計算機(jī)課程實踐精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)課程實踐范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向；新工科；計算機(jī)課程

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)背景下，新工科大學(xué)建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，這一人才培養(yǎng)的新模式，主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，其超智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)，日漸當(dāng)前工程教育領(lǐng)域的熱點話題[1]。計算機(jī)課程建設(shè)是超智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，而具有高素質(zhì)的“新工科”計算機(jī)人才，應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，才能勝任企業(yè)的實際工作需求。新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)中越來越重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，研究基于應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文進(jìn)行了初步探討。

2應(yīng)用導(dǎo)向的新工科計算機(jī)課程中存在的問題

“應(yīng)用導(dǎo)向”在新工科大學(xué)建設(shè)中尚未充分發(fā)揮作用，計算機(jī)課程建設(shè)中還存在諸多問題，如實踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業(yè)指導(dǎo)理論為主等，使得新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)陷入困境：（1）新工科大學(xué)計算機(jī)課程的實踐性不足。實踐性明顯不足是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)普遍存在的問題。現(xiàn)如今，在新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)中，計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置方面還難以滿足學(xué)生的應(yīng)用需求，實踐性明顯不足是迫切需要解決的問題[2]。新工科大學(xué)的理論教學(xué)課時比重較大，軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中實踐部分的課時較少，“實踐性教學(xué)”停留在形式上，計算機(jī)課程建設(shè)忽視了對實驗和課程設(shè)計，目前計算機(jī)核心課程教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題是不能讓學(xué)生很好地建立計算機(jī)系統(tǒng)的完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，學(xué)生對于計算機(jī)系統(tǒng)的核心內(nèi)容掌握不夠，沒有很好地建立課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生綜合分析、設(shè)計、應(yīng)用能力以及實踐動手能力較差。（2）新工科大學(xué)計算機(jī)課程考核方式較為單一。考核方式較為單一制約著基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)。近年來，雖然很多學(xué)校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計算機(jī)課程考核方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新增寫報告、無紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來說，以試卷考試的方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，實際操作中，絕大多數(shù)的教師都采用試卷考試的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無法全面考查學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)知識的應(yīng)用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。（3）新工科大學(xué)計算機(jī)課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)的發(fā)展，這一問題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長期深度合作，就目前而言，新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)在校企合作過程中，層次不高、亮點不夠、形式不夠豐富，以教師評價為主體，缺乏企業(yè)參與，又或者是企業(yè)參與動力不足等問題較為突出，學(xué)生與崗位不適應(yīng)，教學(xué)與崗位不接軌，校企組織目標(biāo)分歧，導(dǎo)致的最直接問題是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。（4）新工科大學(xué)計算機(jī)課程就業(yè)指導(dǎo)理論為主。就業(yè)指導(dǎo)理論為主致使基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)缺乏實踐性的指導(dǎo)。目前，很多學(xué)校的普遍做法是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計算機(jī)課程就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗，往往不能結(jié)合時代和技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得理論指導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣，特別是在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)不到實質(zhì)性的東西，不足以解決實際的就業(yè)問題，就業(yè)難的問題依然存在。因此，探索基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)的策略勢在必行。

3教學(xué)策略

為進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向的作用，在了解新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)的問題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：（1）突出新工科大學(xué)計算機(jī)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出新工科大學(xué)計算機(jī)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)的關(guān)鍵。將“實踐教學(xué)”擺在突出位置，充分發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向作用，從課程體系建設(shè)上做好對計算機(jī)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)計算機(jī)課程教學(xué)的綜合分析、設(shè)計、應(yīng)用能力以及實踐動手能力內(nèi)容，增加實踐課程課時。在具體做法上，應(yīng)建立歷屆學(xué)生的成績基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，利用關(guān)聯(lián)性分析技術(shù)，分析課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，然后利用關(guān)聯(lián)性分析的結(jié)果，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的能力，從而制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。需要注意的是，計算機(jī)課程建設(shè)在實踐環(huán)節(jié)減少驗證型題目，讓學(xué)生掌握實際所需的知識，增加設(shè)計型題目，同時教師要突出引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的差異和需求提供有針對性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研發(fā)、制作和測試，不是直接給出答案。（2）側(cè)重新工科大學(xué)計算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核。應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科計算機(jī)課程建設(shè)，應(yīng)采取形式多樣的考核方式，側(cè)重新工科大學(xué)計算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核，力求突出學(xué)生應(yīng)用型能力的檢測，在考核過程中考察學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，便于后期學(xué)生的學(xué)以致用。在一門課程剛開始的時候就讓學(xué)生選好題目和團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主探究計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解和深化所學(xué)知識，完成課程學(xué)習(xí)。后期課程考核的過程中，多注重學(xué)生的自主探究能力的考察，可以讓學(xué)生自己講解并展示系統(tǒng)，在考評方式上細(xì)化考核目標(biāo)，綜合考察學(xué)生的應(yīng)用能力，考核人員可根據(jù)作品的創(chuàng)意、完成度、學(xué)生的表現(xiàn)等因素綜合給出他的評分。這種評價模式主要突出實際效果，對應(yīng)用型課程的教學(xué)特別適用，如《單片機(jī)原理》《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等。同時，對《科技論文寫作》這類課程，我們主要采用論文寫作與講解相結(jié)合的方式來考核。（3）加強(qiáng)新工科大學(xué)計算機(jī)課程的校企合作深度。加強(qiáng)新工科大學(xué)計算機(jī)課程的校企合作深度，是于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。校企合作由淺入深地發(fā)展，加強(qiáng)新工科大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)與企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，使校企合作有機(jī)融合，走向深層次的發(fā)展，在具體做法上，可以采用集科學(xué)研究、項目研發(fā)、項目實施為一體的綜合實踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，加快校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室和校外實踐基地建設(shè)。如對應(yīng)用型課程的考核，要提高企業(yè)的參與度，可以采取以業(yè)界為主體的考評方式，接受企業(yè)的考核，由任課教師和3～4名企業(yè)人員組成考評組，學(xué)生講解并展示項目，考評人員獨立打分，然后綜合評出成績。（4）提升新工科大學(xué)計算機(jī)課程的就業(yè)教育實效。就業(yè)教育的目的是讓學(xué)生更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以應(yīng)用為基礎(chǔ)的就業(yè)教育可以提升新工科大學(xué)計算機(jī)課程的就業(yè)教育實效。在就業(yè)教育過程中，新工科大學(xué)應(yīng)引進(jìn)“雙師型”專任教師和穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師，積極開展“以實踐為主體，校企合作為輔”的就業(yè)教育。一方面，對新工科大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程教師而言，應(yīng)考慮到在就業(yè)教育中增加學(xué)生與企業(yè)崗位的匹配度，采用以剖析真實實例為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，用實實在在的教學(xué)案例，有針對性地進(jìn)行剖析和講解適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要。另一方面，學(xué)校和企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)孵化園，并發(fā)揮“以賽促學(xué)”的作用，通過組織學(xué)生參加“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽等為學(xué)生提供免費(fèi)的辦公環(huán)境，也讓學(xué)生了解到以后就業(yè)的具體情況，了解企業(yè)對計算機(jī)人才的技能和方向需求，從而有針對性地提升學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)能力。

第2篇：計算機(jī)課程實踐范文

摘要：分析MOOC環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，總結(jié)了項目驅(qū)動式教學(xué)（邊學(xué)邊做）、基于云平臺的競賽、綜合性實訓(xùn)―敏捷教

>> 計算機(jī)課程教學(xué)探索與實踐 信息化時代計算機(jī)課程教學(xué)模式和方法的探索 基于MOOC的地方應(yīng)用型院校計算機(jī)課程的教學(xué)研究與實踐 高職計算機(jī)課程基于MOOC+SPOC的教學(xué)改革實踐 “從認(rèn)識中來,到實踐中去”的高職計算機(jī)課程教學(xué)模式探索與實踐 藥學(xué)類專業(yè)計算機(jī)課程“做中學(xué)”教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的公共計算機(jī)課程教學(xué)實踐與探索 中職計算機(jī)課程教學(xué)模式的研究與探索 如何創(chuàng)新計算機(jī)課程教育教學(xué)模式 計算機(jī)課程作業(yè)改革的實踐探索 計算機(jī)課程教學(xué)探索 計算機(jī)課程雙語教學(xué)探討與實踐 高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)模式的探索 計算機(jī)課程教學(xué)法的探索 對高校大學(xué)計算機(jī)課程體系改革研究與實踐的探索 師范院校計算機(jī)課程改革的實踐與探索 在實踐中探索初中計算機(jī)課程的教學(xué)方法 基于慕課的計算機(jī)課程混合教學(xué)模式的探索 人文關(guān)懷下的中職計算機(jī)課程有效教學(xué)模式探索 主題教學(xué)模式在高職公共計算機(jī)課程中的探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]許雪林 陳敏 張國安.合作學(xué)習(xí)模式在工科課程中的研究與應(yīng)用[J].教育研究與實驗，2014（3）：27-29.

[4]賀亞茹.現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)方法相融合的實驗教學(xué)改革[J].教育研究與實驗，2015（5）：45-47.

作者簡介：賀亞茹（1963-），女，陜西藍(lán)田人，西安外事W院 信息與網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為計算機(jī)專業(yè)教學(xué)、高校信息化教學(xué)與管理。

第3篇：計算機(jī)課程實踐范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；計算機(jī)；技能大賽；課程改革

隨著計算機(jī)的誕生和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)在各行各業(yè)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，計算機(jī)在人們生活中越來越重要，計算機(jī)課程是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應(yīng)然之舉。它以提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計活動、發(fā)現(xiàn)并解決問題為主要特征，是國家規(guī)定的職業(yè)學(xué)校必修的一門文化基礎(chǔ)課程。近年來國家級、省級、市級以及各類職業(yè)學(xué)校各類技能大賽在如火如荼地進(jìn)行著，如何使計算機(jī)技能大賽與計算機(jī)課程相銜接，以全面提高計算機(jī)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下幾方面接進(jìn)行闡述。

1 職業(yè)技能競賽的概念及意義

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業(yè)技能競賽應(yīng)堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。職業(yè)技能競賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律、法規(guī)。各種職業(yè)技能行業(yè)可在職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)上開展職業(yè)技能競賽。

1.1 通過技能大賽折射的計算機(jī)課程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化計算機(jī)課程建設(shè)的路徑，即從教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革、優(yōu)化雙師型隊伍建設(shè)、優(yōu)化實訓(xùn)基地等諸多方面來實施。最后，通過汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對原有教學(xué)項目進(jìn)行改造，按照從易到難、從單項到綜合的梯度，研發(fā)一系列具有典型性、指導(dǎo)性的系列項目課程，提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，不斷補(bǔ)充和完善項目教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課教師提供項目課程開發(fā)的技術(shù)范本和典型課例，起到引領(lǐng)改革、服務(wù)實踐、推進(jìn)競賽內(nèi)容普及化教育的作用。

1.2 開展實踐技能訓(xùn)練與計算機(jī)課程相融合的系統(tǒng)性研究，建立相應(yīng)技能大賽試題的題庫，制定計算機(jī)技能大賽實踐技能訓(xùn)練方案。計算機(jī)技能大賽首先應(yīng)讓學(xué)生有一個新的認(rèn)識，使其以參加比賽為榮耀，讓學(xué)生通過大賽找到更多的自信，學(xué)到更多的知識。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，針對歷屆考試題目對實際課程中需細(xì)化講解的知識點予以重點培訓(xùn)。在講課之前，應(yīng)該先給學(xué)生出一些“難題”，讓同學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí)，給其一個目標(biāo)。聽課是學(xué)習(xí)最直接的方式，而計算機(jī)課程又離不開實際操作，動手操作恰恰是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們常說在教學(xué)中拿出實例，選擇實例的過程亦是一個重要工作，實例的選擇要貼近生活、貼近學(xué)生。

1.3 將大賽的內(nèi)涵運(yùn)用于日常教學(xué)，對計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)方法研究與改進(jìn)，更新職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平及能力。現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校都參加了計算機(jī)技能大賽，通過技能大賽有效的推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，把在參加技能大賽中學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法和經(jīng)驗有效的融入到日常教學(xué)改革中，是廣大職業(yè)教育工作者急需面對和解決的一個問題。

1.4 選撥優(yōu)秀的參賽選手，以便在各類計算機(jī)技能競賽的競爭中脫穎而出，取得好的名次。了解國內(nèi)外職業(yè)類學(xué)校關(guān)于計算機(jī)職業(yè)技能競賽的情況，注重計算機(jī)技能競賽人員的培訓(xùn)，并與課堂教學(xué)以及選修課程相結(jié)合，最終選拔并組織優(yōu)秀學(xué)生參加校內(nèi)技能競賽。采取短期培訓(xùn)方式并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生以備參加各類大賽并能在競爭中脫穎而出。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`技能訓(xùn)練對良好成績的取得具有極大的推進(jìn)作用，從而形成全體學(xué)生參與大賽的風(fēng)氣，全體計算機(jī)教師參與選修課程的開設(shè)、人才的選撥與急訓(xùn)，從而使教和學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用方面的能力，以助于學(xué)生彈性就業(yè)空間。

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是面向社會需要，適應(yīng)學(xué)生狀況，強(qiáng)化職業(yè)的實用性技能教育。以就業(yè)為前提，依托技能大賽為導(dǎo)向，有效地將教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合起來。根據(jù)技能大賽與就業(yè)的要求，制定專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)體系，融合傳授知識、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高于一體，把大賽、行業(yè)職業(yè)資格對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對性和實用性擴(kuò)大生存空間，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件和積蓄力量。通過實訓(xùn)，學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)得到提高，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。

2 計算機(jī)技能競賽對教學(xué)改革的作用

加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點和最終目的。通過參與競賽促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，以及學(xué)生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學(xué)。

2.1 技能大賽促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革

職業(yè)學(xué)校參加技能大賽堅定了職業(yè)類學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，堅定了職業(yè)學(xué)校教師加強(qiáng)技能教學(xué)的信心和決心，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際需要。技能大賽主題貼近學(xué)生實際生活，主要是生活周邊所發(fā)生的故事或者某一游戲的場景進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。這一類的比賽均可作為計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的一部分，既能達(dá)到對學(xué)生綜合類基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，又能通過學(xué)生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新和想象力進(jìn)行實踐。這一類型的比賽和學(xué)生的生活息息相關(guān)，圍繞著自身的發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實踐能力得到充分的發(fā)展。

技能大賽對職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置起到了導(dǎo)向作用，通過每年計算機(jī)技能大賽所設(shè)置的比賽項目，以及每個比賽項目的競賽規(guī)程，可以反映出哪些計算機(jī)課程已經(jīng)比較陳舊，不再適應(yīng)時代的變化和企業(yè)的需求，我們據(jù)此來調(diào)整計算機(jī)課程的設(shè)置，刪去一些過時的課程，引入主流的、實用性較強(qiáng)的新課程，同時調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，少講原理性較強(qiáng)的內(nèi)容，多注重操作方面內(nèi)容的講解。

2.2 技能大賽促進(jìn)教學(xué)方法的改革

計算機(jī)課程與技能大賽有一部分相關(guān)內(nèi)容，對其教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過對開展實踐技能訓(xùn)練與計算機(jī)課程相融合的系統(tǒng)性研究，建立相應(yīng)技能大賽試題的題庫，制定計算機(jī)技能大賽實踐技能訓(xùn)練方案，并將大賽的內(nèi)涵運(yùn)用于日常教學(xué)，對計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)方法研究與改進(jìn)，更新職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平及能力

2.3 技能大賽為促進(jìn)師資的教學(xué)能力的提升

通過技能大賽的開展，加強(qiáng)了兄弟學(xué)校的交流。外出學(xué)習(xí)為師資隊伍的提升提供了空間，提高了教師企業(yè)頂崗實習(xí)的熱情，有效地更新了教師職業(yè)教育理念。教學(xué)內(nèi)容從過去的書本理論逐步轉(zhuǎn)換為專業(yè)實用性技能。職業(yè)技能大賽成為促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺，促進(jìn)指導(dǎo)教師成長為雙師型教師。為了更好地指導(dǎo)技能大賽，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中與企業(yè)合作開發(fā)項目，帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作，把知識真正轉(zhuǎn)化為技能。

總之，通過技能大賽與計算機(jī)課程相銜接的研究與分析，充分發(fā)揮技能大賽對計算機(jī)課程的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升計算機(jī)課程建設(shè)的發(fā)展水平。由于技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了計算機(jī)課程建設(shè)新的內(nèi)涵。因此將技能大賽與計算機(jī)課程相銜接，有利于探索創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：計算機(jī)課程實踐范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程教學(xué)；背景情況；教學(xué)方法；驗證

【中圖分類號】G712

1.引言：作為現(xiàn)階段我國學(xué)生基本素質(zhì)教育的一個組成部分而言，計算機(jī)教育已成為很多非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，為相關(guān)部門、企業(yè)、學(xué)校以及廣大師生所重視，。在近幾年的招聘中，用人單位也常以計算機(jī)操作作為衡量學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)之一。然而，隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速的發(fā)展，一方面社會對學(xué)生計算機(jī)掌握能力提出的要求越來越高，而另一方面很多學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)模式與現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用出現(xiàn)了許多不相適應(yīng)的地方，面對這些情況，本文主要對學(xué)校公共計算機(jī)課程相關(guān)的的教育教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新與研究。

2.公共計算機(jī)課程授課不足之處分析

首先就授課內(nèi)容而言，目前大多數(shù)教師在講授計算機(jī)課程時，只是針對課本上的基本原理、基本概念以及語句格式等進(jìn)行簡單的講解，沒能做到以課本知識為起點，對課本上核心知識進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，并不能做到讓學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識的同時，也能夠?qū)εc本課程相關(guān)的其它相關(guān)知識、學(xué)術(shù)動態(tài)以及前沿課題等進(jìn)行了解。更別談應(yīng)用所學(xué)的知識去解決實際問題了。其次，教師在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實例的選取方面，目前大部分教師雖然已經(jīng)意識到在對計算機(jī)課程進(jìn)行講解時不能按照傳統(tǒng)講述方法簡單地先進(jìn)行理論和基本概念的講解，然后再對例題應(yīng)用和實驗操作進(jìn)行講解就了事。在講解過程中，教師往往先對一個實例進(jìn)行介紹性的講解，然后再根據(jù)實例加深學(xué)生對基本概念的理解。但是就目前來說，大部分教師在對實例進(jìn)行選取時，并沒有對所選實例的典型性、廣泛性和適用性有足夠的重視，因此導(dǎo)致所選的實例往往和現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，其現(xiàn)實意義并沒有體現(xiàn)出來，使學(xué)生對課程內(nèi)容難以理解，難以和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。最后就教學(xué)方法而言，近年來，很多學(xué)校的公共計算機(jī)課程大多采取的都是大班授課的方式，整個教學(xué)過程中大屏幕多媒體教學(xué)的模式被普遍采用，這種方式雖然對計算機(jī)課程教學(xué)有很大的幫助，但考慮到多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前并沒有接觸過這種教學(xué)方法，對整個的教學(xué)模式需要一個較長的適應(yīng)期；因此，在授課過程中，教師將授課內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示時，整個教學(xué)內(nèi)容中的信息量大、速度太快，致使學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記，整個教學(xué)活動并不能留給學(xué)生的較深的印象，致使所學(xué)知識容易遺忘；也不能調(diào)動學(xué)生的積極性。如果學(xué)生沒有適合的相關(guān)配套教材或者得不到充足的上機(jī)實習(xí)和教師指導(dǎo)的機(jī)會的話，整個多媒體教學(xué)的效果并不是很理想，到了學(xué)生自己上機(jī)操作的時侯總是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

3.計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路和方法探討

3.1 實施分層次教育改革考試方法

鑒于對廣大入學(xué)新生計算機(jī)水平參差不齊現(xiàn)象的考慮，首先建議學(xué)校在新生入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)水平方面的考試，將有一定計算機(jī)基礎(chǔ)水平的學(xué)生與計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。對于那些基較差的同學(xué)，授課教師要從基礎(chǔ)講起，做到由淺入深，循序漸進(jìn)，慢慢使學(xué)生的能力提上來，切不可操之過急；對于那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以省去基礎(chǔ)知識的講解直接從應(yīng)用實踐開始講起，整個教學(xué)活動主要以上機(jī)操作的方式來完成。另一方面，建議學(xué)校將計算機(jī)的考核方式改成上機(jī)考試與筆試相結(jié)合，二者并重的考核方法。這樣，不但對學(xué)生的真實水平的發(fā)揮又很大的幫助，而且也有利于鼓勵學(xué)生多上機(jī)，更多的注重對課外知識的學(xué)習(xí)。

3.2 自學(xué)為主的教學(xué)模式

在整個教學(xué)活動中考慮到文科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目的，因此整個課程內(nèi)容的知識和技巧應(yīng)有所偏重。而計算機(jī)的應(yīng)用技巧是無法通過老師在課堂上的講授來獲得的。因此，對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行徹底的改變，老師在上課時在傳授課程相關(guān)基本概念以及常操作的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在對平時生活遇到問題時解決問題的思路的培養(yǎng)。

3.3 及時更新教學(xué)內(nèi)容

所謂對教學(xué)內(nèi)容的及時更新，并不是指對各類信息技術(shù)最新發(fā)展的盲目追趕，而是對那些已經(jīng)在社會經(jīng)濟(jì)各層面有廣泛應(yīng)用的，或者很有潛力的以及那些即將在社會各層面中即將得到廣泛應(yīng)用的新型的信息技術(shù)的追尋。只有通過這種途徑，才能使我們的計算機(jī)基礎(chǔ)教育水平的發(fā)展適應(yīng)這個飛速發(fā)展的領(lǐng)域。

4.公共計算機(jī)教學(xué)方法的實踐

首先，授課教師應(yīng)對本節(jié)課相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論以及相關(guān)重點語句格式等進(jìn)行綜合性的介紹，使學(xué)生對本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識有一個大概地了解。在了解的同時教師還應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)知識或語句格式，通過引入相關(guān)的典型實例，在對實例進(jìn)行分析和講解之后，注重學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對那些在實際使用過程中容易出現(xiàn)錯錯誤的語句格式以及特殊字符等要著重講解。其次，就學(xué)生而言，所有學(xué)生應(yīng)參與到共同分析教師機(jī)上學(xué)生代碼的活動中來，讓學(xué)生自己總結(jié)出整個操作中的錯誤之處；就教師來說，教師要對學(xué)生沒有找到的錯誤進(jìn)行補(bǔ)充，并進(jìn)行總結(jié)。最后，通過學(xué)生自由討論的方式對所操作實例做到舉一反三的效果，把課堂中所學(xué)的實例擴(kuò)充到生活的不同領(lǐng)域中來，使學(xué)生進(jìn)一步了解知識的應(yīng)用面。

5.小結(jié)

對于廣大學(xué)生來說，計算機(jī)已和外語一樣成為現(xiàn)代生活中不可或缺的一種基本工具，他們將與傳統(tǒng)的手工方式告別，和落后的思維方式、工作習(xí)慣告別，成為既熟悉自己專業(yè)、又掌握計算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合形人才。在本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究乃至在今后的工作崗位上熟練地應(yīng)用計算機(jī)，這就要求在組織教學(xué)活動中應(yīng)以提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的自學(xué)能力為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]柳永念.基于項目教學(xué)法的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)改革探討[J].教育與職業(yè).2011（24）

[2]沈春根.計算機(jī)專業(yè)課程也需要計算機(jī)輔助教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（05）

第5篇：計算機(jī)課程實踐范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；課程考試；評價制度；改革；實踐

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 09-0000-01

The Reform and Practice of Vocational Computer Examination&Evaluation System

Liu Wei

(Heilongjiang Vocational and Technical College,Qiqihar161000,China)

Abstract:In order to better serve the market and industry personnel training,vocational colleges in accordance with the"service for the purpose of employment-oriented,comprehensive step into quality education"approach to the examination and evaluation of computer courses to reform the system and focus on practice Teaching.In this paper,the examination and evaluation of the school computer system to play a major role in the assessment of teaching practice on the computer way to analyze the situation,so as to improve teaching quality and students practice skills training purposes.

Keywords:Computer;Course examination;Evaluation system;Reform;

Practice

一、計算機(jī)在學(xué)校的考試與評價制度中發(fā)揮的重大作用

（一）在學(xué)校考試評價系統(tǒng)中，計算機(jī)有效地檢驗了學(xué)生的實踐動手能力。對于實踐性較強(qiáng)的課程來說，高職院校充分利用學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過計算機(jī)技術(shù)自主設(shè)計和開發(fā)上機(jī)考試系統(tǒng)，而不僅僅依靠傳統(tǒng)的筆試方式，有利于客觀、公正地評價學(xué)生對于課程知識的掌握情況和實際操作能力。

（二）大大提高了考試過程的自動化和科學(xué)化。就計算機(jī)課程考試與評價制度而言，高職院校利用計算機(jī)評分系統(tǒng)通過不同的技術(shù)實現(xiàn)了選擇題、客觀判斷題和綜合題的自動評分，減少了傳統(tǒng)考試閱卷的錯誤，也杜絕了閱卷不公平的營私舞弊的現(xiàn)象；此外系統(tǒng)不僅能規(guī)避在考試過程中出現(xiàn)的異常情況如打開多個考試程序、系統(tǒng)重啟、學(xué)生考號或姓名異常、考試分?jǐn)?shù)沒有正常回收，還對考生信息的驗證、考生和管理員的權(quán)限、控制試卷被訪問的時間、學(xué)生成績上傳等方面進(jìn)行了有效的設(shè)置，保障了考試安全有效的進(jìn)行。

（三）計算機(jī)在學(xué)校的考試與評價制度對促進(jìn)就業(yè)意義重大。隨著我國信息化進(jìn)程的加快和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，知識存在形態(tài)具有豐富性和多樣性，研究性學(xué)習(xí)也非常強(qiáng)調(diào)實踐能力、創(chuàng)造能力、溝通協(xié)作能力等的培養(yǎng)，改變了從業(yè)人員的職業(yè)活動內(nèi)容。計算機(jī)在學(xué)校考試與評價系統(tǒng)中的應(yīng)用更加能發(fā)揮從業(yè)人員素質(zhì)促進(jìn)從業(yè)人員的就業(yè)能力、職業(yè)能力轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力的提高，以滿足社會職業(yè)信息化發(fā)展需求。

二、計算機(jī)課程的考試與評價制度的改革與實踐

（一）各高職院校要與時俱進(jìn)，脫離受“知識本位觀”影響的傳統(tǒng)考試方法。考察對象要從學(xué)生對理論知識的掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實對實踐技能的掌握。尤其要杜絕過于教條的試題，如復(fù)制操作的快捷鍵為（）。這種試題完全限制了學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的枯燥性，不利于調(diào)動學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極主動性。由此教育注重的應(yīng)用、綜合和創(chuàng)新能力很難提高。

（二）增進(jìn)對實踐教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。高校職院為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)計算機(jī)實用型專業(yè)人才，意識到了計算機(jī)課程教學(xué)改革的必要性，但不應(yīng)只停留對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行改革。對于考試制度的改革有利于正確評價一個學(xué)生的知識水平和專業(yè)水平。如有些題型表面上是對實踐教學(xué)進(jìn)行考核，實際上只要能記憶實踐教學(xué)的概念及操作步驟就能夠熟練掌握某種操作；另外，要注意計算機(jī)操作性質(zhì)的不同特點，一些簡答題或者操作題等題型并不能如預(yù)想中的那樣考察學(xué)生的表達(dá)能力以及實踐操作能力。避免學(xué)生能熟練記憶各種操作步驟，但一旦動手進(jìn)行實踐操作就可變得束手無策的情況在教學(xué)實踐中發(fā)生。

（三）開發(fā)技術(shù)，建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。考試系統(tǒng)大都采用C/S結(jié)構(gòu)與B/S結(jié)合并存的復(fù)合結(jié)構(gòu)，并且提供自動組卷和自動評卷的功能。就計算機(jī)課程考試與評價而言，對選擇題進(jìn)行自動評分主要通過逐一比對學(xué)生的答案與數(shù)據(jù)庫選擇題狀態(tài)表中的標(biāo)準(zhǔn)答案實現(xiàn)，對Windows基本操作題的自動評分需要搜索考生目錄，檢查和判斷由某項操作結(jié)果所要求的文件或文件夾是否存在來實現(xiàn)；而Word、Excel基本操作題的自動評分則依賴OLE技術(shù)及VBA編程技術(shù)。在這些技術(shù)的基礎(chǔ)上還要構(gòu)建客戶端和服務(wù)器端，構(gòu)建試題庫和對其管理機(jī)制的完善。

（四）根據(jù)考核結(jié)果，建立課程實踐教學(xué)評價體系。為培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，高職院校對計算機(jī)課程考評價制度進(jìn)行了研究探索與實踐。對計算機(jī)課程應(yīng)根據(jù)發(fā)展性評價理論和多元智力評價理論，可將管理人員評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，全方位對能體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生態(tài)度、知識獲取和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全程評價。評價方法靈活化，采取絕對評價與相對評價、定性評價與定量評價相結(jié)合。

（五）運(yùn)用職業(yè)資格證書制度，做好終結(jié)性評價工作。取得職業(yè)資格證書對專業(yè)課實踐教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評價。通過取得一級計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等級證、二級VB或二級VF等編程語言等級證、有關(guān)網(wǎng)頁制作、PHOTOSHOP的證書甚至獲得全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書（NIT）考試等都這些都是對學(xué)生的計算機(jī)實踐課程的一個終結(jié)性評價，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)操作技能的提高，增強(qiáng)其就業(yè)能力。

三、結(jié)束語

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高校職院及時把握社會需求，跟蹤行業(yè)動態(tài)，在實現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)的同時，不斷深化教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。但高職院校計算機(jī)課程考試與評價制度的改革與實踐是一個長期的復(fù)雜細(xì)致的工作，需要對其不斷進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊志宏.基于B-S模式的計算機(jī)考試系統(tǒng)開發(fā)[J].科技咨詢導(dǎo)報,2007,10:14

第6篇：計算機(jī)課程實踐范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)

【中圖分類號】TP3-4

一、專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)與方案。結(jié)合目前國家對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我院確立了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：第一，堅持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對計算機(jī)專業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為了實現(xiàn)改革目標(biāo)，確定了我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的總體建設(shè)思路：第一，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)實施計劃，在課程改革與建設(shè)、教材建設(shè)、實驗實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革與管理等方面落實相關(guān)人員責(zé)任，落實專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證按期達(dá)到專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。第二，積極開展調(diào)查研究，借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)成功的經(jīng)驗；了解信息社會對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的需求狀況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，明確辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位，制訂與社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。首先，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問題也即關(guān)鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才。為了明確我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場對計算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件及本專業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實際情況，將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)。確定了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一目標(biāo)后，接著就是要解決“如何培養(yǎng)”的問題，即如何圍繞該目標(biāo)制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案和設(shè)置合理的課程體系。我院在培養(yǎng)方案的制訂及課程體系設(shè)置過程中堅持以下主要原則：（1）在教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會所頒發(fā)的相關(guān)規(guī)范的指導(dǎo)下，合理安排培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容。（2）課程體系設(shè)置體現(xiàn)方向性。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂時，基于“軟硬并舉、平衡發(fā)展”的思路設(shè)置課程體系，涵蓋了計算機(jī)硬件及軟件相關(guān)課程內(nèi)容。硬件課程體系以嵌入式方向為核心，軟件課程體系以Java課程群為核心。（3）課程體系設(shè)置體現(xiàn)系統(tǒng)性。（4）堅持“五個結(jié)合”的原則。堅持“加強(qiáng)基礎(chǔ)與拓寬口徑相結(jié)合”，堅持“人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合”，堅持“教學(xué)手段、方法的改革與課程體系的改革相結(jié)合”，堅持“統(tǒng)一規(guī)格要求與促進(jìn)個性發(fā)展相結(jié)合”，堅持“課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育相結(jié)合”。（5）堅持校企共建原則。（6）堅持“名師、名課、名教材”課程建設(shè)思路。名師，就是通過課程建設(shè)造就國家級、省級及校級教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊；名課，就是通過課程建設(shè)將相應(yīng)課程建成國家級、省級及校級精品課程、雙語課程或網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)一步構(gòu)建計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺；名教材，就是建設(shè)國家級規(guī)劃教材或行業(yè)規(guī)劃教材。同時，以現(xiàn)代教育技術(shù)為切入點，加強(qiáng)多媒體教學(xué)課件建設(shè)，積極開展電子立體化教材建設(shè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體及視頻技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)平臺建設(shè)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

第7篇：計算機(jī)課程實踐范文

[關(guān)鍵詞]信息與計算科學(xué)專業(yè) 計算機(jī) 實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0115-02

信息與計算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計算數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和控制論四個主干專業(yè)方向整合而成的。它是隨著科學(xué)計算、信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)形成的一個新的重要學(xué)科分支。它以科學(xué)計算為共性基礎(chǔ)和聯(lián)系紐帶，由以前的計算數(shù)學(xué)專業(yè)、計算數(shù)學(xué)及應(yīng)用軟件專業(yè)、運(yùn)籌學(xué)和控制等專業(yè)融入信息學(xué)組建而成。[1]由此可見，信息與計算科學(xué)專業(yè)并不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的范疇，而是數(shù)學(xué)與信息工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的廣泛交叉，但其又與信息工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)有區(qū)別。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一個理科專業(yè)，信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)該“培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，掌握信息與計算科學(xué)的基本理論方法和技能，受到科學(xué)研究的訓(xùn)練，能解決信息處理和科學(xué)與工程計算中的實際問題的高級專門人才”。[2]所以，信息與計算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，計算機(jī)為工具，以解決科學(xué)與工程的問題為目的的，計算機(jī)是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。

對于信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，計算機(jī)類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際應(yīng)用能力的重要手段。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能運(yùn)用書上所學(xué)知識解決信息技術(shù)的工程計算以及相關(guān)領(lǐng)域中的實際問題。然而，在現(xiàn)有的信息與計算科學(xué)的專業(yè)設(shè)置中，多數(shù)院校對于計算機(jī)類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視得還不夠，學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實際的動手能力和創(chuàng)新能力。

一、信息與計算專業(yè)計算機(jī)類課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)院校信息與計算科學(xué)專業(yè)在計算機(jī)類課程實踐教學(xué)中普遍存在的問題有以下幾點。

（一）重視數(shù)學(xué)理論，輕視計算機(jī)類課程的實踐

從歷史沿革來看，信息與計算科學(xué)專業(yè)是從數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展起來的，多數(shù)教師都是數(shù)學(xué)教師，特別是一些德高望重，甚至擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師都是研究數(shù)學(xué)的，所以在思想上本專業(yè)仍被認(rèn)為是一個數(shù)學(xué)專業(yè)。在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、理論課時與實踐課時的安排上，對實踐教學(xué)的重視程度不夠。實踐教學(xué)往往被作為理論教學(xué)的一個補(bǔ)充，只是用來加深對理論知識的理解，而不是用來鍛煉提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。多數(shù)計算機(jī)類課程的實踐往往從屬于該門課程，并沒有單獨設(shè)課。對于實踐課程的內(nèi)容也是驗證性的實踐偏多，創(chuàng)新性的實踐偏少，實踐教學(xué)效果不理想，難以實現(xiàn)鍛煉學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的目的。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與具體實際問題脫節(jié)

目前信息與計算科學(xué)專業(yè)的計算機(jī)類的教師一部分來自于普通高校的畢業(yè)生，一部分來自于計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教師。這些教師對于計算機(jī)知識非常熟悉，但對數(shù)學(xué)知識的掌握卻沒有那么透徹，特別是對于使用計算機(jī)來解決“信息處理和科學(xué)與工程計算中的實際問題”并不精通，對于這些知識能夠解決哪些實際問題并不了解。所以設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容往往與具體的實際問題脫節(jié)，或者設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容往往很落后，跟不上形勢發(fā)展的需要。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)化

近年來，一些高校對信息與計算科學(xué)專業(yè)原有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定的改革，取得了一定的成果，但這些改革研究的絕大部分內(nèi)容都是針對實踐教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，或針對實踐教學(xué)的組織形式進(jìn)行的，沒有形成一個完整的實踐教學(xué)理論體系。[3]目前信息與計算科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是各自獨立分開，缺乏知識的持續(xù)性和連貫性，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。[4]

二、信息與計算專業(yè)計算機(jī)類課程的實踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的

根據(jù)信息與計算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，計算機(jī)類課程是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，是用來解決某些實際問題的。所以，計算機(jī)類課程的教育一定要突出實踐教育，即對于理論知識可以弱化，但一定要強(qiáng)化計算機(jī)技能的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠?qū)⒗碚撆c實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，解決實際問題。許多計算機(jī)教師在教學(xué)時，很少能夠結(jié)合實際來講授，僅僅是介紹或者講解教材中的內(nèi)容，這樣學(xué)生僅僅學(xué)到了一些基本理論，對于這個知識可以用來解決什么問題并不了解，更不可能將理論應(yīng)用到實際應(yīng)用中去，最終導(dǎo)致理論與實際應(yīng)用脫節(jié)。加強(qiáng)計算機(jī)類課程實踐教學(xué)的目的在于：通過實踐教學(xué)的集中訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)、計算機(jī)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生在計算機(jī)編程能力、應(yīng)用能力等方面得到充分的訓(xùn)練。[5]

三、要重視計算機(jī)類課程的實踐教學(xué)

一定要重視信息與計算專業(yè)的計算機(jī)類課程的實踐教學(xué)，確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時。很多學(xué)校的信息與計算科學(xué)專業(yè)都是從原數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展過來的，所以重視數(shù)學(xué)，輕視計算機(jī)課程，重視理論研究，輕視實踐教學(xué)，打壓計算機(jī)類課程課時的現(xiàn)象比較常見，這就造成計算機(jī)課程的總課時不夠，實踐課時受到擠壓，學(xué)生根本得不到充足的動手能力的鍛煉等狀況。

四、計算機(jī)類課程的實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇

第8篇：計算機(jī)課程實踐范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；實踐；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0068-02

計算機(jī)基礎(chǔ)教育是針對所有的學(xué)生的計算機(jī)課程的教學(xué)，它不分專業(yè)，旨在培養(yǎng)所有的學(xué)生擁有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)能力，能夠利用計算機(jī)解決自己專業(yè)內(nèi)的一些知識問題。伴隨著社會的發(fā)展，信息多元化已經(jīng)成為一個發(fā)展趨勢，所以學(xué)生如果能夠利用好計算機(jī)，就可以在最快的時間內(nèi)了解到最新的知識，這樣學(xué)校就能夠教育出一批更具有競爭能力的人才。這才是計算機(jī)基礎(chǔ)課程的最初目的。

一、現(xiàn)在的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的基本情況和出現(xiàn)的一些問題

現(xiàn)在的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程對于所有的高校來說，都是一門公共課程，是把傳授學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)作為初衷的教學(xué)課程。它包括計算機(jī)的軟硬件的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)和基本的辦公自動化軟件知識，還有一些多媒體知識和網(wǎng)絡(luò)知識等等，覆蓋的范圍比較廣，但是并不是很深。對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，它基本上涉及了計算機(jī)的方方面面；但是對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，它的基礎(chǔ)知識就好像一把打開計算機(jī)課程的鑰匙，對以后的深入學(xué)習(xí)至關(guān)重要。[1]

隨著社會的發(fā)展，人們對于專業(yè)知識的需求更為明顯，高校相應(yīng)地也加大了對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于一些公共課程進(jìn)行壓縮，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，一方面由于學(xué)習(xí)時間少，學(xué)不到相應(yīng)的知識，另一方面由于自身的不夠重視也對課程的學(xué)習(xí)發(fā)生忽略，加上不同地區(qū)的發(fā)展程度不同，現(xiàn)在的初級教育中都已經(jīng)開展計算機(jī)基礎(chǔ)的課程，同時一個地區(qū)學(xué)校相應(yīng)的師資設(shè)備也存在很大的差異，所以最終造成了高校的學(xué)生自身的計算機(jī)水平良莠不齊。因此，種種因素導(dǎo)致計算機(jī)課程在教學(xué)的過程中出現(xiàn)很多的問題，具體可以分為以下兩大類：①在課程的最初階段，師生都有一個共同的感受，那就是“難”！老師難教，學(xué)生也難學(xué)。究其原因，就是因為計算機(jī)基礎(chǔ)課程本身“范圍太廣，知識點太過零碎”。②在課堂上會出現(xiàn)一些學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)，而一些學(xué)生則學(xué)不會的現(xiàn)象，原因是學(xué)生的計算機(jī)水平良莠不齊。

二、針對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析得出的具體的教學(xué)與實踐

（1）計算機(jī)的進(jìn)步和科技知識的高速發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也在不斷的提升，這對于老師來說也是一個巨大的考驗，需要老師能夠不斷地學(xué)習(xí)新的知識，來擴(kuò)充自己，提升自己的專業(yè)知識和相關(guān)的素質(zhì)水平，讓自己能夠跟得上時代的步法，聽得懂學(xué)生的語言。因此老師在進(jìn)行備課的時候，就要查找一些新的知識為課堂做準(zhǔn)備，同時老師也要不斷地學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的計算機(jī)領(lǐng)域的知識，更新自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，改變自己的課堂教學(xué)手段，以最高的效果提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如說，老師在講解一些關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和程序方面的知識的時候，課本上大多都是一些理論性的知識，而且課程的內(nèi)容量很大，學(xué)起來枯燥無味。這個時候，老師就要發(fā)揮自己的生活經(jīng)驗對學(xué)生講解一些生活中的具體事例，同時還要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)丶右恍┱n堂調(diào)控的手段。例如：一次在聽課的過程中，有一個老師在對學(xué)生解釋網(wǎng)絡(luò)域名時將其比作一個人的名字，但是IP地址的解釋則是一個人的電話號碼，兩者之間相互匹配，上網(wǎng)就是把域名轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的IP地址，就好像打電話的時候，找到名字對應(yīng)的電話號碼進(jìn)行撥打，通信的發(fā)生是因為號碼，而與名字無關(guān)。這樣，學(xué)生就能夠形象化地理解了域名和IP地址。[2]

（2）計算機(jī)基礎(chǔ)的任課老師要在教課之前了解自己學(xué)生的專業(yè)情況，并依照學(xué)生的專業(yè)特性實施“因材施教”，讓不同的專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程有所偏重。就好比一些計算機(jī)類的專業(yè)，比如電子、電信等等，還有一些非計算機(jī)類的專業(yè)，但是多少涉及到一些編程類的學(xué)科，比如說心理學(xué)、機(jī)械制造等等，其中計算機(jī)基礎(chǔ)課程后面的操作系統(tǒng)部分的內(nèi)容對以后學(xué)生的C語言課程、匯編語言課程和單片機(jī)課程都有一定的關(guān)聯(lián)，所以在這一部分就一定要給學(xué)生仔細(xì)講，同時還要讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)課的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)；但是比如說我所帶的班級中有化工，材料以及一些文科類的專業(yè)，針對這些專業(yè)在這一章節(jié)的教課中，就不能按照電子信息專業(yè)學(xué)生的要求來對待他們了。[3]另外，關(guān)于技術(shù)方面的知識發(fā)展速度是非常快的，當(dāng)知識以鉛字的形式出現(xiàn)它本身就落后了，所以，作為老師，不能夠僅僅按部就班地按照課本對學(xué)生講課，這樣就會浪費(fèi)學(xué)生的時間，而且效果也不好，老師應(yīng)該充分地利用好網(wǎng)絡(luò)，及時地給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的先進(jìn)的知識，這樣就能體現(xiàn)學(xué)生作為國家未來發(fā)展前途的先進(jìn)性。

（3）針對計算機(jī)基礎(chǔ)課程本身來說，它應(yīng)該是一門實踐很重要的課程。結(jié)合以前畢業(yè)的學(xué)生反應(yīng)的具體情況可知，在實際的工作中，計算機(jī)基礎(chǔ)的知識應(yīng)用的是比較廣泛的。但是，當(dāng)學(xué)生被問起會與不會的時候，學(xué)生往往就是眼高手低，缺乏實踐。究其原因?qū)W生在學(xué)習(xí)的時候，只是對照著課本，按照步驟進(jìn)行操作，感覺十分簡單，但是真正工作后，好多東西不是忘了，就是記得亂七八糟的，因此主要的還是上機(jī)實踐。同時，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要加強(qiáng)對上機(jī)實踐的考核，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠真正地重視起這門課程。

（4）由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程自身的特點，范圍廣，知識點多，同時又是公共課，所以課時安排就相對來說比較少。因此，老師在講課的時候，往往為了能夠加快課堂進(jìn)程而采用多媒體教學(xué)的方式，這樣速度雖然達(dá)到了，但是好多時候，學(xué)生的思維往往是跟不上老師的速度的，而且老師的講課也只是機(jī)械的講課，缺少課堂的激情，所以學(xué)生很容易感到厭煩。基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)程，基礎(chǔ)好的學(xué)生感到?jīng)]勁兒。因此，這個時候老師就要適當(dāng)?shù)募右恍┱n堂調(diào)控的手段，吸引學(xué)生的注意力，同時老師也要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，依照課堂知識的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┞曇簟D片等等的因素在課堂中，一方面吸引了學(xué)生的注意力，另一方面也增加了學(xué)生對課堂知識的理解。比如說，老師在講解Excel表格的具體操作的時候，可以預(yù)先制作一份求職簡歷讓學(xué)生看看，然后在講解的過程中配合操作，這個時候，學(xué)生的注意力是十分集中的。還有老師講解PPT的時候，可以首先播放幾張比較優(yōu)美的PPT，這樣一方面調(diào)節(jié)了課堂氣氛，另一方面也吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。[4]

（5）除了上述的具體方法外，老師還可以利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行學(xué)科的穿插講課，充分地體現(xiàn)計算機(jī)的廣泛應(yīng)用。還有，改革考試方式，提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)精力等等。隨著科技的發(fā)展，高校中計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)從一定程度上關(guān)系著學(xué)生未來知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)系著一些深入性人才的培養(yǎng)。關(guān)于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與實踐還有很多的不足需要改變，我們一方面可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析，另一方面也可以和其它的高校進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，去其糟粕，取其精華，結(jié)合自身特點，尋求適合自己發(fā)展的模式，努力創(chuàng)新，培養(yǎng)高知人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶軍.高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)公共課程的教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2010，（27）.

[2]吳寧.對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中部分問題的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（8）.

第9篇：計算機(jī)課程實踐范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模型 計算機(jī)課程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0082-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的混合教學(xué)模式越來越受到廣大教育一線工作者的推崇，它顛覆了我們傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，對課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行了重新的調(diào)整，目的是要將老師手中對學(xué)習(xí)的控制權(quán)和決定權(quán)交到學(xué)生手中，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受知識的角色。其實簡單點說就是“白天（課堂時間）老師在教室上課，晚上（課余時間）學(xué)生完成作業(yè)”的這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，變成“學(xué)生提前利用晚上（課余時間）學(xué)習(xí)新知識，白天（課堂時間）在教室由老師指導(dǎo)完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程”。

一、計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中面臨的困境

（一）教學(xué)方法落后。計算機(jī)專業(yè)課程大多數(shù)都具有很強(qiáng)的實踐性和工程型，尤其是在一些程序開發(fā)類和軟件應(yīng)用類課程中，這類課程往往更強(qiáng)調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合。而在傳統(tǒng)的上課過程中，老師與學(xué)生之間的教與學(xué)不可能達(dá)到同步進(jìn)行，老師不斷地在講軟件的使用和編程的語法，這樣學(xué)生只能盲目跟著老師的進(jìn)度去聽取軟件的操作步驟或者軟件開發(fā)的理論。這種方式學(xué)生往往是很難掌握的，或者是聽了后面忘了前面，沒辦法把老師所講的內(nèi)容全部串接起來，學(xué)生在上課時就會覺得很疲勞。這樣持續(xù)下去，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境受限。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)課程時普遍反映這樣的一些問題：上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；課余時間自己又看不懂書上的內(nèi)容；問問題的時候時間又不夠；想利用課余咨詢老師或者再重聽一次老師的講課內(nèi)容時又沒有一個合適的平臺。日積月累，問題越來越多，學(xué)生也會形成排斥心理，老師也會倦怠。

（三）學(xué)生水平不一。由于現(xiàn)在計算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常快，很多的專業(yè)課程在大學(xué)第一個學(xué)期就開設(shè)了。但是各個中學(xué)的課程安排不統(tǒng)一，有些學(xué)校開設(shè)過計算機(jī)基礎(chǔ)課，有些學(xué)校卻沒有開設(shè)，這就造成學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致。經(jīng)常接觸計算機(jī)、基礎(chǔ)比較好的同學(xué)會覺得老師講的進(jìn)度太慢，在課堂中難以提起興趣；來自貧困山區(qū)、很少接觸計算機(jī)的同學(xué)又會覺得內(nèi)容太難，操作太復(fù)雜而無法跟上老師的進(jìn)度。

（四）資源分配不合理。在當(dāng)前高校擴(kuò)招的形勢下，學(xué)生人數(shù)眾多，一個班級的學(xué)生通常超過60人，老師在進(jìn)行實驗操作輔導(dǎo)時，由于人數(shù)眾多，很多同學(xué)的問題往往要等很長的時間才能得到老師的回答，有時候可能都不一定能得到老師的解答，而且老師上完一節(jié)課后身心疲憊，沒辦法以飽滿的熱情再進(jìn)行下一節(jié)課。

二、計算機(jī)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

計算機(jī)課程教學(xué)難點在于抽象、復(fù)雜，讓學(xué)生一時難以接受。計算機(jī)專業(yè)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂，以相關(guān)案例作為課程的主線，形象、生動地表現(xiàn)抽象的課程，師生之間和學(xué)生之間的互動得到了增強(qiáng)。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后強(qiáng)化三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)組成。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師需要把課程根據(jù)知識點和難點分割成若干個小模塊，每一個小模塊錄制一個微課視頻，錄制好之后將視頻上傳至Internet或者是云空間教學(xué)平臺，并布置學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并完成知識點的學(xué)習(xí)與測試。選取微課作為學(xué)習(xí)視頻的主要原因是：微課這種新型的教學(xué)資源是在傳統(tǒng)的教學(xué)課件的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的，它有別于傳統(tǒng)單一形式的教學(xué)課件；微課的視頻一般控制在8-10分鐘，最長的不能超過15分鐘。經(jīng)過研究表明，人在學(xué)習(xí)時注意力比較集中的時間范圍就在15分鐘內(nèi)，是比較符合學(xué)生身心發(fā)展特征的；微課能在短時間內(nèi)突出課堂教學(xué)中的知識點（重點、難點）教學(xué)，相對于內(nèi)容寬泛、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜眾多的傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)通常集中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者是完成某個教學(xué)活動；課堂教學(xué)視頻作為微課的核心構(gòu)成內(nèi)容，并不僅僅只是視頻，還包括了教學(xué)設(shè)計、課件、擴(kuò)展練習(xí)、教學(xué)反思和同行評價、學(xué)生評價等與教學(xué)主題相關(guān)的輔教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源，我們以一定的組織關(guān)系和展示方式打造了一個虛擬化的、主題式的“小課堂”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)自行管理和掌握，根據(jù)自身的實際情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時間在宿舍、圖書館等多種場所觀看教師的微課講解，由于地點不局限于在教室中，所以學(xué)生可以不用像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心跟不上老師講課的節(jié)奏，或者是因為分心而錯過某個教學(xué)內(nèi)容，可以在舒適的環(huán)境和輕松的氣氛中進(jìn)行。此外，學(xué)習(xí)微課的節(jié)奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快進(jìn)，聽不明白的地方可以回看，也可以暫停把難點或疑問記錄下來，甚至還可以通過QQ、郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊工具向老師和同學(xué)求助。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課視頻后，會有一個4-5道題的小測試，幫助檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，如果測試結(jié)果不太理想，學(xué)生可以再重復(fù)看微課視頻，并針對問題進(jìn)行思考，此外微課視頻還具備方便學(xué)生在期末或者是記憶不牢固的時候重新去復(fù)習(xí)和鞏固的優(yōu)點。如果是云平臺，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行整理匯總，反饋給老師，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，老師能及時調(diào)整課堂設(shè)計，在進(jìn)行課堂教學(xué)時更具有針對性。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程組織在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是實現(xiàn)知識內(nèi)化的核心部分，選取合適的方式組織課堂教學(xué)對于教師來說尤為重要。針對計算機(jī)類課程的特點，基于項目和問題的課堂模式對于學(xué)生知識的內(nèi)化效果更好，過程管理中采用分組討論解決問題的方式，引入競爭機(jī)制，為讓最后的成果匯報取得較好的成績，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

首先，教師先花10分鐘左右的時間將同學(xué)們在微課學(xué)習(xí)時遇到的問題進(jìn)行講解，或者根據(jù)學(xué)生觀看微課后小測試中的情況，有針對性地將相關(guān)的知識點詳細(xì)講解，并拋出與微課學(xué)習(xí)知識點相關(guān)的項目和實際案例，讓學(xué)生可以依據(jù)視頻的知識點解決項目。

其次，將學(xué)生分成若干個討論小組，小組的組成最好是用理解能力強(qiáng)的同學(xué)帶動其他同學(xué)進(jìn)行分組，一方面有助于組長帶動組員進(jìn)行問題討論和解決，不同思想之間的碰撞能激發(fā)出學(xué)生們思維的靈感。另一方面理解能力強(qiáng)的同學(xué)能幫助老師解答部分同學(xué)的小問題，讓老師能有更多時間參與到學(xué)生討論共性問題、研究和創(chuàng)新解決辦法、協(xié)作解決中去，這樣老師不用在講堂上滔滔不絕地講課，學(xué)生也不用在座位上昏昏入睡。經(jīng)過這樣的課堂翻轉(zhuǎn)后，師生間的互動和交流增多，活躍了課堂氛圍，老師在解答學(xué)生疑問的同時引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，學(xué)生也能在“訓(xùn)練―研討―提問―再訓(xùn)練―引導(dǎo)―提升―創(chuàng)新”的過程中去完成知識的內(nèi)化。

最后，通過建立競爭機(jī)制，既能調(diào)動各小組的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的危機(jī)意識，充分掌握時間的主動性，促進(jìn)各小組能在限定時間內(nèi)完成項目。完成過后，由各小組指定組內(nèi)成員進(jìn)行項目完成情況和解決思路的匯報，其他各組可以對匯報成員進(jìn)行提問交流，這樣又能鍛煉學(xué)生的自信心和應(yīng)對提問的能力，結(jié)束后再由老師做點評，總結(jié)在項目解決過程中大家的優(yōu)勢和不足之處。

（三）課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)。課后的強(qiáng)化完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，也是對前兩個環(huán)節(jié)的有利補(bǔ)充。在這個環(huán)節(jié)中，老師必須及時將在課堂上學(xué)生的共性問題和優(yōu)秀小組的創(chuàng)新點及時到網(wǎng)絡(luò)平臺，并且能在網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)們加深交流，在改進(jìn)操作方法等方面提供更深入的指導(dǎo)。學(xué)生要對所學(xué)的知識點進(jìn)行梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，特別是老師在課堂上的點評和總結(jié)，如果還是有疑問沒有能在課堂上解決的，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與老師繼續(xù)交流，最好是能通過學(xué)習(xí)筆記的方式將在解決項目過程中出現(xiàn)的問題、自己的反思、小組的討論等內(nèi)容記錄下來，需要復(fù)習(xí)的時候可以利用網(wǎng)絡(luò)功能重新觀看教學(xué)視頻，加深理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，每一個環(huán)節(jié)對于翻轉(zhuǎn)課堂都非常的重要，必須要建立良好的運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)化。

（一）改進(jìn)教師評價。目前大多數(shù)的教師評價都是基于教師課堂的授課水平聽課評價和學(xué)生評價，這種評價大多片面，往往只代表了部分人的評價，不能很好地體現(xiàn)教師對學(xué)生知識的傳遞和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)改進(jìn)為以學(xué)生評價為基礎(chǔ)，從視頻的教學(xué)效果、教學(xué)資源的豐富和使用程度、課堂活動的組織等多方面綜合評價。

（二）改進(jìn)學(xué)生評價。目前大多數(shù)的學(xué)生評價是針對學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)和考試結(jié)構(gòu)的評價，應(yīng)從團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等多角度評價學(xué)生的素質(zhì)。

（三）引入獎勵機(jī)制。實施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師前期的大量時間和精力的投入，工作量明顯增加，僅僅只是憑借教師個人的興趣和熱情，是很難形成長效機(jī)制的。如果能在工作量、評價制度、評獎評優(yōu)等方面給予有效的獎勵和激勵措施，相信一定能充分調(diào)動教師的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾明星，周清平等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)教改立項項目；2015年度廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項項目