小學數學教學的核心精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學的核心范文

【關鍵詞】小學數學 信息技術 多媒體

結合隨著人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著人們的工作和學習方式。在小學教學中計算機技術的運用得到普遍的認可，這主要是因為運用計算機教學使教師在“教”與學生在“學”的方面能夠更好的融合起來，達到教與學理想的狀態。

一、信息技術在小學數學教學中的作用

（一）教師在每一次講課時，都必須有目的、有方向、有重點、有難點的進行課堂灌輸，而這就需要教師在課堂之前必要的教學準備，而傳統的備課內容和教學方法對于現在的教學而言，顯得枯燥、單調，不利于學生知識的吸收。而運用計算機網絡，可以豐富課堂內容，為教師提供相關的資料已經優秀的案例分析，有利于教師的借鑒和論題的講解。使教師摸索出屬于自己的教學方式，發散教師的思維，開闊視野，使教師在教學的過程中，自身素質也得到提高。從而發揮課堂教學的真正意義。

（二）培養學生學習的興趣。興趣可以說是學生最好的老師，一個學生學習的好壞，往往取決于學生對課堂內容的興趣。而計算機多媒體教課可以更有助于學生激發興趣去學習，多媒體教課可以集聽覺、視覺、想象力等一體來教育學生，利用視聽交融、感染力強等特點滿足學生感官需求，從而激發學習興趣。不僅調動了學生的積極性產生強烈的學習欲望，更有助于學生形成良好的學習動機。如：在對學生講解“加法”時，可以利用多媒體來展示，4只雞在一起，后來又加入7只。經過學生觀察的同時用自己的話表示出意義，從而引導學生理解“合并”的意思。多媒體可以更好的展示知識間的聯系及知識的發展過程。且可以激發學生的學習興趣，讓學生更加形象生動的理解課堂知識。

（三）在學生的理解范圍內適當增加課堂信息量。學生的接受、理解能力是決定課堂知識容量的重要因素。多媒體教學可以更加直觀、形象，使學生思維活躍，深刻理解學習內容，從而加快學習進程。另一方面也節省了教師用粉筆寫字、畫圖的時間，多媒體的存儲功能可以適時的調出這些題目、圖形、問題理解過程，而搜索功能又增加了大量課外知識，加大學生的知識容量。

（四）利用現代信息技術提高學生數學的素養。現代課堂多媒體信息技術極具豐富的表現力，可以將教學內容在動靜、遠近、虛實、大小間轉換，生動與直觀的過程擴大了學生的認知空間。多媒體還可以把教學重點、難點一一展現，讓學生快而準的將其把握，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究，學生學習知識就會化難為易。

二、信息技術與小學數學教學相結合的措施

多媒體輔導數學教學的出發點是促進學生全面發展，遵循學生學習數學的心里規律，讓學生從已有的生活中學習數學，從經驗出發親身經歷數學學習的過程。讓數學融入到生活中，培養學生多方面能力，從而提高教學效率，體現信息技術對數學教學的優勢。

（一）利用信息技術的靈活性，讓學生身臨其境。小學數學教學中，使用信息技術要靈活、多變、高效率。首先我們的教學目標決定信息技術在使用中，是用傳統小黑板還是多媒體教室，還有在環節上的使用等，而不是所謂的“趕時髦”“搞花架子”。信息技術與數學教學的整合可以給學生創造出一個虛擬現實的學習情境，使學生從中體驗數學、學習數學。這樣利用信息技術創設的虛擬情境，既激發學生學習的濃厚興趣，讓學生主動參與探討、互動，又使學生很自然的跟生活相結合，從中學習數學。不僅提高了學生解決實際問題的能力，教學的效率也會從中提高。

（二）利用信息技術積累經驗，充實教材的不足。由于在課堂上受到了時間和空間的限制，導致一些要求實踐的教學內容無法進行，從而限制了學生從實踐中學習和解決問題的能力。而多媒體教學可以有效的彌補不足之處，如創設“虛擬超市“從中教會學生學習到元、角、分及重量的認知。讓學生近距離接觸生活，學活如何節約用錢，合理花錢，在實踐中運用所學的數學知識，促使學生用腦想、眼看、耳聽、嘴說、用心感悟。激發其學習興趣，提高教學效率。

（三）因材施教，分層次教學。教學要做到因人而異，有的放矢。由于個人基礎和家庭條件的不通，學生對學習和操作電腦方面存在著很大的差異。這些差異給教學的整合帶來很大的困難。教師對學生的這種差異必須強化以人為本，充分去尊重每一位學生，從實際中激勵并幫助他們主動學習，發掘并提高他們潛能。

（四）直觀教學，啟迪學生思維。多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，使學生快而準的掌握教學知識，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。讓學生在主動參與中借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

總之，多媒體信息技術與小學數學相結合的教學方式得到普遍認可，不僅有利于激發學生的積極性、好學性，學生對于數學知識更加深刻理解，而且教師在課堂提高了教學效率。促進了素質教育實施，符合現代化教育的需要。

參考文獻：

[1]曹盤珍；小學數學教學如何運用信息技術[J]；廣西教育；2011年16期

[2]王春華；小學數學教學與信息技術的有效整合[J]；中國教育技術裝備；2011年22期

[3]杜紅梅；淺談信息技術與小學數學教學的整合[J]；科教文匯（下旬刊）；2011年08期

第2篇：小學數學教學的核心范文

信息技術與學科教學的融合隨著技術以及教學改革的發展而不斷深化，在行進的探索路上，應如何發揮技術的教育價值？

一、加大信息技術與小學數學教學深度融合的教研力度

教學改革的重要主體之一是從事課堂教學的教師。如果教師沒有不斷地自我更新和持續地主動發展，課堂教學的變革實踐就很難持久地開展，甚至會停滯不前、半途而廢。信息技術與小學數學教學深度融合的推進，離不開教研活動這一教師生命成長的“土壤”。

1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗變革價值

近十年來，基于網絡的“在線教研”打破地域、時間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動互聯網技術的發展，教研網站、微信公眾平臺漸漸改變著常規的教研活動，一些在線調查工具也讓傳統教研“互動”起來。如吳正憲教師團隊開設的“小學數學教師專業研修網”，面向全國小學數學教師開展理論學習、課例觀摩、評課交流等系列活動，集培訓與教研于一體。基于信息技術的學科教研，讓更多的教師感受到優質教研資源的共建與共享，以及體驗到新型教研形式下個性化學習的樂趣，讓這些教師成為信息技術與學科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進了教師對教育信息化的認識。

2. 巧設教研內容，“知行合一”探索教學變革

據調查，影響教師應用信息技術改革教學方式的主要因素集中在“技術應用”“教學資源”“教學模式”上，且不同學段、年齡、職務的教師的需求不同。因此，要面對不同的教師群體設計不同的教研主題，加強教研的針對性、實效性，讓不同教師群體在不同程度或層面上參與信息技術與教學深度融合的探索與實踐。信息技術與小學數學教學深度融合的教研主題，既要重視實踐案例，也要注重理論引領。因為，教學變革實踐需要探究指向和行動設計中的理論滲透。實踐讓教師知其然，實踐中蘊涵的理論則讓教師知其所以然。理與實踐相結合的主題教研，引領教師在“知行合一”中探索教學變革，并以常態化的教學實踐促進教師專業成長。

二、圍繞核心素養明確信息技術的教育價值

教育的最終目的是促進人的發展，無論技術如何應用于教育教學，其本質仍然是促進學生發展。我們將學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力稱為“核心素養”。核心素養的培育并非獨立存在，而是融入在各學科教學之中。每個學科都有著獨特的育人價值，對發展核心素養有獨特的貢獻。數學素養是通過數學的學習建立起來的思想、方法，以及用數學的思想、方法處理和解決問題的能力。數學教育的目的是培養學生的生活技能、質疑精神和創新能力，發展學生的數學素養。信息技術與小學數學教學融合，應以發展學生核心素養為根本目標，深入理解小學數學課程的育人價值，促進學生數學學習。

正確把握信息技術在小學數學教學中的教育價值是合理應用技術的前提。信息技術與數學教學融合的方式不同，其教育價值也有所不同，結合教學實踐探索，我們針對現階段常見的融合方式，分析信息技術的教育價值（見下頁表1）。

三、根據教學需要合理應用信息技術促進學生進行數學學習

創新性的信息技術及相關教學應用的不斷涌現，是當前教育發展過程中的一個現實存在，問題的關鍵在于它們是否會在很大程度上被應用于學習與教學之中。有些教師不容易理解技術對學科教學會有哪些幫助，對他們而言，信息技術無處不在，但卻還沒有被很好地應用于學習和教學。在實踐中，我們應以教學需求為導向，合理應用信息技術促進學生進行數學學習和交流。

1. 根據學生思維與學科特點選擇合適的內容呈現形式

學生的具體形象思維對抽象概括的數學知識的不適應，是造成數學學習困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術，按教學需要改變知識的呈現形式，將抽象的、靜態的數學知識直觀化、動態化，將難以準備的實物數字化，讓學生經歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。例如，教學時可以利用動態效果展示算理與算法之間的對應關系，使抽象的數學知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學生利用數字化學具進行長方形面積公式的推導，經歷公式的推導過程；用數字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。

數學知識的呈現并非越直觀越好。因為數學的本質是抽象概括，是一種符號化的、簡約的美，過度的直觀與動態，會弱化學生想象能力與抽象思維的培養。

2. 利用網絡工具設計在線練習，豐富學習評價方式

練習是學生學習過程中的重要環節，既是教師了解學生學習情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學生進行自我監控、調整學習的關鍵途徑。在傳統的練習中，學生要等到教師批改完并發下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習發揮作用的最佳時期。利用信息技術編寫的具有針對性的在線練習，能為教師和學生提供及時反饋，便于師生及時了解學習中存在的問題。例如一些在線作業平臺，或是在線調查工具等，都可以應用到網絡環境下的課堂學習中。隨著信息技術的發展，小學數學在線評價工具逐步突破現有以知識技能為主的評價內容，向問題解決、數學思考和情感態度等評價內容方面發展。越來越多的教師將作業“搬”到了網上，學生通過在線評價及時了解自己的作業情況，教師也能精準地了解全體學生的作業情況。

3. 用好現有技術資源重建課堂結構，創新教學方式

第3篇：小學數學教學的核心范文

[關鍵詞]信息技術 數學 教學 整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。

信息技術與小學數學教學整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。

1信息技術與小學數學教學內容的整合

著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。

如我在教學《體積與容積》一課時，課始，讓同學們觀察烏鴉喝水的動畫情景。提問：為什么烏鴉能喝到水？有的學生說：“烏鴉聰明”；有的學生說：“水被擠上來了”；我立即提問：“水，為什么能擠上來”？他們一起回答：“因為，石子有體積，占有空間”。無形中，問題就解決了，使得抽象的問題，直觀化了。

這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更加貼近生活；同時也降低了教師教學的難度。

2信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《利息》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們去銀行辦理存取款業務；了解到存入錢數、時間不同，得到的利息也不相同；有的同學說出儲蓄可以合理安排開支；還有的學生說出儲蓄的各種優勢，這樣一來，不僅增加了課堂的容量，更降低了學習的坡度，培養學生處理有用信息的能力。

3信息技術與小學數學課堂教學方法的整合

第4篇：小學數學教學的核心范文

關鍵詞:新課標　小學數學　合作學習

隨著小學數學課程改革的進一步推進,合作學習理念越來越廣泛地被應用于小學數學教學中。合作學習是我國數學新課程改革大力倡導的重要學習方式之一。它的出現促進了學生課堂中的交流溝通和個性社會性的發展。隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣,新的問題也隨之產生。

一、小學數學課堂合作學習的實施策略

合作學習在小學數學課堂的實施過程中與傳統的學習方式有許多不同,合作學習的實施肯定會流于形式。而成功的合作學習課堂。教師在其實施的每一處都會給于精心的培養與設計

1.學會合作技巧

為了更好地進行合作學習,教師在參與合作學習小組的學習活動時,對學生進行合作技巧的指導,應當循序漸進,專門訓練。教師對全班學生的分組要進行認真的研究和設計。最好按照異質分組,就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流承擔。學生如果缺乏必要的合作技巧,就無法有效地合作學習,甚至無法合作學習。教師還應該根據小學生的身心發展規律對學生進行必要的合作技巧的指導。楣括起來。主要有以下幾點:①指導小組成員如何向同伴提問;②指導合作學習小組如何分配學習角色;③指導合作學習小組如可辦調成員間的分歧;④指導小組成員會傾聽同伴的發言;⑤指導小組成員學會相互交流;

2.創設合作情境

新課程標準要求學習中營造和諧、民主、寬松的學習氛圍和建立平等的師生關系尤為重要。首先,教師要把外在的權威轉化為內在的權威,注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心。其次,教師要熱愛、尊重、信任和鼓勵學生,要讓學生覺得每節課都是自己施展才華的舞臺。

二、小學數學課堂合作學習案例及分析

“數與代數”的內容是整個小學數學知識體系的基礎,尤其在小學階段是學生認識數量關系、探索數學規律以及建立數學模型的基礎。因此,在“數與代數”領域運用小組合作學習的方法能夠幫助學生以數學思維的角度,更準確、更清晰地認識、描述和握現實世界。

1.小組合作,探究新知 　 (1)請你在學習小組內說一說你在圖上看到了什么?從圖上你知道了哪些數學信息?

(2)在小組內交流,怎樣才能解決“還剩幾只小雞的問題?”

(3)小組匯報方法:8-2=6-2=4;2+2=4;6-2=4;8-2-2=4。

(4)還有其他的方法法嗎/你認為哪種方法好?為什么?

集中交流:你能給這樣的算式取個名字嗎?(在小組內交流你取的名字)

(5)擺一擺:請同學們拿出小棒來代替小雞,先擺出8根,然后拿走2根,再拿走2限。還剩幾根?

(6)一人出題,另一人擺小棒。

(7)說一說:8-2-3怎樣計算?先算什么,再算什么?兩人互相說算法。

2.反饋練習,集中交流

口算(采取小組競賽的方法):

2+3+4=

9-2-4=

7-2-3=

10-4-6=

在小組內交流填法,并匯報。

通過這樣的課堂合作學習,在一步加、減法的基礎上,結合學生的認知特點和年齡特點,在一個班級運用小組合作學習的方式進行教學。通過具體實施,學生們的積極性高,競爭意識強,能夠在教師的引導下,用多種方法解決問題。而且通過不同方法的比較,總結出用連減法表示的便利特點。

三、總結

小學數學合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式,也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式,它能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生合作精神和競爭創新意識;有助于因材施教,可以彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學的不足,從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。

參考文獻:

第5篇：小學數學教學的核心范文

【關鍵詞】小學數學教育；創新意識；思維能力

創新意識是以培養人的創新能力為取向的教育，也是素質教育的核心，主要研究基礎教育中如何培養小學生的創新意識，同時提高學生的創新精神和創新能力。數學是考查思維能力一門學科，是培養學生創新意識的重要學科。在基礎數學教育中，教師運用不同方式創造輕松愉快的學習氛圍，遵循學生們的認識規律，挖掘學生在數學教學中的潛力，發揮他們在學習生活過程中的創新思維，做學習的小主人。

一、小學數學教學中培養創新意識的指導原則

（一） 培養興趣

要提高學生的創新意識就需要增強其創新欲望，激發學生學習數學的興趣，老師在教學過程中不但要有良好的語言表達能力，還要以生動形象、深入淺出、富有感情的教學方式來為學生創造良好的學習環境，使學生在愉快的教學氛圍中學習并能夠產生共鳴。在教學過程中要創設恰當的問題情境，利用現代化的教學手段，吸引學生們的學習興趣。

（二） 產生質疑

創新意識的萌發過程就是對問題產生質疑開始的，這種質疑信息的出現促使學生產生好奇感，激勵學生去追根究底，去解惑世間萬物的奧秘，發現其中存在的規律。在小學數學教學中，教師要為學生創設疑問情景，提供設問機會，使學生在學習過程中善于發現問題、敢于提出問題、勇于爭論問題。

（三）善于思考

善于思考問題，從不同角度、不同層次、不同方向去考慮問題，有利于培養學生的發散性思維和逆向性思維，能夠開發學生的創新潛能，提高思維能力，這也是培養創新意識所需要的思維模式。小學數學題目中就有許多發散性和逆向性的問題，這些問題都有不同的解答方法，教師在教學過程中也要采集相應的試題來拓寬學生的思維。

（四）培養動手能力

小學生處于較小年齡層，思維能力過于抽象化，這種思維形式需要感性材料的支持。所以，在小學數學教學過程中，重視學生的動手能力，讓每一學生都能夠參與進來，不僅加深了學習印象，也間接的提高了學生動腦、動口能力，還能提高學生們學習數學的興趣，使學生在探索過程中自主的發揮潛能。

二、提高創新意識的內容

（一） 創設情境

情境的創設是發現問題和探索問題的一種心理取向。要讓小學生在學習過程中發現問題并積極探尋，必須得營造一個民主、輕松的課堂氛圍，讓學生的思維得到有效的拓展，充分發揮思維能力。良好的學習氛圍，是培養創新意識的基礎，教學目標的確立，是教學思想的充分體現，也是培養創造才能的前提條件。鼓勵學生在學習過程中思維越活越好，質疑越多越好，觀察越細越好，方法越奇越好，速度越快越好，討論越激烈越好。這樣的教學方式，有利于基礎知識和基礎教學目標的完成，為培養學生的創新意識奠定了良好的基礎。教師創設愉快輕松的課堂氛圍，既提高了教師的教學質量，也提高了學生的創新能力。

（二） 激發興趣

興趣是創新意識的入門訓練，因此，在學習過程中，保護學生的好奇心，鼓勵創新思維，即使是異想天開，也不要譏笑學生，要給以肯定的態度，然后根據具體情況跟學生講解。老師要注重引導學生通過自己的思考和想象獲取數學知識，使其體會到數學的樂趣，提高學習數學的興趣。當學生解答出疑難問題的時候，老師要給予肯定的眼光和有益的情感，分享學生解決問題的快樂。

（三） 創新教學方法

現代教育水平的不斷提高，教師的教學方法也不斷改變，在小學數學教學中，老師不再是知識的傳授者，而是數學學習的組織者和引導者，更多的方式是鼓勵學生用自己的方法解決問題和探索問題。通過自己的方法去探尋問題的奧秘是培養創新意識的有效途徑，學生的創新能力是運用所學知識解決問題的實踐活動中發展的。課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主要陣地，因此，課堂教學的引導和教學方法是非常重要的。

（四）發揮想象力

創新意識的培養跟想象力有著密切的關系，豐富的想象力是進行創新意識培養的重要組成部分。小學數學教學不只是單純的注重學生的思維邏輯，更重要的是培養學生的想象能力，這樣學生能夠創造性的提出和解決一些問題。在我們數學學習過程中要創設情境，讓學生沒盡情的想象，引導他們處理實際學習過程中的問題。

三、小學數學教育中創新意識的培養存在的問題及注意事項

（一） 瞬間靈感

在學習過程中，每個人都有自己的思維方法和思維習慣，創新意識的培養注重瞬間的靈感發揮。保持紀錄的良好習慣，多動腦，勤動筆，注意自己瞬間想象到的問題，有助于后續討論和研究問題的思維形式轉變。

（二） 改善教學方式

創新意識的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢，不要一貫的沉溺于固有的構思，數學教學過程中不能一味的死記硬背一些解題公式，這樣的方式對培養學生的創新意識具有極大的發作用。不利于學生靈活的創造，所以，教師自身的教學方式的改變，需要不斷的突破和改善，改變以往傳統的教學模式，選擇更加開放的教學理念去引導學生發現問題和解決問題，不僅實現了教學方法的創新，也提高了學生的創造性思維。

（三）提高自信心

有些小學生膽小害怕，在小學數學學習過程中，往往產生不自信的心理狀態，對于問題的思考和發現，不敢勇于表達出來，從而造成問題的解決不深入，創新意識得不到有效的發掘，瞬間萌發的創新意識被扼殺。這樣的情況對于培養小學生創新意識形成了阻礙。所以，老師在課堂上要發揮引導能力，給予沒有自信心的學生有益的情感和鼓勵，創設愉悅的學習環境，讓學生的積極性和主動性得到突出的表現。

四、教師教學情感與創新教育

（一） 情感教育

每一個都有很強的自尊心，對于一個小學生的幼小心靈來說，更加經不起風吹雨打，他們需要溫暖和鼓勵，需要情感的交際和愛的滋潤。所以，在小學教學過程中，老師要給予學生更多的愛與呵護，慢慢開啟學生們的智慧大門，讓他們自由自在的學習。相信這樣愛的鼓勵與呵護，一定能夠激發孩子們的創新意識，并不斷的壯大。

（二）創新教育

隨著時代的進步，科技不斷創新與發展，教學模式也隨之變換創新，這種教學模式的改變還是離不開創新意識的培養。我們必須改變原來的教學模式，采用創新教學模式，從根本上增強學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體地位和老師的引導地位，從而使教育成果邁向一個新的臺階。

五、結語

綜合上述討論分析，在小學數學教學過程中，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養創新意識，是一件不那么容易的事情，這就需要每一位教師齊心協力，從自身的做起，注重學生情感和信心的培養，使學生們的創新意識和創新能力不斷提高。

參考文獻：

[1]林家海.小學生數學教育如何培養學生的創新意識[J]. 中國科教創新導刊，2011（33）.

[2]孫向國.小學教學教育中如何培養學生的創新意識研究[J]. 小作家選刊，2012（7）.

第6篇：小學數學教學的核心范文

關鍵詞： 小學數學教學 創新意識 創新能力

創新是指作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其實質是創造性，根本特征是變革、進步和超越。創新是人類生存和發展的基石。培養具有創新能力的創新型人才，已成為當今乃至今后教育教學發展的人才目標。創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。華羅庚曾說:“人之可貴在于創造性的思維。”因此，教師在小學數學這一基礎教育教學中，要調動學生積極參與教學活動，努力培養學生的創新意識。

1.培養創新意識和能力的重要性

（1）素質教育的重要內容。

課標中“人人學有價值的數學”是指滿足素質教育的要求、有助于健全人格的發展、對未來學生從事任何事業都有用的數學知識。創新意識和能力的培養與提高是素質教育的一項重要內容，也是數學教學中的一個重要內容。

（2）新課標教學改革的需要。

傳統的數學課堂教學大都是以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，以“傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽”為主要特征。書上怎么寫，教師就怎么教，這樣的學習使得學生處于被動學習的狀態。為改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統，營造愉悅的課堂教學氛圍。而新課標則確立了學生在學習中的主體地位，以學生的發展為主。數學教學的關注重點的不再是以往的課本知識，而是學生在學習時的一種體驗。對于學習過程的注重使得學生在學習的時候更多的是從興趣出發，學習變得主動并且更富有創造力和想象力。

2.如何培養創新意識和能力

（1）數學教師應當轉變觀念。

數學教師自身要具備創新觀念和意識。教師的創新理念是培養學生創新能力的首要條件。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新理念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

（2）充分利用課堂教學，積極營造創新氛圍，培養學生創新意識。

“你能給孩子的最好恩賜，莫過于讓他完全靠自己的腳走他自己的路。”有名人如是說。教育者應該為學生創設走路的時間，提供走路的地點，教給走路的方法。在課堂教學中，一方面，應注意設計問題情境，凡是能引發學生創新思維的地方，可以設計有關問題，啟發學生思考。另一方面，應創設創造的時機，營造創新氛圍，凡是學生能想、能說、能做的，應放手讓學生們自己去想、去說、去做，時時處處將學生們置身于獨立思考、自由創造的空間。而營造寬松的學習氛圍，是培養學生創新能力的前提，只有提供寬松的學習情境，才能為創新提供一個適宜的氣候和土壤。如果在一種壓抑、緊張的環境下，學生只會封閉自己的心靈，根本談不上創造。在教學過程中，教師是創新氛圍的營造者，我們要把“微笑帶進課堂”，講課要有幽默感和藝術性，創造一種和諧的教學氣氛，能使學生在課堂上各抒己見，學有所樂，樂中悟道，觸發靈感，萌發創新念頭。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新。

（3）激發學生數學興趣，培養學生的創新能力。

“興趣是最好的教師”。興趣、動機、情感等非智力因素同智力因素一樣，是決定學習活動成敗的重要因素。數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。數學高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣”。如：教師問學生：8+8+8+4怎樣算快？甲回答：8×3+4。乙回答：8×4－4。而丙想到把8分成4+4，這樣就有7個4可以寫成4×7=28，這就是一種新穎而富有創造性的思維方式。課堂教學是培養學生創造性的主陣地，開發和培養學生的創新精神和創造性是社會發展和學生主體性發展的需要。在教學中，教師要充分挖掘教材本身所蘊含的創造性因素，引導啟發學生進行創造性的學習，使學生敢于變換角度去思考、回答問題。因此，在數學教學中，要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。

3.結語

同志說過：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。它標志著知識和技能的飛躍，是智力高度發展的表現。創新教育是時代進步的需要，是學生可持續發展的需要；一個國家擁有創新人才的多少，將決定經濟發展的快慢，也決定科技進步的大小。因此培養具有創新能力的人才是當前教育的首要任務。數學課被公認為是培養創造力的最主要的學科之一，是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑。應把握住課堂教學這個實施素質教育的主陣地，不斷更新教育觀念，通過課堂教學改革，利用新課程標準為學生營造寬松的學習氛圍，積極創設有利于培養學生創新意識的教學情境，鼓勵學生質疑問題，展開想象，求異思維，發表獨特見解，從而培養創新型的學生。

參考文獻：

第7篇：小學數學教學的核心范文

在小學數學教學過程中，我們不僅要教會學生如何學習，而且還要培養他們學習數學的能力，進而提高學生的數學素養。小學時期是培養學生數學學習能力的關鍵期，這一時期孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，對數學學習中產生的錯誤有了一定的分析能力。小學數學教學要為學生的思維能力和創新能力發展奠定堅實基礎。

一、給學生數學化思維機會，培養學生的思維能力

教師要精心設置需要學生做出邏輯判斷的問題情境，設計引發學生獨立思考的教學過程，營造引起思維矛盾沖突的交流機會，讓學生充分運用數學化思維發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，真正將學生的思維活動有機融入學習過程中。

1.激發興趣，使學生愛思

學習興趣是學習動機中最經常、最活躍的因素。在教學中，教師要注意不斷的激發學習的興趣，使學生愛思。“樂學”是小學生數學思維能力發展的基礎，學生對數學有興趣，享受到數學成功的快樂是善于主動構建新知識的基礎。因此，在教學中，教師要創設生動有趣的數學情境，激發學生產生強烈的求知欲。

2.引導參與，使學生勤思

在教學實踐中，教師要善于引導學生參與到教學活動中，使學生在經歷思維過程中勤于思考。而在教學中，重視思維過程就必須重視學生的動力操作，因為操作和思維是緊密聯系的，學生在操作前，必須動腦想一想，才能動手做一做。操作是手和腦并用的活動，創設合適的操作活動，使學生的各種感官參與到認識活動之中。

教師在教學過程中要精心設計問題，提出一些富有啟發性的題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

二、打開學生的創造激情，培養學生的創新能力

教師要精心設計可以喚醒學生好奇心的開放性問題，要充分鼓勵學生的審美直覺和大膽猜想與想象，要將數學結論還原為學生自己抽象和歸納的思維過程。而要培養學生的創新能力，最核心和最關鍵的問題是：要讓學生學會數學地“想”，要讓學生敢于別出心裁地“想”。

1.巧妙創設教學情境

創設良好的課堂氛圍，使學生樂學，它可以激發、鼓勵學生積極思考、主動學習。學習者在學習中保存愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性。所以，教師無論是在課內還是在課外，都要對學生充滿愛心、關心、熱心、耐心和誠心，巧妙地撥動學生的情感之弦，使學生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態。這樣，學生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問、敢創新。在教學中導入新課時，可通過創新情境，以講故事、猜謎語、聽音樂、玩游戲等引入。

2.改進優化教學方法

多年的應試教育，受傳統教學觀念的影響，使得很多教師不自覺地形成了以知識為核心的教學觀念和教學行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，總是習慣于把自己的思想觀念強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法。只有具有創新意識的教師，才能培養出具有創新意識的學生。具有創新意識的教師會運用各種靈活的方法引導學生進行創新性的嘗試，同時，教師的這種創新精神又將感染學生，促其創新意識的養成。

要使學生創新，教師首先要具有創新和改革的意識。“教無定法，貴在得法。”只有更新觀念，充分挖掘教材，教法的創新才有可能。對學生應用數學創新能力的培養，作為新時期數學素質教育的內容之一，應貫穿整個教學的始終。當然，在小學數學教學中培養學生的創新能力，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發展。數學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創新的欲望，學生的思維活躍了，創新能力也就逐步提高了。

3.勇于開放學習環境

開放的學習環境，能夠調動學生的各種感官，使其能夠愉快地進行探索研究，積極地思考，從而發現問題，產生聯想、想象，進而產生創新意識。氛圍是培養創造性思維的良好開端。和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。

教材在內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。在教學中，我們可以把煩瑣的數學題改造一下變成一道趣味數學題，讓同學們在寬松的氣氛中解答。

第8篇：小學數學教學的核心范文

【關鍵詞】 小學數學教學；學生；創新能力；培養方案

數學是小學課程體系構成中最重要的基礎課程之一，是學生邏輯思維、推理和判斷能力、空間想象能力形成的最重要學科. 但是在傳統的小學數學教學中，教師往往過分地強調成績，一切教學活動都是圍繞提高學生成績展開的. 在這種思想的指導下，教師們都一味地強調對課堂的主導，把學生當成被動接受知識的“容器”，學生很少有主動性，更不要說創新性. 實際上，提高成績只是一種結果，甚至說成績好并不代表學生的能力就強，具有創新能力才是學生綜合素質的具體體現. 因此有人把創新比喻成一個民族發展的動力，一個國家發展的靈魂. 在小學數學教學中同樣不例外，結合現在廣泛推進的素質教育，在教學中不斷提高學生的創新能力不僅是素質教育的核心，也是未來基礎教育發展的必然趨勢. 本文結合教學實踐，對如何提高小學生數學課堂上的創新能力進行分析，為完善基礎教學人才培養體系提供參考.

1. 構建新型師生關系，奠定創新意識形成的基礎

師生關系，是任何高效課堂都離不開的關鍵. 尤其是對于小學生而言，因為，小學生年齡小，對于教師有著天然的敬畏感. 很多小學生不敢和教師說話，遇見教師就跑. 而且很多教師還一直以師者自居，有一種高高在上的意識. 這種環境，怎么能讓小學生放松情緒去創新呢？因此，教師需要在這方面徹底轉變觀念，用一種活潑、愉快的氛圍點綴課堂，構建良性的師生關系. 最終以師生關系的融洽為起點，構建一種寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，形成最有利于激發學生的思維和靈感，易于知識創新的環境. 當然，這離不開角色的重新定位，尤其是要求教師轉變師者的意識，做學生的知心朋友，與學生更多地溝通和交流，成為學生真正的良師益友. 只有這樣，有什么想法才會愿意與教師去溝通. 這樣，一些有創新想法的學生才可能在教師科學的引導下最終形成現實.

2. 營造良好的課堂環境，形成創新的氣氛和環境

創新意識或者創新能力的生成，都離不開一個寬松的環境. 尤其是對于小學生而言，課堂環境對于他們創新思維的形成，甚至具有決定性的意義. 而且，本身環境對于培養學生的創新意識，激發學生的創新思路就是有很重要的價值. 為此，教師需要從軟件、硬件等方面為學生創新能力的形成奠定基礎. 首先在硬件方面，學校需要將課堂授課中融入更多的現代教育技術，用多媒體配合flash等軟件使課堂教學更加形象、生動，這樣可以更加生動地激發學生的想象力，進而形成創新意識. 還可以在教室中張貼一下數學家的掛像，一些數學模型的掛圖，激發學生的創新意識. 另外，課堂活動也可以更加豐富多彩，只要可以激發學生創造力的，一切可以為學生營造創新氣氛的都可以被引入到課堂教學中來，比如解題新思路、創意數學應用、數學模型發明等都可以應用到數學教學中來. 另外，通過樹立楷模也是一種不錯的方式. 比如，對于那些能積極參與數學課堂創新的學生，不管是在哪個方面有所創新，甚至這種所謂的創新都是錯誤的，教師也應該積極地給予鼓勵，以此形成一種積極創新的氣氛.

3. 關注課堂動態變化，激發學生的創新靈感

學生平時課堂上聽課的反應速度是思維敏捷度和深刻性等思維能力的外在體現，而思維能力又是創新能力的基礎，因此，培養學生的創新能力，讓學生有充分展現他們的思維敏捷度是非常有必要的. 但是我們很多教師在課堂上不允許學生打斷教師的講課，而學生的“創新火花”往往就是在課堂上的那一瞬間. 這個“瞬間”如果被教師有意或者無意地給中斷了，學生的創新能力就會被“扼殺”. 具體來說，動態調控主要是指教師在課堂上要關注教學過程，尤其是學生在課堂上的動態表現，包括學生的表情、眼神、動作等，通過這些細微的動態變化來捕捉學生聽課的效果. 尤其是對于那些有創新或者有不同想法的學生，教師要給予重點地關注，鼓勵他們勇敢地把想法表達出來，不管對錯，教師都應該給予鼓勵. 提問題的學生也是一樣，不管學生提的問題有沒有價值，教師都要給予充分的尊重. 在這方面，愛因斯坦就曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要. ”所以，教師要鼓勵學生積極地提出問題、思考問題、解決問題，讓創新能力在問題的提出、思考、解決中形成.

總之，學生學習的過程永遠是一種對未知的探求創造的過程，培養學生的創新意識，從沒有創新意識到有創新意識，到把創新意識轉變為創新能力，再將能力應用到提高創新意識上，不斷激發學生的學習動機，這是培養小學生創新能力的最終目的. 而要真正實現這種創新能力的形成，還需要教師在教學過程中不斷地總結和提煉，最終才能形成一套適合于各地小學數學課堂實際情況的創新能力培養方案，為新時期小學生綜合素質的提高打下良好的基礎.

【參考文獻】

[1]劉順民. 探究小學數學創新能力的培養和提高[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（S2）.

[2]李院昌. 淺談小學數學創新能力的培養[J]. 魅力中國，2011（3）.

第9篇：小學數學教學的核心范文

在傳統數學課堂教學中，大多是"老師講，學生聽，然后練習"的模式。往往一堂課老師滔滔不絕，講得口干舌燥，而學生卻云里霧里，甚至昏昏欲睡，結果必然是事倍功半。這種模式培養出來的學生，大多不會學以致用，且思維呆板，動手能力差，即所謂的"高分低能"。在許多課堂教學過程中，過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用。加之生怕學生弄不懂，聽不明白，往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解。但過多地訴諸純理論的分析、講解，學生的創新就失去了展現和培育的空間。為了培養適應時展的高素質人才，教育教學需要創新，而創新是素質教育的核心，創新更是一種精神。因此，小學數學課堂教學必須改革與創新。筆者從事農村小學數學教學多年，深感教學的創新首先是教學思想的轉變，過去是重"教"，現在是重"學"，過去關注教師行為，現在更關注學生"創造"，打破了過去教師"滿堂灌"，學生"全堂聽"的教學習慣，引導學生自己去探索新知，全面提高綜合素養。

1.創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過："凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。"所以對農村小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用多媒體可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如在教學《平面圖形的認識》一課時，可以為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，"他們叫什么名字啊"，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

2.創新教學手段，培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

3.創新教學思路，捕捉亮點資源激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過："我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。"小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說"百分數的分子只能是整數"，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例"今天我們班的出勤率為98.5%"、"在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%"等等，通過合作交流，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說"怎么都是圓的？"我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

4.拓展教學視野，讓師生在數學學習中體驗美