機電一體化綜合實踐報告精選(九篇)

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第1篇：機電一體化綜合實踐報告范文

關鍵詞：高職院校；機電一體化；課程

一、高職機電一體化課程的重要性

機電一體化技術是現代工業的基礎，是機械、電子和微電子等技術相互滲透、相互結合形成的現代化高新技術，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方面的知識和技術，來解決生產過程中的技術問題，提高產品性能及自動化程度，是高等學校機械、機械制造及自動化等專業的莘莘學子應該掌握的技術。

二、教學內容

1.概論：機電一體化的基本概念、技術體系和發展前景，本課程的內容體系、學習方法、注意事項及所達目的

2.機械技術：數控機床進給傳動系統建模的步驟和方法，機電一體化系統中所用的典型機械傳動部件和支承部件

3.機電一體化中集成電路的應用：基本邏輯運算電路和典型集成芯片在機電一體化系統中的應用

4.接口技術：接口的種類和應用，常用人機接口和機電接口的工作原理和應用

5.檢測與傳感器：傳感器的工作原理、選擇使用和信號處理

6.控制系統：控制系統的分類和性能指標、控制系統的數學模型建立、微機控制技術、PID控制器的設計

7.伺服系統：直流伺服系統、交流伺服系統、步進伺服系統和電液伺服系統的執行元件及控制，伺服系統的設計

8.機電一體化技術的應用：幾種典型機電一體化系統：機器人、數控機床、三坐標測量機、汽車防抱死制動系統、現代溫室設施

三、高職院校機電一體化課程改進措施

（一）課程設置需滿足市場需要，體現優化綜合能力

高職院校在對學生的課程進行設置時要根據現在的社會需求、畢業生工作地方的特點和該行業的需求情況等因素進行綜合性考慮，不能茫然設置。開設理論課程時要以時間合理、夠用為原則，為學生進行實踐活動騰出更多的時間出來，在理論知識方面，要讓學生們學到應該掌握的知識體系，符合用人單位選人的基本素質，并對學生后續的深造打下基礎，不至于基礎知識弱化。由于人才市場在不斷的變化，高職院校應該圍繞市場辦教育這個理念進行，使學校的機電一體化專業與社會單位需求相滿足，針對瞬息萬變的市場，單位開始注重對有能力的人才的選擇，利用學歷進行選人的單一標準已經開始變得多元化，操作實踐能力強的人才才是企業單位比較看重的。所以，在機電一體化專業的設置中，要把課堂學習與實習、分崗綜合實習和實地實習進行連接一起，分配好各個階段的時間，這樣學生們在課堂學習的書本知識可以快速應用到實習中去，并在實習中發現問題、分析問題和解決問題，逐步鍛煉出較強的操作實踐能力，讓學生們在學習期間就累積實際工作經驗，這對日后步入工作環境中大為有益，縮短了學生們的適應期。當然了，這也符合教育部提出的原則，在高職院校中強調實踐性，讓課程的設置服務學生的就業，既拓寬學生的知識面，邊學邊實踐，樂學活用，又為學生提供了探索的空間，讓學生在實際的操作中發現問題，彌補不足，強化優勢，對他們以后的職業非常有用。

（二）加強研究，搞好教材編寫工作

針對機電一體化專業的教材來講，大多都是書本系統知識，理論知識，而跟學生息息相關的實踐教材卻很少，這也對授課老師造成了不小的難度。因此在保障教學質量的前提下，學校老師根據該專業的可操作性和先進性進行教材的編寫工作，通過自身在授課中遇到的問題，怎么解決的等經驗，和編寫老師一同討論，交流學習，優勢互補，慢慢編寫出實用的實訓教材，并根據學校教學條件，建立相應的教學案例庫，為以后積累素材。針對課程設置相對滯后、教材落后實際的情況，也要及時解決。

（三） 加大機電一體化課程實踐性教學的力度

1、課內實踐的開設必須有效、實用

高職教育必須強調課內實踐的開設有效、實用，機電一體化作為操作性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計課程內容。要增加實訓課時，理論教學和實踐教學的比例力爭達到1：1。我們應該先對專業課程進行分析討論，確定該課程必須掌握哪些方面的實際的操作能力，再據此進行安排設置訓練。結合實驗室建設，加強實踐教學， 通過建設先進制造、數控網絡實驗室，將本課程的部分實踐性教學環節與此結合起來，培養了學生的動手能力。 培養工程意識 ，加強畢業設計的教學指導，將課本中有關系統設計內容與具體的設計課題有機結合，使得枯燥的公式推導和計算工程變成很有意義的工程訓練過程，從而使學生的綜合運用能力得到明顯的提高。 理論聯系實際，采用企業現場教學 ，使學生能了解到典型機電一體化產品的設計、制造過程，加強理論聯系實際的學習。

2、采用多樣化的教學途徑

高職教育除了平時的課堂教學外，要加強與企業的聯系，可以請企業機電一體化總監、財稅基層干部、其他學校專業資深人士等來學校作各種講座，追蹤最新的機電一體化前沿知識。學校還可以在寒假、暑假要求學生下企業進行社會實踐，寫出實踐報告，并酌情給予一定的學分。機電一體化技術是在傳統技術的基礎上由多種技術學科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性邊緣性技術學科，所涉及的技術領域非常廣泛。要深入進行機電一體化研究及產品開發，就必須了解并掌握這些技術。概括起來，機電一體化共性關鍵技術主要有：檢測傳感技術、信息處理技術、控制技術、伺服驅動技術、機械技術和系統總體技術。教學過程中，注重引導學生如何綜合運用已學課程的知識，而不是將這些知識進行簡單的堆積。機電一體化技術實踐性很強，各種理論都需要在實踐中不斷的加深理解，該課程在學生將來的工作中將發揮巨大的作用。由于學生實踐經驗缺乏，對問題的理解存在困難，因此對本課程的學習興趣不高，針對此狀況，我們積極改革教學方式，采用多媒體教學、案例教學，加強實踐性教學環節，取得了良好的效果，畢業設計中進行相關課題的學生都取得了優良的成績。（作者單位：黃岡職業技術學院）

第2篇：機電一體化綜合實踐報告范文

Abstract： Starting from means of modern remote education， this article discusses the function and application strategy of informationalized remote education in the teaching reform of mechanical and electrical integration. At the same time it also shows that the application of modern remote education is the effective complementation of the construction of the vocational education practical teaching system.

關鍵詞： 信息化遠程教育；機電一體化；實踐教學

Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0250-02

0 引言

信息化遠程教育作為一種全新的教學模式，一直延續到到多媒體、計算機網絡、衛星通信、電視直播、電子黑板等現代教學媒體及設備，用新的教育理念將教學信息資源共享、共建、共開發。一般而言，圍繞教學活動為中心開展的信息化遠程教育平臺，學習任務可以不局限于教室內進行，隨時隨地都可以進行學習活動，對于教師而言還可以在平臺上教學課件，實時更新學習內容，補充學生的知識容量，同時還可對學生的學習進行實時跟蹤、檢查、考核評估。對于學生而言，可以不局限于示教空間的學習，還能及時與老師在平臺上溝通解惑。以下是一個遠程培訓課程的過程：

信息化教育遠程平臺是描述了一個完整的教育信息化系統。該平臺以“縱橫交錯”的邏輯關系支撐整個教育信息化系統的平穩運行。所謂“橫”指的是基礎設施系統、應用集成，信息交換平臺、教育信息化應用系統、電子校園信息門戶，模塊間相互關聯，形成平衡的整體業務能力；而“縱”則指開發工具、安全管理，運營維護，提供了系統安全，管理和開發的能力。

1 信息化遠程教育對“機電一體化技術”課程的教學構建

1.1 教學方法的改變 機電一體化技術是一門綜合理論性、實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大。傳統的教學方法都是按照機電一體化系統的組成功能，將機電一體化系統分為若干個功能模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，自動控制技術、單片機技術、電氣控制與PLC、傳感器技術、液壓與氣壓傳動技術中央控制功能模塊等等，傳統的教學方法是將這些模塊分割教學，割裂了機電一體化系統各個功能模塊之間的有機聯系，從而造成了學生學不能用，用不知所用等弊端。就教師而言，由于課程綜合性強，對教師的整體知識貫通面要求較高，而模塊分割的實踐教學模式化，不能有機地銜接與貫穿，教學內容缺乏對學生的吸引力；就學生而言，學生認為本課程的學習是對前面所學課程知識的復習，缺乏機電一體化技術綜合運用的能力。信息化遠程教育采用遠程實時多點雙向交互式多媒體仿真系統，實現跨越時間和空間的信息傳遞過程，有效地結合各種教育資源的優勢，讓平臺教學服務，更生動、更大質量的傳遞教師所要講授的內容。因此，特別適合于在機電一體化教學中的應用。例如，在進行自動化流水線的教學中，可結合信息化遠程教育中的共享課件資源展示企業自動化流水線生產的全過程，從自動上料、傳輸、加工、檢測和入庫等各環節了解機電一體化運用環境、機電一體化的分類、工作狀態和系統組成，從情景上讓學生認知機電一體化技術的學習領域，使學習過程具體化，克服傳統教學中抽象化的描述，促進學生對機電一體化專業的學習熱情。

1.2 構建新的教學模式 “機電一體化技術”知識面寬泛，在內容的選取上應緊緊圍繞工作任務完成的需要展開，以技術應用能力的培養為核心，體現“做中學，學中做”的教學理念，將所有知識貫穿于子任務中。以工作任務為中心，以網絡模擬仿真與實際操作為載體，讓理論知識穿針引線，幫助學生掌握知識、技能、方法。融“教、學、做”于一體，提高學生的實踐能力和動手能力，與社會接軌成為實用的職業技術人才。例如，在工業機器人子任務中，先從資源庫中調取工業機器人在自動化流水線上的工作過程，從不同的行業了解機器人的種類；從機械手的運動軌跡分析機械手的自由度，熟悉機械手的結構；了解機械手的機械傳動和電氣驅動；傳感器的類型及人機交互系統等，在此基礎上用三維動態圖像展示機器人的整個組裝環節，這個時候教師使用一個稱為“黑板”（Blackboard）的網絡輔助教學工具平臺提出子任務，分析說明任務中的技能要求目標，讓學生在遠程資源平臺上找資料，小組間用BBS互相討論，并且及時與教師在線交流，探討方案，做出工作計劃，教師審核通過。具體設施時學生用信息化遠程平臺上共享的仿真系統，通過仿真模擬再現完成整個任務的全過程，教師還可以通過仿真系統中的故障設置排除模塊對學生進行考核，然后提交電子檔的實驗報告，自測，評估。實踐證明這種教學模式激發了學生動手組裝機器人的欲望，提高了到手能力。

2 拓展視野體會樂趣

機電一體化技術傳統教學模式中為了加深學生對專業知識的理解，常在結束課之前布置作業，或者老師在最后做小結。而遠程教育資源可以利用“聲像并茂”的模擬仿真視頻更能使學生加深對機電一體化技術課程的理解。如在機器人課題完成之后，讓學生實時在線觀看校企合作共同構建的網絡傳輸視頻，現場再現師兄師姐們進入企業的工作情況，便于學生理解自己所完成的課題在實際運用工作中的重要性，也加深了對課題中出現問題的掌握和理解。同時，在這個網絡平臺上，開放教學大綱、教學日歷、講義教案、習題、多媒體課件和圖片視頻等課程資料，學生可以隨時上網查閱和下載。積極開展課程試題庫和項目庫建設，不斷豐富和完善課程習題、試題、項目文檔、項目圖片和最新發展動態等學習素材，通過多種模式使學生深入了解課程具體內容，并通過網絡實現師生互動，在BBS論壇上與同學老師共同探討，用模擬仿真系統軟件驗證設想，提交電子版作業，老師對學生提交的作業進行檢查和答疑，提高了效率和針對性。網絡資源的豐富資料使學生可以充分利用課余時間自主學習，提高學生的自學能力，同時使學生了解機電一體化的最新發展情況，擴大學生的知識面，使學生真正吸收課程內容，掌握機電一體化領域知識和技能。

3 結束語

建設好信息化遠程教學，且與傳統知識講授有機結合并融為一體，能有效地節約教學資源，提高教師的工作效率，充分調動學生的學習自主性和創新精神，提高學習效率和效果，實現工學一體化的培養目標。

參考文獻：

[1]何龍，祁傳琦.項目教學法在機電一體化專業綜合實訓中的應用[J].成都航空職業技術學院學報，2005（4）：40-41.

[2]蔣慶剛.淺談高職教育“工學結合”模式下考試評價體系[J].河南教育（中旬），2009（4）：21.

第3篇：機電一體化綜合實踐報告范文

關鍵詞：形成性考核；機電一體化；體系；設計

中圖分類號：G424；TH39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02

機電一體化專業課程普遍具有實踐性強的特點。在現有的機電一體化專業課程教學中，大多采用的是傳統的終結性考核方法。然而，傳統的終結性考核只是對教學效果的結論性評價，在目前以提高學生的綜合素質為目標的情況下，采取單一的終結性評價無益于專業課程教學質量的提高。

本文從機電一體化專業課程教學設計的角度出發，探索形成性考核體系的設計，分析形成性考核體系對促進課程教學的意義，并以機床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構建形式。

一、機電一體化專業課程形成性考核體系的設計思路

設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，主要目標是有效監控教學過程管理，在提倡學生自主學習的同時有效評價其學習狀態和效果，保證教學任務的如期完成，貫徹落實學生全面發展和素質教育的要求。

需要明確的是，形成性考核與終結性考核對于建立完善的學業評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰。基于上述考慮，機電一體化專業課程形成性考核體系的設計并非完全排除終結性考核，而是以形成性考核與終結性考核并重作為行動指導原則。

設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎上，進一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內容，創新形成性考核的形式。

二、考核體系的內容和形式

遵循上述設計思路，機電一體化專業課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應降低終結性考核的比重。

1.形成性考核的內容和形式。成性考核內容涵蓋學生學習過程中知識、素質和技能方面，主要包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和創造性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立或分組完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。

形成性考核的形式不僅包括紀律考核、課堂表現考核、作業考核，還包括自主選擇學習資源完成指定任務考核、階段性測驗考核、實踐環節考核。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀律，特別是實訓室的規章制度；課堂表現考核主要考查學生學習態度是否認真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業考核主要考查學生對所學模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務考核分小組進行，每組4-5人，綜合考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協作能力；階段性測驗考核主要考查學生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環節考核主要考查學生的動手操作能力及運用所學知識解決實際問題的能力。

考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務考核環節，采取教師評價與小組互評、組內成員互評、學生自我評價相結合的方式，加強對學生學習能力及學習過程的評價，提高學生的學生主動性，彌補傳統評價體系中以教師評價為主的不足。

2.終結性考核的內容和形式。終結性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內容以學習效果為主，對具體內容進行更為合理的設計。按照最新制定的機電一體化專業課程標準對于知識點的要求，將課程內容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結性考核所涵蓋內容的80%～90%均為掌握的內容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內容，此類考核內容要求學生在理解基本知識和基本原理的基礎上舉一反三。

機電一體化專業課程的形成性考核體系設計本著全面性和科學性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設計如表1所示，其中實踐環節考核要點及評分標準如表2所示。機電一體化其他專業課程的形成性考核體系設計可參考表1進行。

三、結語

機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，旨在增強形成性考核在機電一體化專業課程教學中的可操作性，并總結出一套適用于機電一體化專業課程教學的考核機制，有效解決目前專業課教學中普遍存在的問題，如：學生對課程的學習過程重視不夠，出現曠課、不按時交作業等現象；實踐環節依賴于小組中的其他同學，自己不親自動手操作；學期末為了通過終結性考試，出現作弊現象等等。

機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，將有助于促進教師的教學和學生對教學標準的理解、認知和掌握；引導教師在形成性考核分析報告的基礎上及時把握學生的學習需求、動態，調整教學方案；同時學生可以借助形成性考核工具動態評估學習效果，逐步形成適合自己的學習策略，提高自主學習能力。

值得注意的是，在形成性考核體系中，專業課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環節當中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關鍵因素之一。

參考文獻：

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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum

SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li

（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）

第4篇：機電一體化綜合實踐報告范文

關鍵詞：煤礦；機電一體化技術；管理

中圖分類號：F406.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1069（2016）19-31-2

引言

煤礦機電一體化技術應用在煤礦工業生產中，是現代化煤礦工業生產的需要，同時也對煤礦工業的機械化生產提出更高要求，特別是對井上和井下運輸和提升系統的要求更高。當前，國外先進國家的煤礦井下運輸系統以帶式運輸機為主，采用直流電源交流變頻裝置驅動，機械構架核心多為電力電子，大大提升了煤礦工業的生產效率，推動了經濟發展。而我國則相對較為落后，這也為我國煤礦工業的發展提出了新的要求，提高煤礦機電管理技術對我國煤礦工業的發展意義重大。

1煤礦機電一體化發展及產品概述

機電一體化集合了機械技術、微電子技術、光學技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術等多種技術為一體的交叉綜合技術，機電一體化的發展需要依賴各自技術的支持，但其發展又促進了各種技術的不斷更新。在我國，隨著1970年第一套綜合機械化采煤工作面在大同礦務局的試驗開始，我國機電技術開始萌芽。到上世紀80年代，綜合機械化采煤在我國得到了發展，隨著煤礦機電一體化的發展，我國采煤機從液壓牽引向電牽引發展。到上世紀90年代中期，隨著采運支機械微機監控、故障診斷的研究和支架電液微機技術應用的研究，大功率電牽引采煤機得到了應用，開辟了我國煤礦工業發展的新時代。當前，雖然煤礦機電一體化在我國的研究和應用得到了較好的發展和應用，但和國外先進國家相比，加之我國煤礦工業發展起步較晚，在開發水平、技術管理、人才等方面都讓差距逐漸擴大。煤礦機電產品因其具有記憶、運算、控制等多種功能而讓產品的性能得到提高，多功能化和智能化的發展讓機電一體化產品應用范圍得到拓展；在煤礦工業生產中，機電一體化產品逐步得到了廣泛應用，在我國，電牽引采煤機、全數字直流提升機逐漸取代了進口機械。從生產設備上看，我國已經具備了計算機監控的挖進機、膠帶運輸機、礦井供電設備等機電產品；在安全生產領域，膠帶機集中控制系統，皮帶集中控制系統、井下膠帶機地面遠程集中控制系統等系統也逐漸在各大煤礦中得到應用，對井下關鍵設備和工作點的監控起到了很好的作用。特別是計算機網絡管理系統的應用，讓煤礦生產的設備自動化、智能化水平得到提高，為煤礦生產的安全、可靠、高效提供了有力的保障。

2提高煤礦機電管理水平的對策

在我國，雖然煤礦機電一體化產品得到了一定的發展和應用，但因起步晚、技術等依舊跟不上實際的生產需要，因此，在煤礦工業生產中就需要提高煤礦機電管理水平，讓煤礦機電一體化產品真正促進煤炭工業的發展。

2.1更新觀念

傳統煤礦工業生產中，對機電設備的管理都延續了購買、應用的模式，領導對設備的了解不夠，重視程度不夠，技術人員也未將實際工作中的相關情況及時反饋，導致了機電產品在生產中的作用不能得到完全發揮。因此，在應用機電產品的過程中，首先是主管領導要重新觀念，加強對產品性能和作用的了解，加強對技術人員的管理，從而提高其在生產中的作用。

2.2統一管理

在礦井機電管理機構體系中，應讓機電部門擁有獨立的職權，且直接由領導分管，實行統一管理。如制定出相應的規則制度，編制工作計劃，將一般機電管理部門的設備配件分配權、追查機電事故權下放到具體的部門中，讓機電設備的管理走上科學化和規范化的道路。

2.3標準化管理

機電一體化產品應用于煤礦工業，因其具有系統性，故需要以標準化的方式進行管理，這主要包括標準化的組織管理、標準化的質量管理、標準化的人員素質管理和標準化的工作規程管理。機電標準化是煤礦礦井機電安全生產的基礎，特別是一些地方煤礦，應逐步推進機電標準化進程，從標準化管理小組的領導開始，制定出標準化管理的目標和具體實施標準和進展時間。落實質量升級頭面、機道、機房的達標工作，以薄弱環節的管理為重點而進行。同時，應以機電標準化獎懲機制來開展機電標準化活動，讓標準化樣板機電區、機房等成為示范，帶動標準化管理的發展。

2.4綜合化管理

設備的管理將直接影響著設備的運行狀態，因此，在機電設備管理中，首先就應抓好機電設備的管理，從設備的動態、建立保管設備檔案、辦理設備調撥轉移制度以此來掌握機電設備的技術性能狀態；通過編制審查設備購置、更新、整修等計劃和過程來掌握設備的資金投入和運行情況。在工作中，各礦首先應建立起設備綜合管理體系，制定和完善設備的管理制定，在人員分配和管理上，以流程化和標準化來進行管理，讓設備管理工作走向制度化、規范化和正常化。

2.5落實管理制度

機電設備的管理和使用不能光靠口號或制度來進行，而需要將制度具體落實到實際的煤炭生產過程中。特別是一些煤礦企業中規則制度制定后沒有落到實處導致事故的發生已成為不可忽視的現象。這就需要在機電設備的操作、維修、綜合平衡、質量檢驗、現場管理等方面通過制度的完善和落實來進行整改。在煤礦礦井機電管理中，設備、檢查、維修、質檢等工作是常規工作，也是基礎工作，要保證這些工作真正落到實處，就需要以機電事故管理制度、設備現場管理、技術管理制度、綜合平衡、版主經濟核算制度來進行監督、維護，從而保障機電設備的正常運作。

3對我國機電一體化技術的思考

3.1觀念和國外接軌

在我國，煤礦機電一體化技術或是產品的發展起步較晚，雖然在20世紀得到了發展，且機電產品也逐步在煤礦工業生產過程中的各個環節得到了廣泛的應用，但和國外先進機電一體化水平相比，差距依舊很大。這就需要我們在利用機電一體化產品生產過程中，首先在觀念上與國外先進國家保持一致，利用網絡豐富的信息，隨時關注世界先進國家機電一體化發展的特點和技術發展動態，讓我們的腳步跟進先進國家；其次，我們也應跟進我國的現狀，加大對機電一體化技術的研究和應用，讓機體一體化產品更適于我國的生產需要。

3.2推動機電標準化進程

機電一體化以計算機管理為核心，這就需要在機電一體化產品的標準化、規范化、通用化和系列化來跟進。計算機管理的優點就在于占用空間小、存儲能力強、信心處理快，這都為機電一體化產品應用于煤礦工業生產打下了基礎。在煤礦工業生產中，應盡量以功能強大的嵌入式計算機為主，讓其工作性能保證機電設備的正常運作；對新開發的機電設備，應在通信功能和開放性和可靠性方面進行加強，讓機電設備的通用化得到實現；同時，隨著計算機智能技術的發展，機電一體化產品也應逐漸向智能化控制發展，這不僅能從資源上得到合理配置，對提高生產效率也大有裨益；最后，當我國暫沒有相應的高新產品應用于生產時，應購進國外的高新技術產品，一方面應用于生產過程提高生產效率，另一方面加大對此類高新機電產品的研發，提高機電產品的研發能力，推動我國煤礦工業生產向現代化和自動化方向發展。煤礦機電一體化技術的發展是煤礦綜合自動化發展的基礎和保障，也是煤礦企業信息化建設的重要技術支撐，煤礦機電一體化產品在煤礦工業生產中的采、挖、運的等方面的應用，推動了我國煤礦工業的發展，為我國經濟發展做出了積極貢獻。

參考文獻

[1]關民舉.淺析煤礦機電管理技術的應用及管理[J].時代報告，2011年9月上期.

[2]李俊.煤礦機電技術管理在煤礦安全生產中的應用[J].硅，2010（03）.

第5篇：機電一體化綜合實踐報告范文

（一）理論教學方面存在的問題

教材和教學內容與先修課程重復率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術與系統是許多高校相關專業為高年級本科生開設的一門課程，旨在讓高年級學生厘清前三年的各專業課之間的關系，能夠以系統的觀點和方法去分析和設計機電一體化系統。由于是原專業基礎知識的鞏固和加深，因此，教材和教學內容包括了之前學過的多門課程，教材大而全，教學內容多而廣；此外，該課程現有教材內容一般按照機電一體化大系統的各組成子系統組織設計，即每一子系統對應一章內容，不同章節知識點之間缺少有機聯系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學生無法深刻理解機電一體化產品的系統性和技術的綜合應用性。

（二）實踐教學方面存在的問題

機械電子專業由于為我校后增專業，機電一體化技術與系統課程開設時間相應也不長，加之機電設備的復雜性、高造價、臺套數不足、使用維護成本高等原因，在實驗教學環節開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少。[3]在課程設計環節，則通常紙上談兵，模仿設計，學生學習積極性主動性不高，更談不上創新設計。上述原因使得理論教學與實踐教學脫節，在教學中出現“理論教學教懂難、實驗教學動手難”的問題。針對傳統教學體系中存在的問題，結合我校現場工程師的培養目標，機械電子教學團隊探索構建了以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯講解知識點并在實驗環節進行知識點在項目中的具體應用實現，進而將項目實施和理論講授有機融合，實現一體化教學。教學改革探索的實踐表明，在機電一體化技術與系統這門課程的教學上，采用此方法是可行且有效的。

二、以項目驅動為主線的教學新模式應用

以項目驅動為主線，是指以項目為載體、教師為主導、學生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現[4]，將課程中分離的知識點轉換為在具體項目中應用的相關聯的技術支持點，將學生認為枯燥乏味的理論知識轉變為生動的、具體的技術實現，有利于學生更加系統地認識和掌握所學習的知識。

（一）項目選擇

教學新模式應用中，項目設計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學效果。首先，項目應具有代表性，以體現機電一體化關鍵技術的典型應用；其次，項目應具有可操作性，即項目的難易程度應適中；最好配套有足夠數量的、具體可操作的裝備供學生實踐操作；再者[5]，項目應具有可拓展性，以培養學生綜合應用和創新能力。基于上述考慮，并在我校實驗室二期建設經費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7－200PLC控制，異步電動機的變頻調速，辨識物料顏色、材質的傳感檢測，觸摸屏監控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應用等多項技術，均為機電一體化共性重要技術。與此相對應，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統調試等環節進行動手實踐操作，既可進行單項實驗，也可進行綜合性、創新性實驗。

（二）具體實施

1.理論教學方面

概述部分仍沿用教材內容，重點講述機電一體化概念、體系結構、特點及發展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產品（系統）“機電有機融合”的特點、“系統化”的設計開發理念和“綜合性”的技術應用。其余內容則采用項目驅動教學法，并分兩大模塊，分階段展開。（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務分析方案總體設計硬件選型、設計軟件設計系統調試”的項目一般設計開發流程開展。通過兩個項目的介紹，使學生熟悉項目開發的一般流程，總體方案設計的一般要求和原則，掌握系統原理圖的設計要求，學習如何結合功能實現和成本控制進行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎上，使學生掌握變頻調速、檢測系統設計、伺服驅動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與仿真調試等有關綜合應用的理論知識。（2）第二階段：采用討論互動課的模式進行，教師主要起引導和指導作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務方向共制訂6套項目設計任務書，包括設計題目、功能需求、技術要求及重難點。學生結合自身的興趣愛好，每3－5名同學自由組合為一組，從6套任務書中任選一套，每套設定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準備時間內，各小組需要完成的工作內容是：任務分析組員分工資料查閱組內討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務書抽簽選取1－2個小組進行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結學生討論、發言情況，提出改進意見。[6]討論互動課通過教師創設情境，激發學生思維，強化對知識點的理解學習，促進學生參與合作，有效調動了學生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養學生的學習方法和能力。

2.實踐教學方面

實踐教學主要包括實驗教學和課程設計。（1）實驗教學：由于實驗室新購置了多臺實訓裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統全面的實驗體系。同時，實驗環節所需要的理論知識、技術應用規范和應用技巧與理論課所講授內容高度契合，極大增強了學生實驗時的自信心、積極性和主動性，學生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學生動手能力顯著提高。（2）課程設計：在設計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或學生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務的綜合和深化。由于已進行過較為充分的論證，因此，對這部分設計題目詳細設計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。

（三）課程考核

與教學模式改革相匹配，對課程考核方式進行了調整，更加強調應用能力的測試，加大實驗環節考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環節的考核，除了考察實訓時的常規表現（如出勤率、操作規范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓課上以現場發放任務卡的形式，要求各組學生利用現場實訓裝置，在限定時間內，完成某一小項目的設計、接線、編程和調試工作，最終根據完成情況現場打分，該分值為實驗環節最終考核成績的主要組成部分。

三、總結

第6篇：機電一體化綜合實踐報告范文

【關鍵詞】光機電一體化課程 教學模式 工學結合 理實一體化模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經濟建設的迅猛發展，作為四大教育類型之一的職業教育越來越受到人們的關注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學模式的探索。

一 光機電一體化課程地位

光機電一體化結合了機械和微電子技術，現代化的自動生產設備可以說都融合了光機電一體化技術，可見該課程在職業教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學結合的教育理念，更重視職業能力特別是技能、知識、品德、習慣、創新等綜合能力的培養。

二 國外職業教育模式的啟示

第一，以“幫助學生成功”為教學理念。在加拿大，職業教育以社區學院的形式存在，兼顧職業教育和社會培訓的雙重角色。和中國社區醫院類似，只要有社區需要就會建立相應的課程，職業教育作為“學生—教育—企業”供應鏈的一個環節擔負起教育的責任為企業輸送合格的人才，幫助每一個學生獲得成功，只要學生和企業成功了，學校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變人生教育的學院。加拿大卡莫森學院提出“提供優質、有針對性的教育和高含金量的職業資格，使學生獲得終身成就，從而創造更美好的明天”的辦學宗旨，價值觀是：“我們都是學習者、我們都是服務者、我們都是領導者”。這也符合國內倡導的“以人為本”的教學理念。

第三，“雙元制”職業教育模式。德國的職業教育實行“以職業為基礎，學生預就業為前提”的“雙元制”職業教育模式，校企聯合辦學，在職業教育的整個過程中，企業要承擔整個學習培訓四分之三的課時。較之國內企業參與較少的職教現狀，學生的就業目標更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預就業”模式，有利于學生在工作中發現問題，在學習中解決問題，促進了學習主動性。

三 光機電一體化課程的教學新模式

1.“以人為本”的原則

高職學生作為職業教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學過程中教師起的是引導作用，“教會與學會、學會與會學”是筆者探索的新教學模式。

2.理實一體化模式

光機電一體化課程有著理論與實訓不可分割的特性，必須邊學邊練，在平時的教學過程中我們采用理論與實訓結合的一體化教學模式。實踐表明，此模式激發了學生的自主思維能力，不但學習興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發展起來。

3.基于工作任務的項目課程設計

通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產設備實訓模塊等。傳統的課程設置理論性強，不適合職教學生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設計強化工作任務，模擬企業的崗位任務，循序漸進，讓學生明確工作任務，教師通過引導，啟發學生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學任務。

4.強化工學結合

中國職業教育更側重于學歷教育，工學結合方面比較弱，學生在工學交替期間參與的是重復的簡單工作，缺乏就業方向的指導，加上學生對工學交替的不重視，體現不出職業教育的優越性和競爭力。而企業也沒有真正地參與到職業教育中去，往往只是提供一個實訓的場所，對學生將來成功就業與否影響甚少。針對上述現狀，筆者在教學過程中就潛移默化地灌輸工學結合的重要性，讓學生明白真實的工作環境對于職業教育的重要性，指導他們在參加工學交替期間，把發現的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業相應的工學交替報告。畢竟企業才是實現他們人生價值的地方，只有對新技術、新發展，反應敏銳，才能具有就業競爭力，最終獲得成功。

四 結束語

職業教育培養的不是一心只讀圣賢書的學生，用什么去衡量學校的辦學質量，不是成績而是能力。學生從學校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現人生價值，這才是我們職業教育辦學的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務的項目課程教學，在校內加強理實一體化教學模式，在校外工學交替期間積極與企業合作，模擬崗位職業環境，啟發學生自主解決問題的能力，以就業為導向，有效提高了光機電一體化課程質量。

參考文獻

[1]王成榮.加拿大社區學院職業教育的特點與啟示[J].北京財貿職業學院學報，2013（1）

第7篇：機電一體化綜合實踐報告范文

【關鍵詞】中高職有效銜接；機電一體化技術專業；探索

【Abstract】Effective connection in higher vocational education， build a modern vocational education system， is the current our country an important task of vocational education reform and development. Changsha institute of technology of profession of aviation electromechanical integration technology in vocational secondary and tertiary professional explores the segmentation in the cohesion of the higher modes， and in a professional setting， training target， training scheme， course system and so on cohesion cultivation mechanism have been established.

【Key words】Effectively in higher vocational colleges； Professional electromechanical integration technology； Explore

按照“2+3”分段的人才培養模式，構建機電一體化技術專業技能人才系統化培養體系，實現中高職在專業設置、人才培養目標、課程體系、課程內容、教學過程等方面的銜接；中高職在實訓基地、專業課程、師資團隊、教學資源共建共享，優勢互補，協同發展，實現機電一體化技術專業中、高職專業整體優化升級。

1 專業銜接

1.1 專業銜接目標

充分調研分析湖南省區域經濟發展動態，設置合適的中高職銜接專業。主動適應湖南裝備制造產業升級對機電一體化技術專業人才需求的變化，關注學生繼續教育、終身學習和職業生涯的發展，分析中高職人才培養上的遞進、延展和銜接的關系，合理確定中職和高職教育人才培養定位和人才培養規格，以確保專業中高職銜接的合理性。

1.2 專業銜接內容

1）專業設置銜接。由長沙航空職業技術學院牽頭，組織汨羅職業中專、臨澧職業中專、湘北職業中專、臨湘職業中專、津市職業中專等5所重點職業中專對湖南區域經濟發展動態開展廣泛而深入的調研，形成詳細的《人才需求調研報告》。各試點學校對調研數據進行充分的分析研討，本著緊密對接湖南新型戰略產業、解決區域經濟發展急需人才問題、就業崗位有明確層次要求并有一定建設基礎的原則，確定機電一體化技術專業為試點專業。

2）專業定位銜接。依托 “航空職業教育與技術協同創新中心”，組建由中、高職學校專業負責人、骨干教師及企業技術專家組成的機電一體化專業建設指導委員會，建立適應湖南裝備制造產業結構優化升級的專業動態調整機制，密切跟蹤產業升級對相關技能人才層次、結構、規模的需求變化、崗位要求變化，確定機電一體化專業定位，即主要面向湖南省先進裝備制造業，培養從事生產一線機電設備操作、安裝調試與維護、設備故障診斷與維修、售后服務等崗位工作的高素質技術技能型人才。中職階段主要培養生產一線從事機電設備操作、裝調等工作，具有一定職業生涯發展基礎的技能型人才；高職階段則在中職的基礎上，主要培養從事工業自動化設備（如高端數控設備）等先進機電設備的安裝、調試、故障診斷與維修等工作，具備較強綜合素質和創新能力的高素質技術技能型人才。

2 課程銜接

2.1 課程銜接目標

由長沙航空職業技術學院牽頭，中職學校、行業企業共同參與，組建課程開發小組。以培養崗位職業能力為核心，按模塊化、分層遞進的構建思路，開發職業能力導向、能力遞進的中、高職課程體系；引入中高職職業資格標準，緊跟專業領域發展，合理選擇教學內容；以企業真實項目、案例為載體，從簡 單到綜合序化教學內容，實現課程內容的合理銜接；開發教學情境，開展教學模式改革，實現“做中學，學中做”。到2018年，試點學校和合作企業共同建好《機床電氣系統裝調與檢修》等5門中高職銜接核心課程。

2.2 課程銜接內容

2.2.1 課程體系銜接

依照中高職人才培養目標和培養規格，按模塊化、分層遞進的課程體系思路構建課程體系；綜合考慮職業能力及學生可持續發展能力培養，合理配置課時5。將整個課程體系按照分層遞進的方式分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程，按培養出發點，分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程、專業拓展課程、頂崗實習和社會實踐模塊四大模塊。（1）公共基礎課。公共基礎課程的內容選取和序化以關注學生身心素質、適應學生漸進性學習和終身學習需要為出發點，培養學生的人文素養、身體素質和職業素質。以校園文化、素質培養社團為依托，主要在課堂與社會實踐崗位完成。中職開設專業教育、公共藝術、道德與法律等課程，為培養學生的基礎素質；高職開設職業生涯規劃、思想政治理論等課程，培養學生的職業素質。中高職都開設語文、數學、英語、計算機應用、體育與健康等，培養學生的人文素養及身體素質。（2）專業課（專業基礎課、專業核心課）。專業課主要為培養崗位職業能力為出發點，課程的設置與對應崗位職業資格取證對接。采用“工學交替”方式，在理實一體化教室、校內外實訓基地、“校企工作站”內完成教學。中高職共同開設數控編程與加工技術、數控加工技能訓練、機械制造、機械加工訓練、機械制圖及測繪、電工電子技術、鉗工技能訓練、機床電氣控制等課程，對應機電設備操作、機電設備裝調崗位職業能力的培養。中職階段課程模塊分別與中級數控操作工、機加工和中級維修電工、鉗工對接；高職階段課程模塊分別與高級數控操作工、機加工和高級維修電工、鉗工對接。高職開設數控機床裝調維修、傳感器與檢測技術、機械結構拆裝檢測與維修等課程，對應于機電設備維修崗位職業能力的培養，與高級數控機床裝調維修工對接。（3）專業拓展課。專業拓展課程的設計以培養學生成長發展需求為依據來設計，包括人文素質拓展和專業素質拓展，強化職業學生綜合職業素質，培養其社會適應能力以及創新能力為重點。主要以選修課的形式完成教學。（4）頂崗實習和社會實踐課。社會實踐和頂崗實習課程模塊以為培養學生適應社會和適應工作崗位為出發點。通過融入社會環境、企業環境的方式實現學生素質，職業素養的培養。在模塊化、層次化構建思路下，設計了中、高職機電一體化技術專業能力遞進的課程方案。

2.2.2 課程內容銜接

對接相應的職業資格標準，選擇教學內容，實現中高職職業能力培養的逐步遞進。引入新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備，確保人才培養緊跟產業的發展變化。設計項目、案例為載體，按簡單到綜合序化教學內容。

2.2.3 核心課程銜接

由長沙航空職業技術學院牽頭，試點中職學校、合作企業共同參與，確立中、高職學校和企業課程負責人，三方共建《機床電氣系統安裝調試與檢修》、《液壓氣動系統裝調與檢修》、《PLC應用技術》、《機械制造技術》、《機械結構分析》5門中高職銜接核心課程。（1）依據職業崗位要求，中、高職學校與企業共同選擇課程內容，按照職業標準，將崗位能力分解為若干個模塊；（2）結合生產實際和能力訓練要求，以典型機械零件加工、機床裝備或航空裝備的真實安裝、調試及維修等設計相應的項目任務，制定融合職業標準的考核標準、考核方法，開發課程標準；（3）改革教學模式，教學方法，開發教學情境，在“理實一體化”教室、“校中廠”、“廠中校”等教學環境中，以學生為主體，采用“教、學、做”一體化的教學模式，達到理實一體的目的。（4）開發課件、教案、視頻、引導文、試題庫、動畫等教學資源，編寫適合開展教學的工學結合校本教材，并形成數字化資源，實現三方共享。

3 結束語

長沙航空職業技術學院機電一體化技術專業將在實踐中創新中高職銜接合作模式，破解中高職銜接方面的難題。在中高職銜接人才培養、課程體系、教師隊伍和實訓場所建設等方面進行系統化地設計，優化專業課程體系與課程結構，開發中高職銜接方面教材，實行資源共享，避免人才培養上的浪費。

【參考文獻】

[1]孟凡華.魯昕強調：推動現代職業教育體系建設[J].職業技術教育，2011（15）.

[2]周建松.關于全面構建現代職業教育體系的思考[J].中國高教研究，2011（07）.

[3]唐高華.基于大職業教育理念的現代職業教育體系構建[J].職業技術教育， 2011（22）.

第8篇：機電一體化綜合實踐報告范文

利用校內的實訓基地讓學生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓練(如表1)，同時充分利用校外實習基地讓學生經歷認知實習、專業實習和頂崗實習的磨練。技能訓練主要由專職教師指導，實習主要由兼職教師指導，技能訓練和實習交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執教、雙境育人”的工學結合人才培養模式。通過實施“三級遞進、雙師執教、雙境育人”的工學結合人才培養模式，改變了過去“在黑板上學操作”，“在實訓場地訓練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環境培養職業人、在真實環境和崗位上學到實用技能和知識。

二、實施名師引領，改革教師考核機制，組建專兼結合教學團隊

機電一體化技術專業實施專業雙帶頭人制度，選聘了專業水平高、業務能力強的校內專業教師作為校內專業帶頭人，同時聘請三環氣門驅動(湖北)有限公司技術總監羅學照高級工程師作為校外專業帶頭人，充分發揮專業雙帶頭人在專業建設、技術服務等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術專業湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導產學研合作，指導人才培養方案的制定、實訓基地建設、課程建設等工作，充分發揮了楚天技能名師的專業引領作用和在專業建設中校企合作、工學結合的橋梁紐帶作用。學校將“雙師”素質教師的培養作為專業師資隊伍建設的重點，在教師培養和考核方面進行了全面的改革。根據《黃岡職業技術學院雙師素質教師認定與管理辦法》、《黃岡職業技術學院師資隊伍建設“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業技術學院教師社會實踐鍛煉及服務行業企業管理辦法》，實施了雙師素質教師培養“六個一”工程，即要求每一位專業教師密切聯系一個企業、結交一個兼職教師朋友、深入一個專業建設、開發一門專業課程、每年做好一項研究、建好一個個人網站，達到在學生中有權威、教改中有作為、企業中有威信、行業中有影響、服務中有貢獻的“六有”要求。同時，專業教師必須通過教師教育教學能力達標、專業實踐能力達標、企業工作經歷達標的“三證聯認”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術專業30名專業教師中，“雙師”素質教師達到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業性要求，通過校企合作多渠道聘請行業、企業專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業人才培養方案的制訂，共同開發工學結合課程和工學結合教材，共同建設實訓實習基地，共同進行實訓教學和學生頂崗實習的管理等工作。機電一體化技術專業目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業專家作為兼職教師。

三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學基地

引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內建立“歐寶實訓室”，引進現代企業“8S”管理模式，融入企業現代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產線瘦身建成校內“歐寶實訓室”，供學生實訓實習。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業部”，以“校中廠”的模式，實施企業化運作，獨立核算，共同建設校內生產性現代制造技術實訓基地，為學生提供生產性實訓場所，使專業生產性實訓達50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學校搬到企業，成立了“廠中校”———黃岡職業技術學院歐寶學院。公司生產副總擔任院長，學校專業團隊負責人擔任副院長，成立了教務科、學生科、技術科和培訓科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發動機有限公司合作，在企業建立“黃岡職業技術學院數控加工實習工廠”，專業每位學生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產教學，學生與工人同生活、同刷卡考核、同生產勞動。與武漢TCL空調器有限公司合作在公司設立專門培訓部，公司人事經理任培訓部主任，學校派專人管理，學校派教師、企業派技術員，共同組成教師隊伍為學生在廠期間上課。這些“廠中校”、實習工廠、培訓部的建立，既滿足了教學需求，又節省了教學投入;既提供了真實的學習環境，又讓學生帶薪實習;既培育了學生的職業素質，又培養了學生的職業技能。達到了提高學效果、為企業創造經濟效益雙贏的目的。

四、實施多方評價，完善教學質量保障體系

第9篇：機電一體化綜合實踐報告范文

【關鍵詞】 機電專業 控制理論 教學改革

在本省高職院校的機電專業教學過程當中，《機電設備的控制技術》是其中一門重要的必修課程，在原來，該科目的相關學習內容出現在PLC課程教學之中，而之后被分離開來。當下，在本省高職院校當中，雖然都涉及到了此教材中的相關內容，并且設置有同類型的課程，但是講授內容之間存在有差異，有的高職院校對于該課程的講授內容僅僅是機床電氣，而有的學校加上了有關電機的知識，還有的學校教學內容更加多樣化，涵蓋了PLC技術和液壓傳動技術等。筆者根據本校教學活動的特點，在本校當中組建了教學改革小組，針對此課程的教學改革工作開展了研究。

一、進行本校畢業生的走訪調查

為了能讓本校所開展的機電設備控制技術課程能夠進行順利的改革，并在此基礎上符合社會的發展需求，筆者開始了長達一個月的針對我校機電專業畢業學生的走訪調查活動。為了能夠對當前本校所開展的機電設備控制技術課程當中需要含有的內容進行確定，筆者對近5年以來，本校畢業學生進行了調查，調查的形式分別為電話調查和問卷調查，在開展調查的過程中，本校教學改革小組提出了以下的問題：在從學校畢業，并踏入社會工作之后，認為在學校機電專業中，所學習的哪個科目是最有價值的？在學校之中，所掌握的技術里面，哪些技術對你工作中起到的幫助最大？等類似問題，通過本校對400名學生的調查，其結果為，大約有三分之二的學生認為機電設備控制技術是對自己幫助最大，并且其中的技術在自己走向工作后最有幫助的學生占到了這266名學生中的70%。此次調查的結果顯示，機電設備控制技術是在機電專業教學過程之中一項極為重要的課程。

二、針對機電設備控制技術教學中應涉及到的教學內容的選擇

在高職院校所開展的機電設備控制技術課程教學過程當中，因為該課程擁有極強的操作性和實踐性，并且涵蓋有電工技術、電子技術等一系列的理論知識，按照對畢業生的調查結果顯示，并且對企業用人單位進行的調查發現。在機電設備控制技術的教學過程當中，需要針對企業所常用的電氣設備的控制技術作為學校開展教學活動，其教學內容涵蓋有對低壓電器的控制技術、繼電接觸器的控制技術、常見種類機床的控制基礎、組合機床的控制技術。因此，在針對機電設備控制技術的學習內容的安排過程之中，加入這些專業方面的知識是十分重要的。

三、當前本校機電設備控制技術的教學內容

當前，本校的機電一體化技術專業是依靠設備作為課程的媒介，并在此基礎上以傳授學生對于設備的控制技術作為重點教學內容。在本校現有的機電一體化教學課程中，就涵蓋有以上內容的教學，但若把每一們技術都開展獨立教學活動，就不能夠完成機電一體化的教學目的。因此，機電設備控制技術此項課程的開展，對于機電一體化專業的課程安排來講起到了過渡的作用。

首先，機電設備控制技術在教學過程之中，所涉及到的理論知識，涵蓋有電工技術、數字化電子技術、模擬化電子技術和電機使用技術。因此，機電設備控制技術在進行教學活動的過程當中，等于是讓學生對上述四門科學技術開展了新一輪的使用與復習。

再有就是機電設備控制技術此科目的課程設置之中含有關于低壓電器的使用常識，而這些知識是在進行機電設備的制造、加工和使用過程中必須要進行掌握的技術。因此，機電設備控制技術在教學內容和課程安排上，有著很強的針對性和實用性。

同時，在進行機電設備控制技術的學習過程之中，有一個學習內容是繼電接觸器的控制技術，這項技術是在機電專業中的必修課程可編程程序控制技術開展教學的基礎。因此，學好機電設備控制技術課程能夠對接下來的課程學習打下良好的鋪墊。

在機電控制設備技術當中，有一章節是針對組合機床電氣設備的控制技術，學生在進行該章節理論知識學習的過程當中，不但需要液壓傳動的相關理論技術知識，同時也需要學生擁有一定的實踐能力。并在機床當中進行操作，而且此章節還涉及到了數控原理系統這一科目的相關基礎知識，因此，機電設備控制技術在所學習的內容上，有著一定的綜合性。

最后，本校在機電設備控制技術的教學活動安排當中，有一個章節的知識是針對關橋式起重機的原理解析，在進行這一章節的知識的學習過程之中，需要學生有著扎實的拖動理論知識，并熟練學習企業單位中所常用的一些類型起重機的使用維修常識。因此，機電設備控制技術在開展教學過程中，展現出了很強的理論性。

四、針對機電設備控制技術教材的撰寫

筆者所在學校于2012年，在依托于針對大量從本校畢業生進行調查的基礎上，開展了對本省周邊單位的實地走訪，詢問單位對于高職院校當中，所培養的機電專業學生的要求和希望，結合以上數據信息，完成了機電設備控制技術課本的撰寫工作。在教材當中，充分的表現出了高職階段針對學生開展教學工作的特點，重視學生技能實踐能力的培養，強化學生所學習的理論知識的使用能力。并且在教材內容的安排上，強調了技術的實用性和針對性，并根據我國科學技術的發展，在教材中刪除了原有傳統教材中較為落后的技術，根據時代潮流，在教材當中加入了大量新型技術的要求，新增了當下企業單位所急需的機床故障處理技術。

五、新機電設備控制技術教材中學生與老師的意見和建議

針對筆者所在學校最新撰寫的機電設備控制技術新教材，本校調研組在2014年年初在本校開展了使用實驗，并將該教材交給了已經從學校畢業的學生進行查看。從讀學生和畢業學生的意見反饋上來講，主要表達了以下意見。

在難度上，本教材在學習的過程中與傳統的教材進行比較，更加注重學生的理論綜合運用能力以及實踐操作能力。并且在教材當中，增加了老師和學生之間互動的比例。學生在學習的過程中，能夠感到更加有趣，并且所學習的內容，也更加接近學生未來的工作方向。但是，在教材當中，所設置的理論性習題數量過少，老師無法針對學生的基礎知識理論掌握水平進行了解，并且教材在編寫中，仍然存在有很多的錯誤，需要進一步進行改正。

根據所使用教材進行上課的教師來說，他們所反饋的意見有：現有的教材和傳統教材進行比較，雖然現在的教材在靈活性和綜合性上更強，內容的表述上也非常符合當前高職學生的個人理解能力，并且內容也更滿足時代的潮流，增加了許多新型技術。但是，在教材中，一些圖片和提供的數據存在有很大的問題，沒有經過嚴格的審核，并且教材所選擇的紙張質量較差，時間一旦較長，教材上的字跡很容易變得模糊。

結束語：在高職院校的機電一體化專業之中，機電設備控制技術是其中一項十分重要的課程，筆者在此次學校進行的教學改革之中，勇敢地進行了課本的改革嘗試。雖然在此過程當中，所編寫的教材還不夠成熟，但是總體上來看，此次教學改革是成功的，筆者希望憑借此次成功的經驗，給予相關從業者一些有價值的參考。

參 考 文 獻

[1]徐艷，胡洪波.高職電子電工及機電控制類專業教改研究――以電工考證作為教改視角[J].技術與市場，2014，v.21；No.25010：214.