對廣播電視編導專業的認識精選(九篇)
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第1篇：對廣播電視編導專業的認識范文
一、對課程一視同仁，不厚此薄彼
廣播電視編導專業學校主要課程如下：電視藝術概論、電視節目制作、電視節目策劃、廣播電視節目主持、電視文藝節目創作、廣播電視節目編輯與技術、電視畫面編輯基礎、電視文藝編導、電視節目導播、傳媒藝術概論、戲劇藝術概論、傳播學、影視作品分析、中國戲曲、視聽語言色彩學、電視節目策劃、照明技術紀錄片創作、攝影技術以及傳媒產業經營與管理等課程。藝術是相通的，學習需要認真對待，滿腔摯忱，不心存怠解，不厚此薄彼。
二、就業前景喜人，對專業信心十足
目前，廣播電視編導專業的發展趨勢是廣播電視節目制作人才編導一體化，市場廣闊，就業前景喜人。尤其是現在網絡發達，信息日新月異，科技進步一日千里，學習網絡藝術的學生尤易被市場接納。總而言之，電視臺也好，電臺也罷，廣播電視編導專業的畢業生舞臺廣闊，只要有真才實學，又腳踏實地，兢兢業業，必然能夠一展身手。
廣播電視編導專業的畢業生實際參與的工作很多，以幕后工作為主，包括節目編導、編輯、剪輯、策劃、撰稿、記者、攝像以及場記、燈光和后期制作，不一而足，根據個人喜好而擇，依據工作需要而定。如果進一步發展，會成為電視臺頻道欄目組制片人，成為管理者，前途無可限量。
三、廣播電視編導專業學習要突破窠臼
在電視行業中，廣播電視編導專業舉足輕重，不過，由于我國媒體發展及其迅速，競爭非常激烈，很多問題也隨之顯現。在實際學習當中，筆者發現，廣播電視編導專業教學目的性較差，對設備的技術性使用、綜合性使用有所欠缺，教學環節松沓，對實踐課程安排的時間不夠，課程內容銜接脫節。進行綜合性操作中，有的同學懵懵懂懂，有的熟練度不夠，布置的作業不全面，檢查作業不到位，練習作業乏味無生機。
任何工作，都需要較高綜合素質的人才，多元化是用人單位對能力的要求傾向，局限于廣播編導專業的畢業生容易受到冷落。剛剛畢業，專業技能尚不熟練，專業優勢遠不明顯，怎樣運用所學，站穩腳跟，發揮自己的特長呢？這就需要學習者卯足勁頭，勇往直前，學好扎實的基礎知識，練就過人的組織和策劃能力，具備創新的眼光，擁有向上的精神，保持樂觀的心態，臨事不亂，處理問題有條不紊，事事顯出過人的胸襟韜略，在迅猛發展的廣播電視行業中如魚得水。
四、以新的眼光透視廣播電視編導專業
媒體行業的發展蔚為壯觀，堪稱一日千里，廣播電視編導專業也水漲船高。廣播電視編導專業自從確立以來，形成了自有的體系，在動態發展中形成了多元化的學科格局，如今形勢大好。我們要以新的眼光透視廣播電視編導專業，對其科學定位。定位的方向包括很多，比如課程的設置，人才培養的新方法，對教學舊框大膽改革，嘗試、借鑒新的教學方法，重新審視教學中出現的問題，創新發展廣播電視編導專業的模式。藝術是相通的，本專業也可以借鑒其他藝術學科中的表現手法、學習方法，使之交叉互利，增加技能的練習，增加能力課程，培養高素質綜合型人才。可以肯定地說，隨著媒體行業的發展，廣播電視編導專業的細化，以及廣播電視編導專業對社會的影響力的增強，以新的眼光透視廣播電視編導專業、廣播電視編導專業進行新的定位必然是大勢所趨。
五、廣播電視編導專業學習方法
（一）興趣促使傳道功成
加強理論學習，淡化硬性記憶，進行充滿靈性的實踐，不受學習舊框的禁錮，讓學習方式生動有趣，提升了學習的創新性，在教師的引領下將興趣提升到極致。在課堂上，多進行模擬實驗，與同學多進行交流，與老師互動，要大膽質疑，要勇于站到講臺上發表意見，即興演講，廣泛溝通。
（二）增加學習的范圍
電視業的發展瞬息萬變，知識的更新必須亦步亦趨，局限于傳統教材，必然難以滿足實際需要。所以，要增加學習的內容，擴大學習的范圍，要從創新的方面進行選擇，比如實用性、趣味性以及時效性。涵蓋的內容要范圍廣，符合時代的潮流和創新要求，以及未來的發展方向。教材的選用要使得學習者走在媒體行業的最前沿。
（三）重視實踐，全力適應媒體行業的發展
提倡創新，就是為了學有所用，就是為了能在工作中一枝獨秀，實踐、創新唇齒相依，只有更多的實踐，才有創新的可能。目前中國的教育制度屬于是“應試教育”，在面對考試時，大部分學生都抱著“六十分萬歲”的心理。為了扭轉這一局面，教師要加大對學習者動手實踐的能力，達到實踐與理論共考核的辦法。學校方面可以結合校內資源和校外資源進行統一實踐。比如，學校可以先通過校園的話劇社、廣播社、影視劇社組織比賽活動，篩選出優秀的作品，然后聯系當地或外地的廣播電視等節目組，將這些優秀作品的作者推薦給他們。進行學習實踐，不僅能豐富他們的社會知識，還能提供本專業更廣闊的發展空間。一定要鼓勵學習者的創作性。創新是國家發展的新要求，對于學生來說創新更為重要，用自己的興趣愛好創作自己的作品，其樂無窮。教師可以把學生創作納入到教學過程中，激勵學生創造，激發創新靈感，活躍創新思維。
綜上所述，廣播電視編導專業學習，要注重學習方法，增加學習的范圍，重視實踐，使學生對學習保持盎然的興趣，對前途充滿信心，注重自己在編導專業品德的培養，長此以往，一定會前途錦繡，春光燦爛。
參考文獻：
1.黃匡宇，《廣播電視學概論》，暨南大學出版社，1999.09
第2篇：對廣播電視編導專業的認識范文
【關鍵詞】新媒體時代 廣播電視編導 專業技能提升 職業素質
培養具備專業素養的新型廣播電視編導人才，是社會發展的需要，也是行業發展的需求。所以說，要加深對于專業人才職業素養培養重要性的認識，滿足多元化社會對于廣播電視編導專業人才的需求，同時從自身角度推動國家經濟社會的發展，使行業在新媒體時代能夠持續健康穩定的發展。
一、培養具有專業職業素養的新型廣播電視編導人才的基本思路與標準
社會的發展越來越呈現多元化的趨勢，而文化體系也朝多元化的方向前進。在這種主流環境下，媒體行業的發展也要與社會發展的節奏相適應，認清大環境，科學規劃發展路徑，凸顯媒體行業的時代特色。當前形勢下，對于廣播電視編導專業從業者來說，需要具備的素質非常多，在具備堅實的專業技術的前提下，還應該具備一定程度的經濟、政治、科學、藝術、法律等學科的知識，并能夠進行相應的融合，運用到廣播電視節目的制作過程中。
首先，新媒體時代廣播電視編導專業從業人員需要具備復合型的技能，能夠把素材收集、文本協作以及后期制作等技能進行串聯。這就要求從業人員既要具備一定的文學功底，又要具備扎實的計算機軟件運用能力，同時還要有較高的審美修養。其次，新媒體時代廣播電視編導專業從業人員還要能夠具備知識而寬的特點，必須能夠使其自身意識與社會發展的大環境緊密聯系在一起。再次，廣播電視編導專業從業人員還要做到理論與實際相結合，將已經掌握的技能在日常的工作中進行熟練的運用。所以說，當前社會，廣播電視編導專業從業人員必須具備系統性的職業素養，在工作中能夠獨立完成本職工作。針對這種新的職業特點，其培養的重點也要放在對其思想的改造上，使其更加符合社會主流方向，在具備過硬專業技能的同時，不斷的強化自身擁有的專業知識，全方位的提升自身能力。
二、新媒體時代廣播電視編導專業職業素養培養模式分析
第一種模式是學術界的合作培養模式。這種模式是將學校和媒體進行有效的對接，讓學生在校的學習和接受的課程更加的符合社會需要的媒體的職業技能要求。這種有針對性的培養能夠促進學生專業性操作的熟練和實踐，有利于專業職業素養的整體提升。而從媒體的角度來講，這種合作模式能夠為媒體儲備更多的優秀人才，媒體的人力資源成本投入得到有效的降低，但是產出數量和質量卻能夠得到有效的保障，屬于一種互利共贏的合作培養模式。
另一種模式是媒體吸收和借鑒國外先進經驗。新聞媒體可以根據自身實際情況和業務需求，對國外先進經驗進行學習，通過合理的優化資源配置，引入發達國家媒體的豐富資源，與我國媒體進行嫁接，形成中國特色的電視編導人才培養手段，更加合理和科學的推動國內新型廣播電視編導人才養成。
三、構建新媒體環境下廣播電視編導專業職業素養培養教學體系
在新媒體時代中，廣播電視編導專業從業人員不僅僅要掌握全面而系統的專業技能知識，還要將所學的知識融會貫通。鑒于此，高等教育機構在構建教學體系的時候必須認清這一現實情況。在課程的設置方面要做到整體考慮、突出重點，既做到讓學生擁有深厚的基礎理論修養，又具備較強的專業技能。
四、在職人員的繼續培養重點
在職人員要加深對自身的了解，盡快轉變思路，沖破原有的思維慣性。對于在新時期開展工作索要具有的技能以及綜合能力，要積極應對，不能消極逃避。多參加工作單位組織的技能培訓會和再教育培訓。同時也要努力加深自己的知識容量，不斷充實自身，爭取在最短的時間內適應新形勢下對于從業人員的新要求。
綜上所述，新媒體時代廣播電視編導專業的從業人員面臨著新的機遇和挑戰，一方面來說，對于從業人員自身的職業素養提出了更加全面的要求，媒體從業人員必須正視，通過提升自身能力來適應這種變革；另一方面，通過這種變革的洗禮，從業人員能夠更好的發揮自身的能力，在提升自身職業素養的同時，有效的推動廣播電視編導事業更好的向前發展。
參考文獻：
[1]李立.從職業化到反職業化――對廣播電視編導專業人才培養模式的思考[J]. 中華文化論壇，2014.
[2]邢麗梅. 全媒體時代建立在“大數據” “微平臺”的廣播電視編導實踐教學探討[J]. 中國傳媒科技，2014.
第3篇：對廣播電視編導專業的認識范文
【關鍵詞】 電視策劃 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0054-02
廣播電視編導專業作為最近幾年招生火爆的本科藝術類專業方向，其課程體系強調理論與實踐的有機結合，以培養學生動手動腦能力為主，作為該專業方向的基礎理論課程《電視節目策劃》直接關系到學生電視思維方式的培養和訓練。
作為電視節目生產、制作、傳播過程中極為重要的環節，電視節目策劃具有非常重要的作用，策劃的成敗關乎了電視節目的未來命運。因為電視節目策劃特有的起點性意義，受到了各高校相關專業的高度重視，在很多開設了廣播電視編導專業的高校紛紛將《電視節目策劃》課程設定為廣播電視編導專業必修的重點基礎課程。
從這門課程現有的相關專業研究看，關于電視節目策劃的書籍基本分為以下兩種寫作方向：一是以電視節目或者電視欄目類型為依據從點的角度進行具體的分類研究，如項仲平編著的《電視節目策劃》、胡智鋒主編的《電視節目策劃學》、張靜民主編的《電視節目策劃與編導》等，將電視節目的策劃對象分為電視新聞節目、電視綜藝娛樂節目、電視紀錄片、電視劇、電視廣告等類型，然后就各類型節目的特點進行相關策劃方法的教學研究，以這類教材為依據進行的教學，常常讓學生缺乏系統的策劃思維訓練，每個點都有涉及但每個點都沒有深入，教學停留在簡單的業務總結階段；另一種是以電視策劃的思維理論為重點，從面的角度進行電視策劃思維方面的研究，如王井、智慧主編的《電視節目策劃》、雷蔚真的《電視策劃學》，這類教材強調策劃思維的基礎理論，突出理論層面的策劃思維技巧的研究，但這類的教材因為篇幅的關系，往往不能兼顧具體電視節目的策劃方法研討，同時缺乏互動訓練，讓學生的學習僅僅停留在理論層面。
本人在兼顧教學的同時，長期從事一線的電視節目策劃與制作工作，接觸過很多經過了《電視節目策劃》課程學習的學生，這兩種教學方式培養出來的學生在電視節目策劃實踐上都存在很大的不足，敢想的學生往往不能拿出具體可行的方案，而能夠做具體方案的學生往往思維受限，方案縮手縮腳，缺乏大膽地突破。所學非所用，是現在教學最大的尷尬，如何培養一個真正具備宏觀層面的方向性策劃思維能力和微觀層面的可操作可行性策劃實作能力的學生，是目前《電視節目策劃》課程教學設計的重點。
重慶師范大學傳媒學院在《電視節目策劃》課程設計方面進行了很多研究，并從廣播電視編導專業2000級開始將《電視節目策劃》設計成“2+2”的教學模式，每周四學時，理論和實踐學時各占一半，強調了理論與實踐雙軌并行。從廣播電視編導專業2011級開始，傳媒學院在《電視節目策劃》“2+2”教學設計基礎上開設《電視欄目策劃與制作》選修課程，試圖在具體欄目策劃與制作方面強調對學生的訓練。本人在《電視節目策劃》課程的教學中進行了階梯式互動教學的實踐，具體方法如下：
一、背景教學
背景教學即《電視節目策劃》理論部分的教學鋪陳，主要分為四個方面：
1.環境教學：通過教師對當下電視產業發展態勢的分析，讓學生站在一個更高的高度對電視節目的生存環境、制作水平、文化氛圍等有一個基礎的了解；
2.對象教學：給學生普及電視觀眾學的相關知識，讓學生對電視節目策劃制作的對象――電視受眾有更全面的認識和了解；
3.內容教學：這個環節重點普及不同電視節目類型的基礎特征，讓學生掌握電視節目類型學的相關內容，學習各類電視節目策劃要領；
4.方法教學：介紹電視節目策劃的幾種思維方法和電視節目策劃書的寫作，面對一個項目，可以從哪些方面進行思考，從哪些方面進行評估。
以上幾個方面構成電視節目策劃背景教學的內容，目的是讓學生在開始進行策劃之前開拓思維，熟悉對象，了解方法，然后才有可能進行下一步的階段式互動策劃思維訓練。
二、階梯式互動的電視節目策劃思維與訓練模塊設計
階梯式互動教學的具體方法如下：
1.教師將學生隨機分組，讓學生學習在陌生的策劃小組中互相了解互相磨合，培養學生配置力協調力；
2.分階段分配訓練任務，完成項目策劃，以策劃展示、策劃答辯的方式對策劃成果進行驗收；
3.邀請行業專家（電視節目制片人、頻道策劃總監、廣告策劃人等）參加策劃成果展示會，對學生的策劃進行推廣，將教學與企業需求接軌，為學生反饋來自生產第一線的實用信息，同時也讓學生有機會走出校園讓策劃獲得實施。
通過階梯式的互動教學，學生可以再老師的幫助下取得階段式的成長：
第一階段：身份轉變，由學生轉變為電視策劃人。該階段的目的在于對背景教學階段所學的具體思維方法進行針對性的有效運用，如用組合思維法策劃一檔節目、用嫁接法策劃一檔節目等。該階段策劃只要求學生能用具體的方法完成方向性策劃，不要求完成具體方案。
第二階段：改版策劃，即對現有的電視節目類型進行改版的方向性策劃，該階段的訓練目的在于訓練學生對現成的節目樣式進行拓展性的思維訓練，在模仿他人策劃的基礎上進行創新性實踐。
第三階段：活動策劃，即針對現有的具體節目進行周邊推廣策劃。該階段訓練的目的在于結合前兩個階段訓練的成果，針對具體事件進行策劃，考查學生對于一個策劃的可行性可操作性的思考。
第4篇：對廣播電視編導專業的認識范文
[關鍵詞]媒介融合 人才 培養
近年來，隨著媒體技術的迅猛發展，報刊、廣播電視、互聯網所依賴的技術逐漸趨同，媒介一體化進程加快，媒介融合成為發展的必然趨勢，[1]全媒體時代隨之而來。媒介環境的轉變，致使新聞的制作、、傳播過程發生改變，對新聞業務人員的專業技能提出了全新要求。在新形勢下，廣電編導專業應與時俱進，培養具有新思維、新視野、新尺度的新聞專業人才，以適應時展的要求，適應社會發展的需要。
一、“專業化，融合型”的培養目標
作為藝術學與新聞傳播學的交叉專業，廣播電視編導專業兼具藝術的氣質與新聞的理性特征。隨著媒介融合時代的到來，廣播電視編導專業人才的的單一技能培養已成為“過去式”，培養具備傳統媒體技術、數字多媒體技術、網絡技術于一身的廣電編導新聞人才已然成為發展的必然。“專業化，融合型”的廣電編導新聞人才不僅要具備專業知識技能，而且更需要具有復合型的知識、融合型的技能以及整合性的思維。
1.作為基礎的復合型知識。
當前，傳媒業快速專業化，媒體招收畢業生趨向其他專業背景，金融、經濟、法學、管理、計算機等專業的學生尤其受歡迎。[2]面對嚴峻的就業環境，傳統新聞學的教育模式面臨著巨大挑戰。在傳統媒體向新媒體戰略轉型的過程中，廣電編導專業的新聞人才應首先做到“通才”，博聞強識，成為復合型知識的人才。任何單向度、片面化的教育都有可能造成人才的單一性、同質化。一個優秀的新聞工作者，除了具備基本的新聞業務素養（采訪、編輯、寫作、評論等）外，完備的知識體系必不可少。應廣泛了解各學科領域知識，如人文、政治、經濟、社會等，不應局限于新聞專業知識的學習。
2.作為根本的融合型技能。
媒介融合帶來媒介傳播手段的多樣性，如何有效利用各種媒介的特長為新聞服務，成為廣播電視編導專業所培養的新聞人才的基本技能。2002年，MSNBC網站的普雷斯頓·門登霍爾作為“背包記者”橫穿阿富汗，半個月時間內發回了大量的文字稿件、照片、錄音錄像等，在廣播和網站播出。[3]全媒體時代要求的是全能型的新聞人才，不僅會采訪，而且寫文字稿、現場報道、攝像、編輯樣樣精通。當然必須注意的是媒介融合大趨勢下廣電編導新聞人才的培養決非“大而全”、媒介技能的簡單相加，而應分層培養，突出廣電編導專業的特長，在此基礎上，熟悉各媒介的操作方法，形成立體化、整體性的新聞報道“習性”，真正做到“一專多能”。
3.作為靈魂的整合型思維。
在媒介融合時代，媒介形式多樣化、傳播渠道多元化、受眾分散化現象日趨明顯。這就要求廣電編導專業的新聞人才在報道新聞事實時，要對各媒介形式有全面的認識和把握，將采集和制作的文字、圖片、音頻、視頻等有機地聯系成一個整體。也就是說更多地是要讓他們形成全媒體的思維方式，使他們面對一個新聞題材時可以很快地做出判斷與選擇，規劃出用多種媒體手段進行報道的方案，并且迅速找到自己的位置，[4]這一過程中，新聞人才的資源整合能力作用凸顯。擁有復合型的知識是對新聞人才的基本要求，掌握融合型的技能是新聞人才的立業之本，具備整合型的思維是新聞報道的靈魂。廣電新聞人才要有新思維、新視野，在整合播報的基礎上有所創新，才能在競爭激烈的新聞事業中占有一席之地。
二、“全時段、全媒體”的教學模式
廣播電視編導專業是一門實踐性與實用性并重的學科，理論聯系實踐十分必要。在媒介融合時代，必須讓學生盡早熟悉報社、電臺、廣播、電視臺、網絡等多種媒介的理論知識與實踐技能，這就要求廣電編導專業在培養新聞人才時注重“全時段、全媒體”的教學模式。具體可以做到以下三點：
1.從入學到畢業貫穿始終。
傳統的廣電編導專業在新聞教學方面重理論輕實踐，大一、大二注重理論知識的學習，缺乏與理論知識緊密相連的實踐教學，沒有對廣播、電視、網絡等新媒體形成一個直觀的印象。在全媒體時代，沒有日常的鍛煉，僅僅依靠畢業實習來增強學生的媒介技能是遠遠不夠的，必須從入學抓起。“全時段、全媒體”的教學模式要求從入學到畢業課程設置上始終注意平衡與統一，理論課與實踐課的分量同樣重要，廣電媒體與其他媒體的課程同樣重要，在實踐過程中領悟理論知識，增強媒介技能，努力打造知識復合型、技能融合型、思維整合型的新聞人才。
2.理論課與實踐課無縫鏈接。
理論教學與實踐教育是廣電編導專業的“兩駕馬車”，只有齊頭并進才能快速前行。理論知識的學習一直是高校廣電編導專業學習的重點，實踐教育的欠缺逐漸成為人才培養的瓶頸。實現理論課程與實踐課程的無縫銜接成為新聞人才培養的關鍵。如美國著名的“密蘇里模式”推崇的理念就是“新聞實踐”，讓學生自己動手學新聞，并且將新聞課堂、新聞編輯室、媒介制作中心和教授辦公室有機地整合在一起，使學生在學習專業知識的同時，更好地體會專業實踐，提高實踐意識，將理論知識與實踐學習有機融合在一起。
3.傳統媒體、新媒體課程兼備。
傳統媒體的衰落、新媒體的興起，并不代表新媒體可以取代傳統媒體的地位。傳統媒體課程是培養新聞人才的基礎，新媒體課程是適應時展的產物。高校可以根據實際情況，在開設傳統媒體課程的基礎上，有選擇地增設新媒體課程，比如：在廣播電視編導傳統課程中，增設網頁制作、數字圖像處理技術、網絡編輯、流媒體信息制作等新媒體課程。
4.本專業、外專業的聯合培養。
在媒介融合的趨勢下，單靠開設傳統課程和新媒體課程來提高學生的專業素養還是不夠完善的，學院自身的力量也較為有限。為此，可以實現廣電編導專業與其他院系、其他專業之間的交流與合作，共享院校資源。例如可以和計算機院系、藝術設計院系等實現資源共享，提升業務技能；甚至可以實現不同高校之間廣電編導專業人才培養的交流、合作，這樣不僅使新舊媒體資源得到合理利用，而且有利于各高校、院系之間的發展合作。融合時代，打破各院校之間的壁壘，資源共享、合作共贏，是廣電編導新聞人才培養的大勢所趨。
三、“多層次、全方位”的實踐體系
當下將就業見習、畢業實習安排在第四學年的傳統教學模式已明顯落伍，建立“多層次、全方位”的實踐體系來塑造優秀的新聞人才對廣電編導專業的建設顯得至關重要。一套完善的實踐體系，離不開貫穿始終的專業實習以及資源平臺的整合利用。
1.專業實習。
（1）鼓勵校內實習。充分利用校內媒體資源，如校報、校刊、校廣播臺等進行模擬演練，鼓勵學生積極加入校園媒體（廣播、報紙、報刊等）、學校社團，參加各種組織活動，培養學生的新聞敏感性，開拓視野，提升新聞洞察力水平。
（2）介紹臨時實習。一般而言，新聞傳媒學院都與某些媒體組織有工作協議合同，可以為學生介紹一些臨時實習單位，提升新聞業務技能。
（3）推薦假期實習。寒暑假，通過學院統一安排或自主聯系媒體組織實習，深入新聞生產的前線，在長時間、集中性學習新聞實踐技能的同時，加深理論認知，不僅有利于學生采編能力的提高，而且有效縮短進入媒體機構的適應期。
（4）規定畢業實習。通過前面三項的實踐鍛煉，到畢業實習的時候，上手快，可以迅速適應角色的轉變帶來的變化，在這一長期的實踐鍛煉中，取長補短，著重提升專項媒介技能，增強就業競爭力。
2.資源平臺。
實踐活動的展開必然依托完善的資源平臺，在傳統教學資源的基礎上，充分整合新資源，為學生提供更多實踐的機會。合理整合利用資源平臺是推進實踐教學的另一舉措。
一方面，積極完善校內資源平臺。完善學校原有的校刊、校報、廣播臺等媒體平臺，推進與傳媒相關的校園社團的建立。除此之外，加強建設院系實驗室資源，包括非編實驗室、新聞采集實驗室、廣播電視實驗室、虛擬演播廳、綜合實驗室等。充分發揮其實踐教學的任務，在校內建立實習、實踐的平臺。
另一方面，充分拓展校外資源平臺。校外的資源平臺包括社會資源、校友資源、兄弟院校資源等。這些都是學校在發展中不斷累積起來的寶貴資源，應合理利用，同時要不斷地開發和建設，為實踐教學搭建堅實的資源平臺。
3.媒體人才。
對于新聞教育起步較晚的院校來說，由于可利用媒體資源有限，學校實習基地建設跟不上學校教育，所以應另想它法。聘用優秀的媒體人才來校兼職、任教，其教育理念貼近媒體的實際運營情況，有利于高校新聞人才的培養，他們豐富的實戰經驗，可以帶給學生寶貴的實踐經驗，使他們在今后的實習、工作中少走彎路。
4.參加競賽。
組織學生積極參與各種大學生全國專業知識競賽，如大學生廣告競賽、大學生電影節、DV短片競賽等，一方面可以提高學生的實踐能力，另一方面可以加強地區間、學校間的友好聯系，提供相互交流、相互學習、相互借鑒的機會，更重要的是逐漸探索出一條培養學生創新精神、增強學生實踐動手及創新能力、提高人才培養質量的新路子。
媒介融合時代的到來，引發了一系列的教學實踐活動的轉變。廣電編導專業在培養新聞人才方面應追求專業化、融合型的目標，努力培養“既專又博”的新聞人才；改變傳統教學模式，通過“全時段、全媒體”的教學，提升新聞人才的綜合素養；開展“多層次、全方位”的實踐教學活動，增加專業實踐能力。在復雜多變的進程中，不斷改革、創新，以新的思維、新的視野適應社會和時代的發展要求。
注 釋：
[1]喻國明：《傳媒經濟學》，南方日報出版社2006年版
[2]杜駿飛：《新聞傳播教育的若干基本問題》，《新聞大學》2009年春季刊
[3]宋昭勛：《新聞傳播Convergence一詞溯源及內涵》，《現代傳播》2006年第11期
第5篇：對廣播電視編導專業的認識范文
【關鍵詞】地方高校；四川文理學院；應用性教材；導演基礎
一、論題的緣起：始于實踐教學與應用教育的思考
近五年來在從事《導演基礎》課程的教學活動中筆者發現，在面對新形勢下教育部指導理念、區域社會文化傳播環境及學校教育規劃方針等宏觀層面的要求之時，地方高校的實踐課程及應用性教材的建設還存在較明顯的滯后性。總的來講，其主要涉及的問題包括“實用性教學需求”、“影視創作指導”、“學生自主研習”、“課程綜合打造”、“專業規劃建設”、“學科體系完善”、“教師團隊建設”、“教師修養提升”、“教學科研同步推進”、“知識體系建構”等若干方面。為了解決或避免這些問題，撰寫一部全新的《導演基礎》教材勢在必行。下面我們將從應用型教育、專業學科發展、社會需要等三個層面，以及之前提到的若干問題對教材編纂的思考展開論述。
二、探討的視角：基于社會亟需與學科建設的剖析
首先、從應用型教育的層面講，撰寫一部實用的《導演基礎》教程，是廣播電視編導專業踐行我校主導的育人思路，進行影視片綜合創作教學培訓的最高效選擇。
當代廣播電視編導專業教學的根本旨歸，在于培養學生運用影視語言原理、駕馭影視媒介技術設備、使用現代傳媒手段進行影視作品創作的能力，指導學生團隊開展協同策劃、創意設計與綜合創作。而達成這一教學目標的最佳路徑就是，通過類似于《導演基礎》課程的綜合實踐教學來實現。同時使《導演基礎》課程能發揮最高效率、實現最高回報的基礎就在有一部全面講解媒介原理、完整論述應用理論、細致引介技藝手法、詳實闡述綜合創作、注重指導實踐訓練、反映現實需要與時代前瞻性問題的實用教材，然而這樣的教材至今還沒有得到完善。
其次、從專業學科發展的層面講，撰寫一部涵蓋“導演基礎理論”、“影視應用原理”、“導演實用技藝訓練”、“導演綜合創作指導”等內容的《導演基礎》教程，將為廣播電視編導專業師生在創作應用類課程中，解決所面臨現實問題與長遠問題設定最佳方案。
再次、從社會需要的層面講，《導演基礎》教程的編寫將為解決教學內容與社會現實需求脫鉤、教學案例脫離社會生活現實、實踐教學環節缺少區域社會要素、學生創作缺乏對社會性問題思考、教材對導演創作的社會構成探討不足等問題。
在與業內人士及社會相關人員的交流活動中，我們認識到現行教材對體現媒介社會核心問題、反映區域社會現實需求、呈現大眾傳媒時代面貌等方面影像作品的創作講解明顯不足。此外，雖然當代傳媒技術與新媒體文化迅猛發展，但傳統的《導演基礎》教材內容大多固化陳舊、缺乏時代氣息、缺少創新思考和前瞻性探討，在現實主義論題與實用性教學方面表現乏力。
有了三個層面的思考，再解決前面所提及的十項問題，我們會發現見效最快、成本最低、成果最好的就是撰寫一部《導演基礎》教程。下面我們就對各項問題逐一展開探討。
三、論辯的方向：出于教學需求與實踐應用的闡述
第一、“實用性教學需求”的問題，催促為地方院校廣播電視編導專業的綜合應用性實踐課程《導演基礎》，編纂一部更加貼近底層院校教學創作需求的實用教材。《導演基礎》教程的編寫，將就該問題從三個方面予以突破。其一，摒棄之前教材過多討論原理、史論，而忽視基本操作與實際應用的問題。其二，擯棄將紙上談兵的冥思空想凌駕于一線操作之上，而蔑視細微技藝、現場操控及片場活用的陳規陋習。其三，祛除某些教材或以探討空乏、沉悶、另類的案例，或以論述頂尖設備、超級機器、時興特效創作模式為標榜的浮夸現象；從而避免教材高高在上，全然不顧及底層院校師生實際教學應用的情形，將教材論討的案例、技藝手法及技巧落到學生創作實踐的實處。
第二、“影視創作指導”的問題，要求為《導演基礎》課程，編纂一部更加貼近一線創作需求的實用教材。《導演基礎》教程的編寫，將就該問題的解決從兩個方面展開闡述。其一、解決其先一線教師普遍面臨的，教材中關于實際創作指導環節之論述不足甚至缺失的問題。之前在創作指導方面的缺憾，主要表現為對選題、策劃、導演闡述、導演創意、劇本改編、分鏡頭方案、整體構思與框架設定（主題表達、情節構思、線索架構、細節處理、節奏設計、拍攝大綱、攝像要求、表演要求、臺詞要求、聲畫要求及其他影視語言風格）等內容的講解只浮于表面，或僅局限于在理論篇章的闡釋。本次教材編纂將努力克服此種問題，在各具體設計操作、實踐運作的環節進行逐一地、細致地點播；同時就全片創作實踐的階段攝制、整體架構的整合優化進行宏觀地、統籌地指引。其二，教材中將增設模擬片場攝制、后期制作、推廣宣傳等的環節的創作指導部分。通過增加此三部分的案例剖析與模擬操作演練，彌補之前該類教材普遍缺少對實際操作環節具體指導的問題。
第三、“學生自主研習”的問題，要求似《導演基礎》這類需要綜合各項專業知識、包羅諸多文化內容、協同各類人才、整合團隊協作的創作實踐課程，必須編纂一部更加體現學習者主體地位、更加貼近學生一線學習需求符合當下文化傳播態勢的實用教材。我們所要撰寫的《導演基礎》教程將通過對各類型影片案例的分析與創作經驗的引介，來實現統籌專業知識、洞悉文化萬象、貫通管理協作、強化導演意識、增進導演功底。
第四、“課程綜合打造”的問題，要求我們將《導演基礎》定義為一門，注重對學科原理的應用性探討、對專業技藝的實用性講解、對綜合實踐的貼近性指導、對創意制作的啟迪性闡發的課程。于是問題就更加明朗了，之前針對該課程編寫的教材雖不乏上善佳作，但能完全囊括這四個層面并合理分配比重、詳略得當地進行闡述的教材至今仍為問世。因此，我們將在《導演基礎》教程中努力突破這四項難題，從經典案例、流派原理、大師試驗、創作實驗等脈絡中梳理出基礎性原理、應用性理論、實用性技藝，并在啟迪創意設計、分類實驗演練、綜合實踐創作的環節重點著墨。
第五、“專業規劃建設”的問題，對課程分類設置、內容構成與專業整體布局的通盤思考有了新的要求。這一點是讓我們明確《導演基礎》對廣播電視編導專業而言，一方面它是整合所學專業知識的綜合課程，另一方面它也是實現其專業價值、達成其專業目標、完善其應用性專業質的終極、核心課程。換一種說法講，該課程的開設是為了讓一切文化通識課程、理論性與技能性的專業學科課程、專業基礎課程、專業選修模塊課程的能有一個整合熔煉、混元再造、影像化呈展的載體。亦可以這樣來理解，我么專業的學習就是為了最終的導演創作實踐，為了完成優異的影視藝術作品，未了能用影像語言編織社會萬象、抒發胸中情懷、暢言思想理念、描繪魔幻景狀、創造夢境天地。基于此，作為廣播電視編導專業規劃建設的樞密所在，筆者將從專業整體布局的角度考慮該《導演基礎》教材的編寫，為《導演基礎》乃至整個專業更合理地規劃建構而執筆謀篇。
四、總結
總之，通過建設一部實用性的《導演基礎》教程，可以促進廣播電視編導專業的建設、推進《導演基礎》課程精品化打造、改善實踐教學環節的條件、提升教師團隊的專業化水準、增進學生自主學習的興趣、提高學生影視創作水平并為學科建設發展提供動力，繼而，為踐行四川文理學院在宏觀層面制定的實用型人才培養的戰略而趟出一條新的路子。同時，該教材立足于地方院校戲劇與影視學專業教學的需要，更加注重實踐應用環節的探討，著力解決影視創作應用型人才與區域社會文化相關聯的諸多問題。此外，通過編纂本教材可以填補以往《導演基礎》教材中有關影視導演實用理論、區域社會文化影視創作、導演實踐技藝與綜合創作實踐等內容的空白；為該課程的實踐教學編寫一部實用性教材。
參考文獻：
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第6篇：對廣播電視編導專業的認識范文
（1.赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000；2.赤峰市巴林左旗林東第六中學，內蒙古 赤峰 025450）
摘 要：電視是聲畫結合的媒體，而電視寫作正是為電視節目的制作繪制藍圖的過程，在這個過程中，由于學生原有的知識基礎和認識的不同，不可避免地存在著誤區。本文希望通過對產生誤區的原因剖析，優化電視寫作的教學效果。
關鍵詞 ：電視寫作；特性；誤區
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0225-02
寫作是每個人必備的基礎能力，盡管這種能力有大有小，但不得不承認的是，由于中國的教育體制，在中小學大家都經歷了字詞句的錘煉過程，形成了一定的寫作能力，在高考的試卷上，作文還是個重頭戲，為了把握這個關鍵的得分點，大家都付出了最大的努力。在進入高校之后，面對電視寫作這樣一門課程，大家都或多或少地帶著先入為主的態度。對電視寫作的特殊性沒有深刻的認識，思維仍舊停留在文學寫作的階段，直接影響了學習者的學習效果。
1 什么是電視寫作
電視寫作指的是在電視生產過程中一切和文字相關的工作，有著廣闊的研究領域，是一個巨大的工程，本文只針對筆者從教的專業實際教學工作，簡單分析在教育技術學專業和廣播電視編導專業領域內的相關內容。比如，針對教育技術學專業的學生來說，他們的首要任務是學會電視教材的制作，那就首先需要準備文字稿本和分鏡頭稿本，這都屬于電視寫作的范疇。針對于廣播電視編導專業的學生和教育技術學專業的學生來說，電視寫作都是一門重要的學科基礎課，它包含電視節目策劃書、采訪提綱、編導闡述、拍攝腳本、串聯詞、解說詞、編導提綱、字幕、廣告文案等。電視寫作是電視節目誕生的最初環節，也是最為重要的環節，電視寫作的水平高高低，直接決定著電視節目的水平高低，甚至決定著電視節目的成敗。自然的，在相關知識深入學習之前，對電視寫作的概念有著清晰的認識和正確的思路觀念是非常重要的。
在筆者任教的過程中發現，部分學生對電視寫作的獨特性沒有深入的了解，甚至片面地認為，電視寫作，就是一件文學的事，不關電視什么事。正是由于這種錯誤的認識，導致學生在構建稿本的過程中出現種種問題。
2 電視寫作教學中出現的問題分析
2.1 忽視電視寫作的前期性特點
在學生進行電視節目前期語言文字的處理上，往往忽視電視寫作的獨特性，習慣于埋頭創作，過于追求文采和華麗辭藻的堆砌，而忽視了電視寫作作為電視節目前期創作的這一特點。電視寫作雖然仍舊使用語言文字，落實在紙面上，但事實上，這些語言文字是不能獨立的出現在屏幕上的，換句話說，他們不能獨立完成電視節目，因此，作為前期性的工作，他決定了電視節目質量的好壞。電視寫作是電視節目創作的基礎環節，也是非常重要的一步。創作這唯有對電視這一特殊媒介有客觀完整的認識，同時掌握電視節目制作的思維能力，才能有效地完成電視寫作這一關鍵步驟。
在實際的教學工作中也發現，學生在大多數的情況下也存在忽視文字稿本創作的重要性，文字稿本不具備獨立存在的價值，一般來說，文字稿本和分鏡頭稿本都不會作為獨立的作品在市面上流行，無論是電視專題片的稿本還是電視廣告的文案，或者電視新聞稿，都是作為前期的元素出現在電視節目的制作流程里，因此，文字稿本由于種種“看不見”的原因而不被重視，學生更愿意拿起機器，直接獲取畫面。
2.2 過于夸大畫面的作用
教育技術學專業的學生在戴爾的“經驗之塔”理論的學習中都獲得了一個經驗，那就是觀察的經驗是最直接、最容易獲得的。在畫面的真實感面前，學生經常被自己所拍攝的畫面所“折服”。無可厚非，畫面的確是電視傳達信息的主要媒介，是反映現實主要手段。在電視節目中有著重要的作用。多數學習者過分夸大畫面的作用主要基于以下原因：
2.2.1 畫面的敘事功能
在電視中的畫面也和電影中的畫面一樣，承擔著敘事的功能。不同景別、不同角度不同色彩的畫面都可以完成不同的敘事作用，配合解說完成精彩的故事呈現。同時，通過主體陪體的相互映襯，還可以表達情緒，敘述故事。在新聞節目中，我們看到面對記者的追問，被訪對象躲閃記者的話筒，遮擋記者的鏡頭的畫面出現的時候，主持人和記者都不必給出更多的解說詞，被訪對象的心理變化，事態的發展早已呼之欲出。
2.2.2 畫面能夠更好地表現細節
畫面也是攝像機拍攝的成果，是構成電視節目的最小單位，可以說，畫面在電視節目中占有不可替代的作用。鏡頭的推拉搖移跟所獲得的畫面，展示給觀眾一個直觀的、容易觀察的真實場景，這種身臨其境的感覺給觀眾一個觀察的機會，也就更容易獲得細節。觀眾對于畫面的理解是第一手的，也更容易使其獲得意義上的建構。通過對畫面的持續關注，也更容易了解敘事的細節，理解畫面中的人物的情緒和感受。有些被創作者特別處理的鏡頭還能引導觀眾思考畫面外的重要意義。
不可否認的是，在我們看到了畫面的重要作用的同時，也應看到畫面的歧義性和模糊性，在電視節目的敘事過程中，由于缺乏語言的適當引導，不乏令節目創作者啼笑皆非的案例。
2.3 聲畫兩張皮，各唱各的調
聲畫兩張皮是一個電視術語，說的是畫面和解說席各自為政，兩者分離、錯位，畫面和解說詞缺少關聯，不能合理地結合在一起。常見的做法是用那些所謂的萬能畫面去貼解說詞。而萬能畫面本身就是“放之四海而皆準”，放到哪里都可以，放到哪里都沒有特色，不具備代表性。出現這種問題的原因，主要還是聲音和畫面互相排斥。
3 優化電視寫作教學效果的策略研究
正如前文所述，電視寫作不同于傳統寫作，它是為電視創作而進行的文案寫作，貫穿于整個電視創作的過程。和攝像機一起完成一個作品，通過視聽結合的方式傳遞信息。因此，要正確對待電視寫作這一工作，引導學生了解這一前期性工作在整個電視節目創作中的意義。并通過案例分析的方式讓學生了解沒有實現規劃的藍圖的電視節目呈現在觀眾面前的時候是雜亂無章的，是不可思議的，也是無法接受的。
3.1 正確認識電視寫作的特性
只有學生充分了解了電視寫作的特性，才可能真正坐下來，踏踏實實的完成這萬里的第一步，才能有優秀的電視作品。電視寫作與普通的文學創作存在諸多不同之處，無論是從電視媒介的特點出發還是考慮到電視寫作的自身特點。
電視媒介不同于印刷媒體和廣播媒體，印刷媒體更適合投放傳統的文學創作的作品，印刷媒體相對來說具有可以反復閱讀，易于保存等特點。廣播媒體主要提供聽的經驗。電視媒體是視聽結合的媒體，對于畫面和文字都有著特別的要求。
3.1.1 電視寫作是集體性活動
電視寫作和普通的文學創作的不同之處首先體現在電視寫作不是一個人的勞動就可以完成的，也不是可以閉門造車成就的。傳統的文學創作文字稿一旦完成，就意味著作者的創作過程已經結束，文字稿本就作為一個終端產品提供給受眾。而電視寫作的文字稿是前期工作，電視都首先需要了解電視寫作不是最終產品，而是處于前期準備階段的一個步驟，是為電視節目的制作提供的一個藍圖。電視節目的后期制作過程龐大而復雜，文本起到了提綱挈領的作用，統籌整個節目。因此，在創作之初，也要考慮到與電視節目制作過程中的其他成員的配合和寫作。充分考慮其集體性這一特點。
3.1.2 電視寫作的語言特點和文學創作的語言特點不同
文學創作的語言大多使用書面語，由于紙質媒介的特點，讀者可以反復翻閱，重復閱讀，書面語言的復雜并不影響讀者對文章內容的理解，而電視這種媒體的特性決定了電視寫作的語言要大眾化，電視節目在播放的過程中，觀眾對于文字信息的獲取是憑借聲音完成的。聲音的傳播具有線性的、瞬時性的特點，聲音轉瞬即逝，不能讓觀眾反復聽取，聯系上下文來理解電視節目中傳播的聲音的信息。根據電視媒體的特殊性，電視寫作的語言必須口語化，易于理解，同時，要保證聲畫結合的特點。
3.2 電視寫作要考慮畫面語言的特點，正確處理聲畫關系
電視寫作者應該了解電視的兩種因素：畫面和聲音，當創作者在構思文案的過程中，頭腦中應有聲、光、電、聲的流動，有畫面的銜接，有畫面構圖，有蒙太奇的用法，有音樂音響，有場面調度。
3.2.1 畫面語言有多義性
畫面語言具有歧義性、模糊性，正因為畫面語言的這一特點才使得文本在電視節目制作過程中顯得尤為重要，文本對畫面起到補充說明的作用，同時，又不能夠與畫面意義重復。不同的體裁要求，不同類型的電視節目，對文本都會有不同的要求，在電視文本的創作過程沖，要按照不同類型節目的要求，考慮畫面的特點，進行有效的創作。
3.2.2 正確處理聲畫關系
聲畫關系的主體地位之爭由來已久，也因此有了聲音和畫面相互排斥的這一現象。電視寫作更多的是為聲音服務的，也就有了電視寫作作為前期工作不被重視，甚至出現誤解的現狀。要完成一個優秀的電視節目，首先要正確處理聲畫關系。聲音和畫面的關系更多的是相互補充，相互完善，而不是出現“聲畫兩張皮”或者是“看圖說話”。電視傳播以聲音為基礎，以畫面為手段。兩者本應是一個系統里的兩個子系統，既相互獨立，又相互統一。一部優秀的電視作品，得益于前期完善的電視文案的創作，配合完善的電視畫面。
電視寫作本身是個宏大的工程，電視寫作教學更應針對學生的專業有針對性的展開，考慮學生的知識結構，運用恰當的教學手段，優化教學效果。
參考文獻：
第7篇：對廣播電視編導專業的認識范文
關鍵詞：文字編輯； 素質； 修養
隨著我國經濟及科技的快速發展，我國的傳媒界出現了眾多的影視傳媒途徑，包括目前被廣泛使用的互聯網及在線新聞、視頻等，使得電視傳播面臨著越來越嚴峻的挑戰，在這種新的發展形勢下，我國電視節目編輯工作人員肩負著重要的使命，同時有著較為艱巨的任務，更是對文字編輯人員提出了更高的素質與修養要求。筆者在論述傳統意義上對文字編輯基本素質要求的基礎上，提出了文字編輯在新的歷史時期所應該具備的素質及修養。
1 傳統意義上對文字編輯的素質要求
1.1 思想政治
作為一位文字編輯人員，思想政治是最基本的素質要求，它是一位文字編輯從業人員的基本素養。文字編輯在廣播電視業的發展中具有重要的地位，是社會主義建設重要的組成部分，這要求文字編輯工作者要有較高的政治覺悟和思想素質，這樣才能真正為廣播電視業的發展打好基礎，做好本職工作。
1.2 職業道德
文字編輯人員是編導和電視受眾溝通的橋梁。要求文字編輯需要有較高文化素質和個人修養，在工作中有良好的職業道德。文字編輯一方面要熟知法律、法規和政策，另一方面還要遵守廣播電視紀律，在社會中樹立良好的工作形象。
1.3 職業技能
職業技能也就是要有良好的專業技能，要學會學習，善于學習，養成終身學習的習慣。作為一名文字編輯人員，更要不斷充實自我，充實知識儲備，使自己掌握的知識技能能適應職業生涯的需求。
2 傳統意義上對文字編輯的修養要求
2.1 專業修養
專業修養一方面是指要有學科專業素質，另一方面是指要有業務專業素質。作為一個文字編輯不僅需要不斷的積累知識，掌握基本的電視編導及編輯業務知識，而且還需要了解新聞等的最前沿的動態，服務于自己的工作。
2.2 語言修養
文字編輯最最基本的專業要求就是有文字應用能力。我國的漢字是博大精深的，對字、詞、句、語法和寫作及其技巧的掌控程度，決定了文字編輯處理的稿件的品質和水平。
2.3 知識修養
文字編輯要有豐富的知識儲備，要成為編輯界的雜家。作為一名廣播電視文字編輯需要不斷充實自己，讓自己的知識儲備像百科全書一樣服務，不斷的學習社會上的最新的知識，充實自己的頭腦，與時俱進，這樣才能制作出符合社會實際及目前受眾心理好的作品，更好地為工作服務，更好的促進電視業的健康發展。
3 新時期對文字編輯的素質要求
隨著社會的進步和科技發展的日新月異，傳統的文字編輯的素質和修養已經遠遠不能應對整個廣播電視業的變化和發展。在新的歷史時期下，作為一名文字編輯，在努力工作的同時，還應該做到如下要求，以適應新時期對文字編輯的要求。
3.1 強化政治思想
在新時期里，廣播電視領域正表現出不同的新特色，尤其是網絡廣播電視的逐漸成熟，已經不分國界，不分地域的限制，日益多元化，這時就會有一些消極的思想混雜進來。作為文字編輯需加強政治素質，分清真偽，嚴格把關，處理好導向型思想。
3.2 培養競爭意識
隨著經濟及科技的發展，廣播電視業面對的競爭對手日益多元化，來自新興媒體的競爭，如互聯網等，使得廣播電視業的生存及發展越來越受到挑戰，面對如此激烈的競爭環境，文字編輯要強化競爭意識，培養憂患意識、適者生存，實行績效工資，以更高標準要求自己。
3.3 強化敬業精神
在變幻多端的信息社會，信息的更新加速，垃圾與精品魚龍混雜。如何吸引更多的電視受眾觀看節目，這是對電視節目文字編輯提出的新的挑戰。因此，電視文字編輯要充分認識到所肩負的傳承文化、傳播知識和推動社會進步的編輯的重要職責和任務，做好節目的文字編輯工作，做好為人民傳播知識、新聞、最新社會動態等傳播工作。
3.4 提高創新意識
在日新月異的信息膨脹時代，要想獨傲與廣播電視界就需要有創新精神。對文字編輯而言，需要編輯們從內容到形式都要創新，所編輯的電視節目內容給讀者耳目一新的感覺。
3.5 提倡團隊合作
社會分工越細，各業的從業人員要求的專業越專。當完成一項任務的時候，就需要各個專業的專家共同合作，每個負責人只對本專業了解深入，對于其他專業不太熟悉，要想獲得成功就需要大家團隊合作，齊心協力實現共贏。
4 新時期對文字編輯的修養要求
4.1 較高的政治素養
廣播電視工作性質決定了文字編輯人員要有較高的政治素養。作為文字編輯工作人員，編輯肩負著社會責任和政治責任。所以，編輯需要有較高的政治覺悟，以便很好地完成精神與物質文明建設的雙重任務。
4.2 扎實的政策理論基礎
政策理論主要是掌握辯證唯物主義歷史唯物主義，通達國家政策和時事政策。在進行內容編輯的過程中，能夠做好把握好政治方向，擁護黨的政策，在內容上倡導人們自覺支持并積極參與到我國的社會主義現代化建設中來，支持黨的政策，培養愛國主義情操。
4.3 崇高的精神境界
文字編輯不斷修煉自己的精神境界，在工作時要有敬業精神。文字編輯說到底是一個風險性的職業，廣播電視隨著制作出一份令群眾滿意、受群眾喜愛的節目，但是社會經常會忽視文字編輯的辛苦及付出的汗水，因此，需要文字編輯人員要崇高的精神境界，任勞任怨，堅持奉獻，做好自己的本職工作。
4.4 市場營銷和創新理念
文字編輯要有市場營銷的理念，策劃雙重效益且獨具匠心的題材，從而贏得市場和受眾。在當今市場經濟條件下，選題策劃還要有創新意識，還要握選題方向。文字編輯的創新意識貫穿于整個文字中，創新度的高低也決定著編輯的主體意識的強弱。
4.5 精通計算機使用
目前計算機已經普及到各個角落，成為人們不可缺少的工具，同時計算機改變了文字編輯的工作方式，精通計算機會使得文字編輯人員更能加快工作效率。因此，文字編輯人員還需要精通計算機的使用，從而不斷提高自己的工作效率及業務水平。
4.6 廣泛的社交能力
文字編輯工作從選題策劃到組稿、編輯加工等等環節都要與人打交道，看上去是一些公務聯系，但是展示的是文字編輯人員的實際操作能力和人際交際能力，因此，文字編輯要具備廣泛的公關能力和社交能力。
5 結論
新時期的文字編輯 工作者面臨著很多前所未有的問題，因此需要文字編輯不斷提高自身的業務素質和職業修養。總之，綜合型的文字編輯的素養和修養不是固有的，這種素養和修養是經過長期的充實自己，提升自己形成的。文字編輯要更多的為自己充電，更好的制作出高質量、高水準的電視節目，服務廣大受眾。
參考文獻
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第8篇：對廣播電視編導專業的認識范文
【關鍵詞】電視節目；主持課；主持藝術
一、主持藝術對課堂教學的意義
電視節目主持專業是一個對學生素質要求較高的專業，它的教學也不同于其他專業的教學。其教學不僅要求該專業的授課教師有較高的政治理論水平，相對淵博的知識面，還要有高超的語言肢體表達能力和高超的交際水平。其每節課的傳授，都要求教師能精準地了解該課目的授課重點，準確把握教學內容的傳授藝術。為了搞好教學，不僅需認真預測傳授課堂內容時可能出現的問題，還要根據隨時出現的情況相機施教，把課堂當成主持現場、直播現場，把授課作為實戰訓練，才能搞好主持課程的教學。
二、主持藝術課教學對教師的要求
電視節目主持專業教學不同于其他專業的教學，它必須應體現電視節目主持的特點――― 講究主持的藝術，那么怎樣才能搞好主持教學呢？ 以下幾點，值得思考。
（一）長期備戰―――教師好好做功課
央視主持人董卿談到綜藝節目主持時曾說：“我個人認為沒什么技巧，但離不開非常關鍵的兩個字是準備”。只有充分的準備才能勝任工作并不斷超越自己，主持人尚且如此，教師訓練學生又何嘗不是如此？ 教師“備課”正如主持人的準備，且準備更多，只有準備的充分、得當，才能搞好教學。那么應從那些方面進行準備呢？ 應該說以下幾個方面，缺一不可。
1.對媒體研究的準備
搞好電視節目主持教學，至關重要的就是要了解黨的方針政策，了解時局動態，關注社會發展動向，因為電視節目是新聞的重要組成部分，搞新聞，沒有高度的政治敏感和對時局的把握是根本不行的，只有在第一時間了解時事動態，了解新形勢下的節目特點，才能搞好電視節目主持教學。而要做到這一點，必須勤于學習、善于學習，善于研究、總結媒體的發展動態，才能將時代需要的、廣大受眾認可的、以受眾喜聞樂見的傳播方式、將群眾需要了解的信息傳達給受眾，也才能搞好電視主持的教學。
2.對教材的準備
教學資料是搞好這個專業的重要橋梁，隨著社會經濟發展，國內外教科書存量大且存在著良莠不齊、觀點不一的問題，這就給我們搞好這個專業的教學增加了難度。在這種情況下如何搞好教學，認真進行教學研究教材搞好備課是非常必要的。要給學生一碗水，教師起碼要準備一桶水，電視事業發展迅速，我們節目主持專業的教師才更應該博覽群書，只有多讀與廣播電視傳媒相關的書籍、教材、資料，才能在有限的資料中找到對自己教學有用的東西，才能理出適應形勢的節目主持教學的正確思路。
3.對“材質”的準備
藝術教學是實踐的“活兒”，是藝術的“活兒”，培養藝術人才必須“因材施教”、“以人為本”。一般而言，要搞好專業教學，教師首先要有對學生的充分了解與理解，才能準確判斷出每個學生的個性習慣、專業能力、業務理念，然后“對癥下藥”，制訂出適合該生的教學方案。本專業的學生源范圍廣，學生個性特點突出，
其發展方向也不盡相同，面對“材質”多樣的學生，要搞好教學非常不易，就拿語言表達教學來說，就要了解每個學生的出生地、聲音條件、表達特點等多種因素，然后才能根據其具體情況，準確制定出適合其發展的教學訓練計劃并不斷優化教學方法，才能使教學收到應有的效果。
（二）運籌帷幄―――認真體現編導意識
學上好電視節目主持課，教師必須有駕馭課堂現場的能力，因為在電視節目主持過程中，是隨時會有各種情況發生的，而電視節目主持課類似于主持人主持“節目”。因此，要上好電視節目主持課，教師不僅要當好教師，在一定程度上，也要當好這臺“節目”的“編導”。做好“編導”，首先是搞好課堂教學內容的編導：一堂課的教學設計要使學生對主持節目的流程、節目主持方式有較完整的認識與掌握，只有善于策劃、合理安排，整個授課的進程才能順利進行。從課程導入拉開主持序幕，到各知識點的銜接，重點內容的突出，以及講解、提問、觀摩、示范、點評亦或板書都應安排妥當。在教學時，要眼觀六路、耳聽八方，時刻掌握學生的學習情緒，使每個學生的思維圍著學習內容轉，而不能放任自流。
（三）立足實用―――搞好言傳身教
當教師以主持人身份主持的節目撲天蓋地席卷而來時，作為一般觀眾的學生，由于學生還不能準確把握電視節目主持現象且不具備專業目光，那么，學生對教師的教學就只能止于欣賞。如果教師能從常規的教學中，通過模擬媒體主持，隨著教學內容的要求而調整主持的方式，恰到好處地進行示范，并帶動學生主持，自己充當好搭檔，激發學生的參與意識，這樣，教師的教就能收到更好的教學效果。
1.示范到位，帶動學生主持
講臺雖小，卻是教師主持的舞臺，課堂雖簡，卻是節目主持的“現場”。在實踐性很強的電視節目主持專業教學中，教師的示范是非常必要的。如果教師善于運用案例，隨課堂需要放大案例主持的要點，并帶動學生參與，形成互動，相互參照，不僅可以大大增強學生的學習興趣，使學生身心放松、勇于練習，形成生動、活潑的課堂氛圍，而且可以使學生加深對知識的理解，發散思維，進行創新性學習，使課堂收到超乎想象的教學效果；
2.掌控大局，引導學生主持
節目主持人要善于凸顯嘉賓，而非自己唱“獨角戲”，作為知識傳授的教師，在上電視節目主持課時，更應注意這一點，不能只想顯示自己的知識豐富，滔滔不絕，只顧自己演講表演，而應有效調動學生的參與意識，最大限度地激發學生的學習積極性，充分體現學生為主體，老師為主導，學生當演員，老師當導演的教學原則。“研究性教學的核心是激發學生的創造性”，只有給學生以較大的自由度，鼓勵學生參與，鼓勵學生創作，最大限度地顯露學生的光彩，才能搞活教學。但這種教學，決不是放任自流，要善于引導，掌控課堂，才能使教學收到應有效果。
3.充當搭檔，激發對手主持
在主持課的教學實踐中，筆者常常把學生設計成“分”主持人進行實踐訓練，這樣往往可以形成了雙人或多人主持來言去語、音韻同傳的現場效果。在平時的專業課教學中，教師指正學生實踐中存在的問題是正常的，但不能“聲色俱厲”，更不能“嘲諷”、“打擊”學生的學習積極性，“主持人”之間、“ 主持人”與“嘉賓”之間，不能輕易否定對方，要同心“作戰”，共創佳作。在此教學情境下，對學生來說是與高手過招；對教師來說是以鏡為鑒，只有把對手當成搭檔，激發對手的主持激情，才能真實地折射出對手及教師的不足和缺憾，提高教師的教學能力，開拓更好的教學思路。
參考文獻：
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第9篇：對廣播電視編導專業的認識范文
關鍵詞：電視攝像；實踐教學；教學方法
中圖分類號：G22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01
電視攝像課程目前是高職高專院校編導、制作等許多專業的核心課程，它是運用電視攝像機拍攝電視畫面的一門實踐性很強的學科。該課程要求學生在掌握了相關的理論知識以后，又要付諸實踐，鞏固和檢驗所學知識，并把理論用于實踐操作。據調查，目前國內已有20余所大學開設了此類課程。但是，從筆者幾年來的教學實踐和調研的情況來看，該課程的教學狀況不容樂觀。在本文中，筆者分析了教學現狀，闡述了電視攝像技能學習的特點，提出了改善教學狀況的實踐方法。
一、當前的教學狀況
（一）教學方式機械化。電視攝像課程教學方式都是理論講授與學生操作練習相結合。如教師對攝像機的基本操作、構圖、用光方式等知識逐一講解，學生使用攝像機逐一操作。從表面上看，這樣的教學方式似乎合理，既有理論又有實踐，而且通過實踐練習，學生也都能掌握攝像機的操作和攝像的基本技能。但是，攝像不僅是一門技術，更是一門藝術，要有獨特性和創造性地成果。這樣的教學方式只能使學生機械地認識，并不能形成有意義的學習。因此，電視攝像的教學不能滿足于基本知識和基本操作技能的教學，而是要提高學生應對真實任務及其過程中解決實際問題的能力。
（二）教學內容惰性化。教學內容惰性化是指學校教授出來的知識只是用來考試的，不能用來解決實際中的問題。如教師教給學生運動攝像的技能，不僅用語言去描述它們的特征，用電視畫面直觀地呈現，而且手把手地教學生們該如何操作，學生們也能很好地掌握技術要領。但當有一個真實的活動要學生去拍攝時，他們會無所適從或是拍攝結果難以讓人滿意，因為他們不知道所學的那些技能該如何合理地使用。
二、課程學習的特點
（一）實踐性。電視攝像是一門實踐性很強的課程，主要體現在兩個方面：1、操作技能的學習；2、拍攝經驗的積累。攝像基本知識掌握得很好的學生不一定能熟練使用攝像機，當然，也更不一定能拍攝好片子。攝像技能的真正獲得不在于教室里的抽象學習，而在于把學到的知識和技能應用到真實的環境、任務或活動中的拍攝實踐，在實踐中學習。因此，在攝像課程的學習過程中，就必然要求提供各種拍攝實踐，讓學生在熟悉攝像機的使用和操作的同時，體會不同的拍攝經歷，從而積累拍攝經驗，真正提高拍攝水平。
（二）合作性。電視攝像課程的學習特別需要合作意識和合作精神。在真實的社會實踐中，任務往往是復雜的。攝像師通常需要與別人合作來完成拍攝工作，包括工作組里的其他成員和被拍攝的對象，不善于合作，就很難完成拍攝任務。另外，電視攝像不僅僅是技術操作，更多的是藝術創作，藝術創作需要獨特的視角與觀點，廣泛地合作可以帶來更多的視角與觀點，獲得更多的啟示，這有利于學生獲得更全面的專業發展。
三、開展多種形式的實踐教學
（一）課內實驗及時點評。電視攝像課程隨著理論的講授，要求學生及時進行一些指定內容的實驗，這些實驗是為學生將來拍攝高質量成品打基礎。要求學生完成指定的實驗，首先必須要求教師編寫實驗指導書，每一次的實驗都要求按照要求完成，要求學生實驗課前進行預習，實驗結束后撰寫實驗報告。其次，實驗時間可利用課內時間和課余時間，院系應盡量建設開發性實驗室，為學生提供充裕的實驗時間及實驗設備，最好由任課教師指導或專職實驗員指導。第三，實驗中拍攝與觀看交替進行，實驗拍攝后及時到演播室播放，學生自己觀看拍攝效果。每次小實驗交指定的作品，教師及學生要共同點評。
（二）以“小組形式”培養學生團隊意識和團隊精神。制作電視節目通常不是一個人能夠獨立完成的，需要一個團隊共同的努力。筆者在安排學生實驗時全部采取“小組形式”來培養學生的團隊意識。電視攝像課程實驗小組人數不宜過多，一般以3至4人為一小組最佳。這樣的人數安排能夠使小組成員在整個節目制作過程中各有其職，得到充分的鍛煉，從而積極為小組共同的目標主動工作。在小組成員安排上，通常是由教師安排，這樣可以使平時不太接觸的學生有機會接觸，進而培養學生人際交往能力。“團隊意識是一種主動性的意識，將自己融入整個團隊對問題進行思考，想團隊之所需，從而最大程度的發揮自己的作用。”在社會主義市場經濟快速發展的新時期，團隊建設者和團隊意識越來越受到社會的重視。
（三）重視實習與社會實踐機會。電視攝像作為實踐性較強的課程，在教學過程中一定要注重學生實習環節。筆者除常規的將學生分組獨立策劃、拍攝、編輯制作電視成品之外，還積極聯系校外媒體單位實習，能夠親身參與電視節目制作，在實踐鍛煉中提高自身與電視攝像能力，同時在與專業攝像師接觸過程中能夠學習很多在校園學習不到的經驗技巧，為學生將來走向社會奠定一定的基礎。
除積極參與校外電視媒體實習之外，教師應注重在本校內部電視媒體開展實習。校外電視臺由于種種原因存在不愿接受實習生的現象，因此教師可以借助校內電視媒體安排學生實習。
電視攝像課程的實踐環節是該課程的核心部分。由于涉及經費和師資配備等實際問題，相對于高職高專廣播電視專業其他課程的實踐環節來說，該課程的實踐環節實施起來難度最大。所以應充分研究如何科學地將理論教學與實踐應用相銜接，有針對性地改革與創新這門課程的實踐環節，避免其流于形式，充分實現其價值，使學生們不僅精通專業理論，而且具備較強的實踐動手能力，以便更好地適應逐步提高的職業要求。
參考文獻：
