體育教學設計教案精選(九篇)

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第1篇：體育教學設計教案范文

教學過程：

一、談話引入：

同學們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關心、愛護，似乎并不存在什么危險。但是，家庭生活中仍然有許多事情需要備加注意和小心對待，否則很容易發生危險，釀成事故。下面就談談家居安全要注意什么：

1、用電安全

隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。因此，我們有必要掌握一些基本的用電常識。

1)認識了解電源總開關，學會在緊急情況下關斷電源。

2)不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。

3)電器使用完畢后應拔掉電源插頭。

4)使用中發現電器有冒煙、冒火花、發出焦糊的異味等情況，應立即關掉電源開關，停止使用。

5)發現有人觸電要設法及時關斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。

2、安全使用煤氣

1)燃氣器具在工作時，人不能長時間離開，以防被風吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣大量泄露而發生火災。

2)使用燃氣器具(如煤氣爐、燃氣熱水器等)，應充分保證室內的通風，保持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。

二、游泳時要注意安全

1、游泳需要經過體格檢查。

2、要慎重選擇游泳場所。

3、下水前要做準備運動。

4、飽食或者饑餓時，劇烈運動和繁重勞動以后不要游泳。

5、水下情況不明時，不要跳水。

6、發現有人溺水，不要貿然下水營救，應大聲呼喚成年人前來相助。

三、交通安全

1、行走時怎樣注意交通安全

1)在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。

2)集體外出時，要有組織、有秩序地列隊行走。

3)在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。

4)穿越馬路時，要遵守交通規則，做到“綠燈行，紅燈停”。

2、騎自行車要在非機動車道上靠右邊行駛，未滿十二歲的兒童不準騎自行車上街。

交通安全：全國平均每天發生交通事故1600起,死亡257人,受傷 1147人,直接經濟損失731萬。真是令人痛心。針對我校位于市繁華地段，存在著交通隱患。提醒學生們要特別注意交通安全，上放學時一定要遵守交通規則，過馬路時要提高警惕，注意來往的車輛。及時消除交通隱患。

防火：學校是人群密集的地方，防火是學校安全的重要問題，學生宿舍是學校放火重點。1)禁止在校園、宿舍內吸煙、點蠟燭。2)是禁止使用電爐、電褥等電器。2)定期檢查防火設施發現損壞應立即修復。希望大家能齊抓共管。共同參與到校園安全防范的活動中來。

防盜：保管好個人財務。在上機、下課期間要鎖好門窗。住宿人員要遵守宿舍條例，禁止到他人宿舍亂串，堅決杜絕外來陌生人員進入宿舍。在外乘車或外出期間要看管好自己的錢財，對可疑人員要提高警惕，加強防范意識，發現盜竊事件即時報警。

防校園暴力：同學之間要和睦相處，互幫互助，團結友愛。若存在分歧、矛盾要及時溝通化解，不要心存怨恨。若發現對方尋釁滋事應及時向有關老師反映情況，尋求學校的幫助

食品衛生安全：住校人員一律在校內就餐，外出購物時一定要檢查購買食品是否存有質量問題，對來路不明有衛生問題的食品不要購買，發現有質量問題的食品要及時上報，飲食后如有不適及時就診。

體育運動安全：在體育運動中一定要做好準備活動，聽從體育教師的安排和調度，不可私自活動或打鬧。老師講解動作要領時要認真聽講，在做有一定難度的動作時要學會自我保護，加強保護意識。在做器械運動時要檢查好器械是否存有安全隱患問題。

四、 發生火災怎么辦

1、 要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎么樣。

第2篇：體育教學設計教案范文

［關鍵詞］機電一體化系統設計；案例教學；學習興趣；創新能力

當前我國正在實施《中國制造2025》規劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學科融合的機電裝備設計制造復合型人才。機電一體化系統設計是機械設計制造及其自動化專業的一門重要專業課，它涉及機械技術、電工電子技術、自動控制技術、檢測技術、計算機信息處理技術等相關技術，是該專業所有專業課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續的教學環節為畢業設計。機電一體化系統設計課程的任務是在先修課程的基礎上，從系統工程觀點出發，綜合運用各種專業知識，分析機電一體化產品的各組成要素之間的關系，實現機電系統要求的功能。因此，該課程對于學生全面了解和掌握所修其他課程的聯系，建立機電一體化的系統思維體系，培養綜合運用專業知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統設計的教學內容包括機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等內容。各部分內容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學內容中的有些內容在先修課程機械原理、機械設計、數控技術與數控機床、機械工程測試技術、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術等課程中均有所涉及，極易造成教學內容的重復，給學生一種重復教學的感覺，從而降低學生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統設計教學中，以實現機械、電子、控制、信息等各異技術融合為目標，以實現閉環運動控制系統的伺服性能為出發點，以系統接口設計為主線，以案例教學為教學手段將以上教學內容有機結合，實施案例教學改革。[1][2][3]

一、緒論教學案例設計

緒論部分是機電一體化系統設計課程的關鍵部分，該部分對于學生理解本門的課程的特點和體系結構具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統的特點、組成、設計方法以及接口等。在教學過程中，我們首先對數控車床與非數控車床兩個案例在結構、功能、優缺點上進行對比，機電設備與非機電設備的區別在于增加了大腦“控制器”和神經“傳感檢測單元”，從而提高了設備的自動化程度、精度和效率等。通過數控機床、機器人、AGV小車、數控雕刻機等案例介紹機電一體化系統的組成部分及各組成部分的功能，強調控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統中的作用。另外在講解這部分內容時，突出機電一體化系統各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯軸器、傳動機構等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網接口等）、軟件協議接口（TCP/IP協議、USB協議等）等案例，講解接口在機電一體化系統中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調機電一體化系統通過接口將各異技術集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術方向方面，主要強調當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替傳統電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發展趨勢及帶來的優勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優勢。通過以上案例，讓學生深刻認識機電一體化技術的發展方向及帶來的優點。在緒論部分實施案例教學，可以避免相關知識點的填鴨式和說教式教學，使學生對機電一體化系統設計這門課程有一個系統的認識，強化了學生對機電一體化系統組成、功能、設計方法等知識點的認識。

二、機械系統教學案例設計

由于教學對象是機械專業的大四學生，多數學生一看到“機械系統設計”這個標題就感覺這部分沒有新的內容，認為該部分內容是機械設計課程內容的重復，甚至認為這部分內容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統設計是機電一體系統設計中最為關鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內容前，應該首先點明機電一體機械系統設計與普通機械設計的區別，提高學生對該部分內容的興趣。在課堂教學中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統中典型的閉環控制系統，說明機電一體化產品中的機械系統與非機電一體化產品中的機械系統最大的區別在于：機電一體化產品中的機械系統是微型計算機控制的閉環系統的組成部分，因此在進行機械系統設計時必須要考慮機械系統的結構參數（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環系統伺服性能（快速性、穩定性、準確性）的影響。基于這一區別，展開講解機械系統的結構參數對閉環系統伺服性能的影響，以及如何從機械系統設計的角度提高整個閉環系統的性能。機械系統設計部分的另外一個重要內容是傳動機構設計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統中應該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環伺服系統的性能，并以伺服電機變速代替傳動機構變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉動慣量的轉換。齒輪傳動鏈設計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數的選擇、傳動比的分配等，這三部分內容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉動慣量原則、輸出軸轉角誤差最小原則分配傳動比。為了區別機械設計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設計外，還通過數控機床旋轉進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關節減速器等案例講解了雙導程蝸桿蝸輪傳動結構、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統中的應用。

三、計算機測控系統教學案例設計

計算機測量控制系統是機電一體化系統的核心，它負責采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學內容在機械工程測試技術、數控技術與數控機床、單片機原理與接口、微機控制技術等課程中均有涉及，因此，在本課程教學中將傳感器、伺服電機、工業控制機結合起來，以工業控制機為中心，以接口為橋梁，將相關內容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉編碼器、光柵、感應同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設計了教學案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉換接口電路，PID數字控制等知識點。

四、機電一體化系統教學案例設計

機電一體化系統是一個機械、電子、控制、信息等各異技術相融合的系統，在機電一體化系統設計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設計實例，通過對這一典型機電一體化系統的設計過程，使學生能夠根據設計需求綜合應用機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設計一個機電一體化的系統。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復運動和繡針在z方向的連續上下往復直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構的作用下即完成一針線跡的動作。根據機電一體化系統的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅動與執行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構及刺料機構（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結構單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數據保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉，由刺料機構帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數據文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據坐標數據通過兩個電機的協調運轉驅動繡框在平面內進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構的運動相互配合。電腦刺繡機設計參數的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數和動力參數的計算、結構參數計算以及品質參數、環境參數和界面參數的確定。運動參數計算主要包括主軸轉速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數計算主要包括刺料機構驅動功率計算、移框步進電動機驅動力矩計算等；結構參數計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質參數主要包括系統可靠性、傳動精度等；環境參數包括工作電壓、環境溫度、環境濕度等；界面參數則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統后向通道與各功率驅動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術防止外部模塊對微機系統的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統前向通道之間需要進行接口設計，另外，微機系統后向通道與電機驅動模塊之間也需要進行接口設計。微機控制系統是電腦刺繡機系統的核心，根據用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統設計除滿足上述設計要求外，還應對控制微機的軟硬組成方案進行初步設計。

五、結束語

針對機電一體化系統設計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環伺服系統的各組成要素，實施案例教學，通過典型案例實現理論教學和實踐教學相結合的教學方法，不但加深了學生對機電一體化系統的理解，而且提高了學生學習興趣、自學能力和創新能力，取得了良好的教學效果。

［參考文獻］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項目式案例教學方法的研究與實踐［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術課程中案例化教學改革與實踐［J］.大學教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統設計》課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究學報，2010（1）：100-101.

第3篇：體育教學設計教案范文

關鍵詞 基層體育教學 教學檔案 信息化建設

中圖分類號：G271 文獻標識碼：A

體育教學檔案信息化建設是新時期學校檔案部門的一項基礎性業務工作，是學校檔案工作邁向現代化的必由之路。但是一些基層體育教學檔案信息化建設滯后于其他學科或業務檔案工作，與辦公自動化不能同步和協調發展。檔案人員要如何推進檔案信息化建設，顯得無從下手。本文結合工作實際，介紹基層教育部門體育教學檔案信息化建設的實施方法。

1制定體育教學檔案信息化建設方案

根據實際情況，基層教育部門應建立一個全面的、系統的、有效的、適合體育教學檔案信息化建設方案。方案是以檔案信息資源開發利用為核心，加快推進體育教學檔案資源數字化、信息管理規范化、信息服務網絡化的進程，從而提高體育教學檔案工作效率，拓寬體育教學檔案工作服務領域，全面提升體育教學檔案管理的整體水平。建設方案要闡述體育教學檔案信息化的意義和當前的行業背景，確立信息化建設的指導思想、基本原則和發展目標，分析本部門或下屬學校體育檔案工作的實際情況，改善的主要措施和條件保障等。通過本方案的具體實施，爭取教育部門相關領導的支持和單位全體教職工的配合，提高體育教學檔案信息化建設的可行性和實效性。

2推進體育教學檔案信息化建設的工作流程

2.1購置檔案網絡管理系統

檔案網絡管理系統是面向整個單位，利用先進的計算機技術、網絡技術與數據管理技術，實現單位內部檔案管理工作的系統化、快捷化，為各部門能夠全面、準確、及時地收集和利用檔案信息提供強力的技術支持。考慮到人員和技術等方面的因素，基層教育部門最好借助外力，直接購買成熟的網絡版檔案管理系統，再根據本部門或下屬學校實際情況，推進體育教學檔案管理系統與單位內部其他學科管理系統對接與整合，實現體育教學檔案信息數據的收集、交換、歸檔、管理和利用，為體育教學檔案信息化建設打好基礎。

2.2目錄數據庫建設

加快體育教學檔案目錄數據庫建設。完成室藏體育教學檔案文件級、案卷級目錄的錄入，全部檔案門類100%建立電子目錄。同時，制定體育教學電子文件收集、整理、歸檔、存儲應用的業務流程，實施部門立卷信息化管理，最終實現全部室藏檔案目錄計算機檢索和管理。

2.3全文數據庫建設

加強對單位體育教學電子文件收集、鑒定、著錄、歸檔工作的監督指導，各部門兼職檔案員在移交整理年度檔案文件資料時，須同步移交紙質文件和電子文件，實行電子文件和紙質文件“雙套制”歸檔。對以往紙質檔案則進行數字化掃描，照片、錄音錄像檔案進行數字化轉化，建立相關的全文數據庫。

2.4備份管理

檔案部門定期對目錄數據庫、全文數據庫進行備份管理，確保電子文檔的真實性、完整性、安全性和可識別性。如果有條件，可多套備份，實現異地備份，實現檔案的安全保存。

2.5體育教學檔案利用與宣傳

在體育教學檔案目錄數據庫和全文數據庫建設取得階段成效后，可深化檔案管理軟件系統的二次開發和利用，開展網上體育教學檔案檢索利用服務工作，實現體育教學檔案信息資源共享。同時，依托單位網絡制定檔案工作專欄，使之成為宣傳檔案工作、開展檔案信息服務的窗口，多渠道發揮體育教學檔案信息資源的服務作用。

3體育教學檔案信息化建設的保障措施

3.1經費保障

檔案部門要爭取領導的支持，將體育教學檔案信息化建設所需經費納入單位預算，邊投入，邊建設，從部分信息化到全部信息化。購置與信息化建設相配套的服務器、計算機、掃描儀、光盤刻錄機等基礎設備；保證體育教學檔案信息化專業知識培訓經費。

3.2制度保障

嚴格執行標準規范，依照《檔案法》和《電子公文歸檔管理暫行辦法》，制定具體的操作辦法和措施，規范和指導學校體育教學檔案信息化建設的運行、管理和維護工作；保障學校體育教學檔案信息化建設規范化、標準化和制度化；加強對體育教學電子文件歸檔工作的監督和指導，保證歸檔電子文件的真實、完整、有效。

3.3業務培訓保障

加強檔案信息化業務培訓，特別是電子文件歸檔、檔案數字化加工等技術內容的培訓。專兼職檔案員要轉變傳統檔案實體管理的觀念，積極參加檔案信息化專業知識的培訓，加強和其他單位的交流和學習。

4結語

體育教學檔案信息化建設是一項長期、全面而又具體的工作任務，需要教育部門相關領導的支持和各方面保障，全體相關人員的積極參與和配合。當然，基層體育教學檔案部門也要克服困難，根據實際情況，制定切實可行的方案和對策，做到總體規劃、分步實施、注重實效，使體育教學檔案信息化與檔案事業大發展相協調，適應社會和時展的需要，更好地服務社會。

參考文獻

[1] 朱俊民.體育課程考核背景下的體育檔案信息化建設[J].當代體育科技，2014，32（4）：39-40.

第4篇：體育教學設計教案范文

關鍵詞：程序設計；案例教學法；理論教學；實驗教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31761-02

Teaching Method Exploration for Basic Programming Course Based on Unitary Case

XIE Cong-hua

(School of Computer Science, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

Abstract:In order to improve study efficiency and teaching effect of basic programming, a new unitary case teaching method is presented. This method elaborates a teaching case for all contents of this course, while emphasize unity, affiliation, applicability and practicability in the theory teaching, class discussion and experiment teaching. Teaching experience shows unitary case teaching method has good effect and is worthy of further researching and extending.

Key words:Programming; Case Teaching method; Theory Teaching; Experiment Teaching.

1 引言

《程序設計基礎》是高等教育中計算機必修課程之一，是很多后繼專業課程的基礎，是高等教育的一門重要的基礎課程。《程序設計基礎》對初學者來說難于理解，學習效率和教學效果比較差。如何讓學生學會讀程和編程，引起了很多專家和學者的注意。

目前，已經有很多教師和學者為解決此類問題，提出過較好的方法。劉學[1]提出了上課教學應該點線面相結合的教學方法，肖隨貴[2]提出要緊扣“程序=數據結構+算法“的核心，孟佳娜等人[3]提出了以任務驅動改進教學方法的思想。他們這些方法是多年教學的心得，給教學工作者很好的啟示。

本文提出一種新的教學方法：即整體案例教學法。主要從以下三個方面進行探討：(1)教學案例的選擇與設計；(2)案例分析與講解，課堂討論，得出結論；(3)綜合實驗進行實戰演練。案例教學起源于哈佛大學商學院，它是一種與傳統教學的“概念――理論――應用”模式完全相反，采用“案例――理論――概念”模式的教學方法。通俗地講，案例教學是通過對具體實例的演示、講解，讓學生對案例進行分析、討論、交流，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。本文針對《程序設計基礎》的內容特征，提出了整體案例教學方法，可以讓學生從整體上把握《程序設計基礎》的主要內容，靈活應用這些知識點進行動手編程。

2 教學案例的選擇與設計

《程序設計基礎》的基本內容有：程序設計的產生發展過程、語言基礎（包括數據類型及其定義）、程序設計的基本語句（賦值語句、輸入/輸出語句、順序語句、分支語句、循環語句）、數組的定義和使用、程序的調試、文件的定義與使用和過程與函數的定義與使用。

常量、變量、常用函數等。如果呆板地按這樣的順序教學，學生學習的都是純理論的知識，內容枯燥乏味，抽象不易記憶，缺乏連貫性，會挫傷學生的學習積極性。我們為《程序設計基礎》的所有教學內容精心設計了一個學生都很熟悉的案例如圖1所示。

案例選擇學生熟悉的學生成績管理系統，對整個學期的教學內容規劃和進度安排作一個周密的計劃，把《程序設計基礎》的知識點都體現在里面。由于學生專業的不同，對計算機知識的要求也不同，存在不同層次的需求。為了滿足不同人學習的需要，可以在圖1中增加或者減少部分功能。把圖1的功能用程序設計語言規范地開發出來，基本上按照書的章節分解模塊，便于教學。

圖1 基于文件的學生成績管理系統

3 案例分析講解與課堂討論

案例設計和開發后，先把案例的整體功能及其與教材的章節關系進行分析和講解，然后分析和講解單個模塊。根據作者的教學經驗，總結經驗得出以下幾個原則。

3.1 生動具體的生活語言與專業術語結合

對于程序初學者來說，有些專業術語聽不懂，比如什么叫內存地址，索引，遞歸，堆，存儲變量的賦值，無法理解變量的作用域和生存周期，更是無法理解參數的地址傳遞和值傳遞的區別。在整體案例教學中，結合圖1中成績管理系統的各個功能模塊學習和理解語句語法的用法，采用生動的語言和具體形象的比喻幫助學生理解，把枯燥沉默的課堂變得活躍有趣。如程序設計語言中的字符、詞語、語句的學習，可以把具體的漢語和英語學習經驗來類比抽象的程序設計語言學習。又如，對于圖1中涉及到的交換和排序等算法，可以通過學生表演展示。兩個變量的交換，老師在上課時讓三個學生上臺表演，一個人手里拿5元錢，另一個人拿10元錢，每人只能用1只手拿一張錢，如何才能把他們的錢互換，如果只要2個同學， 那這個結果是什么？關于排序的不同算法，可以讓多名身高不等的學生如何按照算法的思想按照學生身高的升序或降序排隊。通過這么形象的表演，學生會理解得非常深刻。

3.2 案例與教材章節的整體性與聯系性相結合

首先系統分析一下圖1中左右圖框的對應關系，讓學生有一個整體了解。然后具體分析調用相應的模塊實現了什么功能，主要用到的了教程的什么知識點，是如何實現的。最后回到教材對一般的語法和規則應該怎么做。這樣的案例法可以讓學生不再覺得程序設計的枯燥，知道這些知識將有什么具體的作用，所以很容易接受。

分析和閱讀程序模塊時，把功能模塊細分成塊：包括數據的輸入塊，數據處理塊和數據輸出塊。通過分解模塊，讓學生有一個清晰的思路，同時也可以培養學生以后按照這樣的思路和規范寫程序。

整體性還體現在前后不同章節的聯系，讓學生對幾章的內容聯系起來看問題，而不是孤立的去學習知識點。為什么有單個變量還要定義一組多個變量的數組？ 為什么有了變量和數組還要學習文件，他們之間存在什么關系？為什么有了順序語句、分支語句和循環語句還要定義函數和過程，以及的它們的區別是什么？通過回顧總結這些知識點，引入新課內容，為課程做好承前啟后的過度。

3.3 課堂討論反饋問題和培養創新。

課堂留下一些時間，讓學生討論案例的算法和功能的不足、基本知識點的疑問、教學方法和手段等問題，可以及時反饋給教師，供其修改教學方案和改正存在的教學問題。

課堂討論中注意灌輸一些計算機算法的思想，不只注意一些語言本身的細節，沿著程序設計，數據結構到算法分析的思路進行分析。對案例中實現的功能，討論如何去改善算法，以提高程序的運行效率提出自己的設想，進而逐漸培養學生的創新能力。尤其是程序設計的重點與難點知識，通過大家積極思考，集體討論，讓老師和同學會有不同的理解。

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4 整體案例法的《程序設計基礎實驗》教學

《程序設計基礎實驗》教學是整個教學過程的重要組成部分，它可以培養學生多方面的能力：一是實際動手操作的能力；二是獨立獲取知識的能力；三是培養學生解決問題的能力；四是綜合應用所學知識能力；五是團隊合作的能力。基于整體案例法的《程序設計基礎實驗》，有以下幾個建議和方法。

4.1 由簡單到復雜的循序漸進實驗

首先，通過調試編好的程序，深刻領會教程的知識點。單步調試可以從本質上理解一個程序的執行順序和程序設計的概念。給學生提供一些經過調式過的規范程序，讓其單步跟蹤、各種輸出語句等理解程序中詞語和語法，變量值的變化過程，深刻領會教材中的基礎知識、基本概念和基本原理。然后，實現一些比較容易實現的實驗，不至于在實驗初期使學生產生畏難心理和抵觸心理。隨后通過加大難度，補充案例中部分模塊的一些語句、過程或函數，學生可以體會到成功的喜悅，產生學習的興趣和動力。最后，通過綜合實驗提高靈活運用的能力。

4.2 實驗課培養團隊精神和創新能力

由于學生都沒有編程和調試的經驗，所以會遇到很多問題，其中有很多問題是共性問題。同時學生較多，大班有100-150之多，小班也有30-50人之間，而教師人手有限，所以實驗課上往往是老師累得忙不過來，而學生的問題沒有都得到及時地解決。為此，整體案例法的實驗中把5個人分一組，按照“男女搭配，優差結合”的原則組合成一個“整體”。各個層次的學生相互取長補短，一方面大大地減少了問題的人數，另一方面學生幫助解決問題也是一種能力的提高，可以發現自己沒有遇到的問題。

組建團隊后，細節問題讓小組討論解決，而老師解決一些共性的問題，這樣大大的提高了實驗課的效率。同時，為了完成大實驗作業，讓小組團隊分工協作，可以培養學生動手查閱文獻的能力，設計出不同的算法的創新能力，以及團隊協作的能力。

4.3 設計綜合實驗和考試誘導法，提高綜合能力

在課程的后期階段，要逐漸的加大實驗難度，通過設計和實現一些綜合實驗，以培養學生自主學習能力和創新能力。實驗項目最好結合整體案例法，設計與之相似的、功能比較全的綜合實驗。通過小組集體設計和分解模塊，制定編程的規范，由小組成員協作開發。

考試誘導發可以避免臨時突擊, 死記硬背, “高分低能”現象，可以有力地督促學生加強動手能力的培養。通過考試誘導學生更加注重實驗課程、編程規范和過程。這門課程的最后成績包括理論考試和綜合實驗成績，各占一半。其中綜合實驗的分數評定應根據實驗報告的設計書、團隊協作和組織情況、編程格式規范、編程流程和實驗總結各方面，而不是只注重最后的結果。

5 結束語

本文對程序設計基礎課程提出了一種整體案例教學法，精心設計和編程實現了一個學生成績管理系統的案例，涉及到課程的所有知識點內容。從案例分析和課堂討論，實驗教學等方面提出了行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]劉學. 程序設計課程教學中的有效方法[M]. 全國第五次程序設計語言發展與教學學術會議論文集. 清華大學出版社，2006:186-188.

[2]肖隨貴. 高校程序設計語言課程教學改革探討. 全國第五次程序設計語言發展與教學學術會議論文集.清華大學出版社[M]. 2006:189-190.

[3]孟佳娜，胡瀟琨，譚征. 非計算機專業程序設計語言的教學改革與實踐. 全國第五次程序設計語言發展與教學學術會議論文集[M]. 清華大學出版社, 2006:177-179.

第5篇：體育教學設計教案范文

1、初步了解煤氣的基本特性，知道煤氣對身體有害不能亂動煤氣。

2、知道正確使用煤氣的方法，進一步樹立自我保護意識。

【活動準備】

自備圖片“各種煤氣燃具小圖片一套”。

【活動過程】

1、啟發學生根據已有的生活經驗談煤氣在我們生活中的廣泛應用。

提問：

(1)我們每天都要吃飯，爸爸媽媽是用什么把飯菜燒熟的呢?

(2)在我們的生活中還有哪些地方要用到煤氣呢?

根據學生談到的內容出示各種使用煤氣的燃具的小圖片。

小結：在我們的生活中有很多地方要用到煤氣。

2、了解煤氣的基本特性。

提問：

(1)煤氣為什么能把飯菜燒熟呢?

(2)煤氣是一種什么樣的東西呢?我們能看見它，聞到它嗎?

小結：煤氣是一種有毒的氣體，它沒有顏色、沒有味道，遇到火可以燃燒。為了防止人們在使用過程中發生危險，工人在生產煤氣的時候，加進了一種臭味劑，使煤氣產生出一種臭味，這樣當煤氣漏出時，就容易被我們發現了。

3、教育學生在使用煤氣時學會自我保護，并學習幾種正確使用的方法。

(1)引導學生看圖一

提問：他這樣做對嗎?為什么?

小結：當發現室內有煤氣的臭味，應趕快打開門窗通風，讓新鮮空氣進來。

(2)引導學生看圖二

提問：他在做什么?我們不能這樣做?

小結：煤氣開關是控制管道內煤氣進出的一個門。如果玩弄開關，就容易造成煤氣中毒，給人的生命帶來危險。

(3)引導學生看圖三

提問：發生了什么事情，該怎么辦?

小結：鍋里的東西燒開后，要及時將火關小或關掉。如果不及時關火，鍋內的東西會溢出來將火撲滅，煤氣還在繼續向外流出，這樣容易造成煤氣中毒。

4、通過競賽游戲，鞏固知識。

教授任意指圖，學生搶答方法。

活動結束：

1、評價

2、總結

煤氣開關不亂動

活動目標：

1、幫助學生初步了解煤氣的作用和基本特性，知道煤氣對身體有害。

2、教育學生不隨便亂動煤氣開關，樹立自我保護意識。

活動重點：初步了解煤氣的作用和基本特性，知道煤氣對身體有害。

活動難點：

學生不隨便亂動煤氣開關，樹立自我保護意識。

活動準備：

煤氣灶、煤氣瓶圖片。

活動過程：

一、引導學生觀看圖片。

師：朱老師帶來了一張圖片，你認識它嗎?這是什么?

師：你在哪里看見過?有什么用呢?

師小結：煤氣瓶是裝煤氣用的，煤氣通過管道，輸送到煤氣灶里，打開開關點著火后，爸爸媽媽就可以用來燒飯菜了。

二、幫助學生了解煤氣的基本特征。

師：煤氣為什么能把飯菜燒熟?

師：你能看見煤氣、聞到煤氣嗎?

師小結：煤氣是一種有毒的氣體，它遇到火就會燃燒。它原本是無色無味的，工人叔叔為了防止人們在使用時發生危險，在生產煤氣時加進了一種臭味劑。當煤氣漏出時，人們一聞到臭味就會發現。

三、教育學生不亂動煤氣開關，學會一些自我保護的方法。

1、師：那當煤氣泄漏的時候我們應該怎么做呢?

2、學生根據自己的已有經驗進行講述，教師最后進行小結：

①煤氣灶上的開關是控制煤氣進出的一個閥門，不能隨便亂動，如果把煤氣放入空氣中，當人吸進了身體，就會引起煤氣中毒，嚴重的會給人帶來生命危險。小朋友千萬不要玩弄它。

②當發現室內有煤氣臭味時，應趕快打開窗戶，讓空氣流通，這樣就不會讓人造成缺氧中毒、打開窗戶后，還要及時告訴大人檢查煤氣漏氣的地方，進行修理。

③不能再煤氣瓶旁玩火，煤氣瓶受熱后壓力增大，超過一定限度就容易引起爆炸，發生火災。

④煤氣灶上燒的湯和水滾開后，要及時將火關小或關掉，以免鍋內的東西會溢出來將灶上的火壓滅，而煤氣還會繼續往外冒出來，這樣就很容易引起煤氣中毒。

3、師：煤氣中毒是很危險的事情，我們一定要注意學會保護自己，保護家人!遇到問題的時候一定不要慌張，想一想要怎么樣去解決!

四、結束活動。

師：今天我們學習了《煤氣開關不亂動》，你知道了煤氣泄漏后的解決方法了嗎?回去之后還可以和爸爸媽媽一起分享呢!

【教學目標】：

1、通過對煤氣中毒事件的了解提高學生的安全防范意識；

2、通過分析煤氣中毒的原因，使學生懂得面臨煤氣中毒事件時如何自救；

3、初步掌握防煤氣中毒安全知識。

【教學重點】：了解煤氣中毒的情況及處理方法；

【教學難點】：煤氣中毒的處理方法；

【教學方法】：講授、討論、演示相結合。

【教學策略】：小組合作學習

【教學過程】：

（一）切入正題，明白道理

親愛的同學們，本學期我們馬上將面臨冬季，寒冷的冬天，往往是煤氣中毒的高發期。稍微不注意，就有可能發生危險，釀成事故。為了增強同學們的安全防范意識，提高我們的自護自救能力，為此我們準備了這次《防煤氣中毒安全教育》主題班會。

（引入最近我省市報道的煤氣中毒事件）

煤氣中毒案例一．xx新聞 報 作者：記者

[摘要]8月9日早9許，xx高新區長嶺南路中段非機動車道上，一男子被發現在一輛黑色SUV車內死亡，被發現時已過三四天。高新分局花園派出所民警趕到現場后，立即在車輛周圍拉起警戒帶，經法醫在現場勘察后，初步確認該男子已經死亡，死者身上無明顯外傷。

經法醫鑒定，確定該男子死亡原因系車內密閉狀態下，開啟空調后導致吸入過量一氧化碳不幸死亡。

煤氣中毒案例二：陜西xx：回家奔喪出意外 一屋五人中毒被撂倒（播放當時新聞報道視頻）

煤氣中毒案例三：陜西11名小學女生煤氣中毒身亡（播放當時新聞報道和相關視頻）

（二）講述新課：

1、課題：煤氣中毒安全教育【板書】

2、設問：煤氣中毒多發生在什么季節？

3、提問學生：舉手回答。

4、老師點評：煤氣中毒一般發生在秋冬季節，因為秋冬季節氣溫低、氣壓低、室內空氣流通不暢，最容易導致煤氣中毒事故的發生。當然，夏天也會有煤氣中毒的事故發生，更多的是發生在我們使用空調的時候。

學生活動：小組探究學習：

一、煤氣中毒的原理？【板書】

1、分組進行討論，各小組的同學根據自己從新聞、報紙等渠道知道的煤氣中毒的原理進行討論；

2、老師提問各小組。

老師點評：

1.煤氣中毒通常指的是一氧化碳中毒。空氣中一氧化碳含量如果達到0.04%-0.06%時，就可使人中毒。

2.一氧化碳無色無味，常在意外情況下，特別是在睡眠中不知不覺侵入人的呼吸道，通過肺泡的氣體交換進入血液，并散布全身，造成中毒。

3. 血液中血紅蛋白與一氧化碳的結合能力比與氧的結合能力要強200多倍，而且，血紅蛋白與氧的分離速度卻很慢。所以，人一旦吸入一氧化碳，氧便失去了與血紅蛋白結合的機會，使組織細胞無法從血液中獲得足夠的氧氣，從而使人體缺氧，致使呼吸困難。

4，一氧化碳中毒的癥狀出現時間、中毒的嚴重程度等均與一氧化碳在室內濃度密切有關，亦與中毒者年齡有關。青年人較老年人敏感，孕婦、肥胖者和有慢性心肺疾病者亦易發生中毒。

醫生提醒：一氧化碳中毒對大腦神經系統和心悸損害最大，導致供血阻塞、人體缺氧，致殘率很高，易造成遲發性腦病，治療恢復非常難。

學生活動：小組探究學習：

二、煤氣中毒的原因？【板書】

1、分組進行討論，各小組的同學就煤氣中毒的原因進行討論；

2、老師提問各小組。

老師點評：

常見的煤氣中毒原因 ?

(1)在密閉居室中使用煤爐取暖、做飯，由于通風不良，供氧不充分，可產生大量一氧化碳積蓄在室內。

①門窗緊閉，又無通風措施;

②疏忽大意，思想麻痹，致使煤氣大量溢出;

③煙囪安裝不合理，筒口正對風口，使煤氣倒流;

④氣候條件不好，如遇刮風、下雪、陰天、氣壓低，煤氣難以流通排出。

(2)城區居民使用管道煤氣或液化氣。如果管道漏氣、開關不緊，或燒煮中火焰被撲滅后，煤氣大量溢出，亦可造成中毒。

(3)使用燃氣熱水器，通風不良，洗浴時間過長。

(4)冬季或夏季在車庫內發動汽車或開動車內空調后在車內睡眠，都可能引起煤氣中毒。因為汽車尾氣中含一氧化碳，一臺20馬力的汽車發動機一分鐘內可產生28升一氧化碳。

三、煤氣中毒的癥狀？【板書】：

煤氣中毒的癥狀

1、輕度中毒。中毒者會感覺到頭暈、頭痛、眼花、全身乏力，這時如能及時開窗通風，吸入新鮮空氣，癥狀會很快減輕、消失。

2、中度中毒。中毒者可出現多汗、煩躁、走路不穩、皮膚蒼白、意識模糊、老是感覺睡不醒、困倦乏力，如果采取有效措施，基本可以治愈，很少留下后遺癥。

3、重度中毒。此時中毒者多已神志不清，牙關緊閉，全身抽動，大小便失禁，面色口唇現櫻紅色，呼吸、脈搏增快，血壓上升，心率不齊，肺部有羅音，體溫可能上升。極度危重者可持續深度昏迷，脈細弱，不規則呼吸，血壓下降，也可出現高熱40攝氏度，此時生命垂危、死亡率高。即使有幸未亡、也會遺留嚴重后遺癥。

四、怎樣快速處理煤氣中毒事故【板書】

（配合動畫，幫助學生理解

方法/步驟

1、開窗透氣

如果發現有煤氣中毒現象，或者自我感覺有了這種狀況，趕緊第一時間打開你的門窗，將室內的毒氣散發出去，讓新鮮空氣流動進來，如果發現中毒者出現昏迷或頭暈目眩接近昏迷時，一定要將中毒者送出屋子。

2、放松衣物

遇到煤氣中毒，如果自己還清醒的話，松開自己的衣領，讓自己得到更好的呼吸。如果發現中毒者，則救護人員趕緊松開患者的衣服，褲帶等，并且要注意保暖。

3、清理口內粘液

煤氣中毒之后，要及時對中毒者、特別是昏迷患者進行口腔清理，因為一旦中煤氣毒的人，就會不由自主的流到口鼻一些體液，這樣容易引起患者呼吸不暢，并導致更加嚴重的后果。

4、喂點糖茶水

如果中毒者還有自己的意識，還能有吞咽能力，趕緊準備一杯糖茶水，為患者喝下，讓患者補充適當的體力，等待進一步的救治。

5、人工呼吸

如果發現患者昏迷不醒，或者出現呼呼微弱，將患者口鼻清理后，對患者實行人工呼吸救治，當新鮮空氣進入患者體內后，中毒不算太嚴重的患者就能減輕一些癥狀，但是一定要掌握正確的方式。

6、聯系醫院

若果中毒不是太嚴重，只出現頭暈，惡心，臉色不好看現象，那就將以上幾種就只辦法實施后，將患者挪到充滿新鮮空氣且不寒冷的屋子里躺下休息即可，而當患者出現昏迷、心跳加速、或者更嚴重的癥狀時，就一定要趕緊聯系醫院進行專業的救治，萬不可輕視。

學生活動：模擬演練

假如你小組某同學在洗澡時，煤氣中毒，如何急救？

溫馨提示：1.一人裝作煤氣中毒；

2.將中毒者遠離現場1米即可；

3.組長認真組織，分工合理。

情境設計一：自己用煤氣熱水器洗澡時感覺頭暈、頭痛、眼花、全身乏力。

情境設計二：一同學用煤氣熱水器洗澡時中毒，出現多汗、煩躁、走路不穩、皮膚蒼白、意識模糊、口內有嘔吐物。

情境設計三：一同學用煤氣熱水器洗澡時中毒，出現多汗、煩躁、走路不穩、皮膚蒼白、意識模糊、出現發燒現象。

情境設計四：一同學用煤氣熱水器洗澡時中毒，出現多汗、煩躁、走路不穩、皮膚蒼白、意識模糊、出現昏迷或頭暈目眩接近昏迷。

情境設計五：一同學用煤氣熱水器洗澡時中毒，出現昏迷，心跳加速，呼吸微弱。

（引導學生按照正確的方法操作）

（ 搶救中毒要盡快

因燃氣熱水器造成的中毒往往由于警惕性不高所致，有時在不知不覺中發生，如不加以控制，中毒癥狀發展較為迅速。因此，一旦發現有人中毒，一定要盡快搶救。

1、迅速關閉氣閥，將門窗打開通氣，使中毒者盡快脫離現場;

2、將中毒者頭放平，使其呼吸不受阻礙;

3.注意保暖，避免受涼而導致肺部感染加重病癥;

4、口內若有嘔吐物，用手指裹潔凈的布輕輕擦拭，以免進入咽腔造成窒息;

5、中毒者出現高熱，可用冰袋或毛巾冷敷;

6、中毒較輕者可喝少量醋或酸菜水，使其迅速清醒;

7、若中毒者面色青紫，四肢冰涼，呼吸停止，應立即進行口對口人工呼吸;

8、若中毒者心臟已停止跳動，在進行人工呼吸時還應與胸外心臟按壓同時配合。而且應該在最短的時間里和急救醫生取得聯系。）

五、如何防止煤氣中毒：

【板書】

1、防止煤氣管道和煤氣灶具漏氣。

2、防止煤氣點燃后被澆滅，而導致大量泄氣。

3、正確使用煤氣熱水器

4、保持室內空氣流通。切忌在沒有煙囪的情況下在室內用煤、木炭、木柴、焦炭等可燃物取暖。

6、開車時，不要讓發動機長時間空轉；

車在停駛時，不要過久地開放空調機；

即使是在行駛中，也應經常打開車窗，讓車內外空氣產生對流。感覺不適即停車休息；

駕駛或乘坐空調車如感到頭暈、發沉、四肢無力時，應及時開窗呼吸新鮮空氣。

六：集體討論：

問題：這次班會課大家學到了什么？我們以后該怎么做？

老師小結：防止煤氣中毒，以預防為主。只要同學們具有較強的安全防范意識，大多數煤氣中毒事故是可以預防的。希望通過這次的防煤氣中毒安全教育班會使同學們提高警惕，增強安全意識，掌握煤氣中毒自救技能，希望同學們都能遠離事故，天天平安幸福！

七、作業

1、回家后，和家人一起找找家中有哪些容易發生煤氣中毒的安全隱患，當天解決，確保過一個安全、溫暖的冬天。

2、將我們今天學習到的知識講給自己的父母和你周圍的人聽，人人爭做預防煤煙、煤氣中毒的義務宣傳員。

3、辦一期有關《防煤氣中毒安全教育》的黑板報或手抄報進行宣傳。

【教學反思】：本節課的教學基本達到了教學目標，提高學生的安全防范意識；

第6篇：體育教學設計教案范文

體驗式學習是基于現代教育思想和管理理論的一種學習方式，主張通過學習者親身體驗來獲得經驗、感受，并在觀察反思中深化認知、升華情感。目前，體驗式學習已在教育、職業生涯以及終身學習等領域展示出了獨特魅力。

“教育技術學導論”（以下簡稱“導論”）是教育技術學專業學生的入門基礎課，旨在引領學生步入教育技術領域，了解本專業的核心思想、基本理論、發展歷史和實踐領域，對于學生專業價值理念的樹立以及職業的規劃與發展都具有重要作用。由于教育技術學是一門新興學科，社會認知度不高，報考本專業的學生對專業的學科性質、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學習者迅速而準確地認識該專業并形成一種整體性感知成為“導論”課的重要使命。已有一些學者開展了有益探索，如提出以學習共同體作為學習組織形式[1]，還有從做好“導”與“論”著眼，將課程教學分解為“三導四論”[2]。實踐中發現，由于學生所要學習的內容與教學密切相關，即涉及“如何教”的問題，而學習者普遍缺乏教學經歷，很難與教師在課堂上達成共同經驗，也難以真正實現有效學習。如何彌補學習者教學經驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學習理念滲透到“導論”課的學習活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現課程的教學目標。

1 體驗式學習的內涵及其特點

“體驗學習”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學習”，發源于著名教育家杜威的“經驗學習”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創辦的外展訓練學校中獲得推崇，而對體驗學習的開創性貢獻則來自于美國社會心理學家大衛·庫伯（David Kolb）。20世紀80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學”、認知心理學家皮亞杰的“認知發生論”等相關理論基礎上完整地提出了體驗式學習的理論架構，它挑戰了“教學即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程[3]。

在《現代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。不同的學科及研究者對“體驗”關注的角度不同，或著重強調情感作用，或注重活動，抑或關注結果等。心理學范疇的“體驗”主要指人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗[5]，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟轉變為個性化的知識經驗。因此，概括而言，體驗式學習即指學習者通過參加精心設計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產生情感、建構知識、生成意義和發展能力的一種學習方式。

體驗式學習具有如下特點：

1）情境性。體驗式學習活動的發生總是與各種情境相伴，而情境的創設應真實或接近學生所處的真實環境。學習者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學習的結合中產生聯想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。

2）親歷性。學習者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經歷進行體驗。前者體現一種外顯的活動，后者則為內隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質。

3）反思性。庫伯的“體驗式學習圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應用”展示了體驗學習過程是一個四階段的循環過程，其中反思是體驗學習的重要環節，是一個人心靈成長的原動力。學習者只有通過深刻的反思和總結才能真正獲得經驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發展。

4）自主性。體驗式學習是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過親身經歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。它強調發揮學生的主體積極性與創造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現自我培養、自我體驗、自我優化，從而達到促進學生自主發展的目的。

5）個體性。體驗式學習以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結構、情感結構、價值取向、人生經歷發生聯系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產生不同的結論。因此，體驗教學中可以通過小組形式開展學生間的相互交流與討論，讓學生在不同意見的碰撞中去領悟那些只能意會的知識。

2 “導論”課程的體驗式學習活動設計

體驗式學習的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學專業導論課教學具有很好的適用性。教育技術學導論課的主要目標是要突出本課程在專業培養目標中的引領地位，通過學習促使學生對學科有一個整體性認識，能深刻領悟這門學科的核心實質及無窮魅力，能在學生的認知結構中較系統地建立起教育技術學科的知識體系框架。以體驗學習理論統領“導論”課程，其基本思想是設計多種學習活動，并引導學習者發生豐富的聯想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。

2.1 親歷專業實驗室，初識教育技術

體驗式學習活動的一個重要特征是親歷性，主張以學習者為中心，讓學習者親力親為，通過親身經歷獲得相應的經驗和情感。我國教育技術（電化教育）本科專業始于1984年，作為一門相對年輕的學科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業的學習者普遍存在困惑甚至誤解。通過設計開展參觀現代教育技術中心活動，可使學習者從技術的視角了解所學專業的主要架構。現代教育技術中心由光學媒體、音響技術、電視教材制作、多媒體課件制作、網絡技術、微格教學、現代遠程教育等眾多實驗室構成，是集媒體教學、平面設計、廣告開發、網絡技術應用和影視節目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學基地。學生通過親歷專業實驗室 現場參觀，初步消除了與專業間的陌生感，也激發起學習熱情。

2.2 創設多種情境，感知教育技術

教育技術學是一門應用型的交叉學科，在《教育技術學本科專業規范（討論稿）》中規定其培養目標為：主要培養能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價的復合型人才。并初步確定5個培養方向以及本科生應具備的六大專業能力。“導論”課程的重要任務之一就是要從這些專業的培養取向、對學生的素質要求方面使學習者逐步建立起對專業的整體性感知，而多種活動情境創設是實現這一目標的有效途徑。

1）優秀作品賞析。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科，實踐能力是衡量本專業人才的重要指標，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網站設計大賽等活動）積累了許多優秀作品，成為引導低年級學生的示范資源。學習者在對往屆學生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術魅力，也增進其對本專業的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業協會的相關比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發學習者的創作活力。

2）信息化教學方法的感知。信息技術的迅猛發展促進了我國各級各類學校教育環境的重大改變，從課堂逐漸發展到信息空間中，形成了信息化教育大環境。作為教育技術學專業的學生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網系統、計算機網絡教室等典型教學環境，關注新的技術、新的工具給教育教學帶來的新氣息，更要學會信息化的教學方法與模式。實踐表明，教師的示范教學對于學習者具有重要引領意義。例如，教師采用概念圖教學，既形象地呈現了知識點間的聯系，幫助學習者梳理了知識結構，又可以使其領會基于概念圖的教學方法。再如針對教學模式的小組學習形式，設計了基于Wiki知識共享與協作交流平臺的學習活動，學習者就同一學習內容進行交流和合作，不僅達到了對討論內容較深刻的理解，而且引導學生在方法的感知中悟出方法的應用，形成一種利用教育技術學習教育技術的理念。

3）職業生涯設計與現實關照。目前，大學生就業問題越來越成為社會關注的焦點，結合課程中五大培養方向的學習目標，組織學生調研本校教育技術專業畢業生就業狀況，以了解專業的社會適應性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網絡中心、網絡教育學院等單位部門，學生歸納出本專業的社會崗位分布圖。統計表明，社會對本專業的需求主要集中在基礎教育領域、高等教育領域、企業培訓、教育產品開發、專業研究等方面。學習者直面這些現實數據，明晰專業的社會需求，有利于及早開展個人職業規劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業的綜合性對學生專業素質、學業能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰并存。

2.3 反思個體學習，領悟學習的智慧

反思觀察是體驗式學習過程的重要階段，是學習者進行有效學習所必須具備的能力。實際上即使跨入大學校門，一部分人的學習仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學習者。而教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習質量，因此，將專業所研究的問題與學習者個人學習能力提升的現實問題相結合，應成為教學活動設計的契合點。為此，針對“學習理論”課程內容，設置“反思個體學習，領悟學習的智慧”互動主題，引導學習者總結和反思個人從小學到大學的學習經驗與習慣，了解個人的學習類型與特點，并與同學分享個人成功的學習體驗。實踐表明，在教學中適宜地引入反思式的體驗學習，學習主體通過現象、聯想、記憶，將個人學習經歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學習理論相關知識的理解，可以更好地領悟學習中的智慧，更新自身的學習觀念，并學會運用科學的學習觀指導自身的學習與發展。

2.4 參與教學實踐，實現自我認知

體驗學習中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經歷進行的體驗。因此，一方面在教學中應適宜地引導學習者回味個人學習生涯中印象深刻的教師教學行為，引導其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學實踐，親身授課。學生授課活動內容選擇了“教學媒體”部分，它既是“導論”課的重要組成，也是現代教學要素之一。依照常規媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學生自由組合形成小組，個人先在組內講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學匯報，最后由學生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環節，學生親身教學實踐活動，從中獲得直接的教學體驗，并在小組同學的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現、創造性獲得解放。活動中也會發現個人潛質與不足，使學習者更堅定了專業信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構的過程。

3 結束語

體驗式學習作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設計的活動，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學生自主發展。實踐表明，基于體驗學習理論指導“導論”課程設計，結合學習者特征開展多種體驗式學習實踐活動，可以有效彌補學習者教學經驗的缺失，促使學習者從多個視角體悟教育技術學專業，更好地實現“導論”課程的教學目標。

參考文獻

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[2]李子運.“教育技術學導論”的“導”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.

[3]庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]劉艷麗.中小學教師教育技術能力培訓中的體驗學習活動設計 例談[J].中國教育信息化：基礎教育，2008（24）：61-63.

第7篇：體育教學設計教案范文

關鍵詞：休閑體育；社會體育；培養模式；就業；培養方案

中圖分類號：G807.03 文章編號：1009-783X（2017）01-0039-07 文獻標志碼：A

2016年教育部印發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，其中強調修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。首都體育學院社會體育專業和休閑體育專業2017版培養方案修訂在即，休閑體育專業與社會體育專業究竟區別在哪里？2個專業在培養目標、課程設置、專業方向、就業趨勢等方面到底有哪些不同？如何將《意見》融于修訂之中？本研究在對上述問題進行調查對比分析后，進而對新版培養方案的設計提出了相應的對策和建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業2013版培養方案的培養目標、課程設置、專項設定等內容進行對比，再結合對2012屆至2015屆的4屆畢業生就業情況進行統計分析，從就業角度對培養方案的修訂提出對策和建議。

1.2研究方法

文獻資料法、數理統計法、專家訪談法。

2結果與分析

2.1培養方案對比研究

2.1.1培養目標

社會體育專業的培養目標是使畢業生能夠在城市社區、農村鄉鎮、職工健身、商業俱樂部，從事運動健身、指導、經營和管理活動等工作。休閑體育專業的培養目標是培養能夠從事休閑業、休閑體育服務業和休閑、娛樂、健身指導等工作，能夠從事休閑體育管理與指導、體育旅游與開發、休閑體育產品策劃與設計等工作的復合型人才。

我國高等院校普遍存在專業劃分過細的現狀_2]，體育學院也不例外。在體育健身指導、體育產業經營管理方面，2個專業在培養目標上是一致的。

2.1.2課程設置

休閑體育專業與社會體育專業培養方案的課程設置主要設為必修課和選修課2大部分（見表1、表2、表3和表4）。在選修課部分設計采用了比較流行的模塊理念，共4大模塊，分別為：模塊一，通識理論；模塊二，運動技術；模塊三和四為2個專業方向，休閑體育專業方向是體育旅游和高爾夫球，社會體育專業方向是社區體育指導和健身房運動。

1）公共必修課。公共必修課部分全國高校幾乎都一致，首都體育學院在該部分加入了“體育概論”這一課程以體現體育專業院校特征。在公共必修課程部分，休閑體育專業與社會體育專業在課程設置、學時安排上沒有差別。

2）專業必修課。比較休閑體育專業和社會體育專業的必修課部分發現，二者區別依然不明顯。社會體育專業開設了19門專業必修課，休閑體育專業開設了20門專業必修課，其中有17門課程在內容和學時上完全一樣。不同之處在于，社會體育專業開設了“體育社會學”“社區體育”，休閑體育專業開設了“休閑學”“休閑體育概論”“休閑體育產品策劃與設計”。可以看出，上述不同課程也就是這2個專業的主干課程，由此分出了2個不同的專業。

3）專業選修課模塊一（通識理論）

在這一部分的課程設置中可見，社會體育專業和休閑體育專業分別開設了10門課程，其中只有一門不同，社會體育專業開設“康樂體育服務與管理”，休閑體育專業開設“休閑社會學”。這2門課的設置原本是希望2個專業的學生通過選修了解一下對方專業領域的相關知識。因為是選修部分，所以每名學生可在共計1分的課程中選修至少13學分完成學業；若是2個專業的學生都沒有選上述這2門課程的話，則這一模塊恐怕會再次出現課程、學時完全一樣的局面。

4）專業選修課模塊（運動技術）

通過比較可以看到2個專業的運動技術模塊選修課設置完全一樣。在通識理論模塊差別不大的前提下，運動技術模塊又完全一樣。在運動專項理論與實踐上，技術課的任課教師對于休閑體育專業和社會體育專業的教學大綱、教學進度計劃是一致的。此外，可供選擇的運動專項過少（羽毛球、網球、健美、瑜伽、游泳），導致學生不得不學毫無興趣的項目。

5）專業選修課模塊三、四（專業方向）

通過研究發現，模塊三、四的設計初衷是與將來的就業方向緊密結合起來的。社會體育專業規劃出了2個就業方向：社區體育指導和健身房指導；休閑體育專業規劃出了2個就業方向：體育旅游和高爾夫球運動。

①社區體育指導。我國目前還沒有社區體育指導員這一崗位。目前雖然學生在讀期間可以申請獲得國家一級體育社會指導員證書，但目前參加這一培訓的主體普遍是進修的公職人員。若想從事這一領域工作，首先要通過公務員考試，才能獲得社區工作的崗位。

②健身房指導。這一崗位要求較高，中國唯一的健身教練認證機構是國家體育總局的中國健美協會。“中國專業健身教練證書”由國家體育總局官方認可、中國健美f會頒發的關于健身教練從業上崗的專業證書。“國際私人健身教練證書”是世界健美健身聯合會對私人教練水平進行認證考核后頒發的專業證書。專業等級由低到高分別為：中國專業健身教練（初級）、中國專業健身教練（中級）、中國專業健身教練（高級）、中國專業健身教練（國家級）、國際私人健身教練（IFBB）。目前，課程培養方案中沒有相關培訓和輸送渠道。

③體育旅游。體育旅游是指旅游者為了滿足各種體育需求，借助于體育組織或其他中介機構進行的旅游活動。顯然，我們培養的是導游、中介組織者或參與其中的管理者。這個專業與休閑體育專業的培養目標高度一致，課程的內容以領隊、導游為主。導游必須持證上崗，目前對于戶外領隊還沒有特別資質要求。結合目前我國加大體育產業的開發力度，全民進入休閑時代的大背景下，可以看出這一專業方向前景較好，但需要從業者拋棄體制內的穩定工作和收入，這樣在一線城市有一定的生存風險。

④高爾夫球。高爾夫教練，同健身教練、導游一樣都必須持證上崗。通過中國高爾夫協會相關資質考試獲得CGA認證，即可成為職業教練。學生僅僅依靠簡陋的揮桿練習場，幾乎是不可能從事這一領域教練工作的。除此外，高爾夫俱樂部的前臺接待、球童、場地養護等工作似乎又不需要大學本科學歷，且收入與學生的期望落差較大。此前一度被寄予厚望的北京體育大學高爾夫方向班，其畢業生真正在高爾夫領域工作的人卻是寥寥無幾。

2.1.3專業實習

目前2個專業的實習安排在第6個學期實施，共計18周。在具體實習的單位上，2個專業并未進行嚴格區分，主要實習基地有健身俱樂部、街道社區、區體育局、區體育科研所、高爾夫俱樂部、網球培訓俱樂部。健身俱樂部的實習崗位有前臺接待、會籍銷售、幼兒健身、場區維護。街道社區的實習工作以協助辦事人員日常工作、人口普查、經濟普查等。高爾夫俱樂部實習工作以前臺接待、球童、場地維護等為主。網球培訓俱樂部實習點以協助俱樂部日常運行、協助主教練進行青少年啟蒙訓練為主。實習基地圍繞休閑體育與社會體育領域經營管理場所選擇和設置。在經營性場所實習，學生可獲得一定的工作報酬。

存在問題：健身房實習生無法進入健身指導領域，只能做服務性工作。社區實習與將來就業無法掛鉤。體育局、體科所實習領域與本專業比較接近，但目前這些單位招聘人員要求最低為碩士研究生學歷。高爾夫俱樂部實習工作也是讓學生做些服務性工作，對于技術、指導能力幫助有限。網球俱樂部實習有一定針對性，對于專項學生技術指導能力有提高。街道社區和留在本校各科室實習基本與專業無關。

2.2近4屆畢業生就業現狀對比分析

2.2.1就業現狀

本研究通過首都體育學院就業指導中心獲得近4年（2012屆至2015屆）社會體育專業與休閑體育專業畢業生的就業統計數據。其中休閑體育專業畢業生共計149人，社會體育專業192人，涵蓋這2個專業的近4年的所有畢業生。

根據對就業數據統計，每年休閑體育專業與社會體育專業就業率都高達96%以上。其中就業去向包括：升學、出國、學校體育教育、國企、文化體育、部隊、公司、村官、行政機關、待業和靈活就業。升學是指考取研究生，休閑體育專業有3人考研，社會體育專業有7人考研。部隊主要是考取特警和警備局武警，2個專業分別在2012年和2013年共有13人入警。社會體育專業4年累計有7人選拔任北京村官。入職體育文化公司的人數則呈逐年上升的趨勢。行政機關主要是參加公務員考試合格者，入職公務員系統。當然，數據中不乏個別學生為完成學院就業指標任務，臨時找公司接收了事，實現一次就業，但是數據中，被教育系統、特警、警備局、考研升學、村官、文化體育公司及行政機關這些接收單位的數據是真實可信的。

2.2.2就業崗位分析

2.2.2.1教師崗位

盡管與休閑體育專業和社會體育專業的培養目標相悖，但無論是社會體育專業還是休閑體育專業畢業生中，有半數在從事中小學體育教學工作，其中社會體育專業占到53.7%，休閑體育專業占49%，并且，他們當中大多數為小學體育教師，中學體育教師占少數。主要原因：1）北京地區由于戶籍限制，中小學體育教師崗位需求較大。2）部分中小學對于應屆畢業生教師資格證的要求比較寬松，有些畢業生先入職工作，補考教師資格證后再轉正獲得教師崗位編制。3）教師工作收入相對穩定，是很多畢業生的首選。4）社會大眾對于休閑體育和社會體育了解不多，體育考生身份加上教師資格證就可以獲得認可，盡管這2個專業與學校體育教育無關。

通過統計可以發現，入職體育教師崗位的數量在2014屆就業情況中發生了斷崖式下滑（如圖1所示）。其主要原因是從2014屆畢業生開始擴大招生范，面向全國招生。由于受到戶籍限制，京外生源畢業生在北京入職中小學的可能性微乎其微。目前，統計就業數據僅發現3名京外生源畢業生從事體育教學工作，而北京籍畢業生入職中小學一直保持較高的比例。例如：2014屆社會體育專業28名北京籍畢業生中有23人是體育教師；2015屆休閑體育專業18名北京籍畢業生中有16人應聘到體育教師崗位。

統計發現，在所有體育教師崗位中，休閑體育專業和社會體育專業畢業生以小學體育教師為主（如圖2所示），并非畢業生不想選擇初、高中，而是初、高中的崗位競爭更加激烈。與小學相比，初高中的教師待遇更高、作息時間更靈活。就教師崗位而言，首都體育學院休閑體育專業與社會體育專業的畢業生不僅要面對本校體育教育專業畢業生、運動訓練專業畢業生、民族傳統體育專業的畢業生競爭外，還要面對北京體育大學、北京師范大學、中央民族大學相關體育專業畢業生的競爭。此外，近幾年體育專業研究生群體也加入到北京市中小學體育教師的應聘競爭中。

2.2.2.2體育文化公司

體育文化公司的崗位與這2個專業的培養目標是一致的，尤其是問休閑體育專業的培養目標更是高度吻合。體育文化公司主要包括健身俱樂部、體育文化推廣公司、體育顧問公司。從統計數據來看，就業簽約單位為體育文化公司的數量呈逐年上升的趨勢，但在規模上仍然不大。個別京外生源的畢業生標注為“文化、體育和娛樂業”，回到戶籍所在地進行二次就業也無外乎是學校和體育文化公司2種。京外生源的畢業生在北京就業只能選擇體制外的崗位，這樣在擴大招生范圍之后的2014屆畢業生中，這一數據也發生了急劇的增加（如圖3所示）。

2.2.2.3升學

累計2個專業的4屆畢業生中，有10名畢業生考研升學。個別入職中小學的畢業生通常會在工作后考取在職研究生。這個數值比例不到3%，同其他綜合大學相比較，少之又少。體育專業研究生入學考試滿分為500分，其中：英語、政治全國各專業統一命題，各100分；各院校單獨出專業試題，專業課一150分、專業課二150分。不同專業根據報考熱度有所差異，熱門專業錄取在360分左右，冷門專業則需要280分左右。雖然，考研并不是一個主要的就業渠道，但是應該鼓勵學生盡早準備，繼續深造，為就業拓寬方向和門路。

2.2.2.4特警、武警

北京市特警總隊和北京市警備局在2012年和2013年進行了2次招收應屆生測試，首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業共有13人通過測試入選。應該說對于體育專業畢業生來說，在體能測試上有一定優勢；但是這種崗位的招錄有著隨機性和不確定性，在2014年、2015年北京市沒有進行招錄，2016年招募測試又重新啟動，這種不確定性讓學生無法提前進行測試準備。

2.2.2.5其他（公司、待業、靈活）

這一部分的數據比例相對較高，主要包括保險公司、金融公司、租賃信托公司、園林綠化等。主要特征是與我們的畢業生所學專業關聯不大，不排除學生為完成就業任務指標，而采取臨時應付的可能性。

2.2.3矛盾所在

目前，首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業的培養目標和實際就業情況存在著非常大的矛盾。畢業生從事社會體育指導員、體育產業經營管理的工作非常少。反觀中小學體育教學卻占有絕對比重。

學生缺乏創新、創業精神，創新創業能力不夠。學生在選擇就業時更加傾向于收入穩定、社會關系相對簡單的崗位。因此，體制內的工作成為首選，其次是與本專業相關的體制外工作。隨著招生范圍的擴大，二者比例趨于平均。受京籍戶口限制，京外生源畢業生被迫選擇體制外的企業、公司等工作崗位。

2.3培養方案修訂對策與建議

2014年國務院印發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》中明確發展目耍強調健身休閑、競賽表演、場館服務、中介培訓、體育用品制造與銷售等體育產業各門類協同發展，產業組織形態和集聚模式更加豐富，體育服務業在體育產業中的比重顯著提升。這些無疑為社會體育和休閑體育2個專業人才的培養指明了方向。

2.3.1課程設置

培養方案修訂中要注意健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學。

2.3.2專業模塊設置

根據目前畢業生就業情況建議將專業模塊設置為以下幾種。

2.3.2.1學校體育（體育教師）

相應課程：教育學、學校體育學、中小學體育教材教法、青少年心理發展、運動損傷防治與急救。與體育教育專業區別是，體育專業以田徑、體操、足、籃、排等傳統體育項目為主，休閑體育專業與社會體育專業的體育教學方向則以羽毛球、網球、游泳、戶外拓展等新興時尚運動為主，滿足日益增加的中小學體育活動中對這些專項教師的需求。

2.3.2.2職業體育（陪練、私教、導游、領隊）

相應課程：市場營銷學、體育管理學、戶外運動領隊、體育旅游、社會體育指導員（一級）。與運動訓練專業區別是，培訓目標定位在初級或是啟蒙級別的市場培訓，更加貼近大眾健身領域。

2.3.2.3升學、公務員（考研、出國、村官、行政、武警、特警）

其相應課程為，大學英語（四級）、行政能力測試、申論、公共基礎知識。這些考試課程內容全國統一要求，個別地方政府的考試科目有所不同。

2.3.2.4經營管理（公司、企業）

相應課程：經濟學基礎、金融學基礎、經濟法、管理定量分析、財務管理、消費者行為學。與體育經濟管理專業區別是，其具備專業體育運動技能，能夠從事體育市場一線培訓、俱樂部經營、業余賽事策劃等。

2.3.3運動專項

設立籃球、羽毛球、網球、游泳（4種泳姿、救生、潛水）、健身健美（限男生）、健美操（限女生，健美操、瑜伽、普拉提）、搏擊（散打、跆拳道、摔跤）、戶外運動（攀巖、拓展、徒步、露營、山地自行車），每個項目設定不超過20人，學生初選，任課教師復選，第二學期學生根據實際學習情況可進行調整。

2.3.4專業實習

依據學生運動專項與就業需求來選擇專業實習單位，去除高爾夫俱樂部、居委會、本校科室，減少健身俱樂部數量，增設中、小學校、體育文化產業公司。

3結論與建議

3.1結論

1）通過對現培養方案的對比研究發現，休閑體育與社會體育2個專業在培養目標、課程設置、專業實習等方面差別不大。

2）現有專業選修模塊設置方向比較狹窄，培養過程難以滿足社會崗位實際需求條件。運動技術專項種類可供選擇太少。專業實習崗位對學生鍛煉不夠。

3）學生普遍缺乏創業精神，學生在選擇就業時更加傾向于收入穩定、社會關系相對簡單的崗位。北京生源畢業生入職體育教師崗位比例較高，且以小學為主。京外生源畢業生則就業崗位最為接近專業的培養目標。

3.2建議

1）健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。

第8篇：體育教學設計教案范文

關鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經濟的發展、交通運輸的繁忙以及各種重型車輛的出現，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現有路橋的養護。在路橋工程建設方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經是當前有些交通發達的國家橋梁建設的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術的教學和研究，不僅能更好地、及時地為現代交通運輸服務，而且能為國家帶來巨大的經濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業創新性地開設了《路橋工程安全評定與加固》課程。《路橋工程安全評定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業技術，屬于土木工程（橋梁）、力學、數理統計及信號處理等多技術領域的交叉學科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎知識，是結構設計原理、橋梁工程、工程力學、材料檢測等的后續課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設。我校大三年級的學生在經過了系統的專業課學習和半年的實習工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學內容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學的設計與安排，使得學生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業知識，并能夠啟發學生在該領域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學目標

路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來。“理實一體化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。

三、教學內容安排

橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排。總學時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。

第三部分 上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第四部分 基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。

第七部分 復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。

四、“理實一體化”教學的實施

1.“理實一體化”教學原則。“理實一體化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。

2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。

五、考核方式

學生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的學習參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學生的學習結果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學生學習結果的知識能力考核。

參考文獻：

[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.

第9篇：體育教學設計教案范文

1.1研究對象

以廣州市5所高中學校的體育課堂教學設計作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過在互聯網、圖書館、中國知網查閱關于高中體育教學設計的相關材料和文獻,進過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學的發展狀況,從中汲取經驗,為論文構思做基礎。

1.2.2問卷調查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當面發放的形式,體育教師的問卷發放數量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發放高中生的問卷數量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結果與分析

2.1高中體育課堂教學設計的現狀

新課程改革的實施和推廣為高中體育課堂帶來許多優良現象,但是與新課程改革目標還相差較遠,在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設備和場地基本滿足教學需求

體育場地和設施的建設是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關體育硬件設施的問卷調查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學校體育場地是足夠供應體育教學工作開展的,但是體育設施處于基本足夠狀況的現象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學質量的改善和提升,部分學校也充分認識到教學設計對教學的重要作用。

2.1.2高中體育教師對教學設計的理解偏差

該文通過對高中體育教師進行問卷調查和訪談,發現眾多體育教師并不能全面理解教學設計的概念,對教學設計的內涵沒有深入的了解,對教學設計存在一些偏差理解。體育教學普遍將教學設計與“備課”混淆一談,實質上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯系又有較大區別,“備課”主要是對課程內容和方法進行整理和構思,而教學設計是關系到教學目標、教學模式、教學內容等長遠發展的構思。教學設計的概念引入到我國教育事業中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關注,對這兩個概念的區別和相似點并沒有做出明確的規定。

2.1.3高中體育教學目標單一、教學內容陳舊

通過對高中體育教學進行訪談了解到,在教學設計過程中教學目標的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標的制定多圍繞著單個運動項目為目標,這限制了學生的思維和能力發展。體育教學內容中競技體育與其他類別的運動項目的安排比例嚴重失調,競技體育所占比例遠遠超出了其他項目,競技體育對技術動作的標準性、統一性、復雜性要求極高。體育教師在教學中過分追求競技水平的提升。使得學生心理倍感壓力,單一的訓練使課堂枯燥無味,影響了教學目標的實現。而且,枯燥的教學內容導致學生喪失對體育學習的興趣,扼殺了學生的創新能力,體育運動的實用功能也失去原有的價值。

2.1.4課堂教學內容不完全適應高中生身心發展特征

教學內容是指教師在教學過程中傳授給學生的主要信息,教學內容是組成教學過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學內容設計的問卷調查和訪談結果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認為教學內容的設計能夠滿足學生的身心發展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學生認為教學內容的設計并不能夠滿足自身的發展需求。分析其導致原因,主要表現在兩方面:一是由于高中體育教學內容存并沒有具體的分支和歸類,內容存在“雜、亂、多”的特點,體育教師在教學內容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認識自身的個性發展特征,認為高中體育運動是對中小學體育課程的延續,常在體育課堂教學中變化運動項目,學生面對多種運動項目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運動技能的形成規律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運動項目,不利于終身體育習慣的形成。

2.1.5學生認為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學生為主體進行開展,因此學生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學效果的重要指標之一。從表4、表5的調查結果可知,教師在課堂設計上考慮學生的感受占大多數,這表明教師意識到學生主觀感受在教學過程中的重要性。但是由于設計和教學實踐之間存在較多不確定因素,例如學生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學設計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學生認為體育教師在課堂上并未關注自己,調查顯示,只有34.93%的學生認為教師是關注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關于高中體育課堂教學設計的發展現狀可知,體育課堂教學設計還未實現“以學生為根本”的教學目標,雖然部分體育教師已經重視到學生的主體性,但是在教學設計時在教學方法、手段等方面沒有結合學生實際情況,因此對學生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學設計缺乏科學合理性。

2.2課堂體育教學設計內容的確定

2.2.1教學內容設計的靈活與結構化

體育課程教學內容是實現教學目標的主要載體,是學生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學內容的設計上要以教學目標為主線和出發點,對教學內容進行整合和篩選,并結合高中學生的認知水平、技術基礎、智力和非智力因素等方面進行內容安排,其中要尤其注重對內容的重難點劃分。針對高中學生的身心特征,在體育教學內容上要彌補以往傳統教學內容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內容供學生體驗。這就需要教師對相同的教學內容進一步進行加工、創新和豐富,依據教學目標的變化安排與之相適應的教學形式。例如在田徑短跑教學中,為了激發學生的爆發力、速度和堅強意志力,可采用傳統的教學手段,若教學目標是提高學生的合作精神和責任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項目加強教學效果。如此看來,在不同教學目標的指導下,教師可通過加工和創編促進學生對相同內容的掌握和理解。良好的教學效果需要體育教師對教學內容加以設計和組織,使教學內容形成網絡知識體系,將抽象的理論知識轉變為直觀和具體的事物傳達給學生,利于學生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認知構想,這種方式符合科學的學習規律。加工和設計后的教學內容具有系統性、簡潔性、思維性,方便學生對重難點的歸納和總結,提高高中體育課堂教學質量。

2.2.2教學內容要符合高中生身心發展特征

高中體育課程內容具有基礎性、綜合性和實踐性等特征,主要是傳授學生理論知識、體育基本技能和訓練方法等內容。在受到競技體育訓練思想的制約下,多數體育教師忽視對高中學生個性和興趣愛好的因素,高中學生的身體和心理處于高度發展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統教學內容設計過于競技和復雜,并實施用運動技能標準來評價學生的體育能力。教學內容和評價方式設計的不合理性使基礎條件較差的學生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學應綜合考慮多方面因素,深入了解學生內心想法和興趣愛好,對學生的身體水平、心理狀態和認知能力做一步評估,在因材施教的教學思想指導下安排具有差異性的體育教學內容,將教學內容分層次,使每位學生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發現自己擅長的體育運動項目,針對不同程度的學生教師要制定不同的教學目標和要求,不應刻意追求體育項目的高競技技能。

2.3課堂體育教學設計手段的確定

課堂教學手段是指為了促進教學目標的實現,保障教學內容的順利實施,是連接教學目標和教學內容橋梁的重要方法。教學手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學校為課堂教學所配備的教學場地、設備、教科書、多媒體課件等媒介物質；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學方法、肢體、語言、表情等一切教學非物質輔助。

2.3.1注重對體育課堂教案的設計

一堂成功的體育課需要教師為本節課設計出精彩的教案做準備,教案的設計要嚴格依照本節課的教學目標以及本節課中重、難點內容的劃分。此外,還要結合學生身心發展特征,考慮教學場地和器材的實際操作性,緊密聯系教案與實踐過程。最后,教案的設計中要考慮到課堂上出現的一些常見問題,體育負荷和強度是否超出高中學生的承認范圍,技術動作中常見的錯誤、出現的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語言和示范動作

體育課程有別于其他學科教學,需要在室外和室內兩種環境下進行,體育教學除了要具備扎實的理論、技術體系外,還需要較強的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領學生開展體育活動。據調查傳統的體育課堂上學生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學中,教師需要不斷進行示范,一次要注重自身動作的準確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節課程的教學效果,通過觀察教師準確的動作激發學生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學生的自我意志,良好的教師素養可以培養學生的審美能力和個人素質。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學過程中加以運用。

3結語