教育心理學的學科性質精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學的學科性質主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育心理學的學科性質范文

【關鍵詞】 專題；變式；性質

數學教育家波利亞說：“掌握數學就是意味著解題”，可是我們以前在數學教學中，為了提高學生的解題能力，大都采取題海戰術，結果老師、學生都被題海拖得筋疲力盡，效果不理想. 如何擺脫題海，如何找到一種行之有效的方式？

我嘗試使用專題教學和變式教學的交替使用. 專題教學就是專題講授和專題訓練，一個章節中都有幾個重要的、有代表性的專題. 變式教學是指變換問題的條件和結論，變換問題的形式，而不變換問題的本質，使本質的東西更全面. 著名的數學教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個. ”本文以《反比例函數性質》為例，談一談如何進行專題教學和變式教學.

首先把《反比例函數性質》這一節設計五個專題，分別是專題一、反比例函數的增減性， 專題二、反比例圖像位置的影響，專題三、反比例函數的對稱性和交點坐標，專題四、反比例函數與一次函數結合，專題五、面積不變性.

心得1 數學教學中由一個基本問題出發，運用類比、聯想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發展變化，使我們發現問題的本質.

分析 使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情.

專題教學和變式教學需要我們“精心設計”：“設計”里凝聚著對教學的理解、感悟、理念和追求，閃爍著智慧和創造精神，是教師生命力的載體和再現；“設計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態發展之中，一次次的對話與交流成為一次次實踐之后的對比、反思和提升；“設計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學生帶來意外和驚喜，使學生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創造力.

第2篇：教育心理學的學科性質范文

關鍵詞：新課程 語文知識 語文教學 反思

一、引言

語文新課標提出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！弊源耍Z文教學逐步淡化了對語文知識的傳授，甚至放棄對語文知識的傳授。相應地，語文課堂已演變成熱鬧、精彩的表演課，而往昔的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等語文知識幾乎銷聲匿跡。試想，這樣的語文課堂能給學生留下什么呢？能在多大程度上真正提高學生的語文素養？這的確令人深思。因此筆者試圖重新審視新課程的語文知識觀，理性地反思語文知識教學現狀，力爭對當前的語文知識教學起到啟發性的意義。

二、重新審視新課程的語文知識觀

在新一輪的課程改革中，一直流行著一個權威的提法：新課程改革要“改變過于注重知識傳授的傾向”，也許是這一表述罪莫大焉，知識的傳授便由傳統的“過于重視”，走向了另一個極端――“輕視甚至排斥”。無獨有偶，語文教學中，出現了語文知識被淡化的局面，筆者認為這是對新課程理念的一種誤讀，是對新課程精神的完全背離。

語文新課標提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，這是基于語文的“工具性與人文性統一”的新課程觀提出的，而且是針對傳統語文課程過于強調語文基礎知識的系統性與完整性而言的。顯然，新課標下的語文知識觀除了關注語文知識的系統性與完整性之外，更注重語文知識語文知識是如何生成的及對學生可能具有的興味和意義。從某種意義上講,新課程不再只是關注語文知識本身,而是關注語文知識和學生之間的關系，關注如何去建構語文知識的意義。

由以上分析看出，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”并不等同于拋棄知識，而是將語文教育的最終目標由“知識的獲得”轉向“個人意義和發展”,從而最終實現人的全面發展，在這一語境下，新課程對知識的要求不是降低，而是提高了。

三、理性思考當前的語文知識教學

隨著新課改的不斷深入，在語文教學實際中，語文知識有被邊緣化的趨向。因此，對我國語文課程與教學中的“語文知識”問題，我們應該完整地加以理解，并實事求是地進行討論和反思。

傳統的以“知識”為中心的語文教學的指向是明確的：用一個個的知識點教會學生去深刻、透徹地理解課文文本。于是，語文知識就逐漸凝固成“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”這個所謂的“八字憲法”。在這樣的教學理念指引下，活生生的文本被零敲碎打成一個個與學生心靈絕緣的知識點、訓練點，本應生動活潑的語文課變得枯燥乏味。

而如今，語文教學漸漸實現了向重視語文學科的人文性和語文教育的人文價值的轉軌，即把學生的語文素養和人文素養作為一個整體來培養。在此種語境下，淡化語文知識的現象出現了。相應地，在實際語文教學實踐中，語文知識幾乎被排斥在語文課堂之外。因此，新課標下語文知識的教學確實值得進行理性地思考。

四、須加強對語文知識的傳授

新課標下的語文知識教學是培養學生語文素養的基石，肩負培養學生語文素養的雙重角色。因此，我們不能膚淺地認識語文知識和語文知識教學，而應該充分認識到語文知識的價值，加強對語文知識的傳授。

1.語文知識的價值

在課程中，知識是情感、態度、價值觀的載體，課程培養人的情感、態度、價值觀也就必須以傳授一定知識為基礎。因此，無論我們怎樣強調能力的重要性，知識永遠是構成能力的基礎，傳授知識永遠是教師的一項神圣職責。

語文教學中，我們固然需要通過語言實踐和訓練來提高學生的語言能力，同時也需要包括語音、語法、詞法等在內的大量陳述性知識作為鋪墊。忽視能力、情感因素固然不對，漠視知識對提高語文能力的基礎性作用也是不可取的。正如張中原先生在《中外母語教材比較研究概論》里指出的那樣，“知識系統，是語文能力發展的基礎，缺乏知識指導的語文學習是一種自然狀態下的語言習得，其發展通常是緩慢的，語言運用通常是不規則的甚至是淺俗的，而且，有關母語系統知識的傳承是學校母語教育的本質所在。”可以說，知識與能力，恰如車之兩輪，鳥之雙翼，和則齊美，分則兩傷。

語文知識不僅是語文能力形成的前提，而且其自身也蘊涵著豐富的人文內涵，有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

2.新課程背景下的語文知識教學

傳統的語文教學觀念過于注重知識的傳授和知識要點的掌握，忽視了學生語文素養的全面提高；而如今的許多教學行為又過分強調語文技能，基本上放棄了語文知識的傳授。無疑，這兩種對待語文知識的態度都背離了語文教學真正的宗旨，那么，究竟什么樣的語文知識才是有價值的，新課程背景下該如何進行語文知識教學，才既符合新課標的要求，又能全面提高學生的語文素養。

語文學科兼有工具性和人文性，這就決定了語文學科具有兩類性質的知識存在即工具類知識和人文類知識。所謂工具類知識是語文學科中關于語言的元素構件（如字母表、聲母表、韻母表、常用字、常用詞、常用短語等）、理論規約（即大家熟悉的“語文基礎知識”，“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”）及其使用程序方法（主要為閱讀知識、寫作知識、口語交際知識、標點知識、工具書的使用知識等）方面的知識。所謂人文類知識是語文學科中內隱于文字材料里的關涉人的情感、態度、價值觀等方面的知識。

筆者認為，不同類型的知識在教學時應區別對待，工具類知識的教學除了要注重在言語活動的過程中學習知識、在情境創設的氛圍中理解運用語言知識，更重要的是要將眾多零碎的工具類知識提升為規律性知識，注重學生認知策略的養成，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”，這樣才能達到知識教學的最優化。

而對于人文類知識的教學，由于關涉每個人原有的知識結構、經驗積累和社會背景的差異，因而在教學過程中應充分尊重個體差異，同時注意引導，通過適當的熏陶感染、體驗感悟等手段使學生形成屬于自己的積極的情感、態度和價值觀。

五、結語

在實際語文教學中，不是不需要知識，而是強烈地呼喚知識；不是知識不重要，而是知識太重要。因此要正確完整地理解新課標提出的“不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！币云谡Z文知識在語文課堂上重新煥發出其應有的生機和活力。

參考文獻：

第3篇：教育心理學的學科性質范文

    任何一門學科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學是研究什么的呢?有人會認為教育心理學就是研究心理學的一般原理如何在教育活動中加以應用的科學。這種觀點是將教育心理學看成是普通心理學的附屬學科,忽視了教育心理學本身的獨立性和特殊性。事實上,教育心理學并不是將普通心理學的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領域中加以應用的學科。

    教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。

    教育既包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統的科學文化知識的獲得和道德品質的形成,主要是通過學校教育實現的。因此,通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。

    學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。

    二、教育心理學的性質

    教育心理學做為心理學的一門分支學科,也是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學。教育心理學是研究學校教育情境中學生學習于教師教學的心理規律的科學,其研究對象的特殊性決定了它與教育領域中人們的教育實踐活動密不可分,教育心理學被看作教育科學體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學更偏重于社會科學的性質。

    教育心理學研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯系教育、教學實踐,因而它具有很強的應用性,也有人因此認為它是一門應用學科。另一方面,教育心理學在服務于教育和教學實踐的過程中,也不斷地進行自身的理論研究和建設,提煉出學習、教學的各種理論,并形成了比較完整的學科理論體系,因此,它又是一門理論性很強的學科。教育心理學既具有理論性,又具有應用性,是一門基礎理論與應用學科。

    三、教育心理學的主要內容

    教育心理學的主要內容概括為以下七個方面:

    (一)教育心理學概述

    (二)教育心理學的基本理論

    (三)學習心理

    (四)教學心理

    (五)教學評價

    (六)教師心理

    (七)學校管理心理

    四、教育心理學與鄰近學科的關系

    教育心理學與許多學科有關,其中關系比較密切的有普通心理學、兒童發展心理學等。

第4篇：教育心理學的學科性質范文

關鍵詞：醫學院校 心理健康 課程設置

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01

大學生常見心理問題有以下幾個方面：

一、大學生存在的心理問題

1.不善交往

學生進入大學后，面對新的環境，同學關系和師生關系等都與中學有顯著的不同。一方面大學生們不再得到老師的細致關心和照顧，另一方面，同學都來自四面八方，他們的經濟文化背景各異，生活習慣和行為習慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學生希望能與別人交往，但由于個性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關系緊張或不協調是當今大學生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學生來說，上大學的學費和生活費給他們帶來的壓力很大；而家庭經濟條件較好的學生過分重視物質享受。這種經濟懸殊容易使經濟困難的學生產生失落和不平衡感。

3.自我意識不健全

大學生的心理困擾大部分都與自我意識有關，例如不能客觀地認識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗等等。有些學生在自我意識發展的過程中存在某些缺陷。當進入大學后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應和發展過程中的重要障礙，也就必然會導致各種心理困擾。

二、醫學院校設置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫學教育課程沒計中重要的環節

具體到醫學院的學生來說，其教育的特殊性不僅表現在學制長，理論、見習、實習的層層過關，而且終身學習的強度更大，這在無形之中給學生增添了巨大的壓力，也會引發心理問題的產生。學校如果不能恰當地引導學牛的心理發展和處理學生所產牛的心理問題，將會影響止常的教學秩序，也難以培養符合時展需要的合格的醫學人才，因此設計符合學生心理需求的心理健康課程在醫學教育課程設計中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設置有助于學生更好地詮釋生命的內涵

在當前的教育中，學校過多關注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質與意識。尤其對于醫學院的大學生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達，才能更好地治病救人，才能算得上是一個合格的醫生。對于醫學教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設置大學生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關于醫學院校設置大學生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢為輔的課程模式

心理健康教育應該納入到學校的課程體系中，并根據學生心理素質發展的目標體系，編寫出相應的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應的心理健康課程的評價體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學生的重視.除此之外，學校還應該讓心理咨詢室也充分體現它的價值，逐步形成課內與課外，教育與指導相結合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業素質

學校應該多提供給教師進修培訓的機會，進一步完善心理咨詢師的培訓工作，建立專業化的心理咨詢隊伍，給予學生符合身心發展規律的專業指導和健康引導。教師需要主動引領各項教學活動的開展。

3.加強合作機制

學生的和諧發展不但需要學校教師的有效引導，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學生一踏入大學，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內心的成長規律，只看重學習成績。長此以往，不利于學生健康人格的形成。只有學校、家長和社會共同形成一個融洽的群體，關注學生自身的成長，從學生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學校、家庭、社會三位一體的強大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關注心理健康的良好氛圍。

參考文獻

第5篇：教育心理學的學科性質范文

2．研究領域職業教育心理學研究必須及時地吸收本學科和某些相關學科的研究成果，調整自身的學科體系。從組成內容上說，職業教育心理學將包含有關的學習理論、教學理論、心理發展理論、職校師生心理理論、職業心理理論、教育社會心理理論等相互聯系的六大塊；從理論觀點上看，除了認知觀外，職業教育心理學還將吸收其他心理流派、理論學說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點，來充實和完善職業教育心理學的理論體系。

3．研究方法就職業教育實踐而言，負責施教者是本地區的教師，接受教育的是本地區的學生。

因此，任何有關教與學的問題，全都是本土性的。針對本土性的職業教育問題，選擇適當的研究方法以謀求解決，以實現職業教育目的的一切構想與實際運作，即是研究方法的本土化取向。研究有法，但無定法，貴在得法。未來職業教育心理研究只有適當的方法，沒有“最好的方法”，凡是適合于研究目的、研究對象以及問題性質的方法，就是最適當的方法。

4．研究對象職業學校教育的對象是有思想感情、有個性的、整體的人，在職業學校教育的情境中，應以全體學生為范圍，以每個學生的身心全部為對象所采取的研究取向。雖然研究的范圍包括學生全部，但研究對象卻是以個別學生為基礎的，是在“了解學生心理需求與主觀價值的教育基本目的”的理念之下，對每個學生身心全部的研究。研究整體的身心統一的學生主體是未來職業教育心理學的艱巨任務。

5．研究重點20世紀60年代以來，教育心理學研究領域中“熱點”紛呈，心理潛能開發、心理素質（健康）教育、創新教育、人格教育等已經成為我國教育心理學研究的重點，學習策略、教學策略、問題解決策略、操作技能訓練策略等方面的研究將更加深入，這些策略是職業教育心理學理論應用于職業教育實際的橋梁。要解決未來職業教育領域的實際問題，上述這些課題的進一步集中與深化研究具有重要作用。

第6篇：教育心理學的學科性質范文

心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：

（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。

（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。

（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

二、教育心理學發展前景教育心理學

在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用

第7篇：教育心理學的學科性質范文

一、研究對象與范圍

音樂教育心理學研究的對象是音樂教育行為中的心理現象及其發展規律。它既包括音樂教育活動中的教師與學生的心理結構的研究,亦內含教與學行為中相互作用的心理規律。正如曹理教授強調的:“音樂教育心理學,既不是簡單地應用心理科學的理論知識來解釋或說明音樂教育教學現象,也不是把音樂教育和教學過程當作心理活動的一般過程,而是要揭示在音樂教育教學情境中,學生的外部信息和內部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律?！惫P者認為這種注重內外交換與師生交互作用的研究思路顯示了國內音樂教育心理學研究的新動向。

音樂教育心理學作為音樂教育學與音樂心理學的交叉學科,與教育學和心理學既有內在的聯系,又有一定的區別。與音樂教育學相比,它研究形成外在教育形態的心理基礎,與主客體相關的人的心理現象,分析各種教育現象中深層的心理規律。與音樂心理學相比,它關注的是和音樂教育相關的心理過程,音樂傳承、傳授、教學與學習的心理規律,尤其是音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展,音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用,但不能代替與等同它的研究。

音樂教育心理學研究的范圍應包括:對學科性質、研究對象和目的的分析及研究方法的介紹。對中外音樂教育心理學研究史的回顧與評價。對音樂學習、教師與教學的心理研究,如從發展心理學角度,研究學生在不同年齡發展階段音樂學習心理的特征;從音樂感受能力的層面分析學習者對音樂各要素的感知能力的培養;探索音樂反應與審美意識建構的關系;音樂技能訓練的心理規律等。再如音樂教師心理結構的分析、差異與建構,教師的聽賞能力與技能的研究、發展的規律,音樂教學法的心理學分析和課程設置的心理學依據,音樂教學成果的測試與評估等。

二、研究目的

音樂教育心理學研究的目的在于:一是人類自身發展的需要。任何一種學科的創建與發展,其存在的合理性與價值和人類的基本需要或特定需求是密切相關的,與人類發展的總體目標是一致的。二是民族發展的需要。眾所周知,21世紀的競爭是人才資源的競爭,高素質人才的培養在于教育。音樂教育心理學的研究,對音樂教育改革的深化、對音樂人才與師資的培養,對音樂生活的健康發展都有重要意義,它對民族的振興作用亦不言而喻了。三是音樂教育學科建設的需要。音樂教育心理學的發展和繁榮,體現了音樂教育的研究由表及里、逐步深化,從現象的描述進入深層的剖析。心理學的實證研究方法使教育學的研究更準確、規范,更具科學品格。比如,對學生能力的評估,僅依據課堂表現和考試成績,是不準確和不充分的。通過音樂心理學制定的系列音樂能力測試,對其音樂能力的結構會有較全面的把握。

三、研究方法

音樂教育心理學研究的方法基本上依循心理學的幾種主要方法,如測量法、實驗法、觀察法、調查法、個案法。

1.測量法。以測量的方法來分析人的各種心理特征均屬于此方法。如智力測驗、能力測驗、情緒測驗等。按測量的方法分類,有個人測驗與團體測驗之別;以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂教育心理學研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。

2.實驗法。可分為實驗室試驗法與自然實驗法兩種。實驗室實驗法是在具有與研究目的相關的設備和條件的實驗室中進行,研究者根據研究課題對被試者在嚴格的條件下進行觀察得出較精確的結果。如通過實驗室錄制的歌唱家演出錄譜與原譜對照,分析歌詞中最佳的振動音在音高、音強和音色上的處理。自然實驗法是在日常活動中進行的試驗,研究者可依照研究目的對被試者的實驗條件進行必要的控制和變化來獲取結果。

3.觀察法。觀察法分為客觀觀察法和自我觀察法。前者是在自然的條件下,對被試者的行為進行有目的、有步驟地系統貫徹,以便掌握研究對象的心理狀態和活動規律。自我觀察法是研究者對自己的心理活動、內在體驗進行觀察、分析和反思的一種方法。

4.調查法。調查法是通過當面的對話與書面的問卷,搜集被調查者的有關資料,從而掌握其心理活動的方法。調查法可以分為談話法和問卷調查法。

5.個案法。是研究者對一個或幾個研究對象進行長期的、全面的、系統的分析和追蹤研究。

第8篇：教育心理學的學科性質范文

【關鍵詞】教育心理學；學科對象；發展問題；對策

1.學生視角下發展國內教育心理學主要存在不足

1.1內容缺乏明確聯系性和系統性

從國內來說，教育心理學是以翻譯和引進西方先進成果為基礎。隨后，中國學者以此為基礎并結合中國國情，開展了針對中國實際的教育心理學研究。以上個世紀的80年代為例，國內開展教育心理學研究的重點是放在理論知識以及學習心理方面，對于心理狀態的研究主要集中在教學情況及其他情況方面。當前，從國內而言，開展教育心理學研究，內容主要集中在以下方面：1.1.1學習心理；1.1.2品德心理；1.1.3教學心理；1.1.4教師心理；1.1.5心理健康教育。但是，應該如何做好研究成果的排序和定位卻很難得出統一性意見。作為學者來說，其觀點可謂各抒己見，百家爭鳴，這對學生深入學習和掌握心理學知識都會造成一定的不良影響。

1.2研究和手段明顯缺乏創新性

作為學生來說，雖然已經進入成人階段，但對新鮮的事物仍然具有較強的興趣。但從國內教育心理學來說，無論是研究方法還是手段，均較為落后，創新性明顯不足。以研究方法為例，多數是以基本心理學為來源，并沒有與教育工作實際相結合，沒有與學生的興趣相結合。這使得學生在學習這一門課程時，未能產生濃厚的興趣，導致了這門課程在一定程度上發生脫軌現象。

1.3理論與實際間聯系不緊效率不高

理論知識對教育心理學的研究來說，既有其枯燥性，也有其重要性。對于不同專業的學生，其心理學學習的針對性應該不同。針對如何確定學科性質來說，目前的觀點主要是兩種，一是應用學科，二是理論學科，其重點也應該不同。由于這種爭議性的存在，造成教育心理學在研究方面存在一定的限制，既不能與實際應用有緊密的結合，也降低了其研究的效率和效果。

1.4國內的教育心理學未能有效結合國內實際情況

雖然從國內教育心理學研究來說，其歷程已經很久了，但從其本質來說，借鑒和吸收國外研究成果的成分還是占主要地位。同時，由于歷史原因，最終實現一定快速發展的時間是在改革開放之后。這種坎坷的歷程，使其真正實際快速發展的時間不長。因此，這也是國內外教育心理學研究方面存在著較大差距的主要原因之一。

2.在我國發展教育心理學應采取的主要對策

2.1在研究上應樹立全局性觀念

教育心理學作為一門專業性學科，其研究對象存在著整體性。從人的心理狀況來說，并非孤立存在的，而是具有明顯的相互影響性。從國內當前研究現狀來說，該門學科未能確定科學性內核，未能體現出系統性，更未明確這一學科研究“范式”。因此，作為教育心理學的專業研究學者，應該以整體化視角開展研究，而不應該將各種心理現象加以分割并以孤立的視角去看待。以學習研究為例，作為研究者，要從認知角度、情感因素以及動機情況和個人的意志力，進行綜合性考慮。

2.2在研究方法上應該堅持不斷創新

教育心理學作為一門專業性很強的學科，其研究方法更應該推陳出新。從傳統來說，其研究方法主要是定量研究和定向研究。定量研究，主要表現形式是實驗法和測量法，重點放在追求準確性和數據表達上，它是基于實證主義這一方法，其重點在于要在研究時做到：2.2.1合乎科學方法；2.2.2比較客觀；2.2.3強調實證性分析。這種方法追求準確性以及數據表達，具體的表現形式包括實驗法，測量法等。而定向研究，常見方法是“深入訪談和個案分析”，其主要觀點在于研究時主張采用“非自然”的定性方法，重點是強調觀察的重要性。要實現教育心理學研究方法上的創新，應該將定量研究及定性研究進行有機性結合，以使研究的效率更高，質量更好。這種方法，會使研究者在實際研究工作中，獲得新的參與體驗，并容易產生許多新的想法。其主要不足之處在于，這一方法，對研究者來說，要求較高。

2.3從理論和應用兩個層面建立新型教育心理學

教育心理學無論怎樣進行研究，其最終目的應該是落在實際應用上。但是，實際應用與理論研究之間并不是矛盾的，切不可因此放棄理論研究而過分地追求其實用性。作為研究者，應該以理論研究為基礎，將理論研究與實際應用二者良好地結合起來。從當前來說，國內學者的觀點是，教育心理學是“應用和理論研究”二者間完美結合之后的產物，重點關注的內容在于其應用。當前，教育心理學已經初步取得了一些研究成果，但其成果仍然較為有限。理論缺乏應用性，與實際缺乏理論性，均沒有太多的價值，而無理論作基礎的實際應用，想要獲得理想成果，同樣存在較大的困難。因此，教育心理學要想在研究方面取得大的突破，無論是理論還是實際，均不可過分重視其中之一。

第9篇：教育心理學的學科性質范文

關鍵詞：教育心理學；藥理學；教學

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1673－7717(2008)07－1576－02

教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。桑代克于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡地說明了學習的概念，這是教育心理學成為一門獨立的實驗科學的標志，也是近代教育心理學的真正開端。近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生了深刻的影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。在傳統教育中，教學過程以教師為中心，其任務是“傳道、授業、解惑”；而在現代教育中，教學過程應以學生為中心，教師的任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，這些特點在《藥理學》教學中表現的較為突出。

藥理學(pharmacology)是研究藥物的基本學科之一，是以生理學、生物化學、病理學等學科的理論為基礎，為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫學基礎學科，為指導臨床各科合理用藥提供理論基礎的橋梁學科。藥理學研究藥物與機體(包括病原體)相互作用的規律及其原理。藥理學一方面研究在藥物影響下機體細胞功能如何發生變化，另一方面研究藥物本身在體內的過程。它與主要研究藥物本身的藥學科學，如藥物化學、藥劑學、生藥學、制藥學等學科有明顯的區別。

因此，藥理學的教學既要求清晰明確的講述藥理學的理論知識，將生理學、生物化學、病理學等方面的基礎知識與藥理學的學習有機結合起來；又要做到理論聯系實際，將藥理學的內容與臨床用藥的實際應用有機結合起來。為了實現這一目標，在《藥理學》教學中合理應用教育心理學中的一些理論方法往往有事半功倍的效果。

下面是筆者在《藥理學》教學過程中嘗試應用教育心理學的理論與方法來促進教學、提高效果的一些體會。

1　建構主義學習理論在《藥理學》教學中的應用

教育心理學中的建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等很多方面都有其獨到的見解，如果能夠合理應用，對教學有很好的促進作用。

1．1　建構主義學習理論知識觀的應用　建構主義認為，科學的知識包含真理性，但不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設，它不是絕對的、唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。

因此，在《藥理學》教學中，要充分啟發開闊學生的知識視野，不能將書本上的內容與結論教條化。例如，在講授《抗心絞痛藥物》這一章節時，除了要講授藥物可通過舒張冠狀動脈、解除冠狀動脈痙攣或促進側支循環的形成而增加冠狀動脈供血；藥物也可通過舒張靜脈，減少回心血量、降低前負荷；舒張外周小動脈、降低血壓，減輕后負荷；降低室壁肌張力；減慢心率及降低收縮性等作用而降低心肌對氧的需求等作用機理以及具體的硝酸酯類及亞硝酸酯類，腎上腺素B受體阻斷藥，鈣拮抗藥等藥物以外，為開拓學生視野，最好還能夠提到除了外源性的藥物，機體自身也會產生諸如sP、CGRP等許多內源性的心肌缺血保護物質。而且其作用正日益受到人們的關注，成為新的抗心肌缺血藥物開發的研究熱點。這樣就將學生的視野引向書本之外，強調新的思維方向的重要性，從而激發了學生對科學研究的興趣與濃厚的求知欲。

1．2　建構主義學習理論學生觀的應用　建構主義認為，學生具有廣泛的知識和經驗，學生并不是空著腦袋進入學習情境的，他們對任何事物都有自己的看法，他們原有的經驗是新知識的生長點，因此，教學應重視學生原有的知識經驗，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，即注重“先行組織者”的重要學習意義。先行組織者是指教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將學習者的原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

在《藥理學》教學中，內容涉及生理學、生物化學、病理學等基礎學科，甚至還會涉及一些臨床學科的內容，這就要特別重視“先行組織者”的作用，例如：在講授《利尿藥》這一章節時，涉及一對辯證的矛盾關系：即使用利尿藥時，一方面可以使腎的稀釋功能降低；另一方面可以使腎的濃縮功能也降低，從而排出大量滲透壓較正常尿為低的尿液，表現為強大的利尿作用。腎臟既有濃縮尿液的功能也有稀釋尿液的功能，是理解利尿藥藥理作用的關鍵，但如果直接講授這一部分內容則比較抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比較難以理解。因此，充分講授清楚腎臟泌尿的解剖學、組織學、生理學等相關內容，將其作為理解利尿藥具體作用部位和作用機理的“先行組織者”內容，就可以很好的促進學生理解這一難點內容。在教學實踐中也證明了這一點。

1．3　建構主義學習理論學習觀的應用　建構主義認為，學習過程是一個教師和學生雙向建構的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇和處理，從而獲得自己的意義。

在《藥理學》的實驗教學中，經常需要應用各種給藥技術，在講解“皮內注射”這一方法時，語言描述是不能讓學生直觀地明確進針的手法與進針深度的。但如果告訴學生“皮內注射”其實就是醫院門診中護士給就診患者作皮膚試敏的注射方法，那些有此經歷的學生往往能夠很好的掌握這一給藥技術。這一點充分說明了學習過程實際上是學生主動地建構知識的過程，只有將課堂內容與學生的實際生活和學習經歷更多更好地結合，才能順利地轉化為學生自身知識結構的一部分，更好的為學生所接受，也就是知識為學生所“建構”。

2　教育心理學感知規律在《藥理學》教學中的應用

在《藥理學》教學過程中，教師應按照感知活動的特點和規律來組織教學，突出教學內容的特點，才能提高學生的感知效果。在《藥理學》教學過程中，經常用到的感知規律主要有以下幾方面。

2．1　強度律　是指教學刺激信號的相對強度要恰到好處。在教學中，要求教師上課前例行檢測調整多媒體語音系統的

音量，講課的音量要適中，太高太低都可能影響教學效果；多媒體課件的PPT字跡、背景色彩都要細心設計?！端幚韺W》的內容涉及解剖、組肝、生理學、生物化學、病理學等基礎學科，學生的普遍感覺是“內容較雜”，因此，更應注意多媒體課件主色調對人的情緒影響，一般來講，由于藍色是一種冷色調，具有使人的情緒穩定，思維集中的心理作用特點。因此《藥理學》課件的背景色彩多以淡藍等冷色調為主。

2．2　差異律　即對象與背景之間差別的知覺規律，差別越大，越易使對象從背景中區別出來，從而使得感知對象能被學生清晰地感知，因此，在《藥理學》教學中，應力求使講述的重點與難點，在顏調、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內容和性質等方面與其它的內容具備明顯的差異，以利于學生感知。例如：腎上腺皮質激素類藥物一章中，與很多藥物不同，皮質激素類藥物的不良反應是一個重點內容，因此，在板書或多媒體課件中，要將該部分內容以特殊的字體或顏色標出，以示差別。

2．3　活動律　活動的對象更容易被我們感知，因此在教學中，應多采用活動教具、活動模型及現代化的視聽傳媒，使教學更加生動形象，從而提高學習效果。這一方面，多媒體教學具有獨特的優勢?！犊剐穆墒СＫ幬铩芬徽轮?，關于沖動傳導障礙與折返激動的形成這一部分的內容，如果單純用語言來描述，往往不宜理解，但使用十幾秒鐘的Flas，則可以將這部分內容全面、直觀、形象地展現給學生，很容易理解。

2．4　組合律　感知對象時空上接近、形態上的相似都容易被知覺為一組對象，從而利于理解與記憶。在教學過程中，直觀材料和教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體感知。因此，在《藥理學》教學中，教師的多媒體課件應力求布局合理、順序得當、主次分明、重點突出，同時，注意各學科之間的橫向聯系，以促進學生整體感知與理解。在講授《有機磷酸酯類的毒理與膽堿酯酶復活藥》這一章節時，充分利用美國電視系列片《Dr．House》中的情節讓學生生動形象地了解了有機磷酸酯中毒的病理特點、生化改變、臨床表現與治療用藥和疾病轉歸，使藥學專業的學生對有機磷酸酯的發病機理與臨床用藥過程有一個整體的感性認識，很好地促進了學生對這部分內容的理解。而且還調動了學生學習《藥理學》課程的積極性，也使學生形象地體會到了“藥理學是為指導臨床各科合理用藥提供理論基礎的橋梁學科”這一重要意義。