英語學習材料精選(九篇)
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第1篇：英語學習材料范文
（一）教學經驗的積累
作為實習教師，工作經驗比較欠缺，除了探索教學外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請教。并以聽課的形式到課堂上去學習好的教學方法與經驗，來豐富自己的實際教學能力。學習優秀教師的教學教法，同時提出自己的觀點與看法，來解開一些教學工作的迷團。不斷更新自己的知識，養成學習習慣。不斷吸取知識甘露。豐富自己知識營養，使自己的教學不斷提高并走向成熟。虛心聽取老師的意見，自我總結，找出不足。另外，虛心聽取學生的意見，融入到學生。
（二）合格教師的必經之路
在指導教師及學生的建議下，我積極參與討論、設計教案等等。使我在原有的基礎上不斷提高，教案詳略得當、重難點突出、講解清晰、教態自然。在講解詞匯和句子時，選擇的例子有說服力，深受教師的好評。當然在剛開始講課時，由于經驗不足和臨場應變能力不強，課上會出現一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強等問題。針對出現這些問題時，指導教師要求我多聽課。并面對面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學生不正確的語言語調、節奏感，選擇有說服力的例子，解釋各種語言現象，以便達到更好的教學，當學生有疑難時，熱心解答、幫助差生。
（三）成績與不足
將近四十天的教育教學和班級管理實習，我們全體實習生嚴格按照《師范大學實習生管理條例》和教育實綱的要求，并嚴格執行隴西二中相關的教學制度，認真聽取指導老師的建議，在三十多天的時間里，我們的教學方法有了明顯的改進，教學經驗有了明顯的提高，也獲得了很多從書本上無法學到的東西，邁出了走向工作崗位的第一步，從教學工作以及所取得的成績，班主任工作紀律等各方面來說，這次教育實習是成功的，受到隴西二中全體師生的高度贊揚和評價。
第2篇：英語學習材料范文
關鍵詞：納米材料；化學化工領域；應用
基于現代科學技術不斷進步的基礎上，納米材料是一種新型材料，具有獨特的性質，在特殊結構層次的影響下，表面效應、小尺寸效應以及宏觀量子隧道效應是其主要的特點。在化學化工領域內，納米材料具有良好的應用價值，以下進行具體分析。
1納米材料及其特性
納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結構，該材料的尺寸結構特殊，相當于10-100個原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀科學技術發展的主流，它不僅是信息技術、生物技術等新興領域發展的推動力，而且因其具有獨特的物理、化學、生物特性為涂料等領域的發展提供了新的機遇。
納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長程有序排列和無序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達15%～50%，且原子排列互不相同，界面周圍的晶格原子結構互不相關，使得納米材料成為介于晶態與非晶態之間的一種新的結構狀態。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應、小尺寸效應以及宏觀兩字隧道效應，以下分別進行具體分析：
一是表面效應，納米材料的表面效應是指納米粒子表面原子數與總原子數的比例值隨著粒徑變小而急劇增長后所導致的性質改變。根據相關研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個數的增長速度迅猛，而表面原子由于周圍缺乏相鄰原子，呈現不飽和性狀態，強化了納米粒子的化學活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優勢。
二是小尺寸效應。小尺寸效應即為納米粒子的粒徑小于或等于超導態的相干波長時，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學性質、催化性質相對于其他材料來說有著明顯的區別。小尺寸效應不單單顯著擴展了納米材料的物理與化學特性范圍，并且大大拓展了其應用領域。
三是宏觀量子隧道效應。該效應主要是指納米粒子能穿越宏觀系統的壁壘而出現變化的一種特征。這一效應對納米材料的基礎研究與實際應用都有著十分關鍵的作用。宏觀量子隧道效應限制了磁盤對信息存儲量的限制，明確了現代微電子元件微型化的極限。
四是量子尺寸效應。該效應主要是指納米粒子尺寸持續減少到某一數值時，納米能級周邊的電子能級可以轉變為分離能級粒。這一效應使得納米粒子擁有高水平的光學非線性、光催化性等特征。
總的來說，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學、磁學、熱學等各個領域都擁有十分重要的應用價值，并給資源利用拓展了更大的空間。
2納米材料在化學化工領域內的應用
2.1在環境保護方面的應用
納米材料以其自身基本特性在環境保護領域內發揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術支持，改善了空氣與水體質量，滿足可持續發展理念下環境保護的基本要求。
就納米材料在空氣凈化方面的作用來看，其具有細微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態特殊，粒徑大小各不相同，對著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態加劇，最終形成凹凸不平的原子臺階，從而對空氣污染進行科學化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術在汽車尾氣超標報警器與凈化設備中也具有良好的應用效果，能夠有效提高設備性能，從而切實減少汽車排放尾氣中所含的有毒物質，降低空氣污染指數，從而為社會群體的工作與生活提供優質的環境。除此之外，納米材料與技術在石油提煉工業中也具有良好的應用價值，能夠優化脫硫環節，從而提高石油煉化工業的生產效率。
就納米材料在污水治理方面的作用來看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質、污染物質和細菌等，從而改善水質，并能夠實現循環利用，對于社會生態的穩定平衡發展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術來進行治理，在有機污染物與無機污染物上并沒有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠將水體中的污染物制造為礦化物，從而促進改善水質，去除有害污染物的目標得以順利實現。
2.2在涂料領域內的應用
納米材料及技術在涂料領域內也發揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應，其結構層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質比較特殊，并具有一定優勢與活力。納米材料在化學化工領域內的應用主要體現在表面涂層方面，并且受到社會群體的高度灌注。納米材料及其技術的合理應用，推進了涂料領域內表面涂層技術的不斷發展，為化學化工領域各項活動的規范進行提供可靠的技術支持。基于傳統涂層技術的基礎上，納米復合體系涂層得以實現，并促進了表面涂層技術的不斷發展進步。由于納米材料具有表面效應、體積效應、量子尺寸效應、宏觀量子隧道效應和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。
基于納米材料與技術的納米復合體系涂層的出現和應用，改善了涂料的防護能力，并使得涂料具備防紫外線等作用，使得涂料的使用價值得到明顯改善。在汽車裝飾噴涂行業中對納米材料與技術加以合理應用，能夠海山汽車漆面的色彩效果；將納米材料應用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優化涂料性能，滿足實際使用需求。
2.3納米材料材料在催化領域中的應用
催化劑在眾多化工領域中都占據著十分重要的地位，其能夠控制反應時間、提升反應速度與效率，顯著提升經濟效益，減少對生態環境的污染。首先，光催化反應。納米粒子作為光催化劑擁有粒徑細、催化效率高等優勢，十分容易利用光學手段來對界面的電荷轉移進行等特點進行研究。例如，利用納米Ti02應用在高速公路照明裝置的玻璃罩面中，由于其擁有較高水平的光催化活性，能夠對其表面的油污進行分解處理，從而保證其良好的透視性。又例如，在火箭發射所使用的固體燃料推進器中，如添加大約為1wt%的超細鋁或鎳顆粒，可以使得其燃燒使用率增加100%。將表面為180m2/g的碳納米管直接應用在NO的催化還原中，從而可以增加NO的轉化率。
第3篇：英語學習材料范文
關鍵詞：英語學習；學困生；轉化策略
小學英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學生通過小學英語教育完全具備英語溝通能力和英語學習能力不太實際，也不符合科學發展和科學教育的理念。小學英語教育有利于培養學生的英語習慣和英語基礎，為今后的英語教育奠定基礎。然而由于一些學生對英語學習存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對英語學習興趣不高，導致各個班級里或多或少都有一些學習英語比較困難的學生。分析這些英語學困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復習，作業偷懶應付了事等學習習慣不好的學生；2.由于自身性格比較內向，不善言談，英語學習中羞于開口，逐漸喪失學習英語的興趣，產生畏難情緒，形成惡性循環的內向學生；3.一些學生學習英語的方法是用中文標注英標，如學習“thank you”時，在下面標注“三克油”等中文英標，并死記硬背，不知道舉一反三，不學會實踐總結的學習方法而存在問題的學生；4.存在對學習英語有抵觸情緒的學生，這些學生厭惡學習英語，討厭英語有關的一切。
針對這些英語學習中的學困生，教師應當通過積極的努力來改變小學應用學困生的現狀，要及時轉化英語學困生的狀況，否則越學越困，對學生今后的學習十分不利。
一、創造良好的英語學習情境
良好的英語學習情境對語言學習來說有重要意義，英語作為典型的語言學習更是如此。要培養學生英語學習的習慣，要求教師營造良好的英語學習環境，使學生在良好的環境中提升學習英語的興趣，同時使學生在潛移默化的過程中學習英語，豐富知識，提升學習能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學生英語學習材料。此外教師還可以籌建班級英文交流互動小組、英語圖書角等，放
置一些簡單的英語學習材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學生借閱。通過這樣的環境營造，整個班級的英語學習氛圍就不斷提高，學生學習英語的興趣也越來越濃。
二、讓興趣成為學生學習英語的動力
實踐證明，英語學習興趣的培養能有效促進學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內在驅動力。興趣是一切行動的先導，興趣在英語學習與教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。小學英語學困生中百分之八十以上都是因為對學習英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學生只有具備了英語學習學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。教師要針對小學生的愛好和特點，通過各種途徑激發英語學困生的英語學習興趣，讓學困生對英語學習產生濃厚的學習興趣，主動學習英語，樂于學習英語，在英語學習中感受學習英語帶來的快樂，在英語學習中逐漸提高英語學習理解能力，達到小學英語學習教學的
效果。
除此之外，轉化小學英語學困生的方法還有很多，如，針對學困生實行分層教學、通過多元化評價方式提高學困生的學習信
心、適當進行家庭教育和輔導等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。
參考文獻：
第4篇：英語學習材料范文
關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
第5篇：英語學習材料范文
前言
美劇，作為承載英語語言文化的重要視聽資源，以其題材豐富又方便易得，還不乏趣味性等特點，近年來越來越多地成為中國大學生們學習英語的一大工具。雖然觀看美劇或多或少會對同學們的語言學習提供幫助，但由于各種各樣的原因，其學習效果卻不盡相同。相關調查表明，有相當一部分大學生覺得通過觀看美劇學習英語的有效性較差。
本文針對當下大學生利用美劇學習英語的效果不夠顯著這一現象，通過分析其主客觀原因，嘗試性地提出相應的解決策略，試圖解決如何提高大學生利用美劇學習英語的有效性這一問題。
1. 大學生利用美劇學習英語有效性差的原因分析
總的來說，導致大學生利用美劇學習英語效果不夠顯著的因素是多種多樣的，其中有涉及作為觀看和學習主體的大學生的諸多主觀因素，也有美劇本身作為英語學習材料的不足以及老師、同學是否能給予有效輔助等這些不容忽視的客觀因素。下面筆者對這些主客觀原因進行闡述和分析。
1.1主觀原因
我們都知道，任何一種學習活動的有效性與其學習主體的行為、態度都密切相關，換言之，學習者的學習心理、學習習慣和方法等因素對于最終的學習效果影響很大。那么對于想利用美劇來學習英語的廣大大學生們來說，他們在學習過程中采用的方法、表現出的態度甚至樹立的學習目標等都與最終學習的有效與否息息相關。事實上，相當多的大學生們最終發現他們利用美劇學習英語效果不夠顯著，多半是上述這些方面的工作沒有做好。下面筆者對于這些涉及大學生自身的主觀原因一一分析。
（1）大學生對美劇片段選擇不夠科學合理。許多大學生在選擇將某一部美劇作為一定階段的學習材料時，往往沒有考慮到所選美劇與自己目前的英語能力是否匹配、與自己的學習目標是否相符以及長度是否合適等問題，甚至有些學生是看到哪部美劇近來比較風靡就盲目地把它作為學習材料，殊不知最流行的不一定是適合自己的。這種對美劇材料的錯誤選擇很有可能從根本上導致之后的學習效果與學習者的語氣相去甚遠的結果。
（2）大學生觀看美劇的方法和習慣不夠正確。許多大學生觀看美劇時或多或者有以下三大對于學習英語幫助不大的做法： 1）他們總是依靠中文字幕來理解情節內容，長此發展下去看美劇就與看國產劇無異；2）他們不愿意做筆記，對于觀看過程中學到的語言點很少會記錄下來以便以后回顧，很多都是看過就忘了；3）他們對于同一集美劇很少重復看，往往是急不可耐地看完整部美劇，最后記住的是大概情節而非語言細節。
（3）大學生對美劇作為學習工具這一認識不夠堅定。許多大學生仍然抱著獵奇和單純娛樂的心態看美劇，甚至全把它當成放松消遣的手段，卻將美劇作為英語學習工具的這一初衷拋之腦后。可以說，正是對這一前提的認識不夠堅定，才導致他們觀看過程中往往注重情節和畫面，而忽略語言的學習。
（5）大學生學習英語的側重點和目標不夠明確。有些大學生在觀看美劇前沒有考慮清楚應該自己側重于聽、說、讀、寫哪個方面，沒能根據自己薄弱的項目進行有針對性的訓練。例如，有的學生明明口語水平比較差，卻只著重于對字幕的理解和詞匯的積累，而沒有付諸對對白的模仿訓練，這樣的做法顯然是不合理的。
（6）大學生學習英語的動機不夠強烈。許多大學生在通過觀看美劇學習英語的過程中很快覺得厭倦，最終半途而廢。這固然可以歸結為意志不夠堅定等心理品質因素，但究其根本，還是他們內心對于學習英語的動機不夠強烈。其實無論選擇用哪一種學習材料，如果學習者不能意識到學習過程本質上是不斷地重復和模仿，而是一味尋求捷徑，避重就輕，往往會忽略自己的初衷和動機，難以善始善終。
1.2 客觀原因
當然，我們在分析影響某項學習活動的有效性因素時，不能忽略了除學習主體以外的部分，即客觀因素。這些因素常常難以被控制和改變，且與主觀因素相比對學習者的學習效果影響往往相對較小，卻也應當引起我們的重視。對于利用美劇學習英語的大學生來說，造成其有效性差的客觀原因主要是美劇本身作為學習材料存在的不足以及學習者周圍老師和同學提供的輔助不足。下面筆者分別對其進行闡述和分析。
（1）美劇偏重視聽和交際，有其作為英語學習資料的局限性。許多大學生在看到美劇與傳統英語學習材料的優勢的同時，卻很少關注它本身存在的不足。首先，美劇里的英文通過視聽呈現，學習者接收到的往往是不成篇章的對白，其完整性和邏輯性不強。其次，美劇中的語言多用于交際，偏口語化，而很多學生往往會直接將美劇中常見的詞匯或句式錯用于書面表達。
（2）美劇種類多、更新快，給學生對某個片段的堅持學習帶來沖擊。種類繁多、題材豐富的美劇除了為廣大英語學習者提供無盡的學習資源之外，同時也考驗著他們的毅力。要想真正掌握一部美劇的語言知識，一定量時間和精力的投入是必要的，而美劇豐富的類型和快速的更新又時時誘惑著學生放棄手邊過時的劇集，追逐新劇。
（3）老師對大學生就如何正確用美劇來學習英語未提供相關指導。對大學生來說，利用美劇學習英語更多是屬于課外自主學習的范疇，老師幾乎不會提供專門的指導。沒有經過專業的指導，學生們在學習過程中有時會比較盲目，也很少想到科學有效的學習策略。
（4）同學之間缺乏利用美劇學習英語的互相合作和競爭意識。雖然利用美劇學習英語越來越受到大學生的歡迎，但目前來講這更多僅僅是一種個人的學習，同學與同學之間很少有對于同一部美劇的學習進行互相交流合作的意識。同樣，也沒有合理的考核機制來對學生們通過美劇學習英語的效果進行及時的評價，因而在學生中難以形成競爭意識。缺乏合作與競爭，無形中削弱了大學生觀看美劇來學習英語的動力。
2 解決對策
通過對于上述種種原因的分析，筆者分別從學生和老師的角度嘗試性地提出了解決對策，希望對提高大學生利用美劇學習英語這一問題的解決有所幫助。
筆者之所以選擇這兩個角度，首先是因為學生作為學習活動的主體，通過其主觀能動性的發揮是最有可能對學習效果產生促進作用的；其次是因為老師作為學生學習的主要引領者，能間接影響學生學習效果的提高；最后，由于美劇本身作為英語學習材料存在的不足一時難以改進，所以未提出相關解決對策。
2.1學生角度
（1）大學生應該選擇合適的美劇材料。在選擇美劇片段時，筆者認為至少有一下兩個原則可供參考：1）所選美劇要符合學習者的要求。學習者選擇美劇時要看語言含量是否大，是否貼近生活，而不是盲目選擇情節新穎或視聽效果精彩的美劇。有一定對話量，生活化、平民化的片子才是學習英語的首選。2）所選美劇的難度要循序漸進。學習者不能一上來就選難度很大的美劇，而要根據自己的實際英語水平挑選。如果不清楚自己的英語處于什么水平，可以看多部美劇的一兩集進行嘗試，再做定奪。對于初學者而言，可以嘗試像《老友記》和《俏媽新上路》這類比較簡單的情景喜劇，而且主人公發音清晰，較容易模仿。
（2）大學生應該用正確的方法觀看美劇。 雖然不存在絕對標準的觀看方法，但針對大學生在觀看美劇時的不良習慣，筆者從三個方面提出一些建議：1）學習者應盡量少看字幕。最好是先看一遍中文字幕，然后不帶字幕地看一遍，再把帶英文字幕的看一遍，最后再不放字幕看。這樣幾個輪回下來，聽力理解可得到顯著提升。2）學習者應勤做筆記。最好在第三遍看的時候準備好紙和筆，隨時做好停頓和記錄的準備。需要注意的是，每記錄完一集時最好及時進行整理和復習，再進行下一集的學習，這樣有助于加強記憶。3）學習者應勤動嘴、多模仿。美劇以人物對白為主，是學習者練習口語的絕佳材料。學習者在模仿美劇臺詞時，不應僅滿足于說對或說快，而應盡可能的在語速、語調甚至語氣上都與劇中人物一模一樣，這樣模仿久了，口語會說得越來越地道。
（3）大學生應該做好自我心理調適。由于觀看美劇學習英語多數情況下屬于學生自主學習，沒有老師的密切監督和頻繁引導，這就要求大學生做好對自我心理的調適，即大學生要學會自己監督和調整自己的學習狀態。筆者從觀看前、觀看時和觀看后三個方面對此提出要求：1）在觀看每一集前，學習者應明確自己學習的側重點。明確是側重詞匯積累還是口語表達，這樣就使得學習過程具有目的性，不至于面面俱到而使自己興趣全無，也不至于毫無方向使自己喪失動力。2）在觀看每一集時，時刻提醒自己眼前播放的美劇已不再是娛樂工具，而是自己學習英語的材料。理解情節是次要的，關鍵是要體會和欣賞劇中的語言魅力。3）在觀看每一集后，幫助自己尋找學習的成就感。學習者應及時整理和鞏固筆記，然后通過對話、造句等方式及時運用剛才學到的短語和句式，體驗到學習的價值所在。學習者還可以與身邊的伙伴交流分享，并嘗試對學習成果進行自我評價。
2.2老師角度
（1）老師應該對學生就如何正確觀看美劇提供切實有效的指導。雖然學生可以在實踐中慢慢摸索和總結出合適自己實際水平的學習策略，但老師如果能及早為學生們提供相關的指導，相信能幫助學生們少走很多彎路。例如，老師可以推薦給學生一些題材與他們專業相關的美劇；或者老師可以幫助學生選擇難度適合他們的美劇等等。
（2）老師應該幫助強化同學間的合作與競爭意識。老師可以利用作為教學活動組織者的優勢，在教學中適當引入美劇，鼓勵學生們合作學習同一部美劇，還可以為學生們提供平臺來交流和分享學習的心得和經驗。老師甚至可以設計相關的考核機制，對學生們觀看美劇的學習成果進行考查，這樣同學間就可以產生競爭，一定程度上提高學習的積極性。
結語
美劇作為一種獨特的英語學習資料，為中國大學生提供了學到純正地道英語的絕佳渠道，但通過觀看美劇來學習英語的效果卻因人而異。總的來說，造成其有效性差的原因雖多種多樣，但大學生自身的態度、方法、心理因素等仍起主導作用。因此，要想解決這個問題，關鍵要靠大學生們在觀看美劇的過程中充分發揮主觀能動性，審視自己的學習態度和方法，并作出相應調整。
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第6篇：英語學習材料范文
關鍵詞：高職學生；英語學習；學習困難；學習動機；自我評價；學習興趣
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0121-03
一、文獻綜述
第二語言習得研究中對學習者語言學習困難的研究，不僅能探究導致語言學習困難的原因，充實應用語言學理論，而且還能借助研究發現，對英語教學實際和英語學習者的學習起到啟發和指導作用。對學習困難的研究，國內外學者從不同角度都有涉足。首先，在學習困難的定義上，主要從心理學、神經學和病理學角度展開研究的居多。美國國家語委把語言學習困難定義為：在聽說讀寫等語言習得、應用，推理以及數學演算過程中所表現出的一種異質性疾病或障礙。這些在語言習得和學習方面的困難或障礙，常常是個體學習者先天的或者由于中樞神經損壞所導致的。McCarthy認為，學習障礙主要指嚴重的智力障礙，這種障礙是兒童在發展的關鍵期出現的，而學習困難是指在教育背景下，在學習上有問題的個體學習者。[2]Palladino更明確地指出，學習困難主要指在第二語言和外語學習過程中學習者遇到的學習困難。[3]Sparks在宏觀上對外語學習者對語言學習的困難進行了描述。他認為在描述學習困難時，應該使用外語學習問題、薄弱的外語學習者或成績差的外語學習者來取代外語學習障礙的提法。由此可見，國外研究者對學習困難的定義多數是從心理學、神經學和病理學的角度闡述的。
有關導致學習困難的因素、解決學習困難的方法和途徑以及學習困難的表現層面的研究，主要有Ganschow & Sparks、Sterr、Palladino and Cornoldi等。[1，2]縱觀國外研究者對學習困難的研究，多數是以兒童作為主要研究對象，而且普遍存在只從某個單一研究角度展開，這樣的研究究竟有多大代表性，究竟對我國外語教學有何借鑒價值，值得探討。國內學者也從不同層面對英語學習困難進了研究。如：Chen通過調查發現，中國學生學習英語失敗的主要原因是由于缺乏持久的學習動機而致。而范誼和芮渝萍得出，成人學生英語學習困難是由于英語學習和認知發展脫節導致的。[6]姚平從外部和個人因素層面探討了中學生英語口語學習困難，研究結果表明，學業負擔重、教師專業素質差、學習懶惰以及教師對學生英語口語的過高要求是導致口語學習困難的主因。[9]黃偉紅和何小陽對理工科學生的英語學習困難的調查發現，缺乏學習興趣、學習動機、學習焦慮的惡性循環是導致理工科學生英語學習困難的主因。[7]
另外，鄭慧卿和婁仁功等認為，語言學習潛能低、學習興趣、自我管理能力差、缺乏自信、英語基礎薄弱、教師教學方法單一、學生缺乏學習毅力、學習消極回避和互聯網等社會因素與英語學習困難相關。[10]
縱觀上述研究不難發現，無論國外的研究，還是國內的研究，都存在諸如只從病理的角度或微觀的角度進行調查。而且，多數調查樣本較小，調查研究面窄，相關研究沒有對高職學生英語學習困難的成因進行多層面和宏觀性分析。基于以上原因，本研究以問卷的形式對陜西省寶雞市三所高職院校的220名學生進行了調查。
二、研究方法
1. 研究對象
調查對象來自陜西省寶雞市的三所高職院校的2010級學生，參與調查的人數220人，涉及應用化工技術（36人）、廣告設計（37人）、電氣自動化（40人）、機械制造（50人）和高級護理（57人）五個方向。
2. 研究工具
為了確保調查收集的數據的信度和效度，首先在一個班級進行先導測驗，并根據學生對項目的反映對問卷作了修改，最終確定15項。問卷設計共分兩大部分：一是個人信息；二是學習動機、學習策略、學習態度、學習材料的評價、語言學習焦慮、學習自信心和自我評價的問卷。各項目采用從“非常同意”到“很不同意”5級量表的形式。要求學生選擇與自己實際情況相符或相近的選項，并在相應的項目下打對號。
3. 數據的收集與分析
本調查共發出問卷220份，收回問卷220份，剔除14份無效問卷，最后有效問卷共206份，男女分別為82份和124份。然后利用SPSS17.0統計軟件算出各調查項目的百分比。
三、結果與討論
1. 學習動機
從圖1的第七項（“我學習英語是為了將來找到一份好的工作”）和第八項（“我學習英語是為了拿到畢業證書”）可以看出，有61%的被調查學生認為學習英語是為了畢業后找到一份理想的工作，而有40%的學生認為學習英語是為了拿到畢業證書，這表明大多數高職學生學習英語以就業為取向，屬于利益驅動性，以外部學習動機為主。同時也表明畢業證的要求雖然不是促使學生學習英語的主要動機，但可以作為促使高職學生學習英語的一個重要手段。
2. 學習態度
調查結果顯示，有60%的學生承認他們在英語課后很少學習英語；22%的學生承認他們不完成教師布置的作業；有35%的學生平時幾乎不讀英語；63%的學生除了課堂學習英語外，課外再也不讀英語、不記單詞和不觀看任何與英語有關的節目；33%的學生上課思想不集中，容易想別的事情；這表明，高職學生除了在課堂上學習英語外，在其它時間學習英語的精力投入和時間投入都很少，很多學生承認課后很少接觸英語。而且，學生容易受外界因素的干擾和影響。同時也可以看出，高職學生雖然對學習英語的興趣不夠穩定、態度不夠端正，但也不至于不完成教師布置的作業。調查還發現，男女學生在學習態度上有明顯的差異性，在英語學習上女生投入的精力和時間遠遠超過男生，女生學習英語態度比男生更積極和更主動，這一點在對被試的訪談和教師課堂觀察中得到證實。
3. 學習興趣
調查表明（見圖1），40%的學生從不參加與英語有關的課外活動，其中61%的男生從不參加各種與英語有關的活動；50%的學生認為對學習英語沒有興趣，其中44%的男生對學習英語沒有興趣；只有60%的學生認為在學習英語時，容易受到其它外在事物的影響和干擾，73%的男生承認在學習英語過程中，很容易受外界事物的影響；有28%的學生常常有不想上英語課的想法（男生32%，女生18%）；在與學習英語相比，在更喜歡上網玩游戲和聊天項目上，30%的學生持有這種觀點（男生38%，女生25%）。綜合起來表明，高職學生學習英語的興趣不夠高，很多時候學習英語是出于就業、畢業證和學校等方面需求和壓力所逼。
4. 學習自信心和學習方法
如圖1所示：大部分高職學生對學好英語充滿自信心（63%），其中高達71%的女生對學好英語充滿自信心，48%的男生對學好英語充滿自信心。這反映出高職學生在學習英語上是基本具備自信心的，問題是他們的學習方法和策略不恰當，學習毅力不堅定，學習基礎不牢固和學習態度不端正所致。而且，有42%的被調查學生認為，在公眾面前講英語沒有自信心；62%學生記單詞采用邊讀邊寫的傳統的記憶方法。從這些數據可以看出，無論是男生，還是女生，對學好英語都充滿自信，但是，不敢在公眾場合講英語，卻反映出他們本質上對英語缺乏自信心。教師在英語課堂教學中注重培養學生的口語表達的自信心，特別需要引導學生多關注語言的意義，而不是拘于形式，才會促進英語學習自信心的整體提高。同時，多數高職學生在學習英語的過程中，還在采用傳統的學習方法，這就要求教師在教學中要不斷地改進方法，尤其要加強對學生學習策略的指導，進而提高他們學習英語的效率。
5. 語言焦慮和學習材料的評價
如圖1所示。71%的被調查學生認為，在聽不懂教師在課堂上講的內容時，常常會感到不安和懊惱，63%認為當他們不會用英語回答教師的問題時，會感到尷尬。這表明高職學生在語言學習中存在著較為嚴重的焦慮感，也從另一個方面反映出他們英語基礎較為薄弱的事實。42%的學生認為，他們使用的教材太難，而且沒有趣味性，男學生對教材的不滿比女學生要強（男生44%，女生23%），這說明對高職英語教材的編寫、選擇和恰當使用應該引起重視。教材的編寫要從學生的需求出發，能充分考慮高職學生學習的現狀，尤其要重視教材編寫和使用的系統性和連貫性。同時，也進一步表明高職學生中男生比女生的學習基礎更薄弱的現實。對教學設備落后這一項，只有25%的學生認可，這說明當前高職院校教學存在的問題不是硬件，更需要從軟件建設上下功夫。15%的學生認為當自己回答不上來教師提出的問題時，教師會批評，這反映出教師在對待學生的學業評價上應更具靈活性，不能一味地批評學生。
6. 自我評價
學習者對學習的期望深受歸因過程的影響，而歸因理論是動機研究的一個方面，它主要是對因果知覺的研究。從五個層面展開，分析高職學生的自我評價調查，如圖1所示。調查顯示，16%的學生認為學英語無用，理由是：他們是高職學生，主要任務是學好專業課。這說明絕大多數學生覺得學英語是重要的。68%的被調查學生自信地認為，他們能夠通過努力學好英語。也就是說學生沒有學好英語，很大程度上是由于自身的努力不夠造成的。從第三項調查可以看出，相當一部分學生認為別的同學比自己優秀（52%），這反映出高職學生在英語學習上的矛盾心理：一方面他們對學好英語充滿自信，另一方面卻認為自己不如別人。也就是說，高職學生在自我評價中不能正確地自我歸因。另外，有52%的學生承認他們學不好英語是由于基礎太差。最后，只有19%的學生認為，在學習英語上，父母的幫助很大。出現這種情況和父母的受教育程度有很大關系。根據調查，近80%的高職學生來自農村，很多父母都是農民。因此，父母對孩子的幫助更多的是物質和情感上的。
四、結論與建議
調查發現：①高職學生學習英語的動機是為了將來能找到理想的工作，有部分學生學習英語是為了拿到畢業證和完成學業，屬于利益驅動型動機。在后兩項上，男生表現得更加顯著；②學習英語的興趣不高，而且持續時間不長，態度消極被動，易受外在因素的干擾；③對學好英語充滿自信心，同時覺得自己努力不夠和英語基礎差；④英語學習方法單一傳統，不能有效地應用各種學習策略，導致學習效率低下，而學習效率低反過來影響學習時間和精力的投入；⑤存在學習焦慮，不能正確自我歸因；⑥認為語言學習材料難，材料難反過來影響學習精力的投入并產生厭學心理。
教學啟示：①教師在教學中，通過各種教學方法和手段的改變來引導和激發學生的內部動機。因為，只有學生對西方的文化、歷史、文學和風俗習慣產生興趣，學習英語的興趣才會持久。②要重視學生的情感因素。教師在教學中要注意培養學生學習英語的積極態度，隨時了解并幫助解決學生厭學、焦慮等心理問題。另外，通過體驗成功和利用檔案袋等過程性評價的方式，以及閱讀名人志士的成功故事，來調整和改變學生的心理狀態，重塑他們的意志品質。③對學生不要有過高要求，教學中以讓學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯技能為要求，以“實用，夠用”為基本原則。④材料選擇上要本著實用性和趣味性的原則，充分考慮學生的學習需求，注重教材選用的系統性和連貫性。
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第7篇：英語學習材料范文
[關鍵詞] 網絡英語學習 教師中介作用 英語教學 建構主義
一、引言
隨著全球技術的發展,英語學習的環境和手段正發生日新月異的變化。以計算機為輔助的網絡英語學習在大學校園內的英語課堂上逐漸得以普及。網絡學習為英語課堂提供了更豐富的教學內容和多樣的教學形式,增強了英語課堂的互動性,引發了英語學習模式的改變,并極大地提高了英語教學的效果。網絡英語學習為我們提供了巨大的優勢,但另一方面,也存在著一定的局限和弊端。網絡為學生提供大量的學習資料,而如何正確選擇適合自己的學習材料,如何學習,以及達到什么樣的目的等問題,已經引起了教育者的關注。因此,在網絡環境下的英語學習模式中,教師應發揮什么樣的作用才能更好地發揮網絡學習的效果呢?社會建構主義提出了“中介者”的概念。他們認為:作為中介者的教師可以激發和維持學生的外在學習動機和內在動機,從而達到自主學習的目的,有效的進行網絡學習。
二、中介理論
建構主義認為人總是將個人意義帶入自己的認知世界。其理論展示出,認識事物的過程是個人經驗的直接結果,而在不同階段我們對經驗的理解不同。建構主義理論對教學具有啟示意義。在學習過程中,語言學習者應積極地建構語言輸入和任務的個人意義,教師的任務是幫助和促進這種過程。建構主義理論強調學習者將自身經驗帶進學習過程,強調學習者作為積極的意義建構者和問題解決者。學習者在學習過程中應占有中心地位,教師應提供良好的學習環境。因此建構主義模式強調了影響學習過程的四大要素:教師,學生,任務和環境,這些因素在學習過程中相互作用,相互影響。
在建構主義理論中,“中介”概念占有十分重要的地位。中介作用就是使用“工具”幫助學生解決問題和達到目標。費厄斯坦認為自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預,這些起重要作用的人物叫中介者。對兒童有重要意義的成人是父母和教師,他們選擇最有利于促進學習的方式來呈現刺激,并對刺激做出解釋來引導和鼓勵孩子。作者指出中介者與教師作為信息傳遞者是有區別的。中介者應幫助學生獲得發展進步,學會學習,處理問題,適應變化,幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習。中介作用涉及中介者和學習者的互動和學生的積極參與,最后學生應對中介者給出反饋。
費厄斯坦認為“中介”具有以下12種主要特征。
1.重要性:教師使學生認識到學習任務的意義以及對社會的價值。
2.超越當前的目的:學生需要了解學習經驗具有更深遠的意義。
3.讓對方明白意圖:學生應了解完成學習任務的意圖并作出反饋。
4.勝任感:學生感到自己能完成當前的學習任務。
5.對自己行為的控制:使學生有能力控制和規范自己的學習行為。
6.確立目標:使學生能夠制定現實的目標。
7.挑戰:滿足學生對挑戰的需求。
8.認識變化:使學生有能力認識自身的變化。
9.相信積極的結果:使學生相信總能找到解決問題的辦法。
10.共享:使學生理解合作可以更好地解決問題。
11.個性:尊重學生的個性。
12.歸屬感:使學生感覺到自己屬于一個團體和一種文化。
三、教師中介作用的發揮
1.幫助學生確立目標,布置不同的任務
相關研究表明,認為自己有能力完成當前學習任務的學生,在英語學習方面更容易獲得成功。因此,作為中介者的教師的一項重要任務就是鼓勵學生自信,讓學生相信他們可以學好英語,他們可以完成老師交給的任務。而教師需要了解學生的個體差異,熟悉每個學生英語學習的不同水平,并根據英語水平的不同布置難易程度不同的任務,學生有勝任感后便可以逐漸樹立自信。在學生逐漸了解自己的英語水平后可以幫助學生制定適合自己的學習目標,并通過有效的學習方法來提高英語水平。
2.幫助學生找到適合自己的學習策略
在認知心理學看來,學習者不是被動的,而是積極地參與對學習任務和所面臨問題的解釋。在外語學習的過程中,首先教師可以教授學生一些英語學習的方法,供學生選擇。此外,教師還可以讓學生進行課堂討論,由學生講述自己在英語學習過程中所遇到的困難,并由全班同學討論來提供盡可能多的解決方法,這樣有助于學生找到自己學習方法的優點和缺點,控制和規范自己的學習行為,并逐漸在未來的英語學生中,學會與他人合作,以達到更好的學習目的。
3.建立有效的課堂評估手段
教師應幫助學生對學習環節進行評價,包括學習目標的確定,學習內容的選擇,以及學習方法的使用等。找出各個環節中存在的缺點和問題并進行及時的改正,對于優點教師要給予肯定。最后幫助學生對階段性的任務完成情況進行評價。
四、結束語
總之,基于網絡的英語學習環境中,教師的角色更加重要,因此教師必須幫助學生了解學習任務的價值和意義,幫助學生樹立自信心,使學生勇于迎接挑戰,并且協助學生樹立目標,促進學生自我評估的能力,使學生學會學習,成為真正的自主學習折,從而真正發揮教師的中介作用,有效提高網絡英語學習的效率。
參考文獻:
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[3]王革英,中介理論在英語教學中的運用[J].經濟與社會發展,2004,(2).
第8篇：英語學習材料范文
關鍵詞：高職；公共英語教學；移動輔助學習
一、高職公共英語教學現狀
近年來，隨著高等職業院校招生規模擴大，生源質量有下滑的趨勢，高職公共英語教學也隨之陷入了困境。導致高職公共英語教學成效不明顯的因素有：
（一）學生英語基礎普遍不夠扎實。
（二）學生學習英語的動力、信心、興趣不足，缺乏行之有效的英語學習策略，也沒有養成持之以恒的學習習慣。
（三）授課班級學生基數大、基礎良莠不齊、課時少，教師無法根據具體情況進行針對性教學。
（四）高職公共英語課程與學生的興趣和生活脫節；陳舊的學習素材、刻板的教學過程以及一成不變的考核方式令學生愈加厭學。
二、移動輔助語言學習
移動輔助語言學習模式是計算機輔助語言學習的一個分支，它以移動互聯技術為支撐，以移動設備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數字資源為內容，能更為靈活地實現交互式教學活動，從而實現從以教師為中心到以學生為中心的根本轉變。這可以幫助高職公共英語教學擺脫目前所面臨的困境。移動輔助語言學習模式相比傳統語言教學，具備以下特點：
（一）便攜性。學生無需局限于教室或電腦前，可以隨身攜帶移動設備，在日常場所就可以完成聽課、獲取學習材料，從而擺脫了時空的限制。
（二）社交性。學生可以隨時隨地獲取交換學習數據并與授課教師及同學進行即時多人溝通交流，及時分享學習成果與心得，甚至可以結識更多從未謀面的學習伙伴，從而激發學生學習并使用英語的動力。
（三）趣味性。由于移動英語學習軟件的開發往往會更多地考慮學生（用戶）學習的興趣，因此學生通過移動輔助學習，可以感受到英語學習的趣味。
（四）多樣性。教師和學生的移動設備之間可聯接形成一個共享環境。學生只需通過智能手機及平板電腦等移動設備，就可以獲取豐富的語言資源，從詞匯、聽力、語法、語音到閱讀，應有盡有。
（五）個性化。移動輔助語言學習可以為學生個體的獨立學習提供幫助。教師也可以引導每個學生根據自己的實際水平、興趣愛好、認知風格以及職業發展愿景，從中選擇合適的學習材料和方式。
三、移動輔助語言學習在高職公共英語教學中的應用
如何利用以上特點來建構整合開放式的、課堂教學與學生自主學習相結合的移動英語學習課程，讓英語教學效率更高，已成為高職公共英語教師迫切需要解決的問題。
（一）利用BBLearn、Moodle以及交互英語移動學習平臺。教師可以采用翻轉課堂的移動英語教學模式。在移動學習平臺上創建英語學習資源庫，開發高職英語網絡課程。在學生上課前就制定好學前任務單，并提前推送給學生，學生按照任務單要求完成課前學習任務，并通過移動學習平臺與老師同學進行交流討論；教師在課堂上創設情景進行提問，學生可以展示與交流自己課前學習的成果， 最后總結評價，使課堂知識得到內化；課后學生可以在移動學習平臺上完成口語與書面作業，使課堂知識得到鞏固。
（二）利用即時通訊工具開展互動式英語教學。教師可以在QQ或微信上建立班級群組，以便學生即時獲取信息并及時提交布置的作業。學生學完課前任務或課后作業后可以在群里打卡和分享學習成果。在筆者任教的班級里，學生在開學初制訂每天學習的目標和計劃，每天練習“英語流利說”或“英語趣配音”等英語口語APP，完成任務后打卡并分享到班級QQ群里，讓每個學生都能看到自己和其他同學的進步。教師可以隨時查看學生的學習情況，并在QQ上及時對學生進行個別指導。平時學習的打卡和分享計入期末考核。
（三）利用內容豐富的外語學習資源移動應用。目前可以免費獲取的英語學習資源移動應用非常豐富，如英語學習微信公眾號、英語播客、騰訊課堂和滬江網校等。教師可以在這些應用上搜索合適的資源和課程，也可以在應用上開設自己的課程。教師可以在每日英語、網易云閱讀和金山詞霸上獲取英文原版小說，挑選一些引人入勝的英文有聲小說推薦給學生，讓學生每天完成閱讀任務后在微信朋友圈中打卡和分享閱讀筆記。每天能完成閱讀任務和分享筆記的學生，在期末給予一定的獎勵。學生還可以根據自己的習慣和愛好選擇一些滬江開心詞場、百詞斬、扇貝英語等英語詞匯學習移動應用，英語流利說、英語趣配音、愛說英語等口語練習移動應用。
（四）利用移動英語學習應用的社交性和趣味性。移動英語學習應用的趣味性和社交性吸引了大量的用戶。高職公共英語教學應充分利用這種優勢。如“英語流利說”口語練習應用中就有“流利吧”欄目，用戶可以就某個話題進行交流、可以與未曾謀面的同好交友；在“英語趣配音”中，學生可以在教師建立的小組中互相點贊和點評，可以互相分享學習心得。“滬江開心詞場”應用采用闖關的游戲形式，增添了學習的趣味性。這些特性恰恰可以彌補學校課程比較刻板和封閉的缺點。
總之，移動輔助語言學習可以解決目前高職公共英語所面臨的困境，從而吸引更多的學生快樂地投入到英語學習中來。
參考文獻：
第9篇：英語學習材料范文
關鍵詞翻轉課堂 材料現代分析測試方法 實驗教學
1翻轉課堂的起源與定義
翻轉課堂起源于上世紀80年代美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學教學國際會議上，首次提出了“翻轉課堂”的概念，強調教師應該“從講臺上的圣人轉型為學生身旁的指引者”，并提出了翻轉課堂的教學模式：依托媒體和網絡的優勢，教師制作與課程相關的學習內容，在課前上傳至網絡作為家庭作業；在教室里，教師則利用上課時間指導學生完成相應的習題，進行討論，引導學生進行知識的消化，加強知識的理解。2004年，SalmanKhan為其表妹錄制的教學視頻上傳到YouTube，獲得廣大網友的熱烈追捧，2007年他創立了非營利性質的“可汗學院”，開始利用YouTube提供涵蓋數學、理化、醫學、金融、歷史、天文、美術、經濟等各專業的超過1500h的教學短片。
作為一個新生事物，對于“翻轉課堂”來說，并沒有一個欄褚庖逕系畝ㄒ澹國內外大部分學者基本上是采用描述性定義來闡釋翻轉課堂。
有學者提出，所謂“翻轉課堂”，是把傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。
現在一般認為翻轉課堂是一種利用網絡與信息技術進行的全新的教學模式。那么與注重教師講解性的授課方式不同的是，翻轉課堂是由學生根據教師制定的教學目標、教學內容及學生情況所制作的教學微視頻在課外進行自主學習，再回到課堂上師生面對面地進行交流，完成作業的一種新型的教學模式。
具體到實驗教學中，翻轉課堂是通過教師制作的微視頻以及一些操作軟件，讓學生可以在課前通過學習與操作，提前熟悉實驗原理、實驗過程和實驗的數據處理及分析。
2“材料現代分析測試方法”實驗教學現狀分析
隨著科學技術的發展，各種新型材料的發展日新月異，材料與其他學科的交叉使得對材料各種性能的要求越來越高，也越來越細，導致現在各種新材料的研發越來越倚重精密儀器的測試與分析。不止如此，大型精密儀器的使用也是高校和科研院所開展科學研究、教學工作和學科建設的基礎。
熟悉和掌握各種精密儀器的測試與分析，不僅使學生能夠直觀的認識到所學的專業知識，有利于學生在日后的工作中掌握進行材料分析測試工作的基礎能力，而且也能夠為學生進行深層次的學習創造了一定的理論和實踐的條件。
“材料現代分析測試方法”課程內容主要就是介紹相關材料，包括金屬、無機非金屬、高分子等材料的成分、結構及組織形貌的現代分析測試技術，其中涉及到的有x射線衍射學、電子顯微學、電子能譜學、電子探針技術、紅外光譜分析等分析方法。課程要求對各種儀器的原理和結果分析進行講解，并希望通過課程的學習和課程實驗中的操作能夠使學生在學習過程中接觸到科技前沿內容；能夠熟悉并掌握各種分析測試技術的基本原理、簡單的儀器構造、儀器的工作原理及其在材料科學中的應用范圍；能夠使教學聯系科研、理論結合實際。
然而目前發現，在“材料現代分析測試方法”課程以及課程實驗的的教授過程中，國內的高等院校中基本存在著兩種情況，一類學校是以理論授課為主，主要是講解設備的結構、分析測試原理等方面，在上課過程中很少涉及到具體的材料及其數據分析，其實驗課程基本以老師操作、學生參觀為主，甚至一些貴重儀器只有一臺，很少能夠保證每個學生有機會操作專業的測試儀器。這樣進行實驗教學主要是考慮到設備價格昂貴，數量少，且一些儀器較為精密，一旦出現問題不但維修成本較高甚至可能報廢；另一類學校經費相對充足，除了在課程實驗中能夠參觀最新的精密測試儀器以外，還能夠面向學生開設一些大型儀器的培訓課程，培訓結束以后會根據考核成績向學生發放相應的操作證明，使學生能夠參與到大型設備的操作使用與數據的處理分析中，真正地進行一些現代分析測試方法的學習，從而達到在本科教育期間培養學生科研興趣的目的。
但是現在大部分學校的情況，無論是從設備數量還是從教學實驗經費來說，基本上是無法保證學生有足夠的時間進行精密儀器的操作訓練，而“材料現代分析測試方法”這門課又是一門研究材料的晶體結構、微觀組織、化學成分、物相組成，材料制備工藝、材料性能間關系的課程，不僅需要一定的理論知識，還需要相應的樣品處理、圖譜分析，數據擬合等動手能力。一方面是內容枯燥且涉及繁多的理論課程，另一方面是相對應的實驗課程難以真正落實到學生的操作與分析上，使得學生在進行課程學習的時候失去了興趣。
具體到本校學生，本課程基本是面向材料學院學生，但是由于具體的專業方向不同，學生之間的基礎不同，而本課程所涉及較多的測試手段，不但所需的基礎儀器設備較多，而且隨著科技的進步，教材內容的更新不及時，那么就要求教師在授課過程中不斷補充新型的測試手段，否則很難達到課程的教授目的。但這同時就給實驗課程帶來了不小的困難，實驗課程難以及時跟上課程的更新。而僅僅單靠理論課的講授又無法直觀的讓學生感受，缺乏實際的動手操作，在很大程度上是無法達到訓練學生動手能力以及科研能力培養的目的。例如，受實驗條件限制，x射線粉末衍射部分、透射電鏡都只能進行參觀性實驗，而像核磁共振分析只能依靠視頻或者圖片向學生展示。
3翻轉課堂與“材料現代分析測試方法”實驗結合的優勢
與理論課的教學不同，實驗教學不僅包含了理論上的一些內容，例如定義、概念、原理等，還有必須有實驗的操作，數據的分析等實踐性較強的內容。那么，具體到“材料現代分析測試方法”實驗課程上，需要有樣品的前處理、大型儀器的操作、數據的分析或圖譜的分析，這些操作類的知識只能通過不斷的練習才能熟練掌握。
因此把翻轉課堂引入“材料現代分析測試方法”實驗，首先由教師提供實驗微視頻，指導學生的實驗操作，使其熟悉相關的操作流程、注意事項等，并示范標準的操作過程，然后通過“虛擬實驗室”使學生能夠熟悉儀器及其操作界面的使用，包括后期的數據處理及分析，達到熟練操作的目的。其中“虛擬實驗室”是指在計算機系統中采用多媒體、仿真和虛擬現實等技術實現的虛擬實驗環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種預定的實驗項目。。相比于需要大型儀器的實際操作的實驗，“虛擬實驗室”具有仿真性強、不受時間空間限制，尤其是無需考慮實驗藥品和儀器的損耗等優點。
（1）注重操作。在“材料現代分析y試方法”實驗中，翻轉課堂以及“虛擬實驗室”的引入可以很好的解決傳統分析實驗中，由于儀器過于貴重、數量少、損壞后維修困難等原因，以講解和參觀為主的特點，滿足學生自主獨立的進行模擬分析儀器的操作，基本做到一人一機，獨立制樣、獨立操作、獨立分析，達到實驗的真正目的。
（2）因材施教。傳統的分析實驗課堂以老師的講解為主，容易忽略不同學生之間理解和接受知識的差異性。而且由于儀器少，學生多，講解過程中無法完全照顧到每位學生，學生也無法一人一機的進行操作。采用翻轉課堂及“虛擬實驗室”模式進行實驗，能夠使學生按照自己的計劃和進度進行學習，只需在規定的時間內完成操作和分析內容，擺脫了傳統的以老師為主學生被動吸收的教學模式。
（3）自主學習。翻轉課堂及虛擬實驗室的引入能夠鍛煉學生的自主學習能力，僅通過視頻的觀看進行實驗模擬操作及數據分析，在視頻和虛擬操作的引導下，也有更多的時間進行思考。充分激發學生的積極性，在學習和操作的過程中發現問題，解決問題，減少對老師的依賴，不僅有利于培養的自主學習能力，而且能夠鍛煉學生的思考創新能力。
（4）減輕負擔。減少教師對同一實驗項目的重復講解和演示。學生利用翻轉課堂提供的視頻，根據視頻中的講解和實驗操作演示，自主學習實驗原理、處理實驗材料、制備測試樣品以及獨立完成儀器的模擬操作、獨立的進行數據分析等步驟。避免傳統教學模式中教師對同一個實驗項目的重復講解，教師僅負責在課堂進行答疑，在一定程度上減輕教師負擔。
4翻轉課堂與“材料現代分析測試方法”實驗結合的局限性
4.1對教師提出更高要求
一個是翻轉課堂平臺的搭建，無論是知識點的導入，還是學習資源的錄制都需要老師的花費大量時間進行參與，另一個是虛擬實驗室的搭建，儀器的操作、數據的導入、結果分析、和過程中可能出現的問題也都需要老師提供相應的步驟、數據及解決辦法。因此該方法對老師提出了更高的要求，既要保證學生能夠學到相應的知識，還要保證實驗操作的順利，使分析實驗能夠真正被學生消化吸收。
4.2對學生提出更高要求
最基礎的是要求學生具備一定自主學習能力，能夠通過視頻的教學模式進行自主學習，其次是要求學生能夠付出更多的時間進行學習和思考。
