藥劑學綜述精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藥劑學綜述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藥劑學綜述范文

1.根據生產計劃至少提前一天下達各工段生產指令及領料單據。

2. 批成本控制（批成本數據統計、批成本核算、組織工時及收率超標分析、改善措施考評）。

3. 生產計件數據（材料節約及收率獎罰數據）核算。

4. 生產系統質量周通報表匯總。

5. 生產相關變更實施工作進度跟蹤，整理生產相關變更記錄及風評記錄。

6. 生產現場監管（成本控制、參與“5S”管理、精益生產管理）。

7. 滾動計劃模型：對N+1周（準備期）的生產物料進行賬面核實；對于化工物料，需督促物控部進行現場確認。

8. 根據主生產計劃（MPS),結合在產品（WIP)物料需求、物料預期庫存（實際庫存量與采購中物料量總和）、考慮安全庫存量，合理制定物料需求計劃（MRP）。

9. 根據物料需求計劃（MRP）對需求物料的采購進行跟催協調，控制物料的按需到貨，對物料采購達成情況及采購周期（前置期）進行統計分析，對缺料情況（缺料原因及責任）進行通報。

第2篇：藥劑學綜述范文

關鍵詞：廳堂建筑；聲學；設計

作為聽音場所。廳堂建筑的聽音質量是第一重要的，因此必須認真做好建筑聲學設計，確保其音質。只有明確建筑聲學設計的要點和手段，才能保證廳堂建筑具有良好的音質。

一、建筑聲學設計的要點

一般而言，建筑聲學設計的要點主要包括噪聲控制和音質設計兩大部分。

(一)噪聲控制

通常音樂廳、劇場等廳堂都要求很低的室內背景噪聲，因此，這些廳堂的選址很重要，應盡可能遠離戶外的噪聲與振動源。另外，還要進行場地環境噪聲與振動調查、測量與仿真預測，目的是為進行廳堂建筑圍護結構的隔聲設計提供依據。保證廳堂建成后能達到預定的室內噪聲標準。此外，建筑聲學設計的另一個重要任務就是進行室內音質設計。

(二)音質設計

音質設計通常包括下述工作內容：

1.確定廳堂體型及體量。

2.確定音質設計指標及其優選值。根據廳堂的使用功能選擇混響時間、明晰度、強度指數、側向能量因子、雙耳互相關系數等音質評價指標，并確定各指標的優選值，是音質設計的重要任務。

3.對樂池、樂臺、包廂、樓座及廳堂各界面進行聲學設計。

4.計算廳堂音質參量。當廳堂的平、剖面及樓座、包廂、樂池、樂臺等設計方案擬定以后，就可開始計算廳堂音質參量。

5.進行聲學構造設計。廳堂音質除了受前述建筑因素影響之外，還與室內裝修材料與構造密切相關。聲學裝修構造設計通常包括各界面材料的選擇和繪制構造設計圖，需詳細規定材料的面密度、表觀密度、厚度、穿孔率、孔徑、孔距、背后空氣層厚度以及龍骨的間距等技術參數。

6.聲場計算機仿真。對廳堂建筑進行仔細的聲場分析和音質參量計算，有賴于聲場三維計算機仿真。

7.縮尺模型試驗。對于重要的廳堂，除了計算機仿真外，通常還須建立一定縮尺比的廳堂模型，進行縮尺模型聲學試驗。

8.可聽化主觀評價。可聽化技術是通過仿真計算。或者通過模型試驗測量獲得雙耳脈沖響應，將之與在消聲室中錄制的音樂或語言“干信號”卷積，輸出已加入廳堂影響的聲音信號，供受試者預先聆聽建成后的廳堂音質效果。這是近年發展起來的建筑聲學領域一項高新技術。

9.建筑聲學測量。建筑聲學測量包括噪聲與振動測量，圍護構造隔聲測量，重要材料與構造的吸聲量測量以及廳堂音質參量的測量等。

10.對電聲系統設計提供咨詢意見。對于需要安裝電聲系統的廳堂，建筑聲學專家尚需與音響工程師配合，對電聲系統的設備選型、設計與安裝提供咨詢意見。

11.組織主觀評價。對于重要廳堂，在工程落成后，組織專門的演出和主觀評價，來檢驗建成后廳堂的音質效果，是建筑聲學設計最后一個重要環節。

二、聲學設計的手段

準確地預測房間的音質效果一直是建筑聲學研究者追求的理想。廳堂音質模型測定是建筑聲學設計的重要手段。隨著軟件技術的發展，使用計算機進行聲場的模擬研究成為現實。近年來，使用基于有限元理論的方法模擬聲音的高階波動特性，在低頻模擬上獲得了一些進展。

廳堂中短延時反射聲的分布，是決定音質的重要因素。在縮尺模型中，用電火花作為脈沖聲源測得的短延時反射聲分布，與實際大廳的短延時反射聲分布有良好的對應，對在設計階段確定廳堂的大小、體型等有重要參考意義。混響時間是公認的一個可定量的音質參數，通過模型試驗可以預測所要興建廳堂的混響時間。聲場不均勻度也是一個重要的音質參數。

模型試驗的測量系統、測量方法和結果的表達與實際廳堂相同，但需要根據廳堂模型的縮尺比s，在混響時間測量和聲場不均勻度測量時對測量頻率作相應改變。不同頻率的聲波，在空氣介質中傳播，特別是高頻聲波，它的由空氣吸收引起的衰減在不同溫、濕度條件下差別很大，對混響時間測量結果，需采取對空氣吸收的影響作相應的修正，且有足夠的精度。

對于短延時反射聲分布測量，廳堂音質模型的縮尺比s一般采用1／5或1／10，也有采用1／20的，但因受試驗設備和頻率過高的限制，精度受到一定影響。對混響時間的測量，縮尺比s為1／20時只能對應實際廳堂1000Hz或2 000Hz以下的頻率。推薦縮尺比s不小于1／10，對混響時間和聲場不均勻度的測量可擴展至實際廳堂中的4000Hz。短延時反射聲分布測量的精度也較高。

模型的內表面形狀，有些起伏尺寸比較小，對聲波的反射和擴散沒有多大影響，在制作模型時可適當簡化。但必須保留等于或大于實際廳堂中聲波為2000Hz的波長的起伏，不能省略。因為這些部分會對聲場的不均勻度有較大影響。要使廳堂音質模型的內表面各個部分，包括觀眾席的吸聲系數在所測量的頻率范圍內與相對應的實際廳堂內表面各部分及觀眾席的吸聲系數完全相符，實際上有很大難度，因此允許有±10％的誤差。

為了避免在模型中的背景噪聲過高導至動態范圍達不到要求而影響精度，廳堂音質模型的外殼必須有足夠的隔聲量。舞臺空間大小、形狀及吸聲狀況，對觀眾廳的短延時反射聲分布、混響時間及聲壓級分布有很大影響。在模型試驗時，這部分宜包括在內。舞臺空間部分的吸聲狀況也應進行相應的模擬。

第3篇：藥劑學綜述范文

［摘　要］總結可以幫助學生梳理所學的知識，形成新的知識系統。所以，課堂教學中，教師要從以下兩個維度來思考如何進行總結：一是有利于豐富學生基本的數學活動經驗；二是有利于提升學生解決問題的能力。

［關鍵詞］數學課堂　總結　豐富　經驗　提升　能力

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-039

總結是數學課的重要環節，可以幫助學生梳理課堂上所學的知識，形成新的知識系統。但縱觀目前的數學課堂總結，往往只有兩種形式，即教師進行總結和學生自己總結。筆者經過調研分析，認為這樣的課堂總結不能夠促進學生更加有效地梳理所學知識，不能使學生形成一個完整的知識結構系統。那么，在數學課堂教學中，如何總結才能更好地幫助學生梳理并內化所學的知識呢？下面，筆者以教學“20以內退位減法（十幾減9）”一課的總結為例，談談數學課堂需要什么樣的總結。

課堂總結一：

師：同學們，這一節課的學習馬上就要結束了，你們通過這節課的學習，都掌握了哪些知識？

生1：我掌握了20以內退位減法的計算方法。

生2：我知道了要想計算20以內的退位減法，就要先用10來減去9，然后再加上被減數個位上的數。

生3：我知道了14－9＝5。

……

師：同學們的總結非常好，今天我們的課就上到這兒，下課！

課堂總結二：

師：同學們，馬上就要結束本節課的學習了，這節課我們都學習了哪些內容呢？請同學們閉上眼睛，回憶一下這節課我們是怎樣學習的。（學生閉上眼睛回憶）

生1：這節課我們先復習了上學期學習的內容——20以內進位加法。

師：通過復習，我們都掌握了哪些知識呢？

生2：通過復習，我們知道了如何計算20以內的進位加法。

師：不錯。那后來我們又學習了什么內容？

生3：后來我們又學習了十幾減9的計算方法。

師：當時，同學們都想出了哪些方法來計算十幾減9？

生4：當時我想出的是分解法，就是看被減數的個位上是幾，就把9分成幾和幾，然后再分別減。如15－9，因為被減數的個位上是5，所以我就把9分成5和4，然后用被減數個位上的5減去5得0，再用10減4，最后得到答案6。

生5：當時我想出的是湊十法，因為9加1等于10，所以被減數也要加上1來減。如15－9，就可以變成16減10，最后得到答案6。

生6：當時我想出的是想加算減法，如15－9，因為9＋6＝15，所以15－9＝6。

生7：當時我想出的是借1法，即先用10來減9，然后把結果加上個位上的數。如15－9，先用10來減9得到1，然后將1加5，最后得到答案6。

師：后來經過分析，我們認為哪一種方法是最簡便的？

生（齊）：借1法。

……

思考：

第一位教師的總結方法與內容直指本節課所學的知識點，而第二位教師除了讓學生總結出本節課的知識點之外，還讓學生梳理了這一知識點的形成過程，引導學生再次進行有效的思考，促進了學生數學思維的發展。細細品味第二位教師的課堂總結，至少可以給我們以下幾點啟發。

1．課堂總結應有利于豐富學生基本的數學活動經驗

《數學課程標準》（2011版）把“發展學生基本的數學活動經驗”作為一項重要教學目標提出來。那么，課堂教學中，如何發展學生的數學活動經驗呢？除了讓學生經歷自主探索學習的過程之外，還要讓學生系統梳理自己的學習過程。學生通過總結來進一步梳理所學知識，就可以系統地闡述自己在學習過程中獲取的活動經驗。如上述課堂總結二中，教師在讓學生進行總結時，不是讓學生談自己學到了什么，而是讓學生談自己在這一節課中是怎樣學習的，引導他們談自己的思路、自己的方法，這正是促進學生鞏固并提升數學活動經驗的過程。

2．課堂總結應有利于提升學生解決問題的能力

從完成課堂教學目標的角度來分析，上述課堂總結二從表面上看是課堂教學的一種重復，沒有重點，其實仔細分析一下，就會發現這是對學生數學思維的一種梳理，即通過引導學生回憶數學知識形成的過程，使學生形成多樣化的解決問題方法。只有讓學生真正思考問題，才能讓學生解決問題的能力得到長足發展。

第4篇：藥劑學綜述范文

藥劑學又是一門實踐性很強的學科，主要圍繞著劑型、藥用輔料、藥物制劑過程形成了系統性的理論知識。通常制劑學、調劑學也屬于藥劑學的范疇。根據藥劑學的知識框架，一般將藥劑學分為三個篇幅：藥物制劑的基本理論（物理藥劑學）、藥物劑型概論（普通藥劑學）和藥物制劑的新技術與新劑型。三部分彼此獨立有相互聯系。很多藥劑工作者通常從事某幾個領域的研究，在實踐中積累了豐富的經驗。但在藥劑學的教學中，現有教學理論知識往往比較陳舊、知識更新較慢，學生在畢業后往往很難適應醫藥科研開發單位的用人需求，大學4年所學知識與實際脫節嚴重。在新形勢下，迫切需要學生掌握最先進的藥劑學發展動態，因此，有必要探討基于科研為基礎的藥劑學教學新模式。筆者結合自身科研經歷，淺談基于科研為基礎的藥劑學教學新模式，主要包括Seminar科研教學法、綜述式教學法、學術沙龍式教學法和開放實驗式教學法。

一、Seminar科研教學法

在科研的過程中，往往進行定期總結匯報，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會，主要用于科研實驗室的定期研究總結匯報。在國外比較流行，在國內也有許多重點院校的實驗室采用。Seminar的特點是靈活、實用、高效、系統。

首先，Seminar教學法具有很強的靈活性，教師往往現場對學生進行指導，小組內每個學生都要進行總結式匯報，匯報時間和地點較為隨意。教師和學生可以面對面地進行交流、探討，學生也可以就自己的心得體會以幻燈片、口述等形式呈現給組內的各成員，靈活掌握內容和討論時間。

其次，Seminar教學法具有很強的實用性，它不需要像傳統教學模式將學生固定于教室內，教師可以根據學生人數分散在自己的實驗室或研究室內，根據理論和實踐的經驗，實地進行教授。教師一般每周或每兩周開一次Seminar，鼓勵學生思考并積極提出建設性的問題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學法具有系統性。由于在Seminar的過程中，每位學生都要進行發言及討論，在討論的過程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結合理論教學的學習，往往會有事半功倍、思路豁然開朗的效果，更能系統性地學習理論和實踐知識。

二、綜述式教學法

科研的訓練往往離不開撰寫綜述（Review）論文。通過綜述論文的撰寫，可以廣泛地搜集此領域資料，發現最新研究動態，及時找出該領域的成果及局限性，對某一領域有了更為全面的認識。將這種思路用于理論教學將可能產生積極的效果和反響。如在學習藥劑學第三篇藥物制劑的新技術與新劑型中的第二節聚合物膠束時，學生往往難以在有限的學時內，完全理解聚合物膠束諸多的知識。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領域的應用進展”，并要求字數在八千字以上。針對該題目，學生需要首先在教科書上全面了解聚合物膠束的定義、分類、載體材料、形成原理、形態、載藥方法、釋藥機制、質量評價等基礎知識。但這些知識不足以回答它在抗腫瘤藥物領域的應用的問題。因此，學生還要調研大量文獻，搜集在抗腫瘤藥物領域的聚合物膠束文獻，并進行仔細閱讀分析，最后分類總結，形成綜述類的研究報告。教師可以將比較優秀的綜述與其他學生分享，要求該綜述作者進行發言，闡述自己的學術觀點。通過搜集、分析、整理、推斷等過程，綜述式教學可以有效地增加學生對問題的分析判斷能力，從而促進教學效果的提高。

三、學術沙龍式教學法

學術沙龍是更加系統的學術討論，研究者需要閱讀該領域大量文獻，并進行總結，以幻燈片的形式，向與會者進行演講、陳述。講述結束后，與會者可以提出質疑和挑戰性的問題。在國外大學中，學術沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會就不同領域的問題進行系統總結。學術沙龍的匯報時間也會更長。將學術沙龍的思想引入實際的理論教學中，可能會產生意想不到的教學效果。首先，學術沙龍是基于學術，都是對前沿知識的探索和了解。藥劑學中出現了很多前沿性的知識，如藥物傳遞系統（DDS）、靶向制劑系統、緩控釋制劑系統等。這些知識更新速度快、新穎性強、內容龐雜等特點，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵全班同學分成若干組，每組分配一個領域的題目。組內成員集體查閱資料、進行總結。最后，全班統一集中進行學術沙龍式討論。在討論的過程中，使學生對各類知識有了全面系統的認識。本著學生講授、學生吸收、教師點評的方式，合力完成藥劑學的理論學習。

四、開放實驗式教學法

藥劑學的理論知識是建立在大量實驗或實踐基礎上的，可能在課堂上教學講授十分鐘的知識，而實際只需一分鐘就可領悟。很多書本上的知識（如藥劑器械）難以理解，而如果將學生引入實際操作中時，可能使學生更易產生興趣，身臨其境地接受知識。開放實驗式教學法正是基于這種考慮。教師可以根據自己的科研情況擬定小型實驗題目，指導學生親自動手完成該實驗，并形成實驗報告。這種實驗具有很強的自主性，不同于本科理論課的驗證性實驗內容，而是根據教師的科研經驗所擬定的題目。學生通過查閱研究論文、文章，進行獨立設計、操作及最后完成實驗。再與理論教學相結合，將有著更為切身的體驗的感受，有助于理論教學效果的提高。

總之，Seminar科研教學法、綜述式教學法、學術沙龍式教學法和開放實驗式教學法，都是較為新穎的教學方法，為藥劑學的教學效果提高提供了新的教學手段。盡管這些教學方法還未大規模展開，但相信在不遠的將來，這些新穎的教學方法將可能極好地補充傳統教學方法的弊端，產生積極而富有成效的教學變革。

參考文獻：

第5篇：藥劑學綜述范文

關鍵詞：泛雅網絡教學平臺；高職院校；中藥藥劑學；混合教學模式

中藥藥劑學是以中醫藥理論為指導，將傳統中藥制劑工藝與現代生產技術有機結合，研究中藥制劑的配制理論、生產技能、質量控制與合理應用的綜合性應用技術科學。其生產工藝性強，同中藥藥品實際生產緊密相連，是培養中藥藥物制劑生產專門人才的必備實用課程。它不僅與本專業的各門基礎課程和其他專業課程有著密切的聯系，還與中藥工業化生產和臨床醫療密切相關，是連接中醫與中藥的紐帶[1-3]。但是在現代新型教學模式的沖擊下，傳統的教學模式已經不能很好地適應課程發展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網絡教學平臺下，混合式教學模式在高職院校中藥藥劑學中的應用。

1泛雅網絡教學平臺介紹

[4-6]泛雅網絡教學平臺是超星集團以“平臺、資源、服務”為基本研發理念，以學習空間為平臺支撐，整合課程資源、軟件研發和數字圖書館等方面的優勢研發出的新一代網絡教學平臺；是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集慕課與精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺；是一個讓學習者可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效與便利的平臺。具體說來，該平臺有豐富的課程設計模板及課程內容編輯功能，可對微視頻進行時間點播放控制，向視頻結點中插入PPT、圖片、字幕和測試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實現共享課程資源。在學習行為管理、教學組織方面，該平臺有“發放、定時發放、闖關模式發放”幾種模式。該平臺還有統計數據的功能，如作業提交情況、微視頻播放時長等。目前該平臺已被多所重點大學引進使用，我校于2016年正式引進并在校內廣泛推廣運用于教學中。

2高職院校的學生情況分析

高職院校學生情況比較復雜，主要原因在于其學生來源廣、層次多、門檻相對普通高校低等[7-8]。以我校學生為例，大部分學生來自于通過普通高考的學生，基礎知識和素質水平相對較高，理解和學習能力較強，但是中藥藥劑學的專業基礎薄弱。還有一部分來自于“3+2學制”和“五年一貫制”的學生，這部分學生主要來源于下一級的衛校或職業技術高中，前三年在衛校或職業技術高中就讀，后兩年通過本校的考試方可在本校繼續學習，他們的基礎知識和學習能力相對較弱，但是其中很大一部分學生在衛校或職業技術高中已經學過中藥藥劑學，已經具備理論知識儲備，只是缺少實驗技能鍛煉。針對這種不同專業知識儲備的情況，如果采用傳統的教學方法或模式，勢必會影響學生上課的氛圍和積極性，從而影響教學效果。

3傳統教學模式在中藥藥劑學教學中存在的問題

[9-10]3.1教學形式單一，師生和生生在教學過程中缺乏互動、交流和討論

傳統的教學模式是以單向性的知識傳授為主，教師站在講臺上授課，學生被動地做筆記，應付考試，教師最后根據考試成績以及平時成績給學生打分。雖然在教學過程中也有用到多媒體教學，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒有給學生和現有的教學模式產生沖擊作用；再加上中藥藥劑學理論知識枯燥，教學形式單一，教師和學生之間的有效互動少，尤其是學生各自的相關基礎知識水平不同，從而導致學生學習的積極性不高。同時，教師也不能及時把握學生對知識的掌握情況，可能導致學過的學生不愿意再聽課，而沒學過的學生也缺乏學習興趣。

3.2無法體現學生在教學體系中的主體地位

傳統的教學模式是以單向性的知識傳授為主，重教輕學，教師是教學的主體，學生是認知主體，教學過程中忽略了學生的主動性，學生缺乏逆向思維、大膽假設和挑戰權威的能力，不利于培養學生主動鉆研的習慣。學生往往只是為了考試而在考前突擊學習，學習效果難以保證。

3.3各教學環節獨立，缺乏應有的聯系

我校學生思維活躍、動手能力強、個性鮮明、特長突出，他們喜歡實踐性較強的課程，愿意參與其中，而對于枯燥的理論知識則缺乏興趣。事實上，中藥藥劑學的實踐性較強，教學中必須注意理論與實踐的聯系。傳統中藥藥劑學的理論教學單純注重理論知識的教授，與實踐的銜接不夠緊密，實驗教學往往只是被作為理論學習的一種輔助手段，教師只是指導學生完成實驗內容，不能體現實驗教學在中藥藥劑學教學中的地位和重要性。理論教學是實驗教學的基礎和鋪墊，實驗教學是理論教學的目的和延伸，兩者緊密銜接起來才能使中藥藥劑學的教學收到良好效果。

4泛雅網絡教學平臺下混合教學模式在中藥藥劑學中的應用

4.1混合式教學模式

21世紀初，人們提出了混合式學習（BlendedLearning）。廣義的混合式學習是指基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。狹義的混合式學習被認為是在線學習（onlinelearning）和面授（facetoface）相結合的學習方式，它把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡學習的優勢結合起來[11]。混合教學模式的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，既發揮教師的引導作用，又充分體現學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創造性。混合學習環境是實施混合學習的基礎，是展開混合學習的保障，因此能否構建一個適合教與學的混合學習環境，直接制約著混合學習的發展[12]。

4.2泛雅網絡教學平臺的混合教學模式

[4]4.2.1基于泛雅網絡教學平臺的混合教學模式

4.2.2混合教學模式在中藥藥劑學中的應用實踐

（1）前端分析：混合教學模式主要涉及的三要素分別是學習對象、教學內容和學習環境。其中，學習對象主要是對學生的中藥藥劑學專業知識水平進行分析，同時還要考慮到學生的班級信息；教學內容分析包括教學大綱、教學目標、教學重難點的分析；學習環境主要包括課堂教學環境、實驗教學環境和泛雅網絡教學平臺環境，當然還包括其他輔媒體工具。前端分析是課程設計的前提，只有充分把握好前端分析的要點，才能設計出有個性化、針對性強的教學資源。

（2）課程設計：主要指課程整體設計與單元設計。首先，根據中藥藥劑學這門課程的性質和教學計劃等將理論知識設計為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學的通用理論知識，模塊二為藥劑衛生，模塊三到模塊六以中藥生產加工過程為主線，重點介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術及設備。在各個模塊下再具體按知識單元進行詳細設計，可以根據制藥企業生產標準來構建課程體系和教學內容。相比于傳統課程知識結構的系統化，混合式教學模式表現出明顯的碎片化特征，也就是知識內容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對其知識點進行分解，具體如表1所示。與傳統課程以篇、章、節為單位劃分的知識大塊不同，該模式的知識內容往往被分解為更為細小的知識點，每個知識點只需5~15分鐘的學習時間。其次，根據知識單元設計內容制作出相應的PPT課件，按PPT課件錄制知識單元的微視頻或者錄屏，在網上搜索合適的精品課程視頻、實驗演示視頻和相關復習測試題等，并將這些資源上傳到泛雅網絡教學平臺進行在線編輯、整合，設計成富有邏輯結構的在線課程。同時，還可以將電子書、相關文獻、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對視頻進行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，待添加的測試題達標后可直接進入下一部分課程的學習，如果測試不通過可以反復學習前段內容直至測試達標，由此實現學生的層次差別分流學習，也可以在視頻中內嵌簡單測驗（In-videoQuiz），吸引學習者的注意力。教學資源是混合教學最重要的部分，它的設計決定著后續的混合教學能否順利開展。因此，設計的教學資源不僅要內容豐富、安排有序，還要與教學的知識點高度相關，否則，冗余無效的教學資源不但不會促進學習，反而會干擾學生對教學重難點的理解，給他們的學習帶來負擔。

（3）過程組織：指具體的執行過程，主要包括診斷性評價、個性化分類、翻轉課堂和實踐教學法等。診斷性評價可以通過泛雅平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、分數匯總等功能，對學習者的原有知識基礎、學習風格等進行測試，并結合前端分析結果將他們進行個性化分組，選出小組導師，對他們進行分層次教學，分組推送任務。借鑒翻轉課堂模式，課前，學生在泛雅網絡教學平臺了解內容導學、微視頻、完成初試；課中，組織學生對共性問題進行討論，對知識難點進行解答，對作業進行點評，同時讓已掌握的學生講解，也可組織成果展示和創新應用活動；課后，組織學生進行線下交流與討論、分享課中學習的感悟，并通過泛雅網絡教學平臺開展主題討論、PBL（問題導向學習）項目實踐等。翻轉課堂中教師可采用“課前預習+集中翻轉”、“課中預習+當堂翻轉”兩種形式。前一種形式主要是根據課前學生學習結果的反饋數據，從中選出幾個有代表性的問題在課堂上進行討論，引導學生思考，也可以請已掌握該知識點的學生來講解，而對于難度較大的問題則專門集中時間解答。后一種形式是通過課堂上在線觀看教學案例完成初步學習任務，經過小組討論和教師指導后，小組在泛雅網絡教學平臺上呈現學習成果，并進行經驗分享，以實現翻轉課堂的目的。實踐教學法主要是課前在泛雅網絡教學平臺上預習，然后通過在實驗室進行現場實驗演示，從演示過程中來了解和掌握某些實驗現象和知識點。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標識的傳統判斷方法，在課堂上講學生可能比較難想像那個狀態，我們可以通過現場實驗教學來演示如何判斷，從而使學生有一種直觀的感受[13-15]。

（4）教學評價：包括形成性評價和總結性評價。形成性評價主要是根據泛雅網絡教學平臺統計視頻反芻比、討論參與率、作業質量等大數據信息，并結合小組導師的反饋、小組項目完成情況、學生課堂表現等因素開展；總結性評價主要以視頻內嵌測試、在線測試、作業成果匯報的形式進行。教師可事先在泛雅網絡教學平臺上設置各項評價權重比，泛雅網絡教學平臺會按此權重比例自動計算出學生的課程總成績，并最終生成一份成績單。在教學過程中，教師可以通過形成性評價及時調整教學進度、改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息。

5結語

通過與傳統教學模式相比，發現混合教學模式和方法可以較好地針對高職院校學生基礎知識水平良莠不齊的現象進行分層次分類教學，可以激發學生的學習興趣，明顯提升學生在學習過程中的積極性，但泛雅網絡教學平臺還在使用初期，平臺上更多的功能有待于研究利用，教師與學生之間也需要一個磨合的過程。在今后的教學過程中，要進一步研究并發掘泛雅網絡教學平臺的優勢，要讓課堂教學回歸學習的本源，站在數字化知識經濟時代人才培養轉型的高度，追求學生個性化和教育協同創新的雙向發展，從整體上認識并把握在線教育與傳統教育的發展規律，根據各自的實際問題、要求，進一步實踐與探索，使之達到最優的教與學的效果，從整體上提升課程質量和教學成效。

參考文獻：

[1]文德鑒，涂星，朱敏英，等.中藥學專業課內實踐教學體系研究與實踐[J].教學實踐與改革，2017（2）：3-4.

[2]陳求芳，周毅生，黃嗣航.中藥藥劑學精品資源共享課建設實踐與體會[J].中醫教育，2016（4）：62-64

[3]杜艷，梁桂賢，田青平，等.中藥藥劑學綜合型人才培養模式探討[J].基礎醫學教育，2016（11）：896-898.

[4]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015，25（11）：53-59.

[5]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.

[6]詹長娟，王翼，王華，等.基于泛雅網絡教學平臺的藥物化學網絡課程的建設[J].廣東化工，2016（12）：285.

[7]周振華，駱航.高職高專藥學專業藥劑學教學改革實踐[J].衛生職業教育，2017，35（7）：14-15．

[8]段毅偉.高職藥學專業藥劑學教學模式探究[J].衛生職業教育，2017，35（2）：49-50.

[9]王英姿，杜守穎，張勝海.中藥藥劑學教學模式探討[J].全國商情，2013（9）：73-74.

[10]蘭燕娜，成鳴飛，薛同蓮.構建應用型理科人才培養模式[J].中國成人教育，2011（16）：61-62．

[11]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現狀和趨勢分析[J].現代教育技術，2013（7）：14-18.

[12]黃曉，乜勇，陳江華.基于網絡課程混合教學模式的應用研究[J].中國教育信息化，2015（12）：49-51.

[13]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[14]沈群，劉強，劉莉，等.翻轉教學模式在中藥藥劑學教學中的實踐與反思[J].教育現代化，2016，28（37）：177-180.

第6篇：藥劑學綜述范文

    藥學專升本的課程設置與教學模式

    學生基礎存在著較明顯差異,對藥學知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點,課程設置和教學內容應偏重補充、鞏固藥學專業基礎知識,并增加綜合性課程的比例,即以藥學專業知識為主干,以化學和基礎醫學為基礎,以外語、數學、計算機為基本手段,重點講授藥學領域的新技術、新成就和前沿性內容。全日制專升本的學制為2年,其中還有一個學期為畢業實習,真正只有3個學期的課程學習時間,科學合理地進行課程安排十分重要。根據藥學專業方向的需要,可將藥理學、藥物化學、藥物分析、藥物合成、藥劑學、生物藥劑學與藥代動力學、天然藥物資源的利用與開發、天然藥物化學、藥用植物學與生藥學等設為專業必修課;并增設生理學、臨床醫學概論等基礎性課程;有機化學、無機化學、分析化學等化學學科,在專科期間已學過,也是入學考試的考察科目,不必重復開設,可適當增加化工原理、藥用高分子材料學、制劑工藝設計學等學科課時;同時,為提高學生外語水平、文獻檢索能力和綜合技能,開設英語、文獻檢索、計算機、醫藥數理統計等應用型和綜合性課程。另外,浙江中醫藥大學屬于以中醫學和中藥學為基礎的綜合性大學,可將中醫藥學相關知識如中藥學、中醫學概論、中藥炮制學、中藥商品學等課程設為公選課,讓學生根據興趣選修,利于他們結合藥學與中藥學知識,形成自身的特色和所長。教學模式由于專升本的學生具有一定的知識基礎,理論課程教學中應改變以往單純老師講、學生聽的被動模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學技術,開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學方式,增加老師與學生間的互動。教師在進行教學內容講授的基礎上,應結合學科的當前現狀及發展動態,啟發學生發現問題并解決問題,重點培養學生對藥學專業知識的綜合運用能力和協同合作能力。例如,藥劑學課程中講授靶向制劑章節時,課堂討論后老師要求學生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優點和不足等,以小組為單位撰寫論文,并以PPT的形式進行課堂匯報,通過小組答辯、教師點評的形式予以評價。此種方式不僅極大地鞏固了相應的知識點,充分調動了學生學習的主動性。也提高了學生的語言表達能力和溝通組織能力。實驗課的教學則可融合藥學相關的理論知識和操作技能,把藥學各專業課程的獨立實驗相結合,設計成綜合性實驗。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過分組,分別完成藥物化學部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質量、藥理學部分進行藥效學和毒理學研究、生物藥劑學部分開展藥代動力學和穩定性研究等。這種模式有利于學生將理論知識與專業技能相銜接,優化他們的知識結構,提升知識的綜合運用能力,從而提高人才培養的質量。同時,教師的教學內容得以豐富,學生也對每一門課程的研究方向有了進一步的了解,不僅激發了他們的學習熱情,也為他們步入社會、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎。

    藥學專升本畢業論文導師制的開展

    由于目前大多數藥學高等院校往往提前一年甚至一年半進行畢業論文的導師選報工作,而此時專升本學生剛剛入校,在校時間較短,不知道導師的專業方向,導師也不清楚學生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專升本學生難以找到適宜的畢業論文指導老師。因此,學校在專升本學生進校后應給予學生與導師充分交流的機會,通過在網站上導師的相關信息、與導師的見面會等方式,使學生與導師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎上,首先由學生自愿選擇導師,導師再對學生進行一定的考核,合格后開展論文指導。學生在導師的指導下,自選課題或參與導師的科研課題,進行文獻查閱、方案設計、實驗開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時專升本學生也正在藥學專業課程的學習過程中,學生也可結合畢業論文工作的實施過程中遇到的問題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實踐相互促進的良性循環。而導師也應結合學生的個性差異因材施教,依據畢業論文計劃表,要求學生完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯等任務后進入實驗室;同時指導學生在畢業環節合理安排好畢業課題、實習、考研等的時間,協助解決在實驗過程中出現的問題,引導學生開展畢業論文工作,順利地完成學業和就業。

第7篇：藥劑學綜述范文

【關鍵詞】中藥產業;現代化;解決方法

【中圖分類號】R685【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)011-0190-02

中醫藥的發展是關系到我國十幾億人口與健康的科技項目,但因為中藥材的資源及其質量問題,因此需要走中藥產業的現代化之路,我們認為可以從建設中藥材基地、生產中藥材飲片、研發中藥制劑及制定中藥質量標準幾方面來解決。

1 中藥現代化的意義和發展的目標

中藥現代化,就是將傳統中藥發展提高到現代化中藥。具體地說,中藥現代化是指在繼承和發揚中醫藥優勢和特色的基礎上,充分利用現代科學技術的理論、方法和手段,遵守嚴格的規范標準,研究出優質、高效、安全、穩定、方便,并具有現代劑型的新一代中藥,使之符合并達到國際主流市場標準,在國際上廣泛流通。其具體內容包括:中藥理論現代化、中藥質量標準和規范的現代化、中藥生產技術的現代化、中藥文化傳播的現代化和提高中藥產品國際市場份額。中藥現代化和國際化,具體目標之一就是大力開發現代中藥,即具有高效、速效、長效“三效”和劑量小、毒性小、副作用小“三小”以及便于儲存、攜帶、使用“三便”等特點的中藥。

2 中藥發展概況

隨著臨床用藥的增加和中藥材的資源減少,大量的偽劣藥材又充斥市場,使得中藥材的質量問題,成為中藥現代化發展的一大瓶頸。主要體現在:我國的中藥基礎性研究薄弱,加上中藥的生產過程中存在著工藝粗放,設備落后,自動化水平低,質量控制方法落后、標準低等問題,導致中成藥外形粗糙,服用劑量大,質量不穩定,可控性差。這是造成我國中藥在國際天然藥物市場沒有地位的主要原因,也是制約中藥現代化發展的重要原因之一。目前現有的中藥飲片企業廠家多、規模小,規格品種多、產量小,作坊式生產多、工業化生產少。中藥劑型粗放、不能定量控制、不好制定標準。由于中藥復方制劑成分繁多,含量低微,綜合評價困難中藥藥劑學研究滯后。中藥劑型需要解決“精化、量化和標準化”這個制約中藥發展的主要問題。

3 中藥現代化發展的途徑

3.1 建設中藥材基地加強中藥材基地建設,以保證制藥企業的需求。中藥材生產的規范化和產業化是中藥現代化的基礎。為此,要加強中藥資源的研究、保護;另一方面要建立規范化的中藥材生產基地。

寧夏在2000年“建立國家中藥現代化產業基地(寧夏)”自治區制定中藥材種子、種苗的質量標準,成立檢測中心,形成規范化質檢體系,并獲得國家相關部門的認證。近年來,我區的地道藥材和具有地域優勢的品種種植有較大發展,全區中藥材種植面積已達到100萬畝,圍欄補植200萬畝。千畝以上種植場近十個,種植種類也有顯著增加。如寧夏枸杞,至2005年底,其種植面積達到42萬畝,全區年產干果4500萬公斤。占全國總產量的60%,出口量每年以15%的比率遞增,占全國出口量的60%。幾種沙生地道藥材如甘草、銀柴胡、麻黃、肉蓯蓉等,六盤山區產的柴胡、黨參、大黃,包括當地野生變家種品種如六盤山區的盤貝、鐵棒錘、半夏、秦艽等均進行了規范化、規模化生產種植。這些對我區中藥材規范化標準化基地建設、瀕危藥材種植關鍵技術的突破、重點道地藥材生產技術體系建立、民族特色回藥新藥開發等方面將起到重要作用,為我區中藥產業的發展提供有力支持。

3.2 生產中藥材飲片:建立中藥飲片加工基地,并將飲片加工與中藥材種植建立聯合基地,將使中藥的采制與炮制加工連續進行,有利于中藥飲片的規范化和產業化生產,促進中藥飲片的市場流通和質量的提高。中藥飲片的加工方法、技術和標準,是中藥工業現代化的重要內容之一,中藥飲片的質量與中藥的臨床療效密切相關。國家食品藥品監督局已決定對中藥飲片實施批準文號制度,可促進中藥炮制工藝規范化、飲片質量標準化、飲片產品品牌化,以利于保證飲片的質量和流通。

3.3 研發中藥制劑:中藥制劑的研究與開發是中醫藥理論體系中的一個產物。它具有鮮明的中醫藥特色、有自主知識產權的藥品。中藥現代化在藥劑學方面的重要任務就是要把傳統的劑型加以改進,使其成為劑量小、療效好、質量可控、使用方便、包裝精美的現代劑型。目前,現代劑型的中藥制劑的數量雖然有所增加,但傳統劑型所占的比例仍較大,改進和提高的任務還很艱巨。在現代醫藥學理論指導下進行研究,從藥材中提取有效成分、有效部位或有效提取物,再制成適當劑型,如片劑、膠囊劑、顆粒劑、口服液、注射劑等。規范提取工藝是中成藥生產的關鍵,也是中藥工程現代化的重要內容之一。化學藥的新劑型如靶向制劑、緩控釋制劑、智能化給藥系統、各種脂質體、乳劑、微球等已有了較深入的研究。中藥藥劑學的研究目前處于相對落后階段,中藥第三代、第四代劑型的研究必須運用多學科手段進行跨學科交叉研究才能發展。

3.4 制定中藥質量標準:藥品的質量標準是藥品的生產和管理技術水平先進程度的重要標志。現階段我國的中藥制劑質量標準主要是以某一或某幾個活性成分為指標進行定性與定量分析,不能用來直接評價療效,這是與化學藥品質量標準的不同之處。而中藥的成分復雜,某一個或某幾個成分含量的高低,是不能反映其整體療效的。中成藥要進入國際醫藥市場困難重重,主要原因就是缺乏能得到國際公認的控制中成藥質量的方法體系。高速發展的科學技術,已為我們提供了解決上述問題的條件;基因技術、指紋圖譜技術、計算機技術、現代中藥藥理學和現代臨床醫學等現代科技的緊密結合,很可能成為創建研究性味歸經科學方法的突破口。自2001年開始,中藥現代化的發展已進入到快速發展階段。

中藥產業走現代化之路,是一項功在民族、利在國家、造福人類、繼往開來的偉大事業。我們相信,有政府的支持,有廣大熱愛中醫藥事業學者的努力工作,中藥現代化發展的道路雖然曲折,但前途光明。我們期望我國傳統名優中成藥現代化及中藥工程現代化等關鍵技術,實現中藥產品立足國內、走向世界的奮斗目標。

參考文獻

[1] 沈雪梅,何偉.中藥現代化發展的思考.廣東藥學院學報,2005,21(2):200~202

[2]高翔.加大中藥科技創新,實現中醫藥現代化.臨床和實驗醫學雜志,2006,5(10):1625

[3]徐翔,龔瑛.發達國家中藥質量標準和我國的中藥現代化.上海中醫藥雜志,2006 ,40 (3):50~51

[4]馬麗丹,薛東生.探討制約中藥發展及其現代化的因素與策略研究.時珍國醫國藥,2006,17(12)

[5]赫曉輝,徐小濤.建立中藥材規范化種植基地推進寧夏中藥產業發展.寧夏農林科技,2002,3

[6]徐小濤,貝盞臨,馬曉英.寧夏中藥材產業發展綜述與展望.世界科學技術,2006,8(1):92~93

第8篇：藥劑學綜述范文

【關鍵詞】噴霧干燥技術;西藥;中藥

【中圖分類號】R587.5【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)009-0124-01

噴霧干燥技術的研究始于19世紀初期,距今已有100多年的歷史。它是利用霧化器將液態物料分散成霧滴,霧滴表面濕分的水蒸氣比相同條件下平面液態濕分的蒸汽壓要大,熱空氣(或其它氣體)與霧滴直接接觸的方式而獲得粉粒狀產品的一種干燥過程[1]。該技術具有霧滴群表面積大、對流傳熱傳質速度快、干燥時間短且對有效成分破壞少等優點。經過幾十年的發展,噴霧干燥在制藥領域應用越來越廣泛,在中藥制藥行業中主要用以干燥中藥提取液或浸膏,得到藥粒產品。在西藥行業主要是制作微囊、微球的藥物以提高藥物療效,減少副作用。本文就噴霧干燥技術及其在藥劑學上的應用做一簡單綜述。

1噴霧干燥技術的原理及特點

1.1噴霧干燥技術的原理:噴霧干燥器屬于熱風直接式干燥設備。它是干燥領域發展最快,應用范圍最廣的一種形式,干燥產品可根據工藝要求制成粉狀、顆粒狀、團粒狀甚至空心球狀。工作時,空氣通過加熱器轉化為熱空氣進入裝置,并呈螺旋狀轉動,同時使液態物料經過噴嘴霧化成微細的霧狀液滴,并將其拋灑于溫度為120～300℃ 的熱氣流中,利用霧滴運動時與熱氣流的速度差,使物料在幾秒至十幾秒內迅速干燥,轉變為符合生產要求的粉狀、顆粒狀、空心球或圓粒狀產品。可概括為三個基本階段:一是料液霧化成霧滴;二是霧滴和干燥介質接觸、混合及流動,即進行干燥;三是干燥產品與空氣分離[2]。進料可以是溶液、懸浮物、糊狀物,霧化可以通過旋轉式霧化器,壓力式霧化噴嘴和氣流式霧化噴嘴實現,操作條件和干燥設備的設計可根據干燥所需的干燥特性和粉粒的規格選擇。

1.2噴霧干燥技術的特點:噴霧干燥工藝只要能保持干燥條件保持恒定,干燥產品特性就保持恒定,生產過程簡化、系統可以是全自動控制操作,可調節產品的粒徑、松密度、水分含量。噴霧干燥的操作是連續的,能適應工業化大規模生產的要求。干燥迅速,不會產生過熱現象,物料有效損失少。噴霧干燥系統適用于熱敏性和非熱敏性物料的干燥,適用于水溶液和有機溶劑物料的干燥,干燥產品具有良好的分散性、流動性和溶解性,由于密閉操作,還可以防止環境污染。噴霧干燥操作具有非常大的靈活性,噴霧能力可達每小時幾千克至200噸。且原料液可以是乳濁液、溶液、泥漿、糊狀物或熔融物,甚至是濾餅等均可處理。

2 噴霧技術在藥劑學上的應用

2.1在中藥方面的應用:噴霧技術在中藥方面的應用很廣泛。中藥浸膏的傳統干燥法多為烘箱干燥,時間長,得到的是塊狀浸膏,粉碎后浸膏粉流動性差,并且很容易吸潮,部分中藥還會因此而變質。噴霧干燥可將中藥稀藥液直接噴霧干燥制成干顆粒,適宜加入輔料,可大大提高浸膏粉的流動性及穩定性,并將中藥加工中藥液的濃縮、多效濃縮、造粒、干燥4步合為l步,大大簡化并縮短了中藥提取液到半成品或成品的工藝和時間,提高了生產效率和產品質量[3]。如使中藥活性成分的微囊化,用以提高中藥的生物利用度、質量的穩定性及降低刺激性和毒副作用。噴霧干燥技術現已被用于中藥潤膏(黃芪多糖浸膏,石淋通片,復方丹參片浸膏等)、中藥顆粒(三味正氣康顆粒、熱咳停顆粒、益智寧神顆粒等)及中藥膠囊(養陰生津膠囊、化瘀通脈膠囊、清淤膠囊等)的使用。

2.2西藥方面的應用:微囊化技術在西藥中主要用以制備緩釋微囊,微球的藥物以提高藥物療效,減少副作用。如應用于阿莫西林、鹽酸氨溴索、乙酰氨基酚、乙酰唑胺、阿霉素、硝苯地平、西咪替丁、阿米妥等。利用噴霧干燥法制備對乙酰氨基酚緩釋微球,所制微球粒度分布均勻,外觀為圓整球形,具有明顯的緩釋效果。此外,以噴霧干燥法制備藥物樹脂緩釋微球,以可生物降解聚合物包載化療藥物,如對腦腫瘤最有效的化療劑-卡莫司汀,通過噴霧干燥,可提高藥物的穩定性,最大限度地降低藥物的毒副作用,提高藥物的生物利用度。

2.3蛋白多肽類藥物:蛋白、多肽類藥物,如:胰島素、物伐普肽,該類藥物普遍生物利用度低、體內生物半衰期短且穩定性差,這些缺點使它們在治療某些疾病上受到限制。而通過噴霧干燥技術,可提高該類藥物的穩定性,減少了藥物的使用量。

3結語

噴霧干燥是制藥工業中較為常用的先進技術之一,特別是我國中藥產業發展迅速,在眾多的中藥制藥企業中,噴霧干燥技術應用極其廣泛。該技術優點眾多,但噴霧干燥過程中常常出現粘壁、黏結、粉末吸濕結塊等現象,使噴霧干燥操作中斷,嚴重影響生產效率,解決好這些問題,有助于發揮噴霧干燥技術的的社會經濟價值。

參考文獻

[1] 黃立新,王宗濂,唐金鑫.我國噴霧干燥技術研究及進展[J].化學工程,2001,(2):51-55

第9篇：藥劑學綜述范文

Application of teaching case method in pharmaceutical professional degree training

DENG Youcai LI Xiaohui LIN Yongyao LI Jin ZHOU Xing

College of Pharmacy， Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] The purpose of pharmaceutical professional degree trainingis cultivating high-level， applied talentswithstrong capacity of analyzing and solving practical problems to becompetent for drug production， use， circulation， supervision and service. Different from cultivation of traditional scientific research talents， class design for pharmaceutical professional graduate students should be paid more attention on the practical application of theoretical knowledgeto solve practical issues. In order to integratethe theoretical knowledge and practice of pharmacy under limited teaching conditions， hot topics in pharmaceutical field were introducedin class forguiding the students to analyze and solve practical problems by themselves viacomprehensive application of pharmaceutical theories. This teaching method effectively improved the students' understanding degree and applicableability of theoretical knowledge in practice， which indicated that teaching case method is a good way for pharmaceutical professional degree training.

[Key words] Teaching case method； Pharmaceutical； Professional degree； Teaching model

2010年起教育部新增?學碩士專業學位，以適應社會發展對于藥學應用型人才的迫切需求，充分完善了我國藥學人才培養體系[1]。傳統的藥學研究生教育以培養科研型人才為主，而藥學碩士專業學位研究生教育的重心則為培養應用型的藥學人才為主，其培養目標是以藥學職業實踐為導向，培養具有分析與解決實際問題能力的高層次、應用型專門人才[2-3]。然而，由于我國藥學專業學位設置較晚，在教學方法、方式與模式方面仍整體處于探索階段。如何適應現代化藥學的發展需求，其課程設置仍面臨諸多改進的方面[3-4]。特別是在現有教學條件下，探索一條連接理論教學與實踐應用的有效紐帶對于培養應用型人才為方向的專業學位研究生教育則十分重要[5-7]。案例教學法是指在學生掌握基礎理論知識和操作技能的基礎上，根據課堂教學目的、內容和要求，引入典型案例，引導學生基于所學的知識與資料背景就具體問題進行思考分析，并最終解決實際問題，強化操作，以實現學以致用的教學方法[8-12]。為探索案例教學法在藥學專業學位研究生教育中的應用效果，本研究組以新型藥物遞送系統課程為中心，引入藥劑學領域中的熱點案例，在案例分析、討論與總結等各環節中培養學生的文獻查閱、理論應用、問題分析、語言交流及問題解決等綜合能力。現將案例教學法的優點及應用情況陳述如下，為廣大藥劑學教育工作者在藥學專業學位研究生教學時作參考。

1 案例教學法的優點

1.1 啟發式教學思路

傳統的藥學理論課教學大多是教師講解式的灌輸知識，學生被動的接受知識，導致學習熱情不高，課堂教學效果較低。而通過在傳統的講解法中穿插與理論知識具體應用相關的案例教學，則可增強理論知識的實踐性，啟發學生思考、理解和總結所學理論知識的具體含義、適用范圍等，從而促進學生對于藥學中各項基本理論的理解深度[12-13]。案例教學法將從以往“以教師為中心”的傳統教學方式轉變為“教師為主導，學生為主體”的新型互動式教學方式，強調了學生的積極主動性以及師生雙方的互動性。不僅利于學生對所學知識的理解程度，更是促進了其對所學知識的可實踐轉化性。這將進一步促進學生通過對多學科知識的融合，培養學生的思考能力、實踐能力與創新能力，而培養了其開拓性思維。

1.2 增強學生分析問題的能力

傳統的理論教學在學生分析與解決問題的能力方面缺乏關注。而藥學專業學位的培養目標在于培養藥學應用型人才，而應用型藥學人才的最基本特征之一就是突出的問題分析能力。案例教學法可增強理論教學與實踐相結合的能力，通過引進實際案例將藥品設計、研發、生產與流通等藥學上下游活動真實生動的呈現于課堂。而將分析問題與研究對策的空間交由學生，根據案例中所描述的情景現場，讓學生身臨其境地利用所學知識對案例中的情形進行分析判斷[13-15]。這將有助于將學生所學的理論知識向實踐能力進行升華，同時增強學生對藥學理論學習的興趣。

1.3 有助于綜合素質的培養

案例教學法是培養應用型人才綜合素質的重要形式。案例教學法最早應用于管理學的教學中。據報道，哈佛商學院采用案例教學法后，學生畢業后最多經半年實習即可快速進入企業管理者的角色中，這顯示出案例教學法在培養應用人才中的突出優勢[16]。應用型藥學人才必須在文獻學、藥學、管理學與統計學等方面具有綜合型素質，并融合藥物化學、藥劑學、藥物分析等藥學各專業的多學科知識。在實際案例中往往涵蓋了多學科的內容，需要學生融合所學的多學科知識，進行分析、辨別與融合，從而對案例中的問題進行理解、分析，并結合多學科的知識提出有效的解決策略。而在學生自行對實際案例分析問題，找出解決問題的辦法的同時，還涉及學生查閱文獻資料、寫作、決策、理解、協調、溝通、管理、說服與演講等多方面的綜合能力，有利于培養具有綜合素質的藥學專業應用人才。

1.4 助于教師素質的提高

案例教學法的應用對于教師素質提出了新的要求與調整[17-18]。為上好一堂成功的案例教學課，教師在課前需根據學生實際情況、藥學發展動態與理論課要求，從文獻、新聞、科研實踐與藥企車間等多個渠道挑選出讓學生感興趣的案例，并提前對學生可能發散的多個領域進行知識與背景的補充[19]；在課間，教師工作更具挑戰性，需要隨時跟蹤學生的發散思維，結合不同學生的思維與反應進行引導，讓學生在案例分析中獲得知識。整個過程對于教師素質的要求遠遠超過傳統的理論教學，從而在挑戰中助推教師素質的提高[14]。

2 案例教學法在藥學課程的開展

2.1 案例準備與展示

首先，教師應在相應章節的理論課前2周開始根據學生的背景知識、所學理論課程和藥學最新發展前沿遴選并撰寫3個合適的教學案例，并于理論課開始前一周將案例內容提前發放給學生，讓學生通過投票選擇出大多數學生感興趣的案例作為課堂上案例教學法的主要案例，其余2個案例作為選修案例，課后討論。在確定主要案例后，在課堂開始前3 d提出學生預習案例的要求。

在正式的案例教學中，教師把精選的案例通過紙質材料、多媒體課件等形式展示給學生，讓學生帶著案例情景去探討問題，將所學理論知識進行融合貫通，或對即將學習的知識進行引導。另外，課前教師還應根據案例與所涉及的理論內容，設置能體現教學重點與難點的思考問題，引導學生在案例分析中探索與運用理論知識，讓學生在生動的案例情景中，去深刻理解理論知識，發現案例中的問題并找出解決問題的對策。

2.2 案例討論與對策

在案例教學中，學生對案例理解后的討論是案例教學的精華部分。在案例討論后，教師將學生按3人小?M進行分配，提出若干問題，激發學生興趣，要求學生運用所學理論知識和多學科內容對案例以小組為單位進行自主分析與討論。在實際開展中，分析與討論的形式可以多樣，如小組討論、資料查詢與集體討論等多種方式。在學生討論后，可以以小組為單位選擇一名代表對該小組的討論結果進行陳述與總結，并在陳述后適當的添加全班討論與辯論的內容。教師在此期間加以引導與啟發，使學生在案例討論中互相啟迪、摩擦火花。

2.3 案例的總結點評

學生與教師互為課堂的主體與主導，在學生對案例中的問題進行討論、解析并提出對策后，教師要及時的對學生在討論分析中存在的優、缺點進行評價，并分析案例問題的疑難點，引導學生對案例進行更加深入的分析。此外，教師應對學生討論中普遍存在的問題進行有針對性的點撥，教會學生采用不同的方法，從不同的角度來分析案例中的問題，并提出不同的解決方法。教師還要幫助學生包容其他意見，在綜合大家的方案中發現解決問題的最佳方案，從而教會學生有效地運用所學的知識來解決案例中的問題，以助于其分析和解決未來工作中遇到的實際問題。同時，教師在總結點評中要有目的地涉及理論知識的理解與運用，幫助學生將所學的藥劑理論知識轉化為解決藥劑領域中實際問題的能力。

3 案例示例

3.1 選題來源

資料來源于公開文獻與FDA數據庫：

①2006年9月美國輝瑞公司曾首次推出了吸入型胰島素Exubera。

②2007年10月吸入型胰島素Exubera在上市1年后慘淡的推出了市場。

③2014年6月27日，MannKind公司研發的新型超速效吸入型餐時胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準上市[19]。

3.2 內容摘要

2014年6月27日，MannKind公司研發的新型超速效吸入型餐時胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準上市。這是自2007年輝瑞公司撤市以來，又一次在吸入性胰島素制劑方面的重大嘗試。相對于皮下注射胰島素，Afrezza為新一代吸入型超速效人胰島素，以非侵入性給藥方式為亮點，滿足了部分需要餐前胰島素而又不愿意進行皮下注射的患者的需求，不僅和傳統的速效胰島素類似物療效相當，并且具有模仿生理濃度的優勢。然而，Afrezza目前在市場上的表現仍舉步維艱[20-21]。本案例將通過探討吸入型胰島素制劑的發展與潛力，使學員可以充分認識劑型設計和開發的重要性，提高對劑型設計時所需注意事項的理解，可以獲得一次在課堂上靈活運用劑型設計理論，解決吸入型胰島素制劑困境的機會。

3.3 預習問題

①胰島素的藥理作用及臨床使用現狀？

②胰島素臨床使用中有待解決的問題有哪些？

③吸入型胰島素制劑失敗的原因及其改善方向？

④你認為胰島素未來的制劑發展方向是什么？

3.4 本案例的針對性

本案例基于對目前藥學領域中最熱門、最具爭議的胰島素吸入給藥的現狀進行分析與探討，在實際的熱點問題中引導研究生自主總結胰島素吸入給藥的優勢和缺陷，自主分析胰島素吸入給藥走進困境的內在原因，并引導學生提出解決胰島素吸入給藥困境的新思路。從而讓研究生從實際問題中更加深刻理解劑型與藥動、藥效和安全性的關系，劑型與經濟效益，以及劑型與患者依從性的關系；同時增強研究生在未來實踐中面對新型劑型設計時對藥動、藥效、安全性、藥物經濟學和患者依從性等多方面因素時，通過綜合衡量最終選擇合理劑型設計的能力。

4 教學效果評估

4.1 學生參與課程討論的積極性提高

通過案例教學法的實施，極大的提升了學生對于新型藥物遞送系統課程的熱情。在案例選擇上，學生們積極查詢資料，相互討論，在投票中表現出對藥劑領域熱點案例的關注。同時，由于課前準備充分，已對案例內容熟記于心，并已查詢和了解大量的案例背景相關知識，在課堂討論中表現出較強的自信。學生們爭先發言，熱烈討論，課堂氣氛良好。此外，通過學習興趣提升度、知識掌握程度、教學方法滿意度等項目做調查問卷發現，學生普遍反映對案例課興趣濃厚，知識掌握程度高，對案例教學法的運用非常滿意。

4.2 學生分析和解決問題的能力增強

案例教學法關注于學生分析與解決問題的能力。在藥學專業學位研究生中運用案例教學法進行講授后，發現學生表現出更強的分析問題的能力。分析問題能力的提升具體表現為兩個方面。一方面，在課程結束后學生提交的綜述寫作中，相比于以往傳統教學法的學生，學生在尋找藥劑學相關領域的熱點問題，在分析該領域發展的前景與困難中均體現出更強的邏輯與總結能力。部分獨特的見解令教員們普遍感覺到案例教學法對學生自主學習和科學思維能力的培養具有很高的積極價值；另一方面，在企業見習期間，學生主動的發現與分析問題的能力受到企方導師的一致好評。

4.3 案例教學法的不足及注意事項

相較于傳統的教學方式，案例教學法需為學生討論提供大量課時。這與有限的課堂時間形成了矛盾，在課堂上無法照顧到每一位學生的意見與問題。其次，對于案例教學法而言，參與的學生與教師均需花費大量的時間與精力。教師需要按照課程需要在課前查詢大量資料、思考問題來設計案例，保證案例的新穎性、真實性、代表性與理論相關性，在調動學生學習熱情的同時還要兼顧案例的理論意義。這就要求授課教師自身在掌握教材基礎知識的同時，還需在藥學相關學科與研究背景方面具有深厚的知識積淀與熱點跟蹤。對于課堂中而言，不同于傳統教學法以講授為主，案例教學法對于教師的觀察能力、語言能力與發散能力提出了更高的要求。教師不僅要講，還要聽學生講；不僅要自主分析問題，還要從學生的角度來思考和分析問題。

為保證案例教學法實施的有效性，應將案例教學中案例準備到總結等多個環節進行規范化和制度化，如學生討論與交流的制度化、案例編寫與質量評價的規范化以及相關獎懲機制等。此外，為保證教學質量，也應對案例教學的開展進行適當的教學控制與質量規范，但應注意控制的尺度與方式，以保證學生主體性的發揮。而教師在案例教學實施過程中的引導與監督存在較大的不確定，應成為教學準備中對重點關注的難點。