大學實踐計劃精選(九篇)
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第1篇：大學實踐計劃范文
走進甘肅關注西部發展
感受西北關注和諧社會
具體活動內容介紹：
(第一階段)前期的宣傳與準備
三下鄉隊員的招募與選拔
三下鄉物資的募集
大學生團社會實踐及支教
教師團對基層教師指導及培訓
(第三階段)舉辦一個西部地區大學生社會實踐論壇
(第四階段)活動評估
(第五階段)召開蘭州、北京新聞會
主辦:中國日報
西北民族大學歷史文化學院
__企業等
承辦:西北民族大學歷史文化學院
北京聯合大學旅游學院
第一階段:
%26amp;有關前期的宣傳與準備
一.前期的宣傳
做好前期的宣傳工作為招募志愿者、貧困募捐以及三下鄉做準備。方式為在學校張貼海報、發宣傳單,在學校校報及其他媒體上做宣傳,時間為7月1日至7月20日。
二.三下鄉隊員的招募與選拔
本次活動招募的志愿者要求85%的為家庭住址在縣以及縣級以上城市的大學生.具體要求見附表一。招募活動從7月1日開始到7月25日結束。
三.三下鄉物資的募集
在三下鄉實踐活動的前一個月,活動的主辦和協辦學校在學校內舉辦一個三下鄉貧困募捐活動,方式為在校園內設點募捐貧困款、學習用具等,為三下鄉做好充分的準備。
四.活動經費:
宣傳單+海報+培訓資料=300元
第二階段:
%26amp;關于大學生團社會實踐及支教
中國日報、西北民族大學、北京聯合大學暑期社會實踐活動策劃書
為了活躍大學校園的課余生活氣氛，弘揚五四精神，繼承和發揚“五四”愛國、進步、民主、科學的光榮傳統，樹立和落實科學發展觀，在實踐中認識自己，奉獻社會，提高素質。充實大學生課余暑期生活，促進與社會交流學習，展現大學生新風貌，讓大學生以人本思想看世界，腳踏實地地洞察生活，做實事求是的大學生，培養具有社會責任感的大學生，中國日報及西北民族大學歷史文化學院在企業的支持下組建“暑期三下鄉小分隊”帶文化下鄉，讓大學生在成長的路上零距離地接觸生活，體驗現實生活中真情感受，倡導積極健康的青春個性，弘揚真性情，青春與時代互動，
一．主題：迎接奧運,弘揚青春個性,傳承文化底蘊,突顯大學生時代鼓手。
二．宗旨：了解社會，走進生活，突顯風貌。
三．活動時間：20__年8月1日—8月20日
四．活動人數：35人（暫以35人計劃）
中國日報20人
西北民族大學歷史文化學院10人
北京聯合大學旅游學院5人
五.活動目的：通過系列活動宣傳中國日報,創立中國日報在西部良好形象及深遠影響力,以其培養發展中國日報讀者,提高中國日報的知名度、美譽度，樹立一個睿智、講誠信、快速穩健發展的信息化企業形象。取得政府及行業內、社會公眾對中國日報的支持與認同;通過集體組隊參加社會實踐活動，引導廣大青年大學生轉變思想，大力弘揚和培育民族精神，為了更好的鍛煉大家的社會實踐能力，豐富大家的暑期生活，積累更多的社會經驗，提高自身素質，更好的完善自我，為以后社會工作經歷打下良好的基礎.
六.活動流程：
a、時間：從20__年8月1日至20__年8月20日
b、地點：甘肅省天祝藏族自治縣教育局下屬單位及天祝縣
貧困鄉鎮、農村.
七.活動內容：
(一)社會調查：當地在西部開發中的角色及新農村建設的基本情況
地點:甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮幾個農村
對象：普通村民、村黨支部、村委會
內容：
1.20__年與20__年的人均純收入
2.20__年與20__年的農作物種植情況
3.20__年與20__年的外出務工人員人數及外出務工情況
4.20__年與20__年的退耕還林情況
520__年與20__年的基礎建設情況
620__年與20__年的基礎教育情況
…………
方法：
1.實地考察
2.調查問卷
3.口頭調查
4.走訪相關部門
5.已有資料查詢收集
(二)社會調查：旅游、經濟發展與文物、
環境保護的協調問題
地點：甘肅省天祝縣小三峽、天梯山石窟景區
對象：普通游客、當地居民、景區工作人員、政府部門、文物主管部門、環保部門
內容：
文物保護：
1.天梯山石窟景區收入情況
2.天梯山石窟景區文物總體發掘情況
3.天梯山石窟景區文物損害情況
4.天梯山石窟景區所遇實際困難
5.天梯山石窟景區開發對文物的利與弊
…………
環境保護：由哈溪鎮金礦的開采與停采看近些年來中國土地使用及環境保護政策
1.哈溪雙龍溝環境的歷史狀況
2.哈溪雙龍溝環境的現狀與原因
3.已采取的保護措施
4.環境保護中存在的實際困難
…………
方法：
1.實地考察
2.口頭調查
3.走訪相關部門
4.資料收集、整理
(三)參觀訪問：走進佛教藝術石窟、藏傳佛教寺廟、培養民族精神
地點：天祝縣天堂寺、華藏寺,哈溪紅溝寺.天梯山石窟
形式：
1.參觀石窟
2.寺廟喇嘛訪談
3.慰問演出
4.歷史知識教育、交流
…………
(四)政策及知識宣傳
地點:縣城、鄉鎮部分農村
形式:
1.與天祝縣公安局聯合在縣城、鄉鎮、農村進行禁毒宣傳
2.與天祝縣衛生局聯合在縣城、鄉鎮、農村進行愛滋病防止宣傳
3.發放知識小冊子及宣傳單
…………
(五)關注西部基礎教育：
地點：長嶺村小學灰條溝小學茶崗小學
1.深入當地小學，參觀校舍
2.與當地教師、學生座談
3.簽訂互助意向書
…………
八.其他活動基本安排：
（一）調查活動類：
1．調查有關哈溪鎮銅牦牛（峽門臺）出土情況。
2．調查有關哈溪地區（光明隊）土族生活狀況。
3．對哈溪鎮雙龍溝淘金歷史的大致了解。
4．調查天祝藏族自治縣藏傳佛教寺廟基本情況及寺廟發展，寺內生活狀況。
5．調查天祝藏族自治縣人口基本情況及民族構成,民風民俗。
6．了解天祝藏族自治縣少數民族教育及其發展基本情況。
7．了解天祝藏族自治縣哈溪鎮貧困地區生活狀況。
8．了解天祝藏族自治縣哈溪鎮貧困地區教育情況。
9．了解天祝藏族自治縣旅游事業的發展及旅游現狀.
（二）實踐活動類：
1.天祝藏族自治縣哈溪鎮長嶺村長嶺小學支教
2.天祝藏族自治縣哈溪鎮長嶺村參加勞動實踐
3.天祝藏族自治縣哈溪鎮長嶺村幫助村委會做一些具體工作。
4.長嶺村年輕村民進行計算機簡單知識培訓,學習出門買票常識等
（三）其他活動類：
1．在長嶺小學對貧困學生進行捐贈（衣物.書籍.學習用具）。
2．捐一些有關溫棚養植方面的書籍。
3．幫助孤寡老人清潔房間、衣物。
4．對中國日報及西北民族大學情況進行宣傳。
5．進農家了解一些基本情況,感受當地風情。
6.對當地特困戶進行捐贈。
7.舉辦村民籃球賽等文體活動。
九．行程計劃：
前期準備(7月25-28)集合隊伍
出征儀式（8月1）西北民族大學本部
蘭州（8月1）
天祝（8月1---8月5）
縣政府
宗教局
教育局
旅游局
文化局
華藏寺
第一中學
天祝縣民族中學
哈溪（8月5----8月7）
鎮政府
哈溪學區
文化站
天梯山石窟紅溝寺
第三中學
長嶺村（8月7----8月20）
村委會
長嶺村小學
長嶺俄博山
村內村戶
結束
實踐活動前日程安排：
前期準備：
7月25—7月28日，制作橫幅，等宣傳用品。
7月28日—7月29日，制作宣傳單，調研材料。調查問卷,支教手冊
7月29日—7月30日，聯系各項事宜，集合隊伍,確定細節。
7月30日—8月1日，對提出的細節提出解決方案，盡快解決。出發.
%26amp;教師團對基層教師指導及培訓
本次活動的特色是不但有學生隊伍,還有教師隊伍.教師隊約五人,組織基層教師對他們進行培訓及指導具體方案待定
十.經費預算：
交通費：共12800元
火車：（上海——蘭州）硬座250元*10人*2往返=5000元
（北京——蘭州）硬座215元*10人*2往返=4300元
汽車：（蘭州——天祝）30元*35人*2往返=2100元
（天祝——哈溪）20元*35人*往返=1400元
生活費：20天*35人*10元=7000元
住宿費：10元*35人*20天=7000元
其他：
調查問卷、支教手冊、橫幅、其他手冊、材料費、t恤衫等50元/人*35人=1750元
合計：5000+4300+2100+1400+7000+7000+1750=28450元
注:此項 預算若除去車費:12800元(由中國日報和當地政府出),再除去一些做手冊費用(聯系省愛滋病預防中心、禁毒中心,法律中心等,由其支持)可減少750元,本項活動最低預算為15000元
第三階段:
%26amp;關于舉辦一個西部地區大學生社會實踐論壇
a、時間：下鄉結束以后從20__年10月1日至20__年11月1日
時間為其中的幾天,預計3天
b、主辦:中國日報
共青團西北民族大學委員會
c.協辦:西北民族大學歷史文化學院
d.地點：西北民族大學本部
e.參加:邀請參加07年暑假社會實踐西部高校及社團
邀請參加07年暑假社會實踐東部高校及社團
邀請一線中學及小學教師
中國日報邀請知名教授
f.過程:
(1).邀請與會組織及個人
(2)舉行論壇
(3)論壇評估
g.經費預算:
交通費：共15600元
火車：（上海——蘭州）硬座250元*5人*2往返=2500元
（北京——蘭州）硬座215元*5人*2往返=2150元
其他交通費:9000元
邀請高校社會實踐團體30個*2往返*100元=6000元
邀請高校社會實踐個人10人*2往返*100元=20__元
邀請農村一線教師10人*2往返*100元=20__元
生活費：3天*50人*10元*3餐=4500元
住宿費：3天*80人(工作人員30人*20元/天)=4800元
其他：工作證+文件+材料費+通聯+租借費及其他3000元
合計：15600+4500+4800+3000=27950元
注:除部分交通費4650元部分宣傳費1000元論壇最低需20__0元
第四階段:
評估體系
三位評估:實踐當地機構及人員實踐活動小分隊自身
其他機關部門
第五階段:
%26amp;有關中國日報及西北民族大學社會實踐蘭州、北京新聞會.
具體方安由中國日報定(此活動在此策劃不記入預算)
總預算:第一階段前期宣傳300元+第二階段社會實踐28450+
第三階段論壇27950元(會未預算)=56700元
最低預算:30000元
附:提示
＃活動分四個階段,實踐階段論壇階段評估階段會階段
＃所有預算包括北京上海人員費用
＃因為關系到兩地區主要是交通費較高
＃中國日報提出給企業條件以此為項目計劃面向企業投標
＃此項預算是中等偏低的,關系到高校教師相對投入要大
第2篇：大學實踐計劃范文
關鍵詞：科學研究與創業行動計劃 創新教育 創新型人才
建設創新型國家發展戰略的核心是提高自主創新能力，培養滿足社會需求的高素質創新型人才是高校人才培養的根本任務，探索創新教育的途徑和手段已經成為高等教育的重要課題。大學生科學研究與創業行動計劃是高校本科人才培養方案的重要組成部分，對于培養學生的創新意識、創新能力具有舉足輕重的作用。
1 培養大學生創新意識和創新能力的必要性
當前，世界范圍內的科技、經濟、軍事和政治方面的競爭異常激烈，創新型人才是影響國家國際競爭能力的決定因素。我國推行素質教育的核心就是創新教育，培養和造就具有創新意識和創新能力的高素質人才是建設創新型國家的迫切要求，是高等教育教學工作的重中之重。
我國高校培養創新型人才的意識淡薄，存在著諸如傳統教育模式落后、教學方式和教學手段單一、學校缺乏創新氛圍、教學質量評價體系不健全等問題，從而制約了大學生創新素質的培養和提高，不利于人才個性化培養。高等院校必須轉變傳統的教育觀念，積極探索適合未來社會發展需求的人才培養模式。
我國高等教育處于大眾化階段，本科生就業壓力巨大。大學生要想滿足社會需求、實現自身價值，需要不斷提高個人的綜合素質，以使個人的社會競爭力得以提升，而注重大學生創新意識和創新能力的培養是提升大學生綜合素質的重要內容。學生綜合素質是衡量一所高校教學質量的重要指標，高校要想吸引更多的優質學生資源，應將培養學生的創新實踐能力作為素質教育的重要工作，培養創新型人才是提高高校競爭力的重要因素。
2 實施大學生科學研究與創業行動計劃，加強創新型人才培養
由北京市教委批準實施的大學生科學研究與創業行動計劃是一項本科生創新教育資助計劃，是大學生創新能力培養的重要組成部分。通過開展實施計劃，改革傳統的教育管理模式，改變教學方式單一、側重知識傳授、忽視能力培養的現狀，培養大學生對科學研究的興趣，得到科學研究的基礎訓練，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，切實實施素質教育，大力培養創新型人才。
2.1 構建完善的教學體系，加強創新平臺建設
我校以實施大學生科學研究與創業行動計劃為契機，改革傳統的教育管理模式，堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展的教學理念，積極推動大學生參與創新實踐，注重學生的個性化培養，把創新人才的培養貫穿于教學全過程。
開展專業綜合改革，推進課程體系改革，優化專業結構，強化專業內涵，打破學科之間、專業之間課程設置的封閉性，按學科大類設計人才培養方案和課程教學，加大跨學科、跨專業綜合課程的設置，鼓勵學生跨學科、跨專業、跨校修讀課程，克服重專業教育、輕通識教育的現狀，統籌通修課、通識課等面向全校或跨院系課程，構建專業教育、通識教育平衡的課程體系。
強化實踐教學環節，使實踐教學由輔助地位變為創新素質培養的獨立環節。構建以平臺（大類基礎平臺和專業主干平臺）為背景、以層次（基礎實驗層、提高設計層、綜合應用層、創新研究層）為基礎，以結合（理論與實驗相結合、課內與課外相結合、教學與科研相結合）為方法的模塊化、多層次實踐教學體系。
加強實踐教學平臺建設，開設電子工藝實習、電子技能訓練等實踐課，增加實驗中心的投入，建立創新實驗室，成立電子協會，加強校外實習基地建設，推進實驗室的全方位開放，為學生提供更加廣闊的自主研究空間。開展大學生科學研究與創業行動計劃，加大大學生學科競賽支持力度，鼓勵學生積極開展課外科技、創新創業實踐活動，培養學生創新思維和創業精神。
2.2 興趣驅動自主實踐，注重過程淡化結果
大學生科學研究與創業行動計劃的實施原則是：興趣驅動、自主實踐、重在過程。即：要求參與計劃的學生對科學研究、創業設計有濃厚興趣；在導師指導下，能夠自主進行研究性學習，自主完成項目設計、組織、實施、分析、總結等工作。為此，在教學過程中，要注重學生科研興趣的培養，夯實基礎，為學生自主實踐提供條件。
實施以學生為主體、教師為主導的自主式教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、互動式等適合創新型人才培養的教學方法，充分利用計算機技術、多媒體技術、仿真技術以及網絡技術等現代化教學手段輔助教學，擴大學生的知識視野，使學生主動參與到教學活動中來，激發他們的求知欲、想象力，抓住一切機會培養學生的學習、科研興趣。
實行層次化梯度教學，循序漸進地開展創新教育。基礎實驗層采取教師授課指導的方式，側重于元器件的選用、測量儀器的使用、各種電參數測量、電路調試與故障檢測等基本實驗方法和技能的訓練。提高設計層、綜合應用層采取開放式自主實驗方式，側重于知識綜合、融會貫通和應用設計，掌握電子系統設計的基本方法。電子系統通常由一些常用單元電路組成，如電源電路、傳感器電路、放大器電路、信號調理電路、ADC/DAC電路、微控制器電路、微控制器電路和電機控制電路等，對這些基本電路和功能模塊進行設計和制作，為今后自主實踐做好充分的準備。教師引導學生根據實驗目標自行擬訂實驗項目、設計實驗方案，并動手實施，培養學生綜合應用知識的能力和科技創新能力。創新研究層采取研究性學習方式，主要針對創新性實驗、各類學科競賽、電子設計大賽和參與開放的科研項目等方式，強調對學生自主實踐能力、科研能力、創新能力和綜合素質的培養。
大學生科學研究與創業行動計劃的實施，強調學生主體作用的發揮和個性發展，學生需要獨立完成組隊、選題、項目申報、性能指標和設計方案擬訂、項目實施和成果總結等工作；教師僅僅進行引導，引導學生學會思考、質疑，激發學生的創新意識，培養學生發現、分析和解決問題的能力；強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲，注重過程，淡化結果。
2.3 加強項目過程管理，保證項目研究質量
由教務處、科研處、財務處、學生處等職能部門構成校級組織協調機構，制定大學生科學研究與創業行動計劃的管理辦法和配套政策，對項目進行規范管理，指導項目的開展，為項目的實施提供支撐條件，從制度上保障項目的順利實施。
教務處負責項目運行狀態的監督與管理，如定期檢查項目的開展情況，監督項目經費的使用情況，組織專家對項目立項評審、中期檢查和結題驗收等。完善院系對項目實施過程的督導，學院為每個項目配備指導教師，負責指導學生的創新性實驗和創業項目，保證項目的研究質量。
學校的示范性實驗中心、各類實驗室全方位開放，促進優質實驗教學資源的整合與共享，在場地、實驗儀器等方面積極支持參與項目的學生，為學生開展科研創新訓練創造良好的硬件條件，從條件上保障項目的順利實施。
定期組織項目學生開展學術交流，參加相關的學術會議，為學生創新研究提供交流經驗、展示成果的機會，營造創新文化氛圍，形成有利于大學生創新人才培養的基礎環境。
對評價方式進行改革，建立有效的激勵機制。為參加項目學生制訂個性化培養方案和相關配套措施，包括學分認定、選課、考試和成果認定等。完成項目的學生，可獲得一定的創新學分；對參與項目表現突出的學生，在獎學金、優異生、免試研究生等評選中優先考慮，充分調動學生自主學習、主動研究的積極性。根據項目任務量和完成質量，對指導教師計教學工作量，激發教師主動開展創新教育的熱情。
3 大學生科學研究與創業行動計劃在創新型人才培養中的作用
大學生科學研究與創業行動計劃是本科生人才培養方案的重要組成部分，是激發學生科研興趣，培養學生創新意識和團隊協作精神，提高學生創新能力和綜合素質的行之有效的途徑。
3.1 激發科研興趣，提高創新能力
大學生科學研究與創業行動計劃可以讓更多的學生直接參與科研活動，吸引學生進入科研實驗室和項目組，鼓勵學生自主實踐，引導學生進入科學前沿，了解本學科最新研究動態，擴大學生的知識視野，開拓科學思維，培養創新意識，大大激發學生對科學研究的興趣，使學生通過科研活動認識自己，增強信心。
通過參與項目的方案論證、課題設計、實驗操作、數據分析和研究報告撰寫等環節，使學生真實體驗科學研究構思、設計、實現和運作的全過程，完善學生的知識結構，鞏固和拓展專業知識，得到科學研究的基礎訓練，逐步掌握科學研究的基本思想和方法。實踐中遇到各種問題時，指導教師只給學生提供指導性的建議，引導、培養學生自己獲取知識的能力，充分挖掘學生的創新思維潛能，使學生逐漸擺脫對教師的依賴心理，養成自主發現問題、解決問題的習慣。從了解問題、發現問題、分析問題到最終解決問題這樣一個創新過程，使學生感悟科學研究的精神，在實踐中逐步提高創新能力。
3.2 培養團隊精神，提高綜合素質
項目組成員之間有明確的任務分工，有負責硬件設計的，有負責軟件開發的，有負責印刷電路板設計制作的，等等；項目的研究工作需要項目組成員之間交流溝通、相互協作。通過參與計劃項目，鍛煉了學生的交際溝通能力、團隊協作能力和組織協調能力，形成了集體主義觀念、團隊合作精神，培養了社會責任感，加強了學生的素質拓展教育，培養了嚴謹的科學態度、求實創新的學風、吃苦耐勞的精神，促進了學生知識、智能、素質全面提高、協調發展。
4 結束語
創新型人才培養是適應社會發展的需要，是我國高等教育改革和發展的重要戰略任務。實施大學生科學研究與創業行動計劃是創新型人才培養的重要形式，是實施創新教育提高學生綜合素質的重要舉措，為學生提供了一個展示自己才華和創造力的機會，對于進一步推動高校素質教育工作，提高學生實踐能力、創新意識、科學素養有著積極的推動作用。
參考文獻
[1] 溫喜寶.大學生創新性實驗計劃的開展與研究[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：6-8.
第3篇：大學實踐計劃范文
關鍵詞：創新創業；實施；研究
創新創業訓練計劃的實施，有利于改變大學生的就業觀念，改變了大學人才培養的目標。在新時期下，應當不斷地加強大學生創新創業能力的培養，鼓勵大學生進行創新創業，提高大學生的個人能力，滿足社會發展的需要。對于高校來說，應當為學生創新創業計劃的實施提供良好的外在條件和資源，加強對大學生的引導，減少大學生在創新創業中的顧慮和盲目性，提高大學生參與創新創業訓練計劃的積極性。
一、實行大學生創新創業計劃的意義
1.人才培養的需要
近年來大學生創新能力的重要性越來越突出，在許多國家中都推出了創新創業教育活動，特別是在一些國家中已經建立了比較完善的創新創業支持體系，有效地促進了人才的發展，對于人才培養具有積極的意義。例如在美國大學中有非常多的創新創業課程，這些課程形式豐富，內容多元化，甚至一些大學提供了關于創新創業方面的學位等，為人才培養提供了良好的平臺。通過創新創業教育，能夠使大學生了解到創業的過程，能夠培養大學生基本的創業品質和創新能力，使大學生成為具有創新和創業方面的人才。同時通過創新創業計劃，能夠為大學生提供新的學習的機會，使大學生最終能夠成為創業家，創建個人的公司等。
2.高校發展的需要
創新創業能力得到了國內外大學的一致重視，國家在關于結構改革等一系列改革中突出強調了大眾創新、萬眾創業的重要性，這是轉變經濟增長方式，提高國家競爭力的重要環節。在這樣的背景下，創新創業能力的培養也成為了高校發展的需要，通過為社會提供具有創新創業能力的人才，是建設創新型國家的重要支撐力量。教育部也提出了關于開展大學生創新創業計劃的相關要求，對于高校的人才培養模式以及發展等提出了明確的要求。在國家層面將創新創業教育提高到了新的高度，這也成為了高校發展的重要課題和機遇。
二、落實創新創業計劃的措施
1.建立專門的管理機構
對于高校來說，應當主動地適應社會的發展變化趨勢，落實相關的創新創業計劃。在高校內部建立專門的管理機構，協調和組織好創新創業教育，為大學生創新創業提供支持。在大學生創新創業計劃實施的過程中，需要涉及到經費的投入、學生的宣傳、教師的參與以及引導等。創新創業需要在高校內建立專門的管理機構，統籌考慮，協調校內的相關力量來推動創新創業訓練計劃得到實施。通過在校內建立相應的管理機構，落實相關人員的職責，能夠使創新創業計劃得到順利地實施，能夠減少計劃實施過程中的障礙，對于高校的發展具有積極的意義。
2.選擇優質高效的項目
在選擇創新創業計劃項目時，應當結合個人的實際，聯系學術的要求進行綜合性地考慮。對于大學生本人來說，應當從個人的實際出發，例如項目的難度要適中，將項目建立在個人的興趣上，而且能夠確保項目完成。例如應當引導大學生從實際生活出發，關注生活中的相關問題，給出自己的解決方案；或者引導大學生查閱文獻資料，了解和關心專業領域中的熱點問題，找到大學生感興趣的問題，針對某個具體的小問題進行研究，給出自己的結論。還可以引導大學生主動地參與到一些創新創業項目中，目前全國已經開展了多個層次的創新創業訓練計劃，例如一些著名高校所推出的數學建模等計劃，這些競爭性的項目對于大學生創新能力的發展具有重要的幫助。對于大學生來說，缺少足夠的科學研究的機會，在確定項目時具有一定的盲目性，在項目選題方面具有一定的困難。學校可以根據科研的經驗，為學生提供相關的指導，從而不斷地提高項目選題的質量，確保項目能夠得到很好地實現。
3.提高創新創業訓練計劃的活力
高校要將創新創業訓練計劃納入到人才培養目標中，建立相應的平臺，為學生提供多元化的支持，提高學生參與創新創業訓練計劃的積極性，不斷地增強創新創業訓練計劃的活力。例如可以在一些專業中，將創新創業訓練計劃作為必修課，引導學生關注現實問題或者專業問題，并且給出自己的解決策略。高校應當將創新創業訓練計劃作為學分納入到學科培養中，對于參與創新創業訓練計劃的學生，并且得到相關結論的學生應當獲得相應的學分，并且計人到個人成績檔案中。
第4篇：大學實踐計劃范文
關鍵詞：創新創業訓練計劃;資源整合;激勵制度;導生制
教育部自2007年起開始實施"大學生創新性實驗計劃"。從2011年起，教育部在"大學生創新性實驗計劃"基礎上，又增加了大學生創業訓練和實踐項目，開始實施"大學生創新創業訓練計劃"。項目實施以來，全國共有730多所高校的25萬余名大學生參加，覆蓋理、工、農、醫、文、法等12個學科門類，成為高等學校本科教學質量與教學改革工程中覆蓋面最廣、影響最大的項目。2012年，我校通過教育部遴選，成為黑龍江省首批實施國家級大學生創新創業訓練計劃項目的省屬高校。
1 哈爾濱商業大學大學生創新創業訓練計劃開展情況
為保障大學生創新創業訓練計劃的順利開展，規范項目申請、項目實施、項目變更、項目結題等事項的管理，建立質量監控機制，搭建并完善創新創業實踐平臺，我校根據《教育部、財政部關于"十二五"期間實施"高等學校本科教學質量與教學改革工程"的意見》（教高[2011]6 號）、《教育部關于做好"本科教學工程" 國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5 號）和黑龍江省《關于啟動實施黑龍江省大學生創新創業訓練計劃的通知》（黑教高[2012]38 號）等文件精神要求，及時出臺并修訂了創新創業活動的相關管理文件，制定了《哈爾濱商業大學大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法（試行）》，積極推進大學生創新創業訓練計劃項目。
2012年，我校首次啟動大學生創新創業訓練計劃項目，當年共立項120個項目，其中國家級項目50項，校級項目120項，164名教師參與，718名學生參與。2013年，共立項178個項目，其中有20個項目成功獲批國家級大學生創新創業訓練計劃立項，20個項目成功獲批黑龍江省大學生創新創業訓練計劃省級立項。截止到2014年，我校共有17個學院參與到大學生創新創業訓練計劃中，國家立項89項，省級立項61項，校級立項362項，學生共700余篇，申請專利20余項。
2 大學生創新創業訓練計劃開展過程中遇到的問題
（1）創新創業教育方式多樣，但缺乏整合與互動
大學生創新創業訓練計劃包括創新訓練計劃、創業訓練計劃及創業實踐計劃，根據每個類別對于學生訓練的要求，大學生創新創業訓練計劃是對于各種創新創業教育方式的融合。我校開展創新創業教育的部門有很多，如實踐教學管理中心、校團委、就業指導中心及各教學單位，形式也是多種多樣，如第一課堂的創業課程、各類實驗課程的開設、第二課堂的各類競賽活動的開展及各類講座等等，但是就目前來說，課程的開設是以整合全校資源為基礎，但是各類競賽活動及講座的開展均是以部門為基礎，缺乏資源的整合。
（2）指導教師指導經驗不足
大學生創新創業訓練計劃項目的實施主體是本科生，教師指導和輔助，在創新訓練項目中為學生提供必要的指導、引導和幫助。指導教師主要負責項目的指導、監督和管理等工作。
創新訓練項目至少需配備一名相關學科的指導教師，指導教師應具有研究經歷和研究能力。指導教師主要負責項目的指導、監督和管理，指導學生進行研究性學習、明確研究選題和研究內容、確立研究重點和分析方法、設計實驗方案和技術路線、安全進行實驗操作、有效分析處理數據、撰寫研究總結報告等。對于指導創新訓練項目的指導教師可以在自己研究方向相關領域內給予學生指導。
而創業訓練項目和創業實踐項目的指導教師應指導學生選修創業課程，傳授創業知識，培訓創業能力，教會學生像企業家一樣去思考問題，培養學生具備未來創業者的素質，具有戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。
由于省屬院校創業教育起步晚，創業教育師資隊伍建設成為創業訓練項目和創業實踐項目開展的短板，這對于開展大學生創新創業訓練計劃項目也是一種挑戰。
（3）部分項目經費報銷困難
大學生創新創業訓練計劃項目經費主要用于與項目有關的資料費、調研費、耗材等必要開支，但是學生在項目開展過程中產生的部分費用無法開具正規發票，不符合財務的報銷制度無法報銷。
3 哈爾濱商業大學大學生創新創業訓練計劃開展的改進措施
（1）以實踐教學管理中心為依托，整合全校創新創業教育教學資源
作為大學生創新創業訓練計劃項目的管理部門，實踐教學管理中心應該及時與學校內各教學單位及管理部門做好溝通與交流工作，整合校內創新創業教育資源，將各部門的創新創業教育活動及教學信息進行匯總整合，比如創業課程的開設、各種創新創業培訓及講座、各項創新創業競賽，并將各項活動及教學信息及時，讓參與大學生創新創業訓練計劃項目的同學通過參與各種創新創業教育活動及課堂教學，促進項目的開展及實施。
同時，應該引導學生了解校內的各種創新創業教育平臺，如國家級和省級實驗教學示范中心、國家級虛擬仿真實驗教學中心及各學科研究基地，可定期開放，為大學生創新創業訓練計劃項目的開展提供研究平臺。
（2）建立健全指導教師培訓及激勵機制
由于指導教師對大學生創新創業訓練計劃缺乏了解，作為管理部門定期對指導教師組織培訓，尤其是創業訓練項目和創業實踐項目的指導教師，可以開展創業相關理論知識的培訓;還可以通過組織指導教師沙龍，給指導教師提供一個自由溝通交流的平臺，以推進大學生創新創業訓練計劃項目的開展。
同時對于創業訓練及創業實踐項目，應該邀請企業專家作為項目的企業導師，對于項目的開展提供合理的市場化建議，并為項目的校內導師提供培訓。
為激勵指導教師全力指導大學生創新創業訓練計劃項目，除了正常給予30課時的工作量外，還應該在每年項目結題后開展"優秀指導教師"的評選，樹立典范，在評職評優中給予一定的傾斜，并在物質方面給予一定的獎勵，打造一支專業的大學生創新創業訓練計劃項目指導教師隊伍。
（3）提高經費報銷的靈活性
由于學生在項目開展過程中，不是所有的費用支出都能開具發票，可以考慮對于不同級別的項目，給出一定的活動經費，用于這部分費用的支出，比如打印資料的費用、市內調研的交通費用等，以提高學生開展項目的積極性。
（4）建立導生制
從已經結題的優秀項目中，采取自愿原則，挑選出優秀學生，或者從研究生中選擇優秀學生，組成導生隊伍。通過開展沙龍或一對一指導的形式，由導生對項目成員進行培訓指導，解決學生在開展大學生創新創業訓練計劃項目中遇到的部分問題，以推進項目的順利開展。
4 結束語
大學生創新創業訓練計劃項目是一個系統的工程，實施的目的是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。我校在項目開展過程中取得了一定的成果，但是還需要不斷的學習和探索，以推進大學生創新創業訓練計劃的開展，提高本科生創新創業能力，并實現大學生創新創業研究的成果轉化。
參考文獻：
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第5篇：大學實踐計劃范文
【關鍵詞】大學生；社會實踐；展翅計劃；三下鄉
大學生社會實踐活動形式多樣，內容豐富，其中以大學生暑期“三下鄉”活動為主要形式。大學生暑期“三下鄉”實踐活動從1997年開始實施，經過二十年的發展，積累了豐富的經驗，取得了顯著成績，并受到了社會各界的廣泛關注。然而，隨著經濟和社會的不斷發展和高校的持續擴招， “就業難”成為大學生最關注的焦點問題。傳統的暑期“三下鄉”實踐活動已不能滿足提升大學生就業能力的要求。因此，2013年廣東大學生就業創業能力提升行動“展翅計劃”（以下簡稱“展翅計劃”）應運而生。“展翅計劃”作為近年來新開展的社會實踐活動，以其獨特的運行方式廣受大學生的歡迎，已成為大學生鍛煉自己，增強就業能力，提升綜合素質的有效途徑。作為新時期開展的大學生社會實踐活動，“展翅計劃”和傳統的大學生暑期“三下鄉”活動一樣有著培養人才，服務社會的目標。但它又有著自身的獨特風格，本文通過對“展翅計劃”和“三下鄉”社會實踐活動進行分析比較，旨在幫助大學生正確的認識和參與社會實踐活動，達到鍛煉自己，服務社會的目的。
1 項目概念的提出
“三下鄉”是指文化、科技和衛生下鄉。1996年，為了促進農村經濟文化建設、精神文明建設，滿足廣大農民群眾的精神文化和生活的需求，中央宣傳部、國家科委、農業部、文化部等十部委聯合下發了《關于開展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》 ，并在1997年開始正式實施。如今，“三下鄉”作為大學生社會實踐活動的主要形式，在全國高校范圍內蓬勃發展。在就業難的新形勢下，為貫徹落實廣東省委省政府關于推動大學生就業創業的重要工作內容，共青團廣東省委員會、廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳、廣東省直屬機關工作委員會等九家單位于2013年7月聯合主辦了廣東省大學生就業創業能力提升行動“展翅計劃”。
從項目概念的提出來看，大學生暑期 “三下鄉”社會實踐活動著重于改善農村的環境，促進農村發展。大學生在參加“三下鄉”實踐活動過程中深入了解基層，充分利用自己所知所學的知識為農村的發展奉獻一份自己的力量。而“展翅計劃”則是為解決大學生擇業迷茫和就業困難的問題，著重提升大學生的綜合素質，提高就業競爭力。大學生通過參與“展翅計劃”所提供崗位的見實習，提前熟悉就業環境，明確工作性質，了解就業需求。從而調整并把握自己學習的方向。
2 項目開展目的
大學生參加暑期“三下鄉”社會實踐活動，是大學生充分發揮知識和能力優勢服務于新農村建設的過程，一方面大學生可以把先進的知識文化傳播到廣大農村和基層組織中去，另一方面，在參與的過程中，大學生又可以將理論知識轉化為實踐能力。因此，無論對大學生來說還是對廣大農村和基層組織而言，暑期“三下鄉”實踐活動都起著重要的作用。但為了符合新時期大學生培養目標，所提出的“展翅計劃”旨在引導大學生通過參與社會實踐和職場體驗活動，樹立正確就業觀念、積累工作經驗、提高就業能力。據調查顯示：大學生參與“展翅計劃”見實習的目的各不相同，其中以增加社會經驗、提高專業技能和了解行業規則為主要目的[1]。
3 項目開展形式
大學生暑期“三下鄉”實踐活動是以學校為主導，以大學生為參與主體、以農村基層為服務地點的形式開展的[2]。目前各大高校的暑期“三下鄉”活動的開展方式主要有社會調研、志愿服務、科技文化衛生知識宣傳、公益活動（支教、義診、義捐、文藝演出）等。大學生參加實踐活動有的以個人的形式進行，有的以小組的形式進行，不論是以何種形式，大學生參加暑期“三下鄉”實踐活動一般以志愿者的身份深入農村，傳播先進文化、科技和衛生的知識，體驗基層民眾生活，調研基層社會現狀。
而“展翅計劃”的開展形式主要包括實習、見習、就業創業宣講、心理健康輔導等多個方面。大學生參加“展翅計劃”見實習活動主要以個人的形式進行，其中實習崗位面向所有全日制在校大學生，實習活動集中在每年的7-8月份開展，時間為一至兩個月。“展翅計劃”開展的實習項目包括：大學生走進省直單位、走進優秀民企、走進基層、走進社會服務機構等，重點加強大學生對不同職業崗位的了解和認識，積累工作經驗，提高工作能力。“展翅計劃”開展畢業生就業創業見習項目，旨在通過就業適應性訓練，幫助高校畢業生順利實現就業，拓寬大學生就業渠道。其次“展翅計劃”還舉辦就業創業宣講團進校園和大學生就業創業心理素質提升項目等活動，目的就是為了幫助大學生建立正確的就業觀、擇業觀。因此“展翅計劃”對緩解就業壓力，提升大學生就業創業能力，促進社會和諧穩定發展起著重要的作用。
4 項目特點
暑期“三下鄉”實踐活動通過文化、科技、衛生下鄉，有力的推進了新農村的建設，為廣大農民的精神文明建設、文化建設提供幫助。“三下鄉”社會實踐活動不僅可以培養大學生團隊合作的精神和鍛煉大學生堅強的意志。還實現了開展社會實踐活動“服務社會、鍛煉成才”的目標，真正做到了學生社會“雙贏”的結果[3]。
“展翅計劃”則是國內首次由省級機構為大學生提供大規模、多元化見實習的崗位，旨在引導大學生觀察思考和認識社會，同時正確的認識自己，提高適應社會的能力。根據《關于全面開展2015年“展翅計劃”相關工作的通知》的精神，“展翅計劃”較傳統的社會實踐活動的創新之處主要體現在如下四個方面。（1）“展翅計劃”推出“公益實習”的理念 ，倡導用人單位拿出部分“不設實習生的性別、專業、學校等要求”的公益實習崗位，從而提升活動吸引力和擴大學生的參與面。（2）創新工作載體，“展翅計劃”打造了一個企業自由準入、大學生全年常態參與的‘無縫對接’網絡平臺，并開發了手機客戶端平臺，對所有見實習崗位實行動態公布、網上選崗配崗，實現實習單位與學生雙向選擇，有效的降低了成本。（3）是著眼于學生發展，大學生從入學開始就可以參與“展翅計劃”，并通過多元化的社會實踐和職場體驗活動來提升學生就業創業能力。（4）是“社會化”激活，“項目化”運作。“展翅計劃”聯系全省各地鄉鎮、社區農村，廣泛開發了一批基層社會服務實習崗位；爭取廣東百強民營企業、各類高新技術企業和優秀中小企業支持，開發技術類、管理類、營銷類等實習崗位。另外，在此基礎上，實施分類項目化運作，開發十大實習項目，按照“統一管理、獨立運作”的模式，與相應的職能部門對接開展每個項目。
5 項目存在的問題
大學生“三下鄉”社會實踐活動盡管經過十多年的發展，積累了豐富的經驗。但至今“三下鄉”實踐活動仍存在一些問題。首先體現在參加“三下鄉”的主體即大學生存在著認知范圍窄、知識儲備不足、思想不夠成熟、對社會認識不足等問題。大學生參與“三下鄉”實踐活動具有隨意性、盲目性，學生自發組織的“三下鄉”實踐活動多參照以往的經驗，主題陳舊、活動內容缺乏創新[4]。其次有一部分大學生違背自身意愿的參與暑期“三下鄉”活動，由于社會實踐活動是高等學校思想教育的重要組成部分，部分學校要求學生必須至少一次的參加暑期“三下鄉”活動，學生參與暑期“三下鄉”活動是為了完成學校的硬性要求，而并非自愿的以鍛煉自己，服務社會的目的去參與社會實踐，甚至還存在著抵觸和反抗的心理。因此產生的結果是部分大學生參與社會實踐的熱情不高，實踐過程弄虛作假。另外大學生參加“三下鄉”實踐活動的過程與結果也不盡相同，大學生在組織社會實踐時，沒有統一標準，實踐活動受到服務地點，活動經費和組織人員等因素的影響。大學生在參與實踐活動過程中也缺乏監督，活動存在隨意變動主題和實踐方式、隨意更改服務地點和人員、實踐質量參差不齊，實踐活動流于形式等問題。
“展翅計劃”作為近幾年才開展的社會實踐活動形式，還存在發展制度不完善、活動形式單一、宣傳力度不夠、參與人數少和組織部門不協調等問題。據省團委調查顯示 ， 2013年參加 “展翅計劃”的學生僅有七成學生順利實現了崗位的對接，存在部分匹配成功的學生遭到用人單位退信的情況，有的學生和單位聯系不上或被企業告知崗位人員已滿額了。還有部分大學生在網絡平臺報名參加“展翅計劃”卻因為組織部門與企業之間溝通上不協調，沒有及時聯系大學生，導致大學生在等待中白白浪費了近半個暑假。在2014的“展翅計劃”中，大學生參與“展翅計劃”的見實習崗位出現崗位對接不順利的情況明顯增加。省團委負責人表示，對接過程確實出現了一些問題，如有些企業在提供崗位給“展翅計劃”的同時也在面向社會公開招募實習生，導致到崗人數超出了實際需求人數，因此學生被告知滿額而不能參與“展翅計劃”。另外有部分學生對展翅計劃的對接流程不清楚，沒有按要求通過基層團委取得用人單位聯系方式，而是自己在網站搜索用人單位信息后直接打電話過去，所問非人，因而對接不上。其次也存在一些企業為了應付省團委而隨便提交的一些虛假崗位，而這些崗位其實是不存在的（但提供崗位的企業是存在的）或者這些企業實際上不需要實習生卻提交了相應的崗位，導致在學生對接過程中被企業以各種理由拒收。再者，存在著一些大學生即使順利到企業單位進行見實習活動，但沒有得到企業的重視，因此部分大學生到企業見實習并沒有接受實質培訓和安排在專業對口的崗位上，導致學生無所適從，學不到東西并浪費了時間。這些問題都將引發學生對“展翅計劃”的不滿，降低學生參與的活動的熱情，為“展翅計劃”的廣泛普及帶來了阻力。
6 對項目開展的建議
總而言之，無論是“展翅計劃”還是“三下鄉”，開展大學生社會實踐活動的目的在于提升大學生的綜合素質，提高大學生的就業能力。因此根據大學生“三下鄉”實踐活動和“展翅計劃”的不同以及它們存在的不足，提出以下建議：
6.1 周密籌劃，合理安排
根據大學生所處的年級不同，要設計有層次的社會實踐活動和安排，高校對大學生參與社會實踐活動要進行分層次管理。低年級的學生，無論在專業知識還是實踐能力上，都有所欠缺，因此參與社會實踐活動適合團隊合作，著重引導學生了解自己，認識社會。高年級的學生多數已進行至少一次的社會實踐活動，實踐經驗比較豐富，專業知識基礎也比較扎實。此時應注重個人綜合能力的提升，結合自己所學的專業知識，有計劃的參與企業的見實習活動。從而加強對社會的了解和提高就業能力，為以后走上工作崗位做好思想、知識、能力等多方面的準備。
6.2 提供資金和技術的支持
大學生開展社會實踐活動，資金的支持是順利開展活動的保障，沒有資金的支持，再好的活動策劃也相當于無水之源，無米之炊。就“三下鄉”社會實踐活動而言，大學生以團隊的形式到農村進行志愿服務，無論是路費、餐費、住宿費等日常開銷，還是服務過程所用的器材費用等都離不開經費的支持。這就需要得到高校團組織的充分的重視，并開發專項固定的資金用于學生社會實踐活動，以保障大學生實踐活動的順利進行。
6.3 建立和完善社會實踐監督機制
社會實踐活動一般由上級團組織倡導、由高校團組織具體組織開展，在實踐活動實施期間，上級團組織單位要做到加強監督，跟進管理的機制。就“展翅計劃”而言，在學生與企業進行對接時，省團委要及時的了解學生的對接情況，加強對企業接受大學生進單位進行見實習工作進程的監督。同時高校團組織要積極跟進，幫助并解決大學生在參加社會實踐過程中所遇到的問題，保障大學生社會實踐活動的順利進行。
6.4 社會實踐緊密結合專業知識
大學生參與社會實踐是根據自身所學的專業知識服務社會，并鍛煉自身的過程。要想大學生社會實踐活動取得滿意的成果，就要根據學生的具體專業情況，開展有針對性，有目的性的社會實踐活動。要爭取每個院系、每個專業都有固定的實踐項目。這就要求上級團組織開發形式多樣，內容豐富的社會實踐，滿足廣大學生的需求。對于大學生而言，要結合自身實際與服務需求，有選擇性參加社會實踐活動，以達到既能鍛煉提高自己又能更好地服務奉獻社會的目的。
6.5 建立大學生實踐基地長效機制
長期穩定的合作關系是開展高水平社會實踐活動的前提。無論是“三下鄉”還是“展翅計劃”，參與的學生每年更替，這就要求組織社會實踐的部門與基層組織、見實習企業、創業工作區、志愿服務機構等單位加強溝通與合作，在人數多、成效好的單位建立大學生實踐基地。同時大學生在開展社會實踐活動的過程中，也要有意識地為當地居民、組織、企業帶來切實的支持和幫助，努力實現雙贏。
【參考文獻】
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第6篇：大學實踐計劃范文
這一學期是一個重要的開端，是我人生中的又一次轉折。在還未能了解她時，我必須以全新的姿態去迎接她，讓她成為我不斷進步的基石。
總結了上一學期的學習，發現了很多問題。具體情況如下所列：
(1)沒有找準學習方向，對于學校的情況沒有深入地考察和評估;
(2)個人學習方法沒有成形，處在隨機狀態，課內課外都是一個模式，存在著學而不解的問題;
(3)盲目自信，自我妥協，對于學校存在的嚴重的教學問題置之不理，沒有采取強硬的自我保護措施;
(4)手機上網頻繁，影響了正常的休息，破壞了日常的作息結構，對學習造成了很大的負面作用;
(5)個人業余愛好占據了大部分思維活動，使得學習進程大為減慢，對專業的學習興趣也出現了較大的波動。
還有很多問題未能一一列出，只選取其中五件較典型惡問題作為參考，希望以后能在學習生活中避免這樣突出的問題。
現在看來，上學期的就學是一次極嚴重的失誤，這挫敗了我想從技術行業奮起的初衷個意愿。當然，面對失誤，呀不能總沉浸在舊跡的灰暗中，一個新的局面，需要我們用快樂的雙手去打開。雖然，這次失誤給我帶來了很多經濟上的困難，但并沒有徹底壓制住我一心向上學習的勁頭，反而促成我對于現狀的全面審視和思考。一次失誤引出一個提醒，這次失誤提醒我要時時銘記學習、處處加強觀察和思考，全面地掌握客觀實際、生客地認識事物內外部的聯系、有計劃有目標地規范學習和生活秩序，從而更有信心地去鉆研和創新。
以上就是我作“新學期計劃書”的初衷。為了更明確地提出我的新學期的目標，我將分幾個方面來說明，計劃如下：
第一，就學方面。這次重新選擇學校就讀專業，是符合我的早期意愿的，主要問題在于所就讀的學校是否符合職業教育的規范。由此得出擇校的幾個基本原則：一是要看學校的辦學歷史和特色;二是要看大眾對于這所學校的評價;三是要了解在校的老生的評價;四是要看學校在社會中的影響(名氣);五是要考察該校的教學情況和校園的環境(住宿，活動場所，教室，實訓場地等);六是要詢問該校的招生要求。
以上是我總結的六條關于就學的基本原則。入學之后，下一步就是開展學習了。
第二，學習方面。談到學習，就難免要和課堂聯系起來，這是片面的看法。對于一優秀的學生來說，學習意味著多方面的發展。也就是說，學習不光是學習書本上的理論，更重要的是學習做人和做事。書本上的知識，莫非濃厚的興趣是很難吸收并掌握的，而這興趣的主人--我們無一例外都在受興趣的左右。這里，我有個經驗，就是對于任何事都抱有求知心、熱愛心和珍藏心，努力地去探索他們，從觀察入手，在與各方詢問中加深認識，用思考得出明確的結論，全面的體會周圍各種事物存在的意義，毫不挑剔地面對一切，這對于學習專業本身是非常有益的，對于人的學習能力的提高有很強的促進作用。有人說，學習不分場地，不分老幼病殘，不分尊卑貧富，不分國界種族，這就是在說學習的性質--無處不在，且可以通過本能的需求來獲得。
學習的方法可以根據當天的課程安排而定，一般以自學為主、課堂為輔，而對于課堂上不懂的地方要及時排除疑難，不可丟三落四，一旦怠慢成性，疑難就越聚越多，到最后不得不放棄。學習要靠不斷地擴張和積累，只有把學習的方法和實際的行動結合起來，才有可能學好專業。
學習專業，應把基礎知識和重點課題結合起來，做到同時互補;學習專業，要了解該專業的宏觀知識體系，并制定出大致的課程結構，從而列出他們的先后順序，以便在以后的學習中有條理地學習、有系統的掌握;學習專業，要始終以圍繞專業的技能要求來開展學習，特別是基礎知識的溫習，更要緊貼專業的所需，這樣，專業才會學得透徹、學的牢靠、學的專一。
學習態度也是不可或缺的一環。作為年輕的我們，把握好自身的心態是學習的重要前提和保障。心態源自心靈的反應，是意識的穩定的內在形態。人都必須具備良好的心態，如何塑造和保持良好的心態，是我們新學期自我調整的第一步。心態的塑造，重在心靈的感悟、意識的強化。在生活中，在學習中，在與人交往中，在工作中，我們都在用心靈承擔著一切，這是應該注意的一點，因為我們的態度的好壞取決于她的認識的深淺。
學習目標的設置是整個學習過程中的一座燈塔，目標越高，燈塔所發出的光亮就照得越遠，然而光的強度就越減弱。作為專業來講，學習是有層次的，獲得的技能有深有淺，關鍵在于掌握的程度。一個學了機械制圖的人，便只能夠設計出圖形;一個學好了數控編程的人，就肯定能運用機械制圖。從這點可以看出專業惡特性，就是具有明顯的階段性，而非一個整體。所以，學習專業時的目標設置，應注意到這個特性，根據自身的實際能力設置階段性的目標，而這些目標的“終點”就一定要符合專業的最高學術水平，否則就是“南轅北轍”、“誤入歧途”了。
學習做人體現在整個日常學習和生活中，她是我們的無處不在的課程和向導。做人的實際意義在于建立了與大眾的聯系，以獲得生存的地位，但這只是人的本能，更重要的是，做人的體現出人的道德素質，她迎合了社會潮流，她能通過這項“課程”提升自己在別人眼里的地位，是值得我們注重的。可以想象，一個人沒有了道德素質，就算專業技術學得怎么好，也是不受歡迎和認可的。所以，我們的學習，不能片面，要內外兼容，專業和做人并進，理論和實際應用同步，基礎和難點互補，而做到這些，除了勤奮，還需要堅定的意識和信心。
第三，生活方面。學習是為了以后更好的生活，這是所有學著的一致追求。而當下的生活，我們有該怎樣計劃呢?這無疑是一個極費心思的“家務事”，而事實并不如此。可以說，生活是重復的，我們每天從睡夢中睜開睛到晚睡的最后一次合眼，所經歷的生活大致都是相同的，無非就是起床、早操、上課、活動、用餐、自習以及睡覺之類的常規事項。可以看到，生活的重復并不等于我們學習的重復。然而，這種生活的重復極易造成我們學習形態的重復或消退，由于人的慣性思維，對于重復的事物總會以常定的方式對待，缺乏全新的創新的認識。所以說，怎樣處理好生活與學習的關系便尤為現實，再進一步說，學習需要在生活的固有框架中不斷變幻角度和位置是有必要的，重要意味著原地踏步走，學習當然不能得到長足進步了。
生活是我們生存的過程，所必需的是物質上的和精神上的，不變的是物質，變得是精神。排除物質上的需要，單講精神高度是愚蠢惡作為，單講物質上的富足，而忽視精神上的高度則有性命之虞。兩者告訴我們，物質上的需要和精神上的追求對于學習來說都同等重要，是不能相互逆反，應相互補充和協調。生活是我真正的家園，有了向往，有了珍重，生活對于我才是豐富和和諧的。當然，心靈的和諧，是生活和諧的關鍵保證。
第7篇：大學實踐計劃范文
關鍵詞：大學生；評價體系；學業評價；多元化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0013-02
高等學校在教學工作中，會不可避免的涉及到學業評價問題。學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。雖然高等學校對大學生的學業評價進行了很多改革，但由于歷史沿革、應試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學生學業評價體系的弊端，并就如何通過構建多元化的學業評價體系，以及明確多元化學業評價體系的功能與評價結果的有效利用，促進學生的學業、能力、道德與價值觀等多方面的平衡發展做了初步探討。
一、高校現行學業評價體系現狀及存在的弊端
（一）高等學校現行學業評價體系現狀
我國現行大學生學業評價體系主要包括三個方面的內容：課程學習、畢業論文（設計）以及畢業實習。前兩個方面是學業評價體系的核心內容，課程學習包括必修課程與選修課程兩個方面。在學業評價的執行層面主要通過教師、學院以及校方分別承擔來完成，學生在學業評價過程中基本處于被動的一方。在具體實施過程中，學業評價多采取終結性結果評價的方式，過程評價在評價結果中所占的比重較小，主要的過程評價參考指標為課程學習中考勤、作業完成情況以及畢業設計（論文）的中期檢查等客觀指標。
（二）高等學校現行學業評價體系弊端
1.傳統意義上的學業評價與其真正的內涵存在偏差。傳統意義上的學業評價指的是在多年應試教育的影響下，學業評價主要以分數的高低作為唯一依據，其目的僅僅是獲得學分、畢業或評優評獎。這樣的學業評價認識忽略了其發展功能，與學業評價的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認為在教學過程中，最為重要的工作是千方百計地喚起學生的求知熱情，使學生對學習產生愛好，即治學的方法。因此，學業評價最為重要的內涵是通過對學生學業的評價，指明學習方向，改進學習過程中存在的問題，引發學生的思考，從而充分調動學生學習的主觀能動性，最終促進學生的發展。
2.現行學業評價體系制約了學生的創新思維的發展。創新能力的培養關鍵在于提升每個人的主體性。傳統的學業評價體系應試化的傾向，導致大學生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學生創新能力發展的主要因素；學業評價體系考核內容局限性和不具有時效性，對大學生創新思維的培養也產生了一定的影響。
3.以“考試”為核心的單一的評價方式難以真正反映學業的真實情況。目前我國高校中學業評價中，評價方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分數的高低來對學生學業的價值進行判斷，主要反映學生對于知識的記憶和理解程度，而不能反映學生學習進展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對于學生能力和素質的考察。
4.傳統的學業評價以終結性評價為主導，忽視了對于學業過程的整體評價。目前大學生學業評價中的應試化傾向影響了學生學習的積極性。學生忽略平時的學習，僅在考前兩周突擊學習，以不“掛科”為學習的最終目的，學習的主動性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學生最終考試成績作為課程的學業評價，而沒有參考學生在學業過程中表現出來的能力、表現、情感等因素。
二、構建高校“多元化”學業評價體系
（一）“多元化”學業評價體系的目的與作用
學業評價的目的要從兩個方面來看，首先通過學業評價實現對學科教師教學的激勵、診斷與促進作用。其次要肯定學業評價存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評價對學生造成的壓力。著重體現評價結果對于激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向等發展。教師也要充分利用學業評價的結果，對教學過程、方法有所改進，促進教學與評價的相互作用，形成“教學相長”的良性循環。
（二）實現多樣化的評價方法
“多元化”學業評價體系落實到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評價方法，過程評價與終結性評價有機的結合。量化打分的形式主要包括階段考評、課程考試等等以分數或成績等量化指標作為學業評價依據的方法；對于某些以分數不能體現學生學業情況的課程或評價內容，可以采用主觀評價的方法，階段考評也可輔助以主觀評價，主觀評價一般以描述性的語言對于學生在課程、實習等過程中的積極性、能力及情感等進行表現，并提出改進建議，幫助學生在下一階段改進上一階段存在的問題，累積即可獲得學生在整個課程中的表現，形成過程評價結果，同時可以在學生課程結束后與終結性評價有機結合。在“多元化”學業評價體系中，需要貫穿始終的另一個重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評價理念，承認和尊重學生個體間的差異，以促進學生個性發展，提高學生的創新能力，實現學業評價的差異化理念。
三、高校多元化學業評價體系的實施
（一）“多元化”學業評價體系的組織方式與方法
1.學生自我評價。學生的自我評價是學生反思自己在學習過程中的表現，彌補不足，促進自我進步的途徑。在課程學習活動中，大學生通過主動確立學習目標，及時進行自我診斷，以自我評價的結果來指導和改進其學習活動，調節和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現水平。同時學生的自我評價，可以使教師充分掌握學生對于課程的認識，學習的態度及價值觀等動態指標，也為教師的客觀評價提供了充分依據。學生課程的自我評價可以在以下幾個方面開展：①知識掌握的自我評價，從記憶、領會、應用、分析等方面來評估。②學習動力的自我評價。③學習能力的自我評價，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應用、創造信息的能力：如思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；學習的調控能力：如確定學習目的、制定學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；自我意識和自我超越的能力。
2.學生互相評價。對于學生互相評價這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學生互相評價這一方式，教師將參與課程學習的全體學生分成若干學習小組，并將部分課程內容以小組學習、小組研究的方式分配到各學習小組，各小組的內容可以按照不同學習小組的能力、特長來分配，充分體現差異化評價的原則，學生在共同完成課題的過程中對自己與他人的學習情況進行評價，具體評價內容可參照學生自我評價的內容。
3.教師評價。學生自評、學生互評與教師評價的結合構成對學生課程評價的主體，形成課程教學活動的一條“主線”。教師評價內容要綜合考慮學生的考勤、課堂表現、作業情況、階段考評、科研實踐情況以及課程考試成績等各個評價組成部分，而不能單純的以課程成績作為課程的最終評價，只有這樣才能做到過程性評價與終結性評價、量化打分與主觀評價的有機結合。
（二）“多元化”學業評價體系的評價內容
1.量化評價方法。在“多元化”學業評價體系中，量化評價方法主要包括階段考評與課程考試。教師通過對教學內容的分解，劃分出若干關鍵知識點，由此設置若干階段考核點進行考評，改變原有學業評價體系下學生平時學習不認真，在進入考試周之前突擊復習的局面，通過階段性考評，使學生在每一個關鍵知識點學習后能夠了解自己的學習效果和存在的問題，以便在下一階段的學習中整改，形成“發現問題――有效整改”的良性循環。通過階段考評的積累，在課程結束的時候與課程考試有機結合，形成對該課程的量化評價部分。
2.主觀評價方法。課堂表現考核“多元化”學業評價體系的構建中，貫穿整個體系的是“以學生為中心”的原則，在傳統的學業評價體系下，大學課程基本上是教師在唱“獨角戲”，學生主動性沒有調動起來。教師適當規劃教學過程，采取課堂互動或分組討論，鼓勵學生表達自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對學生課堂表現的主觀描述性評價或指導。學校教學管理部門對該形式應給予相應的支持與指導。作業考核，在“多元化”學業評價體系下，作業形式應考慮多樣性，鼓勵學生多動手多動腦，挖掘學生的創新能力和對知識的綜合運用能力；課外實踐考核，鼓勵學生就課程內容以及個人興趣開展豐富多彩的課外實踐活動，根據學生在實踐活動中的表現將其轉化為相應的激勵分并給與綜合評價。
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第8篇：大學實踐計劃范文
我們×縣位于×省最北部，面積×平方公里，人口×萬，下轄×個鄉鎮、×個開發區，×個行政村，是以農業為主的縣份，曾經是國家級的貧困縣，經濟發展相對滯后。從全縣勞動者受教育水平來看，27萬農業人口中，大專文化的僅有640人，占2‰。特別是×個村的黨支部書記，基本是高中以下學歷，不少村干部僅有小學文化程度。可以說，人才匱乏是困擾著我縣經濟發展的突出問題。我們分析，×縣落后的原因，一是生產條件落后，二是農民群眾的科技文化素質相對較低。為此，幾年來，我們在大搞農田基本建設、改善生產條件的同時，始終堅持以人為本的思想，千方百計提高人的綜合素質。尤其是實施“一村一名大學生計劃”，我們覺得非常及時必要。1999年、20__年以及20__年，我們相繼下派了×名大中專畢業生。這些大學生到村后，積極幫助和引導農民調整產業結構、尋找銷售市場、普及科學技術、發展商品生產，受到了鄉村干部和群眾的普遍歡迎，成為帶領農民脫貧致富的骨干力量。我縣實施“一村一名大學生計劃”的主要做法是：
一、提高認識，切實加強對這項工作的領導
縣委、縣政府對實施“一村一名大學生計劃”工作高度重視，并把這項工作納入議事日程。縣委全會、縣人大會議，都明確提出要把[！]實施“一村一名大學生計劃”作為實施“科教興縣”戰略的一項重要舉措，縣委書記鄧×同志強調指出，選派大學生到村級組織工作是康平實現永久脫貧的大事業，我們要拿出足夠的精力切實抓出成效。今后，提拔干部主要要從優秀的選派大學生中選拔，要不拘一格用人才，讓優秀人才脫穎而出。縣委常委會、縣政府常務會議多次研究“一村一名大學生計劃”工作，做出了一系列加強和規范這項工作的決策。
首先，確定了工作目標和指導思想。工作目標，第一步為全縣每個行政村配齊一名大學生。第二步提拔重用優秀者，調整更換不勝任者。第三步根據需要增加選派數量，提高選派質量。在指導思想上，我們立足于搞好全縣農村第二次創業，以促進農村兩個文明建設為目標，以全面實施“科教興縣”戰略為載體，堅持高標準、嚴要求，努力為農業和農村經濟發展提供智力支持。做到“四結合”，即“一村一名大學生計劃”與農村經濟總體發展規劃相結合，與加強農村基層組織建設相結合，與加強農村科技人才隊伍建設相結合，與全面提高農民群眾科技文化素質相結合。按照這一指導思想，我們選派本著“公開、平等、競爭、擇優”的原則，在全縣公開選拔，采取公開報名、基層推薦、知識測試、面試答辯、組織考核的辦法，好中擇優，強中選強，盡量做到組織的派遣與村里的需求相結合。幾年來，我們選派的大學生多是農學、經營管理和財會畢業的，屬于農村緊缺、實用人才。他們到村后，與干部群眾融為一體，成為新型農民。以前，大多數農民習慣于“三個月過年，一個月種田，八個月干閑”的生活方式，閑暇時間互相串門、打撲克、看小牌。現在，通過大學生的宣傳帶動，農民的眼界開闊了，市場意識增強了，紛紛研究項目，尋找發家致富的門路。在產業結構調整中，選派大學生發揮知識面廣、信息靈通、頭腦靈活的優勢，走家串戶，介紹適銷對路的產品、宣傳產品市場走向，引導農民進行
種植業結構調整。實踐證明，農村需要人才，需要大學生。一些老百姓高興的說，咱村可來了明白人。其次，建立起縣鄉村三級運行機制和工作體系。縣組織、人事部門對這項工作負責規劃、協調和組織實施，共青團、科技局、科協等部門密切配合，協調動作。各鄉鎮黨委書記全面抓，副書記具體抓，各級領導拿出足夠的精力，作為工作重點，盡職盡責抓好。同時，村黨支部也把這項工作作為一項政治任務，負責對選派大學生的培養和管理。這樣就形成了對選派大學生的考核、培訓、鍛煉、提高的制度和體系。
二、強化管理，促進選派大學生積極發揮作用
大學生到村級組織任職，根本目的是讓他們經風雨、見世面，增長才干，得到鍛煉，迅速成長起來，切實發揮作用。幾年來，我們始終抓住把如何讓選派的大學生發揮作用作為工作的重點來抓，并不斷探索行之有效的管理辦法。在深入調查的基礎上，經過縣委常委會議研究，先后下發了《關于選派優秀大學生到村級工作的意見》和《×縣選派優秀大中專畢業生到村級工作的補充意見》和《×縣選派大中專畢業生到村級工作的管理辦法》等三個政策性文件，對選派大中專畢業生到村級組織工作后的工資待遇、人事關系、教育培訓、考核、獎懲等方面制定了一系列政策措施。
在待遇方面，我們對工資提出六種開支渠道，即由所在單位全額承擔；由原工作單位開基本工資，所在村給予適當補貼；工資由原單位和所在村各承擔一半；工資由原單位全額承擔；應、往屆畢業生沒落實單位的，由村里負責接收，按本科生每人每年3000元、專科生2600元、中專生2200元標準落實基本工資，從為農戶有償服務中解決效益工資；由村里劃撥一定土地，通過創收解決工資。無論哪種形式，我們都堅持工資收入與工作業績相掛鉤，不搞“大鍋飯”和“鐵飯碗”，避免出現“混日子”的現象。在人事關系上我們還規定，對原有單位的選派大學生保留公職和編制，原來沒有編制的可保留工作關系，待有編制時優先予以解決。這樣既解決了下派大學生的后顧之憂，又激發了大學生在農村建功立業的熱情。
在管理方面，我們對下派大學生實行百分考核。鄉村給每個選派的大學生明確具體工作任務，規定完成時限，制定量化考核標準，實行崗位目標責任制。有的鄉鎮，讓每個大學生負責一個科技示范園，帶五個科技示范戶，包一個貧困戶，承包一個科技項目，并細化了考核指標。對政績突出、進步明顯、作用發揮好的的選派大學生列入鄉局級后備干部培養規劃，予以提拔重用；對不勝任者，及時調整更換。如果選派大學生當年考核不稱職，第二年進入人才市場或回原單位工作。這些措施極大的增強了選派大學生的緊迫感、危機感和責任感，激勵他們更好的發揮作用。
在培養方面，我們把選派大學生的培養同村級后備干部培養結合起來。對有入黨要求的列入非黨積極分子，指派專人重點培養，符合條件的及時吸收他們入黨。在選派的大學生中，有56名黨員，其中29人是在農村工作期間發展的。工作中，我們特別注重給他們壓擔子，培養他們的組織能力和處理復雜問題的能力，有的鄉鎮把選派大學生安排到基礎薄弱、經濟條件比較落后的村任職，讓他們參與決策，有針對性、有目的的培養。在培養方式上，實行“傳、幫、帶”責任制。由鄉村的兩名干部包一名大學生，把培養工作落到實處。我們還把選派大學生納入農村二次創業實用人才計劃進行培養。縣里規定每年集中培訓二次，每次1-2周。他們把所學的知識應用到生產生活的實際，深受農民的歡迎。
三、形成氛圍，不斷推進這項工作向縱深發展
為了進一步做好“一村一名大學生計劃”工作，我們通過新聞媒體加大宣傳力度，努力營造“農村需要大學生、大學生需要到農村去”的輿論氛圍。《人民日報》、、《光明日報》、《×日報》相繼刊載我縣的做法。×電視臺也報道了我縣一村一名大學生的先進事跡。我們通過文藝節目形式，宣傳“一村一名大學生計劃”工作，努力營造濃厚的輿論氛圍，推動這項工作向健康發展。
第9篇：大學實踐計劃范文
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；實踐教育；職業定位；教育類型；教育觀；多元化教育平臺；學習計劃
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）02-0110-03
近幾年，由于擴招等各種原因，高校畢業生數量增長明顯，而與之對應的經濟增長速度則呈現放緩的趨勢，造成了勞動力市場供大于求，就業形勢嚴峻。為了解決這一關乎社會、家庭和個人的關鍵問題，黨和國家相關部門高度重視，提出加強大學生職業生涯規劃的引導和教育，以期實現高質量就業，促進就業工作更好的發展。教育部2007年下發了《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]7號），要求各高校充分認識就業指導課程的重要性，將“大學生職業發展與就業指導”課程作為必修課納入人才培養和教學計劃。這種通過行政手段深化職業生涯規劃和就業指導的教育改革，為大學生職業發展和就業指導工作的全面發展打下了堅實的基礎。同時，職業生涯規劃也逐漸得到越來越多的社會個體和用人單位的認可和歡迎。因此，如何有效地將高校、企業和職業規劃機構聯系起來，構建一套彼此適應、相互補充的完整體系，全面準確地做好職業生涯規劃的教育和指導工作，是幫助大學生更好的就業，進一步解決當今就業難問題的關鍵環節。
一、職業生涯規劃現狀
合理有效的職業生涯規劃是人生發展的助力，具有十分重要的現實意義，不但能夠幫助選擇準確的職業方向，而且能夠進行快速定位，做到心中有數。對于學校開設職業生涯規劃課程，全面準確地幫助學生進行職業生涯規劃，一方面能夠幫助學生提高其綜合素質和能力，另一方面也能保證辦學質量，實現為社會提供所需人才的辦學目的。對于學生，從自身實際需求出發，做好職業生涯規劃，幫助學生早日認識自己，發現自身優缺點，有助于找準自身發展方向，進行合理定位。此外，職業生涯規劃在幫助學生找準未來學習目標的同時，也一定程度上增強了其學習動力，使其學習的動力源于自身的發展需要，明確自身需求和價值，由被動學習變主動學習，真正了解職業生涯規劃的意義，認識其重要性和必要性，從而幫助其不斷深化職業生涯規劃的效果，獲得更好的發展。近年來，隨著人們對職業生涯規劃重要性認識的不斷加強，在多方面的共同努力下，我國的職業規劃事業有了一定的發展，但還存在不少問題。
（一）課程教學流于形式，學生興趣不高
目前，大部分高校開設的職業生涯規劃課程，僅從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職信、應聘信等淺層次的服務，不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。[1]實際上，職業生涯規劃應貫穿于整個教育教學過程中，使其能夠制定符合自身發展需要的學習計劃、樹立學習目標、激發學習動力，并能夠適時進行調整，從而掌握發展的主動權。
（二）簡單地將職業規劃等同于擇業
調查顯示，多數人對于職業生涯規劃的概念還不能準確認識，只是簡單地將職業規劃等同于擇業，作為其就業的選擇工具。實際上，職業生涯規劃除包括職業選擇外，還體現在個人發展的多個方面，如職業的評估和反饋、目標的選擇與確定等，可見職業生涯規劃是一個長期性的復雜過程。如果簡單地將職業規劃等同于擇業，必然會忽略對學生綜合素質的培養，破壞職業生涯規劃的完整性。
（三）混淆就業指導中心和職業規劃專門機構
目前，學生對職業規劃機構的認識還存在很大的不足，僅有不到一半的學生愿意接受職業規劃機構的指導或曾經接受過其指導。這充分說明職業規劃機構發展的不足，如何更好地發展還有待市場的檢驗。相反，調查中，我們發現有近八成的學生表示愿意接受就業部門的職業規劃服務，一方面說明學生對于就業指導部門的認可度較高，另一方面也反映出了其不能清晰辨識職業規劃專門機構和就業指導部門的區別，造成混淆。可見，在目前我國職業規劃市場發展不完善的前提下，如何更好地對學生進行合理的實踐性教育，滿足其進行合理職業生涯規劃的內在需求，將是非常重要的。
二、職業生涯規劃實踐環節教育的重要性
（一）形成準確職業傾向的內在需求
古人云：讀萬卷書，行萬里路。理論結合實踐，從古至今，一直是我國教育的重要方法和途徑。學生通過實踐和社會更緊密的接觸，不但促進學生綜合素質的全面發展，最主要的是加強其對于社會生活的進一步理解，培養更完善的世界觀、人生觀和價值觀。只有通過實踐，才能了解到自身與職業的適應性如何，從而更好地確定職業傾向。
（二）進行職業生涯機會評估的重要方式
每個人都處在其特定的環境中，離開或者不適應周邊環境，便無法很好地生存與發展。職業生涯規劃主要任務便是通過對周邊環境的分析，評估出環境對個人發展的影響。只有充分對環境特點、變化情況以及與自身的關系等有一定了解，才能克服多變復雜的環境所帶來的諸多影響，做出客觀準確的分析，合理有效地進行職業生涯規劃。我們無法預知職業環境的變化和發展，因此只有認真做好實踐環節的教育，才能使學生熟悉職業環境，并依據自身和環境特點，做出準確的判斷和評估，如組織發展戰略、人力資源需求、晉升發展機會等。
（三）進行職業定位的必要準備
職業定位，就是清晰地明確一個人在職業上的發展方向，它是人在整個職業生涯發展歷程中的戰略性問題也是根本性問題。具體而言，從長遠上看是找準一個人的職業類別，就階段性而言是明確所處階段的對應行業和職能，就是說在職場中自己應該處于什么樣的位置。[2]很多人工作不順利、發展不順心，并不完全是因為自身能力欠缺，而是沒有很好地考慮過“我是誰”“我適合什么樣的工作”，也正因為認識不清晰，目標不明確，而無法取得突出的成績和不斷成長的滿足感。可見，準確的職業定位是人生發展的必要準備，當代大學生只有通過進行實踐，將自身置于社會環境中，才能了解所從事的工作，進一步了解該行業與自身的適應性，從而對自身進行客觀的評價，在職業生涯規劃中做出調整，尋找最符合自身需求的職業定位。
三、職業生涯實踐環節教育的有效途徑
（一）設計階段性的職業生涯教育類型
隨著課程逐漸深入和學生價值觀趨于成熟，可將職業生涯規劃實踐教育分為課堂實踐教育、專業實踐教育和綜合性實踐教育三部分。其中，課堂實踐教育要通過參考查閱前沿理論文獻、了解社會環境，并結合教學設施進行可行性分析，設計出適合課程架構的若干實踐單元；專業實踐教育應安排在課堂教學之后，作為對課堂教學的補充，應隨著學生課程學習的深入不斷加強專業實踐教育的難度；綜合性實踐教育應在學生具備一定的理論基礎和實踐能力后，有針對性的開展，主要對象一般是高年級的學生。比如組織畢業班學生到企業進行一段時間的頂崗實習。
（二）實現就業指導觀向規劃及教育觀的轉變
社會主義市場經濟條件下高等教育計劃招生和市場就業的相互掣肘凸顯出人才培養模式的落后和沖突，這種沖突又集中體現在教育的理念和觀念上。在保證就業穩定的前提下，學校應該更加關注學生的職業發展和終身成長。[3]將單純的就業指導觀念轉變為職業規劃教育觀念，不但是學生成長成才的需要，也是社會對高素質人才的需求。觀念的轉變，需要我們在理論論證的前提下，不斷開展實踐活動，在符合社會、市場發展規律的前提下，不斷改善培養方式，提高培養質量，構建多元化的培養平臺，為社會輸送高素質人才。
（三）組織職業生涯規劃體驗活動
高校應積極搭建由政府、高校、用人單位與大學生之間的職業教育互通平臺，加強各方的資源共享與相互協作，按照大學生創業就業愿望和實際需求，為大學生提供有針對性、專業性的創業就業指導和職業實踐服務，幫助大學生邁好成功創業與走向社會就業的第一步。[4] 第一，通過講授、座談等靈活的課堂教學，將職業生涯的基本概念和形式傳授給學生；第二，鼓勵學生充分利用課余時間特別是寒暑假，通過參加社會實踐或到企業工作的機會，親身體會社會環境和崗位需求，進行正確的自我評估和自我認識，進一步改善自己的職業規劃，確立自己的職業方向和目標；第三，學校可將實踐環節教育納入到正常的教學計劃中，由“選擇性動作”變成“規定性動作”，切實加強實踐性教育。
（四）提供充分的實際培訓機會
結合學生的實際需要，依據學生發展方向和專業特點，開展職業技能培訓，提高學生就業所需要的實踐能力和技能水平，幫助學生增強就業的核心競爭力，更好地實現高質量的就業。
將學校培訓、校外實習和培訓機構培訓結合起來，是開展職業技能培訓，增強學生綜合素質的有效途徑。同時，要結合專業特色和當地產業結構特點，著重發展訂單式培訓，使就業與培訓緊密地結合起來。此外，還要參照國家有關職業標準和規定，切實培養符合社會需求和行業規范的人才。
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