幼兒園教育核心素養精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育核心素養范文

幼教文化管理工作透過宏觀層面拆解，包括學生個體德智體美勞綜合發展機制與組織成員職業操守把控細節，以上是直接決定幼兒園科學管理成果的關鍵。結合現如今教育事業發展進程觀察，新課改狂潮已經督促幼兒園辦學體制的獨特效應，并獲得家長與社會大眾的全面信賴成果，相信其間高度貫徹科學發展理念，就會實現時代振興指標。因此，現代幼兒園應時刻堅守人本管制原則，盡量提供輕松愉悅的學習環境，鍛煉學生各類實踐與交際能力，運用校園文化內涵提升獨特品位等級，真正實現內部體制的科學建設與管理目標。

2幼教文化管理工作布置的必要性研究

為了全面強化市場竟爭優勢，獲取社會大眾的全面信賴成就，幼兒園需要積極加深內部資源歸整力度，確保專業教師文化素養水準的知名效應。文化管理實質上是校園內部精神的掌控，任何細節都直接影響著教職員工理想與情感態度，因此領導主體有必要合理貫徹規范與導向功能，為此類單位組織形象美化貢獻力量，畢竟這才是決定幼教文化管理工作成功的關鍵。教育的核心功效在于育人，其攜帶一定程度的基礎性、服務性效應，主張透過根本層面掌控職工核心價值觀，促使幼兒園教育質量的飛速提升。

3實現幼教科學文化管理的細化策略分析

專業幼兒園管理工作需要透過事業信念進行渲染，使得異質化要素之間團結互助，共同執行領導決策內容，強化以人為本規范原則，使得校園文化交流氛圍高漲。這一切對于園所形象美化結果會帶來極大輔助功效。

3.1幼兒文化感知興趣點挖掘

幼兒園內大部分工作基本圍繞著保教層面拓展，這也決定高層領導者應該時刻堅持以人為本原則，做到任何決策都能透過幼兒智力發展需求出發，滿足其精神獨立存在與發展欲望，實際上就是依照大眾兒童心理特征進行教育內容安置。幼兒園文化內容極為豐富，其核心載體在于各類實踐活動的設置，希望能夠在保證日常教學質量前提下，透過幼兒智力與興趣感知點進行全員參與性活動布置，包括春游、元旦舞會等項目。所謂的區域活動，就是圍繞主題理論進行物質環境搭建，督促幼兒隨時依照個人興趣與智力傾向進行合理選擇，管理者會借由現場監管發現并解決間題，使得不同個性的幼兒都能得到多元性發展。

3.2教師專業技能與文化素養強化

教師作為幼教文化管理工作的主力軍，需要領導者適當尊重其長遠發展理想，并提供合理的創新培訓資源條件。

首先，在幼兒園師訓工作安排中，須彰顯針對性、整體性與反饋性特征，同時透過多元對象驗證與后續培訓內容銜接，實現專項資金的科學安插，爭取在每個學期內安排部分教師外出學習先進教學經驗，結合新時代學習手段進行技能水準與文化素養提升。需要注意的是，培訓內容布置要保留廣泛性特征，包括學科、師德項目等，確保整改理念的靈活轉變，促使現場互動能效的有機拓展。

其次，透過各類職業道德規范守則約束教師一切言行，必要時結合民主選舉與家長間卷調查觀察教師業績操控效率。歸結起來就是規劃幼兒園三風建設效率，領導作風作為關鍵要素，時刻叮囑高層管制人員強化自身文化素質，爭取各項規章制度遵守都能貫徹典范引導功效。教師們要樹立正確價值觀與人生觀準則，尤其在園內要爭取創設師德、奉獻正向竟爭氛圍，令整個校園充滿濃郁的文化氣息。

幼兒園保教工作質量提升具體需要借助于幼兒園文化整頓途徑進行釋放。教育作為獨特的文化指導工具，能夠有效繼承并傳播傳統文化要素，令幼兒教育特殊性與文化素養全面擴散;尤其在教師主導管理范圍下，學生一切物質支持條件都將順利集結，并在領導者細心規劃下形成良好的園貌情境。所以，管理主體必須將組織文化建設工作視為核心職責項目。這部分調試內容的突破點在于職工團隊精神的挖掘，管理者需要堅持不懈地提升教職員工形象意識，同時在相對分明的激勵機制范疇下進行個體成就感滿足。另一方面，積極開展幼兒園實踐活動，制造積極向上的文化學術交流氛圍，增強教師之間無間合作的凝聚力度。

3.3幼教文化制度保障體系建設

校園文化實質上屬于某類潛在且穩定的教育支持因素，而其終極管制目標就是校園內部文化體系建設，涉及相關制度保障，將促使各類教育方針的快速執行，其核心動機在于透過制度強化情境加固并完成學生文化素質改造任務。幼兒園文化規章體制具體借由三個層面予以彰顯，包括行政、教育、安全管理的全方位梳理，教師、保育員職業資格考核細則補充，以及健全的竟爭激勵制度文化等，這一切內容都將有助于營造一個相對公平且向上的幼教風尚。

第2篇：幼兒園教育核心素養范文

關鍵詞：幼兒園；幼兒園教學；人文關懷；對策

前言：

隨著教育改革的不斷發展，現代教育中也開始注重人文關懷的重要性。幼兒園作為學生發展的起點，所形成的人文素養直接影響著學生的未來發展。因此，在實際中就要分析出下階段存在的不足，采取有針對性的措施，健全各項管理制度，提高教職工的綜合素養，促進幼兒教師實現健康長遠的發展。

1幼兒園中人文關懷缺失的原因

對于幼兒階段來說，是存在著一定自然規律的，且幼兒有著與成人截然不同的精神生活，因此，教師在教學中就要尊重幼兒，尊重幼兒這一階段。1．1管理理念上的缺失：通過調查可以看出，雖然我國現階段幼兒園教育事業不斷發展，許多民辦與公辦幼兒園也在不斷增多，但是大多數的幼兒園為了實現規范化的管理，對幼兒的一日生活有著明確的規定。但是在這種現象的影響下，使得教師自身的自主性難以得到發揮。在這種現象的影響下，使得幼兒園中的教育活動十分的呆板，教師更多的是要考慮管理規定，并不是幼兒的學習興趣與發展。1．2教師自身的文化素養不高：隨著幼兒園教師需求量的不斷增加，幼兒教師的招聘準入機制存在著不健全的現象，教師資格開始存在不完善的現象。由于從事幼兒教育工作的人員自身對幼兒的認識與尊重不足，所以現如今“虐童”事件頻發，也充分顯現出了幼兒教師漠視兒童尊嚴，侵犯其權益等現象極為嚴重。尊重兒童并不是單純指標語，而是要真正現先在幼兒與教師之間的平等互動中，真正凸顯以幼兒為本，促進幼兒實現健康長遠發展［1］。1．3課程設置上的生活化不足：對于幼兒教育來說，是國民教育體系發展的基礎，同時也是幼兒實現健康發展的載體。因此，在幼兒教育中就要堅持從幼兒的角度上出發，綜合好其興趣與愛好。但是通過調查可以看出，一些幼兒園中的課程設置上存在著過于統一的現象，并沒有認識到幼兒的個體差異。在課堂教學中也過度強調知識上的學習，沒有關注到與幼兒自身實際生活之間的聯系。從課程實施上來講，沒有注重師幼互動上的生成，在評價上也存在著注重結果不注重過程的現象。

2幼兒園教學中提升人文關懷的措施

2．1以德治園：首先，要提高領導層的能力。想要做好事情，就要先學會做好人。因此，對于管理者來說，就要先學會怎樣做人，然后在進行管理。如在幼兒園中核心的核心人員是園長。所以就要不斷提高園長的管理能力，熱愛教育事業，具備高度的責任心，堅持做好典范工作。另外要積極主動的學習相關的法律與管理條例，建立出和諧的幼兒園，通過探索與研究，以此來發揮出管理的作用。其次，是要提高教職工的綜合素養，從教職工的心理上需求，鼓勵其不斷進取，堅持按照科學發展觀來進行工作，以此來提高教職工的綜合職業素養。同時還要尊重教職工的個性發展需求，激發出工作積極性。在日常工作中也要鼓勵其參與到校園活動中去，以此來提高教職工的精神層次。最后，是要制定出完善的規章管理制度。可以說和諧的校園中就要具備完善的管理制度，這樣才能確保管理工作的順利進行。因此，為了優化與完善幼兒園中的管理制度，就要在制定制度以前，掌握教職工的意見，同時還要凸顯出教職工決策參與者的角色。在這種方法的影響下，可以幫助教職工更清楚的認識自己的工作，從而向著計劃的方向不斷發展。從管理上來說，只有不斷提高教職工自身的自我管理能力，才能讓其更好的參與到工作中，從而主動配合幼兒園中的管理工作，保證各項工作的有效開展［2］。2．2實現情感管理，展現出人文關懷：對人心靈上的關心就是實現人文關懷的核心。因此，在幼兒園管理過程中，就要不斷提高教師的心理素質，通過采取有效的方法來拉近教職工的距離，提高其精神層次，堅持以愛為本，關心身心健康發展，疏導存在的問題。首先，就要及時傾聽教職工的心聲。管理者要積極關心教職工的生活情況，主動傾聽其心聲，在出現問題時還要及時幫助教職工。在日常生活中也要及時進行交談，以此來挖掘出其閃光點，從而保證教學工作的順利進行。其次，是要提高管理上的藝術性。通過從自身實際出發，激發出教師的親切感，關心教師的日常發展，借助人際溝通與交流藝術等來提高教職工的品質，形成良好的幼兒園風氣［3］。

3結語

綜上所述可以看出，幼兒園教學中的人文關懷就是要扔幼兒實現健康快樂的發展，促進教職工職業生涯的不斷發展。因此，在開展幼兒園管理的過程中就要堅持從幼兒的角度上出發，鼓勵教職工發展自身的特點，滿足其自主發展需求。

參考文獻

［1］李紅梅．淺談幼兒園教育的人文關懷缺失與應對策略［J］．新課程•小學，2015，（12）：78－78．

［2］潘月英．幼兒園教育中人文關懷的缺失與解決策略［J］．讀寫算：教育教學研究，2015，（20）：76－77．

第3篇：幼兒園教育核心素養范文

藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業的重要學習內容。學前教育專業通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養，能引導幼兒對美的感受，以及培養幼兒發現美、創造美和表現美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業的藝術教育出現了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續發展以及學生的專業素質產生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向

培養目標是高等院校學前教育專業人才培養的核心和靈魂。學前教育專業的培養目標是培養合格的幼兒園專業教師。藝術教育使學前專業的學生具備必要的藝術素養，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態參與感受美、表達美與創造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業和藝術專業的區別，忽視了學前教育的專業特色，造成了培養目標定位模糊，制約了學生的專業發展。學生就業后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發展成為工匠型教師，很難成為專業化的幼兒教師。

（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗

由于受培養目標的影響，學前教育專業在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養學生激發幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現美和創造美的能力。有的學生經過學前教育專業三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業的學生水平相當，但是不會創設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發幼兒的藝術興趣等現象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

基于對藝術教育的誤解，學前教育專業學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照。《0-3歲兒童學習與發展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創造性的培養。衡量一個幼兒教師的專業水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養，更不具備幼兒教師的專業藝術能力，如創設豐富藝術環境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現和創造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創造等本體藝術能力的培養。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質

幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發展功能和內在的激勵機制。學前教育專業藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態的發展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創作中的獨特體驗和個性化的表現方式。不合理的評價導致高校學前專業出現了這樣一些現象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業理論的學習，缺少專業思想和專業信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現卻毫無察覺。這種重技能輕素養的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業水平的發展。

二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因

（一）培養目標定位模糊

培養目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業的人才培養目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養方向上出現偏差。學前藝術教育首先是培養未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養。藝術素養的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業的培養模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養具有良好藝術素養的學生，更無法為學前教育發展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學研究的成果為教育實踐的發展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現狀制約著學前藝術教育的發展水平，也影響著學前教育的總體發展。當前學前專業藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養包含那些層面，和藝術專業有何不同？哪些課程能支撐藝術素養的獲得？當前學生的藝術素養是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業素養

由于我國學前教育專業的藝術師資沒有專門的職前培養模式，學前專業的藝術教師大都是畢業于高校藝術專業的專業人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業素養。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發展需求，能引發幼兒的審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創造。

（四）盲目迎合社會需求

由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規不健全，難以有效規范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發展存在著不規范、不科學的現象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環節完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業優勢。高校學前教育專業為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

（一）立足專業標準，明確專業定位

藝術教育行為實施的關鍵要看其專業定位，作為培養幼兒教育師資的學前教育專業，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業標準。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。學前教育專業的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養目標的依據。同時，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，為培養幼兒師資的高等院校明確專業定位、確定培養目標提供了重要依據。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范。高校學前教育專業培養的未來師資必須符合《專業標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業標準》的框架內明晰發展方向，準確定位富有特色和針對性的培養目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養既有專業理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。

（二）創造有利條件，加強科學研究

教育科學研究對教育實踐的發展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高校科研人員要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創新，從而推動著學前藝術教育的發展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發展水平。

（三）轉變教師觀念，提升師資素養

教師是教育發展的關鍵要素，學前藝術教育的發展需要高素質的師資隊伍。學前專業藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業的藝術教師不僅要培養她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發展的專業素養。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養的要求。針對我國目前高校學前教育專業中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業藝術師資的職前培養模式來培養具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業素養。

（四）完善相關法規，規范辦園行為

第4篇：幼兒園教育核心素養范文

摘要：“去結果”式科學啟蒙教育針對當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在的價值取向功利化的問題，順應幼兒探究的天性，回歸幼兒學習的本真，強調“重過程、重探究、重體驗”，“去功利、去程式、去權威”，建構了“微項目”活動課程，提煉了“三策略四環節”的實踐操作范式，探索“三有四好”的多元個性化評價體系。

關鍵詞：“去結果”；科學啟蒙教育；學前教育

人常會在成長和成功中選擇后者，這是人追求結果的常有思維。其實，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風景”才是我們真正應有的價值取向。2011年，吳江實驗小學幼兒園在梳理、細化、總結、傳承“十一五”研究成果的基礎上，提出了“去結果”的概念，申報的課題“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題。2015年，課題如期結題，并被評為蘇州市教育科學研究精品課題培育對象。

一、“去結果”式科學啟蒙教育的價值

追尋：“三去三重”過程與結果是相互影響、相互依存的哲學范疇，又是一個有機的統一體。當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在價值取向功利化的問題：“重權威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質疑、突破常規的機會；“重功利”——教學過程只關注概念、知識的教授，忽視、剝奪幼兒的實際體驗和需要，兒童立場缺失；“重結果”——教育教學關注預設知識的學習效果，忽視幼兒探究的過程和個體經驗建構的實際狀況等。針對這些問題，“十二五”期間，我們在國家督學成尚榮先生的指導下，基于幼兒求真精神和創新能力的培養，從傳承與發展的視角，原創性地提出了“去結果”的概念。“去結果”并不是否定結果、不要結果，而是根據幼兒身心發展特點，在幼兒科學啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗”，強調“去功利、去程式、去權威”，順應天性，回歸本真。“三去三重”教育理念基于兒童立場，遵循兒童發展的規律。“面對種子，就必須遵循種子的成長規律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚，個性自然釋放，靈性快樂生長，從而真正回歸幼兒學前教育學習的本真。它注重幼兒好奇（敢于創新）、好問（勇于質疑）、好動（樂于探究）、好學（善于思考）等核心素養和學習品質的養成，與《3—6歲兒童學習與發展指南》指出的“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”等精神實質高度一致，使幼兒園科學啟蒙教育更具科學性、適切性、整體性和發展性。在厘清概念的基礎上，我們初步建立了“去結果”式科學啟蒙教育的理念體系，確立了“順應天性，回歸本真”的價值追求，進一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領悟、可操作的實踐性操作流程，使幼兒園科學啟蒙教育真正從“說教”走向“潤澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學啟蒙教育教學質量，促進幼兒可持續發展。“去結果”是一種價值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法。“去結果”說明有無限可能性，其最終的價值就是順應幼兒的天性，回歸學習的本真。

二、“去結果”的實踐探索：順應天性，回歸本真

（一）建構“微項目”活動課程，實現課程特色創生

當前幼兒科學課程散落在各種教材之中，科學活動之間沒有相互關聯性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點，忽視了幼兒科學學習的深度、廣度和連續性。基于課程建設碎片化的問題，我們以“順應天性，回歸本真”為基點，基于“三去三重”核心理念，建構了“去結果”式科學啟蒙教育“微項目”活動課程（以下簡稱“微項目”），實現了園本課程的發展和園本特色的創生。“微項目”指的是在連續一段時間內，圍繞某個幼兒感興趣的事物或內容開展的微型系列科學探究活動。它基于幼兒立場，關注生活、關注自然、關注社會，以項目的形式將科學活動系統化、深入化、生活化，強調將科學教育滲透在一日活動中，鼓勵幼兒通過集體探究、區域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學習。“微項目”涉及動物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個項目包含問題搜索、主題導引、主題網絡、活動導航、主題探究、主題環境、主題評價、主題感悟板塊。其主題微小，體現問題性；目標清晰，體現層次性；內容豐富，體現真實性；方式多樣，體現過程性；環境靈動，體現互動性；評價多元，體現開放性；感悟真切，體現思辨性。“微項目”活動課程追隨幼兒探究天性自然生發、生長，潤澤了幼兒靈性，實現了幼兒探究的生動、互動和靈動。研發的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經典微項目活動案例由復旦大學出版社出版發行，可供同類別幼兒園借鑒學習。

（二）提煉“三策略四環節”的實踐操作范式，創新教學行為方式

當前幼兒科學啟蒙教育缺乏可實施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實踐操作卻又回到原點”的問題。針對教師教育理念與實踐操作脫節的問題，“去結果”式科學啟蒙教育充分吸收了現代教育學、發展心理學等經典教育理論，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》有關精神為指導，重點研究“幼兒學習方式”和“教師指導策略”，體現“以學定教”“以學論教”教育觀。針對過去科學教育中“重教輕學”的弊端，我們創生了“去結果”式科學啟蒙教育“三策略四環節”的實踐操作范式。“學”與“教”全面聚焦“做中學、玩中學、悟中學”三大策略，關注幼兒核心素養的養成，徹底改變教師“重知識輕能力，重課堂輕游戲，重結果輕過程，重統一輕差異，重權威輕事實”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發靈性。其操作范式為“情境創設—動手操作—體驗交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構、在體驗中感悟、在生活中發現。通過情境創設、動手操作、體驗交流、生活拓展四大環節，引領幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學習、探究。四大環節可根據活動的需要靈活調整、多元組合，在實踐中形成多種變式。其常規操作流程如下“三策略四環節”實踐操作范式創新了教學行為方式，是科學啟蒙教育活動的新方法、新思路、新經驗，具有一定的推廣價值。（三）探索“三有四好”的多元個性化評價體系，拓寬教育評價渠道“去結果”式科學啟蒙教育評價結合“三有四好”幼兒培養目標，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學”核心素養的考量，遵循“以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注（其）發展的速度、特點和傾向等。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個性和差異，倡導多元評價，強調過程性評價，關注幼兒發展的獨特性，實現評價的形式、主體、功能的多元性、個性化，促進幼兒持續發展。課程評價工具《幼兒成長檔案》《觀察記錄冊》的運用，使“去結果”式科學啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進一步貫徹落實。

三、“去結果”式科學啟蒙教育的研究成果

（一）專家指導全程化，研究不斷深化

我們牢牢把握開題論證、課題調研等契機，與專家充分對話，充分吸取經驗，直面問題，對課題方案、研究思路、研究成果等進行反復梳理和修正，進一步明晰研究方向，凝練“去結果”的內涵、特征，梳理操作路徑，進一步提升研究品質。在開題論證會上，專家一致認為課題選題獨到，立意新，定位高，課題設計完整，框架清晰，研究內容從宏觀到實踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”由蘇州市推選申報2017年江蘇省教學成果獎評選并獲二等獎。申報過程中，相關專家親臨現場，給予手把手的指導，厘清了一直困擾我們的“去結果”科學啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。

（二）研究成果多元化，多主體獲得發展

⒈激發了幼兒科學探究的靈性。在課題實施的過程中，始終以幼兒求真精神和創新能力的培養為出發點和歸宿，遵循“啟迪創新思維，塑造創新人格”的研究思路，強調尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個性，關注幼兒發展的獨特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實現生動、互動和靈動發展，真正成為“好奇、好問、好動、好學”的“本真”兒童。

2.實現了教師科學教育的生動。研究中，教師的教育理念不斷受到沖擊和挑戰，并不斷地得到優化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場，走進孩子的內心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時間和機會去嘗試、去探究，真正成為“呵護童心，守護童真，激發童趣”的“求真”教師。

⒊形成了家、園、社區共育的合力。“去結果”式科學啟蒙教育實施過程中，我們充分利用家庭、社區資源，形成家、園、社區共育的合力。家長既是科學教育課程資源的提供者，也是科學教育活動的支持者和參與者。幼兒園周邊環境（公園、印刷廠、同里古鎮等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學探究活動注入不竭動力。

⒋推進了幼兒園科技特色建設。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動、一日活動、環境創設、家園互動等，到幼兒園的每一個活動、每一個角落，都流露著濃郁的科學探究的氣息，科技特色建設扎實推進，成為《未來科學家》科技特色幼兒園聯盟成員單位，贏得良好的社會聲譽，取得了顯著的辦學成果。

（三）成果推廣多平臺，贏得廣泛贊譽借助

“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國培”項目實踐基地、幼教課程研究與發展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學啟蒙教育核心團隊，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學、交流展示等活動，充分展示、推廣“去結果”式科學啟蒙教育研究成果，得到了國內外專家、學者、同行的高度認可。幼兒園先后承辦瑞吉歐教育與中國早期教育實踐國際研討會、全國幼兒園游戲化教學暨區域游戲的設計策略高級研修班、教育部“國培計劃”研修等活動30多次；先后接待美國、英國、日本、澳大利亞4個國外訪學團來訪，接待來自、山西等全國各地的5000余名幼兒教師來園參觀學習。肖菊紅園長擔任省教育評估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長網絡課程授課專家、蘇州大學和江蘇第二師范學院幼師國培項目培訓專家、蘇州幼兒師范高等專科學校學前教育專業導師，肖菊紅、周惠英應邀在省教育廳選派赴英國培訓學習結業成果展示、校長國培計劃、長三角幼教名師精品活動觀摩研討會、省科技特色幼兒園聯盟科學教育研討會、省引智培訓等活動中公開教學10余次，開設講座50余次，培訓人數達20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長——幼兒園科學項目活動精選》《幼兒成長檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學探究故事20例》公開出版，10多篇科學啟蒙教育論文、研究方案、研究報告發表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。

參考文獻：

[1]朱自強.兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).

第5篇：幼兒園教育核心素養范文

關鍵詞：民間游戲；幼兒園；音樂活動

民間游戲作為一種喜聞樂見的游戲形式，它擁有著豐富的文化底蘊以及生活氣息，同時也充滿了趣味性。游戲是幼兒的天性，所以在教學當中通過傳統的民間游戲充分激發幼兒的興趣。而在幼兒園的音樂教學當中，要求將游戲化教學融入其中。這樣就能夠在很大程度上符合幼兒的學習需求以及自身發展需要，所以要求老師將傳統民間游戲與幼兒園音樂活動有效相結合，可以對幼兒的身心發展具有一定的積極作用。

一、幼兒園音樂活動當中存在的問題

（一）對于音樂活動的理念不夠完善

受傳統教育觀念的影響，在幼兒園教學階段對于音樂活動的教學理念還不夠完善，在很大程度上阻礙了教學質量的提高，不利于培養幼兒的審美能力以及音樂核心素養。大多數的家長以及老師只是關注于幼兒的學習成績，并沒有將幼兒的綜合素養以及審美能力進行重視。所以在這樣的教學理念之下，幼兒園音樂活動很難有效開展，不利于幼兒的全面發展。所以只有積極地轉變教學理念，才能夠提高音樂活動教學的質量，從而促進幼兒的審美能力提高。

（二）音樂活動教學形式單一

在幼兒園階段的音樂活動當中往往缺乏豐富的音樂活動形式，從根源上阻礙了幼兒對于學習的積極性。教師只是通過簡單的游戲環節進行音樂活動的教學，沒有從幼兒的自身愛好出發，而且由于幼兒的年齡較小，很難接受其他形式的教學。但一味地進行游戲形式會使教學模式過于單一，從而導致幼兒無法激起學習興趣。使其對于音樂活動的熱情減少，在一定程度上阻礙了音樂學習以及教學質量，很難提升幼兒的音樂核心素養。

（三）幼兒缺少音樂活動興趣

由于音樂活動的教學趣味性不足，會使音樂課堂效率低下。不利于向幼兒傳授音樂知識。而對于教學的重點都放在了歌曲演唱當中，會造成教學目標的單一化。這種錯誤的教學形式會限制幼兒對于音樂活動的樂趣，不利于幼兒發揮主觀能動性。很難使幼兒能夠在活動當中有效地對音樂知識進行記憶，不利于培養幼兒的審美能力以及學習能力。

二、利用民間游戲進行音樂教學活動的價值

民間游戲作為傳統的文化表現形式之一，具有很強的趣味性，可以激發幼兒的學習興趣。并增強其文化知識儲備。可以培養良好的個性，促進幼兒的全面發展。同時也具有鮮明的地域特點，由于不同地區有著不同的民族文化，所以所呈現的民族游戲也會有不同的形式。所以通過各式各樣的民間游戲可以充分地促進幼兒教育。

（一）可以激發幼兒的學習興趣

民間游戲的玩法非常簡單，并且趣味性很強，所以能夠在一定程度上吸引幼兒的注意力，而教師在音樂活動教學當中可以把幼兒的學習情況以及興趣愛好通過觀察法記錄下來，并且根據孩子的自身特點，進行民間游戲的開展。引導幼兒在游戲過程當中有一定的收獲，在歡樂愉快的氛圍當中，讓幼兒進行深刻的學習理解。從而使幼兒更加積極地參與到音樂活動當中。

（二）可以提高幼兒的語言表達能力

在民間游戲的玩耍過程當中，可以有效地將繞口令、歌曲等進行有效結合，在一定程度上可以提高幼兒的語言表達能力。比如：在進行詞語接龍的過程當中，幼兒可以通過交流討論強化表達能力，從而使幼兒在日常交流當中也可以大方得體地進行對話，并且能夠激發孩子的好奇心，從一定程度上可以達到語言能力的情感共鳴。為以后的學習生活奠定良好的基礎。

（三）促進幼兒的身心健康發展隨著社會的進步與發展，幼兒會出現一些身體不健康的情況，比如說肥胖、近視等。而在音樂活動當中進行民間游戲的有效滲透，可以全方位地提升幼兒的身體素質，比如通過各種游戲形式讓幼兒運動起來，也可以提高幼兒的身體素質。而對于幼兒園階段孩子的心理也會有一定的壓力，所以開展民間游戲還可以在一定程度上，促進孩子的心理健康發展，在游戲的愉快氛圍當中減輕心理壓力，從而得到身心的健康發展。

（四）培養幼兒良好的道德品質

民間游戲的一大特點是具有很強的趣味性，但同時也能讓孩子在學習過程當中提高自身的道德素養能力，同時也符合了現代的教學需求。孩子在進行游戲過程當中，可以通過相互競賽的形式進行比拼，不僅能夠學習到相關的音樂知識，同時還可以在競爭當中提高幼兒的好勝心理。通過良性的競爭讓孩子樹立良好的競爭意識，并可以運用到以后的學習和生活當中。另外，由于游戲當中具有明確的規則，而必須遵守游戲規則進行互動，有利于幫助孩子樹立規則意識，在日后的學習當中更加規范地要求自己。所以在一定程度上通過民間游戲可以有效地提高孩子的道德素養能力。

三、將民間游戲融入幼兒園音樂活動當中的策略

（一）教師轉變教學理念，營造良好環境

由于教師受傳統教育觀念的影響，在幼兒的音樂教學活動當中，依然沿用傳統的教學方式。導致對于音樂活動的觀念不夠完善，從而使孩子很難提升學習能力。因此需要教師積極轉變教學理念，為孩子創設傳統民間游戲的環境，從而積極地推動音樂活動的有效開展。通過營造良好的民間游戲環境，可以有效地開展音樂活動教學，而良好的環境主要包括場地的選擇、玩具的類型，以及游戲時間等。而在創設音樂活動環境的過程當中需要將民間游戲作為活動的主體。并要積極發揮幼兒的主體地位。[1]幼兒可以在這樣的良好氛圍當中感受到民間游戲的魅力以及豐富的文化底蘊，在游戲過程中老師要與幼兒進行積極的互動，從互動當中有效地提高幼兒的表達能力以及自主學習能力，可以強化幼兒音樂核心素養。例如：通過丟手絹的形式開展音樂活動，讓幼兒以這樣的活動形式進行歌曲的演唱以及舞蹈表演等，教師首先要讓幼兒進行游戲的玩耍環節，通過挑選合適的場地，讓孩子圍坐在一起進行丟手絹的游戲，在游戲過程中幼兒可以有效地進行身體活動，同時還能在其中提高表達能力。教師在轉變教學觀念的同時，還要通過不斷提高自身能力水平為孩子作出榜樣的力量，積極與幼兒打成一片，不斷地融入幼兒群體當中，在引導孩子進行正確學習的同時，有利于促進師生間的良好感情，孩子在這樣溫馨愉悅的氛圍之中可以有效提高教學效率。

（二）增加民間游戲多樣性，提高幼兒音樂活動興趣

在幼兒音樂教學活動當中融入民間游戲，教師要通過對幼兒興趣的充分了解與分析，結合幼兒的實際情況進行民間游戲的選擇，只有合適的游戲才能更加符合幼兒的學習需求，能夠最大限度地促進幼兒對于音樂活動興趣。所以需要教師在這一過程當中不斷豐富游戲形式，積極對游戲內容進行創新，從而提升教學效果。在游戲過程當中，需要將音樂的相關元素融入其中，通過音樂來強化幼兒的身體協調性，促進其身心健康發展。[2]例如：在民間游戲過程當中，老師積極地融入童謠、兒歌等，讓幼兒能夠在游戲的環節，也能進行音樂活動的學習，不斷掌握音樂知識技能，還可以提高藝術審美能力。比如在進行木頭人的游戲環節中，要充分融入歌曲的節奏感，激發幼兒的音樂活動興趣，同時也能增加游戲的趣味性，使游戲能夠更加地吸引幼兒的注意力。另外，還可以在孩子進行游戲環節當中進行信息化技術手段的應用，利用多媒體設備放映一些游戲規則，讓孩子通過更加直觀的形象了解游戲步驟。從而更好地提高游戲參與度。并且教師可以將孩子們的游戲過程利用視頻的形式記錄下來，可以向家長以及其他孩子進行展示，不僅可以為日后的學習提供良好的素材資源，同時在進行游戲的過程當中，還能更好地掌握知識和技能，從而促進幼兒的全面發展。

（三）利用觀察法，對幼兒進行分層游戲化教學

由于孩子的成長以及學習環境不同，所以對于知識的學習以及游戲的實踐活動也有所差異，所以就是要在孩子日常的學習生活當中進行深入觀察，通過觀察法，根據幼兒的學習需求以及個性化發展制定不同的游戲化教學目標，從而促進全體幼兒都能夠有效地參與到游戲當中，進一步提升孩子音樂綜合能力。而分層教學同時也適用于幼兒園教學活動當中，教師要根據因材施教的形式，對幼兒進行分層游戲教學。[3]首先要對教學對象進行有效分層，教師在觀察幼兒游戲當中的表現對其進行分層。對于游戲能力稍強并且可以很快接受音樂知識學習的孩子可以分為一組，讓其通過正確的游戲形式參與音樂活動，在音樂活動當中可以將游戲充分融入其中。而對于游戲能力稍差的孩子，使在其游戲當中進行簡單的音樂知識滲透并愉快地進行玩耍即可。通過這樣不同的游戲教學形式，可以讓教師有針對性地對全體孩子進行游戲指導，從而讓孩子更好地接受音樂知識。

（四）對民間游戲中進行音樂活動教學進行積極評價

在游戲結束后，可以對幼兒音樂活動在民間游戲中的教學進行有效評價。教師要積極地鼓勵幼兒進行游戲活動，并發現幼兒身上的長處以及閃光點，從而可以促進游戲教學的開展。首先要通過觀察法仔細觀察幼兒在游戲過程當中的表現，同時要根據其音樂活動表演中的風格進行表揚，同時也要對不足之處進行積極的提出與指導，從而保證在活動當中進行音樂教學質量的提高。[4]還要尊重所有幼兒，以平等的態度面對每一個孩子，使其在參與游戲的過程當中體現公平公正的態度，利用分層評價的形式，對于表現良好的孩子，要讓其繼續努力，保持良好的學習態度，而對于接受能力較差的學生來說要通過激勵式的評價，引導其樹立學習自信心，在以后的學習和生活當中都能夠以更好的姿態進行充分投入。從而在游戲當中利用正確的行為教導幼兒養成良好的道德品質，以及良好的競爭意識，不僅可以學習相關音樂知識，還可以樹立正確的三觀，促進幼兒的道德素質與音樂核心素養思維共同提升。

四、結束語

幼兒園階段的音樂教學對于幼兒成長有著不可替代的作用，而在音樂活動當中往往采用游戲化的教學方式，這樣會激發幼兒的學習興趣，所以利用民間游戲的活動形式，可以將其二者有效地結合在一起，共同促進幼兒的綜合能力提升，為幼兒今后的發展以及成長奠定良好的基礎。所以需要教師積極在幼兒園音樂活動當中進行民間游戲的滲透，并為其創設良好的游戲環境。同時要增加民間游戲的多樣性，激起幼兒的音樂活動興趣；另外還要在活動當中積極地鼓勵幼兒，以更加公平的姿態融入游戲當中，更好地參與到音樂活動教學環節當中。讓幼兒不僅可以學習音樂知識，還可以在民間游戲活動當中更好地了解中華民族的優秀文化，具有一定的文化知識儲備，從而促進幼兒的全方位共同發展。

參考文獻：

[1]王靜.兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義[J].吉林省教育學院學報,2018(8):6-8.

[2]林鳳蕓.民間體育游戲在幼兒園音樂活動中的實施[J].廣西教育,2017(1).

[3]吳璐君.游戲化教學在幼兒園音樂活動中的應用[J].好家長,2016(7):52.

第6篇：幼兒園教育核心素養范文

東北師范大學教授，教育科學學院心理學系主任，發展與教育心理學方向博士生導師。長春市民辦幼兒教育專業委員會會長。主要研究領域為幼兒入學準備和農村兒童發展。曾主持國家級課題3項。

任何行業標準的出臺都是以縮小差異性、提高一致性為基本出發點的。但是，提高一致性又必須以充分考慮差異性為前提。在這個意義上講，行業“標準”不是單純追求提高一致性，而應是普遍性與差異性充分協調、辯證統一的結果。

就國家幼兒教師專業標準而言，在我國目前幼兒教師數量總體上還無法滿足普及學前教育目標的大背景下，標準的基本功能定位并不是提高準入門檻，把不符合標準的在崗幼兒教師逐出學前教育機構，而是應該提高對幼兒教育質量觀的統一認識，為幼兒教師的職前教育和職后培訓指引方向。

因此，在國家幼兒教師標準研制過程中，有必要充分考慮城市幼兒園和農村幼兒園的差異、公辦幼兒園和民辦幼兒園的差異、先進幼兒園與薄弱幼兒園的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的普適性。

一、城鄉幼兒園教師狀況的差異及其對資格準入問題的啟示

從農村幼兒園的數量上看，根據2009年國家教育統計公報，當前我國城市、縣城、農村的幼兒園數量分別為33 496所、38 347所、66 366所，可見農村幼兒園數量占據半壁江山。此外，由于城市幼兒學前三年入園率已經高達90%以上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的普及學前三年教育（從目前的50.9%提高到2020年的70%）的任務重心必將是在農村，農村幼兒園數量還將有大幅度的增加。因此，農村幼兒教師隊伍的現狀是標準研制過程中必須重點考慮的群體。

從目前農村幼兒園教師構成狀況來看，在農村小學附設幼兒園中的教師主要以公辦小學教師為主體；在農村民辦幼兒園中主要是以不具備幼師學歷的臨時聘用教師（多數具中學文憑）為主體；在公辦的鄉鎮中心幼兒園中主要是以具備幼師學歷的幼兒教師為主體。從數量上看，前兩種的比例較大，而第三種的比例很小。

從未來幾年可預見的趨勢上看，由于我國幼師畢業生目前在總體上處于供不應求的狀態，他們的擇業目標主要是城市公辦幼兒園或城市的高、中檔次的民辦幼兒園，難以滿足農村幼兒園對專業師資的日益增長的需求。鑒于以上原因，國家幼兒教師標準不宜與幼兒教師職業準入資格問題聯系在一起，否則將導致農村幼兒園師資更為嚴重的短缺。

從國外教師專業標準制定經驗來看，英國模式傾向于將教師專業標準與資格準入問題掛鉤，而美國模式傾向于將教師專業標準與資格準入問題分離。

從我國廣大農村幼兒園的現狀來看，有兩種可選擇的解決方案。一是過渡期模式，政府設置一定年限的過渡期。過渡期內要求非幼師學歷的幼兒園在崗教師通過進修獲取相應的資格，過渡期后要求符合國家幼兒標準的教師才有準入資格。這種解決方案的缺點在于，鑒于我國目前的幼師培養規模有限以及農村幼兒園（尤其是農村民辦幼兒園）對幼師畢業生的吸引力不足，過渡所需的時間可能是一個相當長的時期。二是借鑒美國模式，幼兒教師專業標準主要起到教育培訓導向的作用，而不與資格準入問題掛鉤。后一種做法在我國現實條件下具有更好的可行性。

二、公辦與民辦幼兒園教師狀況的差異及其對專業標準中分級制度的啟示

根據2009年國家教育統計公報，當前我國公辦、集體辦、民辦幼兒園的比重分別為19.5%、16%、64.6%，可見民辦幼兒園已經成為我國幼兒教育事業的主要構成部分。

民辦幼兒園（尤其是小規模民辦園）教師隊伍的主要問題是教師的職業生涯較為短暫，多數教師從事幼教工作10年左右紛紛離職轉行。這導致民辦幼兒園教師隊伍始終以年輕的新手教師為主體，不利于教師隊伍的長期建設。這一現象的主要原因在于，民辦幼兒園教師不像公辦園教師那樣有著評職晉級的通道，在職業發展上看不到未來的希望，所以一旦有新的職業選擇機會或者由于結婚生子等個人事務，就放棄了原有的職業生涯道路。

如果國家幼兒教師標準能根據幼兒教師職業生涯發展規律設計出分級進階的制度，那么，將有利于改變這一狀況。在這方面，澳大利亞的教師專業標準提供了很好的范例。該專業標準分為4個等級：新手型教師、勝任型教師、成熟型教師、領導型教師，對每個等級教師所需具備的素養有不同的要求。

如果我國制定的幼兒教師標準能設計出相似的分級模式，讓民辦幼兒園教師看到職業生涯發展道路上的前景，就會有利于促進民辦幼兒園教師的職業生涯發展，也有利于民辦幼兒園教師隊伍的穩定。建議各級政府拿出配套的政策設計，如，盡管民辦幼兒園教師難以像公辦幼兒園教師那樣參加職稱評定，但可以由行業協會或政府部門按照標準中的分級制度為民辦幼兒園教師提供專業等級評定。這種做法有兩方面的好處：一方面，教師將來在各個民辦幼兒園之間流動時，其自身所具有的等級資格能得到互認；另一方面，民辦幼兒園教師在適當時候參加公辦幼兒園教師招考時，其等級資格可以作為參考指標。

三、先進與薄弱幼兒園教師素養差異及其對職后培訓目標指導的啟示

我國目前幼兒園的數量約為13.8萬所，這些幼兒園的發展水平存在著很大的差異。經濟發達地區與經濟落后地區之間、大中小城市之間、同一城市中的不同規模幼兒園之間都面臨著不同的發展任務。標準的研制不能僅以發達地區、大城市高端幼兒園的教師發展需求為藍本，應該兼顧不同層次幼兒園教師的需要。

第7篇：幼兒園教育核心素養范文

[關鍵詞]學前教育公共政策；公共服務；政府責任；教育公平；社會公平

[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0012-05

平等接受教育的權利作為基本人權，已成為現代社會普適的基礎價值，但目前我國的學前教育發展仍然存在著資源相對短缺、師資水平參差不齊等問題，導致適齡幼兒入園機會不平等、過程質量不公平等問題。譬如江蘇省南京市，雖然適齡幼兒入園率一直保持高位，但近年來家長“入園焦慮”和幼兒園“超額運轉”現象日益突出。從總量看，全市幼兒園數量仍然相對不足；從結構看，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的比率亟待大幅提高；從教育質量看，不同地區、不同性質幼兒園間差距較大；從增量看，舊城改造和新區開發中配套幼兒園建設存在“縮水”現象。普惠性幼兒園所占比率不高，導致學前教育資源相對短缺，很難保障適齡幼兒平等入園。

《國際教育百科全書》列舉了若干種導致教育不公平的原因，包括個體所處社會地位，政府、社會、個體提供和獲得教育的權利，國家和個人為教育提供的資源，各階段教育之間的資源分配，各地區配置的和向各類社會群體提供的教育機構類型，教師能力，家庭在教育方面的直接成本與間接成本，不同教育階段的生源選拔，代際之間的教育資源分配，等等。由此看出，教育是否公平與政府的政策設計有很大關系。公共政策的不同取向會加劇或減輕現實中教育不公平的程度，影響社會公平的實現。

針對學前教育發展中的各種不公平現象，從政府層面集中研制與實施促進社會公平的學前教育政策，有利于對地區學前教育事業發展進行總體把控。為促進社會公平，南京市政府設計了一系列致力于推進學前教育公平的公共政策，可供其他地方政府參考。

一、學前教育考核問責制度

教育是實現社會公平的利器，其實現需要一系列的制度保障與頂層設計。為促進社會公平，在設計學前教育公共政策的探索過程中，南京市政府依托學前教育聯席會議制度，在廣泛征求各方意見的基礎上擬定了《關于開展學前教育發展年度考核評估工作的通知》，并以市人民政府辦公廳文件的形式頒發。這一文件把學前教育發展年度考核結果作為評價各區縣政府教育工作成效的重要內容之一，從制度上強化了各區縣政府在發展學前教育中的核心責任，可以有效推進學前教育公平。

考核內容主要包括組織領導、經費保障、園所建設、隊伍建設、規范管理、事業發展六個方面。具體而言，第一項組織領導主要考核政府重視程度、建立學前教育管理體制、出臺發展學前教育的專門政策并制定切實可行的行動計劃等方面。目的在于落實政府責任和部門職責，完善管理體制，健全工作機制，建立督促檢查、考核獎懲和問責機制等。本著發展性、激勵性原則，對區縣政府定期召開年度學前教育推進會、主動承辦市級學前教育推進會的，給予加分獎勵，從而使各區縣政府在重視學前教育、著力于學前教育優先發展等方面逐步提高認識。

把經費保障作為考核的第二項內容，旨在強調經費投入是當前學前教育發展的重要保障，為此設計了財政投入占比、生均經費、專項經費、助學券發放四項二級指標進行權重賦分。《江蘇省學前教育條例》規定2012年學前教育投入不低于5%。為了鼓勵政府加大投入，在設立區縣評定辦法時，特別指出財政投入占比每增加1%，加1分。為鼓勵部門辦園與普惠性辦園，特別提出了政府參照生均公用經費，學前教育生均公用經費發放對象若包括部門辦園或普惠性民辦園，各加2分。為保障學前教育發展專項經費投入正常化，明確規定若發現無專項經費或經費有截留或挪用現象的，本項不得分。為體現普惠性與公益性辦園原則，專門對幼兒助學券發放政策作出規定，以確保每個幼兒在享有入園機會公平的同時，享有教育過程公平。

第三項是考核園所建設，主要是針對全市學前教育發展不均衡的現狀，著力于幼兒園的均衡、優質發展。在規劃布局方面，要求能夠制定落實配套幼兒園規劃用地和建設專門文件。按照3年行動計劃，合理規劃轄區內學前教育布局，城鄉每1萬-1.5萬常住人口配備1所幼兒園，辦園規模不超過12個班，班級人數不超過省規定限額。未達標準的，平均每年新改擴建達省優質園建設標準的幼兒園不得少于2所。在公辦園數量方面，要求公辦園占比不低于70%。新增幼兒園均由當地政府統籌辦成公辦園或委托辦成普惠性民辦園。在創省優質園方面，要求每個街鎮至少有2所達省優質園建設標準的公辦園。未達標區縣，每年創建省優質園不得少于2所。已達標者，可加分。在協同發展方面，采取多種方式支持普惠性民辦園發展，采取有效措施支持民辦園等級創建，對部門辦園和集體辦園有扶持政策。在獨立法人方面，全面落實小學附設幼兒園和鄉鎮（街道）中心幼兒園等幼兒園的獨立事業法人地位。同時強調，非普惠性民辦園轉為公辦園或普惠性民辦園，每所園可加1分。區域內平均每所幼兒園覆蓋常住人口超過2萬人的，本項不得分。

第四項是考核隊伍建設，是為了全面提高幼兒園師資水平，滿足學前教育發展需要。為提高幼兒園教師的地位與整體專業素養，以落實教師編制為起點，要求建立幼兒園教職工收入增長機制。所有教師持證上崗，整體提升幼兒園教師學歷水平，注重幼兒園教師的繼續教育，建立完善區縣幼兒園教師繼續教育和定期培訓制度，五年一周期的全員培訓覆蓋率不低于90%。

第五項是規范管理，主要從收費規范、招生有序、辦園規范、科學保教、安全保障等方面進行考核。為解決“入園貴”問題，明確規定了幼兒園收費標準，高于當地物價部門所確定的公辦園最高收費標準的幼兒園所占比率不得超過10%，以保障區域內幼兒園收費規范合理。幼兒園招生秩序須平穩有序，保證90%以上適齡幼兒在公辦園或普惠性民辦園入園，以解決“入園難”問題。在辦園規范方面，健全辦園體制，民辦園、公辦園實行統一的行業管理制度；建立幼兒園年檢制度和幼兒園辦園質量動態監管制度，對幼兒園進行分級分類管理；實施得力措施，規范無證辦園（點）。為促進保教質量明顯提高，規定幼兒園以游戲為主。保教并重，避免“小學化”傾向。在安全保障方面，要求年內無安全責任事故，無重大惡性案件，無產生重大負面影響的事件。

第六項是事業發展，主要從普及水平、優質均衡與社會評價三個方面來考核。在普及水平方面，為切實解決“入園難”問題，要求學前三年毛入園率達98%以上；將轄區內流動人口子女納入本地學前教育規劃，實現按需入園；為充分體現學前教育的多樣性與包容性，為有需求的適齡殘疾幼兒提供免費的融合教育和特殊教育。在優質均衡方面，切實做到城鄉差距不斷縮小，城鄉省優質園占比差距小于10%，公、民辦省優質園占比差距逐步縮小。在社會評價方面，及時處理群眾反映的問題，保證轄區內適齡幼兒家庭對學前教育的滿意率不低于90%。

考核問責的督導與評估由南京市人民政府教育督導室與市級學前教育聯席會議辦公室聯合進行，督導對象是各區縣人民政府。督導時間與程序為，每年6月，各區縣政府完成自查工作，7月南京市人民政府教育督導室與市級學前教育聯席會議辦公室完成對各區縣的督導檢查。隨后，各區縣匯總學前教育發展情況監測統計結果，結合當年區縣教育督導檢查的情況，填寫區縣學前教育督導評估自評報告單，上報市政府。南京市人民政府教育督導室對各區縣的報告進行分析，撰寫南京市學前教育發展情況年度監測報告。與此同時，建立學前教育工作表彰與問責機制，把學前教育督導評估和監測結果作為評價政府教育工作成效的重要內容，并作為表彰學前教育成績突出地區的重要依據。此外，市政府還在政策、組織和經費保障上下功夫，比如出臺《南京市學前教育現代化建設年度督導評估的實施辦法》，建立區縣年度督導以分管市長為組長的考核領導小組，切實保障財政部門用于專項獎勵的專款能夠專用等。

二、學前教育資源合理配置保障政策

無論是教育公平還是社會公平，資源的合理配置都是基本前提。在各地學前教育發展中，不公平的主要表現在資源配置上的不合理、不公平，如財政投入、規劃布局、辦園體制、評優獎勵等。為了盡快解決這一問題，南京市政府及相關部門制定了如下三類政策。

第一類是資源統籌類政策。要想實現學前教育資源配置公平，整體的制度設計是前提條件。為此，市政府制定了《關于加快學前教育現代化建設的實施意見》及相關重點問題解決方案，從制度層面完善學前教育的資源配置，從頂層設計上保障資源配置公平。

第二類是財政投入類政策。為了使政府出臺的各項旨在促進教育公平的措施落到實處，教育主管部門參與制定了細化的資金分配方案，如《關于建立和完善幼兒教育公用經費保障機制的通知》《關于2012年學前教育市級專項獎補資金實施辦法的通知》《關于印發創建“江蘇省學前教育改革發展示范區”市級專項獎補資金實施辦法的通知》等。為了進一步落實國家和省市關于“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”的要求，市政府堅持加大財政投入。市學前教育財政性投入占財政性教育總投入的比率從2010年的1.87%上升為2012年的6.78%，實現了大幅度增長。在保證全市每年投入3億元發放幼兒助學券的基礎上，2012年發放市級學前教育財政性專項經費1.6億元，2013年增至2.1億元。

第三類是規范管理類政策。在南京市域范圍內，民辦園占比接近45%。為了進一步規范管理，市政府制定了《普惠性民辦幼兒園管理辦法（試行）》（征求意見稿）、《關于開展無證幼兒園清理整頓工作的實施意見》（征求意見稿）、《貫徹（江蘇省幼兒園收費管理辦法）的通知》，等等，在全市范圍內促進底線公平，保障每個幼兒盡可能享有公平的教育機會。

三、提升幼兒園教師專業素養的相關制度或政策

教師的專業素養是決定教育過程公平及結果公平的核心要素。在政策設計中，南京市政府充分認識到教師專業素養提升對促進社會公平的意義，通過三方面努力提高師資隊伍專業水平：一是依托在寧高校，加強幼兒師范教育，提高職前教育質量；二是規范編制考試、進入標準、學歷資質，提升在職教師專業素養；三是重視在職教師隊伍培訓，2015年前將對全市幼兒園園長和教師完成一輪全員專業培訓。市政府通過實施新教師“凡進必考”、鼓勵在職教師攻讀教育碩士、農村骨干教師“優崗計劃”、優秀教師境外培訓計劃等一系列措施，努力形成“讓最優者從教、讓從教者敬業、讓敬業者樂業”的教育人才建設和管理機制。

為了增強幼兒園教師職業的吸引力，南京市政府建立了幼兒園教職工收入增長機制。對那些具備教師資格并經正式聘用的公辦幼兒園教師，政府要求2014年人均工資水平不低于上一年度全省城鎮非私營單位在崗職工平均工資水平。

四、關注弱勢群體兒童的相關政策舉措

教育公平的實現，最終以兒童的發展為衡量指標。從政府底線公平的責任倫理出發，各地區在制定公共政策的過程中，要充分遵循弱勢群體兒童價值優先原則，從底線防守的角度阻斷貧困的代際傳遞，提高弱勢群體兒童的社會競爭力。南京市政府從促進社會公平的角度出臺了如下政策，以進一步強化學前教育的公益性和普惠性，保障弱勢群體兒童的權益。

第一，實施“幼教惠民工程”。為促進學前教育公平，全面推行幼兒助學券政策，除政府辦園外，系統辦園、集體辦園、民辦園均包括在內，并且沒有城鄉區別，包括外來務工人員子女在內的所有符合條件的3～6歲幼兒均可按照每人每年2000元標準享受政府發放的幼兒助學券。與此同時，對六類在園幼兒（不分公辦、民辦幼兒園）實行伙食費定額補助和保育教育費差額補助政策，幼兒按照每人每月100元的標準領取伙食費補助，全年按10個月計算。六類幼兒是指城市和農村最低生活保障家庭幼兒、農村低收入純農戶家庭幼兒、特困職工家庭幼兒、孤殘幼兒、革命烈士或因公犧牲軍人和警察的子女、少數民族家庭經濟困難幼兒。幼兒助學券政策切實保障了農村地區、經濟困難家庭、外來務工人員子女能享受基本的學前教育權益，從制度上切實提高了全市適齡幼兒的入園率。這一政策符合學前教育基準服務原則，體現了政府對學前教育的責任管理，同時也有利于引導社會力量參與促進學前教育發展。此外，為有效避免市民為子女入園連夜排隊現象，南京市政府還實施了“幼兒園增量與創優工程”。

第二，實施“集體園扶持工程”。集體辦幼兒園是學前教育的重要組成部分，主要為廣大群眾特別是中低收入群體提供公益性、普惠性的保育教育服務。為持續提升集體辦幼兒園的辦園質量，滿足廣大群眾對學前教育優質均衡發展的強烈需求，保障不同類型幼兒園公平發展，從2012年起，南京市對城區集體辦幼兒園實行“專項扶持工程”。以對集體辦幼兒園養老保險（五險）統籌幼兒園支付部分實行專項補助為抓手，建立有利于集體辦幼兒園發展的長效扶持機制，全面提升集體辦幼兒園的辦園水平，推進集體辦幼兒園與其他各類幼兒園共同發展。在前兩輪扶持計劃的基礎上。南京市同步加大對城市集體辦幼兒園和農村集體辦幼兒園的扶持力度，使集體辦幼兒園省優比率提前達到70%的要求。

第8篇：幼兒園教育核心素養范文

教育活動的核心和基礎要素就是課程，因此，課程改革是教育改革的中的重點和難點。對于高職院校各專業來說，如何在人才需求市場上具備較強的競爭力和梳理自己的品牌特色在很大程度上都要依賴于其所提供的課程。經過長期的實踐和不斷探索，高職教育的定位和定性基本上達成了一致，即：高職院校是以學校教育為主（輔以技術培訓補充），進行技術型和應用型人才培養的一種高等教育，它與學術習慣和工程型等高等教育或者是以技能型為主的中職教育等是不同的。因此，高等職業院校不能像普通高校那樣以傳統的學科課程模式為主，應該注重技術型、應用性人才培養的課程模式改革和落實，這是其在當前最主要的任務。

一、課程體系的開發程序

第一，進行工作任務分析。工作任務分析就是要針對某一職業或職業群中需要完成的任務進行逐層分解，以實現對其具體工作內容和由此所需要的職業技能或職業能力的了解和掌握。可以說，工作任務分析是進行職業教育課程設計的基礎性或是前提性工作。以學前教育專業為定位，通過相關調研和分析可知，幼兒教師的工作任務主要有幼兒園教育活動、幼兒園保育、幼兒園環境創設和幼兒園社區與家長工作這四個構成部分，因此，在進行工作任務分析的過程中就要以此為基礎來再進行其所需職業能力的分析和確立。

第二，基于工作任務分析來進行回歸性分析，開發相關課程與內容。在工作任務分析完成之后，確定以培養幼兒園各項工作所必備的職業能力為主線，打破以往的學科體系構建傳統模式，積極開發以工作任務為核心、輻射知識傳授與能力培養的課程及課程內容體系，建立相應的模塊的課程體系。

第三， 開發“幼兒教師基本職業素養”課程模塊。學前教育專業屬于職業教育中的師范教育, 是對高職教育和師范教育的結合，為此，在進行課程體系開發的過程中就必須要以此為原則來進行學前教育專業特色和高尚師德、健康心理、深厚文化素養以及良好儀容、儀表、禮儀等等多重體現。此外，根據當前社會對于幼兒教師的越來越高的要求，還要注重培養學生的可持續發展能力和職業遷移能力。因此，在學前教育課程設置中應該注重“幼兒教師基本職業素養”課程模塊的構建和使用。

二、課程內容的改革

第一，基于學前教育的職業能力需求進行課程內容的科學選擇和使用。淡化相關學科知識的完整性與系統性，針對那些理論過多且嚴重脫離社會實際的課程內容進行刪除和調整，真正落實實用型和技術型人才培養的要求。例如, 學前專業中“幼兒園各科教學法”中的“音樂教學法”，就需要積極進行改革，突破傳統,，針對不同幼兒園的區別來進行不同類型的音樂課，將課程理論內容和實踐內容充分結合并有效重組，真正讓學生們學會音樂設計的實質，可以在今后的實踐工作中進行有效應用，注重技能培養目標。

第二，體現出不同課程之間的獨立性和聯系性。以學前教育中的“幼兒衛生保健”和“幼兒生活活動指導”兩門課程為例，它們的共同性就是都體現了“保育”的實質，而各自有著自己的特點，前者注重“健康”，后者注重“教育”，這就需要在進行課程內容改革的時候要充分予以考慮，使幼兒園“保教結合”的工作原則在課程內容中得以體現和落實。

第三，課程內容要凸顯時代感和職業需求的特點。這就需要在進行課程內容改革的過程中要及時更新相關知識和技術，例如，在傳統的“幼兒園課程與教育活動設計”課程中可以進行一些 “主題”課程內容的增加，目的是幫助學生在校的課程學習與今后的幼兒園實際工作直接進行關聯，便于其盡早進入到工作狀態，及時補充職業崗位需求。

三、課程教學方法和手段的改革

課程教學方法和手段的改革目的就是要提高教與學的效率和教學質量。如何選擇切實可行的教學方法和教學手段, 必須要以課程性質和內容為基礎，同時還要基于學生職業技術能力培養目標和學習能力等。在課程教學過程中可以靈活使用并組合使用多種教學方法，如啟發式教學法、案例式教學法、討論式教學法、任務驅動教學法等；而對于操作類課程來說，還可以采用講學練教學法、模擬教學法等實用性教學方法。對于某些課程可以通過由本專業教師和幼兒園一線骨干教師共同授課的方式來將真實的工作內容和方式展現出來，突破傳統的課堂教學形式，真正實現學生理論水平和實際工作能力的提高。同時，在課堂積極主動應用現代化的教學手段也具有十分重要的作用，這些先進的教學手段可以幫助學生們對于那些抽象或者是較難內容的理解，引導他們積極主動參到課堂活動中來。此外，微格教學手段的使用對于學前教育專業的學生來說也具有非常重要的作用，因為它可以將學生置身于一種仿真的模擬訓練的實踐活動之中，更好地將相關知識和理論進行貫徹和應用。

總之，高職院校學前教育專業的課程改革應強調職業技能和職業理論素養的雙重要求，決不能故此而失彼，以真正落實培養合格的幼教師這個根本目標和最終目標。

參考文獻：

[1] 黃春麟. 基于任務導向的高職課程改革探索——以應用文科類課程為例的運行模式[J]. 職業技術教育( 教科版),2010(31).

第9篇：幼兒園教育核心素養范文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要樹立以質量為核心的教育發展觀，這對于今后一個時期我國學前教育的發展，具有重要的指導意義。學前教育質量的提升，關鍵在投入，重點在規范，重心在師資。師資隊伍的數量和專業化水平，對學前教育的質量有非常重要的影響。要提高學前師資水平，就必須加強頂層設計，合理規劃，周密落實，全力推進這一至關學前教育質量和健康發展的系統工程。

首先，要加強職前學前教師教育的改革。學前教師教育培養機構應切實從推進我國學前教育事業健康持續發展的高度出發，從未來學前教育師資的專業化水平出發，切實加強培養方案的設計，尤其是加強課程與教學的改革，要注重各層次學前教育師資的基本科學、人文素養，注重后續學習與發展的基礎和能力，并配備相應的師資；要注重專業基礎知識、能力和態度的培養，根據國家教師教育課程標準和幼兒園教師專業標準的要求，形成扎實有效的專業課程體系，選用優秀教材，打牢學習者良好的專業功底；要注重基本專業能力的培養，重點是要加強對觀察分析能力、談話能力、作品分析能力、環境和活動設計能力、各類活動組織能力、基本的教育評價能力等方面的培養；要注重教學方法，深入研究學前師資培養的特點和規律，研究師范生的學習特點和規律，研究和充實課程和教材，不斷提高教學的科學性、規范性和有效性；要注重培養學習者的實踐能力，建構專業實踐教學體系，從適應幼兒園教學實踐需要出發，加強實踐鍛煉，形成基本的教育實踐能力。從根本上改變以往在一些地方存在的新教師知識陳舊、專業素養低下和實踐能力薄弱的現象。

其次，加強學前教育在職教師的培訓。教師培訓是學前教師教育的重要組成部分，也是教師持續發展的主要推動力量。學前教師培訓要注重針對性和有效性，堅持問題導向，切實了解廣大教師的工作困難和專業困惑，要針對不同教師的專業水平和存在的主要問題，分層分批地開展有針對性的培訓，形成切實可行的培訓方案，確保培訓真正滿足教師的現實工作需要，滿足教師專業發展的需要。要注重核心問題和共同問題的研究，確定培訓的主要方向和任務，當前應注重以專業能力為核心的培訓，以彌補長期以來我國職前教師培養體系中一些專業能力培養的欠缺，尤其是觀察分析能力、活動計劃能力和評價能力等方面的普遍不足，不斷提升專業能力，確保教育工作的科學化水平。注重培訓師資隊伍的建設，要真正形成一支專業基礎扎實，了解幼兒園教育實際，了解教師現實需要，能將理論和實踐有機結合的專業化、高素質的培訓隊伍，確保培訓工作的有效性。此外，要注重教師專業發展內在動力的激發，真正形成想學、樂學、會學的良好氛圍，使更多的教師將看書作為一種習慣，將思想作為一種習慣，將改革和創新作為一種習慣。

再其次，學前師資的專業化離不開政府的關心和重視。在全國普遍缺乏幼兒園教師的情況下，學前教育專業能否成為一個熱門專業或者至少是容易就業的專業，幼兒園教師這個職業能否成為人們向往的職業，關鍵在于政府和社會對學前教育重視的程度和現實的措施。一個有尊嚴的、受人尊敬的、基本待遇能得到保障的、基本社會地位能得到維護的專業，從業人員才能真正談得上專業發展和成長。因此，保障幼兒園教師基本的地位和待遇，維護他們的基本權利，是教師專業發展的關鍵所在，是教師外在的影響因素，也是至關重要的影響因素。

我國的學前教育取得了很大發展，幼兒園教師的地位和待遇得到了改善，但教師尤其是公辦無編制和部分民辦園教師收入偏低的情況還存在。我們相信，隨著第二期學前教育三年行動計劃的實施，幼兒園教師的地位和待遇將得到進一步改善，幼兒園教師專業發展的內在動力也會不斷增強，教師隊伍的整體素質將不斷提高。