成人教育推廣方案精選(九篇)

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第1篇：成人教育推廣方案范文

 

雖然英國是典型的民主法制國家，一切按照法律執行。但英國關于成人教育的立法很不健全的。嚴格地講，英國幾乎沒有關于成人教育的專門立法，有關成人教育的法律法規條款散見在其它一些法律法規之中。

 

一、二戰以來有關成人教育的法律法規條款

 

第二次世界大戰以后，與成人教育有關的正式法律法規主要有1944年巴特勒法案》、1957年繼續教育條例》、1964年產業培訓法案》、1973年就業與培訓法案》、1983年敎育資助法案》和1988年敎育改革法案》等。

 

1.1944年英國議會頒布著名的巴特勒法案》，該法把英國公共教育體系分為初等教育、中等教育和繼續教育(在英國將成人教育的大部分歸于繼續教育范疇)三個相互銜接的階段，其目的是重新組織全國的教育，形成一個完整的體制，歸教育部統一領導。該法案將成人教育確認為1個重要的教育政策與手段”并納入有關的條款之中。該法案明確規定，地方教育當局(通過議會批準)有責任為本地區的公民提供適當的繼續教育的機會。

 

根據此項法律，英國地方教育當局負責設置大部分初等、中等、高等學校及大學外繼續教育機構，并負責組織大部分成人教育活動。巴特勒法案》頒布后，各地方教育當局便成了官辦”成人教育的主要組織部門。另外，地方教育當局還資助設立了全國成人教育研究所。英國的地方教育當局對成人教育的管理主要體現在：倡導和資助某項成人教育事業;教育委員會事務局的視導員、指導主任視察指導學校和教員;監督教育法令的貫徹執行;審批工人教育協會等非官方團體的提案及要求等。地方教育行政當局同樣不能干涉大學辦的成人教育，學校在決定專業設置、招生、教學計劃、課程設置、教材教法等問題時，有充分的自主權。此外，還要調查地區教育事業的需要，制定發展規劃和改進教育等，無疑在許多方面涉及到成人教育管理內容。

 

2.1957年頒布的繼續教育條例》規定，政府有向工人教育協會開設的成人教育課程提供資助的責任，繼續教育的主要對象是那些剛離開學校，需要91在地方學院學習初級職業技術或商業知識的人。

 

1959年，蘇格蘭也頒布了繼續教育條例》，該條例規定，政府有權資助一些認可的進行繼續教育的協會，并向它們提供購買土地、建筑校舍和購買設備的非經常性資助以及給予用于職工工資和管理的經常性資助。

 

3.1964°年頒布的產業培訓法案》規定，工業培訓受政府的指導與監督，并授權就業部長在各行業建立產業培訓委員會，主持各行業的培訓事宜，包括確定培訓時間、課程設置及對培訓進行研究等。委員會由雇主、雇員和教育組織的代表組成。委員會可向雇主征收一定的稅金以支持自己的活動，亦可對雇主開展的培訓活動給予資助，以達到鼓勵的目的。工業培訓法》的頒布，使英國首次有了一個國家培訓政策，在工業培訓法》頒布后的5年間，英國的培訓人數大量上升，僅制造業就增長152以上。

 

4.1969年蘇格蘭通過一個教育法案，擴大了繼續教育的范圍，取消了為超過入學年齡”字樣，從此，非正規繼續教育向社區任何成員提供課程。

 

5.1973年頒布的就業與培訓法案》規定，成立人力服務委員會，其主要職責是制訂培訓政策，由就業部長提供經費。法案規定要對移民工人進行工業語言培訓，由人力服務委員會資助。

 

6.1975年，亞歷山大委員會提出成人教育：對變革的挑戰》報告，建議將文娛成人教育作為社區教育一部分，要求教育當局將它納入社區教育服務。此后，蘇格蘭組織成立了社區教育蘇格蘭委員會，其職責是就社區教育各個方面提出意見。1982年，該委員會為蘇格蘭社區教育委員會所取代。同時，在該委員會之下各地設立社區教育辦公室，負責當地的社區教育工作，因為他們認為社區教育是影響個人學習的任何方法或過程。因此，除此之外不再設置覆蓋全境的政府成人教育機構。

 

7.1983年頒布的敎育資助法案》規定，工人教育協會可以得到政府資助。

 

8.1988年頒布的敎育改革法案》重新界定了地方教育當局在義務教育階段后教育的角色與責任，繼續以繼續教育涵括所有非高等教育領域的成人教育活動(首次法定區分高等教育與繼續教育的不同)，要求地方教育當局確保足夠的繼續教育設施，而解除地方教育當局必須在其轄區確實提供高等教育設施的責任(但仍有權提供)，同時要求尊重其它組織提供的成人教育設施(如志愿團體，每年約占課程總額的1/3)。

 

二、20世紀90年代以來有關成人教育的法律法規條款

 

20世紀90年代以來，與成人教育有關的正式法律法規主要有1992年繼續教育和高等教育法》和2000年學習與技能法》。

 

1.1992年頒布的繼續教育和高等教育法》明確規定，繼續教育不再屬于地方教育當局主管。同時該法律對繼續教育學院理事會成員的組成做了規定，即理事會成員中至少有一半是來自于本地區的工商業部門，代表地方權力機構的人員不得超過20L。政府對工商業部門的人參與繼續教育的管理92給予高度的重視和信任，從而調動了工商業部門投資教育的積極性。英國有專門的機構——繼續教育撥款委員會”負責繼續教育的經費。1992年的法律規定，繼續教育的經費總數的3/4或4/5來自于撥款委員會，以做到專款專用。根據該法案，英國成人教育(不含高等教育)的主要提供者是繼續教育學院、成人教育學院或中心以及志愿團體如勞工教育協會等。

 

20世紀90年代中期，英國政府負責技能政策的執行機構學習和技能委員會”發表的一份調查報告指出，英國當前存在嚴重的技能短缺問題，并由此阻礙了經濟的進一步發展。此次調查征詢了整個英格蘭地區72000名私人和公共部門企業主的意見。調查結果顯示：低技能水平可能是導致英國勞動生產力遜于美國等其它競爭對手的主要原因之一。鑒于英國技能短缺的嚴重性以及對經濟發展的危害性，英國雇主們一致要求政府增加投資，加大技能培訓的力度。

 

2.2000年2月英國政府擬定學習與技能法》

 

草案，提交國會審議，于同年7月28日完成立法程序，并正式實施。該法的目的是在邁向學習型社會的過程中積極推進終身學習、提升國家競爭力。學習與技能法》包含156個部分、11個附件，包括成立‘學習及技能顧問委員會”司職政策、經費、評鑒等相關事宜;成立‘成人學習視察團”負責訪問、視察、評鑒的工作;建立個人學習賬戶”等內容。學習與技能法》的出臺為英國終身學習的推廣提供了堅實的基礎，促進了終身學習的許多活動在這些法律的框架下逐步展開。

 

3.為緩解英國企業的技能短缺狀況，并表明英國政府對獲取技術及更寬泛意義上的全球競爭的態度，英國政府在2002年1月了高技術移民方案》，并在2003年10月做了進一步簡化，以便于引進國外有特殊技能和經驗的人士到英國就業或開辦企業。

 

4.2003年7月，英國教育大臣查爾斯克拉克頒布成人教育白皮書21世紀技能實現我們的潛能》(也稱為技能策略白皮書)，重申技能在提高生產力、競爭力方面的重要性，從政府角度提出了如何幫助業主提高雇員技能水平、如何提高國民教育素質的具體目標，設定了包括改革政府資助的教育和培訓體系、改革資質構架等一系列改革方案。目前，依據妓能策略白皮書》的分布實施規劃及具體時間表，有關機構已相繼成立，相關政策正得以實施，進展狀況可謂良好。如同英國政府所制訂的終身學習”規劃，英國政府時刻警醒自己：技能策略不是一個短期的提案，而是一項長期的議程;只有不斷提升技能水平，才能保持經濟的可持續發展。

第2篇：成人教育推廣方案范文

關鍵詞：美國；卡耐基基金會；成人教育；主張與策略

第一次世界大戰后，具體說，從1924。年到1941年，推動美國成人教育發展的最強勁的力量不是政府組織，也不是哪個政治人物，而是一個慈善基金會：紐約市卡耐基基金會(the Carnegie Corporation of NewYork City)。僅1924―1934年的十年中，卡耐基基金會就撥款3，000，000美元，資助那些從事成人教育的組織。，在美國教育史上，沒有哪一個基金會或機構，無論是公立還是私立，像卡耐基基金會這樣，為了實現普及知識的理想，在成人教育不同領域開展如此豐富的實踐活動和理論研究。

一、安德魯?卡耐基與卡耐基基金會的建立

安德魯?卡耐基(Andlew Carnegie l835～1919)是美國著名鋼鐵企業家和慈善家；1835年出生于蘇格蘭一個貧苦的紡織工人家庭，1848年隨父母移居美國賓西法尼亞州的匹茲堡定居。由于家境貧寒，他沒有接受過正規教育，但他深知知識的重要性，利用各種機會勤學不倦。他先后當過筒管工、私人電報員，后積極投身于股票投資，逐步建立了自己的公司，最終成為19世紀末、20世紀初美國的“鋼鐵大王”，是當時美國最富有的人。

卡耐基熱衷于慈善事業，在他看來，任何超過個人及家庭所需之財產都應視為公眾委托之財產，應把它們用于造福社會。富人有義務在去世前捐出財產，但那些錢不能用于刺激懶惰，而應該用于建立某種制度，給所有正直的人創造成功的機會。基于此種理念，卡耐基把他的大部分家產(約3．5億美元)用于支持教育等公共事業，其中他捐贈5600萬美元，在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等英語國家興建了2509座圖書館，被人們稱為“捐助圖書館的圣人”。此外，他還出資成立了許多基金會和非營利性機構。諸如，卡耐基學會(1893)、卡耐基理工學院(1900)、蘇格蘭大學卡耐基信托基金(1901)、卡耐基華盛頓研究所(1902)、卡耐基英雄基金會(1904)、卡耐基促進教學基金會(1905)、卡耐基國際和平基金會(1910)，等等。1911年，卡耐基在他的朋友和律師魯特(ElihuRoot)的建議下，將他剩余的個人財產1.5億美元中的絕大部分捐出，在紐約建立了一個統一的基金會――卡耐基基金會(TheCarnegie Corporation of New York)，他本人任董事長兼會長。該基金會的宗旨是“增進和傳播知識，并促進美國與曾經是英聯邦海外成員的某些國家之間的了解”。從基金會成立到1919年卡耐基逝世之前的這段時間，基金會的資助意圖主要由卡耐基個人決定，不過，卡耐基在致董事會的第一封信中就明硫表示，鑒于世道變化不斷，董事會可以根據自己的判斷，適時改變基金會的政策和道路。

后來，卡耐基基金會的確依據形勢韻變化適時調整自己的工作重點。1925年卡耐基基金會將工作重點轉向成人教育，資助項目的主要研究對象是新移民、黑人和服刑的囚犯；20世紀50年代的工作重點是提高大學和中小學的教學質量；60年代的重點又轉到消除機會平等的障礙，對貧民教育進行大量投資，并對黑人高等教育提供了一系列捐款；70年代，基金會為多項有關少數民族、婦女和殘疾兒童權利的項目捐款多達1500萬美元；80年代以來，基金會資助的項目領域更為廣泛：避免核戰爭，改善美蘇關系;教育全體美國人，特別是青年，適應一個以科技為基礎的社會；防止各種對兒童和青少年的傷害，包括吸毒、酗酒和少女懷孕等社會問題；在第三世界培訓和開發人力資源。

二、卡耐基基金會的成人教育理念

卡耐基的價值觀是誠實、節儉、道德，他希望他的捐款用在能夠最有效地傳播知識和能夠使大多數人獲取知識的領域，把經過組織化的知識應用到個人和社會需要，培養成人坦誠和寬容的品質。卡耐基的后繼者，諸如凱珀爾(FederikP．Keppel)、卡特萊特{MorseCartwriEh)等人；延續并忠實履行著他的價值觀，他們的成人教育思想基本代表卡耐基基金會的立場。概括講，卡耐基基金會關于成人教育的理解主要包括以下幾方面：

其一，成人教育是一個持續的過程，個體的學習不，能在成人階段終止。該基金會認為，大部分成人在他們完成了所要求的正規教育之后，就停止尋求教育機會，即便是有繼續接受教育意圖的成人，在完成學校教育和進入成人教育領域之間，也存在幾年的停滯期。正規教育制度中的教育者，包括中學、學院以及專業學校的教育者，投有認識到繼續學習的重要性，也沒有使學生為繼續學習做準備。學習應該是一個連續的過程，學生需要的不僅是如何繼續學習的愿望，而且需要繼續學習的信息。正規教育體系的教育者，應該教育學生具有接受再教育的觀念。在1924―1941年任卡耐基基金會主席的凱珀爾指出，就個體的發展而論，成人教育是“認真而連續進行的學習的過程，它是對某種基本職業補充性教育。”他認為，在個體的學校教育結束后，這樣的學習可以在任何時間出現。在教育的鏈條中，成人教育可以從任何階段開始，既可以是補習教育，也可以是醫生或者工程師課程進修班教育。卡耐基基金會的重要決策者之一，曾擔任美國成人協會執行主席的卡特萊特也認為，“成人教育是一個終身的過程”，“(成人教育)不是僅為生活做準備，而是貫穿人的一生的持續生長的過程”，“是一個精神、倫理、職業和價值的終身歷練和豐富的過程”。

其二，成人教育應重視通識教育。該基金會認為，大部分成人教育可以歸類為職業性的或者是專業組織的宣傳，也即指“指向性教育”(pointed education)。但成人教育不能僅限于功利性很強的職業技能培訓項目上，同樣應該關注那些長線性科目的學習，諸如，歷史、文學、科學與藝術。成人需要學習這些科目的目的不是進行學術研究，而是為了提高他們的生活質量，了解美國文化的一般狀況。凱珀爾曾指出：“作為一個中介機構，成人教育在改善人們的生活，培養有價值觀念的美國公民方面，具有特定的意義。”

其三，成人教育應該以解決問題為中心，提高操作效率。在卡耐基金會看來，成人面臨來自于婚姻、家庭、工作、人際關系等多方面困惑，成人教育應提高效率，及時解決實際問題。比如，幫助人們如何應對休閑時間；幫助那些遭遇不幸的人們擺脫困境；幫助那些不適應周圍環境的人們學會調節生活；幫助那些因缺乏，知識而在許多方面觀念滯后的人們更新思想等等。為此，成人教育工作者必須調動成人的學習興趣，使學習

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內容與成人所面臨的問題和日常生活聯系起來。同時，成人教育者要借助相關領域的研究成果，測量成人的教育能力，制定能夠在成人教育機構運用的成人能力調試方案，這樣就可以節省大量的時間和資金。

其四，成人教育具有自己內在的獨特性，它不同于其他任何一種教育形式。成人教育作為一種思想，不能等同于移民教育，工人教育、大學推廣教育，它要以提升一種持續性的文化過程為目的，體現受教育對象的廣泛性。

三、卡耐基基金會實施成人教育的策略

(一)創建“美國成人教育協會”

1923年，凱珀爾被任命為卡耐基基金會主席。他感到卡耐基基金會缺乏全國性的成人教育方面的信息，致使基金會對成人教育項目的資助出現盲目性。為此他負責成立了一個專門的委員會，對美國成人教育的有關情況進行調查和研究，包括全國的成人教育的數量、規模以及公眾對成人教育的態度等。這項調查對美國成人教育的發展產生相當影響。1924年，卡耐基基金會召開了第一次成人教育會議，之后，該基金會又先后組織了四次地區性成人教育會議。幾經協商，最終達成共識，決定成立一個全國性的成人教育組織。1926年3月，來自全國四個地區的23名代表在芝加哥舉行會議，投票通過了成立一個全國性成人教育組織的決議，隨后“美國成人教育協會”(the Ameri―can Association for Adult Education)宣布成立。爾后卡耐基基金會的許多成人教育思想和活動就是以該組織為中介來實現的。

成立成人教育協會的目的就是加強知識傳播，對當時已出現的成人教育活動進行協調和研究，確定基金會提供資助的對象和政策。該協會的第二條指出：”該會是為了促進和提高美國成人教育的發展，并加強與其他國家的類似學會的合作。它應該承擔有關成人教育的目標、方案籌信息的搜集和傳播；使該會會員了解其它國家成人教育所取得的成就和所存在的問題；指導成人教育領域的研究工作，并不斷出版該領域的研究成果。”成人教育協會的主要功能是督察卡耐基基金會贊助的成人教育資金的使用情況；進行成人教育理論研究；開展旨在提高成人教育的試驗計劃；出版《成人教育雜志》(Journal of Adult Education)，以傳播成人教育信息，擴展“成人教育”術語的使用；加強成人教育領域各機構和組織的協調和聯合。

從1926―1941年，卡耐基基金會無論在行政管理或是在資金上都給與成人教育協會巨大支持。卡耐基基金會始終將成人教育協會作為自己的實驗計劃看待。卡耐基基金會利用美國成人教育協會執行委員會作為基金會的授權和評估機構，開展成人教育項目。基金會通過捐贈形式給美國成人教育協會提供經費。截止到1936年，卡耐基基金會在成人教育上的投資多達450萬元，其中將近350萬是通過成人教育協會進行分配的。資助的成人教育項目幾乎涉及美國生活各個方面。

(二)資助桑代克進行成人學習能力研究

卡耐基基金會的掌管人之一凱珀爾與哥倫比亞太學師范學院著名心理學教授桑代克(Edward L．Thomdike)私交甚厚，所以卡耐基基金會在成立后不久曾。資助過桑代克進行教育心理學研究。20世紀20年代初，卡耐基基金會又委托桑代克進行成人學習能力和成人學習興趣研究，其成果集中體現在桑代克后來出版的《成人學習》(Adult　Lemming，1928)和《成人興趣》(Adult　Interests，1935)兩部著作中。

在實驗中，桑代克發現，20歲到50歲之間的成人，仍然保持著學習能力，但是隨著年齡的增長，這種學習能力稍有降低。成人在20幾歲形成的興趣可以保持到生命的后期。成人學習能力在25歲之后降低的速度很慢，每年大約以1％的比率遞減。桑代克指出：“通常，這個群體的事實證明：(1)人一直到50歲，幾乎可以在任何時候學習任何事物；(2)這些個體的經驗使得他們在學習中，從40歲以上比起30歲至39歲的人所預期的困難較多(除了事務方面的習慣)；(3)從30歲以上一直到40歲預期的困難，在純粹而單純的心智學習方面不會大于兒童或青少年；(4)學習能力從幼兒期到25歲一直處于增長階段，之后每年大約以1％的比率逐漸降低，45歲到70歲之間，學習能力的下降速度并不快于這個比率，所以，一個70歲的人海小時的學習量至少相當于他25歲時的學習量，遠遠多于他在8―10歲時的學習量。”也就是說，教育不必限制于青少年階段，成人同樣有能力繼續學習他們感興趣的事情，學校不再能夠提供足夠的信息使人終身享用。

《成人學習》一書出版后，在美國引起了轟動，美國教育學雜志(Journal of Education)發表評論說，“桑代克對教育心理學及成人教育方面，有最大的貢獻”卡特萊特稱贊桑代克的成人學習研究是“近十年來推動成人教育思想傳播的最重要的因素”。桑代克的研究成果在很大程度上重新點燃了成人的學習欲望和信心，有力回擊了那種學習只是年輕人的事情，成人沒有能力繼續學習的陳腐觀念，極大地促進了美國，乃至世界成人教育事業的發展。

(三)配合國家政策，推動美國化教育運動

1918年，卡耐萎基金會資助出版了一套系列叢書：《美國化研究：移民群體進入美國社會的文化適應》(Americanization Studies：The Acculturation of lmmi-grant Groups into American Society)。目的是要搞明白外國出生的人怎樣才能被改造成為美國人，這個過程在實’際中是如何進行的，以及在美國生活中應該演變出什么樣的制度。該叢書挑選十個研究領域，集中探討特定的社會因素和機構的作用。

波士頓市負責學校工作的湯普森(Frank V．Thompson)撰寫了該叢書的第一本――

(四)重視弱勢成人群體的教育權利

卡耐基基金會的基本理念是，推動知識傳播，讓所有人，不分貧富、性別、膚色、年齡、地域，通過獲取知識來擺脫愚昧，提升自身價值。為此，卡耐基基金會非常，關注那些處于不利處境者或弱勢群體的教育問題，資助的研究項目主要集中于犯人教育、黑人教育、農村成人教育以及成人科學知識教育。研究咸果主要有：奧斯汀?H?麥可考密克(Austin　H．MacCormick)的《犯人

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成人教育》(The Education of Adult Prisoner：A Surveyand a Program，1931)、本杰明?C?克魯思伯格(Ben-jamin C．Gruenberg)的《科學與大眾智力》(Science　andthe　Public　Mind，1935)、伊拉德?A?雷德(Ira De A.Reid)的《黑人成人教育》(Adult Education Among Ne-groes,1936)、本森?A?蘭迪斯(Benson　Y．Landis)和約翰?D?威爾拉德(JohnD，Willard)合著的《農村成人教育》(Rural Adult Education，1933)。這些研究強化了人們對成人教育理解，拓寬了成人教育研究領域，豐富了美國及世界成人教育理論體系。

(五)發揮圖書館傳播知識的功能

安德魯?卡耐基早年家境清貧，沒有接受過正規學校教育，他喜歡學習，但買不起書，他家附近的一位富人向卡耐基免費開放自家的圖書館，滿足了他的求知欲望。成為富翁后，卡耐基捐贈了大量資金在美、英等英語國家興建圖書館，他對圖書館的癡情為后任者所延續。1921―1923年，普雷切特擔任卡耐基基金會執行主席，其間他聘請美國圖書館研究專家威廉?S?李爾德(WilliamS．Learned)幫助他制定玫策，尤其是研究圖書館在傳播知識中的角色。李爾德曾對美國圖書館的發展狀況進行過詳細的調查，1924年，他的著作(美國的公共圖書館與知識傳播)(TheAmerican Li－brary and the Diffusion of Knowledge．)，在卡耐基基金會資助下出版。

李爾德認為，信息的數量和復雜程度在劇增，越來越廣泛的人類經驗早已成為科學研究的對象，先進快速的通訊手段加快了知識傳播的速度；成功的知識傳播越來越取決于成人教育活動、成人運用知識的動機、成人的休閑時間、以及有能力組織活動的社區；成人教育缺乏系統思想指導和組織領導，因此社會更應關注成人的業余時間的學習，引導成人的注意力集中到他們所感興趣的內容上。李爾德建議，應將圖書館變成為社區的文化中心，在那里，受過培訓的工作人員可以根據社區成人的需要和興趣購置專門學科的書籍。

(六)扶持其它機構開展社區服務

第3篇：成人教育推廣方案范文

一、美國終身教育的發展概況

對于教育和學習終身化的推進，美國是世界上最早發起并積極推行的國家之一。由于收入的大幅增長和自由時間的增多，經濟與社會變化的加速，機會平等化要求的實現、教育制度的開放化和經濟成長速度緩慢造成的競爭激烈化等因素，使人們有了繼續學習以進一步自我提升的需要。自20世紀70年代開始，終身教育觀念就在美國大力推行。1976年美國在修訂高等教育法時，增訂了終身學習法，使終身教育的理念透過立法、政策、計劃而獲得落實。而民主精神的貫徹也為終身教育的發展提供了支持。[1] 美國通過設立終身教育專管機構，利用多方資金，通過公立私立的成人教育機構推展終身教育并取得了良好的效果，成為了西方終身教育的典范。

二、德國終身教育的發展概況

德國非常重視教育，政府每年對教育的投資相當巨大。德國對終身教育的開始重視和推動始于1970年，當時德國教育審議委員會制定了“教育制度結構計劃”，明確提出終身學習是社會、科技與經濟發展的一項關鍵。德國認為終身教育是人們進一步提升職業技能和社會適應能力所必須經歷的階段。中央和地方政府合力使終身教育朝著統一、協調和綜合的方向發展。為促進終身教育的發展，德國政府還推出帶薪教育休假制度、對參與繼續教育的人給予經濟資助等措施以保障終身教育的推廣。[2]

三、美德兩國終身教育現狀的比較

(一)對終身教育概念的理解

終身教育(Lifelong education)早已成為世人熟知的名詞，但是關于它的概念理解卻不太一致。終身教育常被視為“成人教育”、“繼續教育”、“社會教育”的代名詞。事實上，終身教育是個綜合性的概念，迄今尚存模糊性和不確定性。[3] 美德兩國對于終身教育概念理解的側重點具有明顯的差異：美國的觀點認為，終身教育包含人一生之中各種正式、非正式和不正式的學習以獲取私人、社會和專業生活的最大發展。它重視教育的整體性，只要能獲得和擴大啟發，不論是在家庭、學校、社區、工作場所，或通過大眾傳媒和其他情境、結構，都是學習。終身教育的概念，強調個人一生的完全發展，提供所有教育目的、活動和結構一個新的視點。由此觀點可見，終身教育應該由出生延續到死亡，這和“成人教育”、“繼續教育”、“社會教育”等的著眼點——自學校畢業后的一生或人生的某階段到死亡，顯然不同。[4] 而德國傳統的終身教育觀點認為，終身教育是指成人的擴充教育，主要包括成人教育和職業繼續教育。終身教育可以分為狹義和廣義兩種，狹義的是指有一定連續性和有組織的教與學的活動，例如民眾高等學校和大學擴充教育等；廣義的則包括很廣的范圍，如廣播、電視、圖書館等社會教育范圍。終身教育是以成年人為對象的一種社會教育，是無止境的并不限于某個固定年齡階段的教育。[5] 由于美德兩國對終身教育概念這一基本問題理解的不一致，導致了兩國在終身教育實踐上的差異性。

(二)終身教育的主要結構

美國終身教育的最大特點便是多元化和實用性。而且其多元化和實用性完全是在自由競爭的前提條件之下圍繞著終身學習這一“市場機制”及按照“商品經濟”的供需原則而運作的。美國大學入學考試委員會附屬的“未來學習社會委員會”(Future Direction for a Learning Society， FDLS)認為美國終身教育體系的框架由五個部分組成，分別是資源的供給者、調整者、競爭者、中介者和需要者。[6] 如下圖所示： 資源的

供給者

調整者

競爭者

中介者

需要者

聯邦各

聯邦政府

正規教育

宣傳媒體 成人學

州和地方

諸機構

機構

學習顧問 習者市場

政府

州政府諸

(研究生

機構

企業

機構

院、大學、短 出版業者

財團

基準判定

期大學、專門 考試機構

教會和

機構

學校、其他各

宗教團體

專門的職

類大學)

成人學

業團體

其他各類

習者和家

勞動工會

教育機構(社

族

政治利益

區團體、軍

集團

隊、企業、教

會、政府各機

構、圖書館、

博物館、勞動

工會、營利學

校等)

美國的終身教育結構的首要部分是資源(資金)的供給者。美國終身教育多樣化的實施及其推廣的成功，在很大程度上是由于各財團的大力支持和無償援助。財團提供資金是美國社會的一大特征。其次，當資金和具體的學習機會相結合，就需要各種各樣專門進行協調工作的中介組織來對各種學習機會進行調整。這種組織是為了保證與鑒定教育的質量和保障學習者能受到最適合本人學習需要的教育。再次，在資金提供給具體實施終身學習的組織之前，正規與非正規的教育機構之間，以及同一類型組織內部也要展開競爭，以決定誰最有資格獲得資金和學習資源。與此同時，雖然學習的機會多種多樣，但要快速準確提供給學習者，則還需要一個中介機構，為廣大學習者提供學習情報。最后一個環節便是學習的需要者，即廣大的成人學習者。

美國終身教育結構中另一個值得關注的特點是，與終身教育、成人教育相關的立法非常多。如1914年的史密斯—雷佛法案(Smith-Lever Act)、1917年的史密斯—休斯法案(Smith-Hughes Act)、1963年的職業教育法(The Vocational Education Act)、1966年的成人教育法(The Adult Education Act)和1973年的綜合雇傭和訓練法案(The Comprehensive Employment and Training Act)等等。這些法案都是美國終身教育和成人教育發展的基礎。在法案立法通過之后，都有相應的機構負責計劃管理、實施、追蹤，例如根據史密斯—雷佛法案建立的“合作推廣服務”方案，是由農業部負責；根據綜合雇傭和訓練法案設置的方案，由勞工部負責，其下有更多的機構配合實施。[7]

德國的終身教育結構較之于美國更加簡練和實用。總體來說，分為三大板塊：國家機構的行政管理、地方機構的行政管理以及教育資金來源。首先，在德國，終身教育的資金來源分為政府供給和私人贊助兩個部分。私立學校的經費大部分別由私人負責，少部分由政府輔助；公立學校的經費則分別由聯邦、邦、鄉鎮三級政府全部負擔。其次，國家教育機構在終身教育體系中扮演著宏觀控制的角色：為終身教育提供廣泛的、彈性的方針，促使各參與終身教育的機構團體能迅速交換與滿足受教育者的需要，并且將一切措施限定在法律的范圍以內，保證提供經費給辦理終身教育的機構。[8] 而地方教育機構的主要任務是配合國家教育機構，保證終身教育的順利開展。

比較美德兩國的終身教育結構體系，我們可以看出：兩國都通過一系列的終身教育和成人教育法案來保障終身教育的開展；利用公立和私立兩類院校同時為廣大學習者提供形式多樣的終身教育服務；政府機構在終身教育的推展中扮演著重要的角色等等。但與此同時，兩國又體現著各自不同的特點：首先在教育資金的來源上，美國主要是利用各財團、企業或私人的贊助或捐款作為終身教育的主要資金來源；而在德國，公立學院的資金全部由各級政府部門負擔，私立院校的部分資金也要由政府承擔。這樣一來，美國的終身教育管理機構在財政上的壓力得到了減輕，但同時對資金的調控作用也變弱了，而德國則相反。其次，在美國的終身教育體系中，民間團體、社會機構、非營利或非政府組織起到了重要的作用。它們的參與既分擔了政府的壓力，同時也起到了監督和評價的作用，然而也降低了政府的宏觀控制力度。而德國的政府機構在終身教育的推展中始終處于主導的地位。德國是一個聯邦制的國家，政府的原則是，凡是民營單位能夠經營的地方政府絕不過問。但是在教育領域，德國政府認為這是事關國家的大業，盡量由政府經辦。最后，美國的終身教育體制體現出強烈的市場經濟特色。自由競爭為終身教育的發展帶來了生機，構成其良性的動態循環系統；但同時也造成了某些無序發展和混亂競爭。而在德國，由于是由政府出面主持終身教育，控制更為嚴謹、組織更加有序，更符合教育本身的發展規律。

(三)實施終身教育的機構

美國和德國推行和實施終身教育的機構均是形式多樣，總的來說可以分為公立和私立兩大類。但其中最具有代表性的，乃是美國的社區學院和德國的國民高等學校。

社區學院是美國特有的一種新興高等教育機構，可以說是終身教育理想的表率。社區學院的出現為成人教育、高等教育和職業教育三者的結合開辟了一條新途徑。20世紀60年代以后，社區學院更以其全新和特有的面貌及功能，在全美迅速推廣和普及。國民高等學校乃是德國終身教育的中心。它以成人為主要對象，提供各種各樣的學習機會，有力地推動了德國終身教育的發展。下表將對兩者進行一個比較。 學校

類型

美國社區學院

德國國民高等學校

比較項類

總的來說，社區學院經費來源主要有三方

國民學校的經費來源主要也是三方面：學

面：學生學費、當地稅收和州政府的撥款。其中

費、社區補助和邦政府補助。不過三者的比例

經費來源

學費和當地稅收所占比例較小，而州政府撥款

大致相當，各占將近30％的比例。[10]

比例占到60％以上。[9]

大致包括以下三類課程：(1)為取得各種職

大致分為12個主題領域：(1)社會、歷史和

業資格及熟練職業技能而開設的職業教育課

政治；(2)教育、心理和哲學；(3)藝術；(4)地理；

程；(2)綜合性的一般教育課程；(3)專為轉入大

(5)數學、自然科學和科技；(6)管理和商業；(7)

學后期學習的課程。所有的教學科目及課程與

語言；(8)創作技巧；(9)家庭管理與家務技巧；

課程設置

社區居民的實際密切相關，包括商業、美術、社

(10)健康教育；(11)文憑提升教育；(12)一般其

區服務、建筑、表演、教育、家庭與消費、法語、音 它課程。其中選擇語言類課程的學生占到了學

樂、營養、攝影等幾十項，廣泛而且實用。[11]

生總數的30％以上，其次是健康教育和創作技

巧。[12]

社區學院采用不用選拔即可入學的開放

國民高等學校的參與者中，女性占了較大

式入學制。學生人數眾多，包羅萬象，代表了社

的比例，超過了總數的60％。從年齡階層來

會各個階層。其中對復員軍人和少數民族學生

看，25歲至35歲的占到了30％；35歲至50歲

學生構成

予以了特別的資助。[13]

的占到29％，這兩個年齡段構成了學生的主

體。同時每個專業領域都有針對老人、文盲、失

業者、外國人、殘障者等特殊群體所開設的課

程。[14]

社區學院的教職員工有80％為兼職。而

國民學校的教師分為全職和兼職的兩種。

且兼職教師中超過一半為35歲以下的年輕

比例是各占50％。而學校的行政人員和方案

教職工構成 人。[15]

策劃教師則大部分為全時工作人員。而在所有

的教師中，女性的比例是比較高的，超過了

60％。[16]

手段多樣，除了面授之外，還包括網上學

以傳統的課堂教授作為授課的主要方式。

習、觀看錄像、收聽無線電節目、討論報紙內容、 以互聯網教學作為重要補充。

教學手段

把課程錄音帶回家自學等。雖然有較多的教師

在自己的教學中采用了討論、看錄像等方式，但

傳統的講授法還是占主要地位。[17]

(1)促使高等教育普及化；(2)一切以社區

(1)提供一個公共教育文化的寬廣架構，滿

教學目標

為中心，為社區服務；(3)提供職業教育；(4)為

足時代的需求；(2)為公民的職業發展服務，使

升入四年制的學院和大學做準備。[18]

他們有能力獨立的準備和適應變化的要求。[19]

州立社區學院由州政府的某一主管部門

以德國國民高等學校協會為總機構，下設

統一領導管理，有的甚至設有專門的社區學院

各邦的社區成人教育協會，各邦協會下設一般

委員會。委員會下設主管社區學院工作的主

行政部門、財政部門和人事部門指導各學校工

行政管理

任。主任指揮行政處、財政處、研究處、規劃處、 作。同時還設有三個成人教育研究中心做理論

教務處的運行。并通過這幾個部門領導各社區

支持。[21]

學院的院長。[20]

通過對比我們不難看出，美德兩國在終身教育的核心推行機構——社區學院和國民高等學校上有許多共同之處，如課程設置廣泛、面向全體需要接受教育的公民、在以課堂講授的基礎上發展多種教學手段、有專門機構進行行政管理等。與此同時，兩者也體現出一定的差異：在資金的來源上，德國的手段更加多樣化，而且德國歷來對教育的投資也是相當巨大的；同時通過教學目標和課程設置我們可以看出，美國社區學院還要提供為大學教育做準備的一些普通教育，而德國國民高等學校基本是瞄準成人教育和職業教育，更有針對性；在教師的構成上，美國采用了靈活但不穩定的兼職教師作為教職工主體，德國是兩者兼而有之，靈活性與穩定性兼顧。

四、美德兩國終身教育發展現狀對我國構建終身教育體系的啟發

(一)美德兩國與終身教育、成人教育和職業教育相關的法律法規非常多。完備的法案是美德兩國終身教育快速發展的基礎和保證。我國的終身教育還處于起步階段，與終身教育相關的立法還比較缺乏。為了保證終身教育體系長期快速有序的發展，我們應該盡快加強相關法規制度的完善工作。

(二)美德兩國均主張辦學機構多元化，使本國的終身教育有多元化的發展，同時可以減輕政府主管部門的壓力，還能從多渠道籌措教育資金。[22] 我國也應該加大社會辦學的范圍，讓更多的非官方力量加入終身教育體系的構建中來。但需要注意的是，政府部門仍然要起到主導作用，避免多元化帶來的無序競爭和無計劃發展。

(三)美德兩國在課程的設置上都重視職業技能和處理實際問題能力的培養，為使成人在不受壓力之下接受教育，不主張文憑教育。[23] 在這一點上，我國就有著較大的差距。如何處理好文憑與實際工作能力的關系，將是中國終身教育體系建設過程中面臨的一大考驗。

(四)兩國均注意滿足殘障者、失業者、婦女、老年人、少數民族等特殊群體的教育需要。注重終身教育的普遍性，對社會中處于不利地位的弱勢群體給予特別的照顧。[24] 我國作為世界上最大的發展中國家，特殊群體的絕對數量仍然較大。為了保證社會的長期發展，終身教育將擔當起弱勢群體教育的重要使命。

(五)中國的終身教育體系應該以成人基礎教育、職業擴充教育為核心，為廣大的在職成人提供進一步學習提升的機會，為我國社會主義建設事業起到推動作用。

(六)加強對終身教育以及與之相關的成人教育、職業教育、遠程教育等教育理論的研究。通過研究認識它們的本質特征、基本屬性等一般規律來指導我們的實踐工作。

(七)在終身教育的推行過程中，美德兩國都特別注重運用互聯網發展遠程教育。通過擴展成人遠距離教學服務以支持終身教育的推廣。美國國會于1999年成立了國家網絡教育委員會，而德國在1996年便開始推行“學校網絡計劃”。[25] 我國的遠程教育起步較晚，與美德兩國相比較，在計算機普及率、資源建設、運作模式等方面存在較大差距。我國終身教育的發展需要高質量的遠程教育給予支持，我國應該加大對遠程教育的管理、建設和投入。 【參考文獻】

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第4篇：成人教育推廣方案范文

【關鍵詞】 成人高等教育 教育資源 公益性 對策

教育是建構和重組生產力的產業，生產諸要素增長最快的部分是人力資本，而人力資本最重要的指標就是教育和就業率。成人教育因為其賦予億萬人知識與技能的重要功能，從而成為當前知識經濟產業鏈中的重要一環。本文對當前成人高等教育與經濟建設發展現狀的關系進行研究和探討，對于今后進一步深化成人高等教育改革，加快成人高等教育發展，從而主動適應經濟建設和社會發展的要求無疑將大有裨益。

一、當前成人高等教育發展現狀分析

1、公益性與資本尋利的沖突

從理論上看，《教育法》第53條規定：“國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦學校教育經費的穩定來源”。成人教育屬于缺乏利潤驅動機制的社會公益事業，全世界都缺乏運用市場機制舉辦成人教育而成功的范例。如果成人高等教育作為一項純公益性事業，那么在我國目前政府教育經費投入不足的今天，就必然產生成人高等教育公益性和辦學主體投資資本的尋利性之間的沖突。

而事實上，高等院校可以通過有效利用自己充沛的教育資源，開辟一條增收的渠道，彌補教育經費的不足。獨立設置成人高校則要產生一定的經濟效益，獲取投資回報。各地的成人高等教育收費都在不約而同地向全日制本科看齊，或者是以全日制本科的收費標準為參照系。而且就目前中國城鄉居民的收水平而論，一名成教學生一年的學費比英美發達國家高出4倍之多。同時，目前各家銀行開辦的貧困生無擔保助學貸款僅僅局限于全日制本科生，而數以千萬計的成人教育院校學生卻被打入了另冊，進一步加重了學生的負擔。

2、培養目標及結果與投資利益的沖突

就我國成人高等教育界而言，無論是解放后五十年代初成人高等教育事業的開拓者，還是改革開放后成人高等教育再一次騰飛的主要依托者，都是普通高等院校。因此成人高等教育從教材、教法和教學模式基本上是全日制本科大學的翻版，其主要價值導向定位于提升成人教育學員的理論素質，有一種濃重的學歷補償教育色彩，在成人高等教育的評價上也一直強調與普通高等教育同層次、同規格、同要求。這就從源頭上使得中國成人高等教育課程理論化，課程設置上，技術性課程同理論課程的比例一般為28，甚至更低。為了使教育初期的一批高技能人員提升理論素質，理論教育的確是當時的時代需求，也確實起到了一定的作用。完成學歷補償教育后，在大學教育已成為大眾教育的今天，理論性的東西太多而技能性的東西又太少的課程設置，已經無法適應今天經濟建設對人才培訓培養的需要了，從而直接影響到成人教育畢業生實踐工作能力。另外，目前高等教育毛入學率已達到17%，提前實現了2010年教育規劃目標，教育發達的地區更是已經達到20%，而高等教育資源中的核心資源――師資隊伍的發展滯后于高等教育的發展。成人教育尤其嚴峻，諸如師資隊伍的嚴重不足，管理隊伍的滯后，校舍、教育和實驗實習場所、運動場所、圖書等教育資源的不足等，這都極大制約了成人教育的發展。

另外，由于成人高等教育目前仍然是按照計劃經濟時代模式進行招生和培養，招生計劃由國家教育行政主管部門或省級行政主管部門確定。在教育作為地方市場經濟發展動力源之一的今天，成人高等教育招生高度計劃性，沒有能夠有效地改善當地的經濟發展對人才的需要，也沒有能夠及時同當地的經濟建設掛鉤進行專業設置的科學化，必然與地方經濟市場化產生沖突，也就大大影響了地方政府和地方社區對成人教育投資的積極性。只有在成人教育提升地方人力資本檔次和實現就業效益最大化的情況下，地方政府才有可能積極參與。而中國成人教育多數是理論型的學歷教育，與地方政府的期望值反差太大，因而這個矛盾構成了當前中國成人教育的悖論。產生了近幾年成人高教教育報名人數不斷下降，地方政府對獨立設置成人高校投入逐年減少的情況。

3、“含金量”不足，公信力下降

成人教育經過近年來的高速發展和改革調整，特別是由秋季招生改為春季招生以后，報名人數逐年減少，形成了報名人數和計劃數“倒掛”的現象。僅就湖北省而言，2008年湖北省成人高校招生計劃內8.5萬人，而實際報名人數不到8.49萬。隨著“倒掛”現象的出現，為了保證生源數量，成人高等教育入學門檻越來越低，個別省份在總分450分的情況下，錄取分數線低至100分，大部分省份不超過200分。如此低的錄取分數毫無疑問降低了成人高等教育畢業文憑在公眾心目中的含金量，造成了成人教育的公信力嚴重縮水。同時，一方面，近年來的高等教育改革使某些教學質量較低的私立學院、二級學院，進入成人高等教育，形成了無序發展，惡性競爭；另一方面，新批辦的成人教育單位還存在教學管理混亂，教學內容簡單，教師授課淺嘗輒止等各種不規范現象，比如被中央電視臺曝光的中國某大學成教學院賣成教文憑一事，在社會輿論上引起極為不利的反應，使成人高等教育畢業生的社會聲譽下降，至此被一些人稱為“假的真文憑”。成人高等教育畢業文憑含金量的下降，已正成為事實。

二、成人高等教育發展模式探索

中國成人教育協會會長朱新均說：“在構建全民教育體系、終身教育體系和學習型社會中，成人教育大有作為。”因此，盡管目前成人教育存在諸多問題，只要認真研究社會經濟發展的實際需要，整合高等教育資源，遵循成人高等教育對象社會職業屬性、學習時間上的業余性、知識上要求實用性等特點，進行科學管理，成人高等教育一定會與經濟建設很好地接軌，也會贏得良好的社會信譽。

1、進一步明確成人高等教育和繼續教育的發展定位

隨著我國高等教育改革的進行，從2000年落實高等院校擴招政策開始，經過八年的發展，我國成人高等教育有了長足發展。據有關數據統計：2000年，我國普通本專科在校大學生為556萬人，2005年這一數字達到了1562萬人，5年間擴招了1006萬大學生。根據國家教育事業發展“十一五”規劃綱要，到2010年普通本專科將達到2000萬人，將再擴招438萬人。根據“十一五”規劃綱要，截至2010年，新增勞動力受教育年限達到11年以上，從業人員中大專以上學歷的人員比例從現在的7%將增至10%左右。中國高等教育已從此前的“精英教育”模式進入了“大眾教育”模式。

為了適應普通高等教育的改革，成人教育和繼續教育的發展也迫切需要配合高等教育改革和社會需要及時轉變方向。學校自己要結合學校自身的定位、特色和學科優勢，科學合理地確定辦學類型、層次和專業，要把成人教育從原來的補償式全日制教育轉向在職人員，開展業余形式的高中后、大學后學歷教育和非學歷教育培訓，大力開展社會各界人員的培訓工作，比如針對企業經營管理人才和專業技術人才進行的繼續教育。

2、成人高等教育的教育模式由傳統的教育模式向遠程教育模式轉化

高校擴招后，在面臨教學資源緊張以及教師教學任務繁重的雙重壓力情況下，如何更好、更加充分地利用高校在科研領域的領導權威性、教學方法的特色以及優秀的教師資源等方面的優勢，進行有效地整合，從而服務于新形勢下的現代成人教育和繼續教育？

在現代現代信息技的發展，已形成了不受時間、地點和空間限制的網絡社會。高等學校可以充分利用現代信息技術，逐步將函授、夜大、短訓、自考和自學等傳統的教師面授型教育過渡到現代遠程教育，來實現人們更好地通過網絡來完成繼續教育學習的目的。如目前正在推廣的網絡遠程教育，就是結合現代信息技術，通過互聯網絡將教學資源進行科學合理合，從而實現遠程教學的一種教學形式。繼續教育學生可以通過互聯網絡不受時間地點限制，在任何方便的時間、空間利用計算機來來學習相關課程的內容，同時可以與任課教師進行非實時地提問答疑交流活動，與教師產生互動；任課教師也可以省去到處奔走講授的精力，只需要做好一個精益的媒體課件，將自己的講課內容錄制到到電腦中，并附以相關學習材料，就可以將自己的教學內容教授給全國各地的學生。此外，教師還可以不受時間限制解答學生提出的問題，利用網絡教學平臺對學生進行學習情況的測試，進行電子閱卷評分。通過這一步驟，可以幫助學生自己了解掌握知識的程度，幫助學生更好地學習知識點。網絡教育不僅把教師從課堂中解放了出來，而且還提高了教學的管理效率，節約了一定的教學管理成本。

我們按照建設學習型社會和構建終身教育體系的要求，借助現代科學技術電子信息高度發展平臺，充分認識發展成人高等教育和繼續教育的重要性，以科學發展觀為指導，貫徹“積極發展、規范管理、提高服務、改革創新”的方針，正確處理好規模、質量、結構和效益的關系，把成人高等教育和繼續教育納入學校的總體發展規劃，統籌管理，協調發展，更好地為社會發展和地方經濟建設提供好的知識型后援服務。

3、深化改革，遵循成人教育市場規律，以經濟建設需求為導向發展成人高等教育

與傳統的成人高等教育的對象不同，今后的繼續教育對象將更多地是面對具有一定的社會職業，學習時間有限，以業余、函授和網絡教育等學習形式為主的學習者，他們學習的目的是為了適應生存，提高生存質量和提高專業技術技能為主。因此今后教育內容的價值取向也將有所不同，將更加突出實用性、針對性、技能性、專業性，更注重在崗和轉崗技能需求，強調因材施教、按需施教。未來繼續高等教育在為地方經濟發展服務中，應注意以下方面：一是依據地方經濟發展的需要設置成人高等教育的專業，制定成人高等教育專業的全程教學計劃；二是遵循繼續教育規律，提供適合成人學習形式和學習內容，建立適合于成人業余學習的人才培養模式及教學管理制度，推進彈性學制和學分制；三是學校要加大教學投入，加強優質教學資源、教師和管理隊伍的建設；四是政府要淡化對繼續教育辦學環節的指令性控制，讓市場這個無形的手來調控招生培養的量和層次，使繼續教育與地方經濟建設社會的步伐相吻合，更好地為社會發展和地方經濟建設提供好的知識型后援服務。

4、加強領導，切實做好成人高等教育和繼續教育的穩定工作，加強科學化管理，重塑成人高等教育的社會公信度

今后，我們應該繼續進行科學管理，提高成人高等教育的公信度，實現成人高等教育為地方經濟建設服務。樹立人本管理，擇優決策觀念，建立人才培養多方案管理模式，即多角度、多因素地分析比較眾多人才培養方案，然后擇優。同時還要從學生和教育實際出發組織教與學的活動，一切從人出發，以人為根本，注重對人積極性的調動。這里的人，一方面是指成人高等教育的學習者，針對不同的人群提供有針對性的教育服務內容，以及服務方式；另一方面是指成人高等教育的教育者，在當前高等教育資源緊缺的情況下，以教師為本，圍繞教師所見的知識領域開發成人高等教育的課程。

總之，成人高等教育管理工作者，只要在管理中做到依法辦學，健全制度，應用科學管理理念和現代化管理工具，進行成人高等教育管理，就一定能夠實現成人高等教育與地方經濟高效對接，并使成人高等教育走上持續健康的發展之路。

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第5篇：成人教育推廣方案范文

關鍵詞： BB平臺 成人高等教育 方劑學 混合式教學 自主學習

隨著現代信息技術的快速發展，網絡教學平臺正逐步應用于教育領域，對有效傳播教學信息、更新教育理念與方式、培養學生自主學習起到了重要的促動作用。BB平臺是Blackboard數字化教學平臺的簡稱，是一種在線學習、輔助課堂教學并能交流互動的網絡教學平臺。2010年，我校引入與開始BB平臺的課程建設工作，并在全日制本科教學中推廣運用。我結合成人高等教育的特點和規律，介紹BB平臺應用于方劑學課程教學的一些經驗，為成人教育教學改革提供新的思路和方法。

1.研究方案

1.1試點班級。因我院每年中醫學專科專業招生人數少，課堂出勤人數極低，且學生多來自市四郊五縣，上課學習路途遠，故選定2013級中醫專班作為試點班級，人數6人。

1.2試點課程。方劑學是中醫學專業的一門專業基礎課程，我校方劑學課程為國家級精品課程，具有教學大綱、教案、授課錄像、課件、綜合實驗指導、自測練習、考卷等資源，對面向成人學生開設的方劑學課程建設已具備基礎。

1.3教學方案。制定了《網絡課程教學管理辦法》和《網絡課程建設標準》文件，規定了網絡課程建設及教學要求、網絡授課與面授的學時比例、運行方式、考核方式等。

2.網絡課程建設

結合成人教育教學計劃的培養目標及要求，開學前教師在BB平臺上構建教學平臺模塊，以文本、圖像、視頻等形式展現教學內容，滿足教學需求，詳見表1。

3.教學實施

其教學與考試安排詳見表2。面授講課主要闡明課程教學方式和要求，以串講、復習、答疑為主，旨在解決學生自學期間的問題及滿足更多的學習需求;BB平臺學習主要是學生登錄BB平臺，完成視頻與課件學習、作業提交、在線練習等，并及時查看通知公告，參與討論;BB平臺考試可用時間為一周，一周內未提交視為缺考，為方便學生答題，未限制一次性完成考試的時間，可允許多次嘗試，并以最后一次嘗試結果進行評定。

4.結果反饋

BB平臺課程統計和成績分別見表3、表4。

由表看出，除1名學生外，其他學生均按時完成課程學習，表現為：①在線點擊數不高，討論參與度很低，原因可能為成人學生因工作、家庭等因素已很疲憊，可利用學習時間不多，缺乏積極性，期望通過集中面授掌握課程重點及獲取更多知識信息。②期末成績較高，原因可能是成人學生都具有中醫專業中專學歷基礎，多年從事醫院臨床工作，對知識的掌握和運用具備一定能力。

綜上所述，BB平臺對輔助課堂教學起到一定作用。教師借助BB平臺開展教學，能更好地設計與安排課程，充分利用課堂時間有針對性地講授、提煉課程內容精華，通過平臺自動完成評閱作業、試卷的客觀題部分，并核分、加權計算、生成總成績，既提高了工作效率，又節省了教學檔案的實體存儲空間;學生能自我掌控時間完成學習任務，有效解決單一面授學習帶來的知識斷缺和不連貫，使學生從被動地接受知識到逐漸能主動獲取知識。總之，BB平臺為成人教育提供了一個靈活方便的新型教學方式，為解決傳統課堂教學存在的問題提供了良好渠道，我們會在成人高教課程學習中繼續努力探索，逐步調動學生學習的主動性和積極性，不斷改善教學質量。

參考文獻：

[1]杜慶紅，王謙，潘彥舒.Blackboard教學平臺在病理學教學中的應用[J].現代教育技術，2014，32（1）：37-38.

第6篇：成人教育推廣方案范文

【關鍵詞】農民職業培訓;專業化;理論體系

【中圖分類號】G725 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）24-0052-03

【作者簡介】陳東勤，南京師范大學（江蘇南京，219007）成人教育學碩士，主要從事成人教育學原理研究。

專業化是一個動態的、過程性的概念，美國學者格林伍德認為專業化應包括以下五個要素：系統的理論體系、專業的權威、社群認可、支配性的倫理規則、專業文化。我國學者劉捷認為，專業化一般有兩層含義，一是指一個普通職業逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程，英文可以用“professionalization”一詞來表示，側重講過程含義;二是指一個職業的專業性質和發展狀態處于什么情況和水平，英文可以用“professionalism”一詞來表示，側重講性質含義。農民職業培訓該不該走向專業化？如何走向專業化？這些都是值得深思的問題。

一、農民職業培訓要不要走向專業化道路

關于農民職業培訓有沒有必要專業化的問題，有兩種不同的思考。一種思考是：農民職業培訓并非一種專業，也不宜發展成一種專業。理由是：農民職業培訓專業化有可能限制農民學習的自由、選擇與獨立。農民職業培訓一旦專業化，將導致強迫性的“學習教育”。由于參與培訓的農民情況復雜，且是以自愿的方式參與，所以，專業化的道路不利于農民以“自我導向”作為參與培訓的出發點。

另外一種思考是農民職業培訓應該朝專業化方向發展。理由是：農民職業培訓的理論體系尚未完全建立，沒有一套可以評價培訓成效的標準;此外，大部分農民職業培訓的人員都沒有專業背景和學歷;教育工作者生涯路線具有不確定性，更為重要的是專業化可以提高培訓的質量，可以幫助獲得經費的支持，可以招募到有能力、有資格的專業對應工作者;同時，受過訓練的農民職業培訓的工作者可以設計出更好的培訓方案，可以運用研究成果改進現實的工作，可以減少成人教育的邊際性。

以我國的情況而言，筆者認為我國的農民職業培訓應該走專業化的道路。從宏觀上講，2014年中央財政投入了11億元啟動新型職業農民培育工程，此工程主要有四個方面的創新：一是培育機制的創新。突出需求導向，開展全產業鏈培養和后續跟蹤服務。二是培育模式的創新。實行“分段式、重實訓、參與式”培育模式，強化分類指導，推行田間學校、送教下鄉等培養模式，提高參與性、互動性和實踐性。三是培育內容的創新。課程的設置適應農民的特點和規律，教學實踐活動形式多樣，更具有針對性和實用性。四是培育手段的創新。充分利用現代化、信息化手段開展新型職業農民在線教育培訓、移動互聯服務、在線信息技術咨詢，全程跟蹤管理與考核評價。新型職業農民培育工程的啟動，需要通過成立專業組織，構建理論體系，獲取法律保障，以實現自身的系統化、獨立化、合法化。目前我國的農民職業培訓沒有一個相對獨立的、系統的理論體系，立法工作不完善，參與農民職業培訓的團體不是特別多。因此，走專業化的道路有現實的政策需要;從微觀上來講，我國農民職業培訓的師資隊伍建設需要進一步走向專業化，農民職業培訓的管理活動缺乏統一規劃，課程鑒定等方面仍不成熟。此外，農民職業培訓需要專門的知識與專門的技術，所以需要走專業化的道路。農民職業培訓專業化有利于根據實際職業需求進行農民培訓，有利于增強農民職業培訓的系統性，有利于明確各部門的權責，密切與培訓組織之間的相互關系，促進管理活動的有序開展;有利于農民職業培訓制度化。因此，我國農民職業培訓應該走專業化的道路。

二、農民職業培訓如何走專業化道路

（一）形成相對獨立的理論體系

理論是行動的先導，農民職業培訓只有形成相對獨立的、科學的、系統的、完整的理論體系，才能更好地指導實踐。農民職業培訓的理論體系可以吸收和借鑒其他社會科學的研究成果，如可以運用教育哲學來指導構建農民教育的原理、內容、過程以及目標;借助社會學來解決各組織對農民學習的影響以及農民職業培訓在社會中的功能;運用職業教育和成人教育學來分析農民學習者的特點、學習動機、需求以及發揮培訓的方式等，以便確立終身學習的原則;運用經濟學來解釋農民人力資源與社會、農業發展之間的關系等。農民職業培訓可以在借鑒成人教育學、社會學、經濟學等其他學科理論的基礎上，在實際應用中，不斷加以修正和充實，形成一個相對獨立的、系統的理論體系。

（二）強化專業組織角色，確立專業權威

專業組織及專業權威是專業化過程中不可或缺的因素，發達國家農民職業培訓專業組織扮演著非常重要的角色。如，韓國農民職業培訓機構主要由農村振興廳、農業大學、農業協作合同組織（即農協）和其他農業民間組織構成。英國的農民培訓工作由農業部培訓局、地方教育局和農學院合作進行，農業培訓局主要培訓農業領域內的新雇員和提高就業人員的技能，使其學會使用新機器設備，主要培訓農民的農業技能，而不是進行農業理論教育。加拿大的綠證培訓工作主要得益于農業管理部門、教育部門、農場等組織的廣泛合作與參與。專業化的農民培訓組織，能夠系統地闡明農民學習者的特點、農民培訓的本質、功能、基本原理和培訓過程等，從而建立起農民職業培訓的專業權威。我國雖然有很多參與農民職業培訓的組織，但是并沒有專門負責農民職業培訓的專業組織。國外許多發達國家，農民培訓的專業組織較多，有的是全國性的，有的是地方性的，有的還是自發組織的。因此，我國應鼓勵成立更多農民職業培訓專業組織，可以是政府組織的，也可以是自發組織的;可以是全國性的，也可以是地方性的。這些專業組織可以開展一些關于農民職業培訓的理論與實踐方面的研究，為確立農民培訓的專業權威做貢獻。

（三）提升農民職業培訓人員專業化水準

農民職業培訓的效果如何，培訓人員的素質是一個重要影響因素，因此，組建一支素質高、能力強、適應農民學習者特點的培訓隊伍是促進農民職業培訓專業化的重要環節，也是實現農民職業培訓專業化的根本途徑。

一般發達國家農民職業培訓人員專業化程度都比較高。愛爾蘭農民培訓人員的結構具有專業化特點，農民實用技能培訓主要由農業、園藝、森林等專業新畢業的大學生承擔，他們在農業院校任教滿五年后可以轉為培訓教員或咨詢師。培訓教員除了在地方培訓中心提供兼職的培訓課程外，還經常深入當地農場為農民講解實用技能。咨詢師是較培訓教員高一級別的專業人員，他們主要通過拜訪農民、集體討論、電話咨詢以及培訓課程等方式向農民提供科學技術服務等。而在韓國，對從事成人教育指導者有自愿指導者、實務指導者、成人教育從事者、成人教育者等稱呼。成人教育專門者是指專門從事成人教育的專任指導者，這里要摒除資源服務者或非專任性指導者。在韓國成人教育專門指導者的概念里，包括設計教育專門者和成人教育教師。韓國“社會教育法”提出的專門指導者概念如圖1。[1]

圖1 韓國成人教育專門（業）指導者的范疇

中國的成人教育培訓工作者以兼職人員為主，他們大多數都有另一專職工作，如中小學教師或其他部門行政人員，編制掛靠在中小學或其他單位，極少數有獨立的編制，因此，這些人并不把成人教育工作視為其生涯發展領域里一個重要部分。許多成人教育工作者把成人教育視為跳板，一有機會就轉入其他相關工作領域，缺乏對成人教育工作的使命感及認同感。此外，還有很多人在沒有接受任何成人教育的職前或在職進修，不了解農民這個社會群體的特點及需求的情況下，就擔任成人教育相關的規劃、行政管理、教學等工作。這些對農民培訓專業化發展都有相當程度的負面影響。

其實，農民培訓工作者除了應具有教育工作者的一般能力，還應該具備農民培訓方面的專業能力。換言之，農民培訓工作者除了是一位教育通才，還應該是一位教育專才。借鑒美國成人教育Malcolm S.Knowles對成人教育工作者應具有的角色功能及能力的分析，我們對農民職業培訓所需要的專業人員的角色功能及能力進行以下分析。

從事農民培訓的專業化人員，需要具備兩種角色功能：一種是在農民培訓機構里形成教育政策與教育目標的角色功能，需要有能力了解農民培訓在新型城鎮化進程中的重要作用并有能力分析農民的特質和需求，并能將這些需求轉化成培訓目標;另一種角色就是承擔農民培訓的行政管理工作，這種專業人員除了要有能力分析農民的特質和需求，能將這些需求轉化為培訓目標外，還要有能力訓練、督導農民培訓的教師，要有組織管理能力。

此外，從素質和能力上來講，農民職業培訓人員不僅需要有扎實的專業理論知識和較強的實踐操作能力，善于將專業理論與農民的特點相結合，還需要有與農民進行溝通的能力，迅速診斷出農民的需求并有能力將其轉化為培訓目標，能結合農民學員的特點和狀況，根據農民的個人經驗設計、組織、實施培訓。

（四）實現農民職業培訓機構化

機構化是指透過專屬的培訓機構來培養人才，開展研究理論、發展課程、解決問題以及推廣活動等。機構化是理論與實務結合的必要媒介，也是發揮實用功能的必要途徑。對于農民職業培訓專業化來說，設置專業的培訓機構可以協助發展系統的理論，探討相關的知識，提供實驗場地。農民職業培訓專業化的機構也可以樹立形象，確立成人教育的專業功能，得到社群的認可;而倫理信條的發展可從專業化機構內的人員開始，形成一種規范。再就特有文化來看，專業機構也有助于成人教育形成其特有的組織氣氛與人格，發展特有的文化。因此，機構化是成人教育專業化的重要載體和媒介。

（五）實行培訓管理過程的專業化

管理過程的專業化是指培訓的決策者和管理人員能夠從農民學習者的特點出發思考問題，關照農民學員的身心發展特點，在計劃、組織、協調、領導和控制過程中做到恰如其分，真正發揮培訓的作用，促使農民身心素質的提高。管理過程的專業化還包括管理制度的專業化，特別是農民培訓相關法律法規的完善。農民培訓的管理要以滿足農民學員的需求為目標，以服務農民學員為宗旨，以提高農民的技能和知識為中心，兼顧社會效益和經濟效益，走農民培訓的可持續發展道路。此外，管理者還要做好成本核算、財務管理、培訓人員調配等工作，通過科學管理，最大限度地挖掘農民人力資本，實現最有效的資源整合，促進農民培訓的發展。

【參考文獻】

[1]臺灣成人教育學會q成人教育專業化[M]q臺北：正中書局，1995.

[2]新農.2014年在全國建立100個農業科技創新與集成示范基地[J].農業裝備技術，2014（5）：1.

[3]何愛燕.愛爾蘭經驗對我國農民培訓的啟示[J].寧夏社會科學，2010（1）：74.

第7篇：成人教育推廣方案范文

《教育規劃綱要》確定了繼續教育的新內涵，指出“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”。由此，在國家教育體系層面，我國將繼續教育與學前教育、義務教育、職業教育和高等教育等并列，將繼續教育定位為整個終身學習體系的組成部分，作為一種獨立的教育類型與學校正規教育相銜接納入教育政策的調控范疇。通過發展繼續教育完善終身教育體系，實現全民學習、終身學習的建設學習型社會，需要在終身學習的視角下重新認識和評估繼續教育發展的意義、作用和功能定位，形成開放的社會化的繼續教育體系和連貫、綜合的政策框架。

（一）功能定位：從學歷補償教育轉變為真正滿足脫離正規教育后的所有社會成員更新知識、拓展技能、提高素質的廣泛需求在轉向終身學習的過程中，國際上對成人學習的目的和益處有著新的理念，全球的復雜性要求繼續教育既要有一個工具性的理由，還要有一個賦權的理由。在人力資本的框架下，受經濟利益驅動，繼續教育的重點集中于與就業相關的、出于職業資格的更新和提升的目的，但隨著一種更為全面的發展的觀點的出現，繼續教育的首要目標則是人的能力的提高，繼續教育的真正價值在于個人和社會的作用，使人們能夠對他們生活中所遇到的社會、政治、文化和技術挑戰進行反思并做出恰當的反應，不僅僅是為競爭性經濟服務，而且在確保追求社會公正和公平，維護民主和人的尊嚴方面起到重要作用。改革開放以來，我國發展依靠市場化改革和具備識字能力的廉價勞動力，快速從農業社會向工業社會過渡，解決了13億人的溫飽問題，教育初步滿足了快速工業化對技術工人及能夠創造知識和利用新知識的勞動力的需求，通過普通學校和成人學校提供的“補學歷、補文化”的“雙補教育”，特別是成人教育彌補了正規教育資源不足，滿足了社會成員錯過學校教育機會的學習需求，從而更多地被視為學歷補償教育。但是，企業教育作為“企業辦社會的包袱”予以脫離或關閉；“繼續教育”也僅限于大學后的再教育。21世紀初期，在工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程加快的背景下，邁向發展型社會和消費結構升級產生的職業發展需求和精神文化需求日益增長，都將使繼續教育從一個相對于正規學校教育（初始教育）而言的邊緣位置轉為終身學習體系中的支柱角色，這必然要求大力發展以加強人力資源能力建設為核心的職業導向的非學歷教育，從而滿足結束正規學校教育后的所有社會成員更新知識、拓展技能、提高素質的廣泛需求，促進人的全面發展。

（二）體系構建：從初始教育和繼續教育（成人教育）的封閉隔離的雙軌教育體系，向銜接溝通和并軌融合的終身教育體系轉變，搭建終身學習的“立交橋”在終身教育概念發展的初期，人們比較多地把它看作與人生早期教育或學校教育相對應的一個概念，其概念同“成人教育”、“社會教育”等相近。近年來，國際上已將終身教育視為廣義教育與學習有機整合的綜合性概念，是指初始教育和成人教育的統一體，包括各個年齡階段正規、非正規和非正式的各種方式的教育。在過去的十多年中，許多國家越來越普遍地承認通過非正規教育或非正式教育的學習獲得的技藝、知識和能力，與成功完成正規教育課程所得的技藝、知識和能力相類似，通過國家學歷資格框架對個人的學習與培訓成果（實際知識、技術水平和能力水平）進行等級評定，而不是拘泥于學習與培訓的時限和形式，使正規教育與非正規教育、普通教育與職業教育、初始教育與繼續教育等之間縱向銜接、橫向溝通，架起終身學習的立交橋。改革開放之初，為滿足經濟社會發展對人力資源開發的需求，我國采用“兩條腿走路”的方式，擴大普通學校教育規模，發展成人教育，兩個并行的教育體系在發展中呈現出快速和不平衡的特征，成人教育的目的是盡可能地提供與正規教育相當的教育機會，成人教育的正規化成為20世紀80年代以來成人教育改革的組成部分，涉及招生、畢業和證書制度等多個環節，且普通教育與成人教育的割裂是中國教育體系的典型特征。終身學習包含了一種系統的觀點，它將學習者置于中心地位，并要求在人生不同階段的學習和非常廣泛的各種不同機構及組織中的學習之間建立強有力的聯接。建立終身學習框架下的繼續教育體系，要求破除普通教育與成人教育之間的壁壘，增強學校教育的開放性并充分發揮其主體作用，同時通過對非正規和非正式學習的認證、評估、積累和轉換，在繼續教育和正規教育之間建立相互承認、部門流動和資源共享的機制，構建縱向銜接、橫向溝通的終身學習體系，為社會成員提供多次學習機會、多樣學習途徑和多種成才途徑。

（三）政策管理：從以收入支持和就業補償為重點的消極措施轉向以終身學習為重點的積極措施，從主要依靠應急項目和臨時手段推動向戰略性制度保障轉變勞動力市場政策可以分為消極和積極兩種措施。消極措施是資助失業者和提供各種層級的補償，包括直接創造就業崗位、運用失業救濟金、裁員賠償、裁員后的工資保障、提前退休安排以及其他類似的補償計劃；積極政策則是確立“投資于人”的國家福利戰略，把就業培訓路徑和求職資助作為減少失業人數的主要方式，其著眼點是在終身學習的條件下，更多地通過技能升級、再培訓和知識發展提供機會加速勞動力結構的調整，通過擴大機遇和機會減少社會排斥。終身教育實踐走在前列的國家，培訓和再培訓計劃在有關的勞動力市場措施的支出中一般占有顯著的份額，通常在40%和60%，更多地注意將教育政策與勞動力市場政策及社會政策整合在一起。改革開放以來，我國勞動力市場政策已從比較消極的收入支持政策轉向以鼓勵就業為主要內容的積極就業政策，通過實施就業服務、就業培訓和補貼項目，在促進就業和農村勞動力轉移中起到了十分重要的作用。中國積極就業政策中教育和培訓的力度還不夠大，而且有關的職能分散在許多不同的部門，存在多頭管理和相互掣肘現象。就業是民生之本，加大對提高就業能力的教育培訓和提供改善資格機會的繼續教育投入應被視為一種戰略投資，并整合教育、勞動力市場和福利政策，將勞動力“發展”（人力資源開發）和“管理”（人力資源管理）過程統一起來，使參與繼續教育的學習經歷和成果與崗位聘任（聘用）、職務（職稱）評聘、資格注冊等人事管理制度相銜接。建立高層次、跨部門的終身學習領導機構，統籌規劃和指導全國終身教育工作，改變部門各自為政的管理模式，同時在教育培訓供給、標準、職業資格、證書和監督等方面更加協調和一體化，特別是要通過制定《終身學習法》，依靠法律的強制和規范推進學習型社會建設。

（四）經費籌措：在突破傳統福利體制的同時防止過度市場化陷阱，完善使人們能夠持續學習的制度安排和多方籌資戰略相對于初始教育，繼續教育在教育成本及其利益分配方面有很大的不同。教育，至少是義務教育被認為是公共產品，相關的投資大量來自于公共領域，但投資于義務教育之后各階段的教育和針對成人的終身學習打破了這種模式，因為其能夠提高個人的就業能力和企業的競爭力，因而企業和個人被要求在學習和培訓計劃的投資方面承擔更大的責任，繼續教育的財政分擔有著廣泛的途徑和機制。同時，繼續教育是公平與效率之間矛盾最為激烈的階段，盡管在總體上屬于準公共產品，但對于不同的教育對象的不同階段而言卻帶有不確定性的特殊性，需要充分而適當地發揮政府和市場在提供繼續教育服務的不同功能，確保市場導向的激勵機制與公平導向的公共支持相匹配，政府在滿足勞動力市場需求方面起到積極作用，尤其是不利環境下或者易受結構性調整影響的群體上彌補市場對技能培養的投資不足。改革開放以來，我國政府和企業改革傳統的福利體制，繼續教育投入不再被看作一種消費，而是一種人力資本投資，實行多元付費機制。但從執行情況看，繼續教育投入不足，政府和企業付費比例偏低，個人付費比例逐年增加。2010年，全國各級各類成人學校財政性教育經費占其教育經費總支出的57.9%，占全國財政性教育經費的0.82%，財政預算內撥款占公共財政預算經費的0.99%。聯合國教科文組織認為“成人教育是教育權利的基本組成部分”，建議成人教育應得到教育預算的“公平份額”即3%，“讓政府把至少3%的國家教育預算用于成人掃盲項目”。為了有效解決經費問題，政府應創造條件使個人、企業和社會更容易參與成本分擔機制和共同籌資戰略，進一步完善財政、稅收、金融、土地等優惠政策支持終身學習，并確立政府對公共的繼續教育所擔負的基本職責，公共教育資源的配置應最優化地促進個人終身學習，加大對公益性和普惠性繼續教育項目的經費支持，保證所有人獲得基本技能的機會，特別是向社會弱勢人群（包括受教育程度偏低人群、失業者、婦女、老人、農民工、貧困地區勞動者、殘疾人等）提供成人基礎教育和培訓，以實現更大程度的社會公平。

二、發展繼續教育和完善終身教育體系的策略

通過發展繼續教育完善終身教育體系和建設學習型社會，除了在終身學習的視角下重新正確認識和評估繼續教育發展的意義、作用、功能、價值和定位，使繼續教育成為國家和政府教育政策中的重要優先事項，在實施和推進策略上需要特別關注以下方面。

（一）完善規劃：細化實化目標任務，開展監測評估《教育規劃綱要》提出到2020年要基本形成學習型社會，學前教育三年毛入園率達到75%，九年義務教育鞏固率達到95%，高中階段毛入學率提高到90%，高等教育毛入學率達到40%。大力發展成人繼續教育、社區教育、創建各類學習型組織、推動繼續教育參與率大幅提升，全國從業人員年參與率達到50%。但全民學習、終身學習的學習型社會建設是一個不斷發展和逐步提高的過程，從實施的角度看，重點是加強以成人教育為主陣地的終身學習，以及開發與就業相關的學習機會，更加細致地關注如何將規定的目標轉化為行動方案和對實施結果進行系統的評估，建立符合國情的評估指標體系，落實對地方推進終身學習政策的基本要求，以保障統一的最低水平與目標實現，同時又能夠為地方監測因地制宜的實施留有一定的空間。評估的標準包括：有參與終身學習的平等機會和權利（不同年齡階段成人一定時間內的教育和培訓參與率）；基本的學習時間長度或成果（如學分）；一定的人均終身學習經費等，目的是衡量各地終身學習發展情況與成效，檢查既定目標的達成程度及其影響因素，進而總結和發現取得的成就和出現的問題，從而為終身學習的持續發展指引方向。

（二）建立合作伙伴關系：采取政府主導下的社會化合作模式終身學習是一項社會系統工程和事業，需要利益相關者和參與者的共同努力。《貝倫行動框架》強調成人學習和教育所有利益相關方的代表權和參與是必不可少的，需要創建并維持使各級公共行政當局、民間社會組織、社會合作伙伴、私營部門、社會、成人學習者以及教育者組織參與制定、實施和評價成人學習相關的教育政策及計劃的機制。擁有比較強大的國家和政府力量是我國實施終身學習政策的優勢，但即使全能的政府也不能單獨地完成這一復雜的任務。從實踐來看，國家在資源、財政、制度等重要方面缺乏實質性支持，地方政府主導的創建學習型城市、社區、組織常以“運動”方式推進，并以政府工作進展和政績為主要評估內容，忽視了“學習型社區和學習型組織”的本質要義。政府在發展繼續教育、建設終身學習體系的過程中，要從繼續教育的主要提供者向終身學習制度的設計者、推動者、監督者過渡，其具體職能包括完善政策法規、制定發展規劃、加大經費投入、強化統籌管理、協調推動資源整合共享、搭建公共服務平臺、加強督導評估和提供信息服務等工作。積極培育并引入各種社會力量，社會各部門和各行業負責制定本部門本行業的發展規劃、政策制度建設、行業標準和機構管理辦法；同時，推動企業、教育培訓機構、社會組織、地方社區、大眾媒體及作為用戶的學習者等更大范圍地有效參與，形成個人、社會和政府共同建設學習型社會的合力。

第8篇：成人教育推廣方案范文

一、職業教育工作

（一）研究制定職業教育發展規劃和政策意見。認真貫徹落實全國職業教育會議精神，結合教育部新制定的《現代職業教育體系建設規劃（2013—2020年）》及全州職業教育會議精神，把握政策機遇，研究制定具有我市的特點，符合我市實際的職業教育發展規劃和政策意見。

（二）加強教師隊伍建設，提高教師專業化水平。認真制定落實學校《師資隊伍建設方案》，定對象、定措施、定目標，在抓好師德的基礎上，廣泛開展課題研究，要將教科研工作納入教職工考核的重要內容，真正推進教科研工作，能有效實施，深入推進，力出成果。要建立完善教壇新秀、教學能手、專業帶頭人的評選及管理，加大“雙師型”教師的比例，完善以企業實踐為重點的教師技能培訓制度，努力建設一支具有現代教育理論、師德高尚、結構合理、業務精湛、素質優良、充滿生機與活力的優秀教師團隊。完善師生技能比武制度，開展好校內技能比賽，以賽促學。

（三）強化職業教育內涵建設，加快職業教育發展。深化辦學模式、培養模式的改革，提高辦學水平。加快特色專業、新型專業的建設，力爭形成適應地方經濟發展，結合學校實際、自身特色的專業。以計算機等州級示范專業為龍頭，加大汽車駕駛與維修專業建設，實施高職和中職“3+2”分段培養模式聯合辦學，提升電視大學學歷教育、延龍圖職業教育集團資源共享等多樣化的課程模式，創出學校的辦學特色。以教學改革為突破口，提升教育教學質量，開展校企對接活動，抓好畢業年級學生到企業頂崗實習和就業工作，擴大畢業生的“雙證”獲得率和就業率。建設好汽車駕駛員培訓基地、汽車維修基地、烹飪培訓基地，保障學生的實訓。

（四）加大職業教育宣傳，擴大職業教育規模。每年4月份定為“職業教育宣傳月”開展宣傳活動，通過媒體、深入基層等方法，大力宣傳職業教育免學費政策等文件及省、州、市發展職業教育精神，提高對職業教育的認識，營造職業教育發展的良好氛圍，積極塑造職教中心的良好形象。召開招生工作會議，落實招生任務，采取有效措施，確保完成職教中心招生任務。做大非全日制學歷教育，社會各界人員納入招生范圍，到職教中心接受職業教育和培訓，使他們獲得相應的職業資格證書和職業教育學歷證書。

（五）加強德育工作和校園文化建設。堅持德育為先、全面發展的原則，重點開展職業道德教育、心理健康教育、就業創業教育等主題德育活動，切實加強班主任隊伍建設和班級管理工作，利用主題校會、課堂教學、國旗下講話、藝術節等校園文化特別是企業文化進校園等有效的教育載體，全員參與，全方位推進學生的思想教育工作。繼續開展平安校園、文明校園、技能校園、節能校園等創建活動，突出中職特點，加強專業文化、企業文化、創業文化建設，培養學生的文化品位、審美意識、人文素養、專業技能和創新能力，努力打造新型的職業學校校園文化，不斷彰顯職業學校的文化特色和品牌。加強制度建設，嚴格執行國家免學費政策和助學金管理的實施程序和監管機制。

（六）擴大投入，推進專業建設和實訓基地建設。爭取國家和省政府的職業教育發展資金，教育附加費提取、財政專項資金撥付等多種渠道，增加對職業教育的投入，改善辦學條件。按時完工職教中心教學樓建設、完善汽車駕駛與維修專業實訓基地建設，開展汽車駕校的培訓和烹飪培訓。

（七）完善機制，擴大職教中心輻射作用。積極發揮職業教育聯席會議作用，主動接觸企業，開展校企合作，招收一批委托和訂單式培養生，開展“全員、全程、全方位”的各類培訓，加大下崗人員再就業培訓、陽光工程和農村勞動力轉移等培訓力度，認真組織，嚴格考核，提高培訓質量做好跟蹤服務，年內培訓3000人。

二、成人教育工作

（一）結合實際，突出重點，在服務“三農”上勇闖新路。繼續做好農村實用技術推廣工作，各鄉鎮化技術學校緊貼主導產業、特色產業發展需求，加強與農業、勞動、科技等部門的協調配合，積極實施新型農民培訓工程，推廣“新知識、新技術、新品種”，直接有效地為“三農”服務。全面了解農民的技能需求，本著“要什么、培什么，針對性強、覆蓋面廣”的要求，利用冬季和農閑期組織菜單式培訓。每所鄉鎮化技術學校開班培訓10次以上，大力培養農村實用型人才。各類培訓要有培訓內容、培訓時間、培訓記錄和參加人員名單，努力完成農村實用技術培訓1萬人次。

（二）明確方向，抓住機遇，切實加強鄉村成人教育陣地建設。認真貫徹《市人民政府大力發展職業教育的實施意見》的精神，積極與農業、勞動、科技等有關部門協作，廣泛開展各類培訓，進一步鞏固和發展陣地；做好農村勞動力轉移培訓、農村致富骨干(專業戶、示范戶)培訓、農民創業教育培訓、黨員干部培訓,婦女和老年教育培訓努力提高培訓質量。

（三）積極探索、推進社區教育工作，完善化技術學校管理。發揮社區教育中心的作用，積極開發、利用社區教育資源，開展社區教育活動，提升城鄉居民素質和社區文明程度。推廣龍門社區在全州試點工作中取得的經驗，推進職業教育進社區活動，開展全民終身學習周活動，滿足社區群眾多方面、多層次的教育需求。完善成技校統籌全鄉鎮成人教育培訓工作中的主導作用，提高成技校的工作效率和培訓職能。加強文字資料管理，要建立健全培訓人員檔案，詳細記錄培訓情況。

三、民辦教育工作

（一）進一步完善民辦教育管理工作。本著“穩定規模，規范管理，提高質量”的原則，嚴把準入和審批工作，完善民辦學校設置標準和評估標準，要建立健全教育機構管理制度，嚴格按照教育行政部門的有關規定，保證教育教學質量，提高辦學水平，符合人才培養的規格和要求.

第9篇：成人教育推廣方案范文

1.整合信息資源，為服務三農提供及時有效的信息。及時關注上級農業部門信息。要落實專人密切關注上級農業部門的網站信息，搜集整理報刊雜志網絡涉農即時信息，將有效信息進行分析處理，從中萃取出適合我地的涉農信息，并確保做到學校的培訓內容與培訓對象要跟上信息的步伐。目前要注意收集糧食生產、新型農業經營服務體系、農業支持保護、農村產權制度改革、農村金融體制改革、農業可持續發展長效機制、農村公共服務水平、農業轉移人口市民化機制、鄉村治理機制等一些前沿信息，讓農民及時掌握高效的有效信息。

2.整合培訓資源，為服務三農提供專業適用的師資。要培育一批創業人才。目前農民承包地小而散，農業經營方式需要創新，要加快土地流轉步伐，要積極引導有實力、懂技術、會經營的農民自主創業，增加家庭農場規模，力爭建立產、加、銷一條龍聯合體。要培育一批農業生產經營人才。農產品要向高端高質高效發展，要根據各地特點搞好特色農產品建設，生態農業與生態旅游并行，規模化與農業機械化并重，不斷拓展園藝、規模畜禽養殖、特水養殖等相關特色農業生產。要培育一批農技服務人才。在引進推廣優新品種的基礎上，培養他們挖掘品種的內涵和增產潛力，積極推廣應用主導產業全程標準化技術規范，進一步提高農產品品質，繼續實施品牌農業戰略，提升農產品的市場競爭力。

二、分層培訓，落實服務三農的提升點與增長極

1.認真搞好涉農技術培訓。農業技術隨著農業產品和科技的發展，除了原有的糧油、經作、蔬菜、植保、土肥、畜牧技術要開展培訓外，還要及時更新新型農作物技術的培訓，草莓、葡萄培育新技術已在我地得到進一步的拓展，草莓、葡萄品種較以前有所增加。

2.切實搞好勞動力轉移培訓。隨著高效農業、外向農業、觀光農業、品牌農業和現代農業園區的發展，農業生產經營專業化、標準化、規模化帶來了不少富余勞動力，這對于我們來說也是挑戰，搞好三農服務，也要搞好二三產業的發展，加強農村勞動力素質培訓，提高農民的就業技能和整體素質，也可增加農民收入，提高農民生活水平，增加農民生活的幸福指數。

3.努力提高新型農民法律意識。農村產權制度改革，農村土地、房屋、草地、林地等不動產將統一登記頒證，農民宅基地用益物權得到保障，閑置土地流轉、集體產權股份合作、農村產權交易市場的建設都要有法律來保障農民的權益不受侵犯，從而減少勞動糾紛、合同爭議等傷害農民權益的事件。

三、動態監管，務實培養精英的成功率與優秀率