機床基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：機床基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】知識創(chuàng)造；技術(shù)創(chuàng)新；轉(zhuǎn)化
知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為主要特征的智力型經(jīng)濟。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識正在不斷減少單位產(chǎn)出對原料、勞動、資本、時間及空間的需要，經(jīng)濟的增長更加依賴于知識的開發(fā)和有效利用而不是實物資產(chǎn)的擴張。企業(yè)如何通過有效的知識獲取、知識流動、知識吸收和知識共享等知識創(chuàng)造活動，為技術(shù)創(chuàng)新能力的提升提供所需要的知識成為普遍關(guān)注的問題之一。企業(yè)的知識創(chuàng)造不僅是提高企業(yè)知識環(huán)境的重要依托，而且也是調(diào)節(jié)技術(shù)創(chuàng)新能力內(nèi)外部諸影響因素作用的樞紐，因此，探索企業(yè)知識創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，便具有重要的科學(xué)價值。
1.知識創(chuàng)造
隨著時代的發(fā)展，不同的學(xué)者對知識的定義也在發(fā)生變化。Badafacco（1991）提出知識是從人類活動中所獲取的真理、原則、思想和信息；它也包含了企業(yè)所創(chuàng)造的各種形式知識，可以銷售或用以改良現(xiàn)有產(chǎn)品、創(chuàng)造新產(chǎn)品，或改變生產(chǎn)過程乃至管理方式的知識。Davenport & Prusak（1998）等人認為組織知識是個人積累的復(fù)雜經(jīng)驗，從或多或少有些難以表達的到更為結(jié)構(gòu)化、顯性化的經(jīng)驗。Nonaka（2000）從西方傳統(tǒng)的認識論提出：知識是驗證個人信念接近于“真實”的人際動態(tài)過程。Beijerse（2000）認為知識具有信息、能力、態(tài)度二方面特性，是由經(jīng)驗、技巧、文化、性格、個性、感覺等因素交互而成的結(jié)果。
目前知識創(chuàng)造模型有五個：知識創(chuàng)造螺旋模型、知識創(chuàng)造的雙螺旋模型、知識創(chuàng)造的三重螺旋模型、社會學(xué)習(xí)周期理論模型和戰(zhàn)略聯(lián)盟知識創(chuàng)造模型。
2.技術(shù)創(chuàng)新研究
創(chuàng)新是一個過程的概念是由熊彼特在其1928年的首篇英文版文章《資本主義的非穩(wěn)定性》中首次提出的。他認為技術(shù)創(chuàng)新就是：創(chuàng)造一種新產(chǎn)品；采用一種新的生產(chǎn)方法；開辟一個新的市場；實現(xiàn)任何一種新的產(chǎn)業(yè)組織方式或企業(yè)重組，比如造成一種壟斷的地位，或打破一種壟斷的地位。很明顯，熊彼特的創(chuàng)新概念外延很寬。
國內(nèi)學(xué)者在50年代將“Technology Innovation”基本理解為“技術(shù)革新”，表達的是“技術(shù)上的小改小革”或“技術(shù)上漸變性的改進”含義。90年代以后，出現(xiàn)了四種不同的觀點：（1）技術(shù)創(chuàng)新將“新穎性（novelty）”、“多樣性（variety）”引入經(jīng)濟系統(tǒng)中，對長期促進社會經(jīng)濟發(fā)展和社會進步十分關(guān)鍵；（2）技術(shù)創(chuàng)新就是“創(chuàng)造新東西”，創(chuàng)新等同于“創(chuàng)造”；（3）技術(shù)創(chuàng)新包括從新思想開始的基礎(chǔ)研究開始，直到最后商業(yè)化成功的全過程；（4）技術(shù)創(chuàng)新是不斷追求卓越、進步、發(fā)展的一種理念（陳文化、彭福揚，1999）。
從以上對技術(shù)創(chuàng)新的概念理解可以看出，技術(shù)創(chuàng)新不是一蹴而就的，而需要長時間內(nèi)進行一系列的活動。它需要整合資源配置，開辟市場等。然而，剖析更深層次的原因，我們會發(fā)現(xiàn)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所強調(diào)技術(shù)的新穎性和應(yīng)用性更多依托技術(shù)創(chuàng)新過程中知識的流動。
3.知識創(chuàng)造對技術(shù)創(chuàng)新的作用與影響方式
知識在企業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中的作用已進行了大量的研究，已有研究表明，知識對企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新具有主導(dǎo)性貢獻與作用，目前的研究主要圍繞以下幾方面。
3.1 知識創(chuàng)造對技術(shù)創(chuàng)新的作用
Gibbons & Johnston（1977）首次研究了技術(shù)創(chuàng)新過程中知識運用情況。研究結(jié)果表明，內(nèi)源知識、隱性知識、經(jīng)濟場域的知識在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中重要性更強。Moenaert & Souder（1990）認為，知識創(chuàng)造有助于減少創(chuàng)新活動內(nèi)外部的不確定性。Ltami & Numagami（1992）把技術(shù)定義為“關(guān)于自然事物和人為事物的功能以及相互作用的系統(tǒng)知識”，這說明了技術(shù)是知識的一種形式，通過檢驗知識的發(fā)展水平，可以更好地理解技術(shù)變化趨勢（Betis & Hit，1995；Mokyr，1990）。Faulkner（1994）分析了不同知識源對公司六類創(chuàng)新活動的影響，研究結(jié)果與Gibbons & Johnston等人一致。Nonaka & Takeuchi（1995）強調(diào)知識創(chuàng)造是持續(xù)創(chuàng)新的主要來源。Grant （1900）認為新產(chǎn)品開發(fā)要求綜合多種知識源，這種綜合更多地依賴知識創(chuàng)造。楊文明，韓文秀（2003）指出，知識與技術(shù)創(chuàng)新關(guān)系表現(xiàn)為，技術(shù)創(chuàng)新過程或不是知識創(chuàng)造直接引起的，但必然是知識創(chuàng)造間接引起的。
3.2 知識創(chuàng)造對技術(shù)創(chuàng)新影響的方式
Johannessen（1994）認為由于創(chuàng)新過程可以在很大程度上被視為信息和知識的轉(zhuǎn)換過程。Masciteli（2000）介紹了3種相輔相成的方法鼓勵隱性知識的外化和共享。并指出要建立一個有利于突破創(chuàng)新的氛圍使不同的想法、創(chuàng)意和藝術(shù)創(chuàng)作在開發(fā)新產(chǎn)品的過程中能結(jié)合實際的需求。孟慶偉和劉鐵忠（2004）提出，企業(yè)自主性技術(shù)創(chuàng)新是在原有基礎(chǔ)上的知識創(chuàng)造活動。自主性技術(shù)創(chuàng)新中所需要的各類知識經(jīng)歷了從難以明言到可以明述，通過知識共享、知識整合，從而生成原創(chuàng)性知識的演化過程。朱明潔、林澤炎（2007）提出，創(chuàng)新團隊是知識創(chuàng)新的主體。知識是團隊創(chuàng)新最主要的源泉，知識的高效流動和充分利用是團隊創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。團隊成員間的密切性通過成員之間的信任程度對知識流轉(zhuǎn)產(chǎn)生影響。
企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，企業(yè)知識創(chuàng)造則是調(diào)節(jié)技術(shù)創(chuàng)新能力諸影響因素的樞紐?，F(xiàn)有的關(guān)于企業(yè)知識創(chuàng)造對技術(shù)創(chuàng)新能力影響的研究，主要從信息傳遞和資源配置視角進行。在知識經(jīng)濟背景下，隨著學(xué)術(shù)界關(guān)于知識創(chuàng)造影響知識轉(zhuǎn)移，以及知識轉(zhuǎn)移影響技術(shù)創(chuàng)新能力研究的深入，有必要從企業(yè)知識的視角，集成探索知識創(chuàng)造影響技術(shù)創(chuàng)新能力的中介機制。
參考文獻：
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第2篇：機床基礎(chǔ)知識范文
2008年高考物理試卷（江蘇卷）體現(xiàn)了“穩(wěn)定、和諧、實踐、創(chuàng)新”的特點，較2007年更添亮色。綜觀全卷，我認為2008年高考物理試卷（江蘇卷）有利于高等學(xué)校人才的選拔，對中學(xué)物理教學(xué)具有良好的指導(dǎo)作用，是一份貫徹課改精神的試卷。這份試卷能夠引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)突破題海戰(zhàn)術(shù)，強化綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：
1.立足課本，重視基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科能力的考查。
命題貫徹了“以知識為依托，以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，考查仍然注重中學(xué)教材的基本特點，繼續(xù)體現(xiàn)了源于課本的命題原則，并在命題的科學(xué)性與試題的包容性、拓展性相結(jié)合方面有了新的發(fā)展。單選題難度恰當(dāng)，以容易題為主（4/5），在同一大題中設(shè)計一定的難度梯度，第5題對考生的讀圖、識圖能力要求較高，并且要求將圖像信息轉(zhuǎn)化為運動信息，這道題目有一定的難度。多選題情景新穎，有一定的難度，可以客觀考查能力；注重了對連接體問題的考查，體現(xiàn)出重視聯(lián)系的觀點，要求全方位、多角度、綜合運用知識解決問題。
試卷中有的試題直接源于課本，強調(diào)了對基礎(chǔ)知識和基本能力的考查：如試卷第12題“選做題”部分，試題樸素大氣，形式比較熟悉，強調(diào)基礎(chǔ)。題型大多為簡單的填空，大多命題都是基于課本的插圖或課文內(nèi)容為背景的，如氣體狀態(tài)變化的圖像、振動圖線、波動圖線、光電效應(yīng)實驗原理圖、康普頓效應(yīng)原理圖、分光鏡原理圖等。
在第10題的電學(xué)實驗題中，第（1）小題考查了傳統(tǒng)基本儀器――螺旋測微器的讀數(shù)，第（2）小題則是提供了一組探究性實驗數(shù)據(jù)，要求考生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，體現(xiàn)了新課程的探究性要求。實驗題第11題則考查了“驗證機械能守恒定律實驗”，主要考查理論探究及誤差分析，沒有考查難度較大的實驗設(shè)計，因此實驗題整體難度不大。
這種試題形式比較熟悉，強調(diào)基礎(chǔ)，對考生要求的平和風(fēng)格易于考生接受。
2.貫徹課改精神，堅持能力立意，充分考查創(chuàng)新精神和實踐能力。
（1）命題選材緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科技實際，立意新穎。
試題注重學(xué)科特點，強調(diào)過程方法，重視理論聯(lián)系實際、物理知識在日常生活實際中的應(yīng)用，使試題貼近生活，注重學(xué)以致用。如選擇題第2題以2007年度諾貝爾物理學(xué)獎成果為素材，考查電阻等有關(guān)方面的知識。選擇題第3題的探空氣球問題考查共點力的平衡。計算題第13題是把平拋運動這樣一個比較普通的曲線運動放到“乒乓球的發(fā)球”這樣的背景當(dāng)中，設(shè)問的角度、研究的問題都比較新穎，充分挖掘了平拋運動的特點，是考查基本知識綜合運用的典范，可以稱得上是于平凡中見神奇。
（2）命題將科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識滲透放在很重要的位置。
選擇題第8題是一個自感問題，源于課本，但又有了創(chuàng)新和拔高，很難找到現(xiàn)成的結(jié)論進行套用，考生必須運用自感的基本知識，結(jié)合電路基本規(guī)律獨立進行分析才能解決，是對考生基本素養(yǎng)、基本能力的考驗；計算題第14題（1）、（2）問是帶電小球在重力場及勻強磁場中的“擺線運動”，這是教材及練習(xí)中從來沒有涉及的內(nèi)容，考生若不能靈活掌握等效假設(shè)等方法，要圓滿解出此題并非易事。
兩個實驗題都具有探究性，沒有照搬課本上規(guī)定的學(xué)生實驗，且使用的儀器和方法又是學(xué)生學(xué)過的。如果在平時教學(xué)中注意實驗教學(xué)，注意細節(jié)，有所創(chuàng)新并能改進實驗，提出有創(chuàng)意的新的實驗方法，那么綜合能力較強的學(xué)生應(yīng)該能較好地應(yīng)付。
（3）試題的設(shè)計體現(xiàn)開放性。
實驗題第11題關(guān)于驗證機械能守恒的誤差分析；選做題第12題3-5（3）關(guān)于描述簡諧運動特征的公式的書寫等答案都不唯一，給考生答題留下較大的空間；還有第10題的（2）要求考生根據(jù)題目給定的R、S數(shù)據(jù)探究其函數(shù)關(guān)系，探究的思路都是開放的。
綜觀全卷，基礎(chǔ)題、中檔題占主體，讓考生難以動筆的題目極少。即使是最后的計算題第14題和第15題，每題都首先設(shè)置1～2個小題，作為鋪陳，引導(dǎo)考生進入題境。應(yīng)該說，這是一份符合“三個有利于”原則的質(zhì)量較高的試卷。
二、對高中物理教學(xué)的啟示
2008年高考物理江蘇卷總體感覺比較平穩(wěn)，試題難度也比較合理，對新課程的推進有良好的導(dǎo)向作用，也能很好地體現(xiàn)高考的公平、公正原則。但考生反映整體偏難，中等以下的學(xué)生答題感到有困難。偏難是學(xué)生的主觀感受，其主要原因是：試卷絕大部分是原創(chuàng)題，試卷比較強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。而實踐能力和創(chuàng)新能力正是我們很多考生的軟肋，他們還習(xí)慣于解陳題、熟題，還習(xí)慣于教師講的、書本上現(xiàn)成的，科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識還較淡泊。因此，作為教師，深入貫徹新課程標準要求的“以學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高為中心”的精神的理念還很迫切。我們應(yīng)清醒地意識到：在今后的物理教學(xué)中，要在領(lǐng)會課改實質(zhì)精神，著力培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力上特別注意以下幾點：
1.夯實知識基礎(chǔ)，滲透能力培養(yǎng)。
知識是能力的載體。這就要求我們在物理教學(xué)中，必須狠抓基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對于重要的物理概念和規(guī)律，要講清講透，要不厭其煩地讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次去理解和應(yīng)用物理知識，構(gòu)建起扎實的基礎(chǔ)知識體系。
高考把能力的考核放在首要位置，要通過考核知識及其運用來鑒別考生能力的高低。2008年高考物理江蘇卷綜合考查了考生能力，首先是閱讀、理解能力，其次是空間概念和數(shù)學(xué)能力，還有就是基礎(chǔ)知識、基本模型的綜合、遷移能力。
值得注意的是，學(xué)生能力的提高決不能靠搞題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)，也不是靠短期的突擊訓(xùn)練就能奏效的，而要將高考物理要求考查的五種能力的培養(yǎng)滲透到平時的教學(xué)中。我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從原來的“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”，教學(xué)中必須更多地創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程的氛圍，多給一些深入的思考，少給一些雷同的模仿，在融會貫通的道路上多邁幾步，把學(xué)生從“題海”中拉出來，尤其是要避免陷入那些繁、難、偏、舊的題目訓(xùn)練中。
2.重視實踐能力的培養(yǎng)。
理論聯(lián)系實際日益成為高考試題內(nèi)容的一個明顯傾向,強調(diào)學(xué)以致用，善于運用所學(xué)知識解釋身邊的現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)解決身邊實際問題的能力，提高學(xué)生對知識遷移的能力。聯(lián)系實際，不僅僅要聯(lián)系自然現(xiàn)象、生產(chǎn)技術(shù)等方面，而且要注意物理學(xué)與社會及文化發(fā)展的聯(lián)系。
因此在平時教學(xué)中，我們可設(shè)計、挑選、搜集理論聯(lián)系實際的習(xí)題，增加學(xué)生對這類習(xí)題的訓(xùn)練，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能正確地從實際問題中抽象出物理模型的能力。要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、生產(chǎn)實際中涉及物理知識的素材，多收集、整理，多關(guān)注S－T－S（科學(xué)?技術(shù)?社會），注意物理知識與社會生活之間的關(guān)系。使學(xué)生能從更廣闊的角度認識物理學(xué)的作用，這對他們將來參加社會生活是有益的。
3.注重科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
我們要切實改變以前過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
第3篇：機床基礎(chǔ)知識范文
現(xiàn)代教育論認為：“教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！毙抡n程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視改進與激勵功能；忽視了評價主體多源、多向潛能發(fā)掘的價值。要想實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，處于新課程改革第一線的教育工作者們，肩負著歷史的重任，必須進行深入地、實質(zhì)性地變革和研究，為后人提供可參照、可行的方案。自從接手《培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的方法與策略》課題研究以來，我對學(xué)生基本知識和基本技能的評價有了一些心得，下面和大家分享。
一、課堂觀察
課堂上教師可以觀察學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能的掌握情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，并登記在學(xué)生課堂觀察檢核表上。這對學(xué)生基本知識和基本技能的評價有一定的參考作用。
學(xué)生課堂觀察檢核表
例如，在一堂課上，老師通過對學(xué)生的觀察，看看學(xué)生是否能達到上述要求，從聽課、練習(xí)、發(fā)言、交流等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行評分。以此作為基本技能與基礎(chǔ)知識掌握好與壞的一個參考。
二、問題檢測，在情景中評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識
評價學(xué)生理解知識的能力也是評價學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的重要項目。理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以測驗，然后將每個學(xué)生的理解程度加以分析，即可達到評價的目的。測驗理解能力的方法有：論述題考試，客觀測驗中的選擇題、簡答題，口試法，觀察法，等等。
比如試述三角形面積的求法，有的學(xué)生不需要真正理解，只要記住三角形面積的公式就能得滿分。如果要測驗學(xué)生是否真正理解，是否徹底把握了內(nèi)部間的關(guān)系，試題就應(yīng)改為：三角形面積的求法、為什么是底乘高再除以2？這樣學(xué)生就要理解其原因，深入說明內(nèi)部的因果關(guān)系。
又如，提問某一問題，如果學(xué)生能夠運用自己的知識作出獨特見解的答案，并對自己的回答做出了有效的說理，那么我們就可以認為學(xué)生對這個知識點的掌握情況比較好。
案例：在教學(xué)7年級數(shù)學(xué)《5.6探索規(guī)律》時，我就日歷中的規(guī)律提出下列問題：
（1）日歷中相鄰的兩個數(shù)有什么關(guān)系？
（2）你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？
（3）陰影方框中的9個數(shù)之和與方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？
（4）這個關(guān)系在其他方框中都成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？
（5）這個關(guān)系對每一個月的日歷都成立嗎？為什么？
（6）你還能提出哪些問題？你還有哪些結(jié)論？
在評價時，看學(xué)生能否對問題用自己的語言作出回答；能否清晰、有條理地對問題進行解釋；能否積極地與同伴交流意見，并從中獲益。對學(xué)生的回答，教師在評價時都要給予充分的鼓勵和肯定，并隨時觀察記錄。
三、測驗法
對學(xué)生所學(xué)的知識進行及時的小測和測驗，及時反饋學(xué)生的知識掌握程度和知識的運用情況。這種方法要注意測驗的難度、信度和效度。以測驗的分數(shù)作為評價學(xué)生的一個參考，同時要對不同的學(xué)生提出不同的要求，對學(xué)生取得的進步要作出鼓勵和肯定。
四、專題作業(yè)：學(xué)生獨立研究、獨立動手的空間
所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究性作業(yè)等。例如，教材上的課題學(xué)習(xí)一樣，用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
第4篇：機床基礎(chǔ)知識范文
是啊，營銷工作總會遇到這樣或那樣的困難。可惜，市場不相信“如果”，只注重結(jié)果，在殘酷的市場競爭中，衡量結(jié)果的唯一標準是：目標任務(wù)又沒有達成？促銷費用是不是更?。科贩N結(jié)構(gòu)是不是更優(yōu)？市場占有率是不是更高？-------
“只有主觀的理由、沒有客觀的借口”早已是每位營銷人員耳熟能詳?shù)恼Z句。但是，如果把這種觀念落實到營銷工作的方方面面，如何把這種觀念化為實際的執(zhí)行力具體落實到行動中，如何把這種觀念貫穿營銷工作的每一個細節(jié)，是每個營銷人員應(yīng)該思索的問題。
執(zhí)行力不到位，強調(diào)客觀困難等問題， 重抓執(zhí)行力、關(guān)注細節(jié)才是營銷營銷創(chuàng)新的最佳舉措，暫總結(jié)為“十個等于零”。
一、有工作沒努力等于零。
對于每位營銷人來說一定要學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。金融危機下營銷人更應(yīng)該珍惜當(dāng)前的機會。千里之行、始于足下，懂得把握機會的人才會笑到最后，有了工作如果不加以珍惜，金飯碗也會變成泥飯碗。
二、有能力沒表現(xiàn)等于零。
每個人都有自己的長處，知曉自己的長處并通過實踐讓自己的價值得以他人認同，才能獲取更大的發(fā)展空間。所以，如果自認為是匹千里馬，請先日行千里路，在展現(xiàn)自己能力的同時，伯樂也會出現(xiàn)。千萬記住：潛在優(yōu)勢只有發(fā)揮出來才能成為優(yōu)勢，否則就會變成包袱。
三、有計劃沒行動等于零。
計劃只是執(zhí)行的前提，而行動才是執(zhí)行的真諦，如果計劃不能通過行動去實踐與總結(jié)，任何完美的計劃都只能是一個永不能實現(xiàn)的童話。所以說，營銷創(chuàng)新的關(guān)鍵不是制定多么完美的方案，而是即刻行動。
四、有機會沒爭取等于零。
授之以魚不如授之以漁，工作絕不僅僅是一份薪水，工作中，市場上涌現(xiàn)的種種機會同時也是培養(yǎng)和鍛煉自己能力的一個良機，爭取機會、把握機會只需要比別人多想一點、多做一點。
五、有布置沒監(jiān)督等于零。
工作要有布置、有落實、還要有監(jiān)督，他們不能代替監(jiān)督，只有通過監(jiān)督總結(jié)、才可能從監(jiān)督總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)。才可能在最后把工作開展得更好。在這一點上，PDCA循環(huán)系統(tǒng)是每個營銷人員必須面對和思考的問題。
六、有進步?jīng)]持續(xù)等于零。
每個人都積極謀求進步，團隊才能進步，持續(xù)的進步將是團隊不斷成長，“無功就是過，功小也是過”，如果進步?jīng)]有持續(xù)、或有一點小進步就原地不動，最終的命運只能是末位淘汰。
七、有發(fā)現(xiàn)沒處理等于零。
面對瞬息萬變的市場，任何計劃在實施過程中都有可能小小的疏忽而導(dǎo)致整個行動的失敗。所以，除了完美的計劃、細節(jié)的把握及時地實施外，還需要對過程中發(fā)現(xiàn)的每一個小問題進行處理、彌補，以防“千里之堤、潰于蟻穴”。
八、有操作不靈活等于零。
營銷重在創(chuàng)新，人無我有，人有我優(yōu)，切忌生搬硬套，經(jīng)驗主義，任何流程操作、操作，面對靈活易變的市場，才可能無差異致勝。
九、有價值沒利用等于零。
營銷人必須是一個會算賬的好管理者：產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的合理性是價值，甚至公司價值也是價值，只有合理利用價值、充分發(fā)揮每個人、每件物品沒一分錢的價值、甚至從無價值中挖出價值來，才算是合格的營銷人員。
十、有銷量沒利潤等于零。
第5篇：機床基礎(chǔ)知識范文
由于受年齡、知識水平、心理素質(zhì)等因素的影響，小學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性受到很大的制約，所以對學(xué)生進行“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是非常必要的，我們要教學(xué)生“在什么地方質(zhì)疑”、“怎樣質(zhì)疑”，引導(dǎo)他們掌握質(zhì)疑的方法。
一、依據(jù)文章的題目質(zhì)疑
每篇課文都有題目，課題是文章的眼睛，很多題目都能透發(fā)文章的中心，教學(xué)生依據(jù)題目質(zhì)疑，就可以使學(xué)生不僅對文章的重點有個初步的了解，而且對文章的結(jié)構(gòu)和作者思路有了初步的推測。那么，在學(xué)生看到文章的題目后應(yīng)怎樣質(zhì)疑呢？教師要在不斷的質(zhì)疑活動中引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納、總結(jié)方法。
比如“抓重點詞法”、“擴展題目法”、“分解題目法”等，就是比較好的質(zhì)疑方法。
1、用“抓重點詞法”質(zhì)疑
就是根據(jù)對題目的分析，把重點詞語找出來，抓住重點詞來質(zhì)疑。如《草船借箭》就可以運用這種方法。課題中的“借箭”一詞概括了文章的主要內(nèi)容，利用草船“借箭”，更加突出了諸葛亮的神機妙算、才能出眾，可啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果，學(xué)生以此為線索提出了“誰向誰借、為什么借、怎樣借、結(jié)果怎樣”等問題，使學(xué)生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章的內(nèi)容。
2、用“擴展題目法”質(zhì)疑
因為有很多文章的題目是一個詞或一個詞組，這時便可引導(dǎo)學(xué)生把題目擴展成一個完整的句子，在擴展的過程中質(zhì)疑。如《爭吵》一課便是這樣，讀完課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生：題目是一個詞語，你可以把題目擴展開，使它成為一個完整的句子，再質(zhì)疑。于是，學(xué)生可以提出“誰和誰爭吵、他們?yōu)槭裁礌幊?、他們在爭吵過程中各是怎樣做的、爭吵的結(jié)果怎樣”等問題。
3、用“分解題目法”質(zhì)疑
這種方法常適用于完整句子做題目的文章。如《舍身炸暗堡》這個題目，經(jīng)過分解可以提出以下問題：“暗堡在什么地方？為什么要炸暗堡？是怎樣炸暗堡的？結(jié)果怎樣？”
二、依據(jù)主要內(nèi)容質(zhì)疑
學(xué)生在初讀課文之后，對課文的主要內(nèi)容有了初步的了解，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中所寫的事提幾個“為什么”、“怎么樣”的問題，使學(xué)生對作者的思路有更進一步的理解，從而加深對中心思想的體會。如《登山》一課，學(xué)生初讀課文之后，便知道了課文講的是列寧登山兩次走過那條危險的小路的事，引導(dǎo)學(xué)生就此進行質(zhì)疑，便可提出“列寧為什么要走那條危險的小路、為什么回來時還要走那條危險的小路、兩次走有什么不同、列寧是怎么想的”等問題。
三、依據(jù)主要言行質(zhì)疑
文章中人物的品質(zhì)常常是通過他們的語言和行動表現(xiàn)出來的，教師引導(dǎo)學(xué)生對人物所說的話、所做的事進行質(zhì)疑，問幾個“他是怎樣說的、怎樣做的、怎樣想的、這樣說或做說明了什么”之類的問題，來一個刨根問底，就能對人物的思想品質(zhì)有更深入的了解。
如《她是我的朋友》一文中描寫阮恒將要獻血時的動作是這樣的：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睂W(xué)生針對這句話可以提出下列問題：“為什么當(dāng)時沉默？為什么只有一只小手舉起來？為什么他的手顫抖？為什么把手舉起來又放下去，然后又舉起來？他心里是怎么想的？他加入到沉默的行列之中，不舉手行不行？他舉手后，醫(yī)生讓他獻血了嗎？他這樣做說明了什么？”
當(dāng)學(xué)生找到人物的主要言行之后，教師要適時幫助學(xué)生提出能更深刻地理解人物思想品質(zhì)的問題。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面來質(zhì)疑：
1、聯(lián)系上下文質(zhì)疑
比如上例中的兩個問題“為什么當(dāng)時沉默？他們舉手后，醫(yī)生讓他獻血了嗎？”前者是聯(lián)系上文第一段內(nèi)容提出的；后者是聯(lián)系下文第二段內(nèi)容提出的。
2、通過比較質(zhì)疑
可以通過兩個人物相比提出問題，也可以通過一個人物的自我比較提問題。如：“為什么他把手舉起來又放下去，然后又舉起來？”這個問題就是通過對阮恒兩次“舉”的比較后提出來的。
3、要進行多方面思考后質(zhì)疑
第6篇：機床基礎(chǔ)知識范文
一 在讀書中掌握基礎(chǔ)知識
俗話說：“讀書有三到：眼到、口到、心到。”教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力的主要源泉?，F(xiàn)在許多中學(xué)生畢業(yè)以后，倘若考不上高中和大學(xué)的，也有部分靠自學(xué)成材；即使升學(xué)，也要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，包括自學(xué)能力，這樣才能全面更好地完成學(xué)業(yè)。同時在中學(xué)階段要發(fā)展知識培養(yǎng)學(xué)生能力也必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力入手，養(yǎng)成獨立思考自學(xué)探究的習(xí)慣。這樣既可以為教師講解打下基礎(chǔ)，又可以彌補教師講課不足。教師在教授知識時，不僅要把知識的精髓教給學(xué)生，而且還要教會學(xué)生看書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)該從小開始，培養(yǎng)他們的好習(xí)慣。中學(xué)生讀數(shù)材時經(jīng)常存在著以下幾個問題：一是不看書，教學(xué)教材僅作為抄做習(xí)題、練習(xí)之用。二是看教材，走馬觀花，一晃而過，像看小說、連環(huán)畫，不深思，不求問。三是語文閱讀基本功低，語法結(jié)構(gòu)搞不清楚，讀不通。四是不懂?dāng)?shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)詞匯，邏輯推理混亂，障礙多，無法理解。五是興趣記憶短，注意力容易轉(zhuǎn)移，易受外界干擾，持久性差。我在日常教學(xué)中針對以上情況采取了如下方法：
第一，初一年級學(xué)生在熟悉和接觸數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)把他們的認知重點放在培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣上來。如在課堂上由教師帶領(lǐng)閱讀，根據(jù)教學(xué)大綱要求根據(jù)輕重分析章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙，難以理解的數(shù)學(xué)專用術(shù)語或句子，可作應(yīng)有的解釋。
第二，學(xué)生在初步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣后，教師可以把讀教材分成兩個階段：講前預(yù)習(xí)，講后閱讀。講前預(yù)習(xí)對學(xué)生不用要求太高，要求學(xué)生通過閱讀對教師所要講的內(nèi)容大體了解，將難懂的地方做上重點標識，以便教師講授細節(jié)時，促使學(xué)生集中精力聽講。講后閱讀重點放在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考上，教師根據(jù)課堂講授與書本內(nèi)容兩相對照，使學(xué)生弄通、搞懂各種數(shù)學(xué)概念，識記的定義、定理、公式、性質(zhì)，督促檢查學(xué)生下功夫記。
第三，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和各年級的特點，教師要幫助學(xué)生辨析數(shù)學(xué)術(shù)語、名詞和數(shù)學(xué)符號。如：“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當(dāng)”，“僅當(dāng)”，“當(dāng)且僅當(dāng)”、“有”，“僅有”，“有且僅有”、“至少”，“至多”等。對難懂的長句子要幫助學(xué)生找出句子的主要成份和附加成份，必要時還可引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語言翻譯成數(shù)學(xué)式子，或把數(shù)學(xué)式子用數(shù)學(xué)語言敘述讓學(xué)生全面理解。
第四，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點（找重點），寫批注，添補內(nèi)容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。
第五，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，分清定義、公理、性質(zhì)、法則、定理，推論的內(nèi)涵和外延，弄清邏輯關(guān)系。
第六，強調(diào)學(xué)生閱讀時注意教材中數(shù)學(xué)語言的嚴謹、簡練，注意例題的格式，要求學(xué)生以課本上的規(guī)范糾正自己作業(yè)中的錯誤。
第七，考試時適當(dāng)考一些課本中的數(shù)學(xué)概念或常識，以提高學(xué)生看書的興趣，達到督促的目的。
二 在聯(lián)想中舉一反三，擴大知識界面。
培養(yǎng)能力，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如邏輯思維能力、空間想象力、抽象思維能力等等。簡單地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，而且是知識進化源泉”。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，首先從培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力入手，因為它比較具體、直接。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，可分以下幾種類型：
第一，類比聯(lián)想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯(lián)想。
通過類比提高想象力，加以分析歸納，再進行抽象思維，尋求規(guī)律性的東西。數(shù)學(xué)中類比是比較豐富的，如代數(shù)中的二次函數(shù)為最基本，二次函數(shù)的零點（y=0）、正數(shù)值“y>0”、負數(shù)值（y
第二，形數(shù)聯(lián)想。數(shù)學(xué)中形數(shù)之間關(guān)系是彼此相依的，要啟發(fā)學(xué)生用“數(shù)”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數(shù)”。講函數(shù)時，一定要強調(diào)學(xué)生記性質(zhì)、想圖形，畫圖形、想性質(zhì)；對于不等式、方程一類的問題也要強調(diào)學(xué)生形數(shù)聯(lián)想，利用圖解。
第三，結(jié)構(gòu)聯(lián)想。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識中心和靈魂，如果搞不清數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生知識是支離破碎，以單元進行教學(xué)，每個單元的數(shù)學(xué)概念、定義、法則、性質(zhì)、定理、推論等等可以自成體系，學(xué)生可以融會貫通；啟發(fā)學(xué)生，對概念問題想定義，計算問題想法則，推證問題想定理。
第7篇：機床基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞： 腦室出血 治療分析
急性重型腦室出血是腦室出血的一種嚴重類型，在臨床上預(yù)后較差，病死率高是本病的一大特點。我科自2003年1月~2009年1月共收治40例重型腦室出血患者，采取內(nèi)科治療加側(cè)腦室沖洗的治療方法，取得了滿意療效，現(xiàn)報告如下。
1臨場資料
1.1一般資料 患者男性23例，女性17例，年齡38~72歲，平均年齡52歲?；顒又邪l(fā)病者31例，安靜狀態(tài)下發(fā)病者9例。
1.2主要癥狀和體征：發(fā)病急驟，迅速發(fā)生深度昏迷，少數(shù)神志清楚；嘔吐、嘔血；出現(xiàn)雙側(cè)病理反射；四肢肌張力增高，早期出現(xiàn)周期性的自發(fā)性肌緊張，去大腦痙攣或去大腦強直發(fā)作，后期四肢變成弛緩狀態(tài)；雙側(cè)瞳孔縮小，眼球浮動，分離性斜視；常有丘腦下部受損癥狀，表現(xiàn)體溫升高，心率、脈搏先慢后快，面部充血出汗，血糖與白細胞增高。本組患者都有意識障礙，其中嗜睡5例，昏睡3例，淺昏睡22，昏迷10例。偏癱，病理征陽性者14例，有14例病人出現(xiàn)過腦疝現(xiàn)象。既往有高血壓病史者30例，血管畸形者2例，動脈瘤者1例，糖尿病史5例，冠心病史2例。住院期間出現(xiàn)并發(fā)癥，肺部感染4例，消化道出血1例，腎功能不全1例。
1.3診斷 患者頭部CT表現(xiàn)，出血部位為原發(fā)性腦室出血16例，繼發(fā)性腦室出血24例。其中原發(fā)出血部位，在基底節(jié)區(qū)15例，枕葉1例，額葉1例，腦干2例，丘腦區(qū)10例。
2治療
內(nèi)科治療，治療措施包括監(jiān)測生命體征，鎮(zhèn)靜，.止血，減輕腦水腫和降低顱內(nèi)壓，改善腦功能，防治并發(fā)癥，定期行頭顱CT復(fù)查。本組病人均于發(fā)病后常規(guī)應(yīng)用20%甘露醇脫水降顱壓、止血、控制血壓、控制感染及保護心腎功能等內(nèi)科處理，部分病人行單側(cè)腦室額角穿刺沖洗引流術(shù)。
3結(jié)果
根據(jù)全國腦血管病學(xué)術(shù)會議制定的腦血管病療效判定標準，40例患者中治愈5例，顯效25例，無效6例，死亡4例。總有效率75%，死亡者中死于多器官衰竭者2例，腦疝1例，急性腎衰1例。
4討論
腦室出血就是指這些腔隙出血。分為原發(fā)性和繼發(fā)性兩種。腦室壁上脈絡(luò)動脈破裂出血叫原發(fā)性腦室出血，比較少見。腦實質(zhì)內(nèi)的出血破入腦室者叫做繼發(fā)性腦室出血。這種出血較多見。原發(fā)性腦室出血治療：適用于意識狀態(tài)Ⅰ—Ⅱ級，生命體征平穩(wěn)，臨床無局限性神經(jīng)癥狀的病人，但應(yīng)注意患者意識狀態(tài)的變化，若意識狀態(tài)惡化（由清醒轉(zhuǎn)為淺昏迷）及頭顱腦CT掃描證實，出血多，腦積水加重，應(yīng)于及時手術(shù)治療。高齡并有多臟器功能衰竭或腦疝晚期，手術(shù)治療意義不大，予內(nèi)科治療維持呼吸循環(huán)功能為主。原發(fā)性腦室出血指脈絡(luò)叢血管出血及室管膜下1.5cm內(nèi)出血破入腦室者，重型腦室出血以及室管膜下1.5cm內(nèi)出血破入腦室者，重型腦室出血以繼發(fā)性者占多數(shù)，其所占比例達79.49%。腦室出血原因為高血壓動脈硬化，病人出現(xiàn)突發(fā)昏迷、嘔吐、瞳孔縮小及四肢抽搐等臨床表現(xiàn)時，應(yīng)及時行頭部CT掃描，對腦出血部位、大小、破入腦室情況及有無梗阻行腦積水作出診斷，為早期手術(shù)治療提供科學(xué)依據(jù)。
重型腦室出血病人由于積血阻塞腦室系統(tǒng)，腦室急劇膨脹，腦壓驟然升高，腦深部結(jié)構(gòu)遭受破壞，特別是壓迫和刺激丘腦下部及腦干，易引起高熱、內(nèi)分泌功能障礙及呼吸循環(huán)異常等并發(fā)癥，故對重型腦室出血的治療首要問題是解決腦脊液的循環(huán)，解決腦積水，才能阻止病情的惡性發(fā)展。側(cè)腦室引流能很好地改善腦脊液循環(huán)，解決腦積水，故能提高病人治愈率及總有效率。有作者認為第三、四腦室積水鑄形是影響腦室出血患者治療和預(yù)后的關(guān)鍵，而單側(cè)腦室穿刺引流雖然對清除側(cè)腦室積血能起到一定的作用，但對第三、四腦室積血少有直接作用，故作者認為對于重型腦室出血的全腦室均有積血病人采用單側(cè)腦室穿刺引流治療是否有特別的療效，值得進一步探討。重型腦室出血者只要采取非常有效的治療方法，對于提高患者的存活率及生活質(zhì)量有積極意義。
以往，因為診斷及治療手段受限，原發(fā)性腦室出血被認為是最兇險的腦血管病之一，臨床死亡率高?，F(xiàn)在，隨著基層醫(yī)院頭顱CT檢查的普及和治療手段的進展，原發(fā)性腦室出血患者死亡重殘率已大為降低，但應(yīng)注意，根據(jù)患者發(fā)病時不同意識狀態(tài)和臨床表現(xiàn)選擇適宜的治療措施，既不能盲目行手術(shù)治療，也不能延誤手術(shù)時機對患者造成不必要的損害。
綜上所述，重型腦室出血表現(xiàn)危重，預(yù)后差，存活者絕大多數(shù)存在不同程度的殘疾，故對于此類病人應(yīng)采取積極有效的治療來降低病死率，提高存活率，提高存活者的生活質(zhì)量，作為臨床科室應(yīng)積極為這一課題努力。
第8篇：機床基礎(chǔ)知識范文
這種狀況著實令人堪憂！
改革開放近40年中，中國制造業(yè)已經(jīng)養(yǎng)成了通過模仿，依靠低成本競爭，以損害環(huán)境為代價的粗放式經(jīng)營的習(xí)慣，因而缺乏核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，大量基礎(chǔ)零部件、元器件、核心原材料依賴進口，標準落后，創(chuàng)新能力不強。
所以，中國企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品依舊是“低質(zhì)低價”的代名詞，在國際上，更是無法沖擊高端市場。國家啟動的“供給側(cè)改革”，無疑為企業(yè)提升品質(zhì)，改善產(chǎn)品供需結(jié)構(gòu)提供了重要戰(zhàn)略方向。
而這一切，必須通過創(chuàng)新來解決。
盡管本文鎖定的是中間制造商這個主體，但創(chuàng)新應(yīng)該成為任何企業(yè)主動實踐的。創(chuàng)新能為中間制造商帶來什么？對于整個產(chǎn)業(yè)鏈而言，意味著什么？對于中國制造業(yè)，又會產(chǎn)生怎樣的推動力？
創(chuàng)新擴大贏利空間，立足價值鏈高端
創(chuàng)新的本質(zhì)是什么？其本質(zhì)就是給客戶創(chuàng)造新的價值，乃至增值。
如今，企業(yè)要想在市場上占據(jù)一席之地，只有通過為客戶創(chuàng)造價值乃至增值來達成，這些價值包括產(chǎn)品的品質(zhì)、品牌、服務(wù)等。而在過去，大量中國企業(yè)的成功依賴于投機、模仿、價格戰(zhàn)，要獲取利潤，只能降低成本，如今成本越來越高，因而企業(yè)的盈利空間大為收縮。依靠創(chuàng)新，則會為產(chǎn)品或服務(wù)帶來高附加值，而管理和制度上的創(chuàng)新，也可以使過去粗放的管理方式，變得更有效率，無論是高附加值還是高效運營，都能為企業(yè)帶來更高的盈利空間。
同樣，企業(yè)通過創(chuàng)新，能夠打造自己的核心競爭力，而核心競爭力是保證企業(yè)在整個產(chǎn)業(yè)鏈中立于不敗之地的根本。只有具備核心競爭力之后，企業(yè)才會從價值鏈的中低端向高端過渡，從而進入企業(yè)經(jīng)營的良性循環(huán)。
創(chuàng)新提升產(chǎn)業(yè)鏈品質(zhì)，改善產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)
在產(chǎn)業(yè)鏈中，每個企業(yè)并不是單獨存在的，而是彼此之間有著緊密而復(fù)雜的關(guān)系。它們或是配套關(guān)系，或是互相提供服務(wù)。而對每個企業(yè)而言，既是競爭者，也可能是合作者。而中間制造商，作為供應(yīng)鏈的中間環(huán)節(jié)，縱向聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)鏈的上下游，橫向聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)鏈的其他企業(yè)，它的創(chuàng)新不僅能使企業(yè)自身具有核心競爭力，也將會推動產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)鏈的品質(zhì)和價值。
而在過去，產(chǎn)業(yè)鏈遵循的是單打獨斗、各自為政、弱肉強食的叢林法則，為了使自身的利益最大化，進而盤剝壓榨對方，如今，這種方式已不再奏效。因為，如今單一企業(yè)單一創(chuàng)新并不容易，要想創(chuàng)新，則需要聯(lián)合公司內(nèi)外，產(chǎn)業(yè)上下游，以及外部合作伙伴，研究機構(gòu)等，進行協(xié)同合作。
要合作創(chuàng)新，就需要本著開放共贏的心態(tài)，將每一個組織和機構(gòu)都視為合作伙伴，建立良好而高效的協(xié)同關(guān)系。從這個角度而言，創(chuàng)新可以改變以往惡性循環(huán)的產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)，從而重建一個可持續(xù)發(fā)展的良好生態(tài)。
創(chuàng)新創(chuàng)造新供給，盤活產(chǎn)業(yè)鏈
供給側(cè)改革的一大目的，就是通過創(chuàng)新來創(chuàng)造新的供給，而新的供給不僅會給企業(yè)自身帶來效益，同樣會盤活整個產(chǎn)業(yè)鏈，而且還會拉動內(nèi)需，刺激消費，從而促進經(jīng)濟的增長。
舉個簡單的例子。喬布斯在推出iPhone手機之前，大眾對手機的需求是比較模糊的。而自從iPhone推出，就創(chuàng)造了源源不斷的需求。平板電腦也是如此。蘋果創(chuàng)造的新供給不僅使它自身一躍成為全球市值最高的企業(yè)，同時帶動了一大批產(chǎn)業(yè)鏈，比如依靠蘋果發(fā)展的供應(yīng)商，以及它在中國的代工廠富士康。
無獨有偶。英特爾作為IT廠商的供應(yīng)商，在供應(yīng)鏈中居于中間地位，然而，它每次在技術(shù)上的升級，都會引領(lǐng)電腦在配置上的升級，從而間接創(chuàng)造了新供給。
創(chuàng)新須把握即將到來的趨勢
“供給側(cè)改革”是政府促使宏觀經(jīng)濟恢復(fù)以往的高速增長而推行的切實方針。在供給側(cè)改革中生存并更好地發(fā)展，是企業(yè)家亟需思考的核心問題。
第9篇：機床基礎(chǔ)知識范文
唐亮、唐兵、唐麗兄妹，從外地成熟養(yǎng)殖場等地引來先進的龍蝦養(yǎng)殖技術(shù)，在船山區(qū)石馬村承包了近20畝田地。唐亮作為牽頭人說：“龍蝦養(yǎng)殖是門技術(shù)活，不懂技術(shù)盲目投入只會帶來風(fēng)險，蝦池深淺、水質(zhì)、喂食、育種、捕撈等，都決定著龍蝦的產(chǎn)量和大小。所幸有技術(shù)支撐，我們的龍蝦繁殖很好！”接下來，他們還將開創(chuàng)種養(yǎng)結(jié)合的方式，嘗試在稻田養(yǎng)殖龍蝦，發(fā)展體驗農(nóng)業(yè)，以此達到種植和養(yǎng)殖雙豐收。
創(chuàng)業(yè)
兄弟齊心
開創(chuàng)龍蝦養(yǎng)殖業(yè)
稻禾青蔥，龍蝦暢游。唐氏兄妹三人打造的石馬村種蝦養(yǎng)殖場，就在這片秀麗的鄉(xiāng)村美景中。
6日上午10時許，唐亮和唐兵將三箱蝦苗有序放入養(yǎng)殖塘中。此次投放蝦苗的養(yǎng)殖塘約有4畝田地大小，塘中波光粼粼、幾乎清透見底，中間壘砌7條泥土帶，四周水草淺動飄搖。
唐亮和唐兵投放蝦苗是有講究的，用一個臉盆依次把蝦苗舀起來投放在蝦塘四周，紅皮、個頭小的蝦苗作為二、三等蝦投在淺水區(qū)，外殼清亮、個頭稍大的清蝦作為一等蝦投放在深水區(qū)。
唐亮告訴記者，不管是養(yǎng)殖塘的規(guī)劃還是蝦苗的投放、水質(zhì)監(jiān)測等，都是大有講究，這些門道均是他們一年來從成都、眉山、綿陽、南充等地成熟養(yǎng)殖場請來的技術(shù)。也正是有了技術(shù)的支撐，才給了他們投入龍蝦養(yǎng)殖的信心和底氣。
學(xué)習(xí)
學(xué)養(yǎng)蝦技術(shù)
養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)大蝦
唐亮、唐兵、唐麗是堂兄妹，他們的老家在船山區(qū)石馬村。2013年，唐亮經(jīng)過考察了解：隨著生活水平提高，龍蝦的消費市場越來越大，但市城區(qū)幾個水產(chǎn)品市場的龍蝦銷售商的貨源基本來自散戶，很少有大型龍蝦養(yǎng)殖戶。發(fā)現(xiàn)龍蝦養(yǎng)殖的“錢景”，唐亮把想法說給唐兵、唐麗，三人一拍即合，決定養(yǎng)龍蝦大展拳腳。他們還各自分工，唐亮擔(dān)任技術(shù)和管理，唐兵和唐麗及其丈夫負責(zé)營銷和推廣。
2013年，兄妹三人先后奔赴成都、眉山、綿陽、南充等成熟養(yǎng)蝦場，請教學(xué)習(xí)先進的養(yǎng)蝦技術(shù)。唐亮介紹，其中眉山市修文鎮(zhèn)養(yǎng)蝦場的模式最為獨到和成熟，他們最終打算在遂寧引進該模式。此外，唐亮還努力從書籍中學(xué)習(xí)技術(shù)，增長見識，兩年下來購買的有關(guān)方面的書籍便裝滿了整個書柜。
成果
承包近20畝土地
讓市民吃上放心蝦
經(jīng)過實地考察，三人對老家石馬村位于水庫下面的位置很滿意，并通過努力從鄉(xiāng)親手中承包了近20畝土地。
“龍蝦養(yǎng)殖是門技術(shù)活，不懂技術(shù)盲目投入只會帶來風(fēng)險，蝦池深淺、水質(zhì)、喂食、育種、捕撈等，都決定著產(chǎn)蝦的質(zhì)量。”唐亮透露，蝦塘的規(guī)劃看似尋常，其實每一個細節(jié)都蘊含著技術(shù)成分。
他們還從外地以近40元一對的價格買下優(yōu)質(zhì)種蝦，“現(xiàn)在市面上多數(shù)龍蝦都是商戶從散戶手里收購的，其生長的水域、環(huán)境都不明確，龍蝦質(zhì)量也得不到保證。我們就要技術(shù)養(yǎng)蝦、科學(xué)養(yǎng)蝦，養(yǎng)出可供市民放心食用的龍蝦?！碧屏帘硎?。
前景
主銷本土市場
要搞體驗式農(nóng)業(yè)
