數學建模的實際意義精選(九篇)

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第1篇：數學建模的實際意義范文

關鍵詞：藝術設計；實踐；市場；創新

中圖分類號：G123文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）008(C)-0118-02

一、優化藝術設計專業課程設置

對藝術設計專業課程的設置，教師應從社會實際需要出發，以學生專業能力和崗位就業能力為主線，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用” 的原則，構建專業能力、綜合素質、崗位技術三位一體的課程目標模式。

1、課程內容的選擇

(1)在基礎課程教學中應充分培養學生的思維能力，以及對視覺語言的感悟能力和對事物的把握能力。基礎課程應闡明基本知識，讓學生了解設計發展普遍的規律性，奠定深厚的理論基礎和寬廣的知識面，從而在比較寬厚的基礎平臺上構筑基礎教學課程。(2)重視理論課和技能課的結合。專業課主要是傳授專業知識和專門技能的課程，教師在教學過程中在講授理論知識時應滲透專業技能訓練課程。將專業技能訓練課程很好的聯系在藝術與設計、人文與設計、經濟與設計、科技與設計每一門的理論學習之中，以此形成較為完整的專業技能和專業理論課程相互滲透、相互融合、相互聯系的藝術設計課程體系。(3)教師可增加對地域文化課程的設置。利用地域優勢，使專業教育更具特色，可圍繞地區的民俗文化、傳統民間設計、傳統圖案紋樣開設一些理論或者實踐課程，讓學生走出校門去做實際考察，并將搜集到的資料轉化為設計理念運用到設計作品中，相信教學效果要好很多。

2、課程結構的劃分

在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，將課堂結構劃分為實驗課、主題課、課程設計和現場教學等模塊。如將課堂規劃為三部分，在第一個三分之一的課程時間里，教師講授理論知識和欣賞優秀案例，并完成模擬創作主題的作業。在第二個三分之一的時間里，課堂進入獨立原創階段，有選擇地設置課程內容，布置有特色的作業任務。最后的三分之一教師增加創作難度，從學過的基礎知識過渡到專業知識，揭開專業課學習的序幕。

二、建立藝術設計教育的職業教育

職業教育是把科學技術轉化成生產力的重要平臺。因此新經濟形勢下的藝術設計教育理念秉承教育內容由學校理論教學向社會技能型教育轉變，讓藝術設計教育走向社會。因此，依據社會需求建立的設計教育職業教育，是藝術設計與市場聯系的一個切入點。

1、建立藝術設計專業實驗室

藝術設計的學科性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現實，把抽象的理論變成具體的物質形象，因此就需要與實際的操作相結合。在教學過程中，學校應加強實驗室建設，使學生有足夠的實踐機會，讓學生在學中做，在做中學，提高學生動手能力，掌握各種實際工作中的問題。

(1)“實驗室”的建立制度應打破年級限制的限制，將高、低年級的學生按班級或課題小組組織成臨時“班組”，在“班組”上開展同一專業的技能課教學，可以使商、低年級學生在開放的環境、開放的氛圍中師生共同工作，實現各自技能訓練目的的同時，加強不同年齡學生間的專業思維、實踐交流與合作意識。鍛煉學生的自學能力、，研究能力、創造能力、表達能力和組織管理能力。

(2)規劃課題設計項目。根據本課程的實踐教學設計思想，結合理論聯系實際的教學方針，在講授理論階段，通過課堂多媒體理論教學讓學生掌握樣本設計的基礎概念和基本要素，樣本片面的視覺流程、網格系統設計、樣本設計形式法則等知識點。然后結合對應的案例評析，使學生了解樣本設計創意構思的方法以及設計技巧。然后教師組織學生在實驗室內進行課題實踐設計和策劃，親自體驗設計制作過程，可以獲得較真實的專業操作體驗，將理論知識充分融會貫通。同時，教師有針對性的提出學生提案中需要解決的問題，使學生在實際操作中培養分析問題 解決問題的能力和專業素質點。

2、教學與市場有機結合

一門專業課程的建立只有應用于實踐中才有其存在的價值和意義。市場是檢驗藝術設計教學是否成功的重要尺度，只有得到市場承認的設計作品才是合格的。

(1)深入市場，加強實際調研。

教師應改變和突破原有的那種全國大一統的高等教育的專業設置模式，讓學生深入市場考察，緊密結合社會所需，設身處地的分析地區經濟特點，分析區域經濟發展對設計的需求，靈活開設專業設計方向，使設計既具備個性也適應市場變化與市場交流，迎合當地文化和審美曲向，然后才可能談到運用設計來改變我們的文化和生活，引導時尚。

(2)實施項目組織方案

學生作品基本功不錯，但往往較缺乏時代感，其中主要是因為學生缺少對于服務對象的直接接觸及對于相關對象進行橫向、縱向的比較，嚴重缺乏目的性，在實際操作過程中顯得無的放矢。因此，實施項目組織方案是藝術設計專業開展職業教育的關鍵策略。由教師聯系市場企業，結合企業對藝術作品的需求，以企業實際項目作為畢業設計課題，組織學生設計作品。首先，所選擇的項目應該能系統、綜合訓練學生解決實際問題的能力，且難易適宜。其次，根據課題項目的大小及難易程度，將學生分成不同規模的項目小組，共同完成項目的規劃及設計。再根據各小組學生各自的能力、特長，分別劃分不同的項目設計模塊，這樣既有分工又有合作，既要發揮個性又要通力合作。最后，學生設計的作品要由指導教師評定，同時組織學生互賞互評，最后由企業客戶認可，綜合各項評價得出學生作品設計的成績。

三、設計創新的教學

藝術設計本質就是表達對社會的一種態度。表達的方式和如何表達也就是關鍵所在，創新的表達設計自然有了靈魂，才能感染人、打動人，為大眾所接受。設計創新教學的開展，要求學生具備先進的設計觀念和設計手段。因此，教師的教學課堂應該是“開放型”的課堂“互動型”的課堂，走下講臺與學生“零距離”交流、互動，引導學生探索設計藝術的規律和方法，培養學生的獨特見解、閃現的思維設想。引導學生做理性思考，通過文化因素、心理因素和設計概念的三者結合，積極主動分析，以期達到一定的藝術悟性，或者說是激發學生藝術的直覺和判斷力，激發學生的探索欲望，這樣才能使設計的創造力得以提升。同時，社會對創新的設計作品提供了必要的物質若礎和技術支持，這也使社會對評價設計標準也做出了更高和更新的要求。教師應借助現代教學設備輔助老師的單獨表演，增強教學的互動性、連貫性。特別是設計創意課程的教學，多媒體的運用可以開拓學生的視野，啟發學生的設計思維，提高設計課程的教學質量。

總結：優化的課程設置，嚴格的職業教育觀念，強烈的創新意識，熟練的實際工作能力，使學生在藝術作品設計中綜合利用所學知識，鍛煉和培養其對知識的綜合運用能力，為國家的現代化建設培養出更多合格優秀的設計專業人才。

作者單位：黑龍江農墾科技職業學院

參考文獻：

第2篇：數學建模的實際意義范文

關鍵詞：一體化 講練一體 技能培訓

學生掌握專業理論知識快慢與操作技能的熟練程度，是考驗職業技術教育教學模式優劣的重要標準。怎樣盡快培養出高技術、高素質的技術工人來滿足當今市場對勞動力的需要，是當前職業技術教師所面臨的新課題和難題。筆者在《單片機應用技術》這門課程的教學過程中，通過長期的教學實踐和探索，采用“一體化教學模式”，收到了比較好的教學效果。

“一體化教學模式”是指在整個教學過程中不采用“理論”“實作”分家的教學法，并沒有獨立的理論教學與生產實習教學之分，而是把實習操作融于理論教學內容之中，理論教學及時對生產實習進行指導教學，使學生對實作原理有較深入的認知；實習教學反過來促進學生對理論知識的理解和掌握記憶，兩者相輔相成，相互滲透，融為一體的新的教學模式。

單片機“一體化教學模式”應具備的條件：一是要具備相應比較先進的硬件設施。硬件設施包括教學場地和教學器材兩個方面。二是軟件設施方面，應有一支過硬的高水準的師資隊伍。

其中，“一體化教學模式”的目標是把學生作為整個教學活動的主體，老師在教學活動中做好自己的引導工作，開展雙向互動的雙邊教學活動，使學生不僅能掌握理論知識，而且能熟練進行實踐操作。現以《單片機應用技術》中的“彩燈控制器設計”一課為例，具體說明“一體化教學模式”在教學活動中如何組織并實施。

1、理論授課

要充分利用教學場地和教學器材，吸引學生的注意力，讓學生參與到教學活動中來。第一步，提出課題，利用生活、生產中的實例引出新知識，讓學生思考、討論；第二步，利用提前做好的實驗彩燈，老師邊演示，邊引導，學生邊觀察，邊思考，通過更換不同的程序，讓小彩燈有不同的閃爍方式，使其討論彩燈的閃爍原理；第三步，利用實驗燈或實驗箱，讓學生操作電路中的多個控制按鈕，親身體驗彩燈閃爍的變換過程，使其對此控制實驗產生好奇心，激發其學習興趣，引發其求知欲望，進而可以進行分組討論，以實現教師的教學目標；第四步，老師利用多媒體計算機，結合實驗箱一起進行對原理的講授，從單片機硬件結構到單片機的硬件電路分布，然后是流程圖與實驗程序。教學內容由淺入深，由易到難，緩緩引入，使問題不斷解決，從而確立教師的主導能動作用。講授中，老師應有意識地在部分程序中設置故障，讓彩燈不能實現正常閃爍的功能，然后老師提問，鼓勵學生展開分組討論，積極發言，踴躍答問，老師再進行正確的引導、分析，師生互動，形成雙邊教學活動；第五步，根據前面所做的不同實驗，對不同的學生采取不同的教學手段。根據彩燈的閃爍規則的不同，所需要的程序也是不同的，根據其難易度，讓學生分層次逐漸實現可得到較好的效果。

2、實踐操作

首先組織學生對剛分析過的各個彩燈控制程序在單片機實驗箱上進行實習安裝。然后，分組在多媒體上進行相應的程序調試，使其在自動、自主的完成流程圖與程序設計的同時，真正地實現單片機對電路的控制作用。在整個過程中，教師巡回指導，發現學生出現的問題和難點，及時予以指導和解答。針對普遍性問題，教師可以采取集中分析的辦法解決；對于個別性的問題，可采取單獨指導的辦法解決，真正的實現以“教師為主導，學生為主體”教學模式。當然，為了更好地提高學生分析、解決問題的能力，更牢固地掌握知識，培養學生的學習興趣，最好的辦法是讓優秀學生幫助其他學生對照原理檢查、分析安裝電路，調試程序，排除故障，變抽象的理論為具體、生動的實物分析，讓學生感到學有所樂，學有所用，使學生在愉悅的教學氛圍中，掌握知識，鍛煉技能，最終達到同步教學的目的，這樣做也更能把學生的主體地位真正的體現出來。最后小組進行實驗討論結果的演示，并寫出實習感想，從中了解到實驗的目的和產生不同的結果的原因

3、鞏固與加強

可讓表現突出的學生分析控制過程，介紹操作中得到的體會和經驗，激發其他學生的求知欲望。然后，老師根據彩燈控制的原理，列舉實際中廣泛運用的實例，目的是進一步鍛煉和提高學生的綜合能力，并檢測教師的教學效果與學生的掌握程度。

4、歸納總結

總之，經過一系列教學活動，不僅能加深學生對所學知識的印象，開闊思路，并且能起到舉一反三的作用，最重要的是能把理論知識與實習操作技能有機地結合起來，使一系列教學活動形成一個完美的整體。

單片機“一體化教學模式”的優越性在于其采取的教學思路。一是打破了傳統的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；克服了理論教師只講理論、實習教師只帶實習的教學活動中存在的缺點和不足；解決了學生學習目的不明確、學習興趣不高的問題；減少了教師資源、教學時間、教學場地等方面的浪費；既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地和器材，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開擴學生的思維與見識，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，使大部分教師真正的理解“教什么，如何教”，從而讓教師更多的了解“學生之所需，學生之所急”。這種模式不僅加深了教師對教學中對重點、難點的理解和掌控，能更加深刻的體會學生在學習中所會碰到的困難，也能使其找到多種方式方法，來解決不同學生的各種疑問，真正的做到“答所問”，從而使學生對知識得到最全面的理解與掌握。這樣做，還能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術、新工藝、新材料、新標準，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平，同時，在一定程度上也能緩解學校師資力量不足的壓力。

總之，一體化教學作為職業教育的一種教學模式，必須做到與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極作用，培養出適應社會需要的高素質人才。

參考文獻：

第3篇：數學建模的實際意義范文

【關鍵詞】四化一體 模塊化 信息化 個性化 系統化

基金項目：校科研支持項目《人光電式轉速表設計》。

中圖分類號： TP391.9 文獻標識碼：A

引 言

《傳感器技術》是電氣自動化專業、檢測專業、電子技術等電子類專業的必修課，在自動控制系統、智能儀器儀表及電子測控系統所需的知識結構中占有核心地位，更與國民生產生活密切相關。

據國家信息所估計，我國2015年傳感器產業規模預計可達200億元。為適應行業人才發展需要，有效提升傳感器課程授課效果，我們針對傳感器技術課程進行了積極的教學探索。考慮到高職院校工科學生起點較低、基本物理概念模糊、學習積極性較差等特點，本文首次提出基于“四化一體”的《傳感器技術》課程教學模式。

“項目模塊化”的課程內容重新整合

1.課程內容設計原則

首先我們對教學內容進行了系統整合。教學中圍繞課程總體目標，突出職業技能和職業素養的培養;結合生產過程來設計教學、實訓任務，以真實產品生產為載體，設置理論實踐一體化課程教學情境，突出學生為主體、教師為啟發引導的整合課程內容，采用豐富的模塊化設計，增強課程系統的結構性和互換性。

2.課程內容分解

在課程的內容整合中，按照不同傳感器（圖1）的工作原理、特性及應用領域，設計了包括金屬箔式應變片、差動變壓器性能、電渦流式傳感器、霍爾式傳感器等8個項目，分別進行包括壓力、壓電、應變、電容、霍爾、溫度、光敏、氣敏、光電耦合等各種常見傳感器分類對比了解，使其更好理解成熟電路對各種傳感器信號的拾取、轉換、調理、采樣、存儲、控制及顯示等處理，充分考慮抗干擾及可靠性技術。

圖1傳感器的基本組成模塊

3.同步軌道課程內容設計

立足于職業能力和職業素養的培養，通過情景的設置、行為活動引導學生在認知中去體驗，去參與實踐，從“學會”到“會學”。

通過模塊化的教學設計有利于廣大學生對理論知識的理解和深化，在完成傳感器技術一系列基本實驗后，掌握傳感器技術課程群所要求的基本原理、操作技能。最后結合完成綜合型實驗，對系統產生較為全面的認識，形成解決實踐問題的知識體系，培養學生創新精神和解決問題的能力。

“前沿信息化”課程優化教學方式

突出課程前沿和進展性，提出了以傳感器應用能力為目標，利用信息化教學條件，精選教學內容并精心組織的優化教學培養模式，為課程教學提供理論指導和實踐經驗。

1.現象問題引導，逐層深入

如在介紹超聲波傳感器時，我們先以一段視頻――有“活雷達”之稱的蝙蝠捕食昆蟲視頻，介紹蝙蝠的回聲定位系統，因此引入超聲波概念，激發并引起學生的好奇心。通過超聲波及超聲聚焦等概念，進一步引申到超聲聚焦技術在醫學上治療帕金森綜合征的應用。再如通過給學生觀看最新的素材《超聲波手術――無創愈合》（TED演講，約3min），該視頻中約翰?麥登（John Madden）分享了一項技術，通過使用核磁共振成像發現病灶，并聚焦超聲波來治療諸如腦部病變、子宮肌瘤和癌病變。通過不斷地追溯和深究進行知識擴散，拓寬了學生的視野，激發探索科學的決心。在整個過程中引導學生做到“學起于思，思源于疑”。

2.多媒體和資源庫建設豐富教學內容

在教學課件的準備時，采用視頻、動漫、網絡信息等使教學內容直觀形象豐富化。用幻燈、動畫、多媒體等多種手段展示抽象內容，如在介紹半導體應變片時引入用應變片測量橋梁斷裂過程實際試驗動畫，提高電阻式傳感器的教學效果。

3.動畫應用使得抽象教學內容形象易懂

首先多媒體教學中動畫的運用使教學內容由抽象變為直觀，便于觀察和認識。對于電容傳感器，我們采用的是電容式接近開關在物位測量控制中的應用演示。多媒體教學化難為易，提高教學速度節省課時，擴展學生的知識范圍。

“輔助個性化”的課程學生興趣導向

從個性化培養出發，以學生興趣為引導，引入自主創新性項目設計，讓學生主動參與課堂教學，實現個性化教育目標，即“人人皆可成才，人人盡展其才”這才是教育應達到的目標。

1.個性化教學的理論基礎

孔子曾經在兩千多年前就已經提出“因材施教，有教無類”的教育思想。在承認學生個體差異的前提下，幫助學生發掘、形成和發展個性，使學生的個性得到充分發揮，可做到“有教無類”，又“因材施教”。

2.強調理論知識的應用和轉化

在傳感器技術實踐中，我們培養學生傳感器檢測查詢能力，讓其了解型號，使用、識別、檢測、維修汽車中不同的傳感器。鼓勵學生課余時間用加速度傳感器設計組裝電子計步器并進行現場記步測量。鼓勵學生在傳感器課程外觀看相關視頻制作，討論如何理解制作網球比賽中用的鷹眼的原理作弊傳感器，以及模擬人類舌頭的風味傳感器等，鼓勵其進一步動手和實踐。

3.對基礎較好學生開展拓展項目化教學

通過具體項目設計，結合小組興趣選題設計簡單傳感器，進行基于霍爾傳感器的電機測速系統設計等。在教、學、做合一的過程中要及時地發現問題，積極鼓勵引導學生自己發問，教師及時回答針對問題，把教、學、做合一的教學過程作為培養職業核心能力的平臺。通過小組互動來實踐探索，做到“教育不在傳授知識，而在于激勵，喚醒，鼓舞和習慣的養成。”下圖是學生項目化作品（圖2）。

4.傳感器選擇性實驗驗證及仿真

用軟件技術來制作動態效果的富有演示功能的教學素材，達到引導學生熱愛和主動學習。通過理論模擬，完成組裝儀器的實驗室驗證工作情況。如用光敏電阻設計一個弱光報警電路，用Protus仿真來實現觀察仿真，結果顯示對于培養學生科學嚴謹的科學態度，以及數據處理等能力的培養具有作用，極大地提高了學習效果。

5.科普及前沿閱讀增加課程趣味

課外的閱讀可讓學習的過程更加充滿興趣和期待，有利于學習和掌握內容。如采用教學研討的方法把實際汽車用傳感器問題引入汽車用傳感器種類和基本應用（圖3）。在課外閱讀中，可提及到汽車的位置傳感器、氧傳感器、磨損檢測傳感器、安全氣囊用碰撞傳感器等相關內容，會讓學生更加期待學習傳感器技術課程。

小 結

“理論系統化”課程創新項目探索在此不作論述了。綜上，以“四化一體”的新型教學模式探索實踐顯示，它突破了具體學科為中心的體系，減少理論推導介紹，重點突出項目模塊應用。

以目標任務為組織課程核心進行整合，在內容安排上由簡單到繁雜，逐步深入，以應用性教學為主，注重增進學生實際操作能力的培養。

鼓勵學生團隊合作精神和培養學生創造性解決問題的能力實現個性化教學;在具體項目設計與制作環節中又能使一部分更加優秀的學生脫穎而出，幫助他們實現人生的出彩機會，培養學生不斷學習進取創新，終身教育的理念。

參考文獻：

[1]Ehsani M，Fahimi B.“Elimination of position sensors in swiched-reluctance motor drivers：state of the art and future trends，”IEEE Trans Ind Electron，2002，49（1）：40-47.

[2]Peter Lin，Chii-Wann Lin，Raafat Mansour.“Improving biocompatibility by surface modification techniques on implantable bioelectronics，”Biosensors and Bioelectronics，2013，47：451-460.

[3]《新型電子傳感器像人體皮膚一樣靈敏》，《金卡工程》2012年第7期，第43-44頁。

[4]張文初：《電子傳感器在機械制造中的集成問題略論》，《電子測試》2013年第17期，第109-110頁。

第4篇：數學建模的實際意義范文

關鍵詞：醫學美容技術專業 集中實習 校外實訓基地

2014年，教育部《F代職業教育體系建設規劃》明確提出，“完善校企合作、工學結合的人才培養體系。”在職業教育中，校外實訓基地的建設在職業教育技能型人才培養中體現出重要地位，是促進學生理論與實際相結合，加強技能培養，職業素養培養的主要場所。同時也搭建了學生實習乃至創業的寬闊的平臺。從這些方面可以看出，校外實訓基地的建設對加強高職高專教育的教學質量非常重要，是提高教學質量的關鍵。

一、醫學美容技術專業實習現況

醫學美容技術是一個非常注重實踐操作能力的專業。因此，醫學美容技術專業大多采用“校企合作、工學結合”的集中實習的實習模式。目前醫學美容技術專業實習的狀況總結如下。

1.學生實習管理寬松，走馬觀花

校外實習實訓基地是醫學美容技術專業對學生實踐操作能力培訓的一個重要學習場所。是學生把理論與實踐相結合的最好途徑。但是，在真正實施管理中，卻出現了在管理上極度松懈的問題，學生“走馬觀花”一樣地學習。這個問題主要總結為三個原因：第一。學校將學生交給實習單位后疏于管理。第二，學校分配的培訓單位比較分散，不利于對學生的統一管理。第三，醫學美容技術企業把來實踐實習的學生當作廉價勞動力。只看重那些能為自己創造價值的學生。這些問題導致學生們實習就業熱情差，最終使“校企合作、工學結合”沒有達到真正的目的。

2.實訓內容枯燥單一，學生沒有積極性

校外培訓實習單位由于條件有限。所能容納的學生數量有限。不能做到輪崗制。導致部分實習生始終在一個崗位上工作實習，產生厭煩心理和煩躁的工作態度，最終沒有達到實踐學習的理想效果。

3.實習生的變動大，使醫學美容技術行業不愿接收實習生

美容行業的發展迅猛，員工的流動性大，技術更新快，導致學生在實習崗位實踐學習的時間并不長。一般實習時間為6-12個月。一旦學生們結束了實踐學習后不選擇繼續從事本專業的工作，如此對于醫學美容技術行業來說，等于白白浪費了管理和培訓所付出的時間和精力等成本。很多美容機構不愿接收實習生。

二、我院醫學美容技術專業“集中實習”教學模式的內容及效果

我院醫學美容技術專業采用的是頂崗實習下的集中實習教學模式，同時實施“實習就業一體化”模式。其意義為學生提供一個實習機會。在同崗位上打造一個真實的就業環境。由此，學校和企業可以培養出符合用人單位高質量的醫學美容技術專業畢業生。

1.頂崗實習下的集中實習模式實訓基地建設

我校醫學美容技術專業通過集中實習，要求達到學校、行業與學生“三方共贏”。為此我校實習模式采用集中實習、頂崗實習、帶薪實習相結合的模式。對實習單位進行分級管理和分區域管理，優先考慮北、上、廣、江、浙等美容行業發達地區作為實習就業的地點。結合我院招生的生源地。主要向這些地區的美容企業輸送人才。滿足學生實習就業需要，學生根據自身條件選擇更合適的企業實習就業。對學生進行分類管理，根據學生表現、成績、能力等做綜合評級，為企業提供基礎數據，由企業結合基礎數據和實習前期培訓的表現決定學生的工作崗位、實習待遇等，這樣保證了企業對學生的滿意度。在保證了學生和實習單位雙滿意的條件下。學校順利地完成和保障了實習教學任務以及對學生工作就業的安排。

學生在進入實習單位前。學校和企業共同制定實習前集中培訓計劃，采取聯培、聯訓、聯考、聯合選拔的方式對學生進行培訓。實習期間學校和企業共同完成和落實學生的實習環節，對實習學生進行指導、考評。當實習結束后，學校和企業共同匯總成績，最終的實習成績將計入畢業總成績中，根據表現和能力推薦就業，提供創業機會。

2.“集中實習”教學模式實施效果

我校的醫學美容技術專業，在2004年開始實施“集中實習”的教學模式，至今取得了良好的效果，通過調查結果發現。多數學生對“集中實習”的教學模式是接受認可的，93.6%的學生認為，在“集中實習”教學模式下，可以在實踐培訓中將自己所學的書本理論知識運用到實際中，實踐技能水平大大增強。豐富了社會經驗。對自己未來就業有很大的幫助。在實習單位進行崗位輪換制度實習后，89.2%的學生對醫學美容技術行業有了更加深刻的理解，對自己所學專業也有了全面和清晰的認識。能為自己作一個明確的規劃。更值得驕傲的是，2004年以前的醫學美容技術專業畢業生。愿意繼續從事本專業工作的學生比例為74%，目前統計已增加至89.11%，有大幅度的提升。

三、“集中實習”教學模式下對校外實訓基地建設的要求

“集中實習”的提出其實對實習單位是一種考驗。這對實習單位要求很高，包括企業的規模、硬件設施以及管理模式等，這些方面要符合學校的教學模式水準，這也意味著對校外實訓基地有了更高水平的要求。

1.校外實訓基地規模要大

由于采用“集中實習”的教學模式。進入實習單位實踐學習的學生數量龐大，所以實習單位要能提供相當數量的實習崗位。這就要求實習單位的規模一定要大，實訓項目要全，企業知名度要高。這樣的實訓基地不僅在規模、硬件設施以及管理模式上更加先進。在對人才培養方面也更加重視，更加有利于學生的學習培養與未來發展，特別是集團化的企業，有工廠、營銷公司、科研機構、連鎖店面，能為學生提供各種崗位。為學生的實習提供更多的學習環節。

2.集中實習要求建立醫學美容專業實習基地資源庫

只有長期穩定合作的校外實訓基地。才會有相配套的實習教學計劃，配備優秀的實習指導教師，提供先進的教學儀器設備和學習環境，學校要積累實習基地資源，應該建立一批長期穩定合作的企業作為校外實訓基地。建立實習單位資源庫，這樣才能保證學生的實習。

3.要求校外實訓基地的技術先進。管理規范

美容行業的發展非常迅速，技術推陳出新快，設備更新快，營銷模式和管理模式也是瞬息萬變，好的運營模式能更好地吸引學生實習和就業。作為醫學美容技術專業的校外實訓基地，要求是非常高的，要具有一定的規模、先進的技術設備、完善的管理模式等，讓實習生們有一個良好的實習環境，有利于提高學生的綜合素質。所以，學校必須要對校外實訓基地進行全面的了解。深入的考察，最終才能決定是否與其建立長期穩定的合作。

第5篇：數學建模的實際意義范文

關鍵詞：信息技術；差異教學；構建應用

隨著時代的飛速發展，我國信息技術的發展越來越快，逐漸應用到各行各業，尤其是教學。如今大多數學校都開設了信息技術這門課程。初中信息技術是一門重要的課程，信息技術不僅能提高學生的自身素質，還能提高學生的信息技術水平，使學生掌握一些基礎、必要的技能，為以后的學習奠定基礎。因此，教師在教授過程中，要采用差異教學模式來引導學生，同時要時刻關注學生在上課過程中表現出來的個性差異，根據學生的表現制定適合學生的學習方法，讓學生認識到自己的問題，找到自己與其他同學的差異，從而使學生學習更有動力，提高學習成績。

一、差異教學

差異教學就是在班集體的教學過程中，通過關注學生的個體差異以及滿足學生個別學習的需要來促進個別學習，從而使學生在原有的基礎上有進一步的發展，并使學生有更大進步的教學。差異教學不再僅僅局限于班級授課，它使得教師增加對班級個別學生的關注，這就可以促進更多學生發展，使更多學生在學業上有更大成就，從而也可以增強學生的自信心，更有利于教師教學。

二、初中信息技術差異教學模式的構建與應用

1.教學目標的制訂

教師在教學時要在滿足教學大綱的要求下讓全體學生達到所制訂的集體目標，然后根據學生的原有知識基礎以及學習能力，制定合適的差異目標，引導學生學習。同時，教師應根據學生的差異，制訂不同的教學目標，給學生不同的學習任務，并時常驅動學生學習，讓他們完成自己的任務，使各階段的學生都有一定的成就感，從而使學生有更大的學習興趣，也有利于教學目標的實現。

2.教學內容的確立

在對教學內容進行確立時，教師要根據教學的量、范圍、深度、難度以及學生的學習能力、態度進行適度的調整，對不同階段的學生確立不同的差距適度，讓學生在自己的能力范圍內完成自己的任務。對于學習能力強的學生，教師可以從橫向和縱向兩個方面來擴展學生在信息技術方面的知識；對于中等學生，教師可以有意識地培養學生獨立思考的能力，讓學生提高自學能力；而對于學習能力弱的學生，教師可以培養他們的學習方法、習慣，讓他們夯實基礎知識。

3.教學方法的選擇

（1）小組協作能力

教師可以根據教學內容、學生的知識基礎、學習任務以及學生的興趣愛好將學生分成不同的小組，讓學生完成學習任務。同時教師要認真觀察每個小組的情況，讓小組的每個人都盡自己的最大努力完成。

（2）伙伴教學

教師可以將學習能力不同的學生進行組合，學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，也可以讓優勢互補的學生進行組合，使他們都有更大的進步。但是教師要對這些學生的行為及態度進行培養，讓他們有更好的學習習慣。

在經濟飛速發展、教育不斷改革的今天，教育顯得尤為重要，而差異教學模式可以使老師對學生有更進一步的了解，同時也可以使學生對自己有更加深刻的了解，在教學上占據非常重要的地位。因此，在教學過程中，教師一定要尊重學生的差異，同時也要對學生之間的差異進行重視，讓學生認識到自己存在的問題與不足，從而進行改進。

第6篇：數學建模的實際意義范文

【關鍵詞】移動技術 微博 翻轉課堂 大學英語

一、引言

翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。翻轉課堂強調以學生為中心，學習的自主性、內驅力為主導，反對知識灌輸，注重學生差異，強調人際互動和深度學習。自翻轉課堂的概念進入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學英語教學改革，不同學者對大學英語翻轉課堂的模式、學生的接受認可程度、教師角色等進行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學生缺乏技術支持，不具備家庭電腦，自主學習階段疑難點無法及時解決，自主學習效果不理想影響課堂進度等。

移動學習是通過社會和內容的交互，使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。其便攜性、無線性、移動性等優勢極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白。因此本研究提出以智能手機為工具，微博作為自主學習平臺的大學英語翻轉課堂教學模式，以期從技術和效率上解決當前大學英語翻轉課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉課堂模式下學生英語學習的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術支持。

（1）硬件支持。目前的學生是伴隨著智能手機成長的一代，智能手機擁有率達到100%，他們已完全適應利用智能手機進行日常活動的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點，收費低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現代化的教育技術手段，翻轉課堂模式對教育技術和信息技術都提出了一定的要求。微博的手機端APP，功能完善、簡便易用、操作性強。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉課堂對技術支持的需求圖為藍本，對微博技術支持的翻轉課堂解決方案進行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉課堂的要求，既能滿足課前學生自主學習的要求，又能幫助課堂測評、釋疑解惑、探究、總結等步驟的進行，同時能有效支撐課后的交流評價，突出了翻轉課堂模式在個性化指導、自主探究和協作學習方面的優勢作用。

2.理論支持。

（1）建構主義。建構主義學習理論強調知識是在學習過程中通過學習者的主動建構獲得，而非教師向學生的單向傳遞。因學生的知識經驗基礎不同，在協作過程中就某一問題會形成不同的假設，那么在不同觀點的交流、探討、爭辯的過程中會建構出新的知識經驗。在建構主義指導下的大學英語翻轉課堂中，教師成為學生建構新知識過程的幫助者和指導者，鼓勵并引導學生將新舊知識加以聯系并思考，建構出新的知識意義。

（2）系統化教學理論。系統化教學設計理論的核心思想是系統觀，即主張將教學看成一個統一的系統，把教學準備、實施、評價和反饋視為整體的過程。因此，移動技術支持的大學英語翻轉課堂的開展不僅應考慮教學材料選擇與準備、學習情境建構、教師與學生等，也應充分結合教學設計環節、操作平臺特點等其它系統成份，分析其內在邏輯關系，將課前教師準備、學生自主學習，課中測評、釋疑解惑、探究、總結，課后交流評價等環節順利銜接組織在一起，使各系統成份有效互動，提高翻轉課堂的教學效果。

三、模型的設計與實踐

移動技術支持的大學英語翻轉課堂模型設計。本研究在對當前已有的大學英語翻轉課堂模型進行揚棄的基礎上，建構了移動技術支持下以微博為平臺的大學英語翻轉課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學流程為基礎，課前結合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評論提交作業，課中明確小組分工、復習強化、集中答疑，課后總結反饋，綜合考慮教師和學生在整個教學流程中的不同任務，并將其一一相對應，最終依托移動技術、微博平臺打造個性化學習環境。在線上的自主學習、線下的課堂教學、可線上線下同時進行的課后作業與反饋中，教師給予學生針對性指導，學生通過反饋模塊發表個人觀點、意見，有利于改進教學過程，促進學生建構新知識。

四、實踐結果分析

為了在實踐中檢驗教學模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級共83名同學作為研究對象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調查學生學習情況。共發放問卷83份，回收有效問卷83份。

1.實踐過程。

（1）搭建平臺。首先，教師申請新浪微博賬號，并邀請學生關注，由此開展翻轉課堂模式下的微博平臺，之后利用微博粉絲群、私信功能建構“微博平臺――粉絲群――即時通訊”的個性化、交互式自主學習平臺，建構學生自主學習環境。

（2）課前活動。教師在對學生情況、學習目標、教材內容進行分析后，整合教學資源，選取已有的網絡微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時并依據學習內容設計測試題目，可利用微博平臺的問卷調查功能進行。同時，利用微博的話題功能和標簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學習”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學生查找復習。學生利用手機即可觀看學習視頻，之后利用手機微博的評論、私信、粉絲群等多項功能與教師、同學探討交流。教師在此過程中不僅可提供個性化指導，還能觀察、追蹤學生學習軌跡、進而了解學生自學情況與自學效果，給學生提供及時的指導與幫助。

（3）課堂教學。課堂教學以學習小組的方式展開，教師首先就自學內容開展快速少量測評，之后就課前討論中關注較多的問題進行答疑解惑，并結合教材內容設置討論問題，鼓勵學生在小組協作中利用教材、參考資料以及手機網絡搜尋相關資料，并鼓勵同時利用微博平臺進行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務，實現教學目標。討論結束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵并啟發同學進行提問和補充，促進思想的進一步深化。教師進行總結、點評和集中講解，以修正學生的理解，加深學生的印象。最后布置作業，進行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過微博平臺與學生進行進一步總結、交流、評價，鼓勵學生結合自身學習情況及課堂討論成效提出相關意見和建議，以期對教學活動進行適當調整和優化以達到完善教學成果的目的。

2.移動技術支持的大學英語翻轉課堂效果分析。

（1）利用碎片時間促進移動學習。83.1%的學生表示以微博為平臺、智能手機為工具的翻轉課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學生表示這是他們第一次接觸移動學習的概念，84.3%認為隨時隨地觀看課前視頻，與老師、同學進行交流互動的方式極好得地用了碎片時間。

（2）促進自學能力、協作能力與表達能力。移動技術支持的大學英語翻轉課堂模式對學生的課前自學能力和課堂協作意識提出了更高的要求。60.2%的學生認為自己的自學能力得到了提升，66.2%的同學認為在小組討論過程中提高了協作意識并鍛煉了協作技巧。72.3%的同學表示因課堂討論環節增多，因而鍛煉了表達能力。

五、總結

1.優勢分析。

（1）突破技術障礙，彰顯移動學習優勢。移動技術支持的翻轉課堂模式突破了傳統的信息技術限制，使學生利用智能手機便能不受限制地在任何時間、任何地點學習任何需要的知識。學生有了更大地自，能有效利用碎片時間自主安排學習進度，充分體現移動學習和自主學習的優勢。

（2）在線學習交流環境體現個性化與交互性。微博平臺的標簽、話題功能可分類整理學習材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時交流功能，學生可利用微博的多種動能建構自己的個性化學習環境。

（3）平臺數據分析利于監督與管理。教師可觀察學生在微博平臺操作留下的后臺數據，據此觀察學生在哪些時間節點獲得了哪些信息，學生的學習情況和學習進度，討論的熱點和焦點，以此監督學生的自學情況，同時給予學生個性化的指導與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強學習的廣度與深度。傳統的大學英語教學模式重視基礎知識，如詞匯、語法、疑難句子知識的講授，而翻轉課堂模式下這些基礎內容多作為學生自學部分出現，課堂以此為基礎進行進一步鞏固、提高和應用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關話題展開探討，就語法知識的疑難點進行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結合，改變了學生單純接受知識的狀態，促進學生勤于思考，加強了學習的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學能力影響學習效果。部分學生自主學習能力較差影響了學習效果，表現在利用智能手機時易分神，課前未按要求完成自主學習影響課堂討論效果，自主學習過程中無法理解的疑難點沒有及時表達或表達不清導致未能及時解決，進而影響學習效果等。

（2）協作學習過程難以掌控。共有兩種原因導致協作學習過程難以把握進而影響學習效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責任及任務時，如小組內沒有組織、協調能力較好的同學，則會出現部分學生不清楚該做什么；二是有部分同學不夠積極主動，企圖蒙混過關。

六、啟示

移動技術支持的以微博為平臺的大學英語翻轉課堂模式要想更好的發揮優勢，還應注意以下兩點：

1.精選課前自主學習材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎，因此教師應根據不同授課單元的實際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據學生過多時間，給學生造成過大壓力，視頻內容宜控制在兩三個知識點，視頻長度應控制在10分鐘內。

2.控制課堂討論時間，而非全程翻轉。大學英語課堂大多采用大班授課制，學生人數較多，翻轉過程中難免存在教師顧此失彼的現象。且部分學生英語基礎較差，面對全程討論有畏難心理，因此大學英語翻轉課堂宜采取部分翻轉形式，時間以一節課為宜。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，01：58-64.

[2]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，02：41-44.

[3]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，03：90-97.

[4]魏雪峰，楊現民.移動學習：國際研究實踐與展望――訪英國開放大學邁克?沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，01：4-8.

第7篇：數學建模的實際意義范文

關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學信息技術教師是中小學生信息素養形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養的課堂教學模型，具有一定的討論意義。

1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎

中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構

2.1課堂教學模型建構的要素分析

運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個要素。

情境。學習環境中的情境是建構主義學習環境下教學設計的重要內容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創造良好的學習情境。為學習者的協作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業、職業能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創建教學情境的先決條件。

協作。協作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協調、配合、協商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。

意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間內在聯系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計

課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數學模型，實現知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。

結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創造性、創新性、典型性特征。

2.3 課堂教學模型構建

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。

圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型

教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。

②選題。學習小組根據成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）。總結分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發揮人才資源優勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數學模型，并且能創造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養。即在學習的每個環節，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協作、會話提供有利條件；步驟⑥實現最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養、了解學科當前的研究熱點、加強專業技能的應用培養、提高職業素養、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。

3 結束語

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養有機的結合起來，既體現了教師的主導作用，又充分發揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。

建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業知識與專業技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力和教學反思能力得到全面提高。

參考文獻：

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[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學，2012（9）：6-9.

第8篇：數學建模的實際意義范文

一、課程簡介

《藝術設計基礎》是一門多維度融合設計美學與技術的藝術基礎課，涉及多學科交叉領域，目前這門課的授課對象是2019級數字媒體技術專業的學生，共150人。由于學生人數較多，在教學中容易出現“老師教學累，學生學習難”的現象，現在通過QQ群、QQ群課堂、微信群等多種即時通訊工具讓這門課的教學突破以往傳統教學方式而愈加趨于靈活多變，也能讓教師及時分享網上現有的優質藝術類視頻資源，結合學生們自身優勢及特點最大程度培養學生的創新能力。基于《藝術設計基礎》是一門理論性很強的課程，理論與實踐結合的線上教學模式既有利于整合課程內容，也有利于學生創作水平與教師課程教學質量的提高。

在《藝術設計基礎》課程中，授課教師在借助IM等通訊工具分享理論知識的同時，也將最新設計案例引入到課堂教學，讓學生們能了解第一手的設計資訊，擴展教學內容，豐富教學案例，提升教學質量，優化學生素養，并注重結合當下市場需求與本專業教學現狀，整合國內外相關優質教學資源，最大程度激發學生們對藝術設計的興趣及拓展他們的設計能力。

本次線上教學共有19數字媒體技術1班,19數字媒體技術2班，19數字媒體技術師范1班,19數字媒體技術師范2班四個班的學生共計150人參與本次《藝術設計基礎》課程的學習。

二、線上教學方案的準備

1.利用QQ群課堂等即時通訊平臺，營造新型教學環境

此次課程教師主要采用QQ群的群課堂功能進行授課，同時結合微信公眾號、微博等新型渠道，實行多元化項目教學的模式，充分調動學生的積極性和主動性。在群課堂中，授課教師主要通過對學生“分享PPT+語音直播”的教學形式為主，通過QQ群課堂的功能，讓學生能清楚聽到教師聲音，清晰看到教師所展示的教學圖片內容與文字信息，與授課教師進行語音或者文字信息的實時互動。在這種教學形式下，教學PPT的質量就顯得重要了。  

授課教師提升了原有教學PPT的設計，基于QQ群課堂的功能特性對PPT圖片排版、圖片內容、字號大小、文字行距及字間距等方面進行了優化調整，并結合最新設計資訊、名家設計案例對教學展示內容進行更新。授課過程中既讓同學們接觸到創意新穎的設計信息，也用生動的教學語言讓學生提高上課興趣。

2.倡導互動式學習新方式，讓學習變得更生動有趣

《藝術設計基礎》部分采用以師生共同開展項目研究的互動式教學，在討論環節中倡導項目組成員間的合作探究式學習模式，以提高教學質量與教學成果。授課教師將傳統《藝術設計基礎》課程的集約型知識點進行分解，將同學們感興趣的動畫設計、手機游戲設計等相關知識點進行整合，構建更加豐富的藝術設計教學模式，讓學生自主選擇創意項目，增強課程設置與學生學習的靈活性與針對性，讓大課堂進一步優化為小課堂，更好地達到教學效果，提高同學們的學習積極性與參與度。

在互動學習環節中也融入年輕人感興趣、易著手、有共鳴的設計選題讓學生們展開熱烈討論，并鼓勵學生大膽發言，對學生的初步設計思路進行適當引導，激發學生的創作靈感，讓學生們積極表達自己的設計感想和創作理念，形成高效的、良好的師生交流氛圍。

3.變革傳統教學結構，激發學生創造力

基于藝術設計類課程網上資源豐富的情況，授課教師按照分類，精心整理出各大應用平臺的學習資訊，將慕課、Bilibili等平臺優質教學內容按照課程教學進度及課程需要逐步地、有針對性地推薦給學生，也從提高學生學習興趣著手，向學生推薦藝術價值高、觀看效果好的經典紀錄片、文化類綜藝節目、線上設計展，充實學生們在家學習的閑暇時光，如《國家寶藏》、《從莫奈到馬蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正讓網絡學習資源成為《藝術設計基礎》學習階段重要的一環。

授課教師也注意及時對學生觀看藝術作品的反饋效果做出積極回應和有效指導，用QQ群的聊天等功能及時跟進學生的學習動態。在線上授課過程中，授課教師鼓勵學生積極反饋授課效果，對于極個別學生網絡問題等突況能迅速作出反應，適時最快調整。在輕松愉悅、師生互動良好的線上授課氛圍中，學生的學習能動性得到較大程度地激發，由單一地被動接受，沉悶地不敢發言到如今的積極地與老師互動，主動自由發言，學生們的藝術創作能力得到了顯著提升，創作作品質量一次比一次提高。

三、實際效果

1.QQ群課堂教學效果反饋良好

QQ群課堂的PPT顯示效果較好，相比傳統大課堂的投影效果受投影儀質量、教室光線、師生距離等諸多因素影響，QQ群課堂的PPT公放功能更易于每一位學生都能清晰看到授課內容，效果如下圖：

QQ群課堂右側的即時交流功能也易于師生互動，形成積極良好的授課氛圍。這種即時溝通的形式也有利于平時較為羞怯的學生大膽發言，也更適合當今00后們的社交工具使用習慣。

2.QQ群功能全面，受學生歡迎

QQ群功能強大，能滿足教學所需。《藝術設計基礎》課程多用“群接龍”的形式進行簽到統計，授課教師積極對學生的學習狀況、學習動向進行及時跟進，對學生的學習需求、學習意愿也進行了調查研究，調研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于學生作品歸檔，教師上傳學習資料，在QQ群聊天窗口中，教師也能及時了解學生課后作業的上傳情況。

3.學生學習積極性高

四、總結

第9篇：數學建模的實際意義范文

關鍵詞：智能科學與技術；科研項目；實踐教學；教學模式

0 引言

智能科學與技術專業是新興的跨學科專業，融合了人工智能、計算機軟硬件、電子等眾多先進技術。智能科學與技術專業始于2003年的北京大學，到目前為止已有20多所大學開設了該專業。然而該專業的建設仍不成熟，有待從事該專業的高校教師繼續努力探索和實踐，特別是專業課程體系和實踐體系的建設有待進一步完善。筆者根據智能科學與技術專業的特點，結合多年的專業辦學經驗，提出針對每學年的主要專業課程設置專門的實踐學期，其內容為一個完整的能夠涵蓋該學年主要專業技能的實際項目，在項目實施過程中采用課內外一體化設計，項目的評價除了過程考核、項目報告和答辯等環節外，還可借助專業大賽檢驗學生技能的提升。

1 設置專門的實踐學期

智能科學與技術專業本科學生的培養仍注重提高工程實踐能力，因此實踐教學尤為重要，每學年都應該設置專門的為期4周的實踐學期。實踐學期的課程針對每學年安排的主要專業課程安排相應的實踐項目，通過完成該項目，強化和鞏固理論學期所學的課程內容，更好地理解和掌握書本上的知識。同時在理解知識的基礎上，通過實踐學期對所學知識的應用有更具體的了解，明確所學知識的應用領域。除此之外，還要求學生掌握相應知識的實際應用能力，能夠在教師的指導下獨立完成所安排的項目，將書本上的知識轉化成實際應用，培養動手能力和專業操作能力。實踐學期的學習會提及下學期的相應課程，使學生在完成項目的過程中將已學內容和將要學到的內容相聯系，使知識融會貫通。因此實踐學期課程的主要培養目標是培養學生的實際動手能力和應用知識解決問題的能力，在整個課程體系中起到承上啟下的重要作用。

在實踐學期課程的項目設計方面，首先需要仔細分析行業對智能科學與技術專業人才的崗位責任要求，根據崗位責任要求分解出對應的知識目標和技能目標，進而將知識目標和技能目標分解到各門課程。反過來再整合每學年專業課程的技能培養目標，完成實踐學期的項目規劃設計，通過各個實踐學期項目的層層遞進，從單一技能到綜合性設計，逐步實現專業的培養目標。

另外，在實驗和實踐學期的教學方式上，應注重因果式引導、成果型訓練，刺激學生的成就感，從而激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學習習慣與研究氛圍。這種全方位、系統規范的實踐教學模式，可實現課程培養目標和專業培養目標的有效統一，使所培養人才符合行業和社會對應用型智能科學與技術專業人才的需要。

因此，如何設計實踐學期課程的項目才能使其起到承上啟下的作用，并且刺激學生的成就感，激發學生的專業學習興趣，是我們面臨的巨大挑戰。

2 科研項目的教學模式設計

實踐學期課程的培養目標是使學生熟悉完整的智能系統設計流程，培養學生獨立完成算法分析、系統設計、系統仿真和系統驗證的能力，使學生獲得實際的智能系統設計經驗。為了實現該培養目標，需要學生在實際項目設計平臺上從頭至尾、由淺入深地設計和實現完整的項目，只有這樣才能培養出企業立即可用的應用型人才。而該類項目應源于實際的科研項目，只有這樣才能使實踐學期的項目具有工程背景和可行性。但是工程項目必須進行教學模式的設計才能用于課程中，我們將按照CDIO的教學模式對實際的科研項目進行提煉和設計。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。CDIO模式以產品、生產流程和系統從研發到運行的生命周期為載體，通過系統的產品設計培養學生專業技術知識、個人能力、職業能力和態度、團隊工作和交流能力，培養在企業和社會環境下對產品系統進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。

按照CDIO教學模式，把項目劃分成項目需求分析、項目設計、項目實現和項目驗證4個階段，最后通過提交技術報告和進行答辯的方式對學生進行評價。

（1）項目需求分析階段：首先由教師介紹實踐學期課程所作的項目，以及如何實施一個具體的工程項目，然后介紹項目相關知識的重要性和應用領域。其次，要求學生學會收集、檢索、閱讀和分析科技資料，提高相應的能力。在閱讀中英文參考文獻后，討論項目應具備的功能及涉及的算法，同時需要理解所涉及的算法，并分析項目設計和實施的可行性。

（2）項目設計階段：采用由頂至底的方法，對項目逐層分解。首先根據項目需求確定硬件開發平臺及所需組件，然后對系統采用的算法進行分析，‘設計系統流程圖，接下來將系統流程圖逐步細化為系統設計的最小模塊，要求學生闡述系統流程以及構成系統的模塊功能。

（3）項目實現階段：根據項目設計階段劃分的最小模塊設計，利用相應的輔助工具或者軟件編程環境，采用由底至頂的方法進行實現。

（4）項目驗證階段：根據系統的功能要求，先對每個模塊進行驗證，在實現整個系統后，再進行系統驗證，然后按照系統要求對系統進行性能優化。

3 課內外一體化設計

由于僅通過課堂的講授和實踐無法完成培養學生智能系統設計能力的目標，因此要求學生課外必須花費一定的時間完成課內沒有完成的任務。然而學生課外學習的主動性參差不齊，為了使學生充分利用課外的時間，有的放矢，需要對實踐學期課程進行課內外教學和學習的一體化設計，對項目實施過程進行有效分解，確定適合課內外完成的具體內容和所花費的時間，并對課內外需要學生完成的任務進行考核。為了實現實踐學期課程的培養目標并使學生有計劃地實施實踐項目，制訂了詳細的課內外項目實施的具體時間安排，如表1所示。

在項目實施過程中，采用豐富的教學方法和教學手段，其具體教學方法和組織方式如下：

（1）理論與實際相結合，教師講授示范，學生動手操作，并分組討論，以分組研發的形式開展模擬實際工作場景的實踐教學，完成智能系統的設計、驗證與測試，最后完成項目總結報告，并進行分組答辯。

（2）教學實施過程中，提供豐富的教學資源，如課件、參考資料、網絡資源等。

（3）將學生分組，2～3人一組，以組為單位完成不同的崗位職責，以課堂講解及項目組研發相結合的形式開展教學。

4 實踐學期項目的評價

為了評價項目實施的效果，持續提升專業人才培養質量，結合實踐學期課程的特點，設計了項目的評價方式和具體標準，如表2所示。

除了上述的項目評價外，還通過舉辦專業大賽和鼓勵大部分學生參加全國智能科學與技術專業相關大學生競賽的形式，展示學生對于專業知識的掌握以及運用專業知識進行實際項目設計和實現的能力，從而更直接地對實踐項目的成果進行檢驗。通過參加專業大賽，充分地展現學生通過實踐學期課程的學習，提高實際動手能力和解決項目實施過程中遇到問題的能力，為后續課程的學習和將來的就業積累寶貴的實際項目開發經驗。