高中數學教師論文精選(九篇)

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第1篇：高中數學教師論文范文

【關鍵詞】高中數學；分層教學；理論實踐

一、分層教學理論概念探析

分層教學理論的誕生，主要是為了能夠彌補以往的教學方式無法針對水平不同的學生進行有效性教學的一種教學方式，這種教學理論的提出對于教學改革有著非常重大的意義，在二十世紀初期，分層教學的理論被提出，這種教學理論倡導對于不同水平的學生利用不同的方式來進行教學，使得處于各個水平階段的學生都能夠通過這種方式來提升水平。有些人認為，一些學生無法取得良好成績主要是因為智力的原因，但是美國的一位專家卻不認可這個原因，這位專家認為這些學生之所以無法取得良好的成績，是因為他們沒有獲得適合自己的教學條件以及環境，并不是因為智力因素的原因，分層教學理論也就這樣出現了，這種理論的出現也主要是為了給不同類型的學生提供適合他們的教學環境以及條件，從而使得每一個學生都能夠獲得進步和提升。對于高中數學來說，分層教學的方式是非常有意義的，因為通過實踐我們能夠發現，如果不能按照學生的具體水平來實施具有針對性的教學方式，那么所獲得的教學效果是非常有限的。以往的一鍋端教學方式，對于學生的心理發展和生理發育的不均衡性是缺乏關注的，同時把學生的學習興趣和態度以及能力都看作智力因素來對學生進行定義，這也是不符合客觀事實的。學生之間的各個方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學方式，必然會不利于學生的數學水平提高，長此以往，會造成學生的數學水平兩極分化更加嚴重。所以，在高中數學的教學過程中，利用分層教學的方法是符合客觀需求的，同時也符合因材施教的教學要求，最重要的是能夠提升對于所有學生的教學有效性。

二、高中數學實施分層教學的必要條件

首先，在實施分層教學之前，應該對于學生的具體情況進行了解，通過問卷調查、走訪家長以及觀察和談話等方式，對學生的數學水平、數學學習方法以及情感進行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進行分層教學之前，進行思想教育工作是十分必要的，要把原因說清楚，讓每個接受分層教學的學生能夠清楚地認識到分層教學是對自己有利的，使得不同數學水平的學生都能夠在教學過程中得到提升，潛力得到充分發揮。其次，要讓學生能夠通過自己的數學水平、數學成績以及態度來自主選擇學習層次，教師根據學生所進行的選擇結合自己對于學生基本信息的了解以及學生的潛力和心理特征等方面，把學生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過程中，也要制定必要的發展目標和基本目標，并且要根據班級內部的具體情況來進行靈活的調整。

三、高中數學實施分層教學的具體措施

第2篇：高中數學教師論文范文

教育資源也稱為課程資源，即一切有利于數學課堂教學以及能夠促進學生數學素養的各種資源的總和，它是形成課程的重要要素和實施有效課堂教學必要而直接的條件．具體而言，數學課程資源主要有三種類型，一是校內資源，二是校外資源，三是多媒體資源．校內資源是教學場所與教學環境兩大資源的統稱，數學是無處不在的，而其中的關鍵在于教師是否能夠采集和利用這些資源，以及如何能夠使之為教育所用．相對而言，校外資源的種類更豐富，也更能促進學生對數學的認識，如生活中的數學故事，生活中與數學相關的交易、計算，等等．此外，多媒體資源也是數學教育資源的重要構成部分，但與其他資源相比較，多媒體資源的類型更豐富，它可以是一個與數學相關的實例，也可以是圖片或視頻，但從功能層面探析，多媒體資源比其他資源更具效用和價值．

二、利用教育資源，打造有效課堂

1．校內教學資源的采集與利用

在教學實踐中，教師可通過兩個層面采集并利用校內資源來提升課堂教學質量．

1.1創設有利于學生學習的課堂環境．

環境是制約學生學習效果的重要因素．如，在吵鬧的環境下，任何人肯定都不可能專心學習，只有在安靜的環境下，學生才能專注于聽講，以及專注于吸收知識．同理，創設蘊涵著豐富知識的課堂環境，也有利于學生的學習．如，在教室的墻壁上設立活動的宣傳欄，并制作與課題相關的漫畫或小故事，在每堂課的開始前通過宣傳欄展示出來，漫畫或故事的內容隨著課題的變化而變化．如此，能夠有效激發學生的學習興趣，并提升他們的學習效果．

1.2學生是課堂學習的主體．

同時，對于教師而言，學生也是一種可利用的教學資源．例如，在講“函數的概念”時，教師可挑選四個學生，并給他們提供幾個明星的名字，讓他們分別說出自己喜歡的明星，每個學生只能選擇一個，最后根據他們的選擇分別以集合A和集合B的形式畫出對應關系．圖略．利用好“學生”資源，可充分發揮學生的主體性作用，提升學生的學習積極性，并引導學生主動地獲取知識，從而提升課堂教學質量．

2．利用校外數學資源，培養學生的數學思維

生活中的數學現象是數學教學的重要資源．利用好這些資源，對培養學生的數學思維具有重要意義．教師可以組織開展校外數學采集活動．每一堂數學課都有一些特定的知識，這些知識與人們在生活中的一些活動存在著重要聯系．由此，教師可結合數學教材中的課題內容，讓學生在課前采集與本課內容相關的生活中的數學案例．例如，在講“抽樣方法”前，讓學生去超市采集與抽樣方法相關的實例，如人們怎樣挑選商品，超市怎樣抽查供貨商送來的貨物，等等．此外，教師還可以引導學生記錄生活中與數學相關的現象，并以小組為單位，首先將學生所采集的數學現象在小組內整合、評比，其次在課堂上組織各小組之間進行評比，并給予表現優秀的小組適當的獎勵．如此，能夠有效培養學生的數學思維，并為教師的課堂教學提供資源，從而實現師生的“共贏”．

三、利用多媒體資源，打造有效課堂

傳統的課堂教學，需要教師具有很好的口語表達能力，而通過多媒體，可將教師的口語轉化為圖文并茂的多媒體語言，提升了學生的學習興趣，優化了知識的發生過程．因此，多媒體是打造高效課堂的重要工具．例如，在講“等差數列”時，用口語詮釋等差數列的概念:如果一個數列從第二項起，每一項與它前一項的差等于同一個常數，那么這個數列就叫做等差數列．教師可將這種口述轉化為多媒體:播放一架梯子的圖片，標明梯子的最高一級寬度為50cm，最低一級寬度為130cm，提出問題:梯子中間各級的寬度是多少厘米?如此，將概念性的理論知識轉化為實踐，從而引導學生探索，提升學生的學習興趣．

四、結語

第3篇：高中數學教師論文范文

隨著學生視覺意識庫的慢慢豐富，對于視覺思維也越來越熟悉，在這樣的基礎上，教師可以深化對于學生視覺思維能力的培養，可以透過案例教學，讓學生對于視覺思維能力的發揮有進一步的感知，并且讓學生對于視覺思維的應用形式更加熟悉。這些都是培養學生視覺思維能力的有效方式，也是幫助學生從不同的角度與途徑理解與分析問題的有效教學手段。教師要深化對于學生的引導，要讓學生能夠在具體問題的解答中靈活應用這種思維，這對于學生綜合數學素養的提升有積極的推動作用。在實際問題教學中，教師應滲透對于學生視覺思維能力的培養。教師要結合具體的案例教學，讓學生感受到視覺思維發揮作用的方式，并且要培養學生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標系”時，對于點坐標的確立，要點是找出兩個基底向量，確定該向量與基底向量的數量關系，寫出線性表達式，即得出坐標表示。學生必須明白，平面直角坐標系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數學問題的本質，我們的思維過程才能不斷地分析解決問題所依據的條件和反復驗證已有的假設、計劃和方案，在頭腦中形成相應的策略和解決問題的手段。這是視覺思維運作的基本過程。這樣，才能夠深化對于學生視覺思維能力的培養，并且為知識教學提供輔助效用。

二、注重發散思維的培養

隨著學生對于視覺思維的應用過程越來越熟悉，自身的視覺思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對性的教學過程來深化對于學生這一思維能力的培養，并且要讓學生的視覺思維能力在實際問題的解答中發揮其輔助效用。教師可以有意識地培養學生發散思維的能力，這不僅是對于學生視覺思維能力的有效應用，也能夠讓學生在具體問題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學生數學能力與數學素養的體現，也是高中數學教學中教師應當著重培養學生具備的能力。在數學教學中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，豐富學生的視覺思維能力，這是對于學生發散思維的一種有效培養。這些訓練形式往往有助于增強學生思維的靈活性、變通性和創新性。一題多解可以培養學生求異創新的發散性思維。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，拓寬解題的思維空間，使學生在學習中發現和探究知識的規律性。一題多變可以培養學生思維的變通性。通過對某一問題的引申、發展和拓寬，使之變成更多有價值、有新意的新問題，使問題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價值的訓練形式，不僅能夠讓學生的視覺思維能力得到培養，而且能夠培養與深化學生的知識應用能力。

第4篇：高中數學教師論文范文

關鍵詞：高中數學；“情境—問題”；設計原則；實際運用；意義

所謂“情境—問題”教學模式就是指通過給學生創設一定的情境來引出所要學習的知識板塊，這一教學模式是學科教學模式的重點，不僅運用在高中數學教學中，實際上運用在學生學習的各個階段和各個學科當中。通過給學生創設情境，來向學生提問，以此來引導學生對該問題來進行思考，不僅能夠調動學生的好奇心，還能夠調動學生的積極性。把這種教學模式運用到高中數學教學當中，可以有效改進教學手段，提高教學效果。為了使“情境—問題”教學模式更好地服務于高中數學教學，我們需要思考一個最基本的問題，那就是該種教學模式的設計原則問題。根據自身的高中數學教學經驗，以及汲取廣大數學教育者的智慧，我們認為“情境—問題”教學模式最起碼需要遵循以下原則。

一、“情境—問題”教學模式的設計原則

（一）簡單可行性

“情境—問題”教學模式想要發揮其在高中數學教學中的作用，首先需要遵循簡單可行性的原則，在簡單可行性的基礎上還要具有可操作性，只有簡單可行和易操作兩者結合起來，才能使“情境—問題”教學模式能夠讓學生直觀地明白，不會加重學生學習的負擔。如何教師創設的情境在導入時就顯得難以理解，那么部分學生從一開始就會喪失興趣，這違背了“情境—問題”教學模式的最終目標。

（二）趣味性

這一教學模式的創設是本著激發學生學習興趣而融入到高中數學教學的過程中，如果教師創設的情境具有趣味性，不僅會引起學生的注意，而且會讓那些昏昏欲睡的學生通過笑來激發大腦，以此來活躍大腦。同時教師創設的情境具有趣味性，不僅能夠在教學過程中拉近與學生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學生之間營造良好的師生關系，這不僅符合教育的要求，也是教育的目標。當教師與學生變得親近時，學生會突破心理防線，更加積極主動地向老師請教問題，從而提高自身的數學成績，也使得老師的人格魅力在教學過程中展現的淋漓盡致[1]。

（三）生活性

高中數學雖然具有一定的難度，但是學好了卻能給生活帶來很多的便利。數學知識的學習，不僅僅是在課本上，學習的最終目標是回歸到為生活服務。而且高中數學課本上許多知識點的導入節和作業的設置都是從現實生活中取材，這樣使得數學的生活性更加強。據此，教師的“情境—問題”教學模式應該貼近生活，讓學生從課本中學習到的知識能夠運用到實際的生活當中，解決生活中出現的問題，從中體會學好數學的重要性。

二、“情境—問題”教學模式在高中數學教學中的實際運用分析

（一）創設發現情境，還原再現思考

讓學生通過對數學課本中問題的理解，創設出問題所在情境，再引導學生把創設的情境與實際生活情境相聯系，進一步發現問題的內在規律，從而使得學生輕松地解決問題。比如在《正弦定理》一節中,有一題大致是:在一座橋A點處有一批物資,因自然災害原因，急需將A處貨物和人員轉運到與河岸平行的B點和C點,已知貨車速度是45kmh,問:船應該開往B處還是C處?如果教師采用投影的方式，讓學生直觀地看見橋和貨車，學生就會利用公式很快地解答出這道題目。

（二）創設障礙情境，引發認知沖突

在高中數學教學中，教師可以采用相反的認知方式來進行，平常的教學導入教師一般是使用與人類認知相向的即平行的認知方式來進行的，通過相反的方式即創設相反的問題情境來進行教學會給學生留下更深的影響，從而加深學生對該知識板塊的記憶。如在《復數》一節中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?學生看到這道題時，多數的同學會很快得出-1的結果，但仔細思考，a+1/a怎么會小于零呢?通過創設這樣與認知相反的問題來引起學生認知上的沖突，從而使得學生能夠更加理解所學的知識點[2]。

三、“情境—數學”教學模式的意義

（一）引導學生對數學知識進行重新的認識

上面我們說到“情境—問題”教學模式的創設需要體現生活性，體現數學最終是為了服務生活的潛在目標。通過“情境—問題”教學模式把數學與生活結合起來，能夠引導學生對數學價值進行重新的認識，學生一旦在頭腦中形成了對數學的正確認識，今后在實際的學習中會更加用功，畢竟他們在意識里產生了“數學是個好東西”的想法。

（二）更新高中數學教學手段，激發學生學習興趣

多年的教學經驗和學習讓我明白，中國大多數的高中教師在新知識學習前，都沒有帶領學生進行情境導入或者其他的導入，而是直接地進行新知識的講解。通過“情境—問題”教學模式，不僅更新了數學教學手段，而且趣味的“情境—問題”導入會激發學生學習數學的興趣，“興趣是學生最好的老師”，這樣學生學習數學的積極性也會越來越高[3]。

第5篇：高中數學教師論文范文

第一，個人感悟與合作探究相結合。在閱讀教學中，學生應是閱讀行為的主體，無論課堂還是課下都要給學生留出充足的自讀自悟的時間和空間。第二，自主學習與教師指導相結合。閱讀應該是學生在教師的引導下主動地帶著思考閱讀，圍繞課文的重點、難點挖掘其內涵和外延。第三，提高學生閱讀能力為核心。語文能力的核心是閱讀能力，語文課堂的教學活動應當重視提高學生的閱讀能力。第四，課內與課外相結合。課內自主閱讀是基礎，課外自主閱讀是補充、是延伸。第五，在閱讀教學中要突出以學生為中心的原則，關注學生的閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解。

2.新課程標準下的自主閱讀實踐探索

2.1努力激發學生自主閱讀的學習興趣

興趣是最好的老師，是學好知識的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識，必須要培養他們對閱讀的興趣。首先，通過課內講讀培養學生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發展水平較高，思考問題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優勢，并向理論型抽象思維發展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學時，教師必須針對學生的特點、教材特點，最大限度地激發學生的好奇心并滿足學生的需求。其次，通過課外閱讀培養學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣，更要從培養學生的課外閱讀習慣開始，就是使學生養成見到讀物能主動讀的習慣；此外還要提高學生對作品的欣賞能力。既有閱讀習慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學生的閱讀興趣就容易產生。

2.2引導學生養成自主閱讀的良好習慣

首先，要認真選擇閱讀材料。在充分考慮到學生的興趣愛好，堅持“以人為本”的原則前提下，筆者根據高中生的年齡特點和認知發展水平，有層次地推薦適合的閱讀內容，力求循序漸進。其次，科學規劃閱讀任務。給學生制定短期和長期的閱讀目標，學生在完成這些目標后，讓學生就自己的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發現自己在閱讀過程中存在的優勢與不足，在教師的指導下對閱讀中的薄弱環節提出改進意見。再次，注重日積月累。閱讀是書本知識的獲得過程，把讀物真正變為自己的東西，必須注重積累。最后，精心指導閱讀方法。閱讀教學的根本目的就是教給學生方法，讓學生會閱讀、會學習，使他們受益終生。在閱讀教學中讓學生掌握粗精結合的閱讀方法，學會鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

2.3構建學生自主閱讀的課堂教學模式

第一，確定學習目標，給予閱讀導向。在學生充分預讀的基礎上，師生共同確定本課的學習目標。在此基礎上教師應事先制定并下發自主閱讀的提綱，對學習步驟和方法進行提示，自主閱讀練習題。第二，激發興趣，引發閱讀期待。這個環節的重點在閱讀導語設計上，導語設計要“激情”、“激趣”、“設懸”、“巧妙”。第三，提出問題，引發質疑。在自主閱讀教學中教學要根據內容巧妙的設計問題，有針對性地引導，拓展學生的思維空間。第四，收集資料、整合內容。收集與文章相關的資料有助于幫助學生理解文章的內容，以達到自主讀書的目的。

3.結語

第6篇：高中數學教師論文范文

（一）合理運用教學軟件

所謂的教學軟件其實就是指課件，是軟件應用于教學領域內的獨特稱呼。在地理教學中，多媒體教學軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術的應用為地理教學灌注了新鮮血液，它把難以用語言表達出的知識直觀地展現在學生面前，這樣學生接受起來就比較容易。但是，有時由于教師準備得不充足，或者沒有完全發揮出其主導作用，導致課堂氣氛雖然活躍了起來，但這些都只是表面現象，學生從中能夠真正了解和接受的知識其實很少。因此，在高中地理教學中，對于課件的使用一定要選擇合適的時機，要根據教材的內容、教學大綱以及學生的心理特點來選擇和制作課件，使學生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識。只有這樣，才能真正體現出信息技術在高中地理教學中的作用，從而提高教學的質量和學生學習的效率。

（二）高中地理教學中對教學軟件的具體應用

高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉變為理性思維，因此，在教學過程中，對課件的內容一定要進行科學選擇。課件作為一種教學工具，在使用的過程中一定要保證其所具有的科學性。在進行高中地理教學的過程中，對于一些固定概念和比較感性的內容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學生合理的方法對其進行記憶就可以了。對于比較感性的內容，例如旅游地理這一類知識的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學任務，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運用主要針對的是那些難以用語言表達的內容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學生面前，教師只從旁引導即可。教師在制作課件的時候要認真，可選擇合適的時機插入一些和教學內容相關的動態畫面或者是圖片，以便對一些學生難以理解的問題進行闡述。同時，在教學的過程中還可以適當播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過程中，教師一定要將教學內容作為依據，在課件中體現出教學目標，加強對學生的引導，使學生對知識進行更好地感悟。例如，在對《地球宇宙環境》一課進行講解時，如果以傳統的教學方法進行教學，即單純地用語言敘述，那么無論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學生也很難理解。但如果將信息技術運用到教學中，情況就完全不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽系的運行畫面以動態的形式展示出來，讓學生清楚地認識到地球自轉和公轉的規律，然后教師再對教材內容進行講解，學生就會更好地進行理解了。運用這種方法進行教學，學生不但能夠快速地接受和理解知識，同時還能夠加深學生的記憶，從而有效地提高學生的學習效率和高中地理的教學質量。

二、教學軟件的作用

（一）常用的教學軟件及其使用簡介

在高中地理教學中，最常使用的教學軟件就是GoogleEarth，這款教學軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務的網絡軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個空間都能夠非常清楚地展示出來，可以讓學生在封閉的校園內對宇宙進行觀察，掌握全球動態。將這款軟件應用到高中地理教學中，對于提高學生的學習效率和教師的教學質量有著至關重要的作用。為了有效培養學生的動手能力，完成“過程與方法”的目標，在安裝GoogleEarth軟件時，教師應該讓學生親自動手，自己在旁邊對學生進行正確的引導，當軟件安裝完成之后就可以利用它進行高效率的地理教學了。

（二）關于GoogleEarth的運用

第7篇：高中數學教師論文范文

關鍵詞：高中美術；問題；對策

隨著新課程改革的不斷進行，對于各科教學提出了更高的要求。國家教育部門越來越重視學生的全面發展，美術教學是促進學生全面發展的重要組成部分，對于學生情感教育的培養，以及天賦的培養具有重要作用，因此應放在教學的關鍵位置。在有限的時間里讓學生接受更多關于美術的知識是我們美術教師不斷追求的目標，加強高中美術教學的創新，不但可以幫助學生在繁重的學習壓力下得到放松，減輕學生的心理壓力，而且對于學生的全面發展起著至關重要的作用。這篇文章針對當前的美術教學進行了細致的分析，并對今后促進高中美術教學有效性提出了相關的建議，希望可以對教師今后進行教學活動提供有益的指導，切實提高學生的綜合素質，塑造學生健全的人格。

一、加強高中美術教學探究的積極意義

在新課程改革背景下，素質教育提上日程，培養全面發展的學生成為教師們的責任。當前學校制度在進行不斷的創新和改革，不斷尋求更好的教學策略，盡可能的為學生在高考的重壓下減輕壓力，加強高中美術教學探究可以幫助教師更好的掌握學生們喜歡的學習方式，根學生的興趣愛好不斷進行教學方式的改革和探索，從而幫助我們的學生學到更多的知識，進而更好的陶冶情操。教師應該在平時的教學活動，充分給予學生自由發揮的空間，不限制學生的思考范圍，培養學生敏銳的洞察力和創造性的想象力，同時給予學生足夠的時間和空間，讓學生通過自主參加一些美術實踐活動獲得親身體驗，培養學生樂于探究的性格，讓學生具有遠大的理想和堅定的信念，為學生在以后的人生路上提供更大的保障。

二、當前高中美術教學中存在的問題

（一）學校缺乏足夠的重視力度

我國早在21世紀初期就已經提出了新課程改革和素質教育，主要是要求學校和教師打破傳統的教育觀念，摒棄以分數作為衡量優秀與否的唯一標尺。但是在實際的教學過程中筆者卻發現，在應試教育的影響下，百分之八十的學校依舊將教育的重心工作放在文化課學習上，學校和教師都認為美術是非高考科目，不需要花費過多的教學精力，甚至絕大部分學校在高三就已經取消了美術這門學科，取而代之的是語文、數學和英語的學習。這嚴重挫傷了學生對于美術學習的積極性，也不利于學生的長遠發展，不利于學生的德、智、體、美協調發展。

（二）學生缺乏美術學習的興趣

在現行的高考制度下，學生更多的還是被成績所左右，過分重視學習成績，在平時的美術課堂上不好好學習，開小差，甚至去學習其他科目的知識，這就很難使美術發揮該有的功能。一部分同學覺得自己在美術方面沒有天賦，在學習美術時顯得比較吃力，學生就從心底放棄了美術的學習，認為反正與高考無關，學不學都一樣，這種心理是不正確的。還有一部分學生認為畫畫只是學習之后的消遣工作，學習的重心依舊是文化課，因為在美術學習的過程中很少會有同學會積極的與老師進行溝通。當美術老師布置課后作業的時候，大部分學生也是敷衍了事，只是依照課本進行簡單的臨摹，卻無法學會鑒賞和創新美術作品。

三、提高高中美術教學有效性的措施

（一）加強對美術學習的重視力度

美術學習是提高學生鑒賞水平和欣賞能力的重要學科，因此高中教育應該重視對學生的美術教學。學校應該聘請科班出身的美術教師，在教師的引導下，增強學生對美術學習的興趣，并且每周至少安排一節美術課，學校對一些必需的美術用品應該給予提供，讓學生能夠在輕松、自由的環境下進行美術學習。同時，要想提高學生的美術學習水平，教師首先應該做的是提高學生對于美術學習的積極性。例如我們在平時的課堂教學中可以讓學生去畫我們身邊的事物，通過觀察周圍的事物獲得學習美術的樂趣。在保證學生安全的情況下，我們可以將學生帶出教師，去自然采風，讓學生離開學習的壓力，獲得心靈的放松，這樣才能夠讓學生既親近自然，又在大自然中學到了知識，這樣才發揮了美術這門功課的作用。

（二）豐富美術教學活動

在當下的應試教育體系下，受高考的影響，很多學校和教師都以分數來衡量學生的成績與未來發展，這種做法是不正確的。很多學校為了引起學生的學習興趣和學習競爭力，往往在課后會開展一些競賽活動。比如某些文化學科的競賽等，我們何不換種思維考慮？在課下組織學生來一場美術大賽？讓學生帶上畫板，走進自然，讓學生在一種親近自然的環境中盡心自由的美術創作，然后通過學生的繪畫，給予學生設置一定的獎項，不僅僅可以提高學生的美術興趣，而且可以放松學生的學習壓力。同時不將學生的思維局限在教材中，應該充分發揮學生的創造力。

（三）引導學生自覺學習，轉變學習觀念

學習觀念可以影響學生的學習態度以及學習方法，因此在日常的教學工作中我們會發現很多學生會產生偏科現象，尤其在高中甚為明顯。例如，大部分女生都比較擅長文科類學習，男生則更喜歡理科類知識，教師應該給予學生樹立正確的學習理念，轉變學生錯誤的學習思想。就比如美術這門學科，它可以陶冶我們的情操，放松我們的身心，讓我們用更加積極的態度去觀察我們的生活，有利于培養我們學生的邏輯思維能力和空間想象能力。對于各種感興趣的事物進行描摹，這樣就能將我們平時學的理論知識付諸實踐，讓美術起到陶冶情操、發揮特長的功能。

第8篇：高中數學教師論文范文

【關鍵詞】高中信息技術教學 問題情境 重要性 問題 策略

一、高中信息技術教學中創設問題情境的重要性

心理學家馬丘什金說：問題情境是一種主體與客體在思維上相互作用的情形，當主體完成要求發現新的而又尚未具備的知識或動作作業時產生的一種心理狀態。在學習中，問題具有不易發現性，它必須依附于具體、可感的情境中。缺少情境的問題，了無趣味，而沒有問題的情境同樣不能調動學生的學習積極性。高中信息技術是近年來新開的一門課程，為了達到更好的教學效果，很多教師采用創設問題情境的教學方式。恰當地創設問題情境可以提高學生的學習興趣，可以使學生身臨其境地體會問題提出、分析和問題解決的過程，從而讓學生更好地投入到學習中。創設問題情境可以促使學生積極參與到教學中，還使他們的思維能力、操作水平以及教師的教學水平得到相應的提高。

二、現階段高中信息技術教學創設問題情境過程中出現的問題

現階段雖然很多學校的教師在高中信息技術教學中采用了創設問題情境的教學方式，但是由于對該種教學模式了解不深刻，并且準備不充分，致使問題情境創設出現了一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）問題情境創設流于表面

1.和教學內容有出入

在高中信息技術教學中，創設的問題情境應以讓學生掌握一定的信息技術知識為目標，更好地促進學生學習，為學生的發展提供良好的條件。創設問題情境是為了服務于課堂教學，最終達成教學目標。然而在實際教學過程中，很多教師創設問題情境只是為了增強課堂教學的趣味性，并沒有將教學內容和實際問題密切聯系，導致教學效率較低，難以達到教學目的。

2.問題情境重形式輕內容

問題情境是教學情境的一種主要類型，具有引導啟發、支持學生思考和解決問題的特點。在教學過程中，教師應使創設的問題貼近學生的日常生活，實現問題情境的信息化和生活化，使其能夠有效地啟發學生，促使學生思考并解決問題。但是很多教師創設問題情境只是為了應付學校及上級部門的檢查，并沒有真正理解創設問題情境的目的，認為只要創設了問題情境就能夠取得理想的教學效果，創設問題情境成了一種形式，沒有發揮出其實際的教學效果。

（二）問題情境的廣度和深度不夠

創設的問題情境廣度和深度不夠，使學生難以理解，不能有效地觸發學生對知識的探索興趣，只會浪費時間。比如《信息技術基礎》教材中4.2.2《表格數據的圖形化》這一節，書本上的例子是將幾款不同品牌的殺毒軟件圖形化，一般創設的情境只是讓學生扮演一個“軟件經銷商”的角色，學生難以全面理解教學內容。其實還可以讓學生扮演“消費者”“軟件開發商”的角色，從多種角度、多種數據來理解不同品牌的殺毒軟件，這樣更有說服力。

（三）問題情境缺少啟發意義

興趣是最好的老師，如果學生具有濃厚的學習興趣，就會積極主動地進行學習，從而提高學習效率。具有挑戰性的問題情境更能激發學生的學習興趣，如果教師所創設的問題情境只是有趣，而沒有考慮問題情境的啟發性，這種問題情境反而會分散學生的注意力。

三、高中信息技術教學中創設問題情境的策略

（一）緊密聯系教學內容

在創設問題情境時，教師要根據相應的教學內容，圍繞教學重點來創設情境，從而提高課堂教學的效率。將貼近實際生活的情境和教學內容進行結合，能夠有效激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，讓學生更好地掌握教學內容。

（二）緊緊聯系生活實際

目前人類已步入信息時代，信息技術已成為人們生活、學習及工作中不可缺少的工具。教學中在創設問題情境時，教師可聯系學生生活和學習實際，科學地創設問題情境，這樣不僅能讓學生感受到信息技術的價值，還可以使學生更加充分地理解問題，提高學生應用信息技術知識解決實際問題的能力，使學生做到學以致用。來自農村的學生所具備的計算機知識可能有限，這就要求教師在教學過程中更加關注這些學生，進而合理地創設問題情境。

（三）充足的問題情境準備

做好準備是進行問題情境教學最重要的前提。高中信息技術課程具有典型性和現實性的特征。充分的問題情境準備，需要教師在備課時站在學生的角度充分考慮“學情”。所準備的問題情境應該有助于學生展開想象，并以問題為中心進行思考，最終掌握相應的知識要點，否則達不到教學目的。如我曾經聽過一節公開課《信息的智能化加工》，教師創設的情境是一個公司白領的一天，主要講的是iphone的siri等功能在人工智能方面給我們生活帶來的便利。從技術角度來說，這個情境的使用非常貼切，但從學生的角度來說，創設這個情境無疑是失敗的，因為畢竟高中生能接觸智能機的時間有限，更何況是iphone。通過貼近現實的方式，有利于學生更好地融入情境，對問題進行思考，最后掌握課堂教學重點。

第9篇：高中數學教師論文范文

【關鍵詞】高中數學；教學措施；存在問題；改進策略

一、高中數學教學中存在的問題

1.學生在學習中的主體地位沒有體現

在傳統的教學中，教師在課堂教學過程中一直處于主導的地位，牽引著學生進行學習.但是在新課程標準的規定下，要注重以學生為中心，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生成為學習的主人公.學習需要學生自己親身去探索、去發現、去解決問題，才能有良好的教學效果，這樣的教學才能真正讓學生學會獲得知識的方法.而傳統的教學則違背了這一理念，讓學生失去了獨立思考的能力.

2.過于重視考試成績，而忽略了學生的素質教育

“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”，相信大家對這句話都不會陌生，在教學的過程中，教師過于注重學生的分數，把分數定為評價學生的主要手段，而忽略對學生在學習過程中，思考、歸納、演繹等素質能力的培養.如，在我的教學經驗中，我就發現很多學生不能夠將所學的知識遷移到生活當中去，學不會舉一反三，思維能力局限.比如，在講授“概率”這一知識點的時候，買彩票、摸獎等活動都可以運用，但是如果教師將其換成這樣的題目，學生照樣不能遷移運用所學的知識點.這就是在應試教育下，迫使教師灌輸過多的專業與應試知識點，讓學生的數學意識薄弱，不能夠真正地運用這些數學知識.

3.教學方式沒有得到改進

隨著教師年齡的老齡化，教學方式也隨之“老齡化”.很多課堂教學都是教師在講臺上講得唾沫橫飛，而學生對于這樣沉悶的教學方式不感興趣.加上數學課程本身艱澀難懂，學生普遍對于學習數學的情趣不高，這樣的教學水平自然不會高，學生的學習成績也得不到提高.如，采用傳統的教師講、學生聽的教學模式，教學內容局限于課本，教學設備不能夠得到充分地利用等等.

二、對于改進高中數學教學中的問題的措施

1.尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發展

在教學過程中，教師要改變教學理念，要清楚地知道，學生才是學習的主體.他們的思維方式、學習方法都是不盡相同的，這是由于他們的學習基礎與特點的不同.教師在教學過程中，要能夠接受并且引導學生對自我進行挖掘，不斷地完善自己，讓自我的個性化特點最大限度地提高學習的效率.讓學生能夠真正地體會到作為學習的主人翁地位.比如，在課堂教學中采用“自主合作探究”的教學模式，在課后布置“探索發現生活中的數學”的體驗式課題，這些都是能夠提高學生自主學習能力的有效方式.

2.重視學生的素質教育，增強學生的數學應用能力

上面我們提到過，數學素質是一個人在學習數學的時候展現出來的進行創造、歸納、演繹、構建知識體系的能力.在數學的教學中要注重對學生素質能力的培養，讓學生學會將課堂所學知識進行歸納總結的能力，并且能夠通過舉一反三提高自己的演繹能力.最后要讓學生進行知識的系統總結，讓所學的知識進行章節與章節的聯系，合理地轉換運用.在教學的過程中，加強數學知識發生、發展、解決過程的教學，引導學生認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，培養學生用數學去描述、理解和解決實際問題的能力，讓學生在數學素質的養成中產生學習數學的興趣和積極的思考意識.這樣才能讓學生真正體會到數學的樂趣，并樂于學習.

3.加強教學，研究與改進教學方法

作為教師，要在教學的過程中，不斷地提高自己，鉆研出更多的適合學生的教學方式，讓不變的教學內容，因為教學方式的不同，而變得豐富多彩.比如，第一章“集合的含義及其表示”，這是概念性比較強的一個知識點，并且學生不難理解，所以我采用的是學案制的教學方法，將學習的目標、重點、難點都呈現在“學案”上，然后將基本知識點以練習的方式讓學生完成，最后是對知識點的歸納與總結，則是兩人小組以問答的形式展現.又比如，在學習“任意角”這一章節的時候，為幫助學生回憶初中所學的“角”的概念，我設計了一個回顧知識的課堂導入，讓學生能夠將所學的數學知識系統化.并且還在課后布置了一個“探究發現”的課后作業：尋找實際生活中出現一系列關于角的問題.這就很好地提高了學生將數學知識運用到生活當中去的能力.又比如，在學習“向量”的時候，我設計了以問題導入式的情境：老鼠由A向西北方向逃竄，如果貓由B向正東方向追趕，那么貓能否抓到老鼠？為什么？這是一個非常有趣的問題，能夠引起學生的興趣，同時學生所要學習的知識點也隱含其中，通過這個問題，能夠快速而有效地將學生帶入到學習的情境當中去，這樣的教學效果是顯而易見的，既能夠引起學生的學習興趣，又能夠開發學生的學習思維，還能夠引入課題，一舉多得.在課堂上如果能夠有效地創造一個和諧、自主的學習環境，就能夠擴大學生的參與度，讓學生積極地參與到學習當中來.同時，在教學的過程中，適當地引入多媒體教學有利于調動學生的主動性，提高學生的學習興趣.

在高中數學的教學過程中還存在著一系列的問題，首先，是教師要能夠改變教學理念，從學生的角度出發，充分尊重學生的個性發展，讓學生能夠主動地參與到學習中來，就能夠有效地提高教學效果，讓學生不斷地提高.其次，就是教師自身要不斷地提高與改變，鉆研出各種不同的教學方式，找到最適合學生發展的教學方式，數學教學的有效性就會不斷地提高.

【參考文獻】

[1]張順燕.關于數學教學的若干認識[J].數學教育學報，2004（1）.