高中生物基本概念總結精選(九篇)

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第1篇：高中生物基本概念總結范文

關鍵詞：高中生物；概念教學方法；構建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學存在的缺陷

（一）教學效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。

（二）重視課程進度，忽視教學本質

對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。

二、高中生物概念教學方法的引入

（一）高中生物概念教學的含義

生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學的引入背景

根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。

三、高中階段生物概念教學的相關研究

（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點

在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。1.相似名詞概念的區分高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。

（二）高中階段生物概念教學引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實驗后總結出來的科學性的結論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學法的應用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學中的應用不僅簡化了教師的教課程序，也為學生的后期學習打下了堅實基礎，使學生先理解知識點再進行后期發揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯系也能使學生將相關聯的生物知識點通過概念知識進行發揮，拓寬了學生思維。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎，而概念教學在生物中的應用，大大地為學生的后期深入學習打下基礎。知識的學習是在理解的基礎上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學習過程中的重要理論基礎，這也體現了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學習也是如此，需要對概念理解的基礎下開展學習，而簡化后期的相關知識的混亂，達到促進教學作用。

參考文獻：

［1］藍梅花.情景認知理論指導下的生物概念教學研究[D].廣州大學，2012（4）.

第2篇：高中生物基本概念總結范文

關鍵詞：預習案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-003-01

一、高考的變革

理科綜合測試既是對物化生各個學科知識系統的檢測，又是對綜合分析問題，解決問題思維能力的考查，從原先的考試大綱中對三個尺度方面能力考查標準（記憶、理解、應用）轉變為現在的“理解”“實驗與探究”“獲取信息”“綜合運用”四個層面的能力考查標準，綜合測試考核目標的變化意味著從2000年恢復生物高考以來，命題立意從知識立意轉變為能力立意，體現向新課程的平穩過渡。

縱觀近幾年的生物高考試題，生物考試試題的命題思路的變化呈現以下特征：大膽的呈現有創造性的情景，展示新的切入點，問題的角度新穎，重點考查學生對生物主干知識的掌握和對生物基本概念和原理的把握和應用。立足主干知識，淡化記憶性知識考核，加大學生的信息獲取能力，突出生物思維的形成過程，注重學生的生物學習能力和學習素養的考查。

二、對傳統復習方法的反思

在以往的高中生物復習教學中，主要凸現的問題是：

1、從教師的層面來看。做一個“保姆型”的教師，高中生物復習任務繁重，教師在課堂上采用的方式是：“知識點羅列-例題講解-課后做題-再講解”，45分鐘的時間里往往是一言堂，過于追求知識點的面面俱到，生怕遺漏哪個知識點，心中沒底氣，從概念分析到規律總結到成因分析無一不幫學生做好鋪墊，學生在課堂上的任務就是記筆記。

2、從學生的層面來看。做一個記憶的“容器”，課堂中教師既做導演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿頭大汗，學生只是聽眾、觀眾，只有靜態的、隱性的學習，沒有獨立思考的活動，唯一的任務就是勤記筆記，以備課后的復習。

在這樣復習思路的引導下，勢必帶來許多隱患和后果：

（1）學生一般不太重視課本內容，不重視基礎知識、基本概念、基本規律。而基礎知識的復習首先要從教材出發，立足于基本概念、基本規律。（2）一般的教輔資料習題多，并配有答案。但是對內容的復習則較少，大都是走馬觀花，點到為止，使學生很容易造成“復習就是做習題”的錯誤思想，陷入題海之中，對教師則不易體現自己的特色。（3）教師備課要疏理知識、整理方法、尋找典型例題，構建知識網絡。重復性勞動太多，白白浪費很多時間，無力于進行創造性的勞動。（4）平時過于重知識，輕能力的復習過程導致學生將復雜的生物知識孤立僵化，復習中死記硬背，缺乏知識的整合和多角度的分析問題，讀圖識圖的能力差，不善于把握知識點的內在聯系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對高考全新的試題一籌莫展，不知所措。

筆者認為第一輪的高三復習重視知識的落實能加強學生的知識儲備，這是值得肯定的一方面，但是過多的習題練習導致學生面對高考題時，鏈接的不是運用所學的知識來解決面對的問題，而鏈接的是曾經做過的哪道題的答案比較符合這道題，這是誤入了歧途。

三、預習案使用的必要性

1、預習案的概念界定。高中生物復習中所用到的預習案是諸多學案的形式中的一種，專門針對復習教學而設計的學案，它可以是單元復習，章節復習，也可以是總復習，本文所提的預習案是針對高中生物復習教學而設計的一種學習方案，既有學案的共性，又要體現高中生物復習的特色和體現新的高考、學業水平考試的改革方向。

2、預習案的理論依據。高中生物復習中所用到的預習案編制及其課堂實施的的基本理念是圍繞有效教學理念，以關注學生的復習知識需求和能力建構為出發點，以預習案為載體突破教師復習為中心的課堂結構，讓學生經歷已有知識與新知識的聯結過程，充分體現生物思維特點的復習過程，以提高課堂的復習效率。其實施的核心是提高學生的生物學習能力，采用自主學習、合作學習、問題解決等多種學習方式體驗。

（1）建構主義理論。建構主義認為學習是學習者主動建構自己知識經過的過程，一方面學習者對新知識的把握以原有的知識經驗為基礎，另一方面對原有經驗的調整和改造，這個過程是主動的，相應的教學應從關注學習結果到關注學習過程，關注教材的教學設計到實際學習中的交互活動設計，關注知識的技能到不同情景的靈活應用，關注知識為中心的到學習問題為中心的。

（2）學習維度論。學習維度論是美國課程改革家羅伯特?馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應用性教學理論，其核心認為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個互動循環、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴充。

學習的五個維度，從總體上實現了認知與情感的相互作用，共同決定著學生學習的成效。

維度一：態度與感受――幫助學生對課堂、學習的任務及其學習活動建立積極的態度和感受。維度二：獲取與整合知識――指導學生將新舊知識聯系起來。當學生正在掌握新技能與新程序時，學會一個模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運用起來得心應手。維度三：擴展與精煉知識――幫助學生運用推理過程來分析已經學過的東西，通過擴展與精煉知識來加深對知識的理解，以便他們能在不同的情境中運用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯誤分析觀點。維度四：有意義地運用知識――運用知識來完成任務達成最有效的學習。

維度五：良好的思維習慣――使學生具備優良的思維習慣，思維具有批判性、創造性和調節性。

第3篇：高中生物基本概念總結范文

關鍵詞：高中生物；分層教學；特點；實例

一、高中生物教學的意義及其面臨的挑戰

進入二十一世紀以來，國家不斷強化素質教育的實施。然而，應試教育在我國教育中仍然具有深厚的基礎，應試教育向素質教育轉變的任務依舊十分艱辛。各門學科在向素質教育轉變的過程中起著重要的作用，生物學科自然也不例外。從長遠來看，生物作為自然學科的基礎，對于農業、畜牧、醫療、衛生等領域的發展都有重要的意義；從眼前來看，對于其對于增強學生邏輯思維能力、培養科學文化素質等方面有重要作用。而且，生物學科在高考中占有很大的比重，且相比起來平均分都很高，因此掌握好生物對于高考取勝具有至關重要的意義。然而，高中生物學科本身包含了龐雜的基本原理、概念，同時又重視對能力的考查，包括實驗探究能力、理解和分析應用能力以及圖文轉換能力和圖表等信息獲取能力。再加上不同學生自身的知識結構、思維方式和個人的愛好興趣、學習優勢以及關注點的不同，理解和學習起來更為困難，因此高中階段的生物教學工作一直充滿挑戰。

二、分層教學的基本概念及其相關原理

所謂分層教學，又被叫做分組教學、能力分組，是針對不同學生之間的個體差異性（即自身智力水平、思維方式、學習基礎、愛好興趣、學習優勢、發展潛力等因素），按照學生現有的知識和能力水平，通過科學的方法，將學生劃分成若干個彼此水平相近的群體，同時依照各群體的自身特點實施區別化、針對性和層次化的教學，以達到使各個水平的學生群體都能得到全面和諧的發展和提高的目的。

20世紀初，美國最先實施分層教學的教育理念，取得了優異的成績。直到20世紀80年代，我國才引入了分層教學方法，并在各地中小學教學實驗中取得了一定的成果，積累了寶貴的經驗。分層教學充分考慮了不同學生的現有知識和能力水平，全面地照顧了每一個學生，是踐行“以人為本”素質教育理念的范例，它面向全體學生，為了全體學生的發展，且充分考慮學生間的個體差異性，針對不同學生的特點因材施教，揚長避短，力求使每一位學生都能獲得個性化發展。

三、關于高中生物分層教學設計的特點及其實例探討

1.分層教學促進學生興趣分層

每一個學生都是不同的。由于智力和非智力等因素，每一個學生在學習過程中其關注重點和愛好興趣也與眾不同。因此，實施分層教學充分照顧學生興趣取向，有利于在教學過程中發揮學生主觀能動性和積極性，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主體意識。特別是高中生物學科，本身包含了非常多的基本概念和原理知識，記憶性的東西很多，再加上自然學科對于學生綜合能力的要求，使得生物學科的教學和學習面臨著挑戰。而分層教學的實施使得不同學生依據自身興趣愛好分成若干個小組，依據各自的興趣目標實施不同的教學策略和教學手段，使學生獲得了很大的提高。

例如：在講解有關植物細胞時，對于其細胞質和細胞壁的分離的觀察教學過程可以采用分層教學方法。首先，在充分考查學生興趣意愿的基礎上，同時借鑒不同學生自身的優勢和特點將其分成三個組：基礎知識組、實驗組以及講解分析組。實驗開始前由基礎知識組對于實驗過程中涉及的生物知識和實驗中的注意要點進行具體的闡述。接下來，由實驗組進行具體的實驗工作，并將實驗成果――裝片，進行全班展示。最后，對于實驗過程中產生的問題和現象分析等知識由講解分析組選派口頭表達能力較強或有充分表達意愿的學生進行歸納總結。通過這種分層教學方法，使不同層次的學生都沉浸于教學過程中，積極參與到教學活動中，對于激發興趣、理解知識、記憶概念具有重要的意義。

2.分層教學促進學生教學活動分層

“以人為本”的素質教育觀要求以學生作為教學活動的主體，充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生的全面發展。

例如：在“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數”一節中，通過發放教學學案使學生對課程的基本原理概念和相關案例進行預先了解，同時發放相關教學資料，促進學生自主學習，在充分了解課程內容的基礎上，再次發放意愿調查表，使學生自主選擇課堂教學中需要進一步講解的內容，決定教學活動的流程。譬如，安排學生依據相關興趣進行實驗分組，第一組學生進行土壤的取樣工作，第二組學生負責制備培養基，第三組同學則在指導下進行樣品的稀釋工作，第四組則要進行取樣涂布，最后，由教師帶領各組同學進行菌落計數，并對相關實驗過程和結果進行總結與分析。這樣一來，一方面，對于學生通過自主學習已經掌握的知識和環節不再加以贅述，有利于節省課堂教學時間，提高教學實效性；另一方面，對于學生理解和接收能力的情況也有了一個基本的了解。

3.分層教學促進課堂訓練與課后作業分層

由于不同學生間的理解能力和知識基礎的不同，以統一標準布置訓練習題是不切合實際的，很難使所有學生都獲得發展。事實上，難度過高或難度過低都不利于學生水平的提高，因此，依據不同學生實際情況安排布置訓練習題就顯得極為必要了。分層教學恰恰命中了這一點。

例如：在講解“減數分裂”這一節時，由于知識容量較大，內容較復雜，因此在實際的課堂訓練與課后作業的布置過程中，采用了分層教學的方式，將所有學生按照不同的水平和層次分為三個小組，并將習題分為三個等級。第一組學生基礎較差，主要專注于第一個等級，以基礎知識和原理為主，并鼓勵學生嘗試第二等級。第二組學生水平相對較高，可集中于第二個等級的提升訓練，就相關的知識延伸做理解，同時鼓勵進行第三等級習題的嘗試。最后一組學生由于自身學習成績較高，則主要攻克拔高題。同時，鼓勵三組學生相互交流。這樣一來，不僅有利于各等級學生借助習題得到充分的鍛煉和提升，同時對于學生自主性的提高也有明顯效果。同樣，以“減數分裂”這一節做例子，將學生依照等級從低到高分為A，B，C三等，分別對應不同難度的作業。A層學生只負責概括細胞在減數分裂的過程中DNA的變化規律，而B組學生則要就前、中、后期等階段的細胞結構變化特點做總結，C組學生則應當主攻減數分裂和有絲分裂各階段細胞的變化過程及其圖像。

第4篇：高中生物基本概念總結范文

關鍵詞：生物實驗；錯誤分析；高中生物

一、基本概念混淆不清

高中生物教材中易混淆的概念很多，如免疫中漿細胞和B細胞、效應T細胞和T細胞、抗體和淋巴因子、細胞免疫和體液免疫；一對相對性狀中顯性性狀和隱性性狀、顯性基因和隱性基因、基因型和表現型、純合體和雜合體，雜交、自交和測交等。平時的學習和復習中，注意弄清它們的區別和聯系，特別是對易混淆的概念作認真的比較，解題時才不會發生因概念不清而造成失分。

二、審題的能力差，不善于挖掘題中的隱含信息，造成片面回答問題

相當多的生物實驗題在題干中隱藏著某些解題所需的重要條件。找關鍵詞是審題的基本技巧，找準關鍵詞，往往成為解題的關鍵，重要的突破口。審題時要多用一點時間仔細審題，不遺漏關鍵詞等，可事半功倍獲得高分。否則了解大概就答題，會偏離題意造成失誤。

三、知識掌握不準確、不熟練，理解能力及基本實驗能力較差

許多生物學鑒定實驗中常用到一些試劑和檢測手段，以及相關的基本實驗原理，有的試劑之間有密切的關系，又有嚴格的區分，不能亂用。生物學實驗原理有嚴格的內涵和外延，在實驗題中如知識掌握不準確、不熟練，就會因小而失大，造成嚴重失分。

四、答題受思維定式的影響，靈活運用知識分析、解決問題的能力及表述能力欠佳

第5篇：高中生物基本概念總結范文

【關鍵詞】核心概念教學善于總結理解占首位核心解法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0140－01

北京師范大學的劉恩山教授認為，“核心概念是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結出來的”。核心概念教學在高中階段教學過程中，能讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到促使學生充分認識了解生物學知識的目的，并且運用所學的核心概念知識來解釋身邊的相關生物學事實和現象，進而促進學生的終身學習等。所以，每一位高中生物教師都要重視核心概念教學。現結合本人平時在教學過程中對核心概念教學的處理方法談幾點認識，僅供參考。

一 理解占首位――先理解后解題

在細胞分裂中，無論是有絲分裂還是減數分裂，都有很多的曲線圖。在這部分教學中，我發現學生對這些曲線圖理解不到位，總是在分裂時期上或曲線轉折點上出現這樣或那樣的錯誤，在教學中我也在不斷改進教學方法和策略，想讓學生學會分析這些曲線圖。在今年高三復習班的教學中，我忽然想到一個巧妙的設計，不再讓學生畫曲線圖，而是先讓學生去理解細胞分裂中一些物質為什么會這樣變化，在什么時期變化，然后再讓學生自己繪圖。我先引導學生完成這樣一個表格：

數目加倍 數目減半

原因 時期 原因 時期

細胞中DNA數

每條染色體中DNA數

細胞中染色體數（染色體組數）

學生完成上述表格后，自己在坐標圖上繪出有絲分裂或減數分裂各時期的不同物質的變化曲線圖。讓學生先理解變化的原因，再自己動手來繪圖，這時核心概念就深刻地留在了學生的頭腦中。改進后的教學方法效果非常明顯，在此之后的考試中，這些曲線圖問題學生都處理得非常好，以前每次考試遇到這些曲線圖學生都要求講解，但現在幾乎沒有學生要求講這一類習題了。

二 易混題型――進行比較總結其核心解法

如高中生物必修2教學中，有兩個名詞：自交和自由，學生對這兩個問題極易混淆。其實，這里就兩類問題：是所有個體全部自交還是自由，是淘汰掉某些個體再自交還是再自由。這里，我在課堂教學中設計了一個習題將這些知識內容都包含在內，通過課堂講解，讓學生掌握該類習題的核心解法，這樣，學生遇到該類問題時就迎刃而解了。

例題：已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身和黑身蠅雜交，F1全為灰身。F1自交產生F2，試問：（1）取F2中的雌雄果蠅自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（2）取F2的雌雄果蠅自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（3）將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（4）將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。

A．5∶1B．8∶1C．5∶3D．3∶1

解析：由題意可得出，灰身為顯性（B），黑身為隱性（b），F1為Bb，F2為1BB 2Bb 1bb，再借助哈代溫伯格定律來解題（上節課已經學習過，這里不再介紹）。（1）因為是自由滿足哈代溫伯格定律，故用基因頻率來解題。b＝bb＋1/2Bb＝1/2，所以黑身bb＝（1/2）2＝1/4，灰身＝3/4，故本題選D。（2）因為是自交，直接寫自交過程即可。1/4bb 1/4bb，1/2Bb bb＝1/2×1/4＝1/8，黑身＝1/4＋1/8＝3/8，灰身＝5/8，故本題選C。

總之，核心概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分，在課堂教學中，教師一定要注重生物學核心概念的教學，樹立“授之以漁”的理念，使學生理解概念、掌握概念，并靈活運用概念解決實際問題。但教學既是一門科學，又是一門藝術，教無定法。在高中生物概念教學中，要不斷創新，才能提高概念教學的水平，真正實現核心概念教學。

參考文獻

第6篇：高中生物基本概念總結范文

高中時期，課程多，時間緊，學生的學習壓力大，很多時候，學生的學習被印上了應試的烙印。總結之前的教學經歷，筆者發現，以下一些問題阻礙了教學質量的提升。第一，學生對生物這一門課程的興趣不大，經常出現上課走神、打瞌睡等現象；第二，學生和教師對生物的重視程度不夠，把生物列為副科，應試色彩濃重；第三，在教學過程中，師生互動較少，學生缺少獨立思考的空間和自由發言的時間；第四，課后復習的時間少，新學的知識得不到及時鞏固。以上這些問題的存在，不僅不利于學生學習成績的提高，而且不利于學生以后在生物相關領域繼續深造。

為了提升教學質量，提高學生的學習成績，提升學生對生物科學的認知，在教學過程中，有必要注意以下幾點：

一、激發學生的興趣，給予學生獨立思考的空間

興趣是學生的主觀情感因素，也是最積極的非智力因素，它能調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到教學中來，對于提高學生的學習能力和課堂教學質量有極大的促進作用。成功的教學是激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習并發現學習。在高中生物的教學中，教師要嘗試打破沉悶的課堂環境，精心設計導入環節，吸引學生的注意，激發學生對教學內容的好奇心和求知欲。在教學過程中，對于一些比較枯燥的理論性知識，教師可以借用多媒體設備，更生動、更直觀地詮釋生物概念和生物現象，吸引學生的注意力。例如，在講解有絲分裂和減數分裂時，教師可以讓學生觀看相應的視頻，并鼓勵學生自己嘗試歸納兩者的共同點和差異，在提升學生學習能力的同時完成教學目標。

二、提高學生的課堂參與度，提高課堂效率

在傳統的課堂教學中，往往是以教師為中心，教師講課，學生聽課。雖然，這樣可以在一節課內講授更多的知識，但是，在這個情況下，學生往往是被動接受知識，有些學生并不認真聽講，也沒有思考，這就導致教學質量的下降。在這個情況下，教師需要改變課堂結構和變革教學方式，提高課堂效率。一節課通常為45分鐘，教師要盡量留出10分鐘左右的時間給學生思考、討論和回答問題，并鼓勵學生獨立思考和自由發言，例如，在講解生物進化論時，可以組織學生進行小組討論，探討拉馬克學說、達爾文主義等理論的科學性和存在的缺陷，然后在教師的指導下進行總結和歸納，從而讓學生能夠參與到課堂教學中來，實現有效的師生互動。

三、在教學中聯系生活，注重實驗

高中生物新課程標準倡導生物教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，提倡生物教學內容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展。

因而在高中生物教學中，我們要加強生物教學與現實生活的聯系，讓學生在生活中學到知識，并運用所學知識來解決生活中的問題。例如，在講解酶的概念時，可以讓學生列舉酶在生活中應用領域和作用。

此外，實驗也是生物教學的重要組成部分，很多抽象的、不易理解的生物概念都需要生物實驗來輔助教學。例如，還原糖、脂肪、蛋白質等物質的檢測，必須要借助相應的實驗試劑。讓學生親自操作實驗不但可以幫助學生加深記憶，提高學習效率，還可以逐步培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力。

四、科學指導學生在課后反思和復習

為了鞏固課堂教學成果，加深知識的記憶和理解，在教學過程中需要突出反思和復習這兩個環節。根據學生的課堂回答、課堂練習、實驗操作等情況，教師要及時總結教學情況，找出教學中存在的缺陷，并且了解學生的在學習中存在的困難，給予學生相應的指導。此外，教師要督促學生在課后及時復習當天的課堂內容，及時發現和解決問題。

第7篇：高中生物基本概念總結范文

一、對比教學法，可以幫助學生區分相似的概念

生物是一門研究生命現象和理論的學科，很多知識抽象又科學，不容易掌握.再加上中學生在了解事物的時候，往往看不清事物的本質特征，對它的認識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時候很難區分.如果教師在教學過程中采用對比教學法，就可以幫助學生認識事物的本質，從而準確地掌握知識點，區分出比較相似的概念.

例如我在為學生介紹種內關系與種間關系的知識時，就運用了對比教學法.我先為學生介紹了這兩個名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時把能夠區分這兩個概念的詞語重點標示出來.如種內關系是同種生物之間的關系，種間關系是不同種生物之間的關系.種內既有競爭、殘殺，又有互利與寄生.種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個概念的現象我都列舉了相關的例子.這樣，我把兩個概念放在一起進行對比，學生們通過思考，會得出正確的結論，從而掌握所學知識.

高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個性.每個章節都有很多基本概念，這些結論都是科學家們經過反復研究、比較，從而總結出來的.它們之間有著本質的聯系，又有著稍許的差別.對于生物概念的理解與掌握，是生物學習的基礎.學生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學方法.而對比教學，則是提高高中生物教學效果的有效方法之一.

二、對比教學法，可以幫助學生掌握新學的知識

孔子曰：溫故而知新.高中的生物教材，有很大的內在聯系，大部分內容是由淺及深，由表及里的.一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎.所以教師在教學過程中，可以將前后知識進行對比，新舊知識進行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學生復習一下以前講的舊知識，還能幫助學生更好地掌握即將學的新知識.這樣的教學方法，真可謂是一舉兩得.

比如我在講解呼吸作用這一部分內容時，并沒有直接告訴學生們呼吸作用與能量釋放的關系，而是先問了一個問題：我們以前學習了植物的光合作用，它可以將無機物轉化為有機物，光能轉化成化學能.我們再想一下動物的活動，它在活動中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢？這樣的話，學生在學習本節內容的時候，就會自然而然地將兩個過程進行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉化、物質的變化等幾方面去了解這些內容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關系，進而掌握呼吸作用分解有機物，釋放能量的特點.在對比中，學生對這部分的內容理解得會更加深刻.

這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內容不會出現在同一個章節里面，但是它們之間會有一定的聯系.所以教師在選擇對比對象的時候一定要靈活，不能隨意比較.要根據所學知識點的特點和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分.再通過適當的對比，結合學生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識.

三、對比教學法，可以幫助學生拓寬知識的領域

每一個學科的知識都有相同的一面，也有不同的一面.但是各個學科之間，并不是相互獨立的，而是有一定的聯系.生物學科可以與其他多種學科進行對比，將其他學科的知識靈活地運用到生物當中來.同時，生物知識也可以適當地補充其他學科產生的不足，讓學生的知識面不斷擴寬，更加全面地掌握各科知識.所以教師在生物教學過程中，一定要避免出現過分強調生物與其他學科的界限，而導致生物出現被孤立的局面.

比如我在教學種群及其特征的時候，就把這部分知識與地理知識進行了對比.可以將人口增長問題，分布特點進行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點.當提到自然保護的內容時，可以與地理中的資源問題、環境問題進行比較.這樣的教學方式，使生物課堂變得更加充實，讓學生了解了不同學科的學習內容，促使學生將生物與地理兩個學科的知識聯系在一起，拓寬了學生的知識面.

不僅如此，高中生物教學還可以與其他學科知識進行對比，讓學生靈活運用所學知識，更加容易掌握生物學規律，如與化學知識進行對比，將生物知識與化學知識融會貫通，彼此補充.所以，教師在教學過程中，不能過分地強調分科教學，割裂學科之間的聯系，要運用對比的教學方法，培養學生的認知能力，幫助學生全面地掌握高中知識.

四、對比教學法，可以幫助學生提高思維的能力

在現實生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的？那就是通過對比.對比是我們認識事物的基礎手段，只有在對比中，我們才會看清事物的本身特點；只有在對比中，我們才會了解事物的真正面目.所以，在生物教學過程中，教師要采用對比的教學方法，引導學生學習生命的本質.在對比中，培養和提高學生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學習效率.

例如我在教學光合作用這部分內容時，我就讓學生們與呼吸作用進行了比較.讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區別和聯系.學生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個方面：作用需要的場所、作用需要的條件，反應物與生成物各是什么？能量又是怎樣轉化的等等.然后再分析出二者的相似點和不同點，最后得出結論.當然，學生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯系，又相互制約.如果不將這兩種作用放在一起比較，學生如何會通過思考提高自己的邏輯能力？又如何會將知識分析、掌握得如此深刻？

第8篇：高中生物基本概念總結范文

摘 要： 生物作為一門實驗性學科，與日常生活息息相關的基礎學科，現如今卻處于尷尬的地位。很多學生對于學習生物學科的興趣不高，主動性差。針對以上的問題，本文提出幾點在生物的教學中提高學生學習興趣的觀點。

關鍵詞： 自主學習 聯系生活實際 強化實驗 構建知識網絡

生物是一門與日常生活息息相關的基礎學科，一門實驗性學科。現如今初高中生物教學卻處于尷尬的地位：生物課程設置遭到排擠和冷落，很多學生都認為生物學科就是文科，就是靠死記硬背，對于學習生物學科的興趣不高，主動性差，學生不愿意學。在這種境況下，我個人覺得生物老師要從培養學生對生物學習興趣入手，激發、調動學生的學習興趣。就此我個人提出幾點在生物教學中如何培養學生的樂學、好學的觀點：

一、 聯系生活實際，激發學生學習興趣

生物這一門學科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學科，屬于自然科學的范疇。跟我們的生產、生活有著密切的聯系，把書本上的知識跟生活實際聯系起來，能夠讓學生認識到生物知識來源于生活之中，這樣學生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。

在實際教學中我們可以引導學生用生活中的實例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學習的生物知識來解決生物鐘的實際問題。因此在教學中多運用一些生活實際的例子或者現象，學生的學習興趣濃厚，從中可以培養他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學習必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔――蛋白質》這節內容時，利用三鹿奶粉事件導入新課讓學生思考蛋白質對生物的作用？提高學生學習的興趣。在學習必修一第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》講解脂肪的功能時以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時能夠看到雞鴨的內臟器官外包裹一層脂肪，從生活實際來理解脂肪的功能。不但聯系實際生活便于理解而且使得學生思維活躍，更利于學生對知識的理解。

二、 注重學科間聯系，培養學生發散性思維

高中理科采用分科教學，在教學中一貫以來都是將學科知識劃分，雖然這樣能促進人們對已有知識的學習。但是過分強調學科知識反而使得學生對知識的認識產生了片面性和局限性，缺乏對學科知識間的連接理解貫通，從而影響學生的綜合素質能力及實際應用知識的能力。

比如說必修一第二章第一節《細胞中的元素和化合物》物質鑒定試驗中，還原糖利用斐林試劑進行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現磚紅色沉淀，這一點在化學上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應加熱呈現磚紅色沉淀。充分體現學科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學技術的進步，學科間的交叉滲透越來越強，在教學中中注重學科間的知識遷移，能夠培養學生從多角度分析問題的習慣和能力。突破學科的封閉性進行開放式教學，解決問題時聯系類比相關學科，使學生思維能力提升，這樣學生才會更喜歡生物，更樂于學習生物。比如說剛提到的關于還原糖鑒定試驗可以將其化學反應原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學生還原糖鑒定及蛋白質鑒定的區別。在比如說必修一第五章第四節《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發學生回憶、分析問題，提高學生綜合運用的能力的同學，讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，提高學生學習熱情的同是，培養學生的發散性思維。

三、 將課本知識與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣

二十一世紀是生物學世紀，生物技術高速發展的的時代，許多重大的科學發現和高新技術都是與生物知識息息相關，比如基因工程培養工程菌進行生物制藥、克隆技術培養器官移植材料等等。這些都是學生感興趣的領域，所以在課堂上適當的引入生物科學的前沿技術，有助于學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。

四、 引導學生構建知識網絡，完善知識體系，使學生從中獲得成就感

高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內在聯系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質基礎、結構基礎等都打下了伏筆。生物學科前后都有著緊密的聯系。所以引導學生構建知識網絡，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學》一文中運用概念圖的方式引導學生構建知識建構的以染色體這一概念為核心，構建的“染色體相關的概念圖：[1]

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運用概念圖的形式引導學生構建知識網絡，在幫助學生整理生物知識點的同時對不容易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養學生創造合作的意識和能力，同是能夠讓學生在總結的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學習過程掌握知識，增強學生學習信心。

五、 多媒體教學的運用，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

生物學科很多內容都比較抽象難懂，必修一中的細胞呼吸、光 合作用、細胞的有絲分裂、必修二中的減數分裂，這些內容都是大部分學生反映說比較難以理解過于抽象的內容，在講授這一部分內容時單純的講解讓學生理解起來掌握起來都很費解，學生解答問題也不是很理想。所以在學習這一部分抽象晦澀的知識時我都采用一些動畫和視頻的模擬細胞的呼吸、光合作用，在講解細胞的有絲分裂和減數分裂時結合動畫演示和引導學生構建物理模型的方式，將這些知識點直觀的展示給學生。讓學生視覺、聽覺并用的同時，增加學生的動腦、動手的機會，將抽象問題具體化，直觀的展現知識，從而加深學生對知識的理解、貫通。

生物是一門生活科學，所以很多東西都與生活實際相關，相關的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時采用多媒體展示一些圖片、動畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學生掌握課本知識的同時還可以擴充學生的課外知識面，提高學生興趣的同時，使學生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學生對生物產生興趣，激發學生學習的熱情。學生自然而然的愿意學生物，也愿意花時間自主的學習生物。

當然，要讓學生樂學，好學，除了以上的幾點之外，作為教師本身，應該提高自身的表達能力，感染力和個人魅力，盡可能的培養學生的學習興趣，只有學生對生物感興趣了，他們的才會自主的學習，樂于學習。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學）

第9篇：高中生物基本概念總結范文

關鍵詞：新課標；高中生物；生物課堂；教學評價

引言

有效的課堂評價成為新課程標準下提高生物課堂教學質量的有效手段，但是，傳統的課堂教學評價模式卻是問題百出，對生物課堂教學評價不夠、忽視實驗課的評價、評價方式單一、學生學習情感評價重視不足等現象的存在都制約著高中生物教學的改革。因此，我們要深層次地轉變評價理念，確立老師在課堂教學評價中的導向作用，提高評價的質量與作用。

一、新課程背景下高中生物教學的基本理念

1.提高學生生物科學素養

高中生物與初中生物是一脈相承的，主要目標是培養學生的生物科學素養。生物素養是公民科學素養的重要構成部分，是指公民參加社會活動、生產活動、經濟活動和個人決策所需要的生物知識、探究能力以及相關的情感態度價值觀等，它反映了一個在自身基礎之上不斷提高科學素養的能力。因此，從本質上來說，高中生物教學不僅是知識的教學更多的是素質的教學、學習態度與學習方法的教學。

2.面向全體學生

《新課程標準》是著眼于學生全面發展與終身發展的需要，面向全體學生設計的，它根據不同的學生不同的教學環境不同的教學內容有著很大的靈活性，致力于學生個性的開發與培養。

3.倡導探究性學習

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識生物規律都是在不斷地觀察與實驗的基礎上探究出來的，探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《新課程標準》倡導探究式的學習方法，力求學生學習方式的改革，通過探究性學習來培養學生批判性思維的建立，鍛煉他們搜集信息處理信息的能力，幫助他們養成自主學習的習慣，提高分析解決問題、交流合作的能力，成長為全面發展綜合提高的新世紀中學生。

4.注重生物學習與現實之間的聯系

在傳統的教學中，將學習與生活分得很徹底，其實很多知識都是從生活現象中總結出來的，我們的生活中也是處處用到生物學知識。因此，新課標注重讓學生在生活的背景中學習生物，讓學生能夠用所學習的知識去解決現實生活中的問題，加強生物與生產、生活、經濟活動等方方面面的聯系，讓他們在實踐中深入了解生物學科的核心概念。

《新課程標準》對高中生物教學作出了新的定義，我們的課堂教學評價也要符合高中生物課程的基本理念，要注重生物科學素養、探究性學習、學生學習情感等方面的評價，不斷創新評價方法，讓課堂評價推動著素質教育的進行。

二、新課程背景下高中生物教學課堂評價的相關建議

1.重視學生學習過程的評價

在傳統的教學評價中大多是通過學生的考試成績對學生的階段性學習進行評價，新課標要求對學生的學習過程進行全面的評價。學習過程評價是指采用觀察、測驗、問卷調查、學習檔案等多種形式對學生的日常學習信息進行搜集和綜合分析，對學生進行一個持續性的評價。評價的方式主要有教師評價、家長評價、學生自我評價等，通過對學生進行持續性的過程評價來及時糾正學生學習中存在的問題以改善學生的學習成果。

目前比較常用的過程評價方式是學習記錄卡，它能夠全面而又持續性地記錄學生的學習過程，讓老師和家長對于學生的學習情況有一個全面的了解，幫助老師和家長指導學生學習中的優點和缺點，制定適合學生自身特點的學習目標。眾所周知，要想學好任何一門學科光靠課堂45分鐘是不夠的，因此在我們的評價體系中就必須要跳出課堂，對學生的整體學習過程進行評價。如在學習分子與細胞的相關知識時，可以通過學習記錄卡來記錄學生的課堂表現情況、作業完成情況、小組合作學習情況等，記錄學生階段性測試的成績，記錄他們在階段性學習中的自我評價和自我反思，他們在細胞顯微鏡觀察實驗中的表現和成果，同時還可以記錄學生在該階段中獲得的各類表彰、老師和家長對學生階段性學習的評價。通過這些內容的記錄，讓學生、家長以及老師對學生一個持續性的學習情況一目了然，便于學生發現學習中存在的問題，調整學習方向。

2.重視實驗教學評價

實驗教學是生物教學的重要組成部分，它不僅鍛煉了學生的動手能力與實踐能力也是理論聯系實際的典型表現。對實驗設計和完成實驗教學整體進行評價是一項系統的工程，在制定相關的評價標準時要體現教育性和科學性，體現教學的重點、難點，準確地反映客觀現實，在此前提下將實驗通過豐富多彩的方式表現出來，以提高學生興趣強化教學效果。在具體的評價中要遵循客觀性、診斷性和全面性的原則，例如在做實驗“葉綠素中色素的提取和分離”時，首先對各個小組的學生實驗的結果進行評價，是否成功做出了實驗，是否得出了正確的數據，其次，對學生的實驗過程是否符合規范、數據是否準確進行分析，最后結合學生實驗中的整體表現進行綜合性評價。

3.從不同的側面評價學生的探究能力

探究性學習是新課程標準的重要理念之一，探究性學習不僅源于生活中的生命現象，也源于一些與生物學相關的社會問題，因此，老師要從不同的側面對學生的探究性學習進行評價。在生物學的教學設計上常常講究通過實驗來驗證生物學的基本概念，而有些生物學現象無法通過實驗來驗證這就要學生自己去探究。例如《穩態與環境》這一主題與我們生活中的很多現象都息息相關，每個學生都有神經調節、激素調節的親身感受，天熱的時候，人的溫度感受器興奮，傳入神經經過下丘腦體溫調節中樞的分析，傳出神經興奮，人體皮膚血管舒張，血流加速，汗腺分泌加強，從而體溫保持恒定，這是神經調節的典型代表。生活中我們會看見患有侏儒癥的人，這些人身體矮小，這樣的現象是生長素分泌過少的現象引起的，由此可見激素調節對人體的重要性。老師可以讓學生自己去探究這些身體調節的現象和方式，并且通過一定的實驗器具來模擬激素調節。《現代生物科技專題》中有很對現代社會的熱點生物學問題，老師可以選擇一些比較熱門的問題如轉基因生物問題讓學生自己去搜集信息、查找資料，充分發揮學生的主觀能動性。

4.針對不同的教學方式采用不同的評價策略

在新課程標準下，我們要重視學生的個性發展，不能制定統一的標準，而要根據不同的教學方式采取不同的評價策略。反思性教學方式是傳統教學最缺乏的一種教學方式，在教學的過程中老師與學生共同反思教學過程，對學習資源、學習伙伴、教學實踐等進行反思，及時發現個人及他人所表現出來的優缺點。這種教學方式中應該采取一些比較具有親和力的評價方式，通過柔性的方式牽引學生學習方式的轉變，教師與學生共同合作，實現老師從指導者向引導者角色的轉變。自主學習的教學方式是讓學生產生一種內在學習的需要，讓學生自覺地負擔起學習的責任。這種教學方式對老師的課堂評價要求很高，老師要作為學生的引導者、解惑者，及時對學生的學習結果進行檢查、總結和補救，點出學生存在的問題讓他們嘗試自己去解決，充分調動學生的學習積極性。合作學習是這兩年比較流行的一種教學方式，讓學生之間能夠相互取長補短共同發展進步，在這個學習模式中，學生由個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，老師也從一個知識的傳遞著變成一個活動的組織者學習的引導者。在這樣的教學模式中老師要注重對學生的小組合作精神、參與精神進行評價，避免學生長期處于單方面競爭狀態產生冷漠心理。

總之，新課程標準要求中學教育以素質教育為主，而課堂評價正是推動素質教育的重要手段，老師一定要轉變教學評價的觀念，不斷創新評價方法，讓教學評價推動素質教育改革的深入。

參考文獻