信息社會教育的主要特征精選(九篇)
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第1篇：信息社會教育的主要特征范文
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，市場對社會教育提出了更高水平的要求。其中，工商管理專業(yè)作為培養(yǎng)社會新型人才的教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的選擇極為重要。在當前社會狀況下，我國工商管理專業(yè)教育存在一系列問題，亟須得到有效解決。本文將就工商管理專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式進行分析與探討。
關鍵詞：
工商管理；應用型人才；培養(yǎng)模式
新時期下，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，要求社會教育緊跟時展潮流，以社會市場為導向，為社會發(fā)展培養(yǎng)新型應用型高級人才。工商管理教育的發(fā)展具有超前的引導性，是社會可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)保障。但是，在當前工商管理專業(yè)的發(fā)展中存在一系列問題。
1當前工商管理專業(yè)教育存在的問題
1.1專業(yè)定位模糊
新時期下，我國高等的職業(yè)教育指導方針理念，重視個人發(fā)展，提倡個人發(fā)展與社會需求相結合。但是，當前工商管理教育專業(yè)中，更加注重社會需求，尤其是在專業(yè)教學活動中，以教師為主體，偏重學校碩士點、博士點的創(chuàng)設，對學生學問研究的要求較高，從而忽視了學生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的創(chuàng)設，本質上是以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與市場為標準的，但是當前的教學中，工商管理專業(yè)的技能訓練與知識傳授等，更多以學業(yè)任務為重，在既定的課時中更注重教學任務的完成，而對學生的職業(yè)定向、個性化教育以及綜合素質培養(yǎng)方面的教育處理，相對較為薄弱。
1.2缺失創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
當前，工商管理專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的填鴨式教學仍然占據(jù)主體，教學以理論教學為主，教學活動由教師組織，學生被動聽講，主動學習與動手實踐的能力相對較為薄弱。這同時也與學校課程體系設置不完善有一定的關系，最終導致人才成長的教學環(huán)境與培訓結果毫無差別，沒有個人特色存在，學生個人的競爭意識也較為薄弱。
1.3教學內(nèi)容空泛
當前，工商管理專業(yè)教學中，課本理論知識與社會實際需求相脫節(jié)，統(tǒng)一理論教學中，專業(yè)更多體現(xiàn)在“多”，而不是精于“專”，這種全面知識結構教學中，盡管拓寬了學生的知識范圍，但同時也使學生在有限的課程學習時間內(nèi)，對多門課程的學習涉獵流于形式，只關注課時簽到情況與考試成績，同時無法專一地對某一知識方向進行縱向衍生，以致在就業(yè)中缺乏特色專長，優(yōu)勢減小。
2工商管理專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式
2.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標
工商管理專業(yè)新型應用型人才的培養(yǎng)，其出發(fā)點與落腳點首先是對人才的培養(yǎng)，對“應用型”人才的培養(yǎng)，尤其強調(diào)專業(yè)教育的實用性。因此，教育活動中，不能盲目地跟風模仿國外高等院校的工商管理專業(yè)方向，其設置首先要符合我國社會發(fā)展的需求，從行業(yè)領域的職業(yè)實踐需求出發(fā)，逐步對工商管理專業(yè)方向做出調(diào)整。其中，對學生的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，需要突出工商管理的專業(yè)理論知識與技能訓練。專業(yè)知識的學習盡管極為重要，但對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)也是新型應用型人才培養(yǎng)的一個重點。當今世界，綜合應用型人才更能符合社會市場的發(fā)展需求。
2.2豐富隱性課程
工商管理專業(yè)，主要是為現(xiàn)代工商企業(yè)培養(yǎng)高素質人才的教學專業(yè)，因其服務的對象廣泛，因此，在專業(yè)學習中涉及的專業(yè)類別也相對復雜。新型應用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)基礎扎實，適應性強的培養(yǎng)目標提出了更高層次的挑戰(zhàn)。然而因當前教學活動中課時的限制、師資力量的薄弱等問題，使工商管理專業(yè)拓展方向相對較少。因此，為彌補課堂教學的不足和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，可以適當開設第二課堂，豐富隱性課程。一方面可以通過選修課的方式展開，使學生系統(tǒng)地學習企業(yè)戰(zhàn)略知識、國際商務以及人力資源管理等專業(yè)知識；另一方面也可以組織學生社團，自我學習，使學生在社團實踐活動中，逐漸學習與培養(yǎng)自身的人際溝通、公關能力、組織指揮能力以及推銷談判技巧等。
2.3以市場需求為導向
當今社會，是人才競爭的社會，是知識力、學習力以及創(chuàng)造力的社會。專業(yè)知識的傳授與技能水平的鍛煉，目的都是為了接觸現(xiàn)實社會，服務社會。因此，工商管理專業(yè)教育活動中，對人才的培養(yǎng)也要集中于以市場需求為導向，使各工商管理專業(yè)人才能夠靈活應對人才市場的需求變化。其中，工商管理專業(yè)的應用型人才廣泛服務于社會各個行業(yè)各個領域，如企業(yè)管理的咨詢工作、地方政府部門的公關政策制定等。
2.4優(yōu)化培訓方式
當前的就業(yè)形勢中，部分企業(yè)偏好選擇沒有工作經(jīng)驗的人才。這類人因為沒有經(jīng)過特殊的專業(yè)培訓，因此在就業(yè)之后容易被新企業(yè)完全重新塑造。而部分企業(yè)則更愛好在校經(jīng)過實踐培訓的人才，因為這些經(jīng)驗在一定程度上節(jié)約了員工在職培訓的時間，能夠在應聘之后直接上崗。社會市場的需求不是一成不變的，它會隨著招聘企業(yè)自身的管理需求而變，因此在教育教學中，學校可以改變傳統(tǒng)的重理論傳授輕實踐培訓的方式，從思想層面上深刻認識到實踐培訓的重要性。可以借鑒國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗，如德國的雙元制職業(yè)教育培訓，學校與企業(yè)合作，使學生在學校學習理論知識，在企業(yè)中進行實踐培訓，使學生在校期間能夠就完成相應的專業(yè)培訓，在畢業(yè)以后，既擁有了實踐工作經(jīng)驗，能夠直接上崗，又能靈活應對社會市場的需求。此外，工商管理專業(yè)院校內(nèi)部也可以加強校園模擬實驗室等建設。運用高新科學技術，不需要通過校企合作的方式，建設ERP實驗室，滿足在校培訓的需求。ERP是企業(yè)資源計劃的簡稱，是企業(yè)內(nèi)部管理所需的業(yè)務應用系統(tǒng)，這個高度集成系統(tǒng)主要囊括了財務、物流、人力資源等模塊。ERP具備了真實企業(yè)的主要特征和基本形態(tài)，整合了企業(yè)所有的信息系統(tǒng)，因此，可以借助ERP來進行模擬培訓實驗，讓學生小組分別扮演分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃，以及財務管理等模塊，進而進行模擬訓練。同時，各模塊之間的學生小組也可以通過企業(yè)發(fā)展中的互動關系加強對工商管理的認識與理解。
3結語
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與提高，社會對高素質的人才要求也越來越高。當前，我國工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)模日漸擴大，高校人才培養(yǎng)模式中存在一系列問題，諸如專業(yè)定位模糊、缺失創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教學內(nèi)容空泛等。針對以上問題，本文就工商管理專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式方面進行了分析與探討。其中，主要集中探討了在教育教學環(huán)節(jié)中，需要明確專業(yè)培養(yǎng)目標、豐富隱性課程、以市場需求為導向、優(yōu)化培訓方式四方面的重要性。我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要高素質、專業(yè)化的新型應用型人才，這就對工商管理專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高水平的要求與挑戰(zhàn)。在教學中，注重對學生知識、能力、素質的多重培養(yǎng)，使學生成長為適合社會市場并能為市場經(jīng)濟發(fā)展做貢獻的高效應用型人才。
參考文獻：
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第2篇：信息社會教育的主要特征范文
(一)新界定的中文表述與翻譯過程
根據(jù)翻譯的“信、雅、達”基本原則,并征求英語專家和同行的意見,我將該新界定的中文譯文作如下表述:
教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g過程和資源,促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。
該新界定表明:
1.界定的概念名稱是“教育技術”(EducationalTechnology),而不是“教學技術”(InstructionalTechnology)。
2.教育技術有兩大領域:“研究”(study)和“符合道德規(guī)范的實踐”(ethicalpractice)。這里,“ethicalpractice”的翻譯頗值得討論。從字面上看,似乎可譯為“倫理實踐”、“道德實踐”、“人性化的實踐”、“規(guī)范的實踐”等。究竟選用哪一個詞合適呢?我認為,必須從新界定的內(nèi)在涵義與形成背景去理解與表述。從AECT的門戶網(wǎng)站()上,查到了大約在2001年修訂的“美國AECT的道德準測”(AboutAECT:CodeofEthics)。其中提出了作為道德規(guī)范的25條準則,“旨在幫助個體的與團體的會員保持一種高的行業(yè)行為水準”。據(jù)此推斷,不僅教育傳播與技術協(xié)會的個人會員與團體會員必須遵守道德準則,所有教育技術實踐活動的參與者也要遵守一定的道德規(guī)范。只有符合一定道德規(guī)范的教育技術實踐才可能取得較好的效果。值得注意的是,作為一般師生運用教育技術只要符合道德規(guī)范即可,而作為AECT成員則必須遵從道德準則(CodeofEthics),顯然,對后者的要求高些。
3.教育技術有雙重目的:“促進學習”(facilitatinglearning)和“改善績效”(improvingperformance)。由此看出,隨著事業(yè)的發(fā)展,教育技術的目的已從“為了學習”(forlearning)擴展到進一步“促進學習”而不是“控制或強迫學習”(Facilitatingratherthancontrollingorcausinglearning),擴展到學習之外的“績效”的改善方面,擴展到對學校教育與企事業(yè)人員培訓的雙重考慮,擴展到教學效果、企業(yè)效益與教育投入(成本)等多因素的整體評價。
4.教育技術有三大范疇:“創(chuàng)造”(Creating)、“使用”(using)、“管理”(managing)。與AECT1994定義比較,相當于將1994定義中的五大范疇整合為新界定中的三大范疇。其對應關系是:(1)將1994定義中的“設計”(design)、“開發(fā)”(development)兩個范疇合并為一個范疇——“創(chuàng)造”。因為隨著人們對技術的越來越普遍的使用,簡單的“設計”與“開發(fā)”已不能很好地表達教育技術的“先進性”,而“創(chuàng)造”是一種比“設計”、“開發(fā)”要求更高且具創(chuàng)新涵義的過程,“創(chuàng)造”更能表達21世紀教育技術發(fā)展中“避免低水平重復”這一意愿。(2)將1994定義中的“利用”(utilization)范疇改成了一個較簡單的詞“使用”(using)。因為在新界定的領域中,已經(jīng)對所有的教育技術實踐活動與行為提出了較高要求——“符合道德規(guī)范”,加上教育中技術的運用越來越普及,因而可進行這種簡化。(3)將1994定義中的“管理”(management)與“評價”(evaluation)兩個范疇簡化為“管理”(managing)一個范疇。這里,新界定中的“managing”是動名詞形式,包含管理的過程與狀態(tài)雙重含義,而1994定義中的“management”是名詞形式,表達的只是事物的一種性質或狀態(tài)。同時,按管理科學的解釋,“管理”范疇本身在一定程度上包括“評價”這一子范疇。因為管理中的“計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮與控制”,是建立在準確、及時、經(jīng)常性的“評價”基礎之上的。
5.教育技術有兩大對象:“過程”(processes)和“資源”(resources)。不過,新界定中“過程”和“資源”之前有一個限定詞:“appropriatetechnological”,表明是指“適當?shù)募夹g性的”“過程”與“資源”,這與1994定義中的“學習過程”與“學習資源”有一定區(qū)別。
6.教育技術的主要特征在于其技術性。表現(xiàn)為教育技術研究的重點是適當?shù)募夹g性過程與技術性資源;表現(xiàn)為技術實踐的“符合道德規(guī)范”性、技術工具與方法運用的先進性、技術使用效果的高績效性。
(二)關于新界定中一些術語的解釋
AECT2004年關于教育技術的新界定中,就一些關鍵術語(keyterms)作了解釋:
1.研究(Study):包括研究領域(domains)及探究(inquiry),強調(diào)新方法(newapproaches)。
2.符合道德規(guī)范的實踐(EthicalPractices):用新的與傳統(tǒng)的方式質疑實踐(questioningpractices)。
3.促進(Facilitating):起引導(guiding)而不是控制(controlling)或預先決定(predetermining)的作用。
4.學習(Learning):考慮認知的(cognitive)和建構(constructivist)的目標。
5.改善(Improving):引起能應用到現(xiàn)實世界中的一些改變。
6.績效(Performance):能夠應用新的潛能(abilitytoapplynewcapabilities)。
7.創(chuàng)造(Creating):重點是建立學習環(huán)境(learningenvironments)。
8.使用(Using):選擇、評價、推廣。
9.管理(Managing):組織與評價人、信息、項目。
10.適當?shù)?Appropriate):符合與適合預期目標。
11.技術的(Technological):基于科學或探究的知識應用(applicationofknowledge)。
12.過程(Processes):導致具體結果(specifiedresult)的系列行為。
13.資源(Resources):指系統(tǒng)、具有專長的人(peoplewithexpertise)、材料與工具。
二、AECT關于教育技術的新界定的提出背景與界定原則
(一)提出背景①②③④⑤
1.教育技術理論體系更新與優(yōu)化的需要教育技術作為一種實踐已有悠久的歷史,但作為一種較為系統(tǒng)的理論或一門科學還只有幾十年的歷史。自20世紀60年代以來,隨著對教育技術的名稱、領域、范疇、特征等基本問題認識的深入和技術本身的飛速發(fā)展,教育技術的新界定與理論體系也在不斷翻新。在美國教育技術界,影響較大的教育技術定義主要有:
(1)1963年全美教育協(xié)會視聽教學部(AECT的前身)的定義
在當時的全美教育協(xié)會視聽教學部(DepartmentofAudio-VisualInstructionoftheNationalEducationAssociation)主席芬恩(J.D.Finn)的建議下,由伊利(ElyD.P.)領導的“定義與術語委員會”首次了“視聽傳播”(AudiovisualCommunication)的官方定義:
“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支,它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用。包括:
(1)研究在有目的的學習過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的和相對的優(yōu)缺點;(2)在教育環(huán)境中,利用人員和設備將信息結構化、系統(tǒng)化。這些任務包括對整個教學系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它的實際目標是:有效地使用每一傳播方法和媒體,以開發(fā)學習者的全部潛力。”(全美教育協(xié)會視聽教學部,1963)該定義的英文原文如下:Audiovisualcommunicationsisthatbranchofeducationaltheoryandpracticeconcernedwiththedesignanduseofmessageswhichcontrolthelearningprocess.Itundertakes:(a)thestudyoftheuniqueandrelativestrengthsandweaknessesofbothpictorialandnonrepresentationalmessageswhichmaybeemployedinthelearningprocessforanyreason;n(bthestructuringandsystematizingofmessagesbymenandinstrumentsinaneducationalenvironment.Theseundertakingincludeplanning,production,selection,management,andutilizationofbothcomponentsandentireinstructionalsystems.Itspracticalgoalistheefficientutilizationofeverymethodandmediumofcommunicationwhichcancontributetothedevelopmentofthelearners''''fullpotential.(1963)
(2)1970年美國教學技術委員會的定義該委員會(屬于美國政府的一個專業(yè)咨詢機構)在向美國總統(tǒng)和國會提交的報告中指出:“教學技術可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中,教學技術是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學目的服務。第二種定義不太為人們所熟悉,這種定義超出了任何特定的媒體或設備。它指出教學技術是一種根據(jù)具體目標來設計、實施和評價整個教學過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習與傳播的研究為基礎,綜合運用人力與非人力資源,以達到更有效地教學的目的。”(教學技術委員會,1970)該定義的英文原文如下:Instructionaltechnologycanbedefinedintwoways.Initsmorefamiliarsense,itmeansthemediabornofthecommunicationsrevolutionwhichcanbeusedforinstructionalpurposesalongsidetheteacher,textbook,andblackboard.Thesecondandlessfamiliardefinitionofinstructionaltechnologygoesbeyondanyparticularmediumordevice.Inthissense,instructionaltechnologyisasystematicwayofdesigning,carryingout,andevaluatingthetotalprocessoflearningandteachingintermsofspecificobjectivesbasedonresearchinhumanlearningandcommunication,andemployingacombinationofhumanandnon-humanresourcestobringaboutmoreeffectiveinstruction.⑥(1970)
(3)AECT1972年的定義“全美教育協(xié)會視聽教學部”于1970年6月25日通過大會表決,改名為“教育傳播與技術協(xié)會”(AECT)。1971年5月25日,AECT正式成為一個獨立的國家級學術組織。在伊利的組織下,經(jīng)AECT100多位專家1年時間討論,于1972年10月發(fā)表了《教育技術領域:定義的表述》:“教育技術是這樣一個領域,它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理,來促進人類的學習。”(AECT,1972)。該定義的英文原文如下:Educationaltechnologyisafieldinvolvedinthefacilitationofhumanlearningthroughsystematicidentification,development,organizationandutilizationofafull-rangeoflearningresourcesandthroughthemanagementoftheseprocesses.(1972)在加涅主編的《教育技術學基礎》一書中,有對該定義的進一步解釋:
“它包括但不局限于教學系統(tǒng)的開發(fā)、識別現(xiàn)有的資源、向學習者傳送資源和管理這些過程及實施它們的人……或許可以由三個相繼產(chǎn)生的重要模式來最佳地揭示標志著教育技術學特征的方法,這些模式在過去50年間已塑造了這個領域的發(fā)展:利用更廣闊領域的學習資源,強調(diào)個別化與個性化的學習和利用系統(tǒng)方法。”①
(4)AECT1977年的定義
“教育技術是一個復雜的、整合的過程,這個過程涉及人員、程序、思想、設備和組織,其目的在于分析遍及人類學習所有方面的問題和設計、實施、評價與管理對那些問題的解決方法。”(AECT,1977)該定義的英文原文如下:EducationalTechnologyisacomplex,integratedprocessinvolvingpeople,procedures,ideas,devices,andorganization,foranalyzingproblemsanddevising,implementing,evaluating,andmanagingsolutionstothoseproblemsinvolvedinallaspectsofhumanlearning.(1977)
(5)AECT1994年的定義
該定義是在AECT的主持下,通過眾多專家長達5年的研討而成。1994年發(fā)表在由巴巴拉·西爾斯和麗塔·里奇(RitaRichey)總結的《教學技術:領域的定義和范疇》一書中:“教學技術是為了促進學習,對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”(AECT,1994)該定義的英文原文如下:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.(1994)
(6)AECT2004年的新界定
上面,已對該新界定的原文與譯文作了介紹。此外,1970年西爾伯(Silber)的定義、1971年麥肯齊(MacKenzie)和厄勞特(Eraut)的定義在教育技術界也有一定影響:
“教學技術是用系統(tǒng)化的方式對教學系統(tǒng)組成部分(包括訊息、人員、材料、設備、技術和環(huán)境)的開發(fā)(包括研究、設計、制作、評價、支持—供給和利用)以及對開發(fā)的管理(包括組織和人員)。其目的是解決教育問題。”(Silber,1970)
“教育技術是對達到教育目標的手段的系統(tǒng)化研究。”(MacKenzieandEraut,1971)從上述教育技術定義的40年演化歷程中我們可以看出,教育技術的概念已從基于傳播理論和視聽教學的“視聽傳播”改造為基于資源論、過程論、系統(tǒng)論、績效論的“教育技術”;教育技術的領域已從媒體信息的“設計和使用”、“理論與實踐”演進為“研究與符合道德規(guī)范的實踐”;教育技術的目的已從“開發(fā)學習者的全部潛力”、“為了學習”演進為“促進學習與改善績效”。這無一不影響與標志著教育技術理論的不斷更新、優(yōu)化。
2.教育技術專業(yè)范圍拓寬的需要
(1)專業(yè)核心技術從媒體技術拓展到資源技術、系統(tǒng)技術和績效技術。
廣義的教育資源是指支持、促進教育的物質、能量、信息等方面的內(nèi)外因素和條件。AECT新界定中的資源主要指“支持學習的資源,包括支持系統(tǒng)、教學材料與環(huán)境。”“資源并非僅指用于學與教過程的設備和材料,它還包括人員、預算和設施”。“資源技術”主要指教與學資源的創(chuàng)造、使用、管理中所采用的各種技術。
這里的“系統(tǒng)技術”,包括教學系統(tǒng)設計技術、教學系統(tǒng)開發(fā)技術與整合技術。教學系統(tǒng)設計技術是指在對學習過程和學習資源的系統(tǒng)安排和創(chuàng)設各種能促進學習的教學系統(tǒng)中所采用的智能性技術。教學系統(tǒng)開發(fā)技術是指將教學系統(tǒng)設計所產(chǎn)生的方案轉化為物理形式的過程中所采用的技術,具體包括視聽技術、多媒體網(wǎng)絡技術、人工智能技術、虛擬現(xiàn)實技術等。教學系統(tǒng)開發(fā)的產(chǎn)品有視聽教材、多媒體教材、網(wǎng)絡課程、智能導師系統(tǒng)、集成化教學系統(tǒng)等。整合技術(IntegratedTechnology)原指把信息、工具、情境、教學、管理等資源和有關功能都綜合在一個系統(tǒng)中所采用的開發(fā)與傳送技術。筆者認為,在我國,隨著信息技術教育的普及,“整合技術”更多地指在信息技術與學科課程的整合中對各種物化與非物化技術的綜合運用。
“績效技術”這一概念有多種理解。《教學技術:領域的定義和范疇》一書中認為,“績效技術是一種對項目進行選擇、分析、設計、開發(fā)、實施和評價的過程,它的目的在于以最經(jīng)濟的成本效益影響人類的行為和成就。”①張祖忻認為,“績效技術是運用分析、設計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構的工作業(yè)績的研究領域”。②一般認為,績效技術起源于程序教學和教學設計。績效技術既可用于企業(yè)人力資源開發(fā),也可用于學校教學績效的提高,據(jù)此可將其分為企業(yè)績效技術與學校績效技術。
(2)教育技術的目標從“為了學習”拓展為“促進學習與改善績效”。
這種改變,彰顯了教育技術中的“結果導向”理念:從強調(diào)學習的過程到強調(diào)學習與工作行為的結果;從強調(diào)學校中的知識、技能教學到強調(diào)企業(yè)中的人員培訓、動機激勵、工作幫助、環(huán)境優(yōu)化、組織管理等多個方面。同時表明,教育技術的研究重點已從學校教育拓展到企業(yè)教育、終身教育、社會教育等大教育領域;從只看部分產(chǎn)出(教學效果)拓展為既看產(chǎn)出(教學效果、工作績效),也看投入(成本分析),并尋求最佳的成本-效益比。
(3)教育技術專業(yè)的就業(yè)范圍從學校拓展到企業(yè)。
教育技術具有一定的經(jīng)濟性,是一種產(chǎn)業(yè)。教學資源與教學過程的創(chuàng)造、使用、管理需要教育企業(yè)及相關信息企業(yè)的支持、服務。這樣,教育技術的發(fā)展為教育企業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了機遇和空間。另一方面,隨著企業(yè)對員工培訓的需求和對影響企業(yè)績效的多種因素(人員選擇、任務、動機、環(huán)境、組織、培訓等)進行綜合考慮以制定出提高企業(yè)績效的有關方案并加以實施的需求的增加,績效技術工作已成為一種新的崗位需求。由教學設計和程序教學發(fā)展起來的“績效技術”,正好在課程內(nèi)容與專業(yè)知識方面有可能滿足這種需求。同時,隨著教育技術專業(yè)每年的招生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)的劇增,學校對教育技術專業(yè)人才的崗位需求已開始飽和,有相當數(shù)量的畢業(yè)生必須向企業(yè)尋找就業(yè)門路。因此,AECT2004年新界定中對“績效”的強調(diào)是可行的,也是必要的。
3.教育技術行業(yè)要求提高的需要
隨著時代的發(fā)展,社會的進步,教育技術行業(yè)對人才的質量標準要求越來越高。主要表現(xiàn)在以下三個方面:
(1)思想品德素質要求的提高。
除社會政治要求、法律要求、公民道德要求、團隊協(xié)作要求外,教育技術職業(yè)道德別強調(diào)對技術的正確認識、科學使用與責任意識。要求不得利用自己所掌握的技術從事對他人、對社會以及對自身有害的活動。
(2)專業(yè)能力素質要求的提高。
除了教學系統(tǒng)、教學過程與教學資源的設計能力、媒體應用與評價能力、教學系統(tǒng)的使用與管理能力外,教育技術創(chuàng)新能力、研究能力、企業(yè)績效改善能力也已被列為專業(yè)素質的基本要求。
(3)專業(yè)知識素質要求的提高。
目前,大學專科乃至本科層次的專業(yè)學歷在一些專業(yè)職位已滿足不了要求。一些大學已開始采用4+1模式使學生取得雙學士學位,有更多的學校向碩士、博士學位(或課程)的辦學層次提升。為了適應這些變化,一方面,所有的教育技術實踐(工作)行為、活動、方案須作出相應調(diào)整;另一方面,教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程、教材與教學模式也須作出相應調(diào)整。新界定中強調(diào)“研究”、“創(chuàng)新”、“道德規(guī)范”、“績效”,在一定程度上體現(xiàn)和滿足了這些“要求”。
(二)界定原則
AECT2004年教育技術新界定作為一種國家導向性(Nationallyoriented)乃至國際傾向性(Internationalorientation)的界定,其界定的過程與結果不是隨意的,而是遵循著一定的原則。
筆者認為,其界定原則可歸納為5個方面:
1.前提性原則
該原則表明,新界定的前提是:要明確概念內(nèi)涵的邊界(Boundaries);要指出概念的特征(Identity);要贏得大家的認同(Consensus);同時還要納入到定義與術語專業(yè)委員會的議事日程(Agendas)之中。
2.價值性原則
該原則表明,新界定應有助于我們:對外交流(Communicateexternally);保護項目(Defendprograms);保持共性(Maintaincommunity);整合理論(Synthesizetheory)。還應能為參與者與領導者、課程與科目、學術項目、資格認證與水平鑒定提供一種基準(abasis)。
3.表述性原則
該原則表明,新界定本身的表述要能:界定范疇(Classifydomains);解釋特征(Explaincharacteristics);驗證思想(Testideas);揭示關系(Showrelationships)。
4.對象性原則
該原則表明,新界定的對象應該包括:概念(Concept)、活動(Movement)、領域(Field)、專業(yè)(Profession)。
5.過程性原則
該原則表明,每一個新界定須:經(jīng)過大家同意一致過后逐漸形成(Evolvesfromaconsensusprocess);建立在原有定義的基礎上(Buildonpreviousdefinition);能確立新的方向(Establishesnewdirections);有其產(chǎn)生依據(jù)(Generatearguments)。
三、AECT2004年關于教育技術的
新界定與1963、1970、1972、1977、1994年定義的特征之比較從上面列出的AECT(包括其前身)的6個官方性教育技術定義與界定中,我們可以看出,教育技術的各個定義在一定程度上都反映了當時的教育技術實踐狀況,都具有構建當時的教育技術理論體系的作用。同時,其中后一個定義都是前一個定義的繼承與發(fā)展。
下面,從概念名稱、定義性質、研究領域、主要研究對象、研究內(nèi)容、理論基礎、工作目標、具體任務、主要貢獻、存在局限等10個維度,對這6個官方性教育技術定義與界定的主要特征作一比較。
四、幾點啟示
(一)關于中國教育技術學科理論建設
我國目前的教育技術學科理論體系,在很大程度上是建立在AECT1994年教育技術定義的基礎上。隨著AECT2004年對教育技術的研究與界定的深入,美國的教育技術學科理論體系已開始進行新的調(diào)整。由于在一定程度上美國教育技術的整體發(fā)展水平代表著國際教育技術發(fā)展的領先水平,同時AECT對教育技術的新界定本身就力求具有一定的國際傾向性(Internationalorientation),加上我國教育技術學科理論建設中確實遇到許多困惑與存在一些缺陷,因此,筆者認為,要積極引進與消化AECT對教育技術的新界定,并根據(jù)我國國情和教育技術事業(yè)發(fā)展的需要,對有關理論進行必要的改造,以建立起具有中國特色的面向21世紀的教育技術學科理論新體系。具體說來,有必要重點對下面四門專業(yè)學科進行改造:
1.教育技術學
筆者認為,構成教育技術學的概念體系、原理與命題體系、范疇體系、邏輯體系、知識框架等都有必要作相應的改造。在改造中,要加強新的理論基礎與基礎理論的研究,特別要重視對教育技術本質的研究和對新的教育技術實踐經(jīng)驗的理論化研究。
2.教學設計
教學設計的理論體系經(jīng)歷了以教為主的教學設計、以學為主的教學設計、“主導—主體”教學設計等發(fā)展階段。未來對這門核心學科進行改造的重點有四個:一是以“創(chuàng)新”為宗旨開展教學系統(tǒng)設計、教學過程設計和教學產(chǎn)品設計;二是開展基于網(wǎng)絡的非線互式教學系統(tǒng)設計;三是開展基于企業(yè)培訓和人力資源開發(fā)的績效系統(tǒng)設計;四是開展自動化、智能化教學設計平臺研究。
3.績效技術
未來世界里,最重要的資源是人的智力資源,最重要的技術是開發(fā)這種資源的績效技術。在“績效技術”學科與課程的構建中,要重視企業(yè)績效與學校績效的分析、員工培訓、系統(tǒng)設計、項目開發(fā)、人力資源開發(fā)、組織開發(fā)與管理、電子績效支持系統(tǒng)(EPSS)的開發(fā)與應用、工作環(huán)境設計等內(nèi)容的研究。要注重目標、動機、認知、行為、工效、組織、規(guī)劃、傳播、管理等方面的知識背景的建構。要求學生:掌握績效技術中的一般過程(分析、設計、開發(fā)、實施、評價);掌握非教學情景中的人類績效干預策略與教學情景中的人類績效干預策略;能開發(fā)與應用績效支持系統(tǒng)(特別是EPSS);能實施變革并對變革進行管理;能以盡可能理想的方式,消除績效差距。
4.教育技術創(chuàng)新
在“教育技術創(chuàng)新(或創(chuàng)造)”這一新的學科與課程里,要使學習者:了解“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”、“設計”與“開發(fā)”的聯(lián)系和區(qū)別;培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新策略與方法;掌握各種學習資源(媒體)的設計、開發(fā)、制作、革新方法與技巧;培養(yǎng)對各種學習過程的設計、開發(fā)、調(diào)控能力;培養(yǎng)對各種教學系統(tǒng)的診斷、預測、規(guī)劃、優(yōu)化能力;培養(yǎng)對新課程、新教學模式的研究、開發(fā)、實施、推廣能力。
(二)關于中國教育技術學專業(yè)改革
當前,我國教育技術學專業(yè)面臨如下眾多變革:
·社會轉型:由農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、產(chǎn)品經(jīng)濟轉變?yōu)樾畔⑸鐣⒅R經(jīng)濟。
·高等教育轉型:由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?/p>
·人才市場轉型:由供方市場轉變?yōu)樾璺绞袌觥?/p>
·招生與就業(yè)轉型:由定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配轉變?yōu)榉嵌ㄏ蛘猩捒趶脚囵B(yǎng)、自主擇業(yè)。
·學習基礎轉型:大學一年級新生由專業(yè)知識的“零起點”轉變?yōu)樵谥行W已學習信息技術課程多年(3～9年)。
為了適應這些變化,必須對專業(yè)的性質與特征、領域與方向、層次與設置、培養(yǎng)目標與素質要求、課程與教材體系、資源開發(fā)與環(huán)境優(yōu)化、專業(yè)規(guī)范與評估等一系列議題進行全面、深入的研究。
筆者認為,我國教育技術學專業(yè)改革應遵循的指導思想是:
面向社會需求,立足專業(yè)創(chuàng)新,采取分層辦學、分類培養(yǎng)模式,造就教育信息化與提高績效所急需的大批有專業(yè)特色的人才;加強管理,促進教育技術學專業(yè)的協(xié)調(diào)、高效、科學發(fā)展。
基于該指導思想和對AECT2004年教育技術新界定的理解,筆者建議,我國教育技術學專業(yè)改革的主要目標作如下定位:
1.密切聯(lián)系社會轉型與經(jīng)濟迅速發(fā)展的實際,以社會(包括學校與企業(yè))對教育技術專業(yè)人才的需求為導向,以人才市場和行業(yè)規(guī)范為調(diào)控機制,增強教育技術學專業(yè)發(fā)展的活力。
2.建立教育技術學專業(yè)的標準體系,避免專業(yè)發(fā)展的無序、無度與浪費。
3.采取分層辦學、分類培養(yǎng)模式,避免專業(yè)層次不清、專業(yè)方向不明。
4.面向大教育,以促進學校教學和提高企業(yè)績效為專業(yè)人才的兩大就業(yè)(服務)領域。
5.突出專業(yè)特色,加強專業(yè)課程建設,使教育技術學專業(yè)人才具有其他人才難以替代的素質特性。
6.與時俱進,不斷更新教育技術學專業(yè)內(nèi)容,拓展專業(yè)方向,逐步提升專業(yè)層次。目前,重點要抓好七個專業(yè)方向(“教育技術原理”、“信息技術教育”、“數(shù)字媒傳技術”、“教育軟件與知識工程”、“現(xiàn)代遠程教育”、“績效技術”、“教育裝備技術”)的培養(yǎng)方案研究與教材建設。
7.加強專業(yè)教師隊伍建設。不斷提升教師的學歷層次、理論水平與專業(yè)技能。按需設崗,對不能履行職責者應分流。
8.加強專業(yè)信息資源與環(huán)境建設。包括專業(yè)的硬件建設、軟件建設與潛件建設。特別要加強專業(yè)教學實驗室、研究室、網(wǎng)上資源中心和圖書資料室的建設。
9.加強管理,使教育技術學專業(yè)結構優(yōu)化,規(guī)模、質量與效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,應建立專業(yè)教學指導、專業(yè)設置評審、專業(yè)質量監(jiān)控機制。①
(三)關于中國教育技術實踐
AECT關于教育技術的新界定,對我國教育技術實踐將產(chǎn)生重大而深遠的影響。筆者認為,當前我國教育技術實踐領域重點要做好下述幾項工作:
1.針對新的實踐領域,拓展就業(yè)范圍。
教育技術職業(yè)的崗位不僅包括學校教育技術專(兼)職人員,也包括教育技術資源開發(fā)、生產(chǎn)、營銷、維護、管理企業(yè)(如教育電視臺、教育音像出版社、教育網(wǎng)站、教育軟件公司等企業(yè)的人員),還包括各類企業(yè)中的績效技術人員(有其他稱號:培訓開發(fā)人員、人力資源開發(fā)人員、績效開發(fā)人員、項目管理人員、員工教育工作者、教學系統(tǒng)專家等)。目前,要選擇一些技術更新較快的大企業(yè),重點開展績效技術人員崗位素質要求與人員需求等方面的調(diào)查研究,以便制訂出科學、可行的績效技術專業(yè)方向的研究生及本科生培養(yǎng)方案。
2.制訂并實施我國教育技術專業(yè)標準,加強面向教學人員的、面向學生的、面向管理人員的、面向技術人員的教育技術專業(yè)培訓,加強教育技術專業(yè)任職資格的考核與認證工作。
3.制訂并實施專業(yè)道德規(guī)范。
很長一段時間以來,由于人們對技術的渴求與崇拜和對教育技術應用的單向思維,使得教育技術實踐中不道德的甚至違法的行為,沒有受到責罰與得到及時矯正,從而出現(xiàn)一些病態(tài)的教育技術現(xiàn)象。為了改變這一狀況,各級教育(技術)管理部門及組織有必要制訂并實施教育技術專業(yè)道德規(guī)范,對諸如利用教育技術手段侵犯他人知識產(chǎn)權、制造計算機病毒、開設黑網(wǎng)吧、網(wǎng)上“灌水”炒作之類的行為進行相應的約束與制裁。
在這一方面,美國AECT自成立之初就制訂了行業(yè)道德準則,并且有處理行業(yè)道德問題的程序。30多年來,AECT的行業(yè)道德委員會(CommitteeonProfessionalEthicsofAECT)負責每年對準則進行審查、調(diào)整和修改。為了便于大家參考,筆者對AECT在網(wǎng)上公布的目前正在實施的行業(yè)道德準則進行了翻譯。
4.加強網(wǎng)上教學資源庫建設,創(chuàng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學環(huán)境,積極開展現(xiàn)代遠程教育。
