對數學教學的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：對數學教學的意見和建議范文

[關鍵詞]獨立學院 教學秘書 職業現狀 建議

隨著國家對教育事業投入的逐步增大，高等教育發展也日漸多元化，獨立學院作為一支重要的社會辦學力量也廣受關注，而作為獨立學院一支重要的管理隊伍——教學秘書隊伍的管理和建設也不容忽視。原教育部副部長、現中國高等教育學會會長周遠清同志在第一次全國普通高校教學工作會議上講話中指出：“教學管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學術管理和行政管理雙重職能的一門科學，是一門需要長期學習和實踐才能掌握的學問，沒有一支過硬的教學管理隊伍不可能有一流的教學水平和教學質量。”[1]

教學秘書作為基層教學管理人員，直接參與一線教學和管理工作，是教學管理工作的組織者、執行者，各項教學任務的傳達、執行、落實和歸整都要通過教學秘書來完成，在處理上下級別、左右層面和前后期工作上起著不可忽視的樞紐作用，而面對時效強、任務雜、責任大、節奏快的工作，教學秘書的工作現狀和隊伍建設并不樂觀，因而研究和解決教學秘書隊伍建設，改善工作現狀，對強化獨立學院教學管理有著不可估量的作用。

一、獨立學院教學秘書職業現狀

由于獨立學院是利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，與公辦大學的顯著區別決定了獨立學院教學管理人員在人員配置和機構設置上更側重于精簡、高效和高能，進而衍生出一系列諸如人員配置不足、工作量分配不均、職責不明確、工作壓力過大等問題。

1.工作頭緒繁雜、工作強度高，疲于應付常規工作

教學秘書的工作對象包括各級領導、教師、學生、輔導員和職員；面向各級職能部門和教務處、學工部、圖書館等多個部門，工作上的交叉是教學秘書工作頭緒繁雜的重要原因，也在一定意義上說明了教學秘書工作復雜性的特點。

教學秘書的工作幾乎涵蓋了教學過程的各個環節，從教學任務、教學資源、課程、教材、學籍、考試、考務、成績等的管理，到教師授課、調補課、考核、工作量計算等，再到資料員、檔案員、資產管理員等兼職工作，都被視作是教學秘書的常規工作，當然這還不包括許多無法量化和評價的隱性的、臨時性工作。當前獨立院校無論是職能部門還是基層教學單位，在教學秘書的設立上明顯數量不足，繁瑣的工作、復雜的關系、高強度的工作壓力，已經使教學秘書只能停留在疲于應付常規工作上，無暇言及工作的創新和自身發展，更不用說提升專業知識水平和素養。

2.身兼多重職務，工作效率與工作質量難以兼顧

目前，教學秘書身兼多職在獨立學院教學管理體系中并不少見，除了做好本職工作外還要額外完成其他的兼職工作。教學秘書的工作職責概括來說是協助部門和領導完成好教學任務，做好教學管理工作，保障教學工作的正常運行。然而由于獨立學院“精、簡、效、能”的運營機制和教學秘書的工作特點，一般教學秘書還會兼任檔案管理員、資料室管理員、資產管理員、網絡信息員等多種職務，工作時效性強和時間上的疊加，讓教學秘書常常應接不暇，只能分工作的輕重緩急來完成規定時間內必須完成的工作任務，這樣就不可避免的出現了工作效率和工作質量難以兼顧的矛盾。

3.教學秘書職業地位不受重視，發展空間小

受傳統管理理念和模式影響，長期以來教學秘書常被簡單看作是教學事務的“零雜工”和工作指令的“跑腿員”，工作沒有技術含量，甚至這樣的崗位都無法提升到管理臺面上來，加之目前教育主管部門在高校評估指標體系中著重考量教師教學和科研水平，教學秘書所涉及的管理工作從上至下無一例外的被忽視，職業地位甚至不及教輔人員，筆者調查發現教學秘書普遍對個人發展前景感覺模糊，認為沒有可提升的發展空間，職業地位低、無政策依靠、有責無權、高風險低收入等問題已經成為教學秘書職業發展的瓶頸。

4.心理壓力大，精神高度緊張，情緒煩躁

通過長期實踐和觀察不難看出，與其他管理工作相比，教學管理工作更突出時效性、精確性、周期性和連續性，大量的教學事務要在短時間內，保質保量，無差錯的完成，使教學秘書無論在心理上還是精神上都承受著巨大的壓力，一旦某一個環節出現問題，不但可能造成嚴重的教學事故，還會被通報、批評，甚至是誡勉、辭聘，所以在別人看來是一件微不足道的工作，教學秘書卻不得不反復檢查、核實，確保萬無一失，長期處于高度工作壓力下，情緒勢必會煩躁，嚴重的甚至導致心理疾病。

獨立學院的學生個性強且自立能力相對較差，遇到一點小事都要找教學秘書來解決；職能部門與職能部門、職能部門與基層教學單位間缺乏溝通和協作，往往一項簡單的工作，教學秘書卻要花費大量的時間和精力，克服重重困難，反反復復幾次才能完成；制度的不完善和職責不明確，常常把原本不屬于教學秘書本職上的工作推由教學秘書來完成，等等諸如此類問題，在高強度的工作壓力下，帶給教學秘書的是更多額外的工作負擔。

二、教學秘書職業困境原因分析

1.對教學秘書管理崗位的認識和重視程度不夠

教學秘書往往扮演的是幕后英雄的角色，工作苦累不為人知，職業聲望不高常常讓師生產生偏見，甚至不為領導層和管理層理解和認可。目前獨立學院教師有教師職稱序列、輔導員有教輔職稱序列、實驗員有實驗序列，唯獨身在教學一線，掌握著大量一線教學數據和經驗的教學秘書沒有職稱序列；另一方面教育部門和校方在政策上也沒有考慮到教學秘書崗位的特殊性，致使教學秘書一無政策依靠，二無制度保障，對前途發展產生懷疑和焦慮的同時，也沒有了工作積極性，久而久之形成惡性循環，不利于教學管理水平的整體提高，我們再次呼吁社會和辦學方能在崗位尊重程度和職業聲望方面建立必要的政策和制度保障體系。

2.多頭管理、權責分化

教學秘書在獨立學院的結構設置中常處于多重“被領導”的尷尬地位。首先從部門職能劃分來說，基層教學單位的教學秘書從行政體制上屬于二級學院管轄，而在業務上又受教務處領導，一方面需要考慮到部門領導下達的工作指令，另一方面還要兼顧教務處的工作任務，由于溝通和交流不到位，很多時候教學秘書常被置身于兩難的尷尬境地。其次從所在部門內部來說，由于教學秘書面向的群體較廣，不但要考慮主管領導的工作指令，還受到教研室主任、教師、辦公室主任等人員的影響。

教學秘書處于行政與教學的樞紐位置，最了解教學過程中存在的問題。因而對于教學秘書，應按工作時期、工作階段和充當角色的不同應當賦予相應的職權，如在協助領導和教研室完成宏觀政策修訂時應賦予一定的建議權，處理突發和偶發事件時應當有決策權，對教師、輔導員甚至領導進行績效評價時有考核權等等，而在實際工作中，教學秘書只承擔著相應的責任，不具有該有的權利。責、權分化只能讓教學秘書的工作更被動，只有責、權真正意義上的統一，才會避免一旦工作出現紕漏，首先問責的是教學秘書的情況發生。

3.考核偏頗，抑制工作的積極性和主動性

教學秘書崗位特點決定了其能及時、真實、準確的掌握和了解一線教學、管理過程中存在的問題，在相關績效評價中更具有發言權，應成為其他群體的評價主體。但在實際工作中，由于其崗位的特殊性及身兼多職的原因，他們與教務處、院系領導、教師、學生，甚至院系書記、輔導員都有著千絲萬縷的聯系，他們往往成為其他群體的評價對象，只要某個環節發生失誤，就會影響他們的整體考核結果，也必然會給他們增加思想負擔，甚至影響工作的積極性與主動性。因而學校在考核教學秘書時，應適當考慮該崗位特殊的工作性質。

4.人力資源高效利用與辦學成本節約之間的矛盾

獨立學院是利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。因為大多數獨立學院沒有國家的財政支持，僅僅依靠學生的學費進行辦學，辦學經費不充分。獨立學院只能從各個方面節約開支，包括人力資源方面。獨立學院希望聘用較少的人員，實現較大的收益，因而教學秘書只能身兼多職、高效工作。

5.過于強調服務職能，忽略了教學秘書專業素質培養和隊伍專業化建設

管理能促進教學水平提高，教學又反過來影響管理水平，兩者相互促進，協調發展，缺一不可。教學秘書本職就是服務師生、服務教學、服務管理，可以說是服務理念的踐行者。然而服務理念是指導思想或者說精神狀態，而非主體工作，一旦兩者的位置顛倒，產生的后果是不可估計的。相比之下，真正意義上建立一支專業的教學管理團隊，提升團隊成員的專業水平，才能更好踐行服務理念。因此打造一支專業化的教學秘書管理團隊，不但能從根本上提升教學管理水平，而且在獨立學院的整體發展中也有著不可替代的積極作用，強調服務理念的同時，更要注重教學秘書專業素質的培養和隊伍專業化建設。

三、擺脫教學秘書職業困境的建議

1.要充分認識教學秘書工作的重要性

認識教學秘書工作的重要性，不只是一句口號，是要我們的領導層和管理層在充分認識教學秘書專業隊伍建設的重要性的基礎上，根據獨立學院的實際發展特點，切實制定出適合教學秘書發展的政策，改變教學秘書崗位是無技術含量崗位的想法。一方面切實做好人員的選聘、培養、晉升工作，提高教學秘書的薪資待遇和職業聲望，拓其發展出路，給其發展空間，真正意義上提升教學秘書的工作熱情；另一方面賦予教學秘書崗位一定的管理權限，制定適合教學秘書發展的職稱序列，建立一套公平、公正、科學、合理的績效評價機制，在對教學秘書崗位進行有效監控基礎上，激發每個管理成員的積極性和工作熱情，從根本上保證教學管理水平的整體提高。

2.明確權責、規范管理

在要求教學秘書完成一定工作、承擔一定責任的同時，應該賦予相應的職權，讓他們有權調動相關的人力、財力、物力資源。在制定相應的教學管理制度時，也應給予一定的建議權，使教學管理制度更加符合實際。只有在責任與權利對等時，才能促進其主動工作、高效工作，也只有讓教學秘書真正參與到教學和管理中，走到教學管理團隊中去，才算真正意義上形成了一支有機的、完整的管理團隊。

3.采用積極的、更加人性化的考核措施

在對教學秘書進行考核時，一方面要考慮到該崗位的特殊性，他們面對的群體廣、接觸的事情多，考核時不能以偏概全，要綜合、全面地考量他們的業績；另一方面，要采用積極的評價措施，考核的目的不在于發生失誤時，如何懲治，而在于如何促進教學秘書更積極地工作。

4.為教學秘書分擔職責，充分調動所有職員的積極性

獨立學院的辦學經費緊張，不愿在人力資源方面開支較大，造成了教學秘書必須承擔更多的工作。獨立學院的教學秘書不同于公辦院校的教學秘書。獨立學院的其他員工的工作職責與工作態度也不應效仿公辦院校。獨立學院的基層領導，如教學副主任、教研室主任、辦公室主任也必須承擔一定的工作，甚至是具體操作性的工作，而不是只行使自己的管理職能。既然獨立學院的職員較少，就應該更多地參照工作量來制定工作職責，而不能僅僅考慮工作的性質，這樣才能充分調動各方面的積極性，分擔教學秘書的工作量。

5.提升教學秘書職業發展空間，建設專業化的教學秘書隊伍

樹立教學管理專業化的理念，擁有專業化的教學管理隊伍，必須擺脫“事務型”、“經驗型”的老觀念，使教學秘書走向專業化。首先，給予教學秘書更多的學習機會。讓他們學習教育學、心理學等方面的知識，同時結合自己的工作經驗，才能更好地把握教學規律，使工作更加科學、合理；讓他們學習計算機方面的知識，促使工作更加高效、便捷。其次，在職稱評定、職級晉升方面給予一定的制度傾斜，帶著希望、帶著目標去工作，才能更有積極性、主動性。最后，在學校教學管理制度的制定中，充分參考他們的意見，了解制度在操作層面的困難，調動他們在教學管理中的積極性，鼓勵開展教育教學研究、總結教學管理經驗、探索教學管理規律。

[參考文獻]

[1]張楚珊.《淺談如何提高獨立學院系部教務管理能力》，《科教文化》，2009（4）

[2]倪麗梅.高校教學秘書工作存在的問題與對策探析[J].科教文匯，2011（1）（上旬刊）

[3]易秋芳.高校教學秘書工作存在的問題與對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（5）

第2篇：對數學教學的意見和建議范文

關鍵詞：初中數學　分層教學　教學策略　因材施教

分層遞進教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，它強調“教師的教要適應學生的學”，要做到“困材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。

分層教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。

以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層：數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子，有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題，還要利用課外時間去完成《課堂作業》，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。要提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問、多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層：提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣，要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性，使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。

初中數學教材盡管較系統地敘述了初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法；而我的學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何？為了實現教學目標，如何創設問題情境，如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論？如何把例題分解和組合？哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求？如何設計各層次學生的作業？……

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取了不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。課堂上多讓A層和B層學生探求問題、討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C層和D層的學生，則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

2.采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C、D層次學生）對數學概念、定理、性質的感性認識，提高他們學習數學的興趣。

3.對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發。

使用分層教學法的教學效果好，差生減少了，而優生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別，也就是在某個層面上做到因材施教，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。

參考文獻

1.張春莉 《從建構主義觀點論課堂教學評價》.《教育研究》，2002年，第7期。

2.王國海 楊樹才 《改造“注入式”，尋求“導學式”》《中學數學教學參考》，2002，第7期。

第3篇：對數學教學的意見和建議范文

關鍵詞： 初中數學教學 教學反思 反思方法

引言

在開展教學活動的同時進行教學反思，能夠有效地提高教學效率。教學反思主要是指教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，從根本上說反思就是對教學的一種反省認知活動。教師將自己的實踐過程當做反思對象，采取在頭腦中回放的方式，對其成敗得失和原因進行分析和總結，進而能夠在今后的教學活動中加以改進和合理利用。教學反思是教師專業發展和自我成長的關鍵環節，有效地利用教學反思能夠幫助教師更高效地開展教學活動。

1.數學教學反思的內容

進行數學教學反思的前提是明確數學教學反思的內容。從理論上而言，只要是與教學實踐相關的問題都能夠作為教學反思的對象和內容。但是，就一般情況而言，教學設計和實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況和課堂教學改革與創新等成為教學反思的對象。一般情況下，我們能夠從不同的角度出發確定數學教學反思的內容。

1.1按照教學活動順序確定反思內容

1.1.1對教學設計的反思

科學合理的教學設計課堂教學活動得以規劃和預設，對學生的反應做出可行性的分析和預測。在對教學活動進行設計的過程中，教師要對課堂教學內容的地位進行估計，對學生的知識水平和課堂教學的難點和重點進行分析，找出解決的方案。

1.1.2對教學過程的反思

開展數學教學的過程實際就是學生通過教師的引導，有目的、有意識、有計劃地理解和運用數學知識的認識活動，也可以說或是學生通過理解和運用數學知識得到全面發展的實踐活動。數學教學一方面包括了教師的“教”，另一方面涵蓋了學生的“學”，是教和學矛盾統一的過程。對數學教學過程的反思主要是對教學時諸多方面的相互作用過程及其效果的反思。

1.1.3對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，主要是說教師在完成教學活動之后對整個教學活動所取得的成果進行評判，評判主要由學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩部分組成。學生所獲得的發展主要是指對學生數學基礎的考查、數學能力的發展進步、數學學習方法的理解和掌握和習慣及思維的養成等方面的內容。教師自己的價值感受主要是指教師對于教學任務和學生狀況的了解程度是否有提高、教學經驗是否有積累和是否有效地優化了教學效果等。數學教學反思的重點內容是思考教學符合預期的目標與否，若存在紕漏，則要怎樣彌補。

1.2按照教學活動要素確定反思內容

1.2.1教的方面

對于教的方面的反思主要是指對教師在課堂教學活動中的表現和效果進行反思，在反思的基礎上提出意見和建議，幫助教師取得進步。反思的內容主要有確定教學目標，處理疑難點，劃分教學階段，教和學的手段探究，以及課堂教學設計等諸多內容。值得注意的是，要以數學概念、思想方法開展教學活動。

1.2.2學的方面

對于學的方面的反思主要是指對學生在課堂教學活動中的表現進行反思，分析成敗，將此作為提出意見和建議的依據，并將這些意見和建議體現到教學反饋中。反思的內容主要有分析學生現狀、分析學生對疑難問題的反應和對課堂思維活動特征的分析等諸多內容。

2.開展教學反思的方法

2.1堅持編寫教學日志

教學日志是教師對自己教學活動中的各種經驗和對一些問題理解和人生的真實記錄。教師通過自己編寫的教學日志，可以揚長避短，改進教學工作，最終使自身能力得到提高。教學日志并沒有固定的格式。教師可以隨意編寫，編寫好的成品可以拿出來供其他人觀摩和學習。長此以往，教師的寶貴經驗得到了積累，將獲得一筆十分寶貴的教學財富。

2.2應用案例

案例主要是說教師在開展教學活動時應用的一些典型事例。一般情況下，案例是經常在課堂教學活動中的出現的讓教師感到頭疼的問題。這些案例并沒有一個完整的解答模式。需要教師根據資料進行分析和總結，是通過自身的分析、反思和觀察完成的。

2.3觀摩聽課

這種聽課不是把評價作為主要目的，只是教師間的相互學習，所以被觀摩的教師并不會出現進展的狀況。聽課的教師能夠通過其他教師的現狀進行反思，互相借鑒和學習，共同進步。

2.4行動研究

從根本上說，行動研究是一項極具實踐性的反思活動。教師運用行動研究對自己的教育教學行為進行理性思考，對自己的認識水平進行調整并對一些不合理做法做出調整和改進，使得教學活動的開展更加科學合理。進行行動研究的步驟如下：提出問題—進行初步思考，獲得基本數據—確定行動研究的手段—落實研究步驟，對每項結果進行記錄—編寫階段性結果—制訂下一個循環研究的計劃。教師研究一個教學問題往往不能夠一次完成，需要將獲得的理論結果付諸實踐，用實踐檢驗結果的正確性，繼而發現問題，對問題進行反思和研究。

2.5教學工作者成長記錄袋

教師成長記錄袋主要是對一些與學生學習和教師教學過程中有關的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對一些教學典型實踐的解釋和看法。積累多年的教師成長記錄袋是極具參考價值的，為教師進行反思提供了很好的依據。

第4篇：對數學教學的意見和建議范文

關鍵詞：數學思想 數學活動 小學數學教學

課程教育改革的發展及素質教育理念的不斷深入，對小學階段的數學課程教學提出了更多的要求。在教學過程中注重對學生數學思想的培養，組織開展數學活動，不僅是提高學生數學綜合素養的重要措施，同時也是提升小學數學課堂教學氛圍，激發學生對教學活動參與積極性的有效途徑。

一、數學思想及數學活動在小學數學教學中的積極作用

與其他綜合課程有所不同，數學課程是一門邏輯性較強的課程。要想提高課程的教學質量，不僅需要教師花費精力對教學過程進行合理的設計，同時還需要對學生的數學思想進行培養。數學思想指的是學生在思考數學問題的過程中，需要用到的邏輯推理能力、邏輯判斷能力、空間分析能力、以及關系轉化能力，在小學數學課程教學過程中，對學生的搜尋思想進行培養，不禁能引導學生最大限度發現這些課程教學的樂趣，融入到課程教學中；同時還能有效促進學生綜合素質的全面發展，提升學生的數學素質及能力。數學活動指的是在數學課程教學中，為了實現既定的教學目標及教學任務，教師對各項課程資源進行綜合考慮，設計出的能夠對學生數學思維及能力進行鍛煉的以開發學生數學思維為目的的活動。在活動中，學生可以積極參與到教室設定的情境中，極大限度激發學生對數學知識的渴求和好奇心，充份利用學生的游戲天性，提高課程教育質量及課堂張力的同時，充分培養學生對數學知識的實際應用能力及對問題的處理能力。

綜上所述，我們可以看到，對學生的數學思想精心培養，合理開展組織數學活動，不僅是提高小學數學課程教學質量及效率的有效措施，同時也是從學生角度出發，落實貫徹升本理念，提升學生綜合素質及競爭力，激發學生對課程教學興趣的重要途徑。下文相關論述中，筆者主要從現階段小學數學課程教學出發，圍繞利用數學思想技術學活動積極作用促進小學數學課程教學質量提升的辦法及策略提出了具體的建議和意見。

二、如何利用數學思想及數學活動提升小學數學課程教學質量

通過上文論述，我們已經對數學思想及數學活動在小學數學課程教學中發揮的積極作用有了基本的了解和認識，在對提升小學數學課程質量措施進行分析之前，我們首先需要對小學數學課程教學的現狀有一個基本的了解。

（一）小學數學課程教學現狀分析

新課程標準下，小學數學課程教學已經進行了很大程度的改革，并且取得了不錯的成就，但是從具體的教學過程來看，依然存在以下幾個方面的問題：作為數學家與工作者來說，并沒有充分認識到新課程標準對數學課程教學的具體要求，教育工作者在整個教學過程中依然占據著教學主題的位置，學生對整個教學過程沒有參與的權利；其次時候應試教育理念的影響，在小學數學課程教學過程中普遍較為重視學生的應答、應試能力，對于學生其他綜合|素質的培養，并沒有引起足夠的重視；除此之外從現階段小學數學課程教學現狀來看，存在的另外一個較為嚴重問題就是教學手段及教學方法的單一和枯燥。

（二） 利用數學思想及數學活動提升數學課程教學質量的有效措施

在利用數學思想及數學活動提高小學數學教學質量的過程中，一定要堅持“從內容出發，以學生為本”的基本原則，充分利用多種教學模式，激發學生的想象力及邏輯推理能力，利用學生的游戲天性，營造輕松開闊的數學學習氛圍。比如就《東南西北》這一課程教學的開展來說，其教學的主要目的是對學生的方向感及判斷力進行培養。教師在進行教學設計時，可以充分利用“蒙眼取物”的活動，通過小組合作學習、團隊作戰的模式，讓小組同學進行方向語言提示，最終實現團隊取物的目標。不管是蒙眼的學生，還是進行提示的學生，都能在實際的活動中掌握方向判別的基本要領及實際運用的方法。再比如《年月日》這一章節教學來說，教師也可以在活動中完成教學任務，并且對學生的數學思想及數學知識運用能力進行最大限度的培養和提升，可謂一舉多得。

三、總結

在教學過程中注重對學生數學思想的培養，組織開展數學活動，不僅是提高學生數學綜合素養的重要措施，同時也是提升小學數學課堂教學氛圍，激發學生對教學活動參與積極性的有效途徑。在利用數學思想及數學活動提高小學數學教學質量的過程中，建議教師應從堅持“從內容出發，以學生為本”的基本原則，充分利用多種教學模式，激發學生的想象力及邏輯推理能力，組織開展趣味性活動，營造輕松開闊的數學學習氛圍等方面入手，爭取為小學數學課程質量的提升及學生的綜合發展作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1] 于芳. 小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 朱黎生. 指向理解的小學“數與運算”內容的教材編寫策略研究[D].西南大學，2013.

第5篇：對數學教學的意見和建議范文

經濟數學課程往往面向經濟類學生而開,因此,在學習經濟數學的學生中,有相當大部分的學生在高中階段是文科類學生,對于他們來講,學習經濟數學有以下幾個方面的制約:

首先是思維方法的制約。現代數學教學理論認為,學好數學的先決條件是掌握數學思維方法。而文科學生學習高等數學所遇到的最大困難恰恰就在于此,對數學的思維方法不習慣或難以適應。數學常用的思維方法中,有些是獨具數學特點的,這些思維方法在其他文科課程中很難遇到。如構造數學模型、數形結合、極限等。文科生接受起來困難較大,因而難以適應。邏輯嚴謹是數學思維的主要特征之一,要求在演繹推理中有根有據,結論確定無疑。這些要求對于文科學生來說,接受起來比較困難,也難以完全適應。從認知的角度來看,學生在頭腦中應該有一定的數學知識和經驗,這樣在學習新知識時,才可能用頭腦中的舊知識同化新知識。

其次是急于求成,情緒不穩。文科學生具有一定的自學能力,對所學課程能夠提前閱讀全書或有關章節,即使存在曠課情況,通常也可以通過自學而彌補。然而,這種自學方式對數學學習來講是不適用的。與文科課程教學相比,數學教學具有有序性和連續性的特點,即數學內容必須按步驟進行講授,而不能前后順序顛倒,也不能跳躍式地教學,否則,沒有一定的知識作基礎,后續學習將會步履艱難。由此可見,學習數學必須在教師的指導下,逐節逐章地展開。如果不了解數學課程的學習特點,而采用文科課程的“急于求成”的方式學習,是很難取得理想的學習效果的。

最后是死記硬背,缺乏興趣。文科學生習慣于背誦課本知識,特別是結論性的知識,他們在學習文科課程時,通常是到了每學期的期末,只要將主要內容看看,重點內容背背就有把握參加并通過考試。這種學習方法是不適應于經濟數學的學習的。當然,數學中的某些內容,如數學公式和法則,也需要記憶,但是只記住這些結論還是不行的,還應該了解結論的來龍去脈,并進行一定數量的練習和習題。數學學習需要理解,功夫主要在于平時,這一特征是經濟數學學習與文科課程學習的主要區別,如果不能把握這一點,就很難學好數學。類似死記硬背的學習方法,學生花費的時間和精力不少,可取得的成績不理想,長此以往,就會使學生失去學習興趣。

2提高經濟數學學習效果的對策建議

首先,要講好第一堂課,以激發學生的學習興趣和學習熱情。教師在開學的第一堂課中,要向學生講清開設經濟數學課的必要性,分析經濟數學的主要特點和主要內容,要結合文科學生的自身特征,向學生講述經濟數學的學習方法和學習手段,培養學生學習經濟數學的興趣和能力,搞好經濟數學教學的“開局”。

其次,要在教學中滲透數學方法和思想。學生掌握數學方法、數學思想尤為重要,原因是多方面的:一是經濟數學內容較少,其中操作性、應用性的內容多于理論性內容;二是經濟數學的部分內容不能直接應用于經濟實踐,但其思想方法對分析、處理和解決經濟問題是很有幫助的,可以將某些復雜的經濟問題簡化后,建立數學模型,也可以為解決問題提供思路。

再次,教學中注重知識的連貫性。教師在數學教學過程中,要努力在學生已有知識和新知識之間牽線搭橋,在數學知識與數學應用之間建立連貫,在優秀學生與差生之間建立連貫,這是在經濟數學教學中使學生理解數學、提高教學效果的重要環節和有效措施。

最后,要強化師生之間的情感交流。如利用答疑時間與學生進行互動溝通,參加班級或小組活動,個別征求意見,個別輔導等。同時,對學生在學習中遇到的困難要及時了解、努力解決,對學生在學習生活中遇到的困難也要給予關心和幫助,師生之間的良好感情和暢通的溝通機制將有利于促進教學效果的提升。

參考文獻:

袁秋梅.談談經濟數學對經濟學學習的重要性[J].科技經濟市場,2007(3):82.

第6篇：對數學教學的意見和建議范文

所謂“數學反思”就是學生以日記的形式記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。寫下對內容的理解和在學習活動中的真情實感,評價教師教學和自己學習的得失,向教師請教自己在數學學習中遇到的各種問題、數學在生活中的用處等。那么在反思中該反思些什么呢?針對每天的數學教學內容加以思考,有什么想法就以日記的形式記下來。主要可以從以下幾個方面加以思考

1. 數學體會。學生在學數學、上數學課后或做數學作業時的想法、體會、啟發等,寫下來與老師交流。

2. 疑惑難題。學生在學習數學、做數學題時碰到疑難問題不能解決時,可以把這些疑惑不解的問題寫在日記中,與老師共同分析解決。

3. 意見建議。學生對數學老師的上課、布置作業、批改作業、課外輔導、考試評價等方面有什么意見和建議可以寫在日記上;對數學老師另有看法,或者有什么心里話要對老師說,也可以寫在日記上。

4. 創新發現。學生在數學學習中,有什么新發現、新想法、新主張、新創意等等。

有內容可寫了也需注意寫流水賬,應付公事,有什么就寫什么,不拘格式,如同聊天,字數不限,篇數不限。

學生辛辛苦苦寫出的東西凝結了學生的智慧,作為老師應加以重視。

第一、認真品讀。仔細品嘗這回味無窮的“麥拉雞翅”,品讀著學生的數學日記,對學生寫出的內容要深刻研究,看看哪些需要老師解答或個別輔導,哪些需要老師在今后的教學中應改進的,哪些需要老師在全班進行輔導或表揚鼓勵的等。

第二、整理歸類。看了學生的數學日記后,要對學生所寫的內容進行大致整理和歸類。看看學生提出了哪些方面的問題、意見和建議,有哪些想法是有創新的,有參考價值的。

第三、批語及時。對學生在日記中提出的問題,可以面對面的回答,也可以在學生日記后面寫批語,以示老師對學生在日記中寫的心得體會、意見建議等加以肯定或否定。

第四、指導鼓勵。老師看了學生的數學日記后,對寫得好的要加以表揚鼓勵,對寫得不夠好的要加以指導,對寫得有創意的要加以總結提高。

作為一位數學老師,通過一段時間的堅持實施,數學反思如同一道營養大餐讓我可愛的學生們在學習與各項活動中大放異彩。班上出現了可喜的變化。

(1) 興趣高漲 愛上數學

數學反思作為數學作業的另一種形式,很容易的被學生接受認可。形式單一的訓練作業,沒有把師生雙方的主觀能動性充分激發出來。因為可怕的不僅僅是學生不喜歡數學作業,更可怕的是導致學生對數學的厭惡,逐漸失去對學習數學的興趣。所以鼓勵學生撰寫數學日記,使他們的課外作業更富有個性色彩和人情味,并通過數學日記這個橋梁,溝通老師與學生的聯系,通過數學日記發現學生思維的閃光點。

(2) 再現生活 體驗生活

數學反思就是生活日記,是一座架起生活與數學的橋梁。在教學新課時我們常常會利用生活中的例子將學生引入課堂教學中,體會數學與生活的聯系。教學生寫數學日記首先讓學生感受生活中的數學,理解數學在生活中的應用,讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活,激發用“數學眼光”看社會的興趣。

(3) 發現問題 及時反思

心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。”通過學生的數學日記,溝通教師與學生的交流,真正建立一種民主平等的師生關系,可以從學生寫的數學日記中了解到學生理解問題的方式,看到學生的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題,這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助,更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

4. 敞開心扉 親密朋友

學生能把自己在學習數學歷程中的親身經歷和體驗通過反思的形式寫下來,學生的數學反思里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁,無語的宣泄出來、記錄下來;讓數學反思成為學生敞開心扉的場所,也為師生之間互相了解和交流架起一座固定的橋梁。

(5) 蘊育知識 拓寬視野

引導學生通過課外閱讀,擴大學生的數學知識面,深化數學知識,從而達到開拓數學興趣的目的;再引導學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來,從而擴大學生視野,讓“數學反思”成為蘊育知識的搖籃。

第7篇：對數學教學的意見和建議范文

【關鍵詞】指導；小學；高年級；數學；建議

當前在小學高年級學生中，普遍存在對數學興趣不高、缺乏學好數學的信心、學習起來較為吃力的現象，鑒于這種狀況，教師要及時采取切實有效的措施加以改善，下面我們就來做具體的研究和探討。

一、幫助學生樹立學好數學的信心

自信是成功的源泉和第一要義。因此要想使學生學好數學，就必須首先幫助他們樹立學好數學的信心。教師要給予學生足夠的鼓勵，在學生遭遇學習困難時，及時伸出援手予以幫助，在學生學習取得進步時，及時給予表揚和鼓勵。教師一定不要忽略贊美對學生所發揮的正面作用，適當的贊美是滋潤自信心的雨露，尤其對于數學成績不太理想的學生而言，這一點顯得更為重要，因此，教師一定要給予學生足夠的鼓勵和幫助。

二、教師要精心設計教學情境

充滿趣味化的教學情境可大大激發學生學習數學的興趣，因此精心設計教學情境是十分有必要的。比如在學習平行四邊形面積計算的相關知識時，教師可設置這樣的情境：在課堂上拿出一個平行四邊形的鏡框，然后請同學們思考要想給這個鏡框配一塊玻璃，需要買多大的。相信同學們一定對此充滿興趣，積極的進行思考，想各種辦法來解決，最后他們達成共識：只要求出這個平行四邊形的鏡框面積，就可以知道要買多大的玻璃了，這樣再把求平行四邊形的面積導入到課堂教學中來。學生帶著解決問題的心情開始了積極主動的探索，這種貼近學生實際生活的教學情境會使教學達到事半功倍的效果，激發了學生學習的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與、樂于嘗試、樂于探究和討論，無形中提高了學生學習數學的熱情和效率。

三、把數學教學和學生實際生活聯系起來

加強文本與學生實際生活的聯系，會使學生對數學產生親切感，進而產生對數學知識的渴求，同時也方便學生學以致用，因此，教師要注意挖掘日常生活中的數學資源。比如請同學們計算家里一年的水電費、一個月的學習、生活開支等，在這一過程中，無疑能提高學生的計算能力。同時，教師還要積極引導學生將所學到的數學知識應用到實際生活中，解決生活中的難題。例如在同學們學完長方形的計算面積之后，可以嘗試讓學生計算黑板、教室等的面積，還可組織在學生之間交流計算技巧和心得，在這一過程中，學生體會到數學在日常生活中所發揮的重要作用，學習數學的勁頭會更足，而且由于運用數學知識解決了實際問題，無疑會增加學生的自豪感和成就感。

四、教師要注意營造民主和諧的課堂氛圍

民主和諧的課堂氛圍有助于激發學生學習熱情、活躍學生思維、勇于表達自身想法和觀點，因此教師要通過多種途徑為學生創造一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍。首先，教師要注意營造平等、和諧的師生關系，這是營造良好課堂氛圍的前提和基礎。教師對待學生要耐心、親切，在學生遭遇學習困難時，及時伸出援手予以幫助，努力消除學生的自卑感和心理壓力；其次，教師要加強和學生的溝通及交流，尊重學生的思想和觀點，傾聽學生的心聲和需求，虛心接受學生的意見和建議，鼓勵學生表達自己心中所想；三是教師要真正把學生當做教學的中心，突出學生的主體地位，賦予學生在課堂上應有的權力，積極引導學生參與到課堂教學中來，組織學生對有分歧的問題進行討論和分析，讓學生有課堂主人翁的感覺。

五、實行因材施教的教學方式

學生的家庭生長環境不同、接受教育的背景不同、彼此之間的個性不同，造成他們的學習必然存在差異。鑒于這種情況，教師要秉持尊重的態度，實行分層教學的方式。所謂分層教學即在授課過程中根據學生學習程度的不同，實行有針對性的教學，比如在提問問題的環節，教師要根據所設問題的難易程度有選擇的請不同的同學來作答，避免出現很簡單的問題讓學習基礎較好的同學來作答，這樣根本無法激起他們思考的欲望，或者難度很大的問題請學習不太理想的學生來回答，這樣會在一定程度上打擊這些學生的自信心，因此教師一定要對這個問題予以足夠的重視。此外，教師在布置作業的時候，切忌采用“一刀切”的方式，即部分教師為了自身的方便，要求所有學生做統一的作業，這樣做的結果容易出現這樣的現象，成績好的學生感覺“吃不飽”，成績差的學生感覺困難重重，這種狀況必然不利于學生對數學的順利學習，因此教師必須積極采取有效措施加以改善，在布置作業的時候根據學生學習狀況的不同合理安排作業內容，做到讓程度較好的學生有思考上升的空間，成績不太理想的學生從作業中獲得成就感，只有這樣才會取得較好的教學效果。

六、指導學生養成良好的學習方法

在新課標之下，數學教學更注重對學生自主探究學習能力的培養，教師在日常教學的過程中，要加強對學生學習方法的指導，讓學生學會學習。比如在對學生進行習題訓練時，教師要從基礎題著手，按照循序漸進的原則，逐步提高習題訓練的難度，注意引導學生對解題技巧和解題方法進行總結，讓學生能夠開拓思維，做到舉一反三，提高自身的解題能力。此外，教師要鼓勵學生準備一個專門的“錯題本”，讓他們記錄一些容易出錯的習題，并寫出解題思路和正確的解題過程，對正誤兩種方式作出分析和比較，從中吸取經驗和教訓，長此以往，必然會提高學生的邏輯思維能力及綜合的數學素養。

結語：

從以上內容的分析中我們可知，要提高小學高年級學生學習數學的效果，還有一條漫長的路要走，但只要我們堅定信念，作出積極努力，就一定較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]張春興.淺析提高小學數學教學質量的方法[J].浙江教育出版社，2008（7）

[2] 牟瑛.營造充滿探索的數學課堂環境[J].商業文化（學術版）.2010（08）

[3] 潘善菊.直面“長”“寬”“高”，構筑實效的課堂教學[J].科技經濟市場.2007（04）

[4]王北海.小學數學教學中學習興趣培養探析[J].魅力中國.2009（34）

第8篇：對數學教學的意見和建議范文

[關鍵詞]數學教學　學習興趣

一、利用實際生活現象，激發起學生的學習興趣。

數學具有抽象性、嚴謹性、邏輯性的特點，而小學生(特別是低年級的小學生)的思維具有直觀形象性的特點，呆板地向他們灌輸數學知識，可能引起學生對數學的反感和厭倦；在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么?如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢?這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、走出課堂，使學生感受數學就在我們身邊。

新的《數學課程標準》在教學建議中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本得數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”這樣的教學建議我們就明確了怎樣教的問題。新的實驗教材更能體現數學就在我們身邊，生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中，我充分利用這有利因素，結合小學生的認知特點，能充分激發學生的認知需要，讓學生積極、主動地學習。既然數學就在我們身邊的生活中，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂，使之產生親近感，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識。從而使學生對數學產生親切感，增強其學習數學的主動性，培養學生的自主創新能力。

例如：在學生學習了比的知識，為了滿足學生的求知欲望，將書本知識與實際生活相聯系，安排學生想辦法測量旗桿的高度。在測量方法上同學們的意見不統一，爭得面紅耳赤。有的學生說將國旗降下來，把皮尺系在穿國旗的竹竿的頂端，讓它同國旗一同升起，記錄下旗桿的高度；有的同學則利用比的知識，線測量一根竹竿的高度和它影子的長度，再測量旗桿影子的長度，應用竹竿的高度：竹竿的影子長度=旗桿的高度：旗桿影子的長度計算出旗桿的高度。這項活動是我們所教的枯燥乏味的數學知識和生活變得那樣的貼近，數學課也可以變得生動，給學生帶來快樂!

三、數學知識聯系實際生活，感悟數學的樂趣

數學知識來源于生活，又應用于生活實際。在教學中要注重從學生的生活實際出發，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗“生活數學”。

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。他們對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味。因此，作業設計時，我們要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境和活動，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。

第9篇：對數學教學的意見和建議范文

關鍵詞：高中數學；教學模式；創新探究

數學是高中課程任務中的關鍵內容。數學學習程度的好壞直接影著學生的總體成績和學習信心。而就數學教學而言，教學模式是影響教學質量高低的關鍵因素。在新課改的實行下，高中數學教學模式也正逐步邁出改革的步伐。然而，仍然有不少學校以具有局限性的傳統教學模式為主。在素質教育不斷開展的當今社會，有更多的教育者認識到要對教學模式進行創新和改革。筆者結合創新的教學模式特點，提出了與創新教學模式有關的策略和準則。

一、創新性教學方式具有的特點

在素質教育全面推進的進程中，我們教師都會強調創新教學的重要性。而創新教學模式正在如火如荼地進行著，也是當前高中學科教育中的主要內容。筆者通過對高中數學創新模式應該具有的特征進行分析，指出了和傳統教育模式的不同之處，給教育開拓創新教育方法帶來指導性意見。

1.有助于學生主觀能動性的提高

就創新性的教學模式而言，其凸顯出來最大的差別就在于能否激發學生的主觀能動性。也就是說，在新型的教育模式下，教師改變了原有的只進行知識傳授的方式，增添了各種教學方法，讓學生主動地參與到學習的過程中來。當前，高中數學教學內容的重心應該轉移到引導學生自主學習上來，讓學生真正意識到學習數學的目的和意義，從而在學習過程中挖掘內在的學習動機，獲得學習能力的真正提高。同時，學生能夠通過自發地學習來認識和了解自己存在的漏洞和不足，從而對其進行針對性的調整和糾錯。這樣一來，學生的自主性學習思維便能得到進一步提升，有利于教學質量的提高。

2.充分發揮信息技術的作用

在信息技術高速發展的現代社會，教師在進行知識講授的時候，可以充分利用信息技術的作用，實現教學模式的突破。具體而言，教師可以在課堂上建議和指導學生通過各種科學軟件來進行學習，讓學生在高科技的技術支撐下，獲得更加完善的學習過程展示和方法演練。在這種模式下，傳統教學模式中一些原本無法傳授的知識就能傳遞給學生。長期發展下去，教師的教學效率和學生對知識的吸收效果都會有明顯的提升，這也正是教學模式創新的主要作用之一。

3.凸顯數學的文化探究性

數學是一種利用符號、圖像、數據等對知識進行表現的一種學科，在現實生活中已經得到了廣泛的應用，而就高中數學本身而言，其中的文化更是具有高層次的內涵。在高中數學知識的學習中，學生只是對博大精深的數學文化中的一小部分進行了解和學習。因此，教學要鼓勵學生用探究性的態度去理解和掌握知識。具體而言，教師要根據學生的個人水平來建議學生開展自主合作的學習過程。在知識傳授的時候，教師要結合各種手段來使課堂氛圍不斷活躍，并吸引學生的學習熱情和興趣。在良好氛圍的基礎上，教師可以對數學知識的文化內涵進行剖析，充分凸顯數學文化的內涵。在這種模式下，學生自身的求知欲望就會被較大程度地開發出來，并且為今后的高中數學學習奠定文化探究性的基礎。

二、教學模式創新的原則探討

就高中數學教學而言，雖然改革正在如火如荼地進行著。然而綜合來看，在高中數學教學模式創新性探究過程中，依然要具有基本的教學原則，把握教學方向，這樣才能使教學內容達到應有的效果和目標。

1.整體發展原則

在高中數學中，很多知識是可以被大部分學生所接受的。因此，教師要牢牢把握這一點，選擇能夠適應大部分學生的教學方式，讓班級內的絕大多數成員獲得良好正常的發展。在進行教學模式探究的過程中，教學要時刻關注學生的認知情況和內心需求，從而對其進行有利的引導和建議，確保在這種教學模式能夠被大部分人所接受。此外，教師不應根據學生的成績好壞來確定教學方法，而應保證整體發展的原則，這樣的教學模式才是值得長期使用的。

2.民主性原則

毫無疑問，學生是數學學習的主體對象。因此，教師要時刻了解學生的感受，確保學生能夠進行自主學習和理解。具體來看，教師應該確保民主性的原則，使得每一個學生都有接受知識灌輸的機會，并形成良好和諧的學習氛圍。在民主和平等的基礎上，學生才有信心進行數學知識的探究，并在課堂交流過程中大膽地表達自身的想法，這無疑有利于學生創新思維的培養和知識吸收效果的提高。

3.感情鼓勵原則

對于學生在學習上遇到的困難和不解，教師如果只進行單調的知識灌輸是不會有很好起色的。對于教師來說，應該言傳身教，用自身對數學知識的熱愛來感染學生，使其獲得內心的鼓勵和支撐，這樣他們才可以獲得繼續學習的勇氣。

總的來說，高中數學教學要針對傳統的數學教學模式中的漏洞和不足，在結合學生個人水平的基礎上，進行數學教學模式的創新研究。教師要充分發揮自身的引導作用實現教學模式的科學與完善。這樣一來，教師的教學質量才有保障，學生的數學成績才會有本質的提升。

參考文獻：

[1]林隆光.高中數學教學模式創新探討[J].考試周刊，2014.

[2]李剛.創新高中數學教學模式[J].現代閱讀（教育版），2012.