初中語文課文教學教案精選(九篇)
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第1篇：初中語文課文教學教案范文
【關鍵詞】《背影》初中語文課堂反思性教學
初中語文課堂教學在整個初中教學是極其重要的一環，初中語文教師應當適時的對語文課堂進行反思和總結，看到教學中的問題并及時的將其解決，下面通過《背影》的課堂教學案例來進行具體的分析。
一、初中語文《背影》的教學案例
在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點猶豫，我們班有一個很特別的學生，他的爸爸因為精神問題進了精神病院，而我現在不得不講述跟父親有關的課文，怕會傷害到那個孩子幼小的心靈。我認真的準備好了課件，準時的走進了教室。
“同學們，我們今天要學習是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過這篇文章的學習體會到父母對你們的愛，可以好好的跟父母相處。”說完，我在黑板上寫下了“背影”兩個大字。我偷偷的觀察了那個學生，他平時是一個很活潑的學生，也很熱愛學習，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關系時邀請學生來說說自己跟父母之間發生的故事。學生都很配合，有的講媽媽每天早上起來為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯事爸爸對自己的教育，不論他們講的什么都體現出了他們和父母之間濃濃的愛，但是那個學生仍舊沉默著。當這個環節進行到尾聲的時候，我突然發現一直沉默的學生突然舉起手來，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅定的眼神，我還是要他來講講。這個決定我到現在都覺得自己做的很正確。
“從小到現在，我跟爸爸相處的時間很少，因為他要治病，但是我從來不覺得我沒有愛我的爸爸，小時候，大家總是會嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因為這個事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見了，就撿了一根棍子跑過來，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來，因為這個事情，我爸爸被送進了精神病院，他從來不記得我的名字，但是那個時候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒有太多感人的事情，也沒有平凡的日常生活，但是，我愛我的爸爸，我也知道他愛我。”他很平靜的講完了，學生們都沉默了，我也很受感動，于是順著他的話題給學生上了重要的一堂語文課。我也明白了，很多學生不是老師看起來的那么脆弱，他們也有自己的觀點和意識。
二、初中課堂案例教學反思
初中的語文課堂上所教授的不僅是語文基礎知識，更是對學生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語文教師應當及時的對自己的課堂進行反思總結。
（一）讓學生變成課堂的主導
教學課堂的最終受益者是學生，也必須讓學生學到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學效果，就一定要讓學生參與到教學中來，給每個人一樣的表現機會。在上課時，聯合實際的提出問題，教師只是一個引導的人并不是整個課堂的主宰者，要讓學生在教師的循循善誘中獲得知識并參與課堂，讓學生通過結合自己的生活實際和朱自清和他父親的事情來表達自己對父母的愛，這是一個推己及人的方式，讓學生能夠更好的和家人朋友相處。讓學生變成課堂的主角，會讓課堂更加的精彩和活潑。
（二）不要急于否定學生，認真聽學生把話講完
在教學過程中，不能以成人的觀點來對待學生，初中學生的人格和性格正在一個不斷發展的過程中，需要教師的培養，他們對這個世界的看法需要人傾聽和理解。對那個學生，我一開始也是覺得他爸爸不太好的情況可能會給他留下不好的印象，讓他對他的爸爸有不好的態度。但是，認真的聽他講完心里話，我就知道我過于擔心了，學生在成長的過程中會有自己的看法，教師在教學的過程中不能一味的灌輸書本上的死知識，要由書本散開去。
（三）適時的引導，讓學生自主學習
初中學生正是一個反叛的時間段，教師越是想要強行給他們灌輸知識，他們就會越是反抗，教師應當綜合各種教學方式，提高學生學習的興趣，可以增加一些必要的環節，比如自由討論、小組發言或者是上臺表演之類的，可以激發學生學習的興趣，讓他們能夠自主的進行學習，這樣的教學效果一定比填鴨式要好得多。
（四）應該避免的問題
教師也不能完全放任學生亂來，需要在合適的時候進行合適的指導，不能讓學生盲目沒有目的的學習。這一點是必須要注意的問題，嚴重影響著教學效果。
結束語
初中語文教學是極其重要的教學，作為一名初中語文教師，應當及時的對自己的教學方式、教學效果和教學目的進行反思和總結，在每一次反思和總結中，不斷提高自身的能力，既可以積累經驗又可以跟學生良好溝通，構建高效的初中語文課堂。
參考文獻
[1]劉瑞芹.反思教學試論初中語文教學改革[J].金色年華（下），2011（2）
第2篇：初中語文課文教學教案范文
關鍵詞：高中語文 詞文 學案導學 自主合作
一、導與摸：學案導學，自主摸索
1、教師發放學案。教師學案的設計應具備以下特點：①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書看不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法。④滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。
2、學生自學教材。完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，使學生受益終身。
二、探與合：小組互助，合作探究
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題。如《林黛玉進賈府》中設計的理解性題目有：一、王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？二、課文是從哪些方面表現王熙鳳與賈寶玉的？他們有哪些性格特征？三、評價林黛玉的形象。對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，如問題一，而教學中的重點、難點問題如問題二、三，則應引導學生展開討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
三、展與撥：學生展示，教師點撥
展示是在自學基礎上的展示，課堂展示的目的是自學成果的認可，是學習成果的共享，是全班的討論與研究，是引起學生高度注意力的興奮劑和關節點，是解決學生共性問題的很好的平臺和教師點撥的契機。展示更是學生多種能力培養的過程。所以，合理的設計展示環節對于課堂教學效果來說至關重要。學習《春江花月夜》的時候，我引導學生把這首古詩改寫成現代詩歌，雖然這是針對文本內容的拓展，但學生還是表現出了濃厚的興趣。學生都認真地完成了自己的創作，我又把他們的作品裝訂成冊，加上美觀的封面，在課堂上展示。學生在創作的過程中很好地體驗了詩歌的情感，也加深了學生的感受，效果非常好。小組展示學習成果，可以激發學生展示自己的才華，開發他們的潛能，為學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
第3篇：初中語文課文教學教案范文
《語文課程標準》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”語文課堂教學效率是語文教學的生命線，教師要切實減輕學生過重的課后作業負擔，實現課堂教學的良性互動，提升學生的語文綜合素養。如何提高初中語文課堂教學效率，這是每個語文教師必須深思的問題。語文課堂效率在學生語文學習實踐過程中顯得尤其重要，筆者認為提高初中語文課堂效率要從以下幾個方面綜合考慮。
一、注重學情研究，精心設計教案和課件
課堂教學絕不應該成為教師個人表演的舞臺，教師要認真研究學情，掌握班級學生語文學習的動態，遵循教學規律和初中生身心發展的特點，引導初中生主動地、富有個性地學習。不同班級、不同學生在課堂教學時不宜一刀切，要關注個體差異和不同的學習需求，有針對性地采取不同的教學策略。語文教師要積極營造和諧的學習環境與氛圍，鼓勵初中生自由探索、勇于創新、自主學習，通過研究學情，激發初中生語文學習的興趣，培養學生正確運用語言文字的能力。在充分研究學情的基礎上，教師要精心設計教案和課件，教案和課件重點要突出，流程要清晰。教案和課件的設計要以學生為中心，鼓勵學生富有個性地學習和探究，要考慮到學生的現狀和發展的潛力，對于新《課程標準》和《中考考試大綱》規定的重點內容要反復強調和練習，同時課件的制作不宜花哨，要實在，要緊扣文本和學生的實際，幫助學生更好地掌握知識，形成能力。教師在設計教案和課件的同時要有意識地幫助學生設計個性化的學習計劃，幫助學生養成良好的學習習慣。
二、注重語文課堂提問的設計
教師在課堂上提出的每一個問題，都要經過充分的考慮，切忌隨意性。精心設計語文課堂提問對于課堂效率的提高至關重要。教師要深入研究文本，高屋建瓴地把握文本的內涵和主旨，通過課堂提問拉近學生和文本的距離，幫助學生更好地理解課文，拓展延伸。問題的設計要充分兼顧到初中生知識現狀和智力水平，問題過于困難和容易都是不恰當的，整堂課的一系列問題要有一定的關聯和梯度，要激起學生探究的欲望，通過問題的解決培養學生的合作意識和動手能力。語文課堂提問的設計要緊扣教學重難點，要有助于理解學習過程中的知識點，從而幫助學生建立起知識脈絡。問題的設計要結合學生實際和時代的發展，和當地實際緊密結合的提問是最受學生歡迎的，問題的設計要富有啟發性、新穎性，有時不妨換一種問法，幫助學生從其他角度解答，從而加深對知識的理解。在課堂教學時，教師問題的拋出和點撥要抓住時機，在理解課文關鍵之處，在學生困惑之時，在貌似無疑實則蘊疑之處，教師要以問題為抓手，適時拋出，適當點撥，使學生能夠在教師的幫助下，通過自身的努力，完成學習目標和任務。
三、注重語文課堂作業的設計
課堂作業是提升學生語文素養、提高學生語文成績的重要手段。一堂好課離不開精心設計的課堂作業。課堂作業要遵循初中生身心發展的特點，緊扣《課程標準》和語文學科的特點，注重課堂作業形式的新穎和完成方式的個性化和多樣化。課堂作業要為學生的后續發展留下空間，在學生現有知識能力的基礎上，鼓勵學生通過自主探究實現語文學習的自我提升。作業要考慮到學生的實際，不出偏題怪題，要關注現實熱點，激發學生主動參與的積極性。課堂作業的完成不宜一刀切，要多關注“學困生”的課堂作業完成情況，培養他們合作探究的能力，鼓勵他們多動手、多實踐。課堂作業要結合當地的人文實際和風土人情，讓學生產生親切感，培養學生運用所學知識解決現實問題的能力。
四、注重學生自主學習能力的培養
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”初中語文教師要不斷提高自身語文素養，創造性地使用教材，為學生創造良好的自主學習探究的情境，遵循初中生身心發展的規律，幫助初中生設計個性化的學習計劃，鼓勵學生選擇個性化的學習方式。在教學過程中，教師要幫助學生樹立信心，充分肯定學生的點滴進步，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文學科是實踐性學科，而培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，語文課堂應該是學生語文實踐的主陣地，自主學習探究的平臺，教師要精講、少講，學生要多講、多練。通過教師的指導，幫助學生積極主動參與到課堂實踐中去，在語文實踐活動中學習語文、運用語文。
第4篇：初中語文課文教學教案范文
關鍵詞：初中語文；課堂教學；優化建議
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0122-01
隨著社會的發展，傳統的教學模式和教學觀念受到了嚴重的沖擊，已經不能適應學生發展的需要。創新意識和創新能力成為衡量人才的重要標準，因此，學校教育必須要與時俱進，適應時展的要求，推行素質教育，全面實施新課程教學改革，轉變傳統的教學觀念和教學模式，在教學過程中強調學生能力的培養。《高中語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。
新課程標準要求教師在課堂上不僅要完成語文知識的講授，讓學生獲得語文基礎知識，更要重視初中學生語文學習能力的培養，包括提高學生的閱讀與寫作能力。但就現階段的初中語文教學來說，明顯出現理論與實踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學觀念與教學目標，但教師在進行語文課堂教學實踐時依然無法有效地將理論運用到實踐中，許多教師依然堅持傳統的語文教學模式，讓學生對語文教學內容進行機械記憶、淺層理解與簡單應用，使語文課堂教學依然停留在"填鴨式"的教學模式上，將學生作為語文教學的接受者而非主動參與者。
同時，為了體現新課程理念在語文課堂教學中的實施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎上，將語文課堂完全放任給學生，導致語文課堂教學秩序混亂，這種形式化的教學方式并不是新課改提倡的教學模式，不僅不利于學生學習主動性的發揮，更容易拖累語文教學進度，使教師的教學和學生的學習都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學效率的提高。針對這種情況，教師要及時發現問題，分析問題出現的原因，從問題的本質出發，優化初中語文課堂教學的各個環節。
1.重視課前備課，引導學生做好課前預習工作
初中語文教學以漢語語言為基礎，因此，許多教師的語文課堂教學都是隨心所欲，缺乏科學的理論指導和正確的目標指引，導致教師在進行教學時容易出現教材不符、內容滯后等問題，不利于推動初中語文課堂的有效運行。同時，由于漢語是語文學習的主要載體，是學生從小就接觸的學習項目，因此，許多學生對語文學習的態度比較敷衍，相對于其他理工學科，學生在語文學習中并沒有投入多少時間與精力，導致學生只能夠擴充自己的語文知識，而并沒有切實提高自己的語文學習水平與能力。針對這種情況，教師要及時轉變觀念，意識到語文教學也是需要認真準備，提前做好教學計劃，保證課堂教學能夠有條不紊地進行下去，這就強調了教師備課的重要性。
備課作為課堂教學的重要環節，直接關系著課堂教學效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學做好萬全的準備。在傳統的教學模式下，許多教師也能夠進行課前備課，但大多數教師都是將備課簡單定義為做教案，從網上下載現成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進行自己的思考和創新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內涵，從教學目標、教材、教學內容、教學方法、教學評價以及學生的實際情況等多個方面入手，為初中語文課堂教學做好準備，使教師的教學有理論依據的支撐。教學目標作為指導教師教學活動的指明燈，要求教師在教學之前認真研讀語文課程標準，明確語文知識目標、能力目標與情感目標，使教師在向學生傳授知識的同時，注重對學生能力與情感的培養，實現學生語文素養的全面發展。
教師在制定教學目標時要注意目標的有效性和可行性，如果教學目標過于空洞寬泛，必然對教師的教學活動缺乏指導力，在教學實踐中不具有實際操作性。教師制定的語文教學目標可以分為短期目標與長期目標，短期目標是為了讓教師和學生在短時間內通過自身的努力能夠達到，從而獲得教學與學習上的成績感與滿足感，為學生的后續語文學習提供充足的動力支撐。長期目標貫穿在教師的語文教學活動中，是指導教師課堂教學的依據，在經過教師和學生日積月累的努力后，能夠實現教學的長期目標，使學生的語文學習水平有質的提高和飛躍。
教師在進行課前備課時還要充分考慮到學生的實際情況，重視學生的個性與獨特性，在教學過程中遵循因材施教的教學原則，分層次教學，為不同水平的學生制定不同難度的學習任務，使學生能夠在課堂上感受到教師對每一位學生的關注與用心，從而建立和諧的師生關系和良好的語文課堂學習環境，保證每一位學生都能夠在課堂上有所收獲。教學活動是教師教與學生學的雙向互動過程，教師在備課過程中要充分發揮學生的主動性，引導學生做好課前預習工作，讓學生提前熟悉課文以及教學的重難點，保證學生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節奏，盡量在課堂上理解知識，記憶知識，這樣既能節省學生的課下時間，又能提高學生的課堂聽課效率和做題準確率。
教師在引導學生進行語文課前預習時，要注意吸取以前的經驗與教訓，將預習作業落實到具體的練習中而不只是停留在讓學生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預習方式能夠有效避免學生的偷懶現象，督促學生認真對待語文學習，為教師的課堂教學奠定良好的基礎。
2.優化初中語文教學過程
第5篇：初中語文課文教學教案范文
初中語文處于初級語文教學和高級語文教學的中間環節，這就需要我們將初中語文教學工作做好，以出色完成這樣一個銜接任務。并通過初中語文的教學使學生在語文中感到愉悅，讓學生領略到中華文化、中華文字的魅力，更要讓學生的文學素養和語文素養得到提高。這就是初中語文教學的重要意義。
全面提高初中語文課堂教學效率是一個大題目，涉及到許多方面，下面我就有關方面進行具體闡述。
一.培養學生學習語文的興趣
有了興趣，學生面對學習就有了動力有了自信心。因此，要學好語文首先要有興趣，教師要激發起學生對語文這門課程的喜歡。興趣的形成不是一朝一夕就能夠實現的目標，因此，教師要在課堂教學上有目的地注意培養學生學習語文的興趣。教師可以通過圖片展示來吸引學生，通過影視片來調動起學生學習的積極性，引起學生的興趣。
例如：
（1）進行《五柳先生傳》的課文講授時，教師可以預先在網上找出五柳先生的畫像，如五柳先生“采菊”、“耕種”、“飲酒”等等反映五柳先生的生活的“寫真”趣照，通過這些充滿趣味的照片來吸引學生，也使學生通過圖片的畫面感來更好地想象五柳先生的形象。
（2）在進行《隆中對》這部作品的講解時，教師可以將根據《三國演義》這部小說拍攝而成的電視劇有選擇地播放給學生看。通過電影的圖像、聲音、人物沖突對白等來講解課文，同時借助電影的特殊的娛樂效果使學生喜歡上課堂教學，調動起學生學習的積極性。學生的興趣被培養出來了，參與課堂的積極性得到提高，課堂教學的效率也相應得到提升。
二.別出心裁的授課方式
在過去，很多教師在課堂上就是將課文中的知識點進行講解。教師自己也是對照教案進行課堂教學。這樣的授課方式乏味而無趣，學生感到枯燥，常常思想開小差，語文學習的效果不佳。然而，別出心裁的授課方式不僅能夠使學生感到新鮮好奇進而激發起學生的興趣，而且也能夠充分調動起課堂氣氛，促進師生交流，提高教學效率。
別出心裁的教學授課方式不同于之前枯燥古板的教學授課方式，這種方式需要教師在語言、教學模式、師生互動等各方面做出改變。教師可以一改之前的完全跟著教學要求和教案走的方式，根據不同課程的內容設計教學的方式和步驟。在這個不斷變化的過程中，使學生對課堂有期待，使學生對課堂產生好奇心和興趣。
例如：教師在進行《魯提轄拳打鎮關西》這篇古文小說的教學時，在對全文進行梳理的基礎上，可以邀請幾名同學分別扮演“魯提轄”和“鎮關西”這兩個人物，并要求學生根據文中的描述來展現“魯提轄拳打鎮關西”時的動作，請學生來展現“魯提轄”三拳的風采和展示出三拳不一樣的出拳角度。這樣的方式不僅使學生對課文的細處有詳細了解，而且借用同學表演的方式，教師能夠較為清楚地了解學生對課文的掌握情況，課堂展示的方式也讓同學對魯提轄的風采有一個具體的形象而印象深刻的認識。
又如：教師進行《五柳先生傳》的教學時，可以開展學生的討論課，請學生自組兩隊進行辯論比賽。就“五柳先生的‘不為五斗米折腰’這樣的人生態度是否可取？為什么？”這樣的開放性題目進行辯論。學生通過的這樣的課堂即興辯論比賽對五柳先生“獨立于世俗之外”的超脫形象，對于五柳先生的“守志安貧、不慕虛名”的人生態度有一個更加深刻的認識。當然，在這樣的辯論中，學生的思維也得到了拓展，教學的效果得到了提高。學生也能夠更加了解五柳先生這一人物形象，更好地感受到中國古人的氣度，受到中華文化的熏陶和渲染。
第6篇：初中語文課文教學教案范文
關鍵詞： 新課程 初中語文 閱讀教學
現代文在初中語文課本中占據了大量篇幅，是初中語文課程教學中的重要組成部分。現代文由于創作年代比較近，文章的語言文字學生理解起來較為容易，但是，若想要讓學生透過文字更好地領會到文章中想要表達的情感與思想，則需要教師注重教學方法的選擇，并給予學生正確的引導與啟發。因此，教師要通過高效的現代文教學模式不斷培養學生的文化素養，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。
一、強化初中語文現代文閱讀教學的作用
1.有利于提高學生語文成績。在現階段的各省中考語文試題中，現代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績上取得理想的分數，現代文閱讀分數至關重要。此外，加強現代文閱讀的教學，使學生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過閱讀現代文擴大知識面，在寫作等方面也有所提高。總之，強化現代文閱讀教學可以使學生提高綜合能力，有利于語文成績的提高。
2.提高學生課外閱讀能力。加強現代文閱讀的教學，不僅可以提高學生的應試能力，而且對于提高學生課外閱讀興趣有很大作用。學生可以運用所學的技巧更快地理解課外現代文，并在此基礎上通過感悟與思考獲取更多的養分與精髓。現代文是與當代社會相通的，一些社會知識與道理都可以在現代文中學到，這對于大部分時間都待在學校里的初中生來說，是很好地了解社會知識的一個途徑。這對于學生將來的生活與學習等方面都是很有幫助的。
二、提高初中語文現代文教學質量的體會
1.不斷優化教學目標，增強實效。現代文教學應該教學目標明確，不斷增強課堂教學的實效性。課堂上重點不是怎么提問題，關鍵是確定明確實在，簡明扼要，易于把握和實現的教學目標，不要太籠統虛化，更不要過于復雜。這樣就會很容易確定教學目標，圍繞教學目標進行有效教學。制定教學目標時，應在新課標的要求下，根據教學的實際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標難以實現，學生更會輕重不分。教學時要能夠依據課文的具體要求把握重點教學內容，把非語文、泛語文的內容，甚至不是重點要講述的語文內容踢出語文課堂，讓語文課堂教學不再拖泥帶水，從而變得重點突出，提高語文閱讀教學的有效性。
2.依據教學內容和學生特點，設計靈活實用的教學方案，培養學生的思維能力。教案是教師對教學內容的規劃與設計，是教師勞動性的創作。教學方案設計以學生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學內容、教學的重點和難點、教學的目的等，但允許教師在教學中有創造性地發揮。教案設計的原則性要求主要有兩點：一是要有清晰的教學思路，并據此設計好每堂課的教學內容；二是要設計好與教學重點相關的提問，提前準備好教學導語，小結要簡短準確。總之，既要提前設計好“教”，更要準備好“學”。實際教學中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵教師充分施展個性，任何時候都不存在適用所有教師和所有學科的固定模式。在教學形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據個人喜好，選擇方便實用的方式。
3.強化學生語言表達能力，促進學生的全面發展。既然是語文現代文閱讀教學，自然就離不開學生語言表達能力的培養。如果學生能夠理解現代文的含義，但不能有效地表達出來，那么是無效的。初中語文現代文的閱讀教學是為了讓學生更好地理解文字中所表達的內容，但是如果學生的表達能力有限，那么即使他們能準確地理解文字的含義，最終只能落下個“只可意會不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語文現代文閱讀教學的目的之一是讓學生學習優秀作品中的思想，提高學生的感受與表達能力。所以，表達能力的提高，有助于初中語文現代文教學。
4.組織學生進行小組學習，通過互助提高他們的閱讀能力。對學生來說，團隊學習可以有效提高他們的學習效率，因為學生可以及時與其他學生進行討論，借助其他同學的知識能力幫助解決學習過程中遇到的困難。除此之外，學生以團隊的形式學習可以提高學習積極性，能夠主動參與現代文閱讀學習。在團隊學習過程中，學生有更多的機會展現自我，這種學習模式可以促使學生主動完成現代文閱讀，讓學生有更多的機會進行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統課堂中教師與學生一問一答的教學模式，這種團隊學習的模式可以讓課堂教學效率變得更高，讓教師可以迅速取得現代文閱讀教學的成功。
5.不斷鼓勵學生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現代文閱讀教學中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過于片面，這樣就很難拓寬學生的閱讀范圍，對事物認知就會少。學生的閱讀量往往和學生的閱讀能力是相關聯的，只有不斷擴充學生的閱讀量，才可以提高學生閱讀理解能力，開闊知識視野。教師需要發揮引導作用，鼓勵學生閱讀，對一些有意義性的文章應當極力推薦，或者展開相應的課堂教學，讓學生積累重要的知識，提高學生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時必須考慮到學生的實際情況，首先閱讀內容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當的挑戰性，那么學生的理解能力和對語文的語感就會越來越好。
6.增強文化意識，深化思想認識。初中語文不僅承擔著漢語教學的任務，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學生意識到中國文化精神，構建文化觀，培養學生的思想深度。在現代文閱讀的過程中，學生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然就會使思想意識有所強化。對于現代文閱讀，要想取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識素質。所以，語文教師應注重學生整體素質的培養，根據教材內容，將文章中的文化意識作為教學重點，讓學生形成發散性思維，增長知識的同時，提高思想素質。
參考文獻：
第7篇：初中語文課文教學教案范文
基于此，筆者結合多年初中語文教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中語文教學中運用微課的作用進行分析探討，并從三個方面詳細闡述了微課在初中語文教學中的運用策略，以期調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果，提高學生語文綜合水平。
一、 語文教學中運用微課的作用
1. 激發學生學習興趣
在以往的初中語文課堂教學中，教師通常采用板書的方式，將準備好的教案寫在黑板上，然后教師對著教材講解，學生對著課本開始學習。教師站在講臺上滔滔不絕地講課，學生在下面聽得昏昏欲睡，覺得語文課堂枯燥乏味。而運用微課可以創新教學模式，豐富教學內容，創設生動形象的教學情境，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2. 引導學生自主學習
受傳統教學模式的長期影響，很多學生普遍依賴教師傳授知識，圍繞著教師進行學習，把老師當作權威，按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，逐漸造成學生對教師的依賴性強，缺乏自主學習意識。利用微課可以幫助學生做好課前預習，引導學生去主動探索、主動思考、主動解決問題，循序漸進地培養學生的自主學習意識。
3. 提高語文教學質量
微課教學具有的形象性、新穎性，可以把Z文知識生動直觀地呈現在學生面前，以學生喜聞樂見的方式進行教學，降低學生學習語文的難度和壓力，增強學生的語文學習接受能力。同時，利用微課教學，可以將抽象的語文知識形象化，引導學生理解消化課堂知識，提高語文教學質量。
二、 微課在語文教學中的運用策略
1. 借助微課做好預習，引導學生主動學習
眾所周知，初中語文課堂時間有限，教師可以錄制微課視頻，把要講解的課堂知識要點用幾分鐘時間或者幾個小視頻錄制出來，讓學生在學習新知識前進行觀看預習，引導學生主動學習。學生通過微課預習，可以對將要學習的內容有一個大致的了解，在課堂教學中有準備地學習，有目的、有意識地去學習思考，培養學生的自主學習意識，同時也能提高學生的學習效率。
例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，如果教師只是叮囑學生預習一下這篇課文，學生不了解要預習的內容哪些是重點，往往只是閱讀一下要學習的課文，沒有過多思考，在課堂學習中所有知識一把抓，學生不僅會感覺很累，而且也沒有學習效果。因此，教師可以錄制微課視頻，把本節課須要注意的問題、須要學習的知識簡要介紹一下，讓學生有一個大致了解。學生在預習過程中，能夠有目標地進行學習思考，教師在課堂上也能夠有針對性地講解學生遇到的疑惑和問題。
2. 運用微課開展教學，創設情景課堂
在初中語文課堂教學中，教師可以利用微課開展教學，轉變傳統單一枯燥的語文課堂教學方式，創設情景教學課堂，營造良好的課堂學習氛圍，引發學生的情感共鳴，促使學生主動參與到課堂教學活動中。同時，也能啟發學生的思維靈感，拓寬學生的知識視野。
例如，教師在講授《濟南的冬天》一課時，可以先帶領學生閱讀課文，讓學生整體了解把握課文內容，然后運用微課給學生展示與課程內容相關的視頻，營造一個良好的視聽情境氛圍。讓學生欣賞濟南冬天的美景，使學生通過生動直觀的視頻畫面，不知不覺地進到如詩如畫般的意境中，身臨其境地感受濟南冬天之美，激發學生對濟南冬天的熱愛和向往，加深對課文的理解。
3. 利用微課突破難點，提高教學質量
學生對古詩詞作品掌握比較困難，而以往教師采用條分縷析剖析講解的方式，無法帶領學生走進作品，去用心感悟作品的內涵，對于一些重難點知識，更是不容易把握。初中語文教師可以利用微課豐富教學形式，幫助學生理解消化課堂知識，提高語文教學質量。
例如，學生在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，由于受年齡和生活經歷的限制，學生難以真正體會出作者關心民生疾苦、憂國憂民的崇高思想情感。有的教師為了幫助學生理解感悟，會帶領學生對詩詞進行逐句翻譯講解，然后讓學生反復朗讀，這的確也有一定的幫助效果，但是教學效率較低。教師可以利用微課給學生介紹作者所處的時代背景、作者本人的生活經歷以及作者寫這首詩時的情境狀況。這樣，學生在學習這篇詩詞時，便能容易理解并消化作品中的感情升華，深切體會作者關心社會、兼濟天下的偉懷。
第8篇：初中語文課文教學教案范文
【關鍵詞】初中語文；課堂閱讀教學，有效性；策略
語文作為一門基礎學科，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他材料的理解。更重要的是，閱讀教學可以幫助學生養成良好的讀書習慣，從而終身學習，終身受益。
一、初中語文課堂自主閱讀遵循的原則
在自主閱讀教學實施的過程中，既要依據教案內容，同時又要靈活運用，不能墨守教案，不知變通。這就要求教師做好各種準備，高度集中注意力，以應對課堂閱讀的各種情況。同時，教師要注重人本主義理念在課堂中的貫徹與執行，真正做到“教會學生學習”。在閱讀教學中，首先要做好師生的雙向互動。其次，遵循由低到高，循序漸進的原則，語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，最后，充分發揮學生的主體作用，要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。
二、自主閱讀中教師職責
教師，作為教學活動中的引導者，對學生的學習起著重要作用，如何發揮老師的引導作用，在閱讀教學中很重要，教師做到以下幾點：
（1）在思想上重視學生的主體地位。閱讀教學活動是離不開“教讀者”與“讀者”的，二者處在不同的位置，也有著不同的教或學的目標及任務，教師和學生的關系應該是平等互助的關系，一方面，教師幫助學生學習，另一方面，學生幫助老師教學。
（2）把閱讀的自交給學生。學生的閱讀過程既離不開教師對學生的閱讀方法指導，同時教師又要給學生自由閱讀的空間，重視學生的自主學習與積極參與，才能真正能真正體現學生在閱讀教學中的主體地位。
（3）確定閱讀教學的培養目標。閱讀是學生完善自我的重要途徑，在教學中只有把將閱讀的主動權交給學生，對學生進行指導性、自由性、研究性閱讀的充分訓練將收到很多我們所意想不到的效果。與之相適應的，我們還要修正從前的作業批改、考試評價、操作評語等等一系列的教學反饋機制，使之能與閱讀教學提出的新要求和側重點相吻合。
三、初中語文課堂自主閱讀實施方法
1.教師示范性閱讀
對于初中語文教材規定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學。在這種教學方法中，教師一方面要向學生傳授新的知識，鞏固學生已把握的學習技巧和能力，另一方面還注重教給學生新的學習方法和技巧。此類課文側重教師的示范作用，這主要是由初中學生的現狀決定的。受應試教育的影響，教師在閱讀教學中一方面兼顧應試教育的滯后效應，一方面注重新大綱、新教材要求的學習方式和學習技能的教學，并根據學生的學習情況逐步加深，不斷引導學生走向自主學習的道路。在教學時，教師要把握好尺度，牢記現在的示范性閱讀是為了今后的不示范閱讀打基礎的，牢記教學的最終目的是讓學生學會自主閱讀。
2.學生朗讀
“書讀百遍，其意自現”。朗讀是學生理解課文內容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學生朗讀的技巧。首先要教會學生正確處理音量、語速、語氣，恰當運用停頓、輕重緩急、抑揚頓挫等技巧。同時，還可引導學生分角色朗讀，促使學生理解記憶；其次，讓學生在初步理解課文的基礎，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進一步理解課文的內涵，體會語言特色。教師要充分創設情境，營造氛圍，注重調動每位學生的情感體驗，使學生有滋有味地從朗讀中感悟語言，內化語言。最后，引導學生進行整體性的朗讀，在整體感知的基礎上領悟每一句、每一段語句的含義所在。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，通過對學生的朗讀訓練，使學生領悟到作者在字里行間洋溢著對羅布泊—這一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特別是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的朗讀，讓學生感悟到保護生態環境的重要性。通過朗讀，學生可以觸及到文章的靈魂，從而使學生達到理解課文內容，領悟語言文字的魅力。
3.創設情境，興趣閱讀
為了調動學生學習的積極性，在閱讀教學中，需要培養學生學習的興趣，調動學生主動學習的積極性，發揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質，這就需要創設一個和諧的教學環境，就是我們說的情境教學法。這種方法往往貫穿于語文教學的各個環節，在各種課型中都應該注意運用的方法。我在教學中也注意這方面的努力。在新課導入時，很多都利用導語創設學生學習的情境。創設了和諧的學習情境，有利于學生身心發展的和諧和心智發展的和諧。如教學《核舟記》這篇說明文時，學生學習熱情不高。我就創設演示情境，讓學生模擬坡、黃庭堅、佛印三人站在船頭的位置、動作、神情等，讓全班同學評論他們的演示與課文是否相符，這樣，激發學生去閱讀課文、探討課文的積極性。
4.反向思維，層層閱讀
“反向”是與“一般”“通常”相悖的。在閱讀時是先閱讀文章內容，再看到文章標題或文章論點；逆向閱讀則反向思考，看到課題時，先思考，這樣的論題我自己應該如何來寫。我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，逆向閱讀法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
5.作文、閱讀相結合
引導學生認識語文與生活的關系，著重培養寫作能力和表達能力是語文教學的重要目標之一。事實上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優秀范文，因此教學中，教師應注意設計作文訓練與閱讀訓練有機結合的課型，在預習指導中，先提出有關作文訓練的目的、任務和具體要求，然后引導學生有意識地認真閱讀課文或有關文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習作。通過這樣的訓練可以達到作文與閱讀彼此促進，相得益彰的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結合起來。改寫、縮寫是作文訓練項目之一，學生為了達到這一訓練目的就會認真進行課文閱讀，另外學生在對課文進行改寫或縮寫中，其概括能力和創新思維能力也可以得到訓練和提高。例如《我的老師》的閱讀教學即可結合改寫或縮寫一并進行。
從教學的前期準備到教案的編寫再到綜合性學習，無處不體現著閱讀的重要。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊，能在學生的不自覺中提高學生的語文素養，并且能讓他們受用終生。初中語文閱讀教學活動要在不斷的實踐和理論更新中讓學生掌握更多的學習方法，從而提高閱讀有效性。
參考文獻：
[1]謝淑麗.淺談初中語文閱讀教學[j].教學與管理. 2008
第9篇：初中語文課文教學教案范文
關鍵詞：自主學習理論 初中語文教學 設計策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主學習理論概述
自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。
2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系
自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。
3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施
3.1 分析學生學習需要
首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。
3.2 啟動學習策略，明確學習內容
首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。
3.3 設計教學過程
首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。
3.4 制定整體教學方案
教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學設計評價工作
采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。
總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。
參考文獻
