教育信息化時代背景精選(九篇)

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第1篇：教育信息化時代背景范文

關鍵詞：信息化時代背景；音樂教育；實踐

創新型人才培養背景下，學校對于音樂教育的改革工作提高重視度，并根據學生學習內容的復雜性特點，完善音樂課程教育體系、提供多樣化教育內容和方法等等。但是從目前情況來看，部分學校音樂教育事業發展緩慢，在促進音樂教育信息化時代協同發展方面存在不足。

一、信息化時代背景下音樂教育的現狀

第一，缺乏對信息化發展的正確認識，并且教學觀念有待創新。現階段，因為應試教育根深蒂固的影響，使很多高校音樂教育在信息化時代背景下，依然以落后的教育和評價模式為主，沒有根據信息化教育時代的相關要求，發揮信息技術的應用優勢，讓音樂教育工作信息化時展同步進行。多數學校在音樂教育中采用灌輸式的方法，教師成為課堂教學的主導者，未能突出學生學習的主體性，進而使學生在信息化時代學習背景下，出現課堂參與感不強、參與積極性不高等現狀。同時，部分學校在音樂教學當中，對于信息化時代的教學工作目標，缺乏合理設計，未能采用音樂教育的信息化模式和方法，培養學生創新能力和音樂能力，過于注重對學生理論內容的系統性訓練，在發展學生音樂信息化素養和音樂技能方面存在不足。第二，信息化時代背景下，音樂教育需要構建智能化教學課堂，加大對各種智能化設備和設施的投入，進而才能不斷解決傳統課堂教學問題，降低教師教育教學工作負擔。目前，音樂教育在信息化時代背景下，還面臨智能化教學課堂體系構建不完善的工作問題。學校在加大音樂教育信息化設備投入力度方面有待提升，未能根據音樂教育特殊性和教育資源豐富性的特點，完善相應的音樂教育設施和設備，對于音樂教育的信息化設備和資源配置不足，進而使很多教師對于信息技術的應用率較低，沒有有效發揮音樂信息化教學優勢，推動音樂教育數字化和網絡化發展。比如，缺少計算機、錄音設備等等，極大的制約和影響教學的進度，導致音樂教學效率降低。第三，當前信息化時代背景下，音樂教育的實踐創新工作，還面臨教學方法缺乏多樣性的困境。教師通常采用灌輸式和講授時的方式，讓學生了解復雜多樣的音樂教育內容和理論知識，未能結合學生實踐學習能力的需求，開展多樣化實踐教學活動，對學生進行音樂審美的培養。同時，給予學生自主發言和參與點評的機會較少，未能采用分組教學和合作教學的方式，培養學生溝通能力，同時，在結合信息化教學資源和技術，構建音樂教育教學平臺等方面存在不足，未能通過創建屬于班級信息交流平臺的方式，實現音樂教育教學中與學生的網絡互動。第四，開展立體化教學實踐活動，對培養學生實踐能力起到積極作用和影響。當前音樂教育在開展中，未能根據信息化時代背景下的教學網絡化和智能化的優勢，開展基于音樂教育資源和音樂教育平臺的一體化教學活動，而且在新媒體技術和多媒體技術的使用方面存在不足，從而影響對學生音樂審美能力和素養的培養。

二、信息化時代背景下音樂教育的實踐創新必要性

信息化時代背景下，傳統音樂教學模式的弊端逐漸顯露出來，音樂教育的實踐創新，對于促進音樂教育的快速發展起到積極作用和影響。并且能夠結合信息化時代的優勢，極大豐富音樂教育資源、創新傳統教育模式和觀念等等。在音樂教育實踐創新中，教師可以結合信息化時代背景特點，為學生提供豐富的網絡數字資源，并通過營造良好網絡育人環境的方式，引導學生在網絡環境下進行音樂鑒賞和音樂學習，培養學生學習的主動性和興趣。同時，信息化技術的應用，逐漸打破傳統學生固有的學習方式，學生可以結合信息化的學習平臺和學習環境，進行探索學習和自主學習，并根據智能化的網絡資源，對音樂音像、圖片、相關文本等資料進行有效使用，拓展學生學習和獲取資料的渠道，讓學生能夠在數字化的音樂學習中，更加直觀的了解音樂教育內容，實現學生的個性化學習和立體化學習，讓學生在聲情并茂的視覺信息和學習環境下，強化學習能力和創新能力。

三、信息化時代背景下音樂教育的實踐創新策略

（一）注重教學觀念的轉變音樂教育的實踐創新，必須注重教學觀念的轉變，而且還要結合學生創新能力和藝術情操的培養需求，發揮信息化教學優勢和功能。首先，在轉變教學觀念中，需要積極注重教學思想的轉變，同時，教師還要結合音樂信息化時代背景下的教學現狀，對信息化的音樂教育知識進行學習，加強對信息化技術的了解和認知。同時，音樂教師在對信息技術進行學習的過程中，還要堅持以學生為本的教學觀念，根據學生能力培養需求，透徹地對信息技術進行認識和了解。從而更好在未來音樂教育中，結合信息技術優勢，為學生合理制作課堂教學課件和活動設計等。其次，信息化環境背景下，教育資源可以通過云儲存技術和信息技術進行共享，教師在轉變教學觀念的過程中，要合理通過信息技術和云儲存技術，探索與挖掘可以滿足學生學習需求的音樂教育知識。比如，教師可以利用信息技術通過網絡平臺和音樂平臺，為學生收集帶有圖像、聲音、文字的表現教學信息或音樂教學資源，培養學生音樂欣賞能力和審美素養，讓學生在音樂學習的過程中感受到音樂魅力。最后，音樂教育的實踐創新，需要加強對多媒體和信息技術的有機融合，現階段，學校要加強對教師信息化素養和能力的培養，提升教師網絡數字資源的使用能力，增強教師利用信息技術制作教學課件和教學教案的能力，從而最大程度地將音樂教育改革工作落實到位，強化對學生創新能力的培養。

（二）構建智能化教學課堂信息化時代背景下，音樂教育具有開放性、智能化、多樣化的特點，所以需要音樂教育構建智能化教學課堂，積極使用多媒體教學設備和技術，完善音樂教學課堂氛圍和環境。一方面，在智能化教學課堂構建的過程中，學校要加強對音樂教學設施和設備的投入，并且通過健全的錄音設備和計算機設備，實現智能化教學課堂體系的構建，鼓勵教師積極參與數字化和網絡化的教學工作中，加強教師對信息化教育的正確認知。同時，在構建智能化教學課堂中，需要加強對學生審美教育和視聽能力的訓練。比如，教師可以結合流行音樂教學視頻和教學課件，對學生進行音樂審美能力的培養，或者通過信息技術和多媒體技術，將流行音樂的發展背景、歷史背景等知識分享給學生，加強學生對學習內容的認知和理解。學生在學習流行音樂期間，也可以讓學生采用自主創作、利用信息技術收集音樂教育資源的方式，加強學生之間的音樂交流，幫助學生通過云儲存技術和信息技術了解更多音樂學習資源。另一方面，在數字化教學工作開展中，教師可以與學生構建信息化網絡學習平臺，并且在平臺的教學中構建視頻公開課、系統專業理論與技法知識教學等課程，通過良好的信息化和開放化教學平臺，培養學生自主學習能力和創新能力，加強網絡教育資源與傳統課堂教育資源的融合。

（三）運用多樣化教學模式教育信息化時展過程中，運用多樣化教育模式，可以為傳統音樂教育課堂的改革工作提出新思路。并且在以學生為本的角度下，運用多樣化教學模式，也有利于實現復合型音樂人才培養目標，不斷幫助學生在掌握基本理論知識和實踐技能的同時，更好參與到音樂藝術實踐中，提升學生學以致用的能力。信息化教育背景下，學校可以利用微課、翻轉課堂等教學模式，培養學生音樂素養和審美能力。微課和翻轉課堂教學模式的應用，需要教師在課堂教學之前，合理制作網絡化的教學課件和視頻，并且在課堂教學活動中，利用數字化教學資源和網絡視頻，向學生傳播音樂教學知識和內容，同時，采用實踐與理論相結合的方式，讓學生結合視頻學習內容進行自主實踐應用，提升學生學習的靈活性。另外，在多樣化教學模式應用中，教師還可以通過與學生創建微博、微信公眾號的方式，定期通過公眾號向學生分享音樂學科知識和教學內容，并且積極搜索和挖掘網絡音樂視頻公開課程的教育資源，然后通過公眾號分享給學生，讓學生進行自主學習，不斷完善學生音樂學習的方法，推動音樂教育的改革與創新。

（四）開展立體化教學活動信息化教育方式，可以為開展立體化教學實踐活動提供保障和基礎。在開展立體化教學活動的過程中，學校可以利用信息化平臺和技術的優勢，開展網絡音樂會、網絡音樂制作、網絡音樂討論等活動，并且采用線上教學與線下教學相結合的方式，培養學生實踐能力和創新能力，讓學生在網絡音樂會和網絡音樂制作中，提升音樂素養和審美素養。同時，在音樂教育的視唱練習方面，為培養學生良好的實踐能力，還需要通過開展網絡視唱練習活動、音樂表演活動等，加強學生藝術情操和能力的培養。同時，引導學生利用平板計算機和智能型手機，對網絡化音樂知識進行學習，并結合各種音樂教學設備和軟件，提升音樂市場能力和表達能力，進而幫助學生在適當的音樂表演活動和自主學習中，調節不良情緒，促進學生自身的良好發展。另外，在信息化時代背景下，音樂教育可以采用開展聲樂活動和樂團活動的方式，要求學生在合作學習過程中，提升綜合能力，還可以結合網絡資源和現代元素，以網絡線上課程為主，培養學生良好音樂素養和音樂修養。

第2篇：教育信息化時代背景范文

在信息化時代，數據就意味著信息的傳遞。目前國內外許多學者對于大數據的研究多數定位在宏觀角度，將它定義為高優化力、高增長率和多樣化的信息資產。但是，對于大數據在教育領域的應用，更應該從微觀的角度去看，即它的數據之大，大在它對于數據的分析的全面性和其背后潛在的巨大價值潛力。目前來看，信息化對于學校教育教學的影響主要體現在一下幾個方面：第一，彌補了現有的優勢教育資源不足的問題。在教育信息化的今天，現代多媒體技術在教學過程中的運用極大的彌補了優勢教育資源的不足。網課和網校的盛行，使得許多學生實現了在家里也能聽到名師講課的要求。第二，培養了學生自主學習的能力。信息化時代，很多學習軟件的開發以遵守“學生為主體”的原則，使學生在學習中可以按照自己的節奏自主學習，根據學習狀態自主調整學習進度，對其學習成果進行自我監控，有利于進一步強化學生的自主學習能力。如一些軟件會推出每日背詞打卡的任務，學生可以根據自己的實際情況，分配每天的任務量。只要每天按時按量的完成任務就會獲得相應的積分，這不僅是學生對自己的自我監督，還促進其進行學習規劃。第三，加強了教學的管理職能。信息化時代極大的促進了家校聯合與溝通，班級微信群的建立已經成為很多老師進行教學管理必不可少的手段。既能夠協助教師的日常工作，還能夠協同家長對自己孩子的學習過程進行跟蹤反饋，極大了加強了教學的管理職能。

2學校教育教學信息化管理現狀

2012年，國家了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，對推進我國教育信息化建設與發展提出了明確的規劃，計劃用十年左右的時間，初步建成具有中國特色的教育信息化體系。目前來看，我國教育教學信息化工作已經取得了一定的成效。從不同的教育階段來看：小學教育階段，很多學校考慮到小學生的自控能力不強，自主學習的習慣尚未成型，因此多限制小學生使用智能電子設備。因此小學階段的信息化教學，僅停留在課堂教學和家校合作方面。如課程設計中運用信息技術融入課堂教學，而這些技術的運用在英語、語文、科學課上使用較多。朗讀課文時的趣配音、學習英文字母時的字母操、自然科學課上觀看影片等，都是教學信息化的表現。中學教育階段，主要指初中和高中階段。這一階段的學生，大多已經有了自主學習以及獨立思考的能力，按照課程改革的要求，尊重學生的主體地位，適當的引導學生進行自主學習已經成了必然趨勢。很多經濟發達、教育領先的地區及學校，已經開始允許學生帶智能電子產品進入課堂。如人手一個IPAD，課堂上不再采用提問的方式而是大家在線統一作答，教師通過后臺軟件反饋了解學生掌握知識的情況。這樣一來，既保證了每個學生都有公平作答的機會，也讓學生課堂注意力集中起來。高等教育階段，現階段高校發展較快，高校擴招已成為普遍現象，管理人員分配不均、管理工作過于繁重使得高校的教育教學管理工作無法有效的開展。因此，加強對信息化管理的重視程度、優化管理模式成為高校快速發展的重點。學校通過建立學生電子信息檔案、自主選修網課、校園卡網絡一卡通、建設多彩校園等信息化手段來提高學校工作效率，節省人力物力。繼續教育階段，“互聯網+”時代繼續教育的校企合作信息化建設成為一個新的亮點。當前，我國很多開辦繼續教育的學校都采取了“校企合作”的形式，即學校與企業共同合作，負責學生的理論教學部分和實踐操作部分。如部分繼續教育機構依托“云計算”“大數據”等新興網絡信息技術建立了相應的“大數據校企合作信息平臺”。

3學校教育教學信息化現存的問題

基于網絡大數據和信息化教育教學管理模式的出現，使得學習不再受時間和空間的限制，教師的教學模式正在向學生的學習方式轉變。但是也出現了一些問題，在實際推行的過程中受到了質疑和阻礙。

3.1對教育教學信息化重視度不足

對于教師來說，雖然這一方式能夠將教師從繁重的工作中解放出來，更加高效科學的工作，但是一些年紀大、教育觀念較為陳舊的老師不愿意改變自己原來的教學習慣，或者說不認可這一新的教學模式和方法，因而教育信息化得不到重視；對于學生來說，他們雖然較為接受這一方式，但是我們都知道這一系統的運用需要學生使用智能手機或電腦等電子產品進行在線學習，那么學習者如何在學習過程中避免網絡上的其他干擾仍有待思考，畢竟信息化教學并非適合于每一個學生，需要學習者具備一定的自學能力和自我監督能力；對于家長來說，家長是否認可這一教學模式的推行也至關重要。在對于一些家長的調查訪問中發現，有些家長并不認可這一模式。他們認為是教師在為自己的懶惰找合理的理由，是教師省事的表現，有的還認為對于小學階段的學生來說，并不適合于每天抱著手機完成他們的家庭作業，這樣有害于學生的視力和身心健康。

3.2教育教學信息化管理團隊較弱

信息化時代的快速發展，對于學校的教育教學也提出了更高的要求，想要適應當前社會的發展，就要進行更深層次的信息化變革，然而當前最大的問題就是教育教學信息化管理團隊較弱。由于大部分學校領導對于信息化的認識不足，重視程度不夠，導致始終無法組建起一支優秀的教育教學信息化管理團隊。其工作人員對于信息化管理沒有足夠專業的知識技能與工作水平，大部分管理人員的平均年齡較大，接受新事物的能力較弱，缺乏創新的意識，從而導致當前的教育信息化管理很難有全新的突破。

3.3教育教學信息化軟件開發不到位

要想在當前信息化時代建立更多的教育教學信息化的新模式，就需要創新出適應這一領域的專業軟件。對于軟件開發商來說，有些系統的設置并不合理，并且由于開發過程中一些不嚴謹的行為而導致了學習系統中出現了錯題、漏題的現象，這一問題仍需要解決。此外，有些網上選課系統、校園一卡通充值軟件等信息化服務系統多有漏洞，給學生生活帶來了不便。要想進一步提高工作效率，務必要切實加強軟件的開發和運行。

3.4缺乏信息道德觀念

隨著人們越來越具備信息交流的意識，互聯網中人們言論自由，但也出現了很多不文明的行為，需要進行規范管理。學校在進行信息化教學培養時，也需要為學生灌輸文明交流的觀念。小學生學習能力強，很容易學到一些網絡上不道德的言語，因此，教師在教學中加強信息道德觀念的培養，正確引導學生，讓學生在信息化時代做一個維護良好網絡環境的好公民。

4對學校教育教學信息化的建議

4.1加強學校對教育教學管理信息化的認知

在這里我把它分為幾個維度來進行探究。對于教師而言：要改進自己的教學觀念，嘗試著把這種新型學習模式引入到日常的教學中去。可以進行實驗，先嘗試運用一段時間，然后比照前后的成績，看是否有所提高。不要一味的抗拒，在當前信息化的時代背景下，教育領域應當首先加強對于信息化社會的適應能力，提高重視程度從而促進教育教學工作。對于學生而言：當前時代背景下的學習模式對于他們來說是很好的自主學習的工具，他們要做的是提高自己對于信息化的認知水平，找到在這一系統中適合自己的學習方法和學習風格，培養一定的自我學習的能力，并養成自我督促學習的好習慣。對于學校管理者而言：教育部部長陳寶生曾強調，進入新時代，面對加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的歷史使命，教育系統廣大干部要努力提升自身素質，切實肩負起培養擔當民族復興大任時代新人的責任。同時也對新時代教育系統的干部提出了要求：首先是提高現代化意識、其次是加強專業精神。

第3篇：教育信息化時代背景范文

在教育領域中，高校教育相對于低學段的基礎教育，與經濟發展、社會運行的接觸面更大，對接方向更明確，隨著社會狀況與時展而調整和變動的空間也更廣闊。因此，其所能進行的探索創新可能性也就更豐富、更多樣。探析移動互聯網時代背景下高校教育的改革實踐，無疑是極具有意義的思考。由王荔雯編著、中國原子能出版社出版的《移動互聯網時代高校教育管理模式改革與實踐研究》一書，就移動互聯網與高校教育的結合，針對高校教育管理模式的改革和實踐做了較為詳細的闡述。該書首先從互聯網與高校教育管理的內涵切入，分別論述了這兩大范疇的重點內容和意義。接著，結合高校教育管理模式的五種不同分類，列舉了移動互聯網時代對高校教育管理中的高校環境、高校大學生和高校教育管理工作者的影響。

此外，該書的筆墨主要集中于移動互聯網時代高校教育管理模式創新的理念和路徑。對于前者，該書論述了五種不同高校教育管理模式的創新理念與思維；對于后者，該書則從管理、學生、環境、體制四個方面論述了實踐性探索的方向。基于此，該書作者還考量了移動互聯網時代高校教育管理模式的發展趨勢和重要性。最后，該書在以上論述的基礎上，結合對當下時代背景的研判，論述了移動互聯網時代高校教育管理工作的新機遇和新挑戰。綜合來看，該書緊緊圍繞互聯網時代背景下“高校教育管理模式”這一主題，從研究理念創新到探索實踐路徑，兼顧現實存在的問題與未來探索的方向，視野廣闊，脈絡清晰，且在“互聯網時代的高校教育管理模式”這一導向性問題引領下，論述的范疇既包括管理模式之下的學生群體，又包括執行管理模式的相關人員和負責人；既包括數據庫等信息化建設的細節，又包括相關體制機制建設等宏觀方面，考慮周詳，涉及面立體。

其中，在第六章“移動互聯網時代高校教育管理模式創新的途徑”部分，該書作者指出：針對“管理層面”中管理人員自身存在的問題，應有針對性地更新管理理念，提升個人素質和管理能力，并列舉了掌握高校教育管理的關鍵點，將高校教育管理視為一門藝術，指導管理人員不斷摸索、進步；“學生個人層面”強調發揮學生的主動性，做好自我管理，隨著社會的發展，更新學生的思想觀念，以提升高校大學生的高校管理參與程度；“環境層面”呼吁營造健康、積極的高校教育管理大環境，并將這種環境建設與校園文化建設相結合；“體制建設層面”則期待進一步加強相關工作法治化建設，并在執行中健全相關管理機制，提升信息化管理水平。由此可見，在移動互聯網時代，高校教育管理模式的新發展，首先應當做到“以人為本”。

第4篇：教育信息化時代背景范文

安義縣新民鄉羅豐小學鄒江蘇

摘 要：基礎教育的第八次新課程改革已經進入深水區，小學語文教育改進方案逐步成熟并取得相應進展，但仍有許多需要解決的問題。文章將詳細討論小學語文教師的現狀，分析存在的問題，為提高小學語文教師的整體水平提出建設性建議，提高母語課程教學質量。

關鍵詞：小學；語文教師；教師隊伍；教育信息化

中國經濟的迅猛發展，各種信息產業進入人們的生活，人類逐步邁入信息時代。教育在數千年里一直以永恒的主題吸引著人們的關注。教育信息化成為大勢所趨，教師可以運用信息技術改造傳統的教學模式，創造新的教學方法，這不僅有助于提高教學能力，而且可以通過這些方法感染學生，激發學習主動性。另外，如果給學生們引入以信息為基礎的教育概念，學生們對學習的熱情就會提高，知識的吸收方式也會變得多樣化，不再受限于課本和課堂內容，學生們的眼界就會擴大。在信息化教育指引下，基于信息時代的優勢，這篇文章探討當前小學語文教師的現狀以及所存在的問題，在信息時代背景下對師生信息素養的要求進行研究，探索優化師資隊伍的策略。

一、小學語文教師師資現狀及問題

（一）語文教師知識面有待提高

正如我國特級教師李鎮西老師提出“一個語文教師應該有遠比語文更寬闊的人文視野。”部分小學語文教師水平不高，要擴大知識面。這樣的現象不僅發生在農村地區，也發生在一些城市學校。據筆者觀察，教師們往往用方言進行課堂教學。但發音是學習語言的基礎，如果語文老師不使用標準的普通話，會增加學生對語言學習的厭煩。當今社會，各類信息和知識正在以雙倍的速度變化。作為一名語文教師要有高度的學習意識，及時掌握新信息。但是據相關統計，大部分的老師幾乎每個人每學期寫十本以上的課程記錄，所以沒有時間和精力來給自己“充電”。大部分教師也都沒有讀過有關教育學的理論書籍。他們接觸最多的是一些初級教師的教育概念，教育概念以及教育方法。

（二）小學語文教師科研能力較弱

筆者了解到很多語文教師主要注重考試評價的要求，在課堂上反復強調考試的要點和難點，而不注意普及延展知識，引導學生拓展學習。在自身專業發展方面也沒有做好完整的科學研究規劃，教師的日常生活難以得到有效概括和反映，自我提高能力不強，這直接影響學生的學習態度和質量。在相關研究中，一些小學語文教師僅憑個人理解教學，所使用教學方法往往缺乏豐富的教學經驗，難以引導學生在課堂上有效地學習。普遍采用灌輸式學習，使學生在學習過程中對學習的興趣無法完全調動起來。這對學生在語文學習上的主體地位有影響。在這樣的情況下，學生對學習的興趣逐漸淡化，導致學生在課堂學習中不能滿足自己的學習要求，養成好的學習習慣很難。

二、信息化背景下對語文教師定位的思考

（一）教學相長，洞察學生心理需求

在信息化時代為了達到信息技術知識傳遞和學習的目的，教師和學生必須培養自己學習信息技術的能力。根據當前教育信息化的發展和所體現的區域性問題，我們將繼續提高學校的信息化教育水平，提高在職教師的信息技術學習和應用能力，提高學生對信息化教育模式的適應性。首先，每個老師都必須具備一定專業的心理學和教育學理論知識。這能幫助教師了解學生的心理狀態對師生之間的和諧溝通很有幫助。同時，作為語文教師，除了掌握專業的文化知識，還要培養自己的教學感情，用原有的教學方法對學生進行有效的教育，讓更多的學生因為教師真摯的情感染而產生學習動力。

（二）教師應加強學習，成為創新型人才

教育家蘇霍姆林斯基曾說“勇敢的選擇教師作為你的職業吧，你將從中體會到創造的喜悅。”教師本身就是一份特殊的職業，教師的活動具有創造性。創造性在教育信息化過程中不僅是對學生，更是對教師的要求。因此語文教師隊伍應首先成為創新復合型人才。近來中國對教育創新的認識正在加速，信息化能力正在逐步提高。創新是提高語文教師力量的原動力。復合人才是指具有合理的知識和智能結構，銳利的創新直覺以及強大的創新能力的社會人才。科技每天都在更新，教育科技和理論也不例外。作為教育信息化的領路人，語文教師應該繼續學習，必須建立新的教育理念。

三、關于加強教師隊伍建設的建議

（一）提升教師的信息素養

提高學生信息運用能力，必須從教師做起。學生懂得通過信息技術可以輕松獲得自己想要的信息和知識，就會以提高信息利用能力的原動力，積極學習有關信息技術。例如，在語文課堂上，教師開展活動時提供給學生收集相關學習資料的渠道，在課程中留下伏筆，讓學生有自主探索的空間，就會引起學生們的興趣，引導學生們課后閱讀資料，并通過互聯網搜索進行解決。這樣不僅能培養學生獨立思考和解決問題的能力，而且能使學生對信息資源產生強烈質疑，體會到信息技術開發的重要性。教師具有很好的信息運用能力，這是提高教學效果的前提條件。教師通過在實踐中運用信息技術來改變新的教學理念、教學概念和教學模式，放棄過去枯燥乏味的教學方法，培養更優秀的學生。

（二）引導教師樹立崇高的職業理想，增加成就感

正如夸美紐斯所言“教師是太陽下最光輝的職業”。許多教師在進入教師行業前追求普遍崇高的職業理想，也有對教育的渴望，但在長期的教學活動中，原來的教學夢想逐漸消失或感到教學活動的前景不像當年那么好。這是教育部需要認真考慮的一個問題。學校和教育行業應提升師資隊伍的認同感，增強師資的自信心和對教育的自豪感，為師資建設發揮自身教育能力的平臺，鼓勵師資科研隊伍加強教學力量。對于經驗豐富的教師來說，“老教師”這一相互援助機制應該建立起來。在經驗豐富的教師的指導下，新教師能迅速掌握恰當的教學方法，做好創新教育工作，提高教師的素質。雖說“語文教學是一門有著缺憾的藝術”，但在實際教學中，每個語文教師都應該結合自己的教學概念和經驗，認識到自己教學過程中的缺陷，創新和改進教學，提高教師的專業性。

（三）以人為本，健全教師培訓和評價機制

學校應當為教師提供自主發展的空間，營造適合教師進行學術研究的良好氛圍，注意師資生存和發展環境。在學校建設過程中，教育部門要考慮教師的需求，幫助指導教師專業發展中發生的問題，保障教師隊伍的整體改進。小學語文老師應該完成教學任務，吸收知識的各個方面，不斷充實教學能力。在辦學過程中，學校要與其他學校建立良好的合作關系，定期交流師資學習，組織相應的教育活動，對小學教師進行分期分批的教育和終身教育，提高教學設施和教育質量。學校可以合作，任命優秀的教師教授教學經驗，共享高級和科學的教學資源，在教學中互相作用，共享教學經驗，并且積極鼓勵教師繼續攻讀學位，不斷提高語文教師的競爭力。另外，教學評價可以直接影響到教師教學方向和重點，也可以影響教師教學節奏的穩定和準確發展。因此要完善教師評價體系，提高教師對工作的熱情和創造性，逐步提高語文教師隊伍的教學技術和質量。

結語

總而言之，當前教育信息化已經成為熱門話題，身為一線教育工作者我們需要保持理智認真對待。教育信息化改革的發展離不開教師、學生和學校社會的共同努力。教師積極完成學習、接受創新、改變教育新概念，培養具有高效信息運用能力的學生，才能持續開發以信息為基礎的教育，提高教育效果。

參考文獻:

[1]張青.中小學教育信息化問題與改進措施[J].中國教育學刊，2011（11）：70-73.

[2]楊立，張桂芳.我國農村中小學教育信息化現狀分析與研究[J].山東教育學院學報，2016（6）.

第5篇：教育信息化時代背景范文

【關鍵詞】教學設計;教學工程;教育原理;教學原理;學習原理;信息視野

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0008―06

引言

教學設計是教育教學的最重要研究領域之一。回溯教學設計上百年發展歷程,一般將其分為三個發展階段[1]:第一階段(20世紀初―60年代)是以行為主義為核心理論的思想萌芽及早期發展階段;第二階段(20世紀60年代―80年代)是以認知主義為核心理論的全面發展階段;第三階段(20世紀80年代至今)是以精細加工理論、建構主義理論等多種學術思想整合而成的高速發展階段。進入新世紀以來,教學設計研究領域展現出了百家爭鳴的氣象:基于建構主義的教學設計理論風靡一時[2];行為主義、認知主義的許多思想仍被廣泛采納;人本主義認知理論,后現代主義認知理論等認知理論的合理成分也被教學設計所吸收;新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求;闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論養分也正被教學設計所吸取……,整個研究領域呈現多元化發展。本文將緊扣當前教學信息化時代背景,對基于信息視野教育原理的教學設計進行研究探討。

一 信息視野教育原理、信息視野教學原理

信息視野教育原理是以信息為主線認識、改造教育教學的最基本理論,當教育具體化為教學時,就衍生為了信息視野教學原理[3],可如圖1所示框架圖簡潔表示(黃景碧,2009)。如果從學生的角度思考教學原理則可變換為學習原理。信息視野教學原理是主導教學(典型地如教師通過課堂實施集體化主導教學)視角的理論基礎。信息視野學習原理是主體學習(典型地如學生通過網絡課程實施個別化主體學習)視角的理論基礎。

二 基于信息視野教育教學原理的教學設計案例分析

1 基于信息視野教育教學原理的“信息安全及系統維護措施”教學設計理論分析

圖1中所示,“教學工程”要素是教學系統七要素之一,是指為了實現教學信息交互最優化而所需要的過程環節及其相關事務。由于教學是一個過程,所以總是沿著教學工程這一過程相關的要素將其他六個要素聯結起來探究教學的最優化。“教學工程”可進一步劃分為教學設計(如設計課堂教學教案)、教學開發(如依據教學設計環節的課堂教學教案開發課件、教具等)、教學實施(如依據教學設計環節的課堂教學教案,利用教學開發環節開發的課件、教具,實施課堂教學)、教學管理(如對教案、課件教具、課堂教學實施等進行管理)、教學評價(如對教案、課件教具、課堂教學實施、課堂教學效果等進行評判)的迭代、螺旋式、循環往復向前發展的五環節,其中,教學設計是教學工程的首要環節,必須綜合考慮教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體、(教學)交互六要素和后續的教學開發、教學實施、教學管理、教學評價四環節,為整個教學系統形成藍圖,而不是簡單預測,這正是當前基于設計的教學研究(Design-Based Research)逐漸替代預測性教學研究(Predictive Research)[4]的緣由。此時,圖1所示教學原理與AECT’94教學技術定義:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning(教學技術是學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價)是相吻合的。

由于軟件世界是現實世界的數字信息化模擬,而教育世界也以信息為主線而探究,所以將教育工程與標準化發展著的軟件工程比較研究,是合理的。例如,將軟件工程領域的面向對象編程語言[5](如C#、JavaScript)、數據類型、數據結構、UML(統一建模語言)面向對象建模、ER(實體關系)數據建模、設計模式、配置管理、項目管理等理念遷移到教育工程領域,將能更好地把握教育工程,促進教育過程或教育產品的最優化。

教學設計必須建立在具體的教學案例之上[6][7],下面以信息技術課“信息安全及系統維護措施”課堂教學設計作為案例,首先進行教學設計理論分析,然后推導出設計結果概要。如表1所示。

(1) “教學內容”、“教學方法”要素

教學內容是教學系統中教學信息的意義[8],教學方法是教學系統中教學信息處理的手段[9]。教學內容與教學方法是互相聯系的,也就是說一定的教學內容具有一定的教學方法。圖1中教學內容要素所示,整個教學內容體系是實踐、技術、科學、情意、哲學的統一,并可不斷迭代深入為各學科直到滿足教學實踐需求為止[10]。這和當前提倡的“教育內容必須是科學技術與人文藝術的統一,又是自然科學與社會科學的統一”的思想是一致的,和當前強調學科交融思潮也是吻合的。教學方法與教學內容相關聯,則是教學實踐方法(一般以教師講述案例,學生主體實習、實驗等為主導方法)、教學技術方法(一般以教師演示學生觀摩、學生實訓、教師利用或開發工具模型、軟件模擬等為主導方法)、教學科學方法(一般以教師引導學生邏輯思維、討論、練習,教師講授,學生閱讀教師指導、學生主體研究等為主導方法)、教學情意方法(一般以教師與學生之間情意交流、談心共鳴、敘事、故事寓意,教師鼓勵學生等為主導方法)、教學哲學方法(一般以教師問題引導學生思辨、學生反思、學生主體建構等為主導方法)的統一,這是因為每個方法對教育都有其自己獨到的視角,就如美國教育研究協會(AERA)2009年會上提出,任何重大的教育問題都應該通過不同學科的聯合研究才能得到最佳的解決方案[11]。當然,對于某一具體的教學,具有具體的教學內容,并應該根據該教學內容篩選、圈定合適的教學方法,將在表所示案例闡述。

本案例的“教學內容”、“教學方法”要素分析

“信息安全及系統維護措施”教學內容屬于技術、科學層次的計算機信息科學技術子層次中關于信息安全的內容,但又必須堅持實踐、技術、科學、情意、哲學的統一。教學方法與教學內容相關聯,所以其教學方法應該以教學科學方法與教學技術方法(即教師引導學生邏輯思維、討論、練習,教師講授,學生閱讀教師指導、學生主體研究、教師演示學生觀摩、學生實訓、教師利用或開發工具模型、軟件模擬等)為主導,并堅持教學實踐方法、教學技術方法、教學科學方法、教學情意方法、教學哲學方法的統一。

 重點:信息安全概念,知識(科學層次教學內容)。以教師引導學生邏輯思維、討論、練習,教師講授,學生閱讀教師指導、學生主體研究等為主導方法(教學科學層次方法)。

 重點:信息保護技術,信息保護相關的實現操作(技術、實踐層次教學內容)。以教師演示學生觀摩、學生實訓、教師利用或開發工具模型、軟件模擬等為主導方法(教學技術、教學實踐層次方法)。

 擴展:計算機犯罪及預防(情意層次教學內容)。以教師敘事、教師講述案例故事等情意交流方法為主導(教育情意層次方法)。

 擴展:信息安全與反信息安全對立統一(哲學層次教學內容)。以教師問題引導學生思辨、學生反思、學生主體建構等為主導方法(教育哲學層次方法)。

(2) “教學媒體”要素

教學媒體是教學系統中教學信息的載體[12],習俗上根據人體的五種感覺器官劃分媒體,圖1中教學媒體要素所示,可劃分為視覺媒體、聽覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體、嗅覺媒體。其中,視覺媒體根據計算機處理特點可分為文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫等,可通過媒體工具系統掌握這些媒體,如通過Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分別掌握文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫、波形音頻、Midi器樂媒體技術,將非常有助于教育者教育能力的提高。

各媒體各有其適用場合和優缺點(例如文本語義精確但抽象,圖像形象但可想性大,三維動畫最能表達真實世界但制作成本高,等等)[13],某一具體的教學交互時刻,應該具有一個理想的教學媒體。

本案例的“教學媒體”要素分析

綜合運用視覺媒體(文本、圖像、圖形、視頻、動畫)、聽覺媒體、觸覺媒體。

 科學歸納、演繹時主要使用文本媒體、聽覺媒體,案例故事等主要使用視頻動畫聲音媒體。

 上機實驗等使用到觸覺媒體。

(3) “教學交互”要素

教學交互指教學系統中教師與學生之間教學信息的傳播與反饋[14],是包含一個或多個瞬間操作的過程。

圖中(教學)交互要素所示,教學信息交互方式可分為:1)集體化面對面(典型地如教師課堂主導教學,該模式一般以40分鐘左右課堂時間為總體過程,總體過程中教師集體化講授是主導交互,并輔與其他交互,例如隨著教學進程中的具體教學內容選用具體教育方法實現的教師提問、學生自測等各種交互)。2)集體化非面對面(典型地如學生課堂觀看電視主體學習,該模式一般以40分鐘左右課堂時間為總體過程,總體過程中學生集體化觀摩是主導交互,并輔與其他交互,例如隨著觀摩學習進程中的具體學習內容選用具體學習方法實現的學生自主建構、學生自測等各種交互)。3)個別化面對面(典型地如家教,該模式一般以教師學生雙方自約定的時間為總體過程,總體過程中學生個別化提問教師解答是主導交互,并輔與其他交互,例如隨著學生提問教師指導進程中的具體教學內容選用具體教學方法實現的學生實訓、教師講授等各種交互)。4)個別化非面對面(典型地如學生登錄網絡課程主體學習,該模式一般以學生自定時間為總體過程,總體過程中學生個別化主體建構探究是主導交互,并輔與其他交互,例如隨著學生主體建構探究學習進程中的具體學習內容選用具體學習方法實現的學生網絡協作交流、學生通過網絡向教師提交問題等各種交互)。

各交互方式各有其適用場合和優缺點(例如集體化教學只能依照學生群體的平均水平進行,難以兼顧平均水平上下的學生;個別化教學能依照個別學生的具體情形教學,但難以實現教學的規模性,等等)[15]。教學交互應該是集體化面對面、集體化非面對面、個別化面對面、個別化非面對面方式的統一,當然,某一具體的教學,應該具有一個理想的教學交互方式。

本案例的“教學交互”要素分析

 本案例屬于課堂教學,屬于教師學生之間一對多面對面、教為主導學為主體的交互方式。整個教學以40分鐘左右課堂時間為總體過程,過程以教師講授作為主要交互方法,并輔與其他交互,例如隨著教學進程中的具體教學內容選用教師引導學生邏輯思維、討論、練習,教師講授,學生閱讀教師指導、學生主體研究、教師演示學生觀摩、學生實訓等具體方法。如果開發網絡課程,以便學生交互式學習自測,輔助課堂教學,將有助于提高教學質量。

 本案例是課堂教學,屬于集體化教學方式,主要針對班級平均水平實施教學,對于超過班級平均水平的學生和低于班級平均水平的學生,將盡量爭取時機對他們實施個別指導。

 本案例屬于課堂教學,然后可遷移到面向其他各種教學交互方式的案例,如“信息安全及系統維護措施”網絡教學設計(適合于學生通過網絡課程實施個別化主體學習)、“信息安全及系統維護措施”研究性教學設計(適合于學生實施研究性學習),等等。

(4) “教師”、“學生”要素

教師、學生是教學系統中教學信息交互的雙方(教學須以人為本),教師是信息交互的主導、學生是信息交互的主體,即教師以學生為教學對象(教學須以學生為中心),同時教師、學生各自內部加工、處理、建構、研究創新信息,教師之間、學生之間協作交互信息[16],教師、學生各自與環境交互信息。教師、學生要素可繼續貫徹信息領域的軟、硬件概念,進一步劃分為“硬素質”和“軟素質”。圖1中所示,“硬素質”是“軟素質”賴以工作的物質基礎,“軟素質”擴展“硬素質”而發揮。與教師的“硬素質”相關的有年齡、教齡、地域、性別等子要素,“軟素質”相關的要素則是教師現有的教學內容、教學方法、教學媒體、教學交互、教學工程素養。相應地,與學生的“硬素質”相關的有年齡、學齡、地域、性別等子要素,“軟素質”相關的要素則就是學生現有的學習內容、學習方法、學習媒體、學習交互、學習工程素養。對于某次具體的教學,必須根據教師自身的“硬素質”和“軟素質”、學生的“硬素質”和“軟素質”進行具體教學設計。

本案例的“學生”要素分析

本案例的學生是廣西南寧市重點中學高一年級平行班的學生群體。“硬素質”方面,心智發育基本完全。“軟素質”的“學習內容”方面,學生大多生活于省會城市,具備較好的個人信息素養,不過作為中學生,限于社會閱歷,對信息化社會的理解并不是很透徹;“學習方法”方面,具有一定的科學歸納、演繹能力,具有一定的哲學思辯能力,接受能力較強,興趣愛好廣泛,有較強的表現欲望和創新精神。“學習媒體”方面,能使用各種媒體,不過仍然偏好視頻、動畫等直觀媒體,而文本媒體最好作為精確語義需要時使用。“學習交互”方面,喜歡自主探究,熱烈的討論交流,一般不滿足課堂上與教師的交互,更期望同學之間交互探討,容易接受網絡遠程等交互方式。“學習工程”方面,具備工程組織的愿望和產品開發的興趣,愿意根據自身的實際情況擴展學習,設計、開發、實施、管理、評價自身的學習。

本案例的“教師”要素分析

本案例的教師是青年男教師。“硬素質”方面,教齡不長,身心狀況良好。“軟素質”方面,信息素養較好,對“教學內容”、“教學方法”、“教學媒體”、“教學交互”、“教學工程”都能具體把握,易于接受新的教學思想,有較強的教學創新精神。傾向比較輕松、自由、討論交流式的課堂交互;粗獷大氣的肢體媒體形象等。

2 基于信息視野教育教學原理的教學設計結果概要

根據上述教學設計理論分析,可推導出基于信息視野教育教學原理的“信息安全及系統維護措施”課堂教學設計(教案)概要如表1所示,主要根據教師、學生的整堂課堂的活動進程,將教學內容、教學方法、教學媒體、教學交互要素體現其中。基于該教學設計,然后可進入教學工程的開發(開發課件等)、實施(實施課堂教學等)、管理(課堂管理、教學管理等)、評價(教學效果評價反思等)四個后續環節,完成一次迭代,不斷向前發展。

三 結語

本文緊扣當前教育信息化時代背景,對基于信息視野教育原理的教學設計進行研究探討,期望為教育信息化時代教學設計及其相關理論提供一些借鑒。基于信息視野教育原理的教學設計以人為本,以學生為中心,以教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體、教學交互、教學工程七要素不斷迭代深入為主線、定性與定量相結合、教學現實系統與教學軟件系統相隱喻地探究教育教學,是各種教學設計的互補與重構,同時也促進教學工程與教學軟件工程緊密結合,促進教育信息化的發展。也是教育規律美的一次體現。

基于信息視野教育原理的教學設計非常強調定性方法與定量方法的結合,例如尋找量化的參考標準比較二次課堂教學設計、二門網絡課程設計的優劣,等等,將在后續工作中結合統計分析等定量方法展開。

參考文獻

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第6篇：教育信息化時代背景范文

【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關注，率先在中小學范圍內進行實施并取得成效。文章結合中小學課堂教學設計提出微課教學新模式，以期為中小學微課教學改革提供新的思路。

關鍵詞 微課；中小學；課堂教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0030-02

隨著電子信息技術的不斷發展及社會媒體的日益開放，“微時代”已經悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變人們的生活。與此同時，一種新型的教育信息資源形式也給教育領域帶來了巨大的變革，它就是已成為當前我國基礎教育信息化資源建設重點和教育教學改革研究熱點的“微課”。

微課在我國才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。自2011年在國內首次提出“微課”這個概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對性強，交互性好，應用面廣”等特點被廣泛認可，受到廣大師生的極大關注。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關實踐方面，而關于微課在中小學課堂教學實踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個值得學者去研究、發現的領域。

一、微課在中小學應用中存在的問題

雖然微課在中小學的發展表現出勢不可擋的趨勢，但在如火如荼的實施與應用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：

1.部分微課質量不高。這已成為影響微課發展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術層面的提高并不能保證一節微課的成功，教師應該尤為注意在教學內容的設計。很多教師對微課的認識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內容，把微課僅僅看做一節優質課的“濃縮課”，或者對選題、教學設計、教學環節等核心環節重視不足，導致微課質量不高，教學效果不佳。

2.部分微課與課堂教學聯系不緊密。雖然微課近年來發展迅速，但多應用在微課比賽或提高教師專業能力上，并沒有在實際課堂教學中普及。一些學者認為，微課本身所具備的一些特點如碎片化、個性化等決定了其不適于在課堂教學中的大規模使用。但是，筆者認為，之所以出現這種認知是由于還沒有好的結合點將微課與課堂教學相聯系。在科學技術飛速發展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢，是對傳統教學模式的一種補充。只有將微課與課堂教學相聯系，才能發揮微課的作用。

二、中小學微課教學模式設計

如今4G手機、平板電腦的普及和無線網絡的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件。任課教師可以通過網絡上傳微課課程及其配套資源供學生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習對學生進行檢測，師生通過評論進行有效、良性的互動。將微課運用于中小學課堂教學實踐，其教學模式可包括以下三個階段：

1.課前自主學習。現階段中小學微課的學習主要集中在課下，教師根據教學目標，按照教學重難點制作成系列化、專題性的微課供學生課前自主完成新知識的學習。同時，教師還要提供相關的微課件和在線練習，使學生能夠更好地學習，理解視頻內容，并及時進行自我檢測。

2.課上合作學習。在微課程教學中，提倡讓學生通過視頻提前學習新知識，以實現自主學習、個性化學習，提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師根據學生自主學習后所提出的問題及教學重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學生通過小組學習更加深入地探討交流，教師適時指導，引領學生進行合作探究學習。

3.課后反思學習。課堂學習結束之后，學生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進行鞏固學習，加深理解，寫下學習反思，與同學交流。在這樣的微課學習過程中，學生先后經歷了自主學習和合作學習，加強了學生間、師生間的交流與協作，在提高學習效果的同時完成了個性化學習和團隊意識的培養。

三、微課應用在英語課堂教學實踐的反思

微課與課堂教學相結合是對傳統教學模式的挑戰，也是教育信息化時代背景下的大趨勢。微課應用于課堂教學實踐有利于學生的個性化學習和合作學習，對提高學習效果有顯著作用。但是，這種教學模式仍有一些需要注意的方面：

1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學內容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內講解清楚。出現邏輯體系復雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。因此，進行微課教學時，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應該根據教學內容靈活把握。

2.教師角色的轉變。微課在課堂教學中的效果很大程度上依靠于教師的專業能力。微課的盛行帶來的直接變化就是教師要更加明確教學目標與任務，必須具備高超的教學能力。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是和學生共同學習的主體。因此，為了更好地適應教育信息化科技化的趨勢，掌握好微課教學，教師應該提升專業能力，轉變自身角色。

作為一種新興的教學模式，微課在國內的發展尚在起步階段，尤其是微課在中小學課堂教學實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學者和教師繼續摸索。在未來的教學實踐中，如何更好地將微課與課堂教學緊密聯系，更有效地提高微課教學效果仍然是廣大中小學教師不斷努力的方向。

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第7篇：教育信息化時代背景范文

關鍵詞：教師；信息素養；培養；提高

以信息技術為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內容、方法、手段的深刻變革，以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣為應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊。如何提高教師的信息素養，以促進教育信息化的快速發展這一問題，就必須引起高度重視。

教育信息化呼喚教師信息素養的盡快提高，培養教師信息素養成為當務之急。在信息時代背景下，信息容量大，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進行有效的加工、處理，如何利用現代信息工具進行高效率、高質量的教與學，成為對教師發展至關重要的問題，也對教師的信息素養提出了前所未有的要求。作為教育者，教師要帶領學生走進信息化時代，自身必須有著較高的信息素養。教師集體的信息素養狀況對學生的信息意識的啟發和學習熱情有著直接的影響。那么如何培養和提高教師的信息素養，是學校普及信息技術教育的一個關鍵性因素。為了全面培養和提高教師的信息素養，作了如下探討。

一、培養教師信息素養的重要性

1.時展的需要

人類已進入新世紀，知識經濟方興未艾。高度信息化已經成為當今人類社會的重要特征之一，日新月異的計算機技術和網絡技術大大地加快了現代信息通信技術的發展。同時，迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經濟、教育、軍事在內的人類社會的各個領域，令人注目的信息高速公路為我們提供的多種服務正在明顯地改變著人類的交往方式、學習方式直至生活方式。有理由認為信息處理能力將是21世紀所有社會成員應具備的如同“聽、說、讀、寫、算”同樣重要的生存能力。當今時代是瞬息萬變和信息量極劇增加的時代，終生學習是適應時展的必然要求，而信息處理能力是實現終生學習的必要條件。

2.素質教育的要求

多年的應試教育使學生習慣于被動地學習，思維的主動性和敏捷性逐漸萎縮，創新意識逐漸喪失，學習興趣消磨殆盡，嚴重地制約了他們作為未來建設者必備才能的發展。因此素質教育強調學生在學到知識的同時，能夠發展自己的個性特長，形成能力，其中學會求知是一個非常重要的方面。信息教育的開展可以促進學習者主動學習的實現，使學生可以利用信息媒體主動地獲取相關信息，使學生在學習過程中不僅掌握了知識、技能，更重要的是學生學會了學習的方法，有利于素質教育的實施，學生據自己的愛好、興趣和先天素質，健康自由地發展。培養和提高學生的信息素養是素質教育的落腳點，完成這一使命必須由高素質的教師來承擔，提高教師的信息素養是素質教育的要求。

3.教育改革和發展的要求

在科技飛速發展的今天，教學內容的深度和廣度增加了，教育資源極其豐富，教育打破了國別和地區的限制，為所有受教育者服務，逐漸實現了平等教育。教育形式也一改過去單一的課堂教學形式，獲取知識的渠道越來越通暢和廣泛。在傳統教學模式中，教師主要是知識的傳授者，而今天教師更重要的是課堂的組織者和協調者。面對豐富多采的內容和形式，為盡快地汲取營養，使自己進步更快，要求提高信息處理能力。信息技術進入教學領域，不僅有利于提高教學質量，而且將成為探索新型教學結構和模式的有力技術支撐，它將影響教學改革的方向。沒有較高信息素養的教師，在教學改革和教學研究方面會受到很大的限制。尤其在進行基礎教育課程改革的今天，提高教師的信息素養顯得尤其重要。

二、培養和提高教師信息素養的方法與途徑

1.理論學習與技術培訓相結合

理論學習是為了解決觀念和認識問題。觀念和認識不僅是教師認同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現代教育需要教師用全新的知識觀、人才觀和教學觀去重新審視和指導自己的教育教學活動，要求教師必須不斷完善自己的知識結構、提高對信息技術的認知水平。因為信息技術本身是中性的，在不同的教育思想觀念的指導下應用信息技術，產生的教育效果也有所不同，要提高教師的信息素質并促進教育的信息化，觀念的變革必須先行。當前一些學校更重視技術培訓而忽視觀念建設的作法是一種急功近利的表現，只有理論學習與技術培訓相結合，才能實現觀念轉變推動技術應用水平的提高，技術應用水平提高促進觀念轉變的良性發展。

2.全員培訓與骨干培訓相結合

教師信息素質的培養和提高是一個長期性工程，在實施培訓中必須注意全員培訓與骨干培訓相結合。提高信息素質是對全社會教師的要求，只有面向全體，才能從根本上使整個教師隊伍適應時代的要求，因此必須全員參與。但是必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識到位有先有后。因此在全員培訓的同時，有必要先期發展一批教學思想先進、信息素質較高的骨干教師群體，通過骨干教師的身體力行、言傳身教，去帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗，進而促進大面積的提高。

3.校本培訓與自我培訓相結合

教師的信息素質培養、技能培訓需要加強組織、統籌安排，因地制宜地進行集中統一培訓。如果學校利用空暇時間進行信息技術培訓、信息技術與課程整合的教學觀摩等這樣的校本培訓，那是再好不過的。通過實踐證明校本培訓是最具活力和效力的師資培訓活動。但由于人數眾多，涉及設備、師資等各方面問題，又多是在職培訓形式，因此有組織的集中培訓只能解決工作面上的問題，無論是從觀念上還是技術上，都只能是一種入門引導。要真正使教師的信息素養得到進一步提高，以推動教育信息化向縱深發展，還必須充分發揮教師的主動性，進行自我培訓。主要包括：閱讀教育技術和信息技術教育方面的相關資料；與他人交流經驗，同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，引導教師將加強信息素質的培養作為自已終身學習的一項重要內容。

4.專題培訓與學科教學實踐相結合

通常的教師培訓是專題培訓形式，如組織理論學習、專家講座、技術操練等。實踐證明，這些作法對大面積提高教師素質和教育教學水平確實是一種經濟、簡便、快捷的方式，但如果操作不當，就有可能使培訓流于形式，也有可能把應試教育模式搬到師資培訓中來。因此，必須把教師的信息素質培養與他們自身的學科教學工作結合起來，在實踐中應用、研究信息技術，提高信息素質，同時把自身的信息素質整合到教育教學實踐中去，可以嘗試進行一些簡單的“整合”課程的開發，通過網絡學習，在教師的指導下以研究性學習組織完成某一項課題的研究等等。這樣才能真正體現出信息技術在推進教育改革和發展方面的價值，實現真正意義上的教育信息化。

三、在信息技術與課程整合中提高教師信息素養的實施策略

教師的信息素養主要是指將信息技術與課程整合的素養，包括現代教育觀念，信息意識，信息能力，信息技術的操作技能、整合能力。提高教師信息素養不僅要注重信息技術培訓，更要注重教學實踐，而實施信息技術與課程整合正是提高教師信息素養的有效途徑。因此，在信息時代和課程改革的背景下，探索在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養很有現實意義。在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養可以從教學設計、教學流程、教學反思、課堂評價四個方面入手：

1.在教學設計中提高教師信息素養的策略

教學設計是應用系統科學方法分析和研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教師在信息技術與課程整合的教學設計過程中，應在突出學科特點與教材重點的基礎上，應用信息技術手段，實現信息技術與各學科的整合，啟發學生自主探索、獲取新知。

（1）在教學目標設計中關注學生創新和實踐能力的培養

課堂教學目標是多元化的，信息技術與課程整合的教學設計，除了應該體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標外，還應該特別關注學生創新和實踐能力的培養。

（2）在教學內容設計中關注學習資源的豐富和呈現方式的新穎

教學媒體設計要注意：（1）內容適切性，（2）目標達成性，（3）實施高效性。在教學策略設計中要關注情境創設和引導學生合作學習。

2.在教學流程中提高教師信息素養的策略

傳統的教學是以知識的理解為基本目標的，這種教學十分注重教學目標的設計。信息技術與課程整合是以培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學習形態。這種學習形態注重學習過程的設計。整合過程的設計實際是知識探究過程、問題解決過程。在教學過程設計中科學安排教學過程的各個環節和要素，使教學流程設計合理、流暢，過程架構簡潔、新穎。信息技術與課程整合的教學模式要充分調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心，培養學生的參與協作意識，實現知識的探究、問題的解決，師生的信息素養都將在這個過程中獲得提高。

3.在教學反思中提高教師信息素養的策略

教學反思是指對教學經驗的回憶、反饋、思考、評價的活動過程，同時又是作出新行動、新決策的依據。教學反思注重總結教師的實踐知識和經驗，并上升為理性認識，以建構個性化的思維方式和智能結構，是提高教師信息素養的有效途徑。教師對信息技術與課程整合的教學過程進行評價和反思，探索教學反思的方法途徑，發揮教學反思的最佳功能，把信息技術觀念融入到自己的思想觀念中，使信息技術自然地應用到日常的工作中，進一步提高信息素養。

4.在課堂評價中提高教師信息素養的策略

第8篇：教育信息化時代背景范文

關鍵詞：商務英語專業教師 數字信息化環境 身份認同危機

商務英語專業作為一個新興且日益發展的應用型專業，日益受到關注。商務英語專業畢業生在國際及國內貿易領域越來越受到企事業單位的歡迎，在當今國內外經濟快速發展和經濟全球化、一體化的大環境下，商務英語能力成為了高校畢業生不可或缺的一種就業能力，具有不可替代的競爭優勢。作為一個新興師資群體，商務英語專業教師具有令人矚目的社會身份。數字信息化環境下多媒體及網絡技術快速發展，一方面促進了商務英語教育教學模式的現代化，使商務英語各門課程的教學效率和教學效果有了大幅度的提高和改善，但另一方面，一些由于科技進步而帶來的負面影響也隨之產生了。最近幾年，商務英語教師專業認同危機的問題日漸顯露，已成為當下亟待解決的問題之一。商務英語專業教師應該正確處理并解決身份危機，以有效應對教育信息化時代所帶來的教育技術的革新和教學模式的轉變，促進自身的專業發展和教學水平的提高。

一、數字信息化環境下商務英語專業教師身份的新特點

多媒體及計算機網絡技術的快速發展和普及使我們的社會發生了深刻變革的同時，也使教育教學模式呈現出了新的時代特點。目前，在高校商務英語專業課程教學中，與傳統教學模式相比，新型教育教學模式發生了巨大的變化，其創新之處主要表現在專業教學實驗室的建立、教學輔助軟件的使用、實踐實訓式課程與理論課程的融合度進一步等方面，以往傳統單模態教學方式逐漸為多模態教學模式所取代，多種符號資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯合使用共同創造一個立體環繞式、體驗性的學習環境，這種學習環境有助于模擬商務環境下真實的商務交際活動，可以更加有效地培養商務英語專業學生的跨文化商務交流能力和溝通能力。

正是在這樣教育現代化程度不斷提高的數字信息化環境下，商務英語教師的身份建構呈現出了新的時代特點。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態形式一起共同為學生營造一個立體環繞式、體驗性的學習環境，為學生提供豐富的、實踐性的教學信息。在這種新型教學模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識的唯一傳授者，學生可以通過多種媒介、渠道，特別是互聯網，獲得不同信息，進而對信息進行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。

在這一過程中，學生解決問題的能力不斷得到增強，但同時，教師也遭遇到了前所未有的挑戰，特別是商務英語專業教師面臨著更大的教學壓力。

商務英語專業屬于復合應用型專業，具有很強的實踐性，理論和實踐的有機融合是商務英語課程教學的一個重要特征。數字信息化環境下，商務英語專業學生可以通過互聯網等媒介獲取當今國際、國內社會中的各種商務活動信息、經濟新聞和與之相關的評論。在商務英語專業各門課程的教學中，商務英語教師必須將書本上相關商務理論與經濟現象、商務活動等通過英語這一語言媒介清晰地向學生進行講授和解讀，與此同時，還要對學生在課外遇到的自己無法解決的問題和解釋的現象進行答疑解惑。可以看出，新的時代環境下商務英語專業教師身份與以往傳統意義的教師身份相比表現出了顯著的不同。傳統教學模式中教師是課堂的主導者和唯一的知識傳授者，教師的身份是權威的，學生多處于一種被動的學習狀態，對教師傳授的知識較少有質疑。但是，在數字信息化環境下革新的教學模式中，教師的權威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學生的批判性思維能力和自主學習能力均已大幅度提高，對課堂上教師傳授的信息可以通過網絡進行比對、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動地接受老師所傳授的一切知識和信息。因此，數字信息化環境下商務英語專業教師身份較之過去更加復雜、多維和具有挑戰性。

二、數字信息化環境下商務英語專業教師身份認同危機的影響因素及表現

“身份認同具備兩個方面的內涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會規范的部分。”[1] 身份認同的動力源自自我追求，同時受社會規范的制約。商務英語教師出現身份認同危機的根源在于其無法正確認識自己的個體性和群體性身份特征，在教育教學改革中失去了身份認同自我追求的源動力。

從影響因素來看，教師身份的形成和發展主要受宏觀社會環境、中觀學校改革環境和微觀個人因素的交互影響和制約。首先，商務英語專業是在經濟全球化背景下社會對既懂商務知識又具備英語語言能力的應用復合型人才需求日益增長的大環境下應運而生的。因此，商務英語專業教師身份與社會政治、經濟發展密切相關，是在特定的宏觀社會環境下產生并變化發展的，受宏觀社會環境的影響制約。其次，商務英語專業是中國高校教育教學改革對專業調整的必然需求。近年來，特別是中國高等學校擴招之后，高等教育在發展過程中出現了多校專業趨同化現象，英語專業便是其中之一，隨著英語專業畢業生就業飽和狀態的出現，在高等教育改革的大環境下英語專業在危機中求發展、求變革，逐漸朝著多元細化的方向調整。因此，自2007年對外經貿大學首次開辦商務英語專業之后，越來越多的高校將商務英語專業作為一門高招專業，更加突出開辦專業的應用性和復合度。商務英語專業教師的身份也正是順應這一學校改革環境而發展變化的，歷經舊身份的解構和新身份重構的轉變過程。再次，在宏觀社會環境和中觀學校改革環境的共同作用下，商務英語專業教師自身身份發展的訴求和愿望也逐漸產生并愈發強烈。作為一種內在動力，這種積極的自我追求和發展參與并加速了商務英語專業教師身份建構的過程。

目前國內很多高校開辦了商務英語專業，但據筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務英語專業的充足條件和深厚實力。很多院校在商務英語專業辦學過程中，出現了各種問題，最常見的有師資不足，教學設備、設施不全，教學實習、實訓基地匱乏等。出現這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統師范英語專業畢業生出現飽和狀態后專業朝著應用型轉型發展這樣的教育教學改革環境下而出現的。因此，這些院校在被批準開辦商務英語專業之后在專業發展過程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現，其中之一便是商務英語教師的身份認同危機問題。從英語語言文學教師過渡到商務英語教師，不僅是教學內容和教學方式的改變，更是知識結構和身份屬性的改變。面對這種教育數字信息化背景下的身份轉型，很多商務英語教師無法正確面對，難以接受，出現了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學的身份意識，無法用正確的身份觀指導自己的教學活動，主要表現為教學熱情的減弱，教學積極性和主動性的降低，教學目的不明確，課堂教學組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務英語專業學生的學習興趣和學習熱情，導致了教學效果的不理想和教學目標的難以實現。

三、數字信息化環境下商務英語專業教師身份認同的實現路徑

商務英語教師不可能在短時間內真正實現舊身份的徹底解構和新身份的成功建構，身份認同危機的克服和身份認同的實現是一個漸進、發展的過程。筆者認為，數字信息化環境下商務英語專業教師應該從理論和實踐兩個層面，從科研和教學兩個維度逐步解構舊身份，建構新身份，最終實現身份認同。

第一，商務英語教師要樹立正確的身份時間觀，認識到身份認同的建構不是一撮而就的，需要耐心對待這一身份轉型的過程，這一過程可能需要幾年甚至更長的時間。第二，商務英語教師要培養科學的身份意識。身份不是一層不變的，具有動態屬性，可以建構和發展。商務英語教師應該有信心，相信自己能夠在教育教學改革的時代背景下成功實現新身份的建構。第三，商務英語教師要在教學實踐中有意識地構建身份。身份不僅是個人特性，也是群體屬性，與教學環境和社會環境緊密聯系。因此，在數字信息化環境下商務英語教師應該在商務英語教學實踐中設定目標身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過教學評估、自我反思、經驗總結、論文或專著撰寫等方式在教學實踐和科學研究中成功實現新身份的建構和舊身份的解構，以靈活應對教育教學改革背景下數字信息化環境下的商務英語教師身份認同危機問題。“并且在這一過程中，做到教師的個人發展與學校和社會的發展同步，教師的自身定位與社會期待的和諧統一，以更好地為社會服務。”[2]

四、結語

數字信息化環境賦予了商務英語教師身份研究以新的時代內涵，商務英語教師成功的身份建構不僅可以促進自身專業素養及職業能力的提升，同時可以為高素質商務英語人才的培養創造更多的機會與可能，為商務英語專業畢業生提升跨文化商務交流能力和商務實踐能力等職場競爭力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導意義和實踐意義。

參考文獻

第9篇：教育信息化時代背景范文

[關鍵詞]計算機；教育；綜述

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―0008(2010)05―0054―05

新技術與計算機技術，尤其是信息通信技術的迅速發展，已滲透到了人類生活的方方面面。教育領域也不例外。無論從教育的管理、教學、學習，以及對外交流與教育資源的獲取，都已離不開信息通信技術。此外，借助于技術進行學習，也正成為一種嶄新的學習方式，它不僅僅是手段和方法的變革，更是涉及到了教育觀念、模式、體制等的各個方面的挑戰，計算機教育應用的研究同樣也面臨和經歷著理論與實踐的創新，2010年全國CBE學會年會正是在這樣的時代背景下召開的。

一、專家視點

本次年會的專家報告分為特邀專家報告和大會主題報告兩部分。從專家報告的內容綜述看，大會的特邀專家的報告主要折射出專家對于計算機教育應用現狀及未來的相關問題的反思，觀點高屋建瓴，緊扣大會的主題。

1.數字互動教室――未來課堂的方向

現有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態化的特點已不能滿足新課程改革教學的需要，創新人才培養需要我們對傳統的課堂教學進行重構，數字互動教室是未來課堂的方向。何積豐院士的特邀報告“數字互動教室――交互式電子書包”，正是圍繞這一主題展開的。何院士圍繞由他領銜的研究團隊成功開發的“數字互動教室”項目，指出當前應試教育模式培養的人才已經嚴重不能適應社會經濟發展，教育資源地區差異“貧富分化”擴大，對優質師資爭奪也日益激烈，教育變得越來越專業化，傳統教育的壟斷特性導致平均教育水平難以提高等社會現象，數字互動教室項目的意義在于把學校的信息化推進到核心階段――課堂教學。他認為數字互動教室追求的不僅僅是一種教學設備的更新，而是著眼于課堂教學方式與方法的提升，教材呈現形式的更新。數字互動教室項目為學校的素質教育及創造性學習能力的培養提供信息支撐平臺，充分發揮互動過程和自主學習對教學的提升作用；促進教育的公平公正，實現包括名師、優質課件與教案在內的優質教育資源共享；電子書包實現了多本合一，實時交互的電子課本將大大提高教學的效果與效率。他指出，數字互動教室項目是一個實現學校課堂教學信息的系統性改革方案，是一個綜合教育、科研、出版、產業各方面協同作戰的大型信息化工程。數字互動教室也是對傳統課堂的革命性變革，推動教材的表現形式與教學方法的重大革新，將大大促進課堂教學的趣味性與生動性。

2.基礎教育信息化――從跨越到革命

基礎教育信息化是全國教育信息化工作中的重中之重。業已進行了10多年的基礎教育信息化工作雖然取得了很多成績，也面臨著很多新的問題，下一步該往何處去?這可能是許多教育信息化工作者和計算機教育應用研究者關注的一個重要問題。中央電教館王曉芙副館長的報告“基礎教育信息化――從跨越到革命”給與會者提供了一個新穎的視角。十年來在課程開發、教學環境建設、學習資源開發、課程整合、教師專業技能發展、農遠工程等等方面取得了可喜的成績。但目前全國基礎教育信息化工作存在偏差，要克服傳統的認為教育信息化就是“盤、庫、網”的建設問題，而應提升到學生的信息素養上來。報告對2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中涉及的10個重大項目，即所謂的國家教育信息化工程：從“班班通”、教師信息技術培訓、信息技術學科建設、教材的開發以及模式的推廣、教研的興趣與引導、數字化服務體系建立中的技術支持服務、學生學習平臺的開發和學生學習資源的開發等做了一些介紹，并指出這些項目將給基礎教育信息化工作，帶來了很多機遇。當前和今后的基礎教育信息化工作，首先要在觀念認識上找差距，在課程整合上下功夫，在信息系統上做文章。基礎教育信息化給教育帶來的不僅是要跨越，而是實現教育的革命。今后信息技術支持下的教育變化路線圖，是教學――學習――體驗――成長――沉浸……認為我們現在應該要超越教學這個階段，重點關注把信息技術在學習階段的應用，進而去關注學生的體驗、成長。

3.開源――高校資源建設的未來之路

高校教育資源建設問題一直是高校計算機教育應用研究者和教育管理者關注的問題，教育部本科教學質量工程的實施，精品課程亦成為高校教育資源建設的一個重點。資源的共建共享或許是解決目前高校教育資源重復建設，資金、人員、技術瓶頸的一種有益嘗試。華東師范大學副校長任友群教授報告“大學的‘開源’何以可能”則與會者分享了他作為一個學校分館信息化工作的領導，以及作為一個教育技術專家對于高校教育資源建設的看法。

任教授在對當前國內外著名機構的開源情況(如麻省理工學院的OCW、英國開放大學的OPENLEARN項目等、日本的開放式課程同盟“巴黎高科”的ParisTech OCW項目)進行了比較的基礎上，提出國際開放教育資源運動的特點在于頂尖大學的介入、核心課程資源的提供和大學合作聯盟的趨勢明顯，而這三點都是國內的開放教育資源運動明顯缺乏的。他從學生、教師、學校、社會四個層面論述了開放資源的特性。從學生層面看，受益于大學開源帶來的教育資源數量和時空的放大效應，學生有機會更方便地接觸到數量更多的、來源更寬泛(開源使獲得他校的教育資源變得更為容易)的優質教育資源，從而獲得更為開放的“Super Market”式的學習選擇；從教師層面看，開放教育資源能催生教師資源的優化與放大效應，從而減輕教學負擔、提高教學質量。同時，在開源平臺上，教師之間的良性競爭能夠督促教師加強自身專業學習、提高教學水平，同儕互助，最終達成共同提高。另外，教師可以通過開源平臺的展示效應，共享學術貢獻；從學校層面看，開源可以實現高校之間的優勢互補，但打破管理上的分割，道路仍然漫長；開放資源有利于復合型人才培養；從社會層面看，在我國，開放教育資源將有助于大學擔負起將人口大國轉化為人才大國、將人口負擔轉變為人力資源優勢、為國家培養高素質的創新人才這一歷史使命。他認為，目前我國開放教育資源項目的不足主要在于：開源實踐呈條塊態勢，缺乏統籌規劃；標準建設滯后，標準采用率低；缺乏優質教育資源，資源利用的績效較低；版權、資金影響開源實踐的可持續性。

4.教育信息化與教育變革――新技術、新學習

新技術與新理論的不斷出現及在教育領域的應用給教育信息化工作帶來新的活力，也為教育變革帶來新的視角，二者之間的關系究竟怎樣，新技術條件的學習又該如何進行?華東師范大學教育科學學院丁剛教授的報告以“教育信

息化與教育變革”給出了他對于新技術條件下，教育信息化引發的教育變革的思考。丁教授認為，轉變教育方式的核心問題是研究基于信息技術的的學習認知和環境的可變性問題。基于信息技術的學習認知和環境的可變性研究可以了解學習與環境間復雜的交互作用，解釋學習隨環境影響發生的動態變化。他指出，教與學的環境現在正在轉向一個新的教學生態系統。作為反映認知的網絡和學習之間本質的聯系，在學校里使用技術的方式應該從“技術作為教師”轉變為“技術作為學習的伙伴”。這些需要改變學習過程當中的認知方式，我們現在的中學實驗都是證實的實驗，它與真實的科學產生過程是不一樣的，我們有必要重啟證偽理論。推進虛擬仿真技術在科學學習中的具體應用，使科學知識與技能的實驗不僅可以進行證實實驗，更可以在虛擬現實技術支持的學習環境下進行證偽和試錯的實驗。丁教授認為，我們目前的教育可以說是沒有很好地體現時代特征，我們一直以來都非常傳統，甚至現在的辦法不會比五六十年代進步多少，這樣的改革是令人懷疑的。在報告中，丁教授還跟大家分享了2010年的Horizon Report中提及的從近百個新技術和眾多新趨勢中概括和提煉出6個方面的技術，這些技術包括移動計算、開放課程、電子書、簡單增強現實、基于動作的計算、可視化數據分析。丁教授指出，在未來五年內，這些技術都有可能在學習型研究機構中廣泛用于教、學及其創新。

這些專家報告喻示我們，在信息化時代，“無所不在的學習”必將滲透人整個社會，并且越來越重要，并創造新的學習環境。學習者可以通過使用任何設備，在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式，充分獲取學習信息，進行更個人化、情境化、互動化的學習活動。無處不在技術的成熟，會改變課堂教學和課外活動的影響和關系，改變第二課堂的概念和創建新型的學習環境，使教學環境與教學策略經歷一場新的變革。

二、主題報告

浙江大學張劍平教授則從我國Ed.D試點概況，Ed.D培養的中外比較，Ed.D的教育技術課程規劃和由Ed.D引發的思考四個方面闡述了自己對于Ed.D及其教育技術課程設計的理解。在對美國、英國、香港中文大學、香港教育學院等國內外的教育博士的培養情況進行了比較的基礎上，重點對浙江大學教育博士的培養課程體系進行了介紹，由此引出教育博士培養中的教育技術課程設計，并從基于數字化手段的混合型教學模式和國際化視野下的教材與案例庫建設，談了浙江大學關于新媒體與教育技術課程的建設思路。

華南師范大學的柯清超教授報告的主題是促進有意義學習的遠程協作學習項目：設計、實施與案例。柯教授認為，遠程協作學習項目是一種以學生為中心的教學模式，學生在真實情景下，應用信息技術開展校際的協作、對話與知識分享，通過知識創造活動實現有意義的學習。遠程協作學習項目的設計應重點考慮學習任務、學習過程、項目評價的設計；實施過程需著重考慮學習前、學習中和學習后的組織、指導和管理策略。柯教授指出，遠程協作學習項目是一種應用網絡開展項目學習的教學方式，它具有實踐性、開放性、協作性和綜合性等特點。遠程協作學習項目讓學生在真實情景下，應用技術開展更大范圍的協作、對話與分享，應用技術收集信息、組織數據，應用技術進行知識建模與創造，從而促進問題的解決，實現有意義的發現式學習。它將豐富的教育元素融合到項目中，如跨學科內容、當地文化傳統、社區服務、科學探究、跨文化理解與合作等。遠程協作學習項目通過城鄉學校遠程協作的方式，可以實現發達地區學校和相對落后地區學校的教育資源互聯、師生互動，促進信息化背景下的教師專業發展，培養學生的實踐能力與創造力。城鄉學校的互聯與互動，也將有利于縮小城鄉教育的數字鴻溝，促進城鄉教育的均衡發展。

華南師范大學的趙建華教授與大家交流分享了他們研究團隊關于學生對小組學習的理解與態度分析的研究。趙教授認為，小組學習是一種基本的教學組織形式，可用于組織協作／合作學習。在教學中，對于小組學習的組織和運用涉及到許多問題，如教學思想、觀念、環境和策略等。在報告中，趙教授提出小組知識加工過程的實踐模型，模型包括四個組成部分，即個體理解、小組知識建構、小組學習工具和混合學習環境。他們采用行動研究方法進行兩輪行動研究，所采用的教學環境包括課堂授課和WebCL網絡教學平臺。研究分析了學生們在混合學習環境下從事小組學習的基本體驗。研究主要利用質的和量的數據對學生的體驗進行分析，所獲得數據分別來自課程開始階段、課程中間階段和課程結束階段。通過分析學生們對他們對小組學習的理解和體驗進行分析，獲得他們理解與態度在該三個階段的變化情況。研究結果說明，學生們對小組學習的理解與態度的變化，同他們獲得針對小組學習的正確指導是分不開的。在教學中成功運用小組學習，需要一定的組織與管理策略和技巧。

華中師范大學的趙呈領教授報告的主題是“基于SNS的混合式學習活動案例設計”，趙教授認為，SNS實現混合式學習的優勢在于可以創建有特色的學習社、提供廣泛的工具、網絡意識功能很強大、社區網絡權限設置很靈活等方面。在混合式學習教學設計實施過程中，如何有效地組織混合式學習活動，最終使學生獲得有效的學習，是其中最為關鍵的問題。活動設計的內容主要包括活動目標的設計、活動資源的設計、活動的組織和活動評價等，并以《教育心理學》這門課程的學習理論章節為例，進行案例設計介紹。

上海師范大學的潘以峰副教授的報告主題是“智能微格教學點播與評議系統的構建”，他指出，微格教學點播與評議系統的基本職能包括培訓職能、遠程教學職能、點播功能、評議功能和科研功能。微格教學點播與評議系統的應用環境是指微格教學實施的環境，一套完整的實驗室應用環境包括微格教室、總控室、微格教學觀摩室和準備間四個部分。微格教室實現的功能有智能化交互、網絡直播、全自動錄播、遠程直播點評、智能跟蹤等。微格教學的點播與評議系統軟件是一個可以維護微格錄像、教案，并且可以提供點播與評議功能的系統軟件，可以實現課例綜合維護、學生微格點播、學生微格教學與評議、多元評價、自定義量規、學生微格導出、教學技能維護和微格情況統計等。

三、專題分論壇

大會在圍繞“計算機與教育：理論、實踐與創新”這個主題上，根據會議議程需要，設置了包括世博新媒體技術與未來教育，在線學習的理論與實踐，中小學信息技術教育，教育信息化的聯動發展模式現場展示和智能學習技術等五個專題論壇。從與會代表分論壇的交流發言中，我們發現，本屆年會的論文交流展現了“計算機與教育”的最新發展，凸顯了新媒體技術與教育、中小學信息技術教育創新、在線學習的理論與實踐，區域教育信息化、智能學習技術推進等議題。

1.新媒體技術與教育

有多位研究者介紹了正在上海舉辦的世博會所采用的新媒體技術和互動媒體技術，并結合自己的理解談了這些新

媒體技術的特性及其教育應用的啟示。新媒體技術給觀眾帶來了互動新體驗，世博許多場館中應用的感應技術主要包括觸覺感應技術、動態感應技術、光感應技術和視覺感應技術等，帶來了視聽新享受；借助新媒體技術締造出獨具特色的網上世博，具體表現出虛擬呈現、在線互動，永不落幕和三屏聯動(電視屏、電腦屏和手機屏)特點。新媒體技術給教育帶來了啟示是，我們可以借助新媒體技術創建生動形象的課堂情境教學；可以借助仿真三維虛擬展示的優勢，更加直觀形象便于學生理解；新媒體帶來了全新的互動體驗，這也是網絡教育發展的新趨勢。世博中應用的互動技術主要有平面互動、空中翻書、觸摸查詢和桌面互動投影四種類型。這些互動多媒體技術主要呈現出以下幾個特點：具有可以變化的介質(地面和墻面都可以作為投影介質，體現低成本和環保特征)；人機交互方式從鼠標鍵盤轉變到人的肢體動作等更加自然的交互；信息傳遞方式也從被動變成主動。

一些研究者介紹了目前學界比較關注的云計算概念，分析了世博思科館提出了城市云的概念；還有的研究者介紹了地域文化虛擬學習環境的設計與實現方面的研究、三維教育游戲用于學習環境空間設計的研究、WEB3.0技術在教育中的應用研究等。

未來課堂是教育技術學研究的一個新領域，也是當前研究的一個熱點。有研究者就泛媒體技術支持下未來課堂的互動進行了研究，也有一些報告側重與新媒體技術應用下的非學習空間設計、研討型未來教室的設計等研究。

2.中小學信息技術教育創新

中小學信息技術教育是當前教育技術學科領域關注的重點，本次學會年會也有許多研究者與會交流了他們對于這一主題的相關研究。有研究者跟大家分享了中小學信息技術與創新教育的探究，認為通過信息技術與創新教育的有機整合，可以改變傳統的教學思想、結合新技術的特點創造新的符合中小學信息技術教育教學規律的教學方法、教學模式，充分發揮計算機輔助教學的優勢，最大限度地提高中小學信息技術教學效率；信息技術與創新教育的實施可以從基礎教育階段做起，進而推廣信息技術與創新教育，創造性地開設“科學”課程，進行信息技術教學中的創新教育以及注重學生計算思維的培養。也有研究者就區域校際研修模式的理論與實踐問題與會進行了交流、利用信息化建設的校際差距，借鑒校本研修的模式，采用校際聯動和校本研修結合的形式，以區域教育行政部門的視角，提出了促進區域教育均衡發展的“領銜+參與”校際研修模式。還有研究者在分析青少年網癮的現狀及其成因的基礎上，提出了情感教育的缺失是其主要原因之一，認為加強情感教育是防治青少年網癮的一個有效途徑。可以利用網絡的交互性進行情感交流；通過多媒體網絡構建真實情境進行情感教育；利用虛擬現實技術進行情感教育。形成一種特有的信息知識和情感之間的互動關系，促進情感教育的發展，最終從源頭上解決青少年的網癮問題。還有一些研究側重于信息技術課程中基于問題的協作知識建構的教學設計研究、專題學習網站設計與開發研究、基于LEGO的“走迷宮”機器人教學設計問題、微世界支持小學科學發現學習的策略探究等。

3.在線學習的理論與實踐

與會交流的報告中，有許多研究者探討了在線協作學習與虛擬社區，如有研究者與會交流了基于角色的主題式網絡協作學習方法及其案例分析，介紹了學習個體在協作小組中進行協作學習活動時的互動與角色扮演情況，驗證CSCL協作角色分析工具的功能、性能和可用性，證明CRAT與CSCLEP對接的可能性。也有研究者就非正式學習虛擬社區的個案研究進行了交流，以Sybase交流群為例，運用問卷調查和社會網絡分析方法，對非正式學習虛擬社區進行研究，從虛擬學習社區的社會網絡關系、構建機制、社區認同感、學習滿意度等方面進行統計和分析。還有研究者就基于教師團體的社會網絡中心性與知識資本相關性研究進行了交流。認為學習的過程也是一個自身知識資本積累的過程，并以一個小學教師團隊為樣本，在社會網絡的視角下通過回歸分析和皮爾遜相關分析，對教師情感信任網絡和工作咨詢網絡的中心性和個人的知識資本進行相關性研究。還有一些報告側重對在線學習中所涉及資源中的中外網絡課程的開發模式進行比較，以及學生網絡活動時的知識建構等問題。

4.區域教育信息化推進

區域教育信息化推進是本屆學會年會分論壇設置的一個亮點議題。會議邀請了上海浦東新區部分參與區域教育信息化推進工作的研究者、領銜校和參與校的領導和老師們一起與會交流他們在區域教育信息化推進工作中的經驗與感想。為了促進浦東新區師資隊伍、教學質量、學生全面發展的均衡，浦東教育發展研究院發起了區域聯動發展模式，以領銜校＋參與校的聯隊模式，通過結對調研、構建平臺提高教學研究能力，同時不斷進行經驗總結，推進“校本研修”，使得裝備標準化、操作人性化、應用個性化。在交流中，有領銜校的一線教師介紹了他們作為領銜校在區域聯動發展模式中所擔任的角色及其在信息技術與課程整合方面做出的成果，也有領銜校的領導介紹了他們在電子白板應用方面的特色，演繹了電子白板在課堂教學中從無到有的過程，從一開始對電子白板一無所知到如今以電子白板為特色的教育信息化發展模式。還有學校介紹他們學校逐步形成信息技術與課程整合的模式與方法，如何成為推進信息技術與學科整合的示范校。也有參與校的老師介紹他們作為一所參與校在領銜校帶領下開展教育信息化工作的具體過程，學校領導和教師共同參與到教育信息化的開展工作中，學習領銜校在Moodle平臺構建和運用方面的經驗，并逐漸發展出自己的特色。

5.智能學習技術

有研究者介紹了關于社會化標注的語義分析研究。從語義角度出發，對社會化標注進行研究。用戶的標注行為體現著用戶的認知過程，是用戶對語義概念的選擇使用。浮出語義是社會化標注中挖掘隱含語義知識的有效方法，標簽本體則通過語義網技術實現了社會化標注的語義增強。也有研究者針對現在的現場答辯存在諸多弊端且日益彰顯不公平性等問題，利用基于雙線性對和橢圓曲線上的離散對數難題的門限簽名技術，提出了在線答辯系統。該系統的顯著特點在于可以確認答辯專家經過了主服務器的授權，并且答辯專家也不能否認自己所提交的答辯意見。門限化是該系統的切合實際的處理方法，只要同意答辯通過的答辯專家的人數達到了要求的人數即門限值t，學生也就通過了答辯。該研究為簽名技術在遠程教育中的應用打開了一個新局面；對在線答辯的普及以及包括在線答辯在內的現代遠程教育安全性提高等具有重要的現實意義。還有研究者跟大家分享了個性化智能評測系統模型、基于信息構建的網絡教學平臺身份構建與發展研究、基于Web的信息抽取及信息定制系統的設計與開發的研究、網絡課程自動答疑系統的等方面的研究等。

四、大會論文情況

本次大會共收到論文198篇，經過大會學術委員會部分專家的評審，在考慮到質量優先、兼顧地區學校分布的前提

下錄用142篇，并由華東師范大學出版社正式出版。本屆年會所收集的論文涉及的重點包括：理論探討、實踐應用探究、新方法新設計以及未來發展趨勢等方面。會議論文集中具體論文分布如下圖所示。

在這些收集的論文中，理論探討部分的論文主要從教育技術領域到技術在教與學應用的多視角展開了探討，將教育技術學科的發展與技術的教育應用緊密結合了起來。論文中既有對計算機教育應用問題哲學角度的思考，如關于教育技術的烏托邦――理想與現實的沖突，關于教育技術有效性的追問，網絡學習的本質屬性研究，周易、陰陽思想對現代遠程教育的啟示，參與性設計的內涵、哲學基礎與時間旨趣等；也有對當前教育技術領域比較關注主題的理論探究，如教育游戲的設計規范，網絡學習的相關問題，教育技術學理論體系的模式與批判，虛擬學習社區，Web2.0技術在教育中的應用理論及網絡資源的開發模式等；另外也不乏有一些從一些新穎的角度探討了計算機教育應用的一些問題，如關于信息技術隱性課程的思考，由青少年網癮談信息技術環境下的情感教育網絡教育的人文環境模式構建，科技人文教育研究等。

實踐應用探究部分的論文主要從以不同的理念結合實踐案例展示了技術教育應用的魅力，也為人們拓展應用的視野，給予了很多啟示。本屆年會收集的論文中也凸顯和契合了本次年會的核心議題，論文更多的關注新型技術的創新實踐應用，如以“領銜＋參與”模式區域推進學校電子白板應用研究、促進有意義學習的遠程協作學習的設計實施與案例、虛擬現實技術在醫學培訓中的應用探討、智能偉哥教學點播與評議系統的構建、高等學校數字化教學平臺的研究與實踐、媒體資源管理系統的技術發展與技術應用、CAI中低碼率音頻壓縮格式的適用性研究、數據挖掘技術在教育中的應用研究等，還有一些新興的Web2.0，3.0技術如DIIGO、GOOGLE-WAVE、SNS在教育中的應用研究等。

新方法新設計部分的論文主要從則結合現在與未來的應用，提出了方法與設計的新思路，為技術教育的有效應用帶來有益的啟迪。如關于教師團體的社會網絡中心性與知識資本的相關性研究，雙設計教育游戲模型的構建，學生對小組學習的理解與態度分析，基于LAMS的學習互動設計，以學習者為中心的學習行為采集和學習質量評估模型設計，個性化智能測評系統模型，虛擬學習環境設計，基于角色的主題式網絡協作學習方法，多線自適應的教育游戲教學過程設計，移動學習資源的微型化設計模型研究，基于網絡活動的知識建構分析，基于AGENT的遠程教學評價系統設計，遠程職業教育學習評價系統的研究與設計等，都從不同角度體現了一種技術應用的新方法或新設計。

未來發展趨勢部分的論文則主要從聚焦技術教育應用未來的可能發展，從理論、實踐、技術、方法等多個角度進行了預測與探討。論文既有關于三維教育游戲的教育應用視角、社會化標注的語義分析、以活動為中心的學習體驗模式設計、微世界、SECOND LIFE、VIRTOOLS技術在虛擬學習空間創設方面的應用等新型技術的教育應用方面的探究；也有關于未來課堂的互動研究，低碳生活與教育模式的研究，光動媒新技術的教育應用，非正式學習空間的設計，EPSS專家系統，智能導師系統等的模型構建，基于課堂的虛擬實踐社群設計，IRS圖在學習支持服務中的應用研究等新理念、新技術應用實踐，體現了技術教育應用的未來發展。

五、結　語

全國計算機輔助教育學會第十四屆學術年會的各報告均展現了“計算機與教育”的最新發展，尤其凸顯了新媒體技術與教育、中小學信息技術教育創新、在線學習的理論與實踐，區域教育信息化推進、智能學習技術推進等議題，也使得CBE學會關注的領域更加明晰化。會議是我國當前計算機教育應用研究工作的一個縮影，也從一個側面反映了我國計算機輔助教育應用研究的前沿和關注的焦點。