高考歷史學習計劃精選(九篇)
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第1篇：高考歷史學習計劃范文
2011年廣東理綜化學試題的特點可總結為：依據(jù)課標，穩(wěn)中有變，注重基礎，重視實驗，加強綜合，彰顯能力，注重繼承，勇于創(chuàng)新。
1.緊扣課標，注重對基礎知識和基本技能的考查，試題的呈現(xiàn)方式和命題情景“穩(wěn)中有變、變中求新”
2011年廣東高考理綜化學考試秉承廣東自實行新課程改革以來堅持的“學科思想和學科能力考查為宗旨，骨干和核心知識考查為重點”的一貫原則，考試模式與考試內容基本保持穩(wěn)定。2011年廣東理綜化學試題的模式、編排、題型及賦分值與2010年的幾乎完全相同。2011年選擇題的題型、考點與2010年大體相似，而非選擇題考查的題型與2010年基本相同，依次為信息給予型有機題、化學反應速率與化學平衡題、化工流程題、實驗探究題四種類型。在考查內容上，2011年的理綜化學試題注重對基礎知識和基本技能的考查，知識的考查仍然以綜合最核心、最主干的化學知識為主，定性分析與定量計算相結合，從中考查考生思維的靈活性、廣闊性和全面性。
雖然2011年廣東理綜化學秉承上述的原則和趨勢，但在試題的呈現(xiàn)方式和命題情景方面卻“穩(wěn)中有變、變中求新”。在試題呈現(xiàn)方式方面，實驗探究題不再與2010年一樣，整道題是一個完整的定性實驗探究過程，而是在設計定性探究方案之后，增加包含酸堿中和滴定等基本實驗操作的定量實驗。這點是很讓人值得稱道的，也是2011年廣東理綜化學試題中的亮點之一。在命題情景上，2011年理綜化學試題四道大題的命題情景更新穎、信息更陌生、計算量更大，對考生分析問題和解決問題的能力，接受、吸收、整合化學信息的能力，化學實驗和探究能力的要求更高，區(qū)分度和難度稍微增大。上述這些都充分體現(xiàn)了廣東高考“穩(wěn)中有變、變中求新”的創(chuàng)新意識。
2.融合創(chuàng)新，彰顯能力，以化學實驗為依托，突出對學生實驗探究能力和信息處理等綜合能力的考查
2011年廣東理綜化學考試，除了注重對基礎知識和基本技能的考查之外，還以化學實驗和化工流程為依托，將能力的考查放在主導地位。其中主要突出對學生以下兩大能力的考查：①實驗探究能力，如實驗方案的設計或評價，定量實驗的操作與計算，實驗結果的歸納與表達等；②信息獲取與應用能力，如閱讀、分析化工生產流程圖、反應體系能量變化圖等，從中提取信息并用來解決問題。特別是2011年的化工流程題中，對陌生復雜的信息的提取和應用能力顯得極為重要，這道化工流程題以提純熔鹽電解法獲得的粗鋁為情景，考查學生對常見無機物的知識及其應用、電鍍、電化學腐蝕與防護等知識的掌握情況。由于這道題目來自于學生陌生的化工生產流程，信息量大、情景新穎，特別是要根據(jù)題目中提供的熔融鹽電鍍液中鋁、氯兩種元素的存在形式來推斷出電鍍的電極反應式這一點，難度有點大，這就要求學生能從題目所提供的陌生復雜的相關信息中，提取有用的信息，正確建立新信息與已有知識的聯(lián)系，用于解答問題。這對學生的綜合能力要求較高，但這也是2011年廣東理綜化學試題的亮點。
二、2012年廣東理綜化學高考備考建議
1.正確理解新課程理念，注重雙基，回歸教材，強化核心主干知識的教學
新課程廣東理綜化學高考雖然是以能力立意為主，一直密切關注生產、生活實際及科技成果等熱點素材，但這并不意味著要降低對學科的基礎知識、基本技能的要求，因為能力的考查是基于學科基礎知識、基本技能的掌握，因而能力的考查必然也將重點放在對典型化學基礎知識與基本技能的考查上，進而考查考生對知識的靈活應用能力。因此，2012年的高考備考中，必須一如既往地注重“雙基”，回歸教材，重視課本，讓學生多讀書，讀透書，掌握課本的基本知識；同時強化核心、主干知識的教學。
2.著重提高學生對陌生、復雜信息的提取與應用能力
結合高科技成果，生產、生活和社會實際等新情境素材，考查學生對基礎知識、基本技能的整合、推理、應用的思維過程，這是新課程廣東高考的必然選擇和走向，特別是對于化工流程題和實驗探究題。雖然這些題目的情境新穎、信息量大，但仍然注重考查化學的基本知識、基本技能，問題的設計通常由易到難分為了解、識記、理解、綜合運用等不同層次。所以，只要學生的思路清晰、思維有序，就可以從紛繁蕪雜的信息中提取有用的信息。
3.提高學生的實驗能力，引導學生在解決實驗探究題時要注重學科思維的科學性、嚴密性
實驗探究題在近兩年的廣東理綜化學試題中占據(jù)極為重要的地位，也是區(qū)分度大的題目。所以要在備考中，通過讓學生進行實際的實驗操作和探究性實驗，切實提高學生的實驗能力，使學生真正理解實驗探究的各環(huán)節(jié)。具體要求建議如下：①能獨立完成簡單的實驗方案設計與實施；②實驗思路和實驗過程應科學嚴密，實驗方法、操作應規(guī)范、嚴謹；③實驗結論的得出要證據(jù)充足、合理。在做實驗探究題時，需要引導學生注重思維的科學性、嚴密性。
4.注重、強化學生化學用語、化學語言表達的規(guī)范性
第2篇：高考歷史學習計劃范文
一、實驗基礎的單項判斷考查
基礎實驗文字圖像判斷通常以單項選擇和選項組合形式呈現(xiàn)，考查內容包括儀器功能與操作、物質性質、物質制備、物質分離、物質檢驗等。從能力要求而言，注重課本基礎實驗與變式的再認與理解，涉及實驗的現(xiàn)象、方法、條件、過程等。
【例1】（2014?大綱卷）下列敘述正確的是
A. 錐形瓶可用作加熱的反應器
B. 室溫下，不能將濃硫酸盛放在鐵桶中
C. 配制溶液定容時，俯視容量瓶刻度會使溶液濃度偏高
D. 用蒸餾水潤濕的試紙測溶液的pH，一定會使結果偏低
解析：A錐形瓶結合石棉網(wǎng)可以間接加熱；B室溫下鐵在濃硫酸或濃硝酸中發(fā)生鈍化，故可用鐵桶盛裝濃硫酸或濃硝酸；C特別注意容量瓶只有刻度線，沒有刻度，故C錯；D若待測液為中性，加水稀釋后，pH也不變，故答案為A。
[變式1]（2014?江蘇卷）下列裝置應用于實驗室制氯氣并回收氯化錳的實驗，能達到實驗目的的是
A. 用裝置甲制取氯氣
B. 用裝置乙除去氯氣中的少量氯化氫
C. 用裝置丙分離二氧化錳和氯化錳溶液
D. 用裝置丁蒸干氯化錳溶液制MnCl2?4H2O
解析：本題以氯氣的制備和廢物氯化錳的回收為主題，考查實驗的系列操作過程。A中缺少加熱裝置；B試劑應選飽和食鹽水，導管應長進短出；C正確；D制備含結晶水化合物應采用蒸發(fā)濃縮、冷卻結晶的方式，不能蒸干，防止脫水，故答案為C。
二、實驗方法的系統(tǒng)理解考查
基礎實驗考查除了增大實驗知識的覆蓋面，以達到考查的數(shù)量要求，更注重考查實驗知識間聯(lián)系的質變關系。如對“實驗操作、現(xiàn)象和結論”或部分間的理解就體現(xiàn)由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質、由事實到解釋的實驗研究方法與過程。這種題型要求條件必須是真命題，結論才有可能是正確的，這也要求學生要有扎實的基礎、切實的實驗體驗和良好的分析綜合能力。
【例2】（2014?新課標I卷）化學與社會、生活密切相關。下列現(xiàn)象或事實的解釋正確的是：
解析：A常溫下Na2CO3，水解程度小，不和油污反應，但在加熱條件下促進Na2CO3水解，溶液堿性增強，有利于油污水解，達到去污的作用；B漂白粉變質原理：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO，以及HClO進一步分解變質；C兩者易發(fā)生雙水水解，不能共存，否則會導致有效成分損失；D反應原理是：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2， D顯然不對。故答案為C。
[變式1]下列實驗的現(xiàn)象與對應結論均正確的是
解析：A蔗糖在濃硫酸中發(fā)生炭化，體現(xiàn)濃硫酸的脫水性，同時炭與濃硫酸進一步反應，體現(xiàn)其氧化性，A正確。B兩者反應在鋁表面生成致密的氧化膜，從而產生鈍化現(xiàn)象，進而沒有進一步反應和現(xiàn)象，注意邏輯關系；C正確；D兩者反應原理是：3Fe+4H2O（g）=Fe3O4+4H2， Fe3O4是黑色物質，而Fe2O3才是紅棕色。故答案為AC。
[變式2]根據(jù)下列實驗操作及有關現(xiàn)象，所得結論不正確的是
解析：首先要根據(jù)操作圖像分析判斷操作的合理性，從而分析現(xiàn)象，進行得出結論。A在兩個原電池中，鐵在左邊裝置做正極，在右邊裝置做負極，從而得出對應現(xiàn)象和結論；B實驗中是氯氣分別與NaBr溶液和KI溶液作用，但不能判斷Br2與I2氧化性的強弱；C是自發(fā)的難溶物間的轉化，反應方向是朝著生成溶解性更加小物質方向進行；D未能排出揮發(fā)的鹽酸對后繼反應的干擾。故答案為BD。
三、實驗邏輯的因果關系綜合考查
實驗變量涉及三種變量：自變量、因變量和控制變量（即無關變量）。自變量指由實驗者主動操縱、掌握，從而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。因變量是指因自變量變化而產生的現(xiàn)象或結果。控制變量（即無關變量）指在實驗中除了實驗所規(guī)定的自變量以外的一切能影響實驗結果的變量。在實驗邏輯考查時，即要研究實驗自變量與因變量關系是否有因果關系，務必控制好無關變量，否則兩種變量間邏輯關系的相關性可能出現(xiàn)匹配錯誤。
【例3】（2014?廣東理綜）下列敘述I和II均正確并有因果關系的是
解析：A重結晶是利用兩種物質溶解性受溫度變化的規(guī)律差異而用于物質提純的方法，通常一種物質的溶解性受溫度影響大，另一種物質受溫度影響不大。故兩種表述均正確，卻沒有邏輯關系；B正確；C中敘述I表明NH3水合中發(fā)生化學反應，水溶液體現(xiàn)堿性，敘述II體現(xiàn)其溶解性，兩者沒有因果關系；D中 Ca（OH）2屬于微溶物，故不可配制2.0mol?L-1的Ca（OH）2溶液，故答案為B。
[變式1]（原創(chuàng)題）下列陳述I、II正確并且有因果關系的是
解析：A中A1（OH）3膠體不具有氧化性，不具有殺菌消毒作用，只有吸附作用，吸附水中的懸浮物；B實驗室制A1（OH）3是利用鋁鹽中加入過量氨水或偏鋁酸鹽通入過量CO2，故B不正確；C正確；D 陳述II應改為氯化鋁是共價化合物，熔融下不電離。故答案是C。
四、實驗規(guī)律的遷移能力運用考查
實驗規(guī)律的遷移能力考查通常有兩種方式，一種是屬概念與種概念間的縱向遷移，另一種是兩個種概念的水平遷移。遷移能力的考查涉及到性質遷移、功能遷移、關系遷移等多種方式。
【例4】（2014?安徽理綜）中學化學中很多“規(guī)律”都有其適用范圍，下列根據(jù)有關“規(guī)律”推出的結論正確的是
解析：A較強酸制弱酸是運用酸與鹽在水溶液中的復分解反應，顯然它要遷移到氧化還原反應中是不對的；B關注物質性質的一般規(guī)律與特殊規(guī)律的量變質變關系臨界，鋁在濃硝酸會產生鈍化現(xiàn)象；C NH3分子間易形成氫鍵，分子間作用力增強，熔沸點反常，大于PH3；D正確。故答案為D。
[變式1]（原創(chuàng)題）類比推理是重要的學科思想，下列根據(jù)已知進行推理正確的是
解析：A考查物質保存加酸或加堿防水解，但未考慮到在酸性條件下Fe2+反而易被NO3-氧化，不利于其保存；B都是利用易水解原料制備物質，但兩種原料水解要求不同，前者需要促進水解，后者卻是抑制水解，規(guī)律都是水解原理；C前者發(fā)生雙水解反應，后者是復分解反應，兩種規(guī)律不同；D兩者都是利用易水解物質原料制備水解產物，但水解產物要求原料水解程度不同，從而不同條件下水解的溫度和酸度會有所側重。故答案為BD。
五、實驗探究的方案設計評價考查
實驗探究方案設計涉及：酸性大小比較；金屬性和非金屬性比較、氧化性還原性比較、溶解性比較等性質方面以及物質制備、分離及檢驗等。設計時要注意設計原理的科學性、過程有序性及用量的合理性，目的與方案的匹配性。
【例5】（2014?四川理綜）下列實驗方案中，不能達到實驗目的的是
解析：A中溴乙烷水解是在堿性環(huán)境進行的，所以Br-的檢驗存在著OH-的干擾，需要加入過量的稀HNO3中和多余的堿，以避免干擾。B在酸性條件下，NO3-具有強氧化性，易將Fe2+轉化為Fe3+，影響檢驗，故B不正確；C中溴水的量要求少量，否則過量的溴會影響用CCl4檢驗碘單質；D方案設計合理。故答案為B。
[變式1] 用下列裝置不能達到有關實驗目的的是
A. 用甲圖裝置電解精煉鋁
B. 用乙圖裝置制備Fe（OH）2
C. 丙圖裝置酸性KMnO4溶液中出現(xiàn)氣泡且顏色逐漸褪去
D. 用丁圖裝置驗證NaHCO3和Na2CO3的熱穩(wěn)定性
解析：本題實驗方案設計考查實驗裝置問題。A水溶液中，陽離子放電能力H+>Al3+，故不能冶煉出鋁單質；D溫度大小：大試管>小試管，故即使能觀察到NaHCO3分解，也不能證明其穩(wěn)定性差，應將兩種試劑位置進行交換。故答案為BC。
綜合所述，基礎實驗能力在選擇題中考查呈現(xiàn)多元化特點：（1）在表征形式方面，注重文字表征、圖表信息等多種形式融合，要求學生具備一定的自學能力和信息解讀能力；（2）在知識緯度方面：從實驗基礎的單項考查轉化為以“實驗操作――實驗現(xiàn)象――實驗結論”為組成的實驗方法的系統(tǒng)考查，知識間聯(lián)系加強，問題解決能力要求加強；（3）在能力要求方面：思維與探究并重。實驗思維中注意因果邏輯關系和遷移能力的考查，在實驗探究中注重實驗方案的設計，能力層次要求提升。
第3篇：高考歷史學習計劃范文
學生:高飛
親愛的高飛同學:你好!
你提出的問題帶有普遍性。首先,你要調整好心態(tài),以飽滿的熱情積極投身到高三10個月的學習中。其次,我作為一名長期從事高考備考工作的歷史教研員,可以給你一定的幫助。
從2004年始,我省在全國率先進入了新一輪課程改革,2008年起我省又全部實現(xiàn)了高考自主命題,今年又進一步實現(xiàn)了高考網(wǎng)上閱卷。山東的高考以其正規(guī)化、常態(tài)化、科學化和時代性成為山東教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的一支奇葩。
高三學習的重要目標就是直面高考,歷史學科又是高考文綜的重要組成部分,因此結合你的情況,就高三第一階段(俗稱的一輪復習)的歷史學習,談幾個必須遵循的原則。
一、基礎性與多樣性的原則
這里的基礎性包括基本知識、基本方法和基本技能。基本知識首先是《課程標準》中規(guī)定的學科主干知識,其次是與此有關的拓展知識,再次是從學習過程、社會實踐中獲取的知識。其中課標規(guī)定的知識是高考命題的依據(jù),也就成為我們學習的重中之重。
所謂多樣性是指獲取知識的多種方法。這種多樣性是由你學習過程中客觀存在的多樣性現(xiàn)實所決定的。一是教師教學方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內容設置等,我們的學習絕大多數(shù)情況下都應該遵循老師的安排和引領。二是思維方法的開放性,由于學習時問題情景的不同,與老師思維對話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識版本的包容性。高考命題以課程標準為依據(jù),不拘泥于某一版本教科書的具體表述。所以學習時不必死扣某一版本教科書的知識點,但應對不同版本教科書對某一相同問題的不同觀點有所了解。四是解決問題的靈活性,解決問題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開闊,方法對頭了,學習效率、學科能力都會提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無意義的死記硬背題,通過提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現(xiàn)能力考查的功能。因此,在學習中應力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時學習方法不靈活,是得不到高分的。
基本知識是我們必須掌握的知識目標,要提高這一目標的達成度,就要運用靈活的適合你自己的方法,在這個過程中基本技能得以培養(yǎng)和提升,這三項哪一個環(huán)節(jié)也不能弱化。
二、時代性與創(chuàng)新性原則
新課改充分體現(xiàn)了時代的要求,課標中所滲透的先進教育理念,教材中的新思路、新內容、新情景、新視角等,給我們自主學習提供了空間,同時也昭示著高考試題的時代性和創(chuàng)新性。學習中必須做到:第一,重新審視教材。結合課標,對每單元每一節(jié)的內容,就其指導思想、知識目標、能力要求、情感態(tài)度、價值取向等要重新審視,推敲教材所選知識點的意義和重要性,理解主編的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個欄目的學習任務,包括課文中的一些史料、小常識,課后的知識鏈接、解析與探究,綜合探究等,開闊自己的視野,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。第三,理論聯(lián)系實際,學以致用,學習中不刻意追逐焦點、熱點,但對于社會重大問題必須重點關注,特別是人類歷史發(fā)展過程中關乎國計民生的重大問題。第四,充分發(fā)揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質。(1)利用教材提供的教育素材,培養(yǎng)自己正確的人生觀、價值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實,依據(jù)科學的價值標準,辯證地、歷史地考察事物,對有關歷史問題和觀點進行分析和質疑,批判與探究,擯其惡,揚其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛國主義教育的素材,樹立愛祖國、愛人民的民族自豪感和社會責任感。(4)結合自己的生活閱歷,創(chuàng)造性地審視和解決問題,培養(yǎng)其自強、自立、自尊的品質,提高自身的人格魅力。
新課改高考試題關于情感、態(tài)度與價值觀的考查力度逐年加大,其時代性、創(chuàng)新性原則處處體現(xiàn),這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風景。學習中將“知識與能力”,“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”等三維目標有機地融為一體,是你學習的理想境界。
三、針對性與實效性原則
取得高考的成功是我們高三學習追求的目標,提高學習的針對性,講究實效性是取得成功的保障。對此必須處理好以下幾個關系:學習進度與學習效率的關系(不要被急于求成的心態(tài)所驅使,要時間服從質量,時常反思自己的學習,時常走走“回頭路”)。課標與教材的關系(以課標為依據(jù),以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識范圍)。自主學習與做題的關系(自主學習不等于做作業(yè),這是兩個性質不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學習的補充和深化)。現(xiàn)行使用的教材與其它版本教材的關系(以現(xiàn)行使用的教材為主,兼顧其它,不必在一些具體的知識點上下功夫)。必修與選修的關系(從高考方案看,必、選修之間沒有必然的聯(lián)系,其分值為8:2,因此,其學習權重原則為8:2)。
四、能力立意原則
新課改高考的能力要求有四項十二條,(具體內容可參考2009年山東省高考說明)。其中“四項”能力要求是遞進的層次,“十二條”是“四項”的進一步說明,為了更好的落實這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標中對知識、能力的要求,凡是課標中提出的“認識”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求,要重點把握。對你來說,這是學習的難點,也是提高能力的關鍵點;對高考而言,這是內容的必考點,也是其試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度的區(qū)分點。不僅要理解知識概念,更要掌握“認識”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無巨細。第二,課標中“教學活動建議”一欄,要認真閱讀,并按照其要求進行一些必要的學習實踐。第三,要運用歷史的方法,下大氣力、科學地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學習。(選修內容的學習要求,略)
必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治制度發(fā)展的典型史實為主要內容的模塊,在學習時,應注意:第一,擺正政治和經(jīng)濟的關系,這是進行政治史學習的前提。要理解政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn),它產生于一定的經(jīng)濟基礎,又為經(jīng)濟基礎服務。第二,階級分析的方法和歷史唯物主義相統(tǒng)一是進行政治史學習的靈魂。首先要弄清每個歷史時期每個階級的經(jīng)濟地位、政治地位及要求,弄清哪個階級是時代的中心,決定著時代的特點、主要內容和時代的發(fā)展方向。其次,在進行階級分析時,一定要具體情況具體分析,堅持實事求是的原則。切忌簡單化、公式化、概念化。第三,要樹立科學的歷史人物評價觀。以對歷史發(fā)展所起的作用去評價歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實事求是地評價歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時勢,而是時勢造英雄。
必修Ⅱ是以中國和世界歷史經(jīng)濟發(fā)展和社會生活變遷的典型史實為主要內容的模塊。要抓住三點:第一,闡明一個基本觀點,即生產力的發(fā)展是推動社會進步的決定力量,生產力最活躍的因素是生產工具的變革,而生產工具的進步又以科學和技術的發(fā)展為前提和保障。第二,整理各個時期經(jīng)濟發(fā)展的軌跡,把握經(jīng)濟現(xiàn)象之間的聯(lián)系,揭示經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。第三,利用多種方法把經(jīng)濟史學透、學活。
必修Ⅲ是以中國和世界歷史中思想、科學技術和文學藝術發(fā)展的典型史實為主要內容的模塊。應注意:第一,理清各種文化成就的具體內容,建立一個完整、科學、具體的知識體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發(fā)生的社會經(jīng)濟、政治背景,以及文化繼承與發(fā)展的關系,運用一定的理論統(tǒng)領知識,力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態(tài)度和價值觀因素。通過文化史學習,提高自己的藝術欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。
五、計劃性原則
第4篇：高考歷史學習計劃范文
一、困惑
第一：應付型。這些學生迫于高考和家長老師的壓力，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。
第二：冷漠型。這些學生對歷史的學習抱無所謂態(tài)度，尤其是在高二學業(yè)水平考試中成績不理想的學生，認為反正高考要進二本已經(jīng)沒有希望，學好了歷史也于事無補，所以常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做。這種破罐子破摔，自暴自棄的學生，學習退步很快。
第三：憂慮型。這類學生的語文、數(shù)學和外語成績還屈于中游水平，對能上本和充滿信心，對學習歷史的重要性有充分的認識，但由于基本功差利學習方法不當?shù)仍颍M管在歷史學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高，于是，尤其是隨著考試的臨近，心情極度緊張：思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，無法發(fā)揮止常水平。
二、調控措施
1、主動性：變歷史教學為學生主動參與，成為學生的主體需要心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)，老師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想，我在多次的教學過程中作過一種試驗，就是上新課以前，讓每個學生完成課前預習，并把本課的教學內容結合自己的思考寫出提綱。如《中國的產生》一課，我讓學生先寫好提綱，課前五分鐘，我先把一個學生總結《中國的產生》背景用多媒體展示給人家，讓同學討論。這位同學是這樣總結的：一、中國產生背景：1、中國自然經(jīng)濟逐漸解體。2、資本主義的入侵。3、后，外商企業(yè)陸續(xù)在通商口岸興建。受外商企業(yè)豐厚利潤的刺激，中國的一些官僚、地主、商人，開始投資創(chuàng)辦近代企業(yè)。在討論過程中，我讓學生總結問題可以從兩方面考慮，即當時的國內外情況。并根據(jù)這位同學的提綱提出一系列問題讓學生討論：自然經(jīng)濟的解體是不是因為資本主義的入侵?除了資本主義的入侵帶來中國社會的變化，在我們學的內容中，當時的中國還有哪些重要事件對中國發(fā)展有影響?
整個的教學過程，大大激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習激情是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習激情，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。
2、興趣性：即通過在課堂教學中創(chuàng)設新的教學情境，提高學習興趣
教學過程中我主要以探究的方法讓學生投入到學習中，即學生根據(jù)老師提出的問題自行探索研究作出解答的過程。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。
如《中國的產生》一課在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自身能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。其中一個小組學生在回答這一問題的答案時非常全面，他們認為：《中國的產生》背景：(1)前夕，封建社會中孕育資本主義萌芽，但自然經(jīng)濟仍占統(tǒng)治地位。(2)資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵，自然經(jīng)濟逐步解體，刺激中國城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟的發(fā)展。(3)外商企業(yè)豐厚利潤的刺激，中國一些官僚、地主、商人開始投資創(chuàng)辦近代企業(yè)。(4)洋務派引進西方先進生產技術，對民辦企業(yè)起了誘導作用。
設計這一環(huán)節(jié)的目的是從學生的好奇心出發(fā)，引導他們深入研究問題，解決問題，獲得探索的快樂、成功的喜悅，進而自我開發(fā)潛能，形成自我學習，自我教育的內部動力機制。教學實踐中，善于創(chuàng)設誘人的情境，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，歷史老師在課堂教：學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習歷史的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解性：主要通過分解學習目標，讓學生感受成功的喜悅
俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要，高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。為此，我通過分解目標的辦法讓學生感受成功的喜悅。
第5篇：高考歷史學習計劃范文
關鍵詞：牛津大學；劍橋大學；學院制；試點學院
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-154-04
一、牛津、劍橋大學學院制的特點
1.自主招生
在牛津大學和劍橋大學，本科生的招生由學院負責實施。任何一個學生要想申請進入大學，必須首先獲得學院的批準。作為世界頂尖級的大學，每年申請的學生數(shù)量龐大，為了從中選拔有較強學術能力和潛力、能夠勝任繁重學業(yè)負擔的優(yōu)秀學生，學院在招生的每一環(huán)節(jié)上嚴格篩選。在選拔過程中，學院主要通過學生的學業(yè)成績、學校推薦意見、個人陳述、作業(yè)、測試與面試，來決定申請學生的通過與否。學業(yè)成績反映在普通教育證書高級水平（A-levels）或同等證書中，學生通常要達到AAA等的水平；學校推薦意見主要考查學生在中學階段的學業(yè)表現(xiàn)以及所具備的潛力，同時了解學生的家庭狀況，以在錄取中實施補救性政策；個人陳述則可以綜合了解學生各方面的信息，包括申請動機、個人經(jīng)歷以及發(fā)展期望；作業(yè)和測試并不是必需的考查環(huán)節(jié)，但有些學院為了更好地了解學生思維的能力和解決問題的能力，會單獨或聯(lián)合組織某些測試；面試是選拔的最后也是最重要的環(huán)節(jié)，學生只有通過以上各環(huán)節(jié)的審核，才能獲得面試機會，接受學院對其各方面的進一步審核。通過這些復雜的選拔程序，學院力求實現(xiàn)招生過程的公平與公正。“招生政策”的制定和招生工作的開展由學院教導長負責，同時廣泛征求院士意見，體現(xiàn)了管理中的民主性。在招生數(shù)量上，不同學院因規(guī)模而異，但每個學院都將整體規(guī)模控制在500人以下。
2.自主聘任教師
關于教師任用，牛津大學和劍橋大學的章程都有詳細的規(guī)定。牛津大學章程之第十二章和第十三章，明確規(guī)定了教師的聘任、解雇、懲戒以及離職的條件。這些規(guī)定不僅規(guī)范了大學教師的任用，而且充分尊重了教師的權利。
一般情況下，教師的聘任由大學負責。教授等高級人員，一般由專門指定的選舉團選出，部分甚至要由英國王室欽定。選舉團由副校長或其指定人主持，成員包括評議會理事會、學部總委員會以及有關學科的代表。選舉團有一套嚴格的程序，在選聘教授時，必須開兩次會確定人選，會議要有2/3的人出席并由半數(shù)以上同意才能通過。教授以外的教學研究人員，如高級講師、講師、副講師（Assistant Lecturer）、示范教學員（Demonstra-tor）等，由學術理事會（Academic Council）聘用，并征得有關學部（Faculty）的同意。學術理事會由學部總委員會和評議會理事會的代表以及副校長組成。對于出現(xiàn)過錯的教師，大學理事會根據(jù)其嚴重程度，分別給予口頭警告、書面警告、解雇的處分。學校還設有申訴委員會，對懲戒處分不服的人員，可以按照規(guī)定的程序進行上訴。
已被大學聘用的教師，大多又受聘為各個學院的院士，從事教學或行政工作。在牛津大學和劍橋大學，教師往往處于一種矩陣結構中，他們既屬于某一個學院，又屬于某一個學部；既可以從一個學院中找到不同學部的教師，又可以從一個學部中找到不同學院的教師。至于大學的教授、講師等選擇在哪個學院工作，一方面取決于學院的聘請；另一方面，在更大程度上取決于該學院的辦學質量、傳統(tǒng)文化等。因此，學院之間的競爭是非常激烈的，如果聘不到一批優(yōu)秀教師，學院的教學質量就沒有保證，就吸引不到優(yōu)秀的學生。
3.學院自治
學院自治是牛津大學和劍橋大學的辦學特色。每個學院在建院之初就得到英國皇家樞密院的一份，賦予學院獨立自治的權力。學院有自己的章程和領導機構，管理人員由院長和院士組成。院長或由學院自己推選，或由學校委任，負責學院的所有事務，并對大學的校長和教務長（provost）負責。院士則在學院分別擔任不同的職務，如教導長（dearl）、總務長、圖書館館長、導師和牧師等，他們協(xié)助院長管理學院的不同事務。在職能上，學院負責本科生的招生，為學生選定導師，提供學生食宿、健身、文娛、圖書館等設施設備，制訂學院學期、每年活動計劃，組織學院的各種比賽競技活動等。除了大學的正式教學、大型考試以及學位授予，本科學生的其他活動都在學院中開展。
對于師生來說，學院就是一個溫暖的社區(qū)，是他們心靈的歸宿。這里既有分別為教師和學生提供的高級公共活動室、低級活動室，又有師生共享的晚宴、下午茶。師生在輕松、自由的氛圍中相互了解，增進感情。學生既與不同學科、不同文化背景的同輩群體進行學習、思想的交流，又有導師指導他們的學業(yè)、品行，再加上豐富多彩的體育活動、社團活動，學生可以在學院中獲得全面發(fā)展。
4.導師制
導師制是學院制的精髓。在牛津大學，學院為新生指定一名導師（Tutor），負責指導學生的學業(yè)和品行，協(xié)助學生安排其學習計劃；學生每周要到導師那里進行個人輔導（Tutorial）。在劍橋大學，每位學生有三類導師：Tutor，Director of Stud-ies，Supervisor。Tutor負責學生的福利和紀律，并為學生的發(fā)展前途提供指導；Director of Studies負責學生的學業(yè)進展，并對其所學科目提供建議，Tutor和Director of Studies都由學院的院士擔任；Supervisor可以是學院的院士，也可以由研究生擔任，主要對學生所學課程進行輔導。牛津大學和劍橋大學的導師，每周要對學生進行至少一次的輔導，每次2-3人，輔導的時間、地點和形式由導師自己決定。在輔導時，導師或對學生的論文進行評論，或對學生讀書、學習等方面進行指導，學生和導師也可以就某些問題進行探討、交流，甚至爭辯。每次輔導后，導師要為學生指定要看的書目和要思考的問題。學生在平時課堂學習中的問題，也往往在課余時間與導師一起討論。
導師制是牛津、劍橋大學的教學特色。在幾百年的歷史中，導師制度讓一代又一代的人受益。在教學方式上，導師制注重言傳身教和因材施教，注重培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力；在教學內容上，它注重學生的專業(yè)學習和人格養(yǎng)成，強調學生全面發(fā)展。在學院中，導師與學生的關系比課堂上教與學的關系更要密切，導師給予學生的不僅是學業(yè)上的指導，更是如何做人、如何進行人際交往上的啟迪。因此，導師制不僅是一種教育手段，更是一個影響學生的過程；而導師則不僅是學生的教師，更是學生的精神向導和朋友。弗萊克斯納在其《現(xiàn)代大學論》中指出：“牛津大學和劍橋大學在本科生與導師之間確立的人際關系，盡管可能存在種種個人的局限性，卻是世界上最有效的教學關系。課堂教學的稀少，師生間每周的面談，有時延伸至漫長假期的非正式關系，促使學生獨立自主，也使他直接受到教師的影響。”
5.經(jīng)費自籌
牛津大學和劍橋大學的每一個學院都是獨立自治的法人團體。在艾倫·麥克法蘭眼中，學院就是一個小小的“部落”；在金耀基筆下，學院則是一個“獨立的王國”，“學院只要關了大門，就阻止世俗權力的進入，縱使大學的權威也要到此止步”。為何學院有如此大的自？最主要的原因就是學院獨立的經(jīng)費管理模式。
學院的經(jīng)費有兩個主要來源渠道：捐贈和學費。每個學院從建立開始，就受到創(chuàng)立人永久性的捐贈，包括土地、房屋和錢，再加上之后來自各方面的捐贈，學院就有了自己發(fā)展的雄厚物質基礎。也正是由于捐贈的原因，學院可以免除外界的干涉與調查，自行決定財務開支，這是英國法律對各捐贈性法人機構賦予的權利。
學院有自己的財源、財產、財權，相應也設有專門的財務機構和人員，管理本學院的預算、財經(jīng)決策、銀行賬戶等財務系統(tǒng)。劍橋大學克萊爾學院的預算、財務控制、會計信息、投資和資金等財務事項均由院監(jiān)負責，院監(jiān)之下有兩個財務人員協(xié)助各項具體事務。至于院里的財務決策，則由財務委員會負責，該委員會由9人組成（其中一人是學生代表），每年召開3次會議商議重大事項。其實，籌措經(jīng)費不僅是財務委員會的職責，包括園藝委員會、禮拜堂委員會、酒品委員會等在內的學院委員會，都會為本院籌資而努力，并由院士們監(jiān)督本學院的財務賬目。
6.學術自由
牛津大學和劍橋大學都是由中世紀教師和學生組成的行會發(fā)展而來，從一開始它就是一個自由、自治的團體，在幾百年的發(fā)展中，牛津大學和劍橋大學在學術管理上一直秉承學術自由的原則。劍橋大學的學術管理機構是學部總委員會，由12人組成，負責所有有關教學和研究方面的問題，并保證大學教學人員遵守學術規(guī)定、履行學術職責。牛津大學的學術評議會是最高學術權力機構，“負責管理大學的學術工作，規(guī)范、監(jiān)管學生的紀律，享有制定人學學術政策的全部權力，是可以和各個學部、系等直接打交道的機構”。為保障學術自由，牛津大學在章程中明確規(guī)定：“確保學術人員在法律允許的范圍內進行學術研究和實驗，能自由地提出新的想法和有爭議的或不受歡迎的意見，而不會因此而處于失去工作或特權的危險境地。”
按照學術自由的原則，牛津大學和劍橋大學尊重學者的獨立性，學者在大學享有很大的自由，在完成自身教研任務的前提下，其余時間可以自行決定。在專業(yè)和課程設置上，注重學術性的專業(yè)與課程，追求知識本身價值。直到今天，劍橋大學即使涉足科研開發(fā)，并形成“劍橋現(xiàn)象”，也沒有因為大學與工商業(yè)的聯(lián)系而損害學術傳統(tǒng)，而是讓科研更好地服務于學術。劍橋大學前副校長約翰·巴特菲爾德曾指出：“我們需要經(jīng)常提高警覺，以保證大學與工商業(yè)之間的相互聯(lián)系不致?lián)p害我們的學術水平，或者導致我們不去認真研究問題。大學必須培養(yǎng)學術自由，這是大學實力的源泉。”
7.跨學科學習
現(xiàn)代科學技術的發(fā)展以及學科之間的交叉融合，要求高等教育培養(yǎng)出的人才具有多學科的視野、綜合性的能力。牛津、劍橋大學學院制多學科融合的特點較好地適應了這一要求。在牛津大學和劍橋大學，學院從來就不是按系科設立的，而是在歷史發(fā)展中逐漸形成的，是一個由不同年級、不同專業(yè)學生混住而形成的社區(qū)。學院就像一個大熔爐，幾乎涵蓋大學所有科系的學生。比如，劍橋大學三一學院，就包括了法律、工程、商業(yè)、科學、醫(yī)學、藝術、建筑等不同專業(yè)的學生，這些學生混住在一起。很容易碰撞出思想的火花。因此，學院生活本身就是一個很好的跨學科式的研討課堂，是學生創(chuàng)造力的重要源泉。在這方面，大學導師是學生很好的榜樣，尤其是牛津、劍橋大學的成功科學家們，他們學富五車，能輕松地游走于不同學科領域之間，讓學生們深深地折服于他們深邃、廣奧的思想里。教育歷史學家塞繆爾·埃利奧特·莫里森充分肯定了學院的這一功能，他認為：“光是學習書本，只要上課和讀書或許就可以做到，但是，只有成為同一間學院社區(qū)的成員，一起學與辨，食與飲，嬉與祈，通過學生以及師生間不斷的親近交流，無價的品德才有可能被傳授到年輕人的身上。”劍橋大學的艾倫·麥克法蘭教授對學院制這種培養(yǎng)方式也給予了高度的評價，“我想不起還有甚么比學院制更具獨創(chuàng)性的辦法，可以造成如此坦途，引導你跨越障礙，對某個遙遠而獨特的學科發(fā)生頓悟”。
二、牛津、劍橋大學院制對我國“試點學院”改革的啟示
1.自主招生，嚴格招生選拔程序
自2001年南京6所學校實施自主招生以來，我國高校自主招生已經(jīng)走過十余年歷程。目前，比較有影響的是以“北約”、“華約”、“卓越”為首的三大高校自主招生聯(lián)盟。但這種自主招生，并不是完全意義上的自主招生，其實質是在高考的基礎上通過加分或減分等優(yōu)惠措施來延攬優(yōu)質生源。如此自主招生無法實現(xiàn)“不拘一格選人才”的目的。借鑒牛津、劍橋大學學院自主招生的辦法，“試點學院”可以嘗試如下招生方式：其一，完全自主招生。在全國統(tǒng)考之前根據(jù)本學院的目標從申請學生中海選，滿足條件的進行復試，并最終確定人選。學生的全國統(tǒng)考成績可以參考，也可以完全不參考，即學院為學生提供進入大學的直接通道。其二，“就近取才”，即直接從學校其他學院中選拔學生。可以在新生入學時以“考試+復試”的形式擇優(yōu)錄取。其三，預設“試驗田”，即實行學院與中學聯(lián)合培養(yǎng)的形式，將人才培養(yǎng)延伸至高中階段。學院可以自主選擇符合條件的高中，在高中階段就開始預設對象，學生經(jīng)過高中三年的學習后，經(jīng)學院考核達到相關條件的即可直接為學院所錄取。不管“試點學院”采取何種招生方式，在目前中國的國情下，都要堅持嚴格選拔程序，堅持招生過程的公平與公正原則，堅決杜絕營私舞弊和弄虛作假。
2.深化教師聘任制改革，提高師資水平
根據(jù)《教師法》和《高等教育法》的有關規(guī)定，我國所有高校都實行教師聘任制。但這種聘任只是形式上的，并非真正意義上的聘任制。大學教師“有進無出”.即教師一旦被錄用，就終身任職。這是我國高等學校師資隊伍整體水平不高的主要原因。因此，“試點學院”，可以學習牛津、劍橋大學的經(jīng)驗，堅持實施真正意義上的教師聘任制，并健全相關的聘任程序、任職考核、管理評價等配套措施，確保能進能出，能上能下。只有這樣，才能建立起高水平的師資隊伍，才能最大限度地激發(fā)教師隊伍的活力，進而提高人才培養(yǎng)的質量。
3.加強學院文化建設，增強學院的教育能力
牛津大學和劍橋大學的每一個學院都有自身的文化傳統(tǒng)和特色。從外在的建筑、院徽、院歌、院旗、院刊，到內在的歷史、人文、精神、理念，都有明顯的與眾不同的方面，這既是學院能夠吸引優(yōu)秀生源和教師的原因所在，也是其他學院所不具備的教育資源。沒有這些文化傳統(tǒng)和特色，不僅學院的吸引力會大大降低，學院的教育能力也會下降。我國大學雖然也設有很多學院，但這些學院大都是20世紀90年代新一輪院校合并中設置的，發(fā)展時間短，加之其功能主要是進行教師、學生和學術的管理，基本都沒有形成自己的文化傳統(tǒng)和特色，其教育能力也不夠強。因此，“試點學院”改革要避免重蹈覆轍，大膽學習牛津、劍橋大學的教育理念、辦學模式、教學方法和管理特色，重視學院文化特色建設，以增強學院的吸引力和教育能力。
4.實行本科生導師制，促進學生全面發(fā)展
中國的本科生導師制始于20世紀40年代。時任浙大校長的竺可楨在浙江大學實施了導師制，并培養(yǎng)出了李政道、谷超豪等優(yōu)秀人才。后來，由于種種原因，導師制最終夭折。“試點學院”應在政策支持和群眾期盼下，借鑒牛津、劍橋大學的導師制經(jīng)驗，實行本科生導師制，為大一的學生配備學習導師和生活導師（這些導師可由研究生擔任），以指導學生更好地適應大學的課程學習和生活鍛煉；為大二、大三和大四的學生配備學術導師，由學術水平高的教授專門負責學生的學術和科研訓練等。不論是學習導師、生活導師還是學術導師，都要全方位地教育學生，不僅指導學生的學習，還要與學生生活在一個社區(qū)，與學生共餐，參與學生的各種活動。學院也要加強對導師的管理。及時解聘學生不滿意的導師。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才。
5.拓展經(jīng)費來源渠道，減輕學院對大學的依附
我國大學管理的重心不在各個學院。學院的經(jīng)費主要來源于大學撥款，經(jīng)費的使用要經(jīng)大學審批，這就從根本上決定了學院只能依附于大學。“試點學院”要擺脫這種依附關系，就必須積極拓展學院辦學資金的來源渠道，使各個學院經(jīng)費充足，財務獨立，使用自主，并接受校內外監(jiān)督。
6.改善學術治理結構，實行教授治學
改善學術治理結構旨在保障教授治學和學術自由。教授治學和學術自由是現(xiàn)代大學的核心理念，也是牛津大學和劍橋大學辦學經(jīng)驗的精髓。由于歷史傳統(tǒng)與管理體制的原因，我國大學沒有真正的學術自由和教授治學的理念，大學通常都要接受政府的監(jiān)控。這是不符合大學辦學規(guī)律的。“試點學院”必須規(guī)范行政權力，通過完善學術委員會、教授委員會等學術組織的決策和運行機制，保證教授治學，協(xié)調行政權力與學術權力的關系，消除影響學術發(fā)展的各種不力因素，特別是行政權力的干預和干擾，使行政權力服務并保障學術的發(fā)展。
