學校教育的核心精選(九篇)

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第1篇：學校教育的核心范文

【關鍵詞】社會主義 核心價值觀

教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0007-02

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，是中華民族的道德精華，是新時代精神和要求的體現。如何樹立、培育和踐行社會主義核心“三個倡導”重要理念，把抽象的核心r值觀內容轉化為孩子“一聽就懂、一學就會”的思想道德行為規范，已成為新形勢下小學教育面臨的新任務。對此，河池市金城江區第五小學（以下簡稱“金城五小”）以“立德為本、能力為重、全面發展”為工作思路，將“踐行社會主義核心價值觀我知行”系列教育活動融入學?！按竺澜逃比^程，堅持“落細、落小、落實”，使學生在學習實踐中感知、領悟、踐行，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、用社會主義核心價值觀引領學校精神文化

校園精神文化集中反映了學校的本質、個性、精神風貌，是學校發展的動力，也是校園文化建設的精髓和最高層次的追求。為了把社會主義核心價值觀融入學校精神文化中，金城五小構建了一套相對成熟的以社會主義核心價值觀體系為指導，以“大美教育”為核心的品牌理念（MIS）及品牌形象（VIS）管理體系，巧妙地在精神文化中貫徹和體現核心價值觀要求。

校園物質文化與校園精神文明建設是相輔相成、有機統一的。校園精神文化離開校園物質文化就將無所依附，校園物質文化離開校園精神文化就將迷失方向。為此，金城五小以先進的教育理念、科學的人文精神、高雅的情趣品位來設計、規劃、建設積極健康向上的物質文化。學校建設了校史長廊、主題長廊、社會主義核心價值觀宣傳廊等人文景觀，打造了獨具“大美教育”特色廉政文化、班級文化、辦公室文化、人際文化等，讓學生在求真、崇善、尚美中受到潛移默化的社會主義核心價值觀的啟迪和教育。

二、把社會主義核心價值觀融入學校課程文化

學校教育的主陣地是課堂，為了充分發揮課堂教學的主渠道作用，金城五小緊密結合基礎教育課程改革，把社會主義核心價值觀的基本內容有機融入思想品德、語文、數學、體育、音樂、美術、心理健康教育等課程體系之中；并注意培養學生的學習興趣和良好的學習方法與習慣，形成“三愛三節”活動的有效形式和長效機制；還積極開發實施地方課程和校本課程，強化青少年核心價值觀教育，讓學生更加真切地感受傳統文化的現實性，提高社會主義核心價值觀教育的吸引力、感染力、針對性與實效性。

（一）民族文化傳承社會主義精髓

優秀民族文化一旦進入課本和課堂，進入成千上萬兒童少年的心靈，這種文化必定獲得長盛不衰的生命力。因此，金城五小堅持“總體融入，結合教材，突出重點”的原則，發揮“第一課堂”教育的內化培育功能，結合河池區域特色文化，開發了“傳承河池民族文化，提高學生人文素養”校本課程，編寫了《最美河池》校本教材，有針對性地在各年級全面開設民族音樂、美術、體育等課程，將優秀的傳統河池民族文化帶進課堂，采取“課堂教學、學科整合、實踐活動”相結合的形式，利用傳統節慶日及校園節慶活動，以“踐行社會主義核心價值觀 民族文化我傳承”系列教育活動為載體，在師生中大力開展“學習一種民族語言、學唱一首民族歌曲、學跳一個民族歌舞、學做一個民族藝術作品、學練一個民族體育項目、了解一個民族風俗”的“六個一”工程，以弘揚、傳承河池區域優秀民族文化為切入口，深入挖掘中華民族優秀傳統文化“仁愛、正義、擔當、明辨是非、自強不息”等道德元素，培養學生愛國情懷和民族自豪感，增強傳承民族文化的興趣和維護民族團結的自覺性，促進民族團結教育。

（二）文明禮儀傳播社會主義風尚

金城五小以“明禮知恥?崇德向善”為精神引領，開發實施了“尚美禮儀”“大美教育”校本課程，從“儀表與言談禮儀、校園禮儀、家庭禮儀、社會禮儀”四個方面全面系統地對學生進行文明禮儀基礎教育，通過“踐行社會主義核心價值觀 文明有禮我知行”系列教育活動，把文明禮儀融入入學儀式、入隊儀式、建隊儀式、畢業儀式教育、“一日行為規范”及“灑掃應對”等活動中。學校利用校外實踐基地，攜手家庭、社區、各部門開展行走禮儀、游覽禮儀、觀賞禮儀等社會實踐活動，通過有效的制度設計和安排，激發學生的“道德自覺”，構建“道德自律”，使文明禮儀、家庭美德、職業道德、社會公德成為學生的一種行為習慣，帶動家庭、社區文明素養進一步提高。

（三）國學經典傳送社會主義美德

開展中華經典誦寫講等活動，可以培養道德自信、道德素養和道德規范。金城五小以激發興趣、內化行為、陶冶情操為目標，把誦讀國學經典作為一項學校常規性工作來落實，將《弟子規》《三字經》《論語》《千字文》等國學經典按由淺入深、由少到多的原則進行校本教材《榕聲瑯瑯》的編排，讓“晨誦午寫”成為校園一道亮麗的風景線。另外，學校以“踐行社會主義核心價值觀 國學經典我弘揚”系列教育活動為載體，將誦讀國學經典與習慣養成教育結合起來，開展日行一善、關愛他人、尊老愛幼、勤勞節儉等主題教育；與寫字課結合，開展了古詩詞書法比賽；與計算機整合，設計國學經典電腦小報；與美術結合，開展國學經典配畫活動；與音樂相結合，唱響古詩詞等，提升學生的文化修養和道德素養。

三、把社會主義核心價值觀融入學校文化活動

文化活動是學生踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。只有用社會主義核心價值觀引領校園文化活動，不斷創新實踐活動載體、活躍實踐活動形式、豐富實踐活動內涵，對學生進行多種形式的社會主義核心價值觀教育，突出社會實踐對培養和踐行社會主義核心價值觀的養成作用，才能讓學生在實踐中感知、領悟、創新、自我教育，才能有效推進社會主義核心價值觀教育經?；⒅贫然?/p>

一是讓學生在唱、誦、說、寫、畫、演、做中加強人生觀、價值觀和榮辱觀的教育。唱，就是開展“愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛他人”等歌曲傳唱；誦，就是誦國學經典、價值觀童謠；說，就是開設“道德講堂”“廣播講堂”“校園論壇”，讓學生講述身邊榜樣人物、典型事跡，傳遞道德正能量；寫，就是組織學生開展“我心中的社會主義核心價值觀”“弘揚社會主義價值觀”等為主題的征文、童謠創編、代言詞征集等比賽；畫，就是動手畫出發現的文明新L；演，就是以“我為社會主義核心價值觀代言”為主題，以演的形式，亮出身邊最美人物的凡人善舉，展示踐行核心價值觀的行為指南；做，就是積極踐行核心價值觀的道德實踐，爭做社會主義核心價值觀最美代言人。

二是在《學生守則》的“學與做”中開展踐行活動。學校把《學生守則》中的“學與做”活動作為教育學生的重要內容來抓，將守則張貼于每個教室，要求學生處處以《學生守則》規范自己的言行，并結合《學生守則》內容和學生實際，開展學生行為規范、基本道德規范評比。

三是引導學生參與積極、健康、有益的課外活動、社團活動和各類實踐，在活動中植入“感恩?責任”“忠誠?和睦”“孝老?愛親”“成長?夢想”“誠信?友善”“樂學?敬業”等價值觀，潛移默化地開展自我教育、公民訓練，提升道德認知和道德情感。

多年來，學校充分發揮“第二課堂”的外化踐行功能，堅持德育“六化”（制度化、系列化、常規化、科研化、特色化、多元化）工作機制，以突出主題教育活動為重點，圍繞民族精神教育、生命教育、愛與責任教育、感恩教育、理想教育、心理健康教育“六大”主題教育，定期開展明禮誠信、學會感恩等主題月活動，舉辦校園文化藝術節、陽光體育節等活動，引導學生在實踐體驗中形成正確的社會主義核心價值觀，并化為實實在在的行動，完善人格養成。

四、把社會主義核心價值觀融入學校管理文化

金城五小把社會主義價值觀融入學校管理文化。學校積極實施“學校教育、家庭教育、社會教育”加“自我教育”的“3+1”教育模式，充分發揮“第三課堂”的強化引領功能，構建“立足學校，帶入家庭，輻射社會”的推進格局；學校把社會主義核心價值觀融入教師培養全過程，以黨風促政風帶校風，實施師德師風建設工程，將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容；學校把核心價值觀納入教師教育課程體系，在相關培訓中，加大社會主義核心價值觀專題培訓力度；學校開展“感動校園人物”“尚美教師”“善行義舉榜”評選等活動，引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚高尚師德，提升正能量，做學生健康成長的指導者和引路人。

五、把社會主義核心價值觀融入學校制度文化

學生自我管理與學校制度文化建設緊密聯系，扎實有效地開展社會主義價值觀教育需要思想引領、理念引導、文化熏陶，這是一個長期過程，需要從認知、踐行、傳播、引領等環節入手建立內在的長效機制。

第2篇：學校教育的核心范文

【關鍵詞】道德教育核心

以下對造成這種現象的原因及解決方法進行探討。

一、傳統學校教育中的誤區

反思傳統的德育教育方式，我們往往是保守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部。大部分學校一味地去想方設法提高升學率，認為學習成績好的學生品德就一定好。這是導致目前中小學德育工作不成功的最大因素。

二、家庭教育中的誤區

隨著社會經濟的發展、生活水平的不斷提高，孩子們得到了前所未有的寵愛：吃好的，穿好的，玩新的，要啥給啥，能滿足的盡量滿足，都想給孩子一個“溫暖”的家。很多孩子在學校是好學生，而在家里卻是“小少爺”、“小公主”；有相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育則是學校和老師的事情，從而對孩子的教育成長不聞不問；還有一部分是農民留守兒童，他們脫離了家長的束縛，放任自己，與社會不良分子混在一起，缺少了最基本的家庭教育，使孩子在接受道德教育這一塊失去了至關重要的一步?！笆陿淠?，百年方能樹人。”我們教育的目的是樹人，德育工作才是整個教育教學工作的核心。加強小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程，它需要我們每一位教育工作者與時俱進、精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。

如何在小學生中開展德育教育呢？

1、課堂教學是對學生進行德育教育的基礎。

課堂是我們教師對學生進行教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理，逐步養成認真細致的優良習慣。如體育課上，在培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力、拼搏的信心與勇氣，使其從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。

小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，滿足中小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較，看自己是否比以前進步了，或者橫向比較，看別的做得好的伙伴是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

2、家庭、學校合作，才是最好的選擇。

可以開展家長學校活動，以活動為紐帶，形成家校德育合力。盡管我們的家庭都距離學校較遠，缺乏交流的機會和條件，但學校仍是積極建立了教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展了家長接待日等活動，組織家長看校容校貌、評教風學風、議學校管理、談家教體會，做到了活動內容豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯系卡等家?！半p邊”活動，拉近了家校距離，密切了家校關系，形成了德育合力，以家長學校為依托，提高了家長的綜合素質。

3、確定班集體的奮斗目標，逐步培養學生的集體榮譽感。

小學學生一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與學生年齡特點相適應的德育規范放入其中。實踐證明，將德育的要求化為一條條班級具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的。通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。

第3篇：學校教育的核心范文

一、激發學習興趣，意欲創新

興趣是最好的老師，興趣是戰勝一切困難的精神和勁頭，激發學生創造的興趣顯得尤為重要。小學生富有強烈的好奇心和求知欲，對新鮮的事物總要探個究竟，這正是引發學生思維的良好契機。如，我在教學《灰雀》一課時，導言過后，先不讓學生讀課文，而是播放一段無聲的動畫（即課文中前半部分：列寧看到灰雀在樹上，后來不見了灰雀，列寧和小男孩的對話）。至此，我適時激發學生想象：“根據你看到的內容展開想象，動畫講了一件什么事情？他們可能在說什么？”學生好奇心馬上就來了，創造欲望很強，紛紛表達自己的看法。然后我再引導學生去讀書：“看看你們想象的和書中描寫的一樣嗎？”這樣，學生積極性高漲，帶著檢驗自己創造成果的心情自覺主動地學習課文。等學生讀懂課文，我及時表揚，肯定了其想法，讓他們體驗到創造的快樂，從而激發起學習語文的興趣和創新的欲望。

二、激勵發散思維，促進創新

發散性思維是創造思維的基礎，是一種廣開思路、尋求變異、從多方面進行思考、探求解決問題的多樣性思維方式。在語文教學中，可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養學生的發散思維。應激勵學生善于從多個角度、多種途徑和不同層次去分析、解決問題，這樣有助于開拓學生的思路，突破思維的狹隘和保守，以培養學生創造思維的廣闊性和靈活性。如，我在教學《水鄉》一課時，激勵學生說出自己的家鄉什么多，然后仿照課文句式自編兒歌，這樣學生思維的廣闊性得到充分的馳騁。再如，教學《跳水》一課時，讓學生想象當孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，你還有什么辦法可以讓孩子得救。通過激勵學生廣開思路、大膽構思，學生興致大發，那些異想天開的想法讓人喜不自禁。

三、培養求異思維，引導創新

在小學語文閱讀教學中，有許多課例適于開發學生的求異思維，我們應積極挖掘，培養學生思維的多向性。因為求異思維是創造性思維的核心，它對創新能力的形成起著至關重要的作用。對某些問題，鼓勵學生大膽求異，突破思維定式。如，教學《落花生》一課時，在學生感到父親話的含義是做人要像花生那樣樸實無華、默默無聞后，我提出一個問題，引導學生展開小辯論：結合現代社會特點，你愿意做花生那樣的人還是愿意做蘋果、桃子那樣的人？再如，教學《可愛的草塘》一課時，啟發學生思考：如果不像作者這樣安排課文結構，你準備怎樣謀篇布局？鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，允許學生提出不同的見解。這樣，教師不把答案定得太死，學生也不會滿足于一種現成的答案，進而積極動腦思考，日子久了，學生思維的敏捷性和創造性就會得到發展，從而創造出一片新天地。

四、啟發展開想象，體驗創新

豐富的想象是創新的翅膀，對培養學生的創新思維十分有益。想象力豐富的學生會浮想聯翩，思維活躍、創造力強、學習生動活潑。兒童想象力的發展，最初一般具有復制或再現的性質，逐步發展其獨立性和創造性。作為老師，對學生的大膽想象不能潑冷水，而且應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。小學語文有多篇課文都是訓練學生想象思維的好材料，在閱讀教學時應啟發學生充分展開想象，續編故事結局，使其想象力得到充分發揮的空間，在表達情感態度的同時，其創造思維也得到了很好的開發。如，我在教學《池塘邊的叫聲》一課時，讓學生充分展開想象，青蛙可能會給小魚講什么故事呢？通過擴充、續補、想象，既加深了對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維，還使學生體驗到了創造的快樂。

五、鼓勵大膽質疑，激活創新

第4篇：學校教育的核心范文

1 強化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認為：對小學生心理發展影響最大的是父母的教養方式和教師對學生的態度，是家庭和學校的氛圍，而至關重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學校、家庭和社會共同的任務?？梢哉f，教育的質量主要取決于家長的素質，而家長素質所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學校要創設良好的家校合作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學校與家庭的合作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領，以積極的態度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學校要經常進行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學校教育的意味。通過調查問卷，了解家長對心理健康教育的態度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學校內部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優秀家長介紹孩子成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應；學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校合作。

2 把家校合作納入學校心理健康教育系統是促進家校合作的保證

學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學校要認識：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協同點，自覺加強家校聯系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協同。在組織活動、引導學生自我實現、自我調控的自主構建過程中，要時時保持與家庭的聯系，雙方協調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協調機構，是提升家校合作質量的重要措施

聯合國在面向21世紀的教育宣言和行動綱領中指出：“每一所學校應該集體負責每一位學生的成功和失敗，應該是教育小組而不是單個教師來分擔教育特殊需要兒童的責任。應該邀請家長和志愿人員積極參與學校工作。教師作為教育過程的管理者起著關鍵的作用，他們應利用課內課外的資源來幫助學生?！笔聦嵣?，學校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現的心理問題，或打罵或訓斥或限制。為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔心在與家長的合作中的標新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學校要成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。

4 以家長學校為主陣地，形成家校聯席活動制度

目前，許多學校都成立了家長學校。學校要充分利用家長學校的活動，從實際出發，采取靈活多樣的辦學方式，發動一切有關單位、部門辦學，為家長廣開學路，創造更多的學習機會。如教學時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學內容的組織要針對學生心理發展最為迫切的問題，有系統地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學方式要多樣化。

家長學校不同于其他學校。它既是業余學校，又擔負著特殊的任務。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯席會議，并形成活動制度。以家長學校為主陣地，根據不同地區的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓練活動、各種親子活動，調動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學校的活動，與家長建立有效的合作關系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當要求，不能無限制地向對方提出這樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權利與責任，一個相互學習、相互受益的過程。

第5篇：學校教育的核心范文

【關鍵詞】高校教學 思想政治 創新方式 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0042-02

當代大學生在成長過程中大多沒有經受過太大的波折與困難，而要面對的誘惑和思想沖擊卻很多，因此大學生的思想觀念、價值取向也存在著許多問題。為了讓大學生思想健康成長，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校必須加強對高校學生思想政治理論課教學方法的整合與創新，提升高校思想政治理論課教學效果。

一 高校思想政治理論課的教學必須堅持以生為本

以人為本是現代高校教學中的創新理念，也應該是現代高校思想政治教育理論課的核心教學方式。

1.教師要懂得如何以生為本的教學

首先，高校的教學中，教師要認識到思想政治理論課教學的對象是人，是高校的學生，只有能夠教育學生、說服學生、能為學生塑造良好的思想觀念的理論教學才是完整的、有效的。其次，高校中組織和開展思想政治理論課教學的教師要尊重學生的思想和觀念，要用平等對話的姿態和真心關愛學生的態度幫助學生指出思想觀念中的不足之處，用引導的方式幫助學生改正錯誤，培養出正確的思想觀念。此外，教師也應該深入理解思想政治課教學內容，讓自己成為擁有著正確的思想政治觀念的人，然后“以身作則”的引導和教育學生。

2.高校學生是以生為本教學的關鍵

在新課程教學理念下，學生成為教學的主體，高校教學中也是如此。一方面要從學生的觀念上入手，讓學生在主觀上重視高校思想政治理論課的學習，另一方面則是注意開發學生的學習主動性，讓學生明白自己是為了自己的將來而學，為了提升自身修養和思想道德素質而學，從而培養出高校學生主動學習的習慣。

二 注意創造和諧的思想政治理論課教育環境

任何教學方法的創新都離不開教育環境的改進與創新，所以整合與創新思想政治理論課教學方法，更要關注高校思想政治教育的環境。學校和教師都有責任為學生創造一個和諧美好的受教育環境。

1.重點培養學校教育環境

現代高校學生的成長環境已定型，學校方面無法對社會和家庭方面的教育環境產生較大影響，是以整合與創新的重點都集中在學校的教育環境上。高校要為學生創造一個具有教育功能、能夠幫助學生培養正確的思想政治品德的環境，從而提高思想政治理論課的教學效率。

2.加強正面思想政治教育的力度

加強正面思想政治教育的力度是為了“以正壓邪”，幫助學生抵消社會不良思潮的影響。思想政治理論課的教育形式要與時俱進，跟上時展的步伐。教師需時刻保持緊迫感，在教學時采用對學生最具吸引力的教學方式。思想政治理論課的教學內容更應貼近高校學生的現實生活和精神成長需求，將思想政治理論課的教育內容變成學生迫切希望得到的內容。

3.充分發揮學校品行優秀學生的示范帶頭作用

大學生是一個擁有滿腔熱血、容易沖動的群體，很多時候大學生更易受到學生本身的影響。一方面，品行優秀的學生可以起到正面的示范教育作用。擁有向上之心的學生會主動模仿和學習他們的言行舉止和思想政治觀念，從而實現高校思想政治教育目的。另一方面，品行優秀的學生的示范作用也能刺激品行較差的學生，產生激勵效應。比如，高校中推行的品行優秀生期末考核免試制度，便能刺激學生產生上進和學習的動力。

三 必須重視對學生綜合素質的培養

高校的思想政治理論課的主要教學目標是為了將大學生培養成能適應社會發展需求，對社會有用的人才，思想政治素質正是學生綜合素質的一部分，而且加強對學生綜合素質的培養，也能讓高校學生結合實際來理解高校的的思想政治理論課程，使理解更為深入、真實，對學生思想政治觀念的培養也更為有利。

1.培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力

學生只有學會了分析和思考，才能對從社會和家庭中傳遞出來的政治思想觀念有正確的辨識能力，完成對思想政治觀念“去偽存真”的過程。學生只有掌握解決問題的能力，才能知道自身思想政治觀念出現偏差時及時糾正，回歸正途。

2.培養學生思想政治觀念學習和傳播的能力

很多人認為，高校思想政治課程教學是一個特殊的傳播過程，傳播的內容有思想觀念、政治觀點和基本的道德規范等。在學生的綜合素質培養需求中，學生不僅是這一傳播過程的接受者，更應將學生培養成這一傳播過程中的傳播者。

四 整合與創新思想政治理論課的考核方法

高校教育中，考核的目的不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，更是為了幫助學校和教師掌握學生真實的學習情況。

只有這樣，學校和教師才能根據學生的需求和現實情況改進教學方式，改變教學策略，以更容易被高校學生接受的方式對學生進行思想政治教育。

考核方法的整合和創新主要體現在對考核內容的創新：高校思想政治教學內容選取能為大學生解決思想政治觀念形成過程中可能遇到的各種問題的內容；教學方式要選擇具有實踐性、針對性、時代性，能促進大學生的知識、能力、素質的協調發展的方式。還有對考核措施的創新：調整了書面考試與社會實踐考試的比重，重視實踐結果；提高評價考核標準，對學生的評價考核包括實名評價、匿名評價和隨機調查等方式，增加評價考核的真實性和公正性。

參考文獻

[1]王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創新的特點與路徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）

[2]孫少琛.高校思想政治理論課教學方法創新研究[J].經濟視角（中旬），2011（12）

第6篇：學校教育的核心范文

通過做課題，我們建立起了在農村初中學校教育教學全過程中開展社會主義核心價值體系教育的有效制度，促進了學校德育教育建設。

（1）選編了適合初中生特點的社會主義核心價值體系教育內容。課題組編寫的校本教材《農村初中開展社會主義核心價值體系教育內容選編》重點突出以愛國主義為核心的民族精神教育、以中國夢為主題的理想教育以及創新精神教育、民主法制教育和科學精神教育。

（2）找到并用實踐證明了初中學校開展社會主義核心價值體系教育的有效渠道，確立了德育教育活動化原則，為德育提供了一個以聽、說、唱、讀、寫、動為教育形式的德育模式。在學校層面，由學校校長和教導主任具體領導、籌劃一系列社會主義核心價值觀德育活動，并將通過教育活動實踐證明的屬于可行的內容編寫成了校本教材――《農村初中進行社會主義核心價值體系教育實踐活動手冊》。課題組在以德育活動化原則的思想指導下，每學期都要在重要日子舉行社會主義核心價值觀教育活動。

（3）幫助學校建立了全員參與德育的工作機制和新的科學的學校德育評價機制。學校堅持把德育工作放在首位，校長親自負責德育工作，以教導室、共青團、政教處、學生會、班級為依托，以班主任、政史地課教為骨干的工作小組。同時學校要求全體教職工參與社會主義核心價值體系教育工作，形成社會主義核心價值體系教育工作人人負責的局面。為落實教育教學管理各個環節的德育要求，學校每天在校園廣播中播放宣傳社會主義核心價值觀的故事和歌曲，在每個重要日子都要舉行主題演講比賽、征文比賽和編主題手抄報比賽，定期舉行體育比賽。

（4）通過德育課題研究，老師們對社會主義核心價值體系內涵的理解增強，其師德修養和政治理論水平大幅提高，造就了一批以音樂達人龍世明為代表的學校課題研究人才。

通過課題研究，本課題的理論和實踐取得了較好的成果，達到了課題研究的預期目標。不少成果被教育行政部門采納，并在較大范圍內推廣應用：①課題組編寫的校本教材《農村初中開展社會主義核心價值教育內容選編》和《農村初中開展社會主義核心價值體系教育實踐校本教材》解決了在初中學校進行社會主義核心價值觀教育面臨的內容選擇、途徑選擇和策略選擇等困惑。該校本教材作為本課題實踐經驗的結晶現在學校的全面使用，完全符合實踐―理論―實踐的原理，必定對農村初中學校開展社會主義核心價值觀等德育起到促進作用。該教材始終堅持以來指導德育工作，強化學生的“共同理想”意識，以“兩種精神”激勵學生的斗志，用“榮辱觀”規范學生的道德行為。②本課題確立德育活動化的原則完全符合受教育者的認知規律，改變了德育傳統上以教師教導、說服、勸誡為主的模式，轉向以活動體驗為主的養成教育方法，讓學生在活動中反思，在與人交往中和在日常生活中去體驗、感悟，去構建與時代所希望的社會主義榮辱觀、價值觀。

第7篇：學校教育的核心范文

1.音、形、義有機統一。

傳統小學英語課堂教學中，以卡片展現詞匯的形，以錄音和教師領讀展現詞匯的音，以教師講解展現詞匯的義，音、形、義相互脫離，教學方法一成不變，這種機械化教學模式無法取得預期教學效果。但是，信息技術中的多媒體技術卻可以將圖、文、音、動畫一體化呈現，給小學生耳目一新的感覺，利于小學生理解、記憶，在一些抽象概念的講解中，這種優勢更為突出。

2.有利于創設合適的情境。進而提高英語教學效果。

傳統英語口語、對話教學中，先由教師給學生布置教學任務，然后讓學生在熟悉教學任務的基礎上，程式化模仿，最后小組討論、分角色表演。語言服務于現實生活。而現實生活中分為很多不同的場合、不同的地位、不同的天氣情況，不同情況下，詞匯、語調的運用是存在很大差異的。只有詞匯、語調運用恰當，情感表露才能順暢，信息傳遞才能準確。運用這種教學模式，學生獲得的知識點是孤立的，不能有效結合，遷移到現實生活的各種場合中。因此，這種教學模式只能促進學生加深對重點句型的理解，而與現實情境脫節。音、境脫節，會使得學生對英語失去原有的熱情，成為“啞巴英語”，不能有效提高學生的英語表達能力、交際能力，達不到預期的教學效果。信息技術的引入為解決“啞巴英語”這個問題提供了可能。三維動畫技術作為信息技術的一種非常實用，而且可操作性強。教師可以借助三維動畫技術，制作一些與教學要求相符的趣味動畫，創設出栩栩如生的情境，額外加上相應的語音對話，將情境和語言有效結合，讓學生根據獲得的信息及時作出回應。這種在小學英語教學中引入信息技術的方法，既增多了學生運用英語的機會，提高了小學英語教學的實用性，又符合小學生的心理需求，可以很好地吸引了小學生的注意力，激發他們學習的動力。通過這種教學，有利于小學生實現知識遷移，提升小學生的英語表達能力、交際能力。

3.有利于提高學生的英語聽力能力、閱讀能力、寫作能力。

現如今，漢語、英語雙語教學在我國還沒有得到普及，絕大多數的小學生生活的環境主要為中文環境，沒有適當的英語語言環境、濃厚的英語學習氛圍，小學生缺乏把已學知識運用于現實的機會，非常制約小學生聽、說能力提高。而將信息技術引入小學英語教學中，則給彌補這一缺陷提供了可能。借助信息技術，我們可以從網絡上獲取很多有用的信息，以滿足學生不同英語程度的使用需求。

4.形式多樣可以很好地激發學生的英語學習興趣。

小學生對于一切事情都覺得比較陌生，只有形式多種多樣才能吸引小學生的眼球，讓小學生喜歡上學習英語。在英語課堂教學過程中，老師很好地借助于多媒體技術，通過播放一些英語童話、英語電影以及英語科幻片，不僅可以潛移默化地激發學生的英語學習興趣，而且還可以讓學生養成良好的英語學習習慣，學生的學習效果也會因此得到顯著性提高。

5.能夠全面提高學生的英語水平和能力。

在科學技術高速發展的今天，在英語課堂教學過程中引用多媒體軟件，能夠很好地將文字、聲音、動畫組合在一起，能夠更好地展示事物的本質，幫助學生更好地去理解教學內容，使得學生感興趣，從而更好地提高自己的英語水平。

二、信息技術與小學英語教學有效整合過程中的注意事項

1.整合的目的一定要明確。

信息技術與小學英語課程教學的有效整合一定要有明確的目的，在整合過程中，一定要明白，信息技術的引用只是要很好地幫助學生理解課程內容，提高學生的學習效率，改變傳統教學的弊端，讓學生更加喜歡上英語學習，從而更好地提高學生的學習成績。

2.整合一定要務求實效。

第8篇：學校教育的核心范文

關鍵詞：學生參與；高職院校；教學質量監控

高職院校根本任務是培養符合社會需求的生產、服務和管理第一線的高技能型人才，培養質量是生命線。因而，保障教學質量，關系著學校的生存與發展。教學質量保障是依據一定的質量標準體系對大學教學質量進行控制、審核和評估，以實現大學教育職能，提高大學教育事物透明度，確保大學教育機制正常、有序、高效運轉的活動[1]。

“學生是校園里最重要的人，沒有他們，就沒有學校存在的必要”。[2]學生是教學的直接受益者，學生對教學質量的評價能較真實地反映學校教學質量。因此，高職院校必須把學生擺在學校人才培養質量管理關注的核心地位，在其建立教育教學質量監控與保障體系以及監控過程中，應充分考慮到學生參與的重要性。學生參與到高職院校教學質量保障體系是各高校在競爭日益激烈的情況下提高教育教學質量，力求生存和發展的必然選擇。

一、學生參與質量保障的相關理論

1.學生“消費者”或“顧客”理論[3]

該理論將學生看作教育服務的消費者或購買教育服務的顧客。學生以顧客身份、從教育服務消費者角度，對高等教育質量進行評判。學生作為消費者從教育服務提供者那里獲得按照合同所規定的服務，由于親身經歷這一以教育服務為商品的合同買賣關系，在評判教育服務是否能滿足顧客的要求和期望方面應該較其他相關者更為客觀。就這一角度而言，學生對質量問題更有發言權。比如選課制就是為學生提供了“消費者愛好”的機會。

2.學術共同體理[4]

該理論認為大學是由學者與學生組成的學術共同體。它把學生視為參與者而不僅僅是所謂教育服務的接受者或最終產品的購買者。作為共同體中的重要成員，學生既對教育負有責任，也對提供教育的制度框架負有責任。倘若對教育不滿意，其反應應該是致力于提高教育機構的水平，而不是去尋求其他的途徑。大部分學生進入大學的主要目的是獲取可以幫助他們實現生活目標的能力和文憑。但學生確實應該合法擁有對教育的特別期望（如一定的質量、前景價值、學習條件等）。學術共同體理論的積極意義在于把學生、教師看作教育質量的共同建設者。

3.利益相關者理論[5]

利益相關者理論起源于20世紀60年代的現代企業理論研究，該理論引入了與股東相對應的一個概念――利益相關者，認為任何一個公司的發展都離不開各種利益相關者的投入或參與。從利益相關者的角度來分析高等教育組織，學生是高等教育機構中最大的利益相關者，因為沒有學生就沒有大學，學生是大學存在的理由。

二、高職院校教學質量監控保障體系學生參與現狀分析

在我國現行高校教學質量保障體系中，學生參與質量監控保障的方式主要為兩類：一是面向在校學生開展調查，主要涉及學生對學校教學質量、學校教育優勢和劣勢等問題的評判；二是面向畢業班學生開展畢業實習調查。但實施效果并不理想，主要表現在：

1.渠道單一，深度不足

目前，高職院校學生參與教學質量監控僅限于學生評教、學生座談會、學生教學信息員教學質量反饋等為數不多的渠道。學生參與學校管理的途徑和方法，往往集中在決策的初始階段。

2.意識淡薄，力度不強

受傳統文化對心理的影響，學生在教育中長期處于被動接受狀態，教育質量意識還沒有深入人心，教育消費意識還比較淡薄，學生從被動接受教育到主動參與教學質量監控，角色的轉換需要一定的時間。學生參與管理的內容大多集中在與學生個體日常生活息息相關的衣食住行、學習娛樂等方面，但學校在發展目標的規劃、學校定位的選擇、人事任命的變更、改革發展的決策等方面對學生開放的力度不強，缺乏學生的參與。

3.制度保障不夠，有效性低

學生參與教學質量監控保障的渠道被證明是行之有效的，極大地肯定了學生的主體地位，但學生在教學質量監控中的作用并沒有完全發揮出來。具體表現在：學生評教的結果被行政管理部門當作是教師獎懲、職稱晉升的憑據，違背了通過學生評教來提高教學質量的初衷；學生教學信息員的工作因涉及各職能部門，管理者在利益的權衡中患得患失，難以采取有作為的舉措，因此挫傷了學生群體參與教學質量監控的積極性；畢業生跟蹤調查工作缺乏長效保障機制沒有與時俱進，得不到管理層足夠重視而趨于落后。

三、高職院校教學質量監控保障體系學生參與的原因分析

1.參與權是學生的一項基本權利

學生不僅是學校構成的主體，也是教育對象的主體，學生作為教育對象的主體，享有參與教學質量監控的權利。學校在制定培養方案和教學計劃的過程中，安排學生參與其中，聽取學生對專業培養目標、專業建設規劃、課程設置、理論教學與實踐教學的安排與學時分配等方面的意見與看法，有利于培養方案的合理制定和貫徹實施；在教育教學過程中，收集學生對理論教學、實踐教學、課程改革、教學管理、教學保障方面的評價與建議，有利于促進教學質量的提高；在實施一輪培養方案、學生畢業工作后，學校也要了解這些畢業生的工作情況，傾聽他們對學校制定培養方案和實施教學計劃過程中存在的問題和改進的建議，有利于學校適時修訂培養方案，不斷改進教學效果，提升學校的整體辦學水平。

2.學生參與教學質量監控有共同的“利益”

學生對學校的教育來說，既是教育對象的主體，又是教學質量的受益者。他們關注學校的教學質量，教學質量的好壞與他們的切身利益密切相關，他們樂意為保障和提高教學質量參與教學評價，提供信息反饋。學校教學質量監控保障體系與學生參與其中，這種相互關系有著共同的利益。

3.學生有能力參與教學質量監控保障體系

隨著學校招生規模的不斷擴大，在校生人數的激增，原有的教學管理模式已經不能適應形勢發展的需要。作為學校教學主管部門的人員，由于工作任務繁重，不可能經常深入教學一線了解教學狀況；而作為學生則不同，他們是學習的主體，對教師課堂講課情況、自身學習情況以及學校教學保障情況最清楚、最了解、最有發言權。他們不僅能夠從教學質量受益者的角度，還能夠從關心學校建設與發展所享有的權利與義務的高度，客觀、公正地反映教學中存在的問題，提出改進教學的意見和建議。

4.學生參與教學質量監控保障體系能激發學生學習的主動性

學生積極參與教學質量監控保障體系，能夠體會到影響教學質量的因素不僅有教師教的方面，還有學生學的方面。通過從自身學的方面分析影響教學質量的因素，學生逐漸認識到在教學過程中自己所承擔的責任，從而自覺干預和矯正那些上課遲到、經常曠課的習慣與習性，激發學習的積極性和主動性，促進優良學風的建設。

四、學生參與教學質量監控的方式

學生參與教學質量監控保障體系不能流于形式。按照杰弗遜的理論，所有政府的合法權力都來自被統治者的同意，所有與學生有重要關系的決策都應該征求學生的意見。作為與學生自身利益息息相關的質量管理活動必須有學生的廣泛參與。在質量監控過程中，學生參與主要表現在以下三個方面：

1.給學生賦權

開始學生并沒有教學質量監控等方面的經驗，因此必須給他們提供被培訓的權利，使其能勝任質量評估或審計工作。（1）讓一些學生參與正式的管理過程；（2）對這些學生進行培訓和支持；（3）讓這些學生自己組織討論學校的改進，以使得更多的學生加入到討論的過程。學生參與監控活動的目的是為了使學校更好地聽取學生的意見，為高校質量管理提供學生的視角。

2.采用靈活多樣的參與形式

（1）評教、評學。高職院校中評教、評學是學生參與最多的教學質量監控工作。為了提高學生的質量意識，應采用多種宣傳方式，給予學生充分的話語權。在學生評教中，學生評價指標的設置要從學生的理解感受能力出發，結合學生專業水平的深入程度來設置會更加科學合理。

（2）參與教學秩序監控。組織學生參與教學秩序監控是學生參與教學質量保障的重要舉措。學生參與教學秩序檢查，一方面發揮學生之間容易溝通的優勢，另一方面還可以促進學生換位思考，對學校教學秩序檢查工作從抵觸或者不理解轉變為主動和積極，充分發揮學生的能動作用，有利地推動學校的學風、教風建設。

（3）學生參與教學質量調研。教學質量監控中來自一線學生的調研是最真實的資料，最能反映教學的真實情況。高職院校應組織學生開展各種教學質量相關的調研，既可以增強學生的主體意識和自主判斷能力，也能鍛煉學生的組織能力和協作能力。學生不僅僅是教學質量調研的對象，也可以成為各項教學質量調研活動的主力軍。如可開展不同形式的教學質量調研活動：招生工作調研、課程教學、教材使用調研、課程學習等。學生還將調研結果整理分析，撰寫學生研究論文，為教學質量管理工作提供了大量有用的信息。

3.成立學生教學質量監控組織

目前，很少有高職院校成立專門的學生教學質量管理方面的組織。為了確保學生參與教學質量監控保障體系，成立相關組織是非常有必要的。因為成立相關組織可以代表全校學生直接參與學校教學質量監控工作。學生組織在指導老師的帶領下，完全自主地開展工作，學生們將服務教學工作的需要與學習興趣相結合，不僅有效地促進了教學質量管理工作，同時組織成員也通過工作切實有效地鍛煉了自己的實踐能力。

參考文獻：

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第9篇：學校教育的核心范文

關鍵詞：小學教育；德育；心理

雖然自 21 世紀初期，我國就已經開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學校和家長認為學生應當以應試教育為主，不重視學生的德育教育和心理教育。但是社會實踐已經證明，沒有進行足夠的德育教育和心理教育的學生在抗壓能力、心理素質甚至是學習能力方面都要遜色于進行了充分的德育教育和心理教育的學生。

一、目前我國小學的德育與心理教育的現狀

在我國小學目前的德育教育與心理教育中，雖然學校已經能夠意識到二者的重要性，但是在二者的聯系方面認識仍有不足。對此，本文也有如下分析：

1．小學德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學的德育教育中，教師往往是由學校的主任或班級的班主任充當的，而心理教師更是稀缺，往往由校醫和班主任兼任，心理課程和德育課程開設的課時也不足。這樣的現象一方面是由于學校對于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠對德育教育與心理教育進行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學的基礎，但沒有進行過系統化、理論化的學習，當然不能將二者進行很好的融合。

2．部分學校領導對于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進學生發展的積極關系。但在部分小學的校領導層認識中，對于德育教育的重視大于心理教育，部分學校的領導層認為小學中的《思想政治課》已經能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學校主要進行的教育活動。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現出分裂的態勢。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習課”，部分學校的心理課程更是存在著被語文、數學等主課占用的問題。

二、如何將二者進行有效整合

在我國小學教育中，德育教育培養學生的正確三觀以及愛國教育；心理教育培養學生健康的心理態度和抗壓能力，幫助學生在日后的生活、學習和工作中更好地應對困難，二者缺一不可。而由于二者之間對于學生培養之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進行整合對于學生的培養有著至關重要的作用。對此，本文也有如下研究：

1．開設德育與心理整合的實踐課程。和其他語文數學等科目不同，德育課程與心理課程更重視學生的實際應用，是對學生行為的培養。對此，小學教師可以將二者整合成一門實踐課程，每周開始二到三個學時，在課上以言傳身教和布置課后實踐作業的方式幫助學生更好地培養自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養學生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對每天的反思來加深對于社會主義核心價值觀的理解以及健康心理的培養。據相關調查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學生同不進行這一行動的學生更加有道德感、責任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。

2．積極組織學校教師與學生進行主題活動，培養能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動學生教育。開展主題活動，首選需要學校的領導層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動，系統性地培養教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學生開展德育活動，在德育活動中融合心理教育，例如：教師可以組織學生進行志愿活動，看望孤寡老人和動物的愛心救助站等，通過學生自己的行動來幫助學生培養其正確的三觀和健康的心理。在德育活動中，教師應當有意識地引導學生體驗生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養學生的幸福感和滿足感，在活動中增強學生的抗壓能力。

三、結語

綜上所述，雖然我國目前已經進行了有效的教育改革，從原本單一的應試教育向素質教育轉變。但在轉變過程中部分小學依舊出現了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領導層認識不足的問題。在面對這些問題時，小學的領導層和基層教師都應當樹立起正確的教育理念，并進行系統化、體系化的德育與心理教育的學習，通過開設德育與心理教育整合的課程、帶領學生進行主題活動、引導學生體會生活中的美好與感恩等方式來教育學生，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生一顆感恩的心，提升學生的抗壓能力。雖然目前我國的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學全體教職工對德育教育與心理教育的重視，我國學校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養出社會需要的優秀人才。

參考文獻

[1]葉靜.淺析小學心理健康教育與德育的整合[J].新課程(上)，2017(1):223—223.