加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法精選(九篇)
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第1篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀原因
（一）社會(huì)原因。受到當(dāng)今社會(huì)“讀書(shū)無(wú)用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個(gè)重要原因。
（二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒(méi)有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時(shí)的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時(shí)的生活中只講究索取，不講奉獻(xiàn)，無(wú)心學(xué)習(xí)。
二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀原因
（一）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)不牢固，平時(shí)缺少鞏固練習(xí)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽(tīng)不懂，而對(duì)知識(shí)模糊認(rèn)識(shí)的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初中八年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。
三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
（二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強(qiáng)烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨(dú)冷漠，常處在一個(gè)“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時(shí)時(shí)處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識(shí)到“其實(shí)我并不比別人差”，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。
（三） 強(qiáng)化對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)其學(xué)習(xí)。有一部分“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，表現(xiàn)在知識(shí)匱乏和知識(shí)間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補(bǔ)知識(shí)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開(kāi)口講述知識(shí)和解題思路，從中看出他們知識(shí)的盲點(diǎn)和思路的誤區(qū)，從而對(duì)癥下藥。
（四） 創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個(gè)重要原因，是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中屢受挫折、缺少成功的體驗(yàn)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用成功機(jī)制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。
第2篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯 思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力是一個(gè)十分重要的任務(wù)，也是課程的基本要求。思維能力在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色。在學(xué)習(xí)中，如果教師可以時(shí)常的關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，這對(duì)于提升孩子的認(rèn)知能力和智力水平都是相當(dāng)有幫助的。本文主要針對(duì)微課的情況之下，數(shù)字仿真情景的引導(dǎo)中，數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行分析，探討該模式的優(yōu)勢(shì)之處。
一、微課下數(shù)學(xué)課堂的資源建構(gòu)
建構(gòu)微課資源的時(shí)候，我們首先需要設(shè)定教學(xué)課程的大綱和教材，選取這之間與邏輯思維相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行微課的課程設(shè)計(jì)。比如我們針對(duì)小學(xué)六年級(jí)“找規(guī)律”、“解決問(wèn)題的策略”這兩個(gè)部分進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)[1]。
微課資源結(jié)構(gòu)如圖1所示：
從上圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課程資源主要由“知識(shí)框架、學(xué)習(xí)任務(wù)單元、Flash微課件、邏輯能力聯(lián)系”這幾個(gè)部分組成。微課是一種新型的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主體，輔助以教師的點(diǎn)播，目的是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力的獲取以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。整個(gè)微課件的Flash模塊趣味性強(qiáng)，寓教于樂(lè)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插著小動(dòng)畫(huà)，整節(jié)課下來(lái)也不會(huì)枯燥。
微課資源的課程建構(gòu)主要采用Dreamweaver和Flash技術(shù)，主頁(yè)面和歡迎頁(yè)面主要采用Dreamweaver制作，主要包括知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)任務(wù)的鏈接，微課件的內(nèi)容也是采用Flash技術(shù)完成的[2]。
二、微課下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練
主要采取的是對(duì)照式的實(shí)驗(yàn)方式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)階段，首先需要對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練的樣本進(jìn)行分析，將學(xué)生平均分成兩個(gè)組，每個(gè)小組30人。然后，按照步驟對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練。
（一）實(shí)驗(yàn)組的訓(xùn)練過(guò)程
在上課之前，我們給予實(shí)驗(yàn)組裝有微課資源的筆記本電腦。然后學(xué)生打開(kāi)電腦，找到微課資源，進(jìn)入主頁(yè)面。于是頁(yè)面出現(xiàn)了四個(gè)模塊，學(xué)生按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
下面，老師給學(xué)生進(jìn)行微課資源的使用講解，微課資源的每一個(gè)單元都設(shè)置了超鏈接，只要學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，便可以進(jìn)入學(xué)習(xí)的頁(yè)面。
上課時(shí)間到了，老師下達(dá)了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同學(xué)們兩人一組，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)需討論，個(gè)人按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)，記錄下自己不理解的或者有疑問(wèn)的，在微課結(jié)束之后在進(jìn)行討論，或者請(qǐng)老師解答。所有的同學(xué)都學(xué)習(xí)完成了之后，對(duì)于一些具有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)播。整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成之后，教師分發(fā)測(cè)試卷，學(xué)生獨(dú)立完成，并且回收該試卷。
（二）對(duì)照組的訓(xùn)練過(guò)程
對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課本方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了與實(shí)驗(yàn)組使用多媒體設(shè)備不同之外，其余的都一樣。課后也是及時(shí)進(jìn)行測(cè)試，回收試卷。
三、結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都完成之后，我們需要對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析。測(cè)試包括解題的思路與解題的過(guò)程兩個(gè)部分，每個(gè)部分都有50分，相加起來(lái)得到學(xué)生的最終成績(jī)。
（一）成績(jī)對(duì)比
如表2：
顯而易見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要明顯好于對(duì)照組。
（二）答題時(shí)間對(duì)比
基于試卷的難易程度，我們將答題的時(shí)間規(guī)定為40分鐘。實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生都早于規(guī)定的時(shí)間完成試卷，平均成績(jī)?yōu)?4分鐘。對(duì)照組個(gè)別同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有完成任務(wù)。顯然，實(shí)驗(yàn)組的邏輯思維能力更強(qiáng)。
（三）成績(jī)提高的幅度
在授課之前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)均沒(méi)有明顯的提高的趨勢(shì)，授課完成之后，實(shí)驗(yàn)組總成績(jī)2436分，對(duì)照組2199分，實(shí)驗(yàn)組提高了838分，而對(duì)照組只提高了579分。這明顯說(shuō)明多媒體授課比微課更加能夠在相同的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生的邏輯思維提升的幅度更大。
（四）學(xué)生成績(jī)分布情況
根據(jù)上表顯示的結(jié)果，前測(cè)中學(xué)生的成績(jī)普遍較為低下，兩組同學(xué)的成績(jī)大部分都在60分之下；60分―70分的同學(xué)分布情況也較為不理想。后測(cè)之后，情況有了很大的改觀，大部分同學(xué)都在70分―80分之間，60分之下的同學(xué)數(shù)量為0。我們可以從表中看出，經(jīng)過(guò)授課之后，兩組同學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力都得到了很大的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)上文的情況來(lái)看，微課資源的“知識(shí)地圖”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單元”，使得學(xué)生的目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的過(guò)程清晰完整，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是較為合適的[3]。
數(shù)學(xué)能力的提升并不是一蹴而就的過(guò)程，尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更加是一個(gè)循序漸漸的、持續(xù)的過(guò)程。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，這樣才可以從根本上提高學(xué)生的邏輯思維能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國(guó)教育信息化，2015，24：36-38.
第3篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則
依據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，遵照小學(xué)學(xué)齡心理與生理特征及教學(xué)論規(guī)律而制定的作為小學(xué)階段教學(xué)的一般性準(zhǔn)則即為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則。第一，要遵循"促進(jìn)小學(xué)學(xué)生素質(zhì)全面提升與傳授數(shù)學(xué)知識(shí)相維系"的原則。這個(gè)原則中要求數(shù)學(xué)學(xué)科在促進(jìn)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的重要作用，重視該學(xué)科的整體育人功能。第二，要遵循"積極參與和啟發(fā)引導(dǎo)相維系"的原則。這個(gè)原則中和諧師生關(guān)系的建構(gòu)是重中之重，若沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，積極參與只能成為空談。與此同時(shí)，要重視啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)和討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，也對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。第三，要遵循"形象直觀與抽象概括相維系"的原則。在加強(qiáng)平面直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。但是在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的同時(shí)，要重視表象的中介作用。第四，要遵循"演繹與歸納相維系"的原則。要正確運(yùn)用不完全歸納方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，重視演繹推理在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。第五，要遵循"漸進(jìn)性與系統(tǒng)性相。
維系"的原則。依據(jù)最新版的數(shù)學(xué)教材，正確領(lǐng)會(huì)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握數(shù)學(xué)教材中的邏輯結(jié)構(gòu)體系，重視對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的整理。第六，要遵循"掌握知識(shí)與理解知識(shí)形成過(guò)程并重"的原則。重視社會(huì)生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)或論據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，重視邏輯思維的建構(gòu)與引導(dǎo)，促進(jìn)其邏輯的演繹推理，還要積極引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解進(jìn)行反思。第七，要遵循"創(chuàng)新與鞏固相維系"的原則。積極引導(dǎo)鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生正確的運(yùn)用和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，以達(dá)到鞏固的作用。第八，要遵循"普遍與特殊相維系"的原則。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法
2.1 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲。孩子的教學(xué)不僅僅是知識(shí)的講授，更應(yīng)該是鍛煉學(xué)生情感思維方式的重要途徑。尤其是小學(xué)學(xué)生教育，通過(guò)寓情于理，讓知識(shí)貫穿在孩子學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)場(chǎng)景，使得知識(shí)在生活中得到引導(dǎo)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的求知渴望，讓興趣作為小學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的啟蒙導(dǎo)師，這也是新型教育時(shí)代學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要追求目標(biāo)。潛能是無(wú)限的，只有將學(xué)生的潛能不斷的實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我挖掘，讓興趣和渴望成為學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，才能使得小學(xué)生在教育初始階段養(yǎng)成良好健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)長(zhǎng)期國(guó)民教育的持續(xù)動(dòng)力。將學(xué)習(xí)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為求知的慣性，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知的好奇心的心理習(xí)慣，讓教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)真正扎實(shí)在教育的初始階段。
2.2 巧設(shè)問(wèn)題情境，體驗(yàn)探索樂(lè)趣。好奇是孩子的天性，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育能充分利用的先天性自然優(yōu)勢(shì)，這本身也跟數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強(qiáng)、思維跳躍性頻率高的特點(diǎn)有直接的關(guān)系。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中就要有技巧的應(yīng)用這些已有的條件。首先是改變中國(guó)傳統(tǒng)老師滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，用淺而易見(jiàn)的答案來(lái)作為引導(dǎo)，形成曲徑通幽的"柳暗花明又一村"的效果。其次是多給予學(xué)生多種角度看待問(wèn)題，求得正解的機(jī)會(huì)。多用鼓勵(lì)多渠道探索代替標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的思維，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象和推理的空間和支持，即使是某一問(wèn)題的解法方向有問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生不同渠道探索的勇氣和思維方式，讓學(xué)生能對(duì)自己的獨(dú)立思考建立信心，養(yǎng)成多角度看問(wèn)題的思維習(xí)慣，這樣也能提高學(xué)生對(duì)于成功探索的成就感。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。"教學(xué)相長(zhǎng)"即使從小學(xué)開(kāi)始也不該只是書(shū)本上的一個(gè)名詞，把教室和講臺(tái)還給學(xué)生是學(xué)校教育革新一直創(chuàng)新的改革方向。數(shù)學(xué)老師最為學(xué)生在求知路上的引領(lǐng)者，更多的角色應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要盡可能多的設(shè)置教學(xué)合作情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生站上講臺(tái)，讓老師坐在坐位上，角色互換，互相體會(huì)教學(xué)兩方彼此的經(jīng)歷心境。同時(shí)可以用建立專題式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組或者是互助式合作小組的形式，老師就某一概念或方法作為一個(gè)專題，讓學(xué)生小組展開(kāi)討論和競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不僅提升了數(shù)學(xué)教學(xué)方法革新的質(zhì)量，對(duì)于建立學(xué)生之間的信任關(guān)系和誠(chéng)信合作關(guān)系，都有很好的正面積極作用，從而也為教師和家長(zhǎng)之間的多重身份塑造建立了良好的心理橋梁。
2.4 結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)是和每個(gè)人的實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，它建立了一個(gè)人用數(shù)字去認(rèn)知社會(huì)和生活的一種工具，同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也奠定了一個(gè)人經(jīng)營(yíng)自己實(shí)際生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育最重要的是要貼近生活實(shí)際，將書(shū)本上的計(jì)算、圖形真切地跟身邊的實(shí)際生活需要相結(jié)合，用學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、感知的到的生活實(shí)際做為學(xué)習(xí)導(dǎo)入和練習(xí)的實(shí)例，讓學(xué)生寓生活寓學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效用的真實(shí)感，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙之處，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)"要我知道"到"我要知道"到"我想知道"再到"我想解決"到"我需要知道"幾個(gè)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的層層轉(zhuǎn)變，夯實(shí)自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。
2.5 培養(yǎng)估算意識(shí) 發(fā)展學(xué)生數(shù)感。小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力是新時(shí)期革新數(shù)學(xué)教學(xué)教法，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是算數(shù)的精確性，在現(xiàn)實(shí)生活中往往估算也是更為實(shí)際有效的測(cè)算工具。而從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識(shí)，能從思維方式上釋放對(duì)于學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)考慮的牢籠禁錮，提高學(xué)生多方向、多渠道、多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于挖掘?qū)W生從小學(xué)開(kāi)始在數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)字敏感程度、邏輯關(guān)系的慣性推理能力的層面上都有很大程度的提高。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，就是讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
第4篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序?yàn)椋阂蕴釂?wèn)或大綱式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種模式教學(xué)總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會(huì)到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺(tái)上講得十分精彩而下面的學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識(shí)被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問(wèn)題。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的一個(gè)體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開(kāi)判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)的兒童處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。
小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個(gè)階段：勤奮感對(duì)自卑感。處于這個(gè)階段的兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來(lái)的師長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，他們將以成功嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。
數(shù)學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別緊密。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”在課堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并在孩子回答后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境來(lái)激活學(xué)生的思維。針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出趣味合理的問(wèn)題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開(kāi)放式的教學(xué)模式。
二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動(dòng)思考，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深刻。
三、合理地提問(wèn)與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
四、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
五、回答正確與否，通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感。
維果茨基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。這就需要我們來(lái)研究如何確立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)”。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。
第5篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
一、學(xué)困生的形成原因
產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因是多方面的，學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)別差異，教師素質(zhì)，教育教學(xué)方法優(yōu)劣，學(xué)生本身的認(rèn)知水平，情緒、情感的準(zhǔn)備不足及家庭和社會(huì)環(huán)境等因素.辯證地看有其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，而且內(nèi)外因之間相互影響相互作用.
（一）從內(nèi)因分析，主要包括以下兩方面
1、認(rèn)知儲(chǔ)備不足.這是指學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷.數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)結(jié)論性知識(shí)、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)組合成的一個(gè)具有有機(jī)聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律的有序系統(tǒng).
2、情感準(zhǔn)備欠佳.情感準(zhǔn)備主要指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種興趣，態(tài)度和自我評(píng)價(jià)的復(fù)合體，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，在學(xué)習(xí)心理上常有以下幾種情況：想學(xué)就是學(xué)不好；因?yàn)椴欢虿粫?huì)，就不愛(ài)學(xué)；因?yàn)槔蠋熆床黄穑圆辉笇W(xué)；因?yàn)槔蠋煵惶埽苑湃巫粤?這類學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)是學(xué)不好，無(wú)信心，因而投入較少，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān).
（二）從外因分析，有家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等因素
1、父母是孩子的第一任老師，父母的言行在相當(dāng)程度上影響著孩子.這類學(xué)生的家庭常會(huì)是以下幾種情況：不從自己的孩子實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高；只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過(guò)程，平時(shí)放任自流，到時(shí)怨天尤人，有的甚至連成績(jī)單也不在手，家長(zhǎng)會(huì)也不參加；關(guān)心倍至，方法失當(dāng)，或過(guò)于嚴(yán)苛，或過(guò)于嬌寵，尤其是單親家庭；自身文化太低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為無(wú)法監(jiān)控；過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生逆反心理.
2、數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起著決定作用.數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等.
3、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大影響，如不良社會(huì)風(fēng)氣、陋習(xí)等，從出生之日起就以一種無(wú)形的力量影響著他們，使他們不能逐漸形成健康的觀念、動(dòng)機(jī)及良好的興趣和態(tài)度.
二、轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策
（一）改變觀念，樹(shù)立全體發(fā)展的思想
要改變初中階段學(xué)習(xí)困難的狀況，就要端正教育思想，更新教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，使初中教育真正由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到全面素質(zhì)教育，即教師把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保话选敖虝?huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”；把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒆灾鲗W(xué)習(xí)；把單純教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的潛能，把知識(shí)、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維訓(xùn)練，成為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；從著眼于分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)，使教育真正面向全體學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生作為平等的教育對(duì)象來(lái)培養(yǎng)，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作作為一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合；使全體學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上均有發(fā)展.
（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的同時(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.在教學(xué)過(guò)程中充分暴露學(xué)困生的知識(shí)斷層處，教師針對(duì)性地輔導(dǎo)、協(xié)助學(xué)困生學(xué)習(xí)，使他們與其他學(xué)生一樣共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)化大批學(xué)困生，優(yōu)質(zhì)生就會(huì)越來(lái)越多，素質(zhì)越來(lái)越高.
（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)
針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程.課堂上，面對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題四個(gè)階段或更小的“問(wèn)題”科學(xué)地有效地針對(duì)性地設(shè)計(jì)為一個(gè)小循環(huán)（誘導(dǎo)、自學(xué)、討論、交流、反饋、激勵(lì)這一循環(huán)），這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).
（四）建立和諧的師生關(guān)系
心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感.初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課老師而放棄該科的學(xué)習(xí).和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要學(xué)困生進(jìn)行熱情輔導(dǎo)，適時(shí)指點(diǎn)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力的自主性，改變教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的封閉與半封閉狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)‘以人為本’、“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教訓(xùn)基本理念.
（五）學(xué)會(huì)賞識(shí)“學(xué)困生”
第6篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
一、營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
俗話說(shuō)，環(huán)境改變?nèi)恕－h(huán)境是一切行為習(xí)慣的重要外在條件，營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，是獲取良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵，是重要的外因。對(duì)于小學(xué)階段而言，環(huán)境的營(yíng)造更為重要，因?yàn)椋⒆觽兌歼€沒(méi)有較強(qiáng)的自我管控力和約束力，很多時(shí)候都是在外部環(huán)境的作用下，引導(dǎo)自己的言行和舉止。
對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，既要重視校園環(huán)境的熏陶也要重視家庭環(huán)境的影響，同時(shí)還要重視社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的利害關(guān)系。學(xué)校環(huán)境方面，要重視口語(yǔ)教學(xué)課程，要求教師們要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)的發(fā)揮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，學(xué)校老師要重視，在良好的口語(yǔ)環(huán)境中，感受語(yǔ)言的魅力，感受文字靈動(dòng)的活力，體驗(yàn)語(yǔ)言帶給我們的快樂(lè)和自信。
讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中尋找到樂(lè)觀與豁達(dá)，激情與唯美。學(xué)校不定期地舉行演講比賽，可以有助于學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。充分挖掘孩子們的天賦和激情，在學(xué)校這樣充滿關(guān)愛(ài)與美好的環(huán)境中，綻放語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，家庭環(huán)境也需要高度重視，一個(gè)家庭的環(huán)境，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，父母對(duì)孩子的教育以及父母的言行舉止都將影響著孩子的一生。搞好家庭環(huán)境，關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)和諧、有愛(ài)、尊重、互動(dòng)的家庭環(huán)境，對(duì)于小學(xué)生而言，家庭環(huán)境的好壞對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才起著關(guān)鍵作用。因此，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，一定要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展和天賦，積極建立孩子的自信心和安全感，在口語(yǔ)教學(xué)方面，重視孩子喜歡說(shuō)話的習(xí)慣，并引導(dǎo)孩子說(shuō)話的技巧以及說(shuō)話的方式。
口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)需太過(guò)于急于求成，而是漸漸地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和口語(yǔ)表達(dá)能力，并使孩子們?cè)谶@些鼓勵(lì)和引導(dǎo)中建立科學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)觀，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和表達(dá)，體現(xiàn)孩子口語(yǔ)的天賦。
二、積極增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣以及語(yǔ)言表達(dá)的興趣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，實(shí)施有助于孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，從教學(xué)方式和教學(xué)手段上，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，建立增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好的教學(xué)機(jī)制。
小學(xué)生口語(yǔ)方面的教學(xué)，更應(yīng)該結(jié)合小朋友的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，尋找孩子的興趣點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如，多鼓勵(lì)能說(shuō)會(huì)道的小朋友，舉行“小小辯論賽”等。營(yíng)造一切有利于孩子口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，關(guān)鍵是要具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言功底和具有靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在小學(xué)生階段，指導(dǎo)小學(xué)生儲(chǔ)備較為豐富的語(yǔ)言和詩(shī)詞句是關(guān)鍵，只有具備了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和說(shuō)話技巧，才能成為優(yōu)秀的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力高手。要多鼓勵(lì)，多培養(yǎng)和多指導(dǎo)，在孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量找到孩子們的興趣點(diǎn)。找到了他們的興趣點(diǎn)，展開(kāi)活動(dòng)，有助于孩子們自信心的獲取和培養(yǎng)。在快樂(lè)、自信的學(xué)習(xí)中，給予孩子贊美，例如評(píng)獎(jiǎng)“小小演講明星”等，可以幫助孩子更快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是建立孩子口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和認(rèn)同感，使孩子們?cè)谡Z(yǔ)言的海洋中游刃有余，使他們獲取極大的自信和滿足感。老師們要積極地培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的悟性和靈活思維能力。使孩子們?cè)诳鞓?lè)、自信的學(xué)習(xí)中，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，是獲取口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。樹(shù)立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)一步發(fā)展。
首先，口語(yǔ)的表達(dá)，要注重學(xué)生文明的語(yǔ)言使用習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子禮貌用語(yǔ)、文明用語(yǔ)、科學(xué)用語(yǔ)，不說(shuō)臟話，拒絕說(shuō)不文明語(yǔ)言，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，養(yǎng)成禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。
第7篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；交流；閱讀；教育發(fā)展；
中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0098-01
語(yǔ)言是人類社會(huì)交往以及思維的主要工具，孩子獲得了語(yǔ)言，就意味著他們開(kāi)始能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法、喜惡，能夠探知周圍的世界，能和他人溝通了。因此，語(yǔ)言發(fā)展對(duì)孩子的成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，3歲～6歲更是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。
一、提供豐富、適宜的幼兒讀物，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力
三四歲的孩子已經(jīng)能夠說(shuō)出完整的句子，他們說(shuō)話的語(yǔ)音也變得越來(lái)越清晰。這時(shí)家長(zhǎng)一定要多與孩子進(jìn)行對(duì)話交流，每天留出一些固定的時(shí)間來(lái)和孩子聊天，可以和孩子聊聊在幼兒園的情況，或者今天開(kāi)不開(kāi)心等。與此同時(shí)，還要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)多樣化的語(yǔ)言環(huán)境，用不同的方法來(lái)發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。家長(zhǎng)可以經(jīng)常念一些簡(jiǎn)短、押韻的兒歌給孩子聽(tīng)，甚至把一些和生活相關(guān)的兒歌打印出來(lái)，貼在家里一些相關(guān)的區(qū)域。比如，在臥室里貼上這樣的兒歌：小胳膊，穿袖子，穿上衣，扣扣子；小腳丫，穿褲子，穿上襪子穿鞋子。同時(shí)，在給孩子穿衣服的時(shí)候念給孩子聽(tīng)。除此以外，還可以借助一些簡(jiǎn)單生動(dòng)的兒歌，編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，做語(yǔ)言游戲。三四歲的孩子是很喜歡看書(shū)的，家長(zhǎng)可以選一些圖案簡(jiǎn)單、清晰、故事情節(jié)有趣的圖畫(huà)書(shū)給他看。在陪孩子看書(shū)時(shí)，除了依照?qǐng)D片的順序講故事給孩子聽(tīng)，還可以利用某個(gè)圖畫(huà)來(lái)訓(xùn)練孩子的推理能力。另外，可以多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題。比如，在講故事《三只小豬》之前，家長(zhǎng)可以問(wèn)問(wèn)孩子：“你從故事的名字中猜猜這個(gè)故事講的是誰(shuí)的故事？”“他們會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這就比問(wèn)孩子“故事的名字叫什么”要好得多，因?yàn)榍懊娴膯?wèn)題更能培養(yǎng)孩子的想象力。
二、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力
四五歲孩子說(shuō)話已經(jīng)比較清晰和流利，他們開(kāi)始會(huì)分辨不同的語(yǔ)音，這時(shí)是孩子的口腔語(yǔ)音定型期，是孩子語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期。四五歲的孩子已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的詞語(yǔ)，并且對(duì)詞語(yǔ)的意思也更了解了，他們特別喜歡和人交流，并且也能說(shuō)出自己的想法。這時(shí)家長(zhǎng)要多帶孩子外出，增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的經(jīng)歷。游玩時(shí)和玩完后家長(zhǎng)還可以和孩子聊聊看到了什么，以加深孩子的印象。游玩購(gòu)物時(shí)家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子大膽地和其他孩子或者成人說(shuō)話。比如，孩子想要買東西，可以讓孩子自己和售貨員說(shuō)。帶孩子看風(fēng)景時(shí)，可以跟孩子說(shuō)一些優(yōu)美的詞匯，讓孩子在直觀的情境中感受抽象的詞語(yǔ)，這樣比在課堂中和書(shū)本中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要更加直接、更加有效。四五歲也是孩子書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要特別重視孩子的閱讀教育，除了要選擇適當(dāng)?shù)膱D書(shū)，在提問(wèn)方式上也可以做一些改變。比如，家長(zhǎng)可以讓孩子站在某個(gè)角色的立場(chǎng)想問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的想法，并提一些啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，如果你是小紅帽，碰到大灰狼，你會(huì)怎么辦？這樣的問(wèn)題4歲的孩子已經(jīng)有能力來(lái)回答，而家長(zhǎng)要做的是幫助孩子把話說(shuō)完整，并且把話說(shuō)得更規(guī)范。另外，家長(zhǎng)可以開(kāi)始引導(dǎo)孩子關(guān)注文字。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)4歲寶寶會(huì)對(duì)文字開(kāi)始產(chǎn)生興趣，在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地邊讀邊指文字，吸引孩子看。也可以在家庭環(huán)境中出現(xiàn)一些文字，如給家用電器、桌椅板凳貼上名字，讓孩子在家庭環(huán)境中也可以感受文字的存在。
三、發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣
五六歲的孩子說(shuō)話已經(jīng)相當(dāng)流利連貫，只要家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)，孩子基本能將話說(shuō)完整。這時(shí)大多數(shù)的孩子能將故事情節(jié)完整地講出來(lái)，而且條理比較清楚。五六歲的孩子常常會(huì)拿著書(shū)或指著標(biāo)語(yǔ)問(wèn)：“這是什么字？”這些行為都說(shuō)明孩子有識(shí)字的愿望。在這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)除了要在日常生活中與孩子交流以外，還要注意讓孩子把話說(shuō)完。在做一件事情之前，家長(zhǎng)可以事先和孩子進(jìn)行交談，給孩子一些任務(wù)。如要去海洋館玩，家長(zhǎng)可以事先簡(jiǎn)單地告訴孩子玩的內(nèi)容（要求孩子把看見(jiàn)的海洋動(dòng)物或者有趣的事情告訴爺爺奶奶），并在游玩的途中多拍一些照片，邊看照片邊和孩子討論。6歲的孩子很快就要上小學(xué)了，這個(gè)時(shí)候要加強(qiáng)孩子對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的興趣。每天晚飯后或睡覺(jué)前，可以選擇一本孩子最喜歡的書(shū)讀給他聽(tīng)。對(duì)于內(nèi)容比較多的書(shū)，家長(zhǎng)可以先講一遍，或者在某個(gè)精彩的片段停下來(lái)，讓孩子自己接下去。在選擇圖書(shū)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以擴(kuò)大選擇范圍，歷史故事、童話、民間故事都很適合五六歲的孩子。好的圖書(shū)是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，家長(zhǎng)可以將適合孩子閱讀的圖書(shū)放在孩子拿得到的地方，讓孩子有興趣的時(shí)候隨時(shí)可以閱讀。
四、結(jié)束語(yǔ)
幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。教師只有把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的良好發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使更多的孩子盡快地用對(duì)的方法把語(yǔ)言能力發(fā)展起來(lái)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)策略
長(zhǎng)期以來(lái)，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學(xué)生的作文能力也就成了一直困擾廣大小學(xué)教師的老大難問(wèn)題。下面就如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題談?wù)劀\見(jiàn)。
1 激發(fā)學(xué)生興趣，培育思維方式
首先要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說(shuō)明來(lái)支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對(duì)孩子寫作大有好處。只有運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，就能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來(lái)就會(huì)言之有物，寫出來(lái)的作文內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。例如《消失的葉子》這篇習(xí)作中，學(xué)生們觀察到了仙人掌是沒(méi)有葉子的，只有又細(xì)又尖的刺，這是為什么呢？學(xué)生運(yùn)用因果邏輯思維，在習(xí)作中表達(dá)了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因?yàn)橄扇苏频纳L(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過(guò)這個(gè)習(xí)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培育了學(xué)生的思維方式。
2 注重真情實(shí)感，培養(yǎng)寫作能力
根據(jù)低中高年級(jí)的學(xué)生年齡和實(shí)際經(jīng)歷，使學(xué)生運(yùn)用比較自然的語(yǔ)言熟練表達(dá)自己的真實(shí)行動(dòng)和觀念，同時(shí)有意識(shí)的讓學(xué)生接觸各種文體，注意訓(xùn)練孩子的概括歸納能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的思想深度和語(yǔ)言功夫。一方面，加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個(gè)明顯特征就是不會(huì)獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。如何加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練呢？例如看到春來(lái)樹(shù)木長(zhǎng)出新芽，花兒露出笑臉，就可引導(dǎo)孩子樹(shù)立“春夏秋冬四季交替是自然規(guī)律”的觀念；看到水滴穿石現(xiàn)象就要引導(dǎo)孩子樹(shù)立“沒(méi)有積累的過(guò)程就沒(méi)有成功”的觀念等等，并讓孩子嘗試著用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另一方面，培養(yǎng)孩子形象化的語(yǔ)言表達(dá)方法和類比比喻的語(yǔ)言表達(dá)方法，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)詩(shī)化語(yǔ)言。如看到魚(yú)兒游來(lái)游去，可以說(shuō)：魚(yú)兒在捉迷藏，魚(yú)兒在做游戲，魚(yú)兒在賽跑，魚(yú)兒在小河?jì)寢尩膽驯Ю锶鰦赡氐鹊龋@樣在訓(xùn)練孩子書(shū)面語(yǔ)言的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子從不同角度思考問(wèn)題的能力。
3 豐富生活，體驗(yàn)角色
生活是作文之源，作文的過(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過(guò)程。我通過(guò)鼓勵(lì)，組織學(xué)生觀看有益的影視片、電教片、收聽(tīng)廣播節(jié)目等有效渠道幫助學(xué)生獲取巨大的信息，這既增長(zhǎng)了知識(shí)，又積累了寫作素材。電視，是一種無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，幾乎誰(shuí)也離不開(kāi)的媒體資源。它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)功不可沒(méi)，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、學(xué)眾語(yǔ)言、接受各類知識(shí)最重要的途徑便是看電視。我力求做好指導(dǎo)工作，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)該看什么，聽(tīng)什么，怎樣看，怎樣聽(tīng)。在日積月累的生活中，思維會(huì)碰撞，情感會(huì)激蕩，寫作的素材也日漸豐富。生活是作文的源泉，離開(kāi)了生活，作文將成為無(wú)本之本，無(wú)源之水，學(xué)生角色體驗(yàn)是體驗(yàn)生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)、積累寫作素材的一個(gè)好辦法。然而現(xiàn)在的大部分學(xué)生，所扮演的只是兩種角色，所以他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累實(shí)在是少得可憐，難怪他們沒(méi)東西可寫，沒(méi)情感可抒發(fā)。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”生活積累豐富了，不僅“有米下鍋”，還會(huì)引起學(xué)生的傾訴、表達(dá)的欲望，就會(huì)有一種情溢心間、不吐不快的感覺(jué)。
4 走向社會(huì)，感受生活
第9篇：加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；教學(xué)方法；思維能力；邏輯
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該融入思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只會(huì)對(duì)知識(shí)死記硬背，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)能把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用其中的能力很低，數(shù)學(xué)在這方面表現(xiàn)的尤其突出。最近我們?cè)谀硞€(gè)小學(xué)做了這樣的數(shù)學(xué)測(cè)試題，現(xiàn)在有兩個(gè)塑料桶，一個(gè)能盛水5千克，另一個(gè)能盛水3千克，問(wèn)：如何利用這兩個(gè)桶測(cè)量出7千克的水，針對(duì)這個(gè)測(cè)試，我們?cè)诙昙?jí)、四年級(jí)和六年級(jí)各自選擇一個(gè)班來(lái)解答，在最后的測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)了在二年級(jí)的學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)人做對(duì)，四年級(jí)有25%的學(xué)生做對(duì)，六年級(jí)有一半的學(xué)生解答出來(lái)，其實(shí)這道題是非常簡(jiǎn)單的，只需要運(yùn)用10以內(nèi)的加減法，連小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生都會(huì)。在這之后我們又出了一道題，現(xiàn)在有兩個(gè)數(shù)字，3和5，（這兩個(gè)數(shù)字可以重復(fù)使用）運(yùn)用加減法怎么得出結(jié)果7，在換一種說(shuō)法的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部都解答出來(lái)，這就是典型邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)。
一、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高學(xué)生的思維能力
現(xiàn)在的學(xué)生能輕而易舉的解答出數(shù)字題，但是若把這個(gè)數(shù)學(xué)題融入到應(yīng)用題中，很多學(xué)生就不會(huì)解答，在測(cè)試中，很多學(xué)生在解答第一題的時(shí)候?qū)懙牟粫?huì)，但是在第二題的解答中，寫著5-3+5=7或5+5-3=7，學(xué)生在解答的過(guò)程中，并沒(méi)有注意這兩個(gè)題其實(shí)都是一樣的。這也是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，老師習(xí)慣性的讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，只片面的訓(xùn)練學(xué)生的解答數(shù)字能力，幾乎沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，沒(méi)有注意對(duì)思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往是先從背數(shù)開(kāi)始，然后進(jìn)行20以內(nèi)的加減法，再到背誦九九乘法表，這讓數(shù)學(xué)過(guò)于的符號(hào)化和高度化。讓學(xué)生以為數(shù)學(xué)就是單純的計(jì)算數(shù)字。所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正含義，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)算技能訓(xùn)練，在進(jìn)行計(jì)算技能訓(xùn)練時(shí)除了具體的答案背誦，還要引導(dǎo)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生思考問(wèn)題，去理解問(wèn)題，并主動(dòng)去挖掘解決問(wèn)題的方式。
二、采用多樣式的教學(xué)方法提高學(xué)生的思維能力
（一）利用學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)
老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的特點(diǎn)就是自我約束能力差，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。老師就可以利用學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的數(shù)學(xué)教學(xué)。可以讓他們自己去實(shí)踐、思考，這樣不僅僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力還能讓學(xué)生在實(shí)踐中探索出新發(fā)現(xiàn)從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如：老師可以在講述正方形和長(zhǎng)方形時(shí)開(kāi)展“拼積木”的活動(dòng)。讓學(xué)生們把相同的正方體拼湊成不同的長(zhǎng)方體，再把相同的長(zhǎng)方體拼湊成不同的正方體，這樣不斷地轉(zhuǎn)換不僅僅可以讓孩子更加深刻的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后可以給學(xué)生布置課題，對(duì)于一些圓柱形和圓錐形的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提高學(xué)生舉一反三的能力。
（二）設(shè)計(jì)新穎、與眾不同的例題，滿足孩子的好奇心，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師使用不同的進(jìn)行教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，讓學(xué)生保持一個(gè)最佳的狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法后，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的加減乘除四則的運(yùn)算進(jìn)行比較。若就讓學(xué)生按照平時(shí)的方法進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，我們可以采用實(shí)物來(lái)進(jìn)行講解，比如用水果糖的分發(fā)為例，總數(shù)是多少，有多少個(gè)學(xué)生，每個(gè)人可以分到多少顆糖，以及每個(gè)學(xué)生手上有多少顆糖總共就有多少顆糖的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有比如在學(xué)習(xí)了圓的面積后，老師就可以讓學(xué)生計(jì)算出家里鐘面的面積；在學(xué)習(xí)了組合圖形面積的時(shí)候，讓學(xué)生測(cè)量出自己家房子的面積；在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的面積后。讓學(xué)生計(jì)算出自己文具盒的體積。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引申到實(shí)際生活中，讓孩子明白數(shù)學(xué)其實(shí)并不神秘，它隨時(shí)都在我們身邊圍繞，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)和思考。這樣就能讓那個(gè)學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)融入到生活里，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課程改革理念和數(shù)學(xué)課程改革的理念，在課堂上的有效教學(xué)，除了對(duì)學(xué)生的探索性思維進(jìn)行培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)進(jìn)行加強(qiáng)之外，還要把書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
