愛護水資源反思精選(九篇)
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第1篇：愛護水資源反思范文
（一）本節教材的地位和作用
本節第一課時由《水資源及其分布》和《水資源與人類社會》二部分組成。在第三章中具承上啟下的作用。通過第一節的學習學生已了解了水圈中各水體的構成及水循環的原理，為理解本課時水資源的概念和水資源的分布打好了基礎。同時，本課時知識的掌握，對理解第二課時《合理利用水資源》中所采取的“措施”起重要的影響。
（二）教學目標的確定
1、知識目標：了解水資源的概念、分布及衡量水資源的具體指標；學會運用圖表資料說明全球和我國水資源時空分布不均。
2、能力目標：聯系水循環原理，理解水資源分布不均的成因；搜集資料，通過討論、交流、探究等。與他人合作，嘗試提出解決水資源問題的對策。
3、情感目標：了解全球水資源問題，關注我國水資源現狀和趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強珍惜和保護水資源的意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
（三）教材的重點和難點
1、重點：水資源的數量和質量對人類發展和影響。難點：水資源分布不均的成因
2、重難點的突破：利用多媒體教學手段把復雜抽象的知識形象化、趣味化。
（四）教具、學具準備：多媒體、投影儀、教案等。
二、學情分析
鑒于農村中學初中地理科不夠重視，存要初中地理基礎差，學生的讀圖、綜合分析能力不足等問題，課前布置學生預習。教學中除了讓學生掌握規定的知識，技能和方法外，還要注意地理學習興趣的培養。
三、教法和學法
（一）教法選擇及理論依據
1、分析歸納法：通過引導學生讀圖，分析回答問題，培養學生的識圖能力，學會從圖中獲取有效信息、分析解決問題。
2、啟發式教學法：層層設問，由淺入深，提高綜合分析和解決問題的能力。
3、討論法：通過分組討論、交流發言，提高學習的積極性，激發學習興趣，培養了自主學習與合作學習能力。
4、探究法：發現地理問題，研討、探究解決方案，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。
5、多媒體輔助教學法：營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環增，增強教學直觀性，提高教學效果。
（二）學法指導：指導學生應用討論法、歸納法、圖表分析法等方法，輔以多媒體課件，學會運用地理思維方式去觀察、分析、解決問題。
四、教學程序的設計
導入新課（2分鐘）――講授新課（28分鐘）――能力拓展（11分鐘）――課堂小結（3分鐘）――布置作業（1分鐘）
（一）導入新課：復習“舊知識”設問：地球上的水圈由哪些水體構成？（海洋水、冰川、河水、湖泊水、地下水等）。水圈的主體是哪種水體？（海洋水）。陸地淡水的主體是哪種水體？（冰川）。海水是咸水，不直接利用，而冰川又是難利用的水體。由此自然地導入水資源的概念及目前人類較易利用的淡水資源。
（二）講授新課
1、水資源的概念：廣義、狹義之分。如果把地球上的水比作一杯水的話，那么陸地上的淡水就相當于一匙水，而目前較易利用的就只有一滴水了，因此易利用的水是相當有限的。
2、水資源分布不均：在學生預習的基礎上，通過多媒體展示“降水狀況分析圖”。分析世界水資源分布不均的原因。所以，一個地區或國家水資源的豐歉程度，通常用多年平均徑流總量來衡量。由此得出以下結論：全球上看，降水量大，水循環活躍的地區，水資源豐富；反之，水資源貧乏。
設問：我國水資源分布有何特點？為什么？
多媒體展示中國地形圖、降水量分布圖、中國徑流帶，學生分析回答，老師歸納總結（三多三少一大的特點。地勢西高東低、多大河東流；夏季風影響；雨季長短等有關）。多媒體再次展示中國水資源、土地利用類型圖等，得出南方地少水多，北方地多水少的結論。
再次設問：中國水資源供需矛盾最大的區域在哪里？為什么？（華北地區。降水少、徑流量小；人口密集、工農業發達，需水量大），為介紹和了解“南水北調工程”作鋪墊。
活動：課后完成教材“活動”
過渡：水是人類社會賴以生存和發展的不可替代的自然資源，是自然環境的組成部分，因此不成為社會發展的決定因素，但在一定生產力水平下，水資源的數量、質量及其開發利用程度，會對社會發展產生重要影響。
3、水資源與人類社會：課前讓學生搜集資料，并分組計論、發言。
（1）水資源對人類社會發展的重要性：多媒體展示圖片（南方與北方農業生產方式等），說明水資源數量、質量分別會影響經濟活動規模和效益。
（2）生產力發展對水資源數量、質量的影響：多媒體展示“水資源利用的進步”。結合圖“世界主要文明發祥地”，得出結論：科技落后的古代、人類主要開發的是地表河、湖水。科技較發達的近現代，人們不僅開發利用地下水，面且還開發了海水淡化技術。人類還修建跨流域調水工程和大型蓄水工程，來緩解水資源時空分布不均的矛盾。大大拓展了人類生存的發展的空間，并介紹跨流域調水工程-――“南水北調”工程及其他調水工程；大型蓄水工程――長江三峽工程（多媒體展示），是世界最大水利樞紐工程。海水淡化――21世紀將是解決沿海城市和地區淡水資源的一條重要出路。天津海水淡化技術國內領先（圖片展示），廈門將建國內最大海水淡化項目。
（3）科技進步促進人水關系的發展。教材“活動”引入。閱讀“沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用”，結合多媒體展示“以色列的咸水海水淡化”及圖3.13、3.14，討論并回答問題。
（三）能力拓展
分析完以色列利用水資源的成功案例后，引導學生探究解決我國西北水資源問題的對策。（多媒體展示“坎兒井”“西北降水”）鼓勵學生積極參與、開放性討論，并大膽發表自己的觀點。并對學生的回答給予評價。
問：假如你是新疆維吾爾自治區的區長，你將如何解決當地水資源問題？（只有說得有理，就給予充分肯定）
老師總結歸納：①開源：合理開發地下水（坎兒井、機井）；②節流：發展旱作農業，推廣滴灌技術，節約用水，提高水的重復利用率，提高水價，還可結合植樹造草，退耕還林、還草，增加植被覆蓋率等。
（四）課堂小結（板書設計）
第三節水資源的合理利用（第一課時）
一、水資源及其分布
1、水資源的概念（廣義、狹義）
2、世界水資源分布不均
3、我國水資源的特點： 總量大，人均量少
時空分布不均
二、水資源與人類社會
1、水資源對人類社會發展的重要性
2、生產力發展對水資源數量和質量的影響
3、科技進步促進人水關系的發展
（五）布置作業：收集資料，撰寫小論文，分析我國水資源時空分布不均衡的原因。
第2篇：愛護水資源反思范文
關鍵詞：微課；初中化學；教學；實驗
文章編號：1008-0546（2015）07-0032-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.011
今天，你“微”了嗎？微博、微信、微小說、微電影、微雜志、微旅行……“微”事物如雨后春筍般登上互聯網舞臺，讓現代中國悄然進入了一個“微”時代。隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習形式多樣、快捷高效，與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱作“微課程”）應運而生[1]。它已逐漸成為我國教育教學改革的研究熱點和教育信息化資源的建設重點，并伴隨“翻轉課堂”、“電子書包”、“可汗學院”、“混合學習”等教學改革項目的開展，受到廣大師生的高度關注與追捧[2]。
一、微課理解
“微課程”（Microlecture），最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的，是指運用建構主義方法形成的、以移動學習或在線學習為目的的實際教學內容[3]。這一概念引入國內后，一些專家學者對其進行了改造與完善。其中，最早提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師[4]，他指出微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點（如重點、難點、考點、疑點等）或教學環節（如學習活動、實驗、任務、主題等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課既不同于傳統單一的課件、教案、課例等資源類型，又是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式[2]。這種新興的課程形式具有以下四個顯著的特點：短即教學活動時間短、精即教學內容精煉、小即課程資源容量小、悍即資源應用面廣。
二、微課實踐
早在讀研期間，我就對新興的“微課”情有獨鐘，有過自己的思考與摸索。畢業工作后，我當然希望微課能助我一臂之力，成為我的教學亮點。由于初三的學生正處于青春期，活潑好動且注意力難以長時間保持集中，這樣簡短的時間正符合他們的認知特點和學習規律。但初三的學生面臨中考，有著巨大的升學壓力，能用于微課學習的時間較少，而且他們這個年齡段自我約束能力弱，會假借微課學習上網聊天或游戲。所以，頻繁的微課學習并不適合他們。出于上述情況，在綜合考慮學生、學科、時間和內容等因素后，我發現只有根據自己的實際教學需求，合理使用微課，才能起到事半功倍的效果。因需而“微”，讓我在初中化學的教學中有了許多大膽創新的實踐。
1. 因激發興趣而“微”
初中化學的學習是在初三學段開始的，因為此時學生在心理上和知識儲備上都已具備了學習化學的條件。并且該年齡段的學生正處在好奇心很強的時期，他們對很多化學問題充滿了好奇，渴望了解更深的化學知識。如何在初二升入初三的暑假抓住他們的好奇心，激發起他們學習化學的興趣是搶奪先機的重要一步。三節微課就能輕松地提前把新執教的初三學生牢牢抓在手心，讓他們對化學新課程的學習充滿興趣與渴望。
2. 因適合課型而“微”
微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容，所以并不是什么內容都適合制成微課。初中化學是學生接觸學習化學的啟蒙階段，學科的自主學習能力相對較弱，更大程度上依賴于老師的引導。結構龐大的知識體系、對邏輯思維和學科素養要求高的課題、書本中大量的課堂演示或學生分組實驗，這些都需要傳統的課堂教學來完成，就不適宜采用微課的形式。而兩本書的教學任務重且時間緊，如果能從中精選出合適的課題讓學生在家通過微課自主學習來完成的話，那就能實現教育效益的最大化。
自主學習微課案例：第四單元課題1“愛護水資源”
[設計意圖]
該課題從社會實際和學生的生活實際出發，展現水與人類的關系、世界和我國的水資源概況、水的污染和防治等問題，內容簡單且易于學生接受。在教研組集體備課的時候，通常這一塊內容有兩種處理形式，一種是課堂上花10分鐘左右帶領學生把書本知識瀏覽一遍，另一種是直接讓學生閱讀課本自學完成。無論哪一種形式，學生的參與意識都不高，知識層面的掌握不到位，同時學生的愛水、節水意識沒有得到加強。盡管本課題從教學目標到教學內容都是非學科性的，但在水的素質教育教學中卻又都是題中必有之義。
[學習任務]
結合書本P68-73，在觀看完微視頻后，完成《自主學習與測評》P53-55和評價問卷。
[設計流程]
[評價問卷]
①你是否喜歡這種微課自主學習的模式？
A.喜歡 B.還好 C.不喜歡
②通過微課學習，是否對《愛護水資源》這一課題的學習效果有明顯幫助？
A.效果顯著 B.效果一般 C.沒有效果
③學習完微課，結合書本，你是否能順利完成《自主學習與測評》P53-55上的題目？
A.順利完成 B.少量不會 C.很多不會
④在后續學習中，你還希望有類似的微課學習嗎？
A.希望有 B.無所謂 C.不希望有
⑤你會制作微課嗎？
A.擅長 B.略懂 C.不會
[學習反饋]
[自我反思]
從問卷的反饋來看，這種微課自主學習的形式還是很受學生歡迎的。同時，在批改《自主學習與測評》上的作業時也發現學生的正確率較高。由此說明，這個課題的確適合學生進行微課自主學習，目標達成率高。“空氣是一種寶貴的資源”、“易燃物和易爆物的安全知識”、“燃料的合理利用與開發”、“金屬資源保護”、“人類重要的營養物質”和“化學元素與人體健康”等學生比較熟悉且相對簡單的教學內容也適合于學生借助微課自主學習。
3. 因突破難點而“微”
我們通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，這些知識或技能學生不易理解或掌握。分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。在初中化學的教學中，在課內或課外巧妙使用微課，能有效幫助學生突破難點，尋找學習的信心。
課內微課案例：化學變化中分子分解
[設計意圖]
初中化學從第三單元開始，就進入微觀世界的學習。分子和原子的質量和體積都很小，看不見也摸不著，對于學生從分子和原子的角度來理解化學變化的本質有較高難度。書本上圖3-6盡管呈現了氧化汞分子的分解示意圖，但還是不利于學生理解。于是，這部分內容的教學我就使用了動畫微課的教學。
[設計流程]
[反饋評價]
對于這種直觀的動畫，學生們都聚精會神觀看，也非常喜歡這種形式，課堂氣氛好。
[自我反思]
在兩本書中類似的案例還有很多，如鈉與氯氣反應生成氯化鈉、氯化鈉和蔗糖溶于水、氫氧化鈉與鹽酸反應等。借助于動畫模擬的微課，都有助于突破這些難點，易于學生理解。
課外微課案例：金屬與酸反應的圖像題解析
[設計意圖]
在學習第九單元課題2“金屬的化學性質”時，金屬與酸反應的圖像題是一個難點，學生初學非常吃力，大部分同學在聽過一遍以后都表示不能理解。為了能讓學生反復學習，微課是很好的助手。
[設計流程]
[反饋評價]
很多學生在家多次觀看該微視頻，明確表示反復的學習有利于他們深入理解不同金屬與酸反應的本質，從而能達到此類題目的融會貫通。
[自我反思]
學生的水平參差不齊，在課堂上對于難點的掌握程度肯定截然不同。微課能給予后進生一對一的輔導，讓他們能通過反復學習來突破難點，塑造學習的信心。同樣地，氣密性檢查、巧用元素守恒思想的計算、溶解度曲線圖像題、離子共存等教學難點也可借助于微課來突破。
4. 因指導實驗而“微”
我國著名化學家和教育家傅鷹先生說過：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭。”初中化學是化學教學的啟蒙階段，需要通過演示實驗、學生實驗和家庭小實驗等幫助學生獲得生動豐富的化學知識和正面積極的情感體驗，以順利進入化學科學的殿堂。而在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環境中進行實驗。這時，微課可以提供更安全、效果更顯著的實驗素材。另外，書本上提供了很多課外實驗，由于課時的限制，只能讓學生在家完成，而就他們目前的學科素養，還無法按照課本上的步驟順利完成。這時，如果有相關的微課進行指導，無疑是學生的得力幫手。
課內實驗微課案例：粉塵爆炸實驗
[設計流程]
[反饋評價]
在聽到粉塵爆炸的巨響時，學生們都發出驚呼聲，感嘆小小粉塵的威力。
[自我反思]
雖然這樣的實驗只能以微課形式完成，但同樣能給予學生們多種感官的刺激，調動起他們的學習積極性，讓他們感受和驚嘆化學的魅力。同樣地，拉瓦錫研究空氣成分、自來水廠凈水過程、蒸餾水的制備、海水曬鹽等實驗也可以使用微課。
課外實驗微課案例：淬火和回火
[設計流程]
[反饋評價]
大部分同學表示該微課的指導意義很大，學習后能順利完成淬火與回火的實驗。其中，有三個同學合作把該實驗與物理相結合，拍成了視頻，令人稱道。
[自我反思]
書本中出現的自制簡易凈水器、石墨導電實驗、生成炭黑的實驗、自制白糖晶體、自制汽水、鮮花變色、制作葉脈書簽、有關保鮮膜的實驗和自制酸堿指示劑等課外實驗都可在微課的指導下讓學生在家嘗試。實踐證明，微課給學生搭設了課外實驗的平臺，讓他們在廣闊的化學家庭小實驗中遨游，收獲探究的艱辛和成功的喜悅。
5.因創新作業而“微”
傳統的化學寒假作業，無非是要求學生完成一定的試卷來鞏固第一學期學習的九個單元，同時預習第十至十二單元。面對這樣的作業要求，學生抵觸心理強，完成效果不好。要想提高學生作業的完成質量，就需要老師創新作業形式，布置學生易于接受的特殊作業。
作業微課案例：第十二單元 化學與生活
[設計意圖]
在“愛護水資源”微課自主學習的評價問卷中初步了解到有三分之一的學生會制作微課，加之“化學與生活”整個單元的三個課題都比較簡單，與學生的生活密切相關，所以可以嘗試讓學生在預習的基礎上完成微課制作。這樣有新意的作業可以調動起他們學習的積極性。
[創新作業]
班級學生自由分成三組，分別完成第十二單元三個課題的微課制作，在2014年2月8日之前傳入班級化學郵箱，以供同學們下載預習，并完成評價問卷。
[評價問卷]
①你是否喜歡這種作業形式？
A.喜歡 B.還好 C.不喜歡
②在制作微課過程中，小組間是否有分工合作？
A.全部參與 B.部分參與 C.個人獨立完成
③三個課題中，你最喜歡哪一節微課？
A.課題一 B.課題二 C.課題三
④通過這些微課的學習，是否對你第十二單元的預習效果有明顯幫助？
A.效果顯著 B.效果一般 C.沒有效果
⑤你更關注微課的哪一方面？
A.畫面質量 B.內容設計 C.語言講解
[作業反饋]
[自我反思]
學生合作完成的三個課題的微課，令人驚喜的是，質量都高于我平時所制作的微課，由此可見學生們信息技術水平不同一般，同時微課中的知識點覆蓋面高，足見學生們都經過了認真的預習。從數據統計可以看出，這樣的作業不僅受到了學生們的喜愛，更激發了他們學習的興趣，培養了他們的合作意識。
6. 因鞏固知識而“微”
初中化學短短一年的教學就要面臨中考，課時非常緊張。即使這樣，在任教之初，我還是堅持單元復習。可是每次復習時，學生參與意識不高，這樣不僅浪費課時，也起不到好的復習效果。于是，我將原本的復習課件做成微課，幫學生把每個單元的主干知識進行梳理，以學生填空為主，最后輔之以精選練習并進行講解。做好的微課就放置在家長群中，由家長督促學生進行微課的復習，不僅贏得了家長與學生的交口稱贊，也提高了學生的復習效果。
復習微課案例：第二單元 我們周圍的空氣
[設計流程]
[反饋評價]
在學生微課復習后，又收到了上述那位質疑家長的校信通，這一次他是這樣發的：老師，您好！非常感謝您的認真負責，這種形式的復習極好地鞏固了孩子的基礎知識。您每次校信通及時提醒家長親自看護孩子進行微課復習，避免了孩子們貪戀網絡，浪費時間。真心感謝！
[自我反思]
這樣的微課復習不僅節約了課時，也調動了學生的復習積極性。在后續的期中期末等大考前也同樣可以使用微課幫助學生梳理考點。
三、微課展望
微課作為一種新型的教學模式，以其短小精悍的優點迅速在中國的教育界占據一席之地，于師于生而言，都是一種全新的機遇與挑戰。微課雖不能完全取代傳統的課堂教學，但它也絕對不僅僅是從屬和延伸的角色。只有當我們每個老師正確認識微課與自己學科教學的關系，讓它們真正成為攜手教改的知己時，這樣才能實現教育利益的最大化。
就我個人而言，微課在我教學中的實踐才剛剛起步，還需要不斷地去摸索與改進，從而構建信息技術下的初中化學高效課堂。但只要牢牢把握住因需而“微”這個原則，我相信我的化學微課實踐之路會越走越寬，越行越好！
參考文獻
[1] 徐靖程. 微課，開啟教育“微”時代[J]. 中小學信息技術教育，2013，（4）：9
[2] 胡鐵生. 微課一種新的課堂表現形式[J]. 小學教學設計（語文），2014，（6）：4-5
第3篇：愛護水資源反思范文
關鍵詞自主探究合作反思
在新課標中提出的語文綜合學習，適應了語文現代化教學的需要，綜合性學習作為語文課堂集中授課形式的補充與延伸，與學生的生活實際緊密結合，特別是與其它學科的整合，打破了學科圍城，是一種開放性的學習。在這里，平時所謂的優生與后進生，一樣地有表現的機會，學生是在平等的環境中探究、交流，在活動中體現自己的價值，在這里，學生像鳥兒一樣都能展翅飛翔。那么怎樣組織語文實踐性活動呢，我認為要做好以下幾個方面：
一、制訂方案
語文實踐活動在組織管理上與課堂教學有所區別，在課堂教學中，學生更多的是在聽，是在老師的一個接一個問題中，逐步完成知識的接受過程。而實踐活動與學生生活更加接近，學生更樂于參加，主動性更強，因此在活動中每個人都會顯得很活躍，但因為其開放程度比較高，學生的吸引力、注意力很容易發生轉移，研究重點發生偏差，因此每次活動認真制訂方案是很有必要的。
首先是要確定目標。本次活動的目的是什么，要達到什么樣的目標，作為組織者教師來說要做到心中有數，還要讓學生明白，這樣才能保證活動的效果。活動目標的確定，最好是由師生共同討論完成，這樣學生感覺到目標是自己訂出來的，會以極大的熱情投入到活動中去。比如《說名道姓》（蘇教版五語下）語文綜合性學習活動，我先給學生發了一本《百家姓》書，讓學生自己讀書，然后問學生：讀了書以后，你發現了什么，你有什么問題嗎？經過師生討論，歸納為以下幾個探究目標：1.名字的由來，2.姓氏的比例，3.姓名的民族差異，4.稱號的變化。其次是確定步驟，明確分工。目標確定后，還要和學生圍繞主題，討論解決問題的辦法，確定活動的步驟，根據學生的興趣愛好，能力差異，組建活動小組，再引導學生討論研究方法，以及活動所需要的時間，制定計劃，這樣既尊重了學生的需求，又在小組內做到優勢互補，活動過程做到有條不紊，提高研究實效。
二、自主探究
綜合實踐活動的主要形式是小組合作，主要內容是自主探究，在這里，真正地體現了學生是學習的主人。例如在學習《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識，那么有哪些知識呢？我讓學生課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導了探究途經：可以在書中獲取，可以在網上看看，可以問別人，當然最好是自已到大自然中去尋找答案。學生的熱情很高，積極參與，在這里，沒有“差生”，全是優生，在活動過程中，不斷地獲得新知識，又不斷地產生新的疑問，在他們的腦袋中又有了許多新的問題，這些問題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學生，引著他們走向科學的深處。在這里，學生的探究面非常廣，有研究鳥的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的……有的根據花兒開放的特點，編出了四季花譜，根據花兒每天開放的時間特點，繪出了鮮花時鐘，根據花的藥用價值，寫出了花茶經……在活動過程中，組織小組相互交流，對第一手資料進行整理、補充，進行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當的協調和指導。
三、注重體驗
學生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關注結果，但更關注的是過程，學生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數成績不太理想的學生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結果。學生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學的態度。有個小組對河流進行了研究，了解我國有哪些河流，我國的水資源情況怎么樣，他們在活動過程中發現我國人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國特別是中西部地區水很少，常常面臨干旱的情況。后來學生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴重的污染現狀震驚了，到處是垃圾，工業廢水任意注入河中，還有農田里有殘余農藥和化學肥料的水的排放，幾乎沒有什么干凈的河流了。學生還邀請我和他們一起去數我們周圍有多少河，大約測算了污染面積，寫成了水污染報告寄給了相關政府部門，寄給了有關工廠，上街散發傳單，呼吁社會愛護水資源，在班級里發起了珍愛每一滴水的征文活動。這項活動，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學生的心靈得到了凈化。
四、科學評價
科學的評價能促進學生的發展，而且對學生的實踐活動能起到指導作用，學生能根據評價要求去規范自己的活動。評價我認為要做好兩點：
（一）在評價內容上要科學，主要評價學生在活動過程中的表現。可以分為參與態度、探究能力、合作精神、溝通能力、反思能力等。
第4篇：愛護水資源反思范文
十年樹木，百年樹人。孩子的成長，是一個靜待花開的過程。在這個過程中，家長做的更多的是關心、陪伴、幫助和引領。我們是孩子的榜樣，從孩子的一言一行中，可以折射出家長的影子。
陽春三月，春暖花開。伴隨著校園里孩子們朗朗的讀書聲，我們家長迎來了一次特殊的活動。透著清晨暖暖的陽光，聽著鳥兒在樹枝吱吱的叫聲，孩子們開始了晨檢活動。有的學生在操場上打掃衛生，你看他們一個個認真的勁頭，仿佛是要把地面打掃的一塵不染。有的學生在整理自行車，有的在擦班牌和班訓上的塵土，有的在提水，十分鐘的衛生整理完畢后，孩子們迅速回到座位，等待老師上課。看校園的環境多么的整潔漂亮，這時，我為孩子的勞動付出不禁點贊。
今天的主題班會是“感恩”，全班同學被班主任老師分成兩個大組，每組選出一位小組長，我們家長也參與到了這個活動中來。提到“感恩”，這是一個非常有話題可以展示討論的內容，學生們會從哪些方面來闡述感恩呢？我又能從這個活動中，感受到學生們的感恩社會、感恩父母、感恩學校、感恩老師這些情感嗎？一個個疑問沖向了我的頭腦。此時，我只能靜靜地陪在孩子們的身邊，看著他們的表現，體會著他們的成長！
一段感人的“愛的表達式”視頻播放完畢，孩子們的思維開始活躍起來，各小組都在積極準備著發言，小組討論的非常熱烈，每名小成員都在發表著自己的觀點，誰也不甘居下。王超同學先發言，他說：“父母為我們做出了很多犧牲。媽媽為了我的身體健康，她每天都要陪我運動一個小時，她放下了自己的事情，每天陪我運動，我很感動。另外，每個周末，我爸爸都要騎自行車送我去少年宮學習樂器和畫畫，他為了我從不請假，放棄了很多次跟朋友踢球的機會，爸爸媽媽很愛我。我們應該多多關心父母，愛他們，為他們多做一些小事，比如，為父母倒一杯水，為父母洗洗腳等等。”他說完后，全班同學為他鼓掌，家長們也是給他投來了贊許的目光。王艷同學說“我們應該感恩社會，因為我們每個學生，每一個人，都是社會這個大家庭的一分子。因此，我們要多做好事，愛護環境，保護水資源，愛護小動物，愛護身邊的公物，以一顆感恩的心回報社會。”老師點評大家的發言，稱贊同學們有愛心、懂感恩、有作為、有思想。看到孩子們的精彩回答，我在反思：家庭是一個小社會，家庭里的成員雖然不多，但大家之間要團結、要和諧。孩子的成長，離不開家長的關心和付出，但更多的還是要讓孩子的內心強大起來。孩子有了自信、有了堅強的意志和品質，他就會慢慢地學會與人相處，學會獨立，總有一天會為社會發揮自己的光芒和力量。
通過對孩子的綜合評價，我看到了孩子的成長與進步。她不再自私了，她知道自己要為別人多想一些，知道要換位思考，知道要站在別人的立場上想事情。她開始為家里做自己力所能及的事情了，開始學會了與家人溝通，為家人分擔。看到她的成長，我欣慰教育的偉大力量！言傳重于身教，家長首先要做表率，要用一種積極、健康的態度去影響和感染孩子，帶領孩子走正確的路，走光明的路。陪伴著孩子的成長，靜待花開，只要孩子每天都能有一點點的進步，我們都要鼓勵，讓她對自己更有信心、堅定自己的步伐，向著自己的目標去努力和前進！
第5篇：愛護水資源反思范文
教師資源的開發與利用
在《小學品德與生活》課程中，教師不是知識的直接傳授者，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。在教學過程中，教師要為兒童的學習提供服務，為他們的活動創設良好的環境和條件，引導兒童投入活動，支持他們的各種嘗試，同時與兒童進行合作。在教學實踐中，教師需要大量的資料支持，這就迫使教師不得不通過各種渠道去收集，如《歡歡喜喜過春節》這一課，教師必須準備全國各地人們喜迎新春佳節的圖片、文字與相關影像資料，還需要收集各地區用于迎新春的具有文化特色的裝飾物品，等等。再如《我的手》這一課，教師必須在了解教材的基礎上，充分挖掘教材的外延。因此，我們在課上除了讓學生了解手的重要性及在生活中的用途外，還增添了魔術、手影等視頻觀賞，便于學生充分了解手的用途。有了教師的積極參與，才能真正把這些主題活動進行得更加生動和活潑。
學生資源的開發與利用
在《小學品德與生活》教學中，我們不讓學生成為生活的旁觀者、評論者、模仿者，而是應該引導他們重視、體驗、反思、提高和創造自己的生活。因此，教師在教學中要引導兒童走進生活、體驗生活，幫助他們在已有的生活經驗和教學內容之間建立聯系，讓兒童的生活經歷、生活經驗變成教學中的重要資源，使課堂教學成為兒童交流已有生活經驗的過程。此外，教師還要引導兒童關注生活、提升生活。
如在教學《保護水，節約水》這一課時，我要求學生制作出“小鬼當家”調查表格，記錄當月家庭用水情況。在調查過程中，有的學生通過表格的形式記錄下了用水情況，有的學生在家長的幫助下，抄寫或出示單據展示用水噸數，當孩子們統計出家庭用水的情況后，均意識到了危機，紛紛表示保護節約水資源迫在眉睫。課后孩子們設計制作了節水計劃書和各種形狀的告示牌，并寫上了充滿童真而又富有人文氣息的廣告語。活動的開展不僅培養了學生間的合作交往能力，促進了他們之間的資源共享，同時也更便于他們對教材中的“生活”產生情感，更便于教師引導兒童對真實生活進行觀察、思考、體驗。
家長資源的開發與利用
第6篇：愛護水資源反思范文
課堂是學生成長的樂土，民主和諧的氛圍應該是催生學生健康成長的陽光和雨露，只有老師創造民主和諧的課堂氛圍，才能使學生認為老師是他們的朋友、學習的伙伴，這種關系不僅體現在師生和諧的情感關系上，而且還要體現在教與學關系的矛盾處理上，讓學生因主動獲取知識和掌握技能而對學習充滿自信。
同時，課堂教學是一幕幕未經彩排的情景劇，在現場直播的過程中隨時都會有“意外”發生，面對突發事件，教師應及時采取恰當而有效的教育方法來解決，達到令人滿意的課堂教學效果。
在前不久的一次課堂上，我正在就“愛護水資源”這一話題引導學生討論應該為環保做哪些事情。突然，從教室后面傳來“嘣”“嘣”“嘣”……的響聲，大家都好奇地回過頭去張望。原來是一向行為習慣不太好的張xx同學把一個空礦泉水瓶扔向教室拐角的垃圾箱，沒有投中，掉在了地上，發出了很大的響聲。同學們一起把目光投向了張xx，轉而又看看我的反應。我思考著走到了教室后面，彎腰撿起那個礦泉水瓶，靈機一動向全班同學問道：“張xx同學的投籃技術怎么樣啊？”同學們直搖頭，教室里一陣噓聲，張xx同學也不好意思地低下了頭。我知道他意識到自己錯了。接著我又舉起那個礦泉水瓶問學生：“瓶子扔了會不會污染環境啊？”學生異口同聲地回答：“會。”我順勢又問：“像這樣的瓶子不扔了，還有什么用呢？”學生七嘴八舌，有的說可以做手工制品，有的說廢品站回收可以再利用……我也順勢接過這個話茬說：“既然如此，我們為何不把這些瓶子收集起來，賣給廢品收購站呢？這樣既可以保護環境，又可為班級創收，不是一舉兩得嗎？”學生聽了我這一席話都紛紛表示贊成。于是我用期待的眼神看著張xx同學，同時用商量的口氣問：“張xx，既然同學們都這么信任你，那么你愿意為我們班級服務嗎？你愿意為環境保護出一份力嗎？”在我的鼓勵下，張xx同學不好意思地說：“我愿意。”此時，同學們自發地給以熱烈的掌聲。
通過這次突發事件的處理，課后我認真地進行了反思與總結：在以生為本的課堂教學中難免會出現一些始料未及的“意外打擾”，如果我們不假思索、武斷對待，就會使課堂處于尷尬的境地。相反，如果我們能因勢利導，自然地把它納入自己的教學計劃中，隨機應變，掌握教育時機對癥下藥就可使課堂教學“峰回路轉”，既能達到新課程標準提出的要求，又能培養學生的積極思維和創新思維能力，我們何樂而不為呢。
（作者單位 安徽省肥東第六中學）
第7篇：愛護水資源反思范文
在新一輪的課程改革形勢下，教師的素質是關系著教育改革成敗的關鍵，生物教師在教學中轉變教學理念、教學思想，改變教學方式方法，改變師生的關系，從而提高學生的生物素養，進而提升學生的文化素質，提高國民素質。
關鍵詞： 教師；素質；教育
一、師愛是教師的是教師的天職
在教學中教師要遵守：一切為了學生，為了學生的一切這一新課改的宗旨和核心理念。學生是發展的人，需要教師指導，學生是獨一無二的人，要善于發現學生的閃光點進行鼓勵，贊賞使其個性得以張揚。再次使他們學生興趣得以激發，通過師生交往，教師在不斷總結和反思的基礎上，使教師教學水平大幅度提高，近幾年，我在教師專業化成長的道路上，有普通教師成為市級名師。
新課改要求，教師要關心和愛護學生，要尊重他們的尊嚴和價值，尊重智力遲緩、學業不良、孤獨、有錯的學生。特別是與自己意見不一直的學生。一個贊賞、一個鼓勵的話語可能使學生受益一生，可能使他轉變對您的態度，可能使頑皮學生轉變成尊敬您，愿意虛心聆聽你的教悔，服從你的正確指導。時時關心和愛護每一位學生的身心健康，本校其他年級的一位同學生病了，我及時帶這位同學到醫院看病，并付藥費；平時對學生取得成績及時給予表揚和鼓勵。發現學生有思想情緒不正常時通過談心來開導，使他們認識錯誤并及時加以改正。
二、注重我們教師的角色改變，全面提高學生素質
為學生樹立榜樣，教師無小節處處為楷模，教師以身作則、率先垂范的人。愛學生，愛事業和愛未來，都表現在以自己的高標準要求學生，潛夠默化，用人格魅力，感化學生的靈魂，這就要求教師必須要有敬業精神，必須具備健康的科學價值觀和高尚的道德情操。
在日常生活中，教師要會激勵學生、輔導學生探究、指導學生創新等，應是學生能力及個性發展的培養者，教學重心是如何促進學生“學”，真正使學生做不教而會學，再到學會。1.由管理者變成課堂教學的組織者，教師應成為學生學習中的顧問、引路人，讓學生愉快自然地學習讓學生在寬松和諧的課堂教學中得以發展，培養學生的責任心和使命感，使學生由他律變自律，使他們走向成熟，走向成功。2.由原來的傳授者變為學習的參與者，讓學生參與課堂教學，體現師生互動進行探究性教學，打破‘教師中心論’，讓學生可以自由表達提出問題，做好匯報和總結。針對生物教學，我們不應局限于教材應廣泛利用各種資源，引導相關內容，培養學生學習興趣，探究興趣。 3.由主導者變為引導者，要體現學生的主體性，引導學生質疑、探究、發現和解決問題，讓學生主動參與，順利完成教學任務。4.由教學匠變成研究者，認真反思，研究并找出如何改進措施，下節課采取什么策略，本人學識淺，堅持寫課后反思，寫聽課反思，平時閱讀教學理論性書籍，以取長補短，既能提高了學生素質，又能提高了教師教學水平。
三、正確實施新課改下的教學活動
明確學生是教學得主體，在學習活動中他們有自己的精神世界，有自己得主見和活動范圍。確定教學目標：①確定知識目標：對生物的基本事實、基本概念、原理和規律，學生應知道其在生產、生活和社會發展中的應用和可能影響。②展示要求的能力目標，讓學生具有初步生物實驗操作的基本技能，會使用各種儀器，具有實踐能力和學會探究的一般方法，使學生逐步養成科學思維的習慣。③確定一節課中涉及到的情感態度與價值觀教育目標。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境意識，使學生初步形成生物學基本觀點和科學態度。
精心做好教學設計，培養學生自主行為，創設良好的創造性環境用創新學習方法和活動讓學生自主學習、自主探索，自主合作，如何運用分層教學確保每一個學生堂堂有收獲，給學生自主學習的時間，將時間與目標及教學內容聯系起來，用不同形式完成認知、情感、技能等目標的教學任務。
把課堂作為進行素質教育的主陣地，通過各環節，對學生潛移默化地進行素質教育。創設情景、激情導入，激發學生學習動機。在師生交流，師生互動中解決學習中出現的問題，為掃清學習障礙。復習課，教師要總結生物知識內在的規律，強調重點、突破難點、質疑問難，引導學生綜合分析解決問題的能力達到對知識的進一步升華。
激發學生興趣，為學生思維、想像、探索創造充分條件，產生探索、求知的強烈欲望，可以擴展教學環境，共同建立民主和諧的課堂教學氛氛圍，有助于師生互動，生生交流與全作達到學生為主體的教學目的。
四、發揮專業特點，進行科學的教育教學評價，促進教學相長
積極參加培訓，時刻想著如何應用于課堂教學中，根據章節內容，引導學生先觀察學校、村莊等周圍動植物種類，開發利用廣泛的生物教學資源，培養學生觀察能力，動手能力和社會調查及實踐能力。分析人在生物圈中的活動、種植、水資源開發、污染、工廠周圍植被變化，池塘河邊動植物類群，農業結構調整情況對動物和植物的影響，生物有無入侵現象等提高學生學習興趣，培養學生生物科學素養，以及社會責任心，增強環境意識，自然而然地使學生愛生物學，進而熱愛教他的教師，愿意接受你的課內外指導，那是你將體會到威嚴的真正含義，威嚴不是地位，口氣大，管制嚴而得到的，是學生對你尊敬和愛戴的表現，不是牽強附會或逢場戲式的是他們內心發出的對你的敬和愛，在實踐中培養學生的生物素養，文明行為，愛國情操等。
第8篇：愛護水資源反思范文
關鍵詞：化學課堂；三種課型；科學探究；魅力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-066-01
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學學科的靈魂。新的化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程……提高化學實驗能力。”但是，現實初三學生受中考、課時安排的沖擊與教師觀念的影響，化學課堂成為實驗教學的主要場所，化學課堂也成為了發揮科學探究魅力的主陣地。下面，根據自己在初中近幾年實施新課程的體會，談談自己在化學課堂中如何發揮科學探究魅力的做法。
一、以實驗型課題，發揮科學探究魅力
新課程改革要求要培養學生創新能力，還要讓學生有時間和空間充分展示自己的個性，讓學生充分發揮自己的想象，發表自己的看法，使學生思維不禁錮于書本和教師的傳授之中。因此，教師應合理安排一定的探究性實驗，開展化學實驗周，讓學生盡可能多的實踐。
例如，我在《探究過氧化氫分解的催化劑》一課中。在課堂中，我與學生一起探究氧化銅能否做為過氧化氫分解的催化劑。由學生自己設計實驗方案來完成，從催化劑的定義出發，學生很快設計出三組對比實驗的思路。1、氧化銅能否加快過氧化氫分解的速率？2、氧化銅在該反應前后化學性質是否改變？3、氧化銅在該反應前后質量是否改變？絕大多數探究小組在1中選擇了在裝有過氧化氫溶液的試管中加入氧化銅和不加入氧化銅比較產生氣泡的快慢，2中選擇了將上面探究實驗中加入氧化銅的試管中液體倒出，再加入新的過氧化氫溶液，看是否又能立即產生較多氣泡。對于這兩點的的實際方案很快得到大家的認可，且耗時短，效果好。3中大多數學生很煩惱，從所學知識得來的最初方案是在放入前稱量氧化銅的質量，等反應完，過濾、洗滌、烘干之后，再稱量氧化銅的質量，兩次數據做對比。然而，此方案存在耗時長，且容易產生誤差等弊端，如何改進方案就放在了同學們面前。針對原來的方案，有兩處環節在課堂有限時間內不易操作，過濾和烘干。同學們在課堂激烈討論之后，有同學想到了用無紡布布袋裝氧化銅的方案，一下就解決了過濾的問題。但原先是干燥的，反應完小布袋如何干燥成為最后的問題。通過小組討論，交流匯報，同學們大膽逆向思維，為了不干燥，同學們想到了將原來的小布袋浸泡在水中，這樣狀態就一致。不過，稱量過程中還是存在較大誤差，為了減少誤差，同學們積極動腦，想出了從水中取出之后，用濾紙吸干表面水分再稱量；第一次稱量完畢后取下小布袋，就不再變動，等反應完畢后，做如上處理后，再放至天平左盤，看天平指針是否回到刻度盤的中央，從而比較兩次質量。通過層層突破，同學們在課堂上漸漸體會到科學探究的魅力。
二、以實踐型課題，發揮科學探究魅力。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技術而已。”因而，一個好的探究學習課題的提出，是啟迪學生心智的鑰匙，是激發學生靈感的火花，對學生的發展有著深遠的影響和極大地價值。
例如，我以《愛護水資源》為題，與同學們一起在課堂上探究如何利用家庭中易得的物質將學校附近的臭河水處理凈化。河水受到污染，同學們已經熟知且關注。當學生們得知在化學課堂上利用一些日常生活中的廢棄物就能將河水進行粗略的凈化。學生的注意力會被深深吸引，能調動他們自主學習探究的熱情。從河里取水樣，從家中搜集廢棄物，從網絡上搜集資料等過程，同學們已經深入探究學習之中，迫切的等待課堂的實踐。在課堂中，同學們利用從家中搜羅來的空的飲料瓶，小石子，大石子，舊布料，燒過的煤球等，在課堂中學生自主設計并制作出各種各樣的凈水器，凈水器中裝物質的順序按照顆粒由大到小的順序從上往下擺放，和從下往上擺放，凈水效果和快慢做對比。當污濁不堪的臭河水經過他們自制的凈水器后，流出無色澄清的水時，那種成就感在同學們興奮的臉上表露無遺。在課堂小結時，班長提出了愛護水資源的倡議，使本課的中心思想得到升華。同學們在本課結束后對化學的興趣明顯增強，學生更了解了化學與生活的聯系，提高了學生的實踐能力，增強了對大自然和社會的責任感。學以致用，學生再次體會科學探究的魅力。
三、用調查研究型課題，發揮科學探究魅力。
調查研究型課題比上面兩種課題難度更大。對于學生來說，開展調查研究型課題，首先要確定好調查考察的問題是什么？教師應指導學生選擇人們關注的社會熱點問題，自然科學中的知識問題，生產生活中的難點問題。學生學習中的疑點和興奮點問題，確定符合他們具體情況的調查課題。例如，我確定的環境污染問題之一“學校周邊農村垃圾的現狀調查與研究”，因為我校學生很多是來自學校周邊的農村。我讓學生將課題的實施分成課題組的組建、調查計劃的制定、社會調查與訪問、材料匯總與整理、原因分析與探究、方案提出與設想等五個部分，對我鎮鄉村不同生活區域的垃圾點的數目、分布及使用情況，垃圾轉運，分類、回收處理情況及目前存在的問題及解決進行調查、訪問、查找資料。活動結束后，同學們對大量的材料進行分類、加工處理、分析總結，得出我鎮農村垃圾處理等方面存在的問題，并提出幾項較合適的方案和設想，為我鎮的治理和保護盡一點綿薄之力。真正產生社會正能量的效應，同學們在課堂上再次體會到科學探究的魅力。
綜上所述，在課堂中不僅是實驗操作方式的改變，更重要是讓學生積極參與，主動研究，自主獲取知識的轉變。這樣就要求教師在課堂教學時重視化學實驗，不斷改變教學理念，把握好特定條件下開展科學探究實驗教學的可行性和最佳時機，充分發揮科學探究的魅力，真正將素質教育落到實處。通過三種不同的課型讓學生自主的參與探究，并體會科學探究的魅力，增強他們的科學探究能力。
參考文獻：
第9篇：愛護水資源反思范文
生態意識是以科學的生態價值觀為指導的社會意識，其中心內容就是提高人們生態保護的認知水平，倡導人與自然的和諧發展。初中社會教學要創設生態德育環境，引導學生樹立正確的生態意識，使他們認識到人類必須在熱愛自然、尊重自然、保護自然和維護生態平衡的基礎上，科學地改造和利用自然，從而實現人與自然的和諧發展。
1.收集生態德育宣傳用語
教師可組織學生通過各種渠道收集宣傳用語，如，中央電視臺、紹興電視臺等電視臺“廣而告之”“公益廣告”中有關保護生態環境的廣告語。學生經過一段時間的收集后，如，“少開一天車，多添一份綠”“一花一草皆生命，一枝一葉總關情”“地球是我家，愛護靠大家”“愛護腳下的綠色，珍惜頭頂的藍天”“追求環保是時尚，崇尚綠色更健康”“既要金山銀山，又要碧水青山”“低碳生活，從我做起”等廣告語和宣傳標語紛紛出現在學生的摘錄本上。有了優秀廣告語范例和大量的宣傳標語積累，教師可發動學生開展“自創生態德育廣告語比賽”，在此基礎上，評出校園或班級的最佳廣告語。這樣既激發了學生參與生態德育的熱情，又幫助學生樹立正確的生態意識。
2.共同編制生態德育手冊
師生共同編制生態德育手冊，內容包括本地區所要保護的動植物資源；生態環境保護對學生的行為要求，明確何種行為是正確的，何種行為是違反生態道德的。每一章每一節都由專人負責，學生可自由選擇自己比較熟悉的內容進行編寫，教師在必要時進行適當的輔導，在每一部分內容編寫完后，在文末署上學生自己的大名，最后打印成冊。這樣既使學生感受到成功的喜悅，又培養了學生的生態意識，也在無形中提高了學生的寫作能力。
3.張貼生態德育宣傳圖片
教師可組織學生帶著自創的生態德育廣告語、自編的生態德育手冊、自畫的宣傳畫呼吁全校師生行動起來，倡導綠色生活，共建生態文明，為創設和諧的生態環境盡心盡力。教師也可選取最能反映當前生態破壞、環境污染、物種滅絕、水土流失等狀況的圖片，尤其是那些最能直接反映當地環境污染的諸如水體污染、空氣污染、居民疾病增加等生動圖片在校園醒目位置張貼，使全校上下都沉浸這種濃厚的德育氛圍中。創設這樣的氛圍，有利于激發學生樹立正確生態意識，有利于實現知行的有機統一。
二、滲透生態德育內容，激發學生生態情感
生態情感是指人們對自然環境的態度和感受，是實現人與自然和諧發展的動力。人們只有對自然環境具有鮮明而強烈的熱愛之情，才能產生合乎生態道德行為的動力。
初中社會學科含有豐富典型的生態道德教育內容，教師要把這部分知識講透講深。如，在教學九年級“一道難解的題”專題探究這部分內容時，教師可從以下幾方面著手：
1.談古論今：出示材料“昔日樓蘭古國，今日茫茫沙漠”
回顧七、八年級知識，引導學生從歷史的記載中考證，從現實中感悟人與自然的關系。
2.時空隧道：從歷史的記載中考證
（1）引導學生讀圖①和圖②及其文字說明，并結合八年級學過的相關歷史內容，思考問題：兩幅圖分別反映了哪個歷史時期的內容？當時人與自然的關系分別是怎樣的？（建議學生在同桌之間相互交流，然后回答：圖①反映的是史前時期或農業文明的早期，人類對自然的改造能力有限，對自然環境更多采取的是“崇拜”、“順從”。圖②反映的是我國的東漢時期，在農業文明較為發達的地區，人們開始有意識的“改造”自然。）
（2）讓學生讀圖③并設問：該圖反映了哪個時代的社會生活？這時人與自然的關系又是怎樣的？試舉一些例子來說明這一時期的人與自然的關系。（反映的是工業社會時期的生活場景，人類可以比較自由的憑借自己的意志來“征服”“改造”自然，但隨之而來的是人與自然關系的緊張與對立，迫使人類反思自己的行為，尋求人與自然的協調發展。如，從北大荒——北大倉——北大荒；淮河水質的變化；亂砍亂伐——退耕還林等。）
3.反思與感悟：從現實生活中感悟
教師指導學生閱讀教材資料，提出問題，學生思考并探討后回答，教師適當點評。
（1）讓學生讀圖④并設問：請你分析塔里木河流經地區的自然環境特點？該流域在城市分布上有何特點，你能分析這種分布特點的原因嗎？（自然環境特點：地處歐亞大陸深處，遠離海洋，周圍高山環繞，氣候極端干旱少雨，地面大部分被流動沙丘覆蓋。城市主要集中在河流兩側，塔里木河水為城市的興起和發展提供了必要的水源。）
（2）多媒體輔助展示：塔里木河生態環境破壞前后的相關資料、圖片。設問：結合圖片及課本資料，請你簡要分析塔里木河萎縮和生態環境惡化的原因。（有自然因素也有人為因素，但人為因素是主要的。）
（3）教材關于治理塔里木河及其流域內生態環境有兩種不同的建議。讓學生思考：如果采納了建議①，那會給塔里木河的中游和下游帶來哪些影響？如果采納了建議②，又會給塔里木河帶來哪些影響？你更傾向于哪種建議？簡要說明理由。（建議①其優點可以最大限度減少中游水資源的蒸發和流失，保證下游水量。缺點是耗資多，管理難度大，對中游生態環境造成極大的影響，不能從根本上改變塔里木河存在的問題；建議②是一個綜合了人口、資源、環境等多方面因素的方案，從政策、工程、生態建設等多個層次著手解決問題，有利于塔里木河流域的可持續發展。）
4.收獲與體會：通過本課的探究，解答這道難解的題
把全班同學分成若干個小組，討論教材中的三個觀點。先在組內討論，由組長做好記錄，然后在全班交流。
通過本節課的教學，學生體會到只有加強對自然環境的保護和治理，才能實現人與自然的和諧發展。
三、指導生態德育實踐，規范學生生態行為
生態行為是指人在生態道德規范的調節下，對生態環境做出的反應。它是以一定的生態意識為基礎，以一定的生態情感為動力，以一定的生態體驗為感悟所采取的合乎生態道德的行為。教師要指導學生參與生態德育實踐，讓學生在親身體驗的過程中，規范自己的生態行為。
開展各種形式的生態主題實踐活動，可以幫助學生解決在家庭生活、學校生活和社會生活中遇到的困惑。所以，教師要指導學生以積極的態度參與實踐活動，讓學生在活動中獲得真實的體驗，把待人處事的道理轉化為內在的品質，使德育目標內化為基本素質，從而逐漸養成良好的生態行為習慣。
1.創建雛鷹環保小分隊
教師可組織學生創建雛鷹環保小分隊。小分隊成員可定期走上街頭，走向田野，走進工廠，向工人、農民發放宣傳手冊，宣傳環保知識；也可參與社區的環境衛生工作，開展清除白色污染、保護母親河、植樹種草、認養綠地等義務活動；還可聘請有關專家結合本地生態環境的現狀、未來發展趨勢作專題講座，使小分隊成員更能深入細致地了解所在區域的重大環境問題，并能以更加積極的態度投身到保護生態環境的活動中去。
2.指導學生實地調查走訪
教師要有效地利用當地的生態資源，指導學生調查當地環境污染狀況，了解當地的土地資源、水資源、森林資源、動植物資源狀況及其在整個生態環境中所起的作用，分析對動植物資源產生危害的因素，研究保護生態資源的對策等。教師也可組織學生到環境保護機構、生態農業村（場、戶）參觀、學習，了解環境保護措施、和實施生態農業的原理、方法及意義。在實地調查走訪、網上收集查找的基礎上，教師要指導學生撰寫調查報告或生態德育小論文。
3.利用濕地開展教育活動
筆者所在學校位于有“水鄉澤國”之稱的浙江省首個國家城市濕地公園——鏡湖濕地公園東浦境內。為此，學校建起了“鏡湖濕地展室”；編寫了濕地校本教材和開通了濕地網站，這些舉措為開展濕地教育搭建了有效的平臺。教師要配合濕地教育開展“濕地采風”書畫比賽、“濕地的魅力”攝影比賽、“走進鏡湖濕地，共建和諧家園”征文比賽、“我為濕地建設獻一計”等活動，使學生在參與中學習，在實踐中體會，在體會中逐步形成相應的生態信念和生態良知，產生一定的生態情感，進而自覺地規范自己的生態行為。
