教學環境建設精選(九篇)

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第1篇：教學環境建設范文

1.基礎建設薄弱

基層電大從無到有經過多年的拼搏才有了今天的局面，因基層電大發展都是靠自身建設，基礎參差不齊，很多電大都不能有一個像樣的校區，與當地的其他高校沒法相比。以我校為例，1980年建校，占地20多畝，已具有教學樓、辦公樓、綜合樓、學生宿舍樓等基礎建設，并且信息化建設也具備一定的規模，辦學條件在廣東省的縣級電大中算是不錯的。但與本地區同類的學校相比，我們的基礎建設還是有一定的差距，更無法與普通高校相比。在教學設備方面，我校逐年加大了投入，能基本上滿足開放教育的教學?？墒俏倚ｉ_設的專業90%以上的是文科專業，本地區需求的工科專業因教學設備和師資不足沒辦法開設。學校現有的設備也趨于老化，有些計算機設備已不能與新教材同步，隨著開放教育網絡課程的增加，網絡考核對設備的要求也越來越高，這些突出問題制約了基層電大的發展。

2.師資隊伍建設滯后

基層電大師資結構不合理是長期制約電大發展的重要因素，電大是系統辦學，管理的層級性、系統性特別明顯，需要專業教師、管理人員、技術人員、科研人員四支隊伍的有效配合?；鶎与姶筮@四支隊伍建設一直存在問題，表現為教師學歷及職稱層次偏低，知識老化，已很難適應開放教育的需要。其中很重要的一個原因是沒有把好教師的“入口”關。由于電大本身側重管理等原因，基層電大的教師主要是從中小學和外系統調入。據調查表明：90%是從中小學和其他系統調入，教學經驗、教學效果也總是很難盡如人意。另一個原因就是基層電大欠缺有效的教師培養機制和環境，制約了教師的發展。

3.缺少有效的教學服務與支持

基層電大除了投入基本的招生和教務管理員之外，對教學服務的投入也不足，基層電大對學習過程管理與網絡平臺的管理基本上是脫節的。基層教師缺少一個可切入平臺，無法確立自身在全省、全國的教學平臺中的教學支持地位，也無法定位自身在整個教學平臺服務中的職責。教師們把主要精力集中在學員的事務管理上，教師因過多從事事務性的工作而無法專注于專業性工作，基層電大的教師專業定位和專業發展不足，已經使基層電大教學支持面臨著無所適從的境地。

二、改善基層電大教學環境的幾點建議

（一）建設符合開放大學的新型師資隊伍

電大在今后要承擔起構建終身教育體系的主體作用，開展繼續教育和城鄉社區教育，利用遠程教育手段為全社會成員的終身學習服務。電大師資隊伍面臨一個重新調整、重新定位的問題。鼓勵現有教職員工通過脫產進修、在職學習等途徑提高學歷層次、更新知識體系；同時，逐步提高新進教師的準入門檻，以提高基層電大教師的總體學歷水平、職稱水平與業務水平。中央電大與省級電大應統籌設立專項基金，統一規劃，對基層電大教師進行常規性培訓。鼓勵省級以上電大的專家、教授（教師）在不影響其本身教學與科研任務的前提下，以任教兼課、專題講學、學術交流等形式到基層電大進行教學與科研指導。既能為基層電大的廣大教師提供更多的學習機會，也有利于教學質量的提高。

（二）深化信息化基礎設施建設

信息化基礎設施建設要跟上開放大學高效運轉的教學與管理需求。開放大學要具備廣播、電視、計算機網絡系統、雙向視頻系統、數字衛星傳送與接收系統、多媒體資源開發以及遠程教學管理與服務系統等現代化信息技術。基層電大的計算機網絡及輔助教學設施、網絡應用系統建設基本到位，但多媒體資源的開發和利用不足。基層電大要利用當前的有利形勢，結合本校的實際情況推進信息化的建設。

1.教學資源庫信息化建設

加強對網上教學資源的科學管理、促進教學資源的廣泛應用，資源庫包括中央電大資源、省電大資源、自建資源和引進資源，也可以整合奧鵬遠程教育和本校繼續教育、高職教育的教學資源。資源庫系統要提供瀏覽、下載、檢索、統計和管理功能，實現教學資源的可重用性、可移植性和學習平臺無關性。

2.即時通信工具綜合利用

基層電大運用最多、最廣的即時通信工具就是騰訊QQ群，班級群的建立很好地促進了老師和學生、學生和學生之間的聯系?；鶎与姶髴雠_具體的指導意見，規范群的創建，綜合利用網絡通信工具的優勢，為教學管理提供溝通平臺。

3.多媒體教學資源制作

基層電大要逐步建設先進的多媒體課件制作系統，實現分量化攝錄編系統。要配置好雙向視頻主教室，將雙向視頻課程的優秀教學資源制成流媒體課件，提供VOD點播，并作為教學媒體儲備。多媒體教學資源的數字化建設，是信息建設的重要組成部分。

第2篇：教學環境建設范文

一、關于幾個概念的界定

視頻環境：在現代多媒體技術支撐下，將授課教師的上課過程進行錄制，然后上傳到資源平臺，再組織教師對課堂教學諸多行為進行分類研究的環境。

課堂文化：“文化是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體”。課堂文化是在學校辦學理念的指導下，課堂實施的教學行為以及起支撐作用的物質條件和制度建設等的總和，對學生的心智與精神成長具有很強的感染力。在這樣的概念界域下，課堂教學文化就是教學過程中發生的學習活動方式、評價手段、教材內容開發以及教學媒體等綜合行為。

課堂教學行為：是為了學生發展而進行的各種教學活動的總和，是動態變化的教學情境中的提問、解釋、輔導、矯正等一系列教學程序與方法。顯性表現為可觀察的教學內容、教學方式、物質方面的布置、師生互動模式等；隱性則體現為教育理念、教育信念、知識觀、價值觀等。

二、視頻環境課堂文化建設的優勢

1.可再現性。

在課堂文化建設中，信息技術功不可沒。四年前，學校在硬件建設上，建造了兩個錄播教室，隨時可以錄課，把課堂分析推向了數字化。每學期錄制大量的課，為學校提供了豐富的課堂文化建設資源，同時，也為教學微格化分析、教師業務的提升乃至于教學的深度改革提供了實證依據。研究教師的課堂視頻，教學行為變為具體、可觀、可察，為學校課堂文化建設的規劃提供了實踐案例。

2.可完善性。

在與任課教師觀課過程中，可以就課堂中的口頭語、不適合的態勢語等進行技術處理，課例美譽度超出教師原生態的課堂。更重要的是，任課教師聽到或看到視頻中的自己就會反思，促使其提出改進教學的設想，如，教學設計的新思路、學生訓練的新角度、教材內容的深度解讀、時間分配的變化、板書呈現的改進等諸多思考。

三、視頻環境下課堂文化建設存在的問題

課堂文化建設是一個綜合體，最容易被關注的因素就是教學行為，教學行為應該是導引行為、互動行為、演示行為、設備操作行為全息整合。在視頻課例分析中，每個學科選兩節課，共22節課例，通過觀課、比較，發現教師的教學行為普遍存在以下幾個需要改進的地方。

1.思維訓練單一。

不管預設怎樣的活動，都沒有逃離問答式的窠臼，學生質疑更是少得可憐，固守于給出的標準答案，課堂上歸納思維的訓練不足。人們的認識總是從個別到一般，再從一般到個別，循環往復、不斷深入，因而，人們總是交替地使用歸納與演繹兩種思維。但是，就思維差異而言，歸納思維更鼓勵學生不斷探究、發現和創新，更受關注。

2.過于固守預設。

每一節視頻課例的節奏舒緩有序，講練結合也是合理的，學生樂于解決問題的表現比較突出。但是，少有學生之間靈感的碰撞，學生還是被教師牽著走，總是在教師預設好的圈子中打轉轉。追求規范、程序和控制的課堂能夠有利于教學計劃的完整性，卻不太容易根據課堂調整學生狀態和改變策略。處理好預設與生成之間的平衡，仍是教學實踐中的一門藝術。

3.疏遠生活體驗。

教育要回歸生活，然而，從視頻課例中表現出課堂與生活的分隔與疏遠，很多時候課堂里的發問沒有生命力。課堂文化不能拘泥在機造空間里。

四、課堂教學文化的重構

1.行為文化――互動中的開放與生成。

課堂教學的行為文化，主要指課堂教學過程中教師和學生的各種行為方式，以及在此基礎上形成的教學風氣和學習風氣。視頻課例資源可以將有效的教學行為和無效的教學行為進行比較分析，在兩者的差異中尋找與有效教學正相關的教學行為，利于教師對自己的教學行為進行控制和選擇。

從教師的行為來講，要建立一個開放的教學環境，利于不同學生的發展，給每個學生發展的機會。面向全體說起來容易，做起來真的需要動腦筋，面向全體的關鍵就是分層教學，要做到目標分層、訓練分層、評價分層。

學生的學習行為是課堂文化的重要組成部分，它是課堂文化的主旋律，和諧的課堂文化要有三聲（讀書聲、辯論聲、掌聲）、三話（真話、實話、有創意的話）、三交（交流、交鋒、交融）。

2.精神文化――互動中的探究與質疑。

新課程改革中，師生逐漸改變了以傳授知識為特征的記憶性教學文化，建立起以知識建構為主要特征的創造性教學文化。

新課程理念下的課堂要努力創造“問題―假說―檢驗”的探究途徑。從這個意義上講，探究式教學實質上就培養學生的質疑精神。因此，教師應敢于讓學生提出質疑。我校一直在進行“五步探究教學法”的實踐，從2008年開始至今，在課堂中倡導以“問題為紐帶” “體驗為主線”的教學方式，讓學生對學習始終保持足夠的好奇心。

大數據時代，學習無處不在。學生面對各種各樣的信息，能否批判性地繼承和發揚，是網絡文化帶給我們的焦慮，培養學生的質疑精神更顯得彌足珍貴?，F在，學生價值判斷力弱化的現象一定要引發關注。教師應為學生對自己提出質疑感到欣慰，還要樂于支持學生向課本提出質疑。新課程提倡實現“三維”目標，單靠教材作為學生學習唯一的課程資源是難以實現的，學生向課本提出質疑，這本身就是一種很好的教學資源，教師應善于培養學生求真和創新的精神。

第3篇：教學環境建設范文

要發揚雷鋒“一團火”的無私奉獻精神，校長及各部門的行政管理要站在服務的角度，為教師創設良好的教學教研氛圍，為學生創造適宜學習的校園文化，為學校提升良好的發展空間，行政重心是為教師教學教研及專業成長提供盡可能全面的支持，為學生成才提供最有效的后方保障。要求首先要制定好領導規章制度，強調服務理念，明確崗位職責，把服務作為一種責任、一種義務和一種文化，并養成習慣。要積極發揮工會組織和教代會的作用，關心教職工生活，充分保障教師的民主和各項權益，形成齊心協力，團結一致的工作局面。

2.管理行為公平化。

民主、公平是服務型學校管理的基石，要發揚雷鋒“一塊磚”的公而忘私精神，學校一切的管理行為及制度都應建立在公平、公正從全局出發的基礎上。要建立師生、家長、社會共同參與的教師德、能、勤、績的科學評價體系和面向全體學生、促進學生全面發展的課堂教學評價標準，各種制度和考核結果要公開、透明，有問題要公開解決。要完善校務公示制度，認真實施校務公開和財務公開，自覺接受監督，保證學校各項事務的透明和公信度。

3.教師培養人文化。

學校一切工作的執行，都是以教師為核心的，讓所有的教師感到幸福，是學校管理的最高境界。要變剛性管理為柔性的人文化管理，堅持以欣賞的眼光看教師，為教師提供寬松和諧的工作與學習環境，引導教師在平常的教育教學中追尋有意義的快樂。要關注教師的發展，特別是教師終身的專業發展和整體素質的提高，把促進教師的發展作為人文化管理的核心內容，使學校成為教師專業發展的基地。要建立教師成長計劃和培養機制，并最大程度地給予支持和服務。要發揚雷鋒“一滴水”的團結協作精神，提升協作意識。協作是一種甘為他人服務的理念，協作意識是服務型學校管理中不可或缺的文化因素，要通過開展各種教學教研活動培養協同作戰、共同進步的團隊精神和文化意識，為教師整體成長搭建平臺。

4.學生教育人文化。

學生是發展中的人、有個性差異的人、有自主精神的人。我們要通過營造平等、寬松、民主、和諧的學習環境，讓課堂成為學生放飛心靈的天空，讓校園成為學生自主發展的樂園；要尊重學生，以鼓勵為主，關注每一個學生的發展，抓好學生習慣的養成，對學生多用激勵的話語，對問題生提倡賞識教育；要豐富校園文化，并突出學校的文化特色，讓學生在濃厚的文化氛圍里，心靈得到陶冶，情操得到升華；要經常開展各種活動，建立多種學生活動團體和課外活動小組，經常舉辦各種文體活動和社會志愿活動，使學生在活動中快樂成長，并明白自己就像一片“樹葉”，懂得感恩反哺，將來回報社會。

第4篇：教學環境建設范文

【摘 要】隨著我國對教育事業的關注度越來越高，其在近階段內得到了快速的前進和發展。其中，經過這么長時間的發展，教育工作者總結了多年來的教育經驗對教育進行了一定程度上的改革，結合我國經濟發展的現狀，對普通高校的教學內容、課程體系以及專業設置進行了改革。本文根據電大對教學資源以及網絡學習環境的建設來看，對其網絡學習環境的具體意義進行解析，談談在電大網絡學習環境和對教學資源建設的實踐中存在的問題，針對問題進行具體分析，探討了如何更好的進行教學資源建設。

關鍵詞 網絡學習環境；教學資源；探析

經過近幾年的發展，電大在教學內容、課程體系以及專業設置上都得到了較為明顯的改革，緊跟時代的發展，對自身軟件設施以及網絡相關硬件的建設加快，對各種多媒體教學資源進行開發制作，為學生的遠程學習的網絡學習環境進行建設。從電大的實踐分析得出，對教學資源的建設以及對網絡學習環境的適當運用，在一定程度上可以對遠程教育中的教學質量進行提高，對其辦學規模以及辦學效率也有一定的促進作用。

一、網絡學習環境的具體意義

學生用來學習的場所以及條件就是基本意義上的學習環境，隨著時代的發展，通過相關的網絡設施以及計算機條件，學生可以在網絡上進行遠程學習。在對遠程學習的網絡學習環境進行建設時，不僅要具備有關于信息傳輸中相較完備的硬件設施，其需要傳遞的信息還需要具有多媒體、數字化、能交互以及網絡化等多方面的特點。

如今信息的傳輸有著多種方式，綜合采用了多種多樣的先進技術，除了以前的電信、衛星電視網以及計算機技術等，如今又開始大力研究云平臺和云技術，以此來更好的共享信息資源。我們需要注意的是，有了好的信息傳輸網絡，并不是遠程學習的網絡環境就已經具備，除了獲取信息資源之外，還需要教師能夠和學生之間及時溝通，協作式學習，這樣知識才能夠被真正掌握。在教學資源方面，不能夠對傳統學校課堂教學教材照搬照抄，需要有明確的目標，可以有效指導學生進行自測練習以及虛擬實驗等。在媒體形式方面，需要綜合運用多種先進媒體技術。

在遠程學習中，網絡學習環境要具有開放性的特點，其所提供的學習環境可以讓所有學生進行使用，具有方便各個地方的學生采用的特點，能夠做到教學資源以及信息的共享，為學生的自主學習進行服務。同時，遠程教育還應該是一個閉合系統，可以及時反饋信息，進行有效的監測和控制，這樣教學目標才可以得以實現。總之，要想構建良好的現代遠程教育網絡學習環境，僅僅大力建設計算機網絡基礎設施是不行的，它還需要保證有合理的教學平臺和完善的教學資源，并且還需要支持遠程學習服務體系，這樣才可以更好的開展遠程開放教育。

二、對電大教學資源以及網絡學習環境的建設

在進行遠程教學的過程中，教師和學生是相分離的，學生在學習的過程中，利用網絡環境中相關的媒體資源進行對知識的汲取，提高自身的能力和素養。在對網絡環境以及教學資源進行建設的過程中，要注意對其資源需要具有的三個特性，自主性、交互性以及開放性。

其中，教學資源中所具有的開放性是指在空間以及時間上的相對開放，還有對學生學習形式以及內容的適當開放。具有開放性的教學資源在進行使用、配送以及傳輸的過程中不會受到任何的時間以及地域限制，學習方法相對靈活，方便所有學生的采用。教學資源的自主性就是，在學習的過程中，學生可以根據自身的意愿對學習內容以及學習方式進行選擇，對自身學習的時間以及學習過程可以充分掌控，從而使學生的學習自主性以及積極性得到提高，在一定程度上對其學習興趣進行激發。通過合理的組織建構課程內容，可以促使學生自主發現和探索，促使新知識結構的形成。還需要注意的是資源的交互性，就是創設一種環境，來讓學生可以和教師有效的溝通和交流。這樣學生在自學的基礎上，還可以進行協作式學習以及參與式學習。

三、加強電大網上教學資源建設的建議

3.1大力開發利用教學資源軟件

要結合電大遠程教育的特點，結合目前的條件，來對網上學習平臺操作性能不斷提升，對教學信息庫以及應用系統不斷的開發，從而將更加充分的網絡信息服務提供給學生。除了自主研發之外，還需要大力進行外部引進，不能夠只注重數量，需要保證實用和經濟，對資源建設方案進行合理選擇，促使學生可以自主學習。

3.2要合理設計網上教學資源課程，構建質量監控體系

在對某一門課程的網上教學資源進行制作時，需要對課程的特點以及專業性質充分考慮，結合教學對象的具體情況，將網上教學資源的交互性充分體現出來，更好的支持和服務于學生學習。對網上教學資源的質量監控體系進行健全和完善，除了專家監控，還需要結合學生監控，制定一系列的制度來抽查和普查網上教學資源，獎勵那些優秀的教學資源，整改那些不合格的教學資源，不斷提高網上教學資源的質量。

3.3加強網上資源建設的規劃

對網上資源數據庫進行統一構建，促使共享資源數據庫得以實現，這樣不同單位之間就不會出現重復建設的問題；要科學合理的規劃網上教學資源，教學資源包括諸多方面的內容，比如網絡課程、電子圖書館以及虛擬實驗室等，那么就需要合理規劃這些信息資源，對其合理分類；在建設的過程中，需要有目的和重點，并且分步驟進行，對網上資源結構進行優化。

結束語

綜上所述，隨著時代的發展，通過相關的網絡設施以及計算機條件，學生可以在網絡上進行遠程學習。其中，對教學資源的建設以及對網絡學習環境的適當運用，在一定程度上可以對遠程教育中的教學質量進行提高，對其辦學規模以及辦學效率也有一定的促進作用。

參考文獻

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[2]伊廷華，張瀟予，李宏男.高等院校網絡學習及網絡教學資源建設初探[J]，2011，15（9）：128-129

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[4]葛曉春.遠程教育中網絡學習環境和信息資源建設[J].江蘇廣播電視大學學報，2002,28（6）：191-192

第5篇：教學環境建設范文

關鍵詞：教學團隊 外部環境 優化方案

隨著高等職業教育的不斷探索和教育教學改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學定位、辦學理念的確立后，逐步將工作重心轉到專業建設與課程改革上來，尤其是專業教學團隊的建設已經成為各高職院校的重點問題和熱點問題。為加強高職院校專業教學團隊建設，本文提出了環境優化策略，具體如下：

一、學校文化是教學團隊建設的沃土

學校文化是立校之根基，是學校生存和發展的精神支柱和動力，也是學校的靈魂。學校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學校文化注入了新的內涵，使之代代相傳、生生不息。學校文化建設不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應該為教師的精神世界和自身發展提供需求，學校優秀文化應該成為教師團隊成長的沃土。

二、院系二級管理是教學團隊建設的支撐

隨著辦學規模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自的教育教學實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學、科研和學生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設成為系部建設的主要工作職責。院系二級管理進一步擴大了系部辦學的自，調動了系部辦學的積極性，激活了教育內部的活力，提高了學院整體辦學水平和辦學效益。

三、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學團隊建設的保障

任何組織的建設和管理都離不開組織規范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規范就構成了師資隊伍建設的規范（政策）環境。制度規范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩定和教學團隊的生態情感智力水平，而且也將影響到整體教學工作的開展和效能的發揮，制度建設對教學團隊的成長作用顯著。

（一）創建教學團隊師資培養機制

學院要制訂教師下現場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設規劃等一系列教學團隊師資培養機制，以優質公開課觀摩、教學比武、精品專業和精品課程建設等教研活動為載體，以教學名師、培訓名師為中心，推行青年教師導師制，發揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學能力，促進青年教師在團隊建設中快速成長。

（二）建立有利于教學團隊形成的激勵機制

針對高職教學團隊的激勵應該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個體目標達到后的激勵。學院應努力營造寬松的氛圍，給予教學團隊相應的政策支持、技術支持、物質支持。一方面，要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。另一方面，應有專項經費保障，把教學團隊建設與重點專業建設、精品課程建設、實訓基地建設結合起來，把教學團隊優秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質激勵，從而從目標激勵和情感激勵兩方面激發教學團隊開拓上進、開放創新。

（三）創建切實可行的教學團隊評價考核機制

學院應擯棄過去只看重業績、輕視發展的做法，制訂教學團隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團隊業績、個人業績及個人的發展相結合。一方面，要關注專業團隊建設可達到的近期和中長期目標，提出階段性的任務指標，如專業建設、課程改革、校本教材建設等，把教學團隊建設看作學院的重點建設項目，強化教學團隊的建設質量，并進行過程監控和督促。另一方面，要建立優秀教學團隊的評價指標，指標的權重根據建設周期及不同專業而不同，分成優秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關注教師在團隊中的發展，引導教師在專業建設中的發展方向，改進教學方法和教學手段，從而提高教師的能力以促進其完成目前的任務或達到將來的專業建設目標。

（四）教學資源建設是教學團隊成長的場所

學院須積極探索教學資源建設的規律和運行機制，優化、整合立體化教學資源，提高教學資源整體水平，為教學團隊的成長提供必要的場所。首先，要使教學資源建設科學化和系統化。教學資源的建設離不開教學團隊建設的整體規劃，必須充分考慮不同專業教學團隊的專業特點，建設符合教學團隊需求的與企業對接的實訓基地，使團隊教師能利用實訓場所開展教學、培訓和鑒定，開展橫向課題的研究，提高自身技能水平。其次，學院要為教學團隊提供開展教研教改所需的專用活動場所。教學團隊可以利用場所定期召開專業研討，制定專業建設方案，提升專業建設水平。再者，要加強網絡信息平臺的整合，優化網上教學資源，教學團隊可以利用此平臺，及時交流、溝通，并通過對網上教學資源的持續開發、使用、反饋、積累、整合，形成具有專業、課程特點的網上信息學習環境平臺。

參考文獻：

[1] 楊近.高職教育專業教學團隊建設的思考[J].溫州職業技術學院學報，2008（1）.

第6篇：教學環境建設范文

關鍵詞：工業設計教育，開放式，實踐教學環境；

一、引言

工業設計是一門新興的交叉學科，是將藝術與文化轉化為生產力的核心環節。它將現代工業與科學技術、藝術、文化等相結合，以實用與美學并存的產品視覺形式去創造、展示美好的生活，解決人們日常生活中遇到的問題，從而提高人們的生活品質。隨著時代的變遷，工業設計的內涵、外延都發生了深刻變化，對工業設計師的職業素養提出了新的要求，這也是我國工業設計教育面臨的重大課題。

二、工業設計教育的特征

1.創新性

創新性是工業設計的靈魂和核心，也是工業設計教育的靈魂和核心。因此工業設計教育必須將學生創新能力的培養作為最重要的目標。這就要求在工業設計專業的教學過程中培養學生的批判精神和挑戰傳統的意識，勇于探索和自我否定。

2.實踐性

工業設計是一門實踐性很強的學科，因此在工業設計教育的體系中必須體現出實踐性的特征。通過科學的設計實踐活動來培養學生發現和解決問題的能力。工業設計教育的能力培養應該包括動手能力、分析和綜合能力、口頭及書面的表達能力、團隊合作能力等。

3.綜合性

工業設計是一門綜合性的邊緣學科，與藝術、工程技術、社會學、市場、心理學等學科有密切的聯系，這就使得工業設計教育也具有了綜合性、跨學科的特征。如何在工業設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學生，使學生具有較高的綜合素質，和相對完善的知識結構對設計教育工作者來說是一次巨大的挑戰。

4.多樣性

由于我國各地區經濟發展不平衡和各學校教學體系間差異，使得我國工業設計教育的發展極不平衡的，難以形成統一的培養模式。又因就業市場對工業設計人員的需求各有側重，多樣性是我國工業設計教育發展的方向。

三、工業設計實踐教學的目的和作用

工業設計教育的實踐教學是培養高水平工業設計人才不可或缺的重要環節。實踐教學是培養學生理論聯系實際，掌握分析問題、解決問題和設計實踐的獨立工作能力的必要手段，對于提高設計專業教學質量和學生動手能力，創新思維起著不可替代的作用，通過創新思維的訓練對培養符合社會需求極具創新意識的工業設計師有重要意義。

四、工業設計專業建設開放式實踐環境的必要性

高等教育面臨的一項迫切任務是全面推進大學生的素質教育。提高大學生綜合技能水平和實踐能力，培養具有創新能力的人才。傳統實驗教學觀念已經難以適應教育教學和人才培養的需要。高校必須加強學生的實踐能力和創新意識的培養，強調知識、能力、素質的協調發展，而建設開放式實驗室是實現這一目標的重要途徑。

開放式教學以學生為實踐教學的主體，能夠充分發揮學生的主觀能動性，在鍛煉學生的動手能力、培養學生的創新意識和團隊精神方面有其獨特的優勢。而這樣的實踐教學模式需要完善的開放式實踐教學環境為基礎，因此工業設計專業建設適合運用自身學科專業發展的開放式實踐教學環境來培養高素質工業設計人才。

五、工業設計專業開放式實踐教學環境的建設

開放式實踐教學環境依其表現形式可分為硬、軟兩個方面。 前者包括資金、實驗場所、實踐教學基地、儀器設備及其他有形的物質載體；后者包括學術梯隊、運行機制、管理模式、學術氛圍等。

1、工業設計開放式實踐教學環境的特征

工業設計學科的特點要求其開放式實踐環境既對本專業師生開放，也對跨專業、跨學科、跨院系的師生開放；既對校內開放，也對社會開放。寬泛的開放模式可滿足不同程度使用者的需要，為其獨立分析問題和解決問題的能力及創新能力提供拓展空間，又為學科交叉和學生知識結構的拓展提供了良好的環境，同時寬松開放的實踐教學環境有利于學生充分發揮自己的個性，能最大限度的讓學生在專業實踐中自我實現。

2、 工業設計開放式實踐教學環境的硬件建設

硬件建設是開放式實踐教學環境的載體，根據工業設計專業的學科特點和實踐教學的要求，工業設計開放式實踐教學環境由以下幾個部分構成：

（1）設計工作室：用于完成前期設計方案的的構思、討論與表現，主要以寬松舒適的辦公環境與相關設備構成。

（2）模型制作工作室：用于完成課程設計、畢業設計、設計競賽等的產品模型制作，用于驗證前期的設計方案和鍛煉學生的實際動手能力。

（3）數字成型工作室：用于完成先進數字成型技術的實踐教學和相應的科研工作。其主要實踐目的是讓學生了解和認識相關的先進數字技術在工業設計中的運用。

（4）校外實習基地：是學生接觸實際設計課題，提高設計實踐能力的有效平臺，主要以校企合作的形式進行建設。

（5）網絡平臺：用于整個開放式實踐教學環境的管理，以及利用虛擬現實技術對物理實驗設備進行網絡拓展，使工作室做到全方位的開放。

3、工業設計開放式實踐教學環境的軟件建設

開放性實踐教學環境的硬件建設是學科專業發展的物質載體，軟環境建設則是其靈魂所在。開放式工作室軟環境建設涉及人員素質、管理制度、學素氛圍等諸多要素，但最重要的因素是要有人才。工作室建設與管理工作離不開一支素質高、能力強、懂技術、善管理、樂于奉獻、勇于創新的學術團隊。這支隊伍必須具備寬廣的知識面，既要掌握相關專業最前沿的知識與發展動態、掌握各類實驗設備的使用、維護知識，還應具備創新的激情、學習的興趣、現代管理的能力。它是由學科帶頭人、教學與科研骨干和實驗技術人員組成的集教學、科研、管理于一體的學科專業團隊。

4、以開放式實踐教學環境為依托，營造良好的學術氛圍

在重視物質環境建設的同時，更要注重營造寬松和諧，自由民主的學術氛圍和工作環境。通過開放式工作室作為技術平臺，打破院系之間的界限，整合學術資源、匯集學術隊伍。讓教師和學生在自由探索和碰撞中產生新的思想，從而推進學科和專業的建設與發展。

在開放式實踐教學環境中還應該注重師生團隊精神的培養。由于行業分工越來越細，只有通過多個設計師和工程師的協同合作，從不同的角度去了解把握設計任務，然后進行有效的溝通，才能最終完成設計任務。

開放式實踐教學環境具有良好的交互性，教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分?；趯W生知識結構的多元性和多層次性，將知識結構和性格差異較大的學生組成設計團隊，圍繞著同一設計課題進行分工協作。并在這個過程中逐步培養起學生的團隊協作精神和能力。

六、結束語

開放性實踐教學環境的建設不是一蹴而就的事。其軟硬件建設要在實踐中不斷完善才能正真建立起能有效為教育教學服務的開放式實踐教學環境。在開放式實踐教學環境下，實踐課程在設計教學工作中將起到引導學生總結、領悟、再提升的作重要用，為培養具有創新意識的高素質工業設計人才起到重要作用。（作者單位：南昌工程學院）

參考文獻：

第7篇：教學環境建設范文

[關鍵詞]多媒體教學環境；教育生態學；建設

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0073-04

隨著現代教育技術的發展，多媒體教學環境已不是狹義上的空間范圍，而是信息系統的一個群落的概念，它是以現代教育為目的，信息技術為基礎，集中協同控制多種現代視聽設備，以及燈光幕布等環境設備，營造現場演示與實時交互的教學系統環境。多媒體教學環境主要分為多媒體教室教學環境和非教室類多媒體教學環境（如學術報告廳、多功能廳、音樂廳、大禮堂等），本文討論的多媒體教學環境主要是從多媒體教室教學環境來闡述的。教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科，它是教育學與生態學相互滲透的結果。教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間相互作用的規律和機理的科學，其主要特點是應用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題，探索教育規律。本文把多媒體教學環境看著是一個有機、復雜、統一的生態系統，從教育生態學的角度來提出平衡、動態、可持續發展的建設對策，期望對多媒體教學環境的規范建設、科學管理及未來發展提供些參考意見，進一步促進教育信息化的發展。

一、多媒體教學環境建設的現存問題

1.規劃問題

目前大多數高校多媒體教學環境的建設，不僅與社會環境、組織結構、工作流程等諸多方面的體制有關，而且受到思想觀念的影響，再由于缺乏嚴謹的頂層設計和統一的建設標準，往往是根據現階段的教學需求來建設，而無整體統一的規劃，再加上受到經費、場地等多種因素的影響，不可能一次性投入就能滿足全校教學的需要，往往需要分期分批來實施，多媒體設備品種繁多，規格不一，導致設備的不兼容，而且多媒體設備可拓展性弱，只是滿足基礎性應用，忽略了教育信息化發展的進一步設計與規劃。

2.設計方案問題

多媒體教學環境的建設并不是一蹴而就的，而是根據學校的需求分期分批建設的，常常是每一次建設中標的都是不同的設備，不同的廠家理念不一樣，其操作方法、使用注意事項及功能也不盡相同，這樣教師就不得不適應各種多媒體設備的操作使用，這讓管理者和使用者都增加了不少的麻煩。

物理環境、設備選型在很大程度上還存在一個規范問題，由于無標準可依，建設方案工作組只能根據以往經驗、調研情況以及知名廠家提供的設備與集成服務來制訂方案，這在一定程度上影響了后期建設的兼容性。而廠家設備的生產也無統一的標準可依，廠家相互平臺兼容性也不夠，這也造成了后期建設的瓶頸問題。

3.系統集成問題

系統集成同樣存在一個標準問題，各個施工廠家有各自的理念，系統提供的參數指標各不相同，提供的系統原理方框圖、設備布局圖、設備的選型和配置接線圖及說明文件也各種各樣，有的甚至就沒有集成圖紙，就簡單配置與連接成型。

施工進場注意到了不影響正常教學，施工準備上也比較充分但在施工操作上，如輔材的質量、線纜的鋪設、設備的安裝、細節的處理等還存在著一些不盡如人意的地方。

二、多媒體教學環境的教育生態學分析

根據教育生態學的觀點，教育主體與教育生態環境之間相互依存和相互影響，它們共同構成教育生態系統。各級教育生態系統的內部和外部都是相互聯系和相互作用的，任何一個局部的變化都會引起連鎖反應。

1.規劃問題的生態學分析

規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設計未來整套行動方案。

從目前大多數的高校多媒體教學環境的規劃來看，首先缺少良性體制的支撐，現行的行政體制與現代教育的管理制度的沖突，采購與使用分離，行政力量參與較多，所以不可能做到系統的全面的頂層設計。其次是缺失動態平衡的觀念，長遠目標不明確，只是關注了前期設備簡單的堆積，較少考慮后期的運維、應用與發展等，認為一旦軟硬件到位，后續應用就會自然跟上，對應用規劃和成本績效沒有做特別的設計和考慮，再加上對未來發展趨勢了解的缺乏，前期工程與后期先進技術的銜接不合理。最后是缺少以人為本的觀念，忽視把對學生成長和發展需求的滿足程度作為頂層規劃設計最基礎性、最硬性、最經得起時間檢驗的依據，沒有做到讓每個學生享受到公平教育，體現更多的人性關懷；對教師來說，同樣忽視把教師作為教育生態信息系統中的一個因子，教師成為了技術的奴隸；忽略了對多媒體教學環境的管理者的人性關懷，簡單重復性的工作得不到解放，服務價值體現不了。正是缺少了這些生態觀的考慮，多媒體教學環境也就難以得到明顯的改善，最終導致了系統在整體優化和實踐應用方面出現的呆滯局面。

2.設計及系統集成問題的生態學分析

從目前多媒體教學環境的設計及系統集成存在的問題來看，首先是缺少頂層設計，導致“花盆效應”（也稱局部生態環境效應）。沒有詳盡的長遠總體規劃和近期目標的指導，缺少先進的發展的理念作為支撐，每次不管是基礎設施建設還是環境的改革，缺乏面向使命（環境與人的融合）釋放效能的設計思路，如果僅局限于滿足目前的某一功能需求，脫離于校外多媒體環境的發展，還在最習慣、最容易的傳統的建設中，會很容易產生局部生態環境效應。其次缺少標準，從基礎教室條件到音視頻技術都缺少相應的標準，只是憑經驗使然，更做不到互聯互通。值得慶賀的是最近剛頒布的中國教育技術行業標準之《多媒體教學環境工程建設規范》給我們的后期的建設帶來了福音。最后是缺少人性關懷，教育的宗旨是讓每一個學生都得到公平教育，實現自主發展，我們看到，教室的投影的亮度并不能讓每一個學生都能清晰地看到投影幕的畫面，座位的設計并不能排除視角的盲區，多媒體講臺的設計不能滿足人機工程學要求，更談不上人性化。

三、多媒體教學環境建設的生態化策略

多媒體教學環境本是一個有機、復雜、統一的生態系統，依據剛頒布的中國教育技術行業標準之《多媒體教學環境工程建設規范》，結合實際建設的需求和學校狀況，從規劃設計和系統集成生態化的角度去科學建設，不搞多媒體教學環境建設的“”，堅持耐度與最適度原則，克服“局部的生態環境效應”，優化教學環境與過程，提高教學效率，推進教育信息化的進程，這將是建設多媒體教學環境的主要使命。

1.建立運行機制，保持政令通暢

要想突破體制制約，適應信息時代的組織，加強對教育信息化建設的宏觀指導與協調，必須將重要的決策權從行政管理轉向學校管理，成立信息化工作領導小組，領導小組由主管教學、科研、財務、基建、圖書館等的校領導以及相關部門負責人組成，針對學校教育信息化需求，按照學校的辦學方針，設計、指導、實施和實踐教育信息化過程。領導小組下設教育信息化專家委員會，對信息化技術方案進行把關。信息化工作領導小組的辦事機構可設在現代教育技術中心，中心領導兼領導小組和專家委員會秘書，詳細制定本校相應的《信息化建設管理暫行規定》、《的信息化建設項目驗收規范》等規章制度，學校信息化工作就會形成合力，決策更加科學、高效，建設與管理的運行機制日趨完善。

由此學校上下對教育信息化工作非常重視，在學校發展規劃、黨代會報告、職代會報告、學校年度黨政工作要點、學校工作計劃中對教育信息化和教育技術工作都有專門闡述，可見，組織的建立、完善機制的運行將有利于多媒體教學環境建設的順利開展。

2.做好頂層設計，謀劃發展戰略

多媒體教學環境的頂層設計首先要明確中長期目標：面向使命（環境與人的融合）釋放效能，在設計時才能處處體現這一宗旨，然后細化分級目標，支持不同類型學習，根據自身的類型進行整體設計調整，例如協作學習時設置與現實環境對應的虛擬學習支持系統、遠程學習時提供虛擬實驗系統等等，幫助學生進行協作和交流。其次空間的設計要適合學生的生理、心理發展的規律，講究科學性，空間、通風、采光、內部造型、色彩運用等都要與人的生理、心理活動緊密聯系。如空氣新鮮能使人大腦清醒，心情愉快，提高教學效率；教室墻壁和桌椅的顏色不能過于強烈和鮮艷，避免學生興奮好動，分散注意力。再次要慎重考慮信息技術的應用，一方面課堂教學信息的傳遞要多樣，教學手段要可選，必須充分重視信息的反饋與調控，整合課堂與信息技術，另一方面還要為未來的技術發展預留空間。實施從以“物”為中心的低級態向以人為中心的高級態的戰略轉變，促進教師和學生的全面發展，彌合不同種群的優勢與弱勢，各個生態因子之間的合理競爭和協調配置在以“人本”為核心的應用中使得整個多媒體教學環境建設這個生態系統始終處于一種穩定和平衡的狀態。

3.以應用為導向，科學論證方案

針對學校的基礎情況、實際教學需求和經費能力，以應用為導向，對多媒體教學環境建設規模、層次等做好決策。

現代教育技術中心根據學校委托的項目成立信息化建設監督小組，根據信息化建設項目的具體要求，制定技術方案編制的基本原則，確定項目工作小組的人員構成和責任人。監督小組組長由中心黨支部書記擔任。

項目工作小組負責具體項目技術方案的編制、市場調查、詢價等工作，形成可行性論證報告、技術方案、招標采購建議書。多媒體教學環境建設方案的設計需要不斷的優化，技術方案的制定應遵循科學、先進、經濟、實用的原則，需經過項目工作小組充分調研、集體討論形成。對于意見不一致的或有多種選擇的方案，應將不同意見或各種方案報中心領導，中心組織校內外專家對項目工作小組上報的技術方案進行論證，論證通過后報學校領導和設備采購部門。

項目工作小組應對所需采購設備的名稱、型號、規格、性能、技術參數、市場價格等進行廣泛、深入的調查，根據科學、客觀、公正、實事求是的原則制定招標采購建議書，對擬購置的儀器設備的品牌、型號、規格等進行詳細描述，提出建議。除專業性較強的儀器設備外，應推薦至少三個品牌的同類產品。項目工作小組應對設備供應商、系統集成商進行詳細的考察，對投標單位的資質、實力、信譽和售后服務等進行審查，擇優選擇至少3個單位，由中心向學校設備采購部門推薦。對企業信譽差、在我校既往工程建設中技術和服務質量差、沒有兌現合同或承諾的單位，亦應向設備采購部門說明，作為設備采購部門對投標單位的審查依據。

4.關注標準，以人為本，系統推進，體現教育公平

多媒體教學環境的設計應更多地體現對于組成教育主體的教學者與學習者的關注。在技術設計與應用上更多地體現以人為本的精神，如在設計方面應體現綠色環保和無障礙設計。歐美許多政府機關、大學和企業都接受了一些綠色環保標準，例如能源和環境設計的領導力的論證（LEED）。LEED評估系統在五個方面關注人和環境：可持續的發展、水資源的利用、能源利用率、材料和資源的選擇、室內環境質量。對于多媒體教學環境而言，往往需要考慮教室的節能、綠色、環保，使用的燈光的節能性，使用的油漆和涂料等有機化合物的揮發性，課桌黑板使用材料的安全性等。無障礙設計也是未來多媒體教學環境人性化特性表現，通過標準化的設計，智能無障礙的多媒體教學環境可以滿足一些特殊人群學習者的需求。

未來多媒體教學環境的人性化還應體現在未來課堂能充分解放教師被技術的束縛，更多地關注于教學過程本身。如使用物聯網技術，在合適的情境中用手勢或語言就可以自如地控制投影、計算機、燈光等，將最適合的技術與有效的教學方法相結合，人與物產生互動，提高學生學習興趣，保持其注意力。從本質上真正的“讓技術回到教育的幕后”，讓教師盡情地釋放教學的激情。

對于學習者而言，未來多媒體教學環境要讓學生有充分實踐和問題解決的機會，例如，在師范院校的教育技術專業的課程中，學生可以在多媒體教學環境的故障中掌握必備的信息技術技能，利用現有的場景去實踐去練習實際任務。未來多媒體教學環境要適合情境學習。例如教學者可以根據教學的需要，利用多媒體設備（聲、光、電）及物聯網技術創設教學所需的情境。

5.建立以應用為導向的上升螺旋式的建設模型，強化建設的整體效應

余勝泉說，當技術成為環境中的一部分時，它必然會對教育賴以生存的基石產生一個革命性影響——人類的基本認知方式正從個體認知轉變為分布式認知，即人與智能設備的協同認知，人機結合的思維體系，這是現代人應對日益復雜社會的基本認知方式。

一個新技術的出現（如多媒體、移動通信、電子白板、Weblog、云計算、物聯網），人們總是將其引入教育教學中，或作為教學內容，或作為教育環境中的裝備，但是每一個設備都有自己在教學中的適應性與不適應性，并不是尖端的就是最好的，用技術解決教育的問題，而不是讓學校成了新技術的實驗場。

以應用為導向引領的思路則是先調研實踐應用以及人的發展需求，圍繞需求問題的解決，確定目標，分析條件，制訂方案，綜合評價，優化方案，靜態與動態相結合，并建立實施中的檢查、監督、反饋、評價等制度。堅持以“人本”為核心，堅持教師和學生的全面協調發展，彌合不同種群的優勢與弱勢，協調配置各生態因子，科學的搭建多媒體教學環境，在此基礎上建立了如圖2模型。

以應用為導向的多媒體教學環境系統會將離散的設備打通，形成信息流，讓不同系統、不同部分的信息流動起來，實現無縫對接。比如，物聯網真正用于教學，信息流形成之后，當教師與學生進入課堂后，課堂的設備會根據身份識別提供相應的服務，教學設備會自動啟動進入到待用狀態，只要教師發出指令，播放一段視頻，這時相應的各個設備系統就會自動運作，從待用狀態進入服務狀態，老師無須像以前手忙腳亂地打開計算機、投影機、投影幕等。

此模型在實踐中促進信息流通，形成動態平衡：關注系統與人相連，系統自然地融合于建設業務之中，推進流程再造，有控制的打破舊平衡態，有目的地創建和發展新的平衡態；從關注眼前短期行為轉向關注可持續發展；在實際應用中更好地將人、技術、實踐融合在多媒體教學環境建設活動中，通過有效問題的解決，螺旋式地實現自上而下建設驅動轉變為自下而上應用需求驅動，最終能夠持續、深層次推進教育信息化的融合與創新發展。

四、結束語

從生態的角度探尋多媒體教學環境建設的發展路徑，完全符合信息化建設發展的歷史規律，生態化是現代多媒體教學環境建設發展的基本路向。多媒體教學環境建設是一個處在物理環境、社會環境、技術環境等多種環境因子下，由經費投入、教師能力、管理者能力、廠商技術等生態因子構成的復合生態系統，我們充分發揮各主體的能動性，分析各種限制因子，堅持耐度與最適度原則，克服“局部的生態環境效應”，優化教學環境與過程，提高社會效益、環境效益和教學效益，使得這樣的系統能動態、平衡、穩定、持續地發展下去，進一步推進教育信息化的進程。

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究一般項目“高校教育資源利用績效評價及其優化配置研究”（10YJCZH150）和江蘇省現代教育技術研究所2011年度課題“基于B/S模式的高校多媒體教室管理系統的設計與研究”的研究成果。

第8篇：教學環境建設范文

論文關鍵詞:多媒體教學　教學資源　教學環境　教學管理

論文摘要:多媒體教學作為一種現代化教學的重要輔助手段，必須合理規劃、分步建設、充分利用優質教學資源，才能提高教學質量和效益。本文從高校多媒體教學建設發展思路、教學管理、環境建設和教學資源應用等方面的理論與實踐進行較深入的探討，并結合實際提出需要注意的幾個問題。

以計算機為基礎處理多種媒體信息(文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫)的集成技術，可擴展為人與計算機的交互方式，一般稱之為多媒體技術。由于它具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點，使得它在教育領域中的應用勢頭銳不可當，從而成為教育技術中的主流技術。多媒體教學作為一種現代化教學的輔助手段，對于合理規劃、分步建設、充分利用優質教學資源，以激發學生學習興趣，擴大教育教學效果，提高教學質量和效益，具有重要作用。本文著重探討綜合類高校多媒體教學建設發展思路、教學管理、環境建設等方面的理論與實踐。

一、多媒體教學建設與發展思路

由圖1可見，影響多媒體教學質量的因素是多方面的，包括學校、管理部門、學院、教師、學生、環境、資源、教材、課件、方法、管理等。因此，要提高多媒體教學的績效，必須從整體著眼，從具體人手，進行綜合規劃，重點建設，揚長補短，優化體系。

指導思想:多媒體教學環境建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是重點，教師培訓是關鍵，教學管理是保證，教學質量是目的。

建設思路:多媒體教學建設要統一規劃，資源共享;整體設計，分步實施;系統優化，綜合利用;完警環境，豐富資源;加強培訓，擴大應用;強化管理，提高績效。

發展目標:通過硬件和軟件兩方面的建設，構建基于校園網的“信息化教學平臺、網絡化學習平臺、現代化管理平臺”，建設以“資源共享系統，網絡中控系統，課程中心系統、自動錄播系統”為重點的多媒體教學系統，實現教育現代化、資源全球化、教學信息化、應用普及化、學習自主化、管理科學化。

二、多媒體教學管理

(一)制度建設

對多媒體教室建設、管理、使用、維護和多媒體教學培訓等實行“一方主管，多方配合”，“誰管理，誰負責”的管理模式，形成完善、配套、規范、統一的多媒體教學管理規章制度體系，使多媒體教室建設、使用和課件制作等行有標準和作有依據。如制訂《多媒體教學要求及管理規定))((多媒體教室建設標準》《多媒體教室管理辦法》和《多媒體教學課件制作規范》等一系列文件，形成建設、培訓、申請、使用、維護、評價等規范有序、科學高效的管理程序，管理到位。

(二)激勵與約束機制

要形成定期的課件立項、質量檢查、評優表彰等獎勵配套制度;在約束方面，實行多媒體教室使用申請制度、設備操作持證上崗制度、課程認證制度、課件準入制度、首次試講制度等。

構建由“質量管理、質量監督、質量評價”三大系統構成的優化的多媒體教學質量管理體系。具體內容如下:1.質量管理系統:著重于制度建設。構建以學院管理為主，學校、學院、系(所)三級管理系統。2.質盆監督系統:著重于過程管理。構建自檢、互檢和抽檢系統。3.質量評價系統:著重于目標管理。構建由社會、學校、院(部)等層次構成的質量評價系統，對未達到多媒體教學預期效果者限期整改。重點建設“課程中心”，實現對教師教學過程的有效監控和教學質量的準確評判。教務處定期將各學院多媒體課程教學質最的評估結果上網公布，并與各學院的教學經費分配掛鉤，以調動學院主動抓多媒體教學質量的積極性。

三、多媒體教學資源建設

(一)多媒體設備管理平臺

建設可視化多媒體網絡中控系統。這樣可以實 現:

1.優質課程資源的實時共享。由于校園大或多個校區，相當一部分選修課以及主輔修雙學位的課程由于學生分散或選課人多，教務很難排課。不是教師疲于奔命就是學生往返奔波，同時學校每年舉辦的多場水平很高的學術報告會，由于會場面積所限，受眾很少，教師、學生對此反映迫切，而網絡中控就能夠解決其問題。

2.教學過程的實時監控。教學管理人員可以通過網絡中控，在辦公室實時地檢查每個多媒體教室內師生上課情況。不必因為到教室內聽課給教師和學生帶來干擾。

3.多媒體教室管理服務的高效率與高水平。安裝網絡中控后，如果多媒體設備發生故障，教師立刻拿起講臺上的電話，這時主控室的監視器會自動彈出該教室的畫面，可排除簡單的故障，經過溝通如果還不能解決問題，值班人員可以把教室的計算機界面接管過來，排除故障。

同時對遍布各教學樓的多媒體教室的所有設備與系統都能夠統一進行管理，對教蜓使用多媒體教學的時間、次數很方便的進行統計。

(二)多媒體設備的配置

1.多媒體教室。根據40余所國內高校的調研和我校的使用情況，我們認為，綜合類高校的多媒體教室率70%，座位率80%，多媒體課程率90%，多媒體教室滿足率100%，并注意大、中、小多媒體教室的合理搭配(使其比例大致保持為3 : 5 : 2)，才能滿足教學的要求。在不同的學科中，多媒體教室率可有不同，如醫科最好100%，理工科要達到80%以上，文科(含經管)可適當減少。由于現在的計算機功能加強，所以一般多媒體教室的設備可以簡化為:計算機、投影機、中央控制系統、功放、音箱、無線鼠標、投影屏幕和控制講臺等。

2.建設精品課程自動錄播系統。為了交流推廣和資源共享，教育部門規定，凡申報和被批準的國家級、省級精品課程，必須全程錄像，掛在網上。這樣除建設多個固定式自動錄播系統外，還需要移動式車載錄播系統或流媒體便攜式錄播系統，流動使用。

3.多媒體教學信息資源共享系統。建設容量較大、并發數較多的多媒體教學資源庫，用于收集和存放包含動畫、圖片、文本、聲音、視頻等多種類型、內容豐富的多媒體教學信息資源，以及教學錄像節目、多媒體視頻素材、多媒體軟件教程、網絡版教學課件等各種教學資源。資源庫至少應包括多媒體資源庫，教學錄像節目資源庫，多媒體視頻素材庫，多媒體軟件教程資源庫，網絡版教學課件子庫，精品課程庫等子庫。

為便于檢索和提高運行速度，按文、理、工、醫等學科門類分區存放有關教學資源。

對以前的包含動畫、圖片、文本、聲音、視頻等各種類型的教學信息資源進行收集、整理和數字化轉換;今后對教學錄像節目、多媒體視頻素材、多媒體軟件教程、網絡版教學課件、網絡課程、精品課程等各種教學信息資源進行不斷豐富、建設和應用。

(三)多媒體課件平臺

建設集課程展示、課程管理、師生交流和課程建設于一體的“課程中心”，用以實現“充分展示教學體系和教學成果，有效推動精品課程建設工作，構建開放的共享型教學資源體系，營造高效易用的網絡教學師生互動環境，提供合理的課程管理和評測工具”的目的，進而搭建學校數字化和信息化的教學與管理平臺。用于教學設計、課件制作、課堂教學和學生自主學習的教學信息，如動畫、圖片、文本、聲音、視頻、網絡課程、精品課程、教學課件等制作和存放。

建立“課件支持中心”，采用集中面授、分散自學、常時指導等方式，對教師進行教學課件開發培訓。培訓內容包括多媒體課件設計、多媒體素材獲取、多媒體課件制作等。培訓目標是使所有教師都能自己制作合格課件，以杜絕粗劣、不合格課件進人課堂。

對教師進行教學設計能力培訓。培訓內容包括現代教育技術基礎和信息化教學設計等。建議在新任教師崗前培訓中，增設《現代教育技術))和《大學教學方法》等課程，并實行新任教師“首次試講”制度。培訓目標是使教師能獨立策劃自己的教案，開展多媒體教學設計，顯著改善教學效果。

四、多媒體教學資源的應用

課堂教學的質量關鍵在于教師怎樣根據教學內容的特點，進行科學、合理的教學設計，從而達到在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的目的。教育技術只是教師和學生進行溝通、交流的輔助工具，利用它，可以把復雜的、口頭難以表達清楚的內容形象生動地表達出來。心理學家研究證實，人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3. 5%來自嗅覺，1. 5%來自觸覺，1%來自味覺;一般人類能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，同時聽、看到內容的50%在交流過程中自己所說內容的70%。多媒體技術可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，而且通過圖形交互界面、窗互操作、虛擬現實等技術可以實現人機交互對話。把多媒體技術引人教學，不僅可以大大提高學生的學習效果，而且可以打破傳統課堂教學的限制，增強學生學習的自主選擇性，充分發揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，實行因材施教和個性化教育創造了客觀條件。

在課堂講授中，要充分利用多媒體的各種功能，通過將文字教材制作成多媒體軟件，把一些抽象的理論具體形象地表現出來;將一些文字性描述用相應的圖示予以顯示;把一些長期緩慢演變的結果通過動畫加以展現;把一些工作流程通過視頻圖像進行演示等辦法，使學生對所講授的內容，易于理解，便于掌握，從而在單位時間內學到盡可能多的知識。

要充分發揮課程中心的作用:1.以精品課程標準可實現課程網站，分類展示各級精品課程、推薦課程、教學組織內課程、各專業范圍內課程;2.可實現互動教學:有知識點管理、智能題庫管理(含規模復制)、智能試卷管理、自測、網絡考試管理、論壇、答疑與答疑集錦管理等、可實現獨特的教學考核管理(成績平均分歸一、最低分數線管理、加權成績檔案管理、學生學習預替等)、實現實驗預約管理(嵌人式模塊)等;可實現“一對一”到“一對多”的授課方式和考評方式;3.通過實時、客觀、準確的數據匯總、統計和分析教學管理評估;4.由于考慮了保護教師知識產權，教師可通過權限管理針對內容、時間、對象，進行資料建設、應用和互動教學;教師可通過設置將教學資料、課程錄像設置為在線觀看，不能下載。

五、需要注意的問題

一是教育技術的選用不是越新越好、越全越好，而是根據需要輔助表達的對象，立足現有的教學條件，因地制宜，把傳統教育技術與現代教育技術進行科學的優化組合使用，達到揚長避短、相互補充的目的。

第9篇：教學環境建設范文

1961年斯坦福教授John McCarthy 提出計算資源可以成為一種重要的新型工業基礎，類似水、電、氣和通信；2008年推出Google AppEngine云計算平臺，如今各大全球知名廠商（IBM，MicroSoft，聯想.）跟進云計算方面的研究。

對于云計算，可以理解為從網絡計算演變出來的新技術，網格計算技術具有資源異構、機構多樣性、組織虛擬性等特征，并且以科學計算為主，通常采用高性能計算機完成相關任務，解決問題的方式同環境緊耦合相關。相比云計算來看，云計算并不強調資源異構性、而機構相對單一、大量使用虛擬機技術等特征，主要面向商業應用領域，更加貼近使用者；不需要使用高性能計算機完成某項任務，通常采用普通的服務器集群完成計算等任務，實現松耦合環境下的海量數據處理。

1 云計算技術概述

云計算（cloud explanation for cloud computing）用五個單詞對其進行概述，分別是高效低成本（Cost efficient）、海量大規模（Large-scale）、水電式使用（Usage-centric）、服務交付新模式（Delivery model）、優化的應用類型（Optimized）。云計算即是商業模式的變革，也是技術的革新。60年代麥卡錫指出計算可能有一天將被組織為公共事業。發展到今天云計算機證明了麥卡錫的觀點。

云計算分為公共云、私有云、混合云三個層次，從規模上看分為超級云服務、中等云服務和微型云服務。超級云并發數量級別大于108，提供大眾上網最常用的功能，比如以google為實例的搜索、交友等服務，具有上萬臺云計算服務器的數量，主要使用在全球化跨國公司，具有很強的社會影響力，隨著而來的需要大量的資金投入。中等云相比超級云規模有所下降，提供的并發數量級別小于103，提供例如CNN、亞馬遜網站等常用購物、新聞等服務，具有數千臺云計算服務器的數量，主要使用在著名公司和研究性大學里，投入資金很大，有一定社會影響力。生活在云計算時代的每個學校、機構、教師、學生等等，無論你是否擁有雄厚的資本或領先的技術，都可以感受云計算給大家帶來的服務。

云計算提供三類服務：I a a S（基礎設施）以服務的形式提供虛擬硬件資源，如虛擬主機、存儲、/網絡、安全等資源。用于無需購買服務器、網絡設備、存儲設備，只需通過互聯網租賃即可搭建自己的應用系統。典型應用：Amazon、Web服務和IDC。PaaS（平臺即服務）提供應用服務引擎，如互聯網應用編程接口/運行平臺等。用戶基于該應用服務引擎，可以構建該類應用。典型應用：Google AppEngine、IBM PureScale Application System、SAE。SaaS（軟件即服務）用戶通過標準的Web瀏覽器來使用Internet上的軟件。用戶不必購買軟件，只需按需租用軟件典型應用：Lotus Live、Salesforce.com。

2 云計算技術教學資源平臺的分析

隨著將來市場需求的變化、國家政策的變化、新技術和新方式的出現等一系列的變化。如果我在技術、架構、設計、應用方式、管理不進行優化（甚至重構）的話，將會面臨更大的痛苦。下面主要闡述幾個將會面對的問題：

1）新技術的快速發展

將來一些應用系統建設中，來滿足員工、供應商、分銷商、大眾的需要。比如建設新一代的電子商務系統和新的Web 2.0應用等，對于這種新一代的應用它的特點就是負載量大（例如高并發量和高數據量），數據類型復雜（例如關系型數據、半結構化數據、非結構化數據（音頻視頻等等），業務種類繁多和需求變化快。即需要把應用的訪問方式擴展到新一代智能手機上；所以有些應用的功能需要運行在Google Android 和Apple iOS（例如iPhone 、iPAD ）上。并且由于移動設備本身存在的局限性（計算＼存儲能力有限，更重要的是電池容量有限），相應大量的業務應用的執行能力大量移到后臺。那就意味著業務應用的特點更是負載量大（例如高并發量和高數據量），數據類型復雜（例如關系型數據、半結構化數據、非結構化數據（音頻視頻等等），業務種類繁多和需求變化快。

2）滿足綠色環保節能的需求

響應國家的節能減排建設低碳社會的號召，現在傳統的建設數據中心和應用的思路帶來很大的浪費，即帶來占用更多的存儲空間，浪費更大的電能（從而帶來更大的低排放量，據調查統計現在大部分用戶的數據中心的電能的PUE（Power Usage Effectiveness）值在普遍在2左右，也就是在服務器等計算設備上耗1度電，在空調等輔助設備上也要消耗一度電）。所以需要利用相應的硬件技術和軟件技術讓數據中心的PUE達到在1.5左右，并且降低對空間的占用和降低運維成本和提高運維效率。隨著3G/4G LTE技術的發展，需要將移動互聯網和桌面互聯網連接在一起，真正實現廣義上的互聯互通。將應用與移動互聯網，將開發者與使用者，將社會與個人，將企業與個人，將個人與個人之間的關系全部打通，全面提升信息化水平。

3 基于云計算的教學資源平臺架構

很多云計算項目都是在做硬件虛擬化等一些事情，但是實施好的話也大大地提高了應用的可靠性、性能；和降低了維護成本（機器少了）和降低機房占用空間和降低了能耗（新機器的能源利用率更高、單位TPS值的功耗更低）但是數據孤島、應用豎井這些最關鍵的問題并沒有解決。

1）數據開放平臺，數據既是服務

需要采用新的思路，即把在企業中能夠被支撐各個業務場景的業務應用系統所共享的基礎數據全部放入到統一的數據存儲池中，并且讓這個統一的數據存儲池提供相應的服務API讓各個業務應用使用（查詢、增加、修改等），各個業務應用系統不再保存和維護這些數據，與各個業務應用私有相關的數據有相應的各個業務應用進行維護和控制。這個數據存儲池，稱之為數據開發平臺，統一相應的編碼規則、數據元定義等等。

2）統一用戶管理中心

建設一個統一用戶管理中心系統（UMC）以避免上述所述問題的時候了，它主要要達成以下的目標：

統一用戶管理中心系統（ UMC ）統一完全管理和控制相應的用戶、組織機構、基礎權限控制信息，以形成一個完善地用戶認證、用戶授權機制。業務應用（不管新應用還是老應用）不再保留自己的用戶認證、用戶授權信息，不再需要建設單獨的用戶、組織機構、基礎權限控制等模塊，除非是和應用特定需求密切相關的詳細的數據訪問權限信息。

業務應用通過統一用戶管理中心系統（ UMC ）提供地API來完成相應的用戶認證、用戶授權。

讓整個企業的IT應用系統的單點登錄（SSO）更加簡單、快捷、有效。

統一用戶管理中心系統（UMC ）的數據信息其實是主數據的一部分。