工程技術體系建設精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程技術體系建設主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工程技術體系建設范文

關鍵詞：工作過程；船舶工程技術；課程體系

前言

當前社會，無論哪個領域都需要實用型人才，在這種條件下，培養學生的綜合素質、崗位適應能力、職業要求能力以及專業技術能力已經成為當前教育的發展方向。而對實用型專業進行課程改革也已經成為當前高職教育的必由之路，也是實現人才高素質的主要手段。船舶工程技術專業便是典型的實用型專業，其實踐性非常強，涉及到的學科范圍也比較廣，在課程體系建設的過程中，更需要以工作過程為依托。

1.崗位職業能力

在建設課程體系的過程中，需要首先對傳播行業的相關崗位進行職業能力的分析。絕大多數船舶工程技術專業的學生在畢業之后，都會進入船廠從事造船生產設計、船體加工或船體裝配、生產組織或生產管理等工作。根據每個崗位的不同，崗位工作的難易程度也會有所差異，同樣的崗位使用頻率以及達成崗位目標多具備的職業能力也都不盡相同[1]。在船舶工程領域中，根據崗位所需能力的不同可被劃分為四種崗位能力，分別為：基本崗位能力，主要用于對船舶種類與船舶構造的識別；核心崗位能力，主要用于船體的生產與工藝設計，以及對相關軟件的應用；綜合崗位能力，主要用于對產品生產過程的管理；職業素質能力；主要用于企業的經營與協調。

2.課程體系構建

對船舶工程技術專業進行課程體系構建，需要按照模塊化的構建形式。所謂的模塊化，實際上指的是以崗位培養目標與職業能力為基礎，根據其差異性構建系統內部的邏輯關系，將已有課程按照一定的要求設置成不同的組合，按照崗位人才培養要求的不同，運用有針對性的課程組合。以能力培養呈遞進式提升的原則，根據崗位工作難度與使用頻率的不同，有針對性的制定模塊式崗位核心能力與主要技能的培養。并結合學校的現有教學資源進行合理整合，構建具有模塊化、遞進式、合理化的船舶工程技術專業課程體系。

3.人才培養目標

在針對船舶工程技術專業構建課程體系的過程中，需要緊緊圍繞船舶建造的整個生產過程：從船體的設計與生產，到船體樣本與所用原料，到對船舶所用材料進行預先處理，再到對船舶所需的所有構件進行加工裝焊，最后到傳統的分裝與總裝。這個過程相對比較復雜，所涉及到的領域也相對較多，在對船舶工程技術進行學習的過程中，要對船體制造的整個生產過程進行系統的分析，并對其中的工作內容、組織方式、工作技能、相關工具等進行系統研究，使學生能夠充分意識到船體整個生產建造過程所需要具備的相關技能與能力要求，以幫助確定人才的培養目標[2]。換句話說，船舶工程技術專業的人才培養目標便是要培養能夠掌握現代知識與先進技能的優秀船舶領域高技能人才。

4.課程教學基礎

船舶工程技術專業是一種實踐性較強的專業，因此需要以工作過程為基礎進行教學。在整個教學過程中，教師的角色也會發生比較大的轉變，從原本單方面的知識傳授者轉變成為理實一體化條件下的教學課程管理組織者。從事專業課程教學的相關教師，不僅需要對船體的生產設計、質量管理、生產工藝等充分掌握，對整個船舶建造過程中的工作方式方法、相關工具、組織形式等有所了解，還需要具備一定的專業技能教學能力、動手實踐操作能力以及課程創新開發能力等。

5.以實船建造為基礎構建課程體系

以船舶工程技術專業所需的崗位職業能力需要為基礎，通過對其崗位工作任務的分析與研究，按照船舶行業的具體工作流程，構建出以實船建造為基礎的課程體系[3]。具體的課程內容主要包括船體結構的認識和繪制、船體圖的設計繪制、船體放養、船體分裝焊接與總裝、船體相關構建的加工、船舶管理與船舶生產、船舶設計等，構建出一套以能力遞增為基礎原則的船舶工程技術課程體系，培養學生船舶領域的基本技能與提升技能，使學生向實用型人才方向發展，以更適應社會的發展要求。

6.運用融通職業標準

以工作過程為基礎的船舶工程技術專業課程體系主要以船舶焊接考證、船體構件加工、船體構件裝配、船體放養、船體選材等課程為體系骨架，并加入船舶裝配、船舶焊接、船舶加工等相關職業標準。在學習過程中，鼓勵學生獲得相關的職業從業資格證，并將其納入到課程體系中來，重視企業對船舶相關人才的需求，以提升船舶工程技術專業課程的實用性，還要將考評體系進一步完善，以提升教學質量。

7.結論

當今社會對人才的需求普遍偏向于實用型，船舶工程制造專業更是實用型專業的典型代表，因此，在對其課程體系進行構建的過程中，需要以工作過程為基礎，著重培養學生的實踐能力，為社會培養出有能力，更適合社會發展的船舶領域相關人才。

參考文獻：

[1]李佩英，王金娥.職業活動導向的高職文秘應用寫作課程設計與實踐[J].河北軟件職業技術學院學報，2011，10（28）：169-170.

第2篇：工程技術體系建設范文

作者：劉世超 李永喜 沈玉秋 單位：黑龍江生態工程職業學院 黑龍江旭隆工程經濟技術咨詢有限責任公司

施工技術應用:處理施工技術的問題、合理選擇施工方法和施工機械。施工組織與管理:編制與審核施工組織設計、進行施工技術管理。(3)相關課程:建設工程監理概論、建設工程質量控制、建筑工程技術資料管理、建設工程監理實務。質量監控:施工現場質量控制、進行工程質量評定。質量管理:質量事故原因分析、質量事故處理。(4)相關課程:建筑工程計價與計量、工程經濟、建設工程投資控制、建筑工程招投標與合同管理。撰寫合同文件:撰寫一般經濟合同、書寫合同文件、招投標管理。編制工程造價:工程計量、編制與審核工程計價文件。編制招投標文件:編制招投標文件、編制招標標底、編制投標報價文件。(5)相關課程:建設工程投資控制項目,經濟分析評價:工程經濟分析、建設項目經濟評價、經濟預決策。

課程體系構建的總體思路從職業能力角度出發,圍繞培養目標對人才的知識結構、能力結構和專業技能素質結構的要求,按專業崗位的需要,工程監理專業課程體系分為公共基礎學習領域、專業學習領域和專業拓展學習領域等三大領域。頂崗實習與就業相結合的人才培養模式前4個學期在校的理論與實踐教學,使學生掌握夠用的理論知識和較強的實踐動手能力,在第5～6學期把學生分散到建筑企事業單位在監理、預算、施工、測量等實際工作崗位參加頂崗實習。通過頂崗實習,既能檢驗學生的理論知識,進一步強化實踐技能,又能讓學生展示綜合素質和專業技能,使學生與企業之間充分相互認識、了解,為學生就業創造更多的機會。教學模式工程監理專業以職業能力培養為主線、以實踐教學為主體、以產學結合為基礎的課程體系和教學內容,構建體現項目引導和案例教學相結合特色課程體系。通過情景教學,導入理論知識、實際操作和專業技能訓練等教學內容,并將其進行深度融合,實現教、學、做合一。

課程設置根據培養目標,本專業共開設必修課和選修課,其中必修課占58%,選修課占42%。公共基礎課:思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、高等數學、體育、計算機文化基礎、職業生涯與發展規劃、就業指導、形勢與政策。專業課包括:建筑制圖與CAD、建筑工程測量、力學與結構、建筑材料、建筑設備、建筑構造、建筑施工技術、地基與基礎、建設工程項目管理、建筑工程施工組織與進度控制、建設工程監理實務、建設法規、建筑工程質量控制、建設工程投資控制、建筑工程計量與計價、建設工程監理概論、建筑工程技術資料整理、建筑工程招投標與合同管理。專業拓展課包括:演講與口才、公共關系學、管理學、大學生健康教育、美術鑒賞、攝影技術、應用文寫作、數學文化、普通話基礎、文學鑒賞、工程經濟、城市規劃原理、建筑節能技術、鋼結構、建筑結構抗震、專業英語、建筑工程信息管理、房地產開發概論、建筑工程質量事故分析、數學建模、建筑工程質量檢驗、建筑企業管理、建筑機械。課程考核主要方式公共基礎課主要通過考勤、學習態度、調查報告、實踐操作、期末考試來檢驗學生學習情況。專業課需要考勤、作業、模擬訓練、現場考核、學習態度與期末考試等結合進行考核。專業拓展課以考勤、作業、學習態度與期末考試等結合進行考核。值得注意的是,方案的制定需要以《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》等國家先關文件為依據,以能力培養和素質教育為主線,以市場需求為導向,緊跟建設行業發展步伐,突出綜合職業能力的培育,體現工學結合特點,為社會培養優質人才。

第3篇：工程技術體系建設范文

當前社會，我國正在大力加快水利工程建設的發展，并加大投入。水利工程的建設隨之進入未曾有過的快速發展階段，也出現了一些問題。本文中，筆者根據從事水利建設工程多年的經驗和實踐，結合參閱文獻及法規，分析了我國水利工程建設中應該注意的可能存在的技術問題，同時，本文還進一步的提出了有針對性的對策。

關鍵詞：水利工程建設；技術問題；對策

一．綜述

水利工程可謂是“百年大計”和“質量第一”。水利工程建設質量的好壞，直接對國計與民生起著很巨大的影響。所以，水利工程質量是個一直受到普遍重視和廣泛關心的問題。因為這不僅是關系到我國經濟振興問題．而且也直接關系到廣大的人們群眾之切身利益。

水利工程類項目的質量也就是決定水利工程建設的成敗之所關鍵，為了確保水利工程的建設能夠全面地滿足工程設計和工程規范所規定的各項相關要求。國務院和水利部制定并頒布了一系列法律法規，從中明確了我國水利工程建設質量的要求。

隨著中國改革之深入與經濟之發展，我國必須進行對水利工程建設改革進一步深化，以適應新時代，中國水利工程建設發展與要求。

我國目前實行的是項目法人的責任制，即是以業主負責制、招標承包制以及建設監理制等三項制度作為標準制度。

二．水利工程的建設應該注意的技術問題及原因分析

（一）.水利工程建設設計方面

水利工程建設項目設計，是根據工程決策階段業主所確定的工程質量目標和工程水平，并使之具體化的實施過程。水利工程建設的設計，在工程的技術層面上是否能夠可行、工藝是不是合理、設備是不是配套以及結構是不是安全可靠等因素，都將決定著每個工程項目在其建成后真正的使用價值和其功能。因此，可以說如果無高質量的工程設計，就不會存在高質量的水利工程。

關于水利工程建設的設計階段，其主要工作以及應注意的技術問題有：

1. 選擇好工程的設計承包商；

2. 設計質量的保證；

3. 保證工程設計能夠符合工程決策階段關于質量的要求；

4. 保證工程符合相關技術標準和相關的法規的規定；

5. 核對設計文件和圖紙是否符合工程現場，以及施工的實際操作條件；

6. 考慮工程設計深度是否能滿足最初招標以及施工技術要求等。

另外，我國目前在進行相關水利工程，尤其是涉及到國家和省里進行投資的項目的建設時，應充分注意到我國的水利工程在工程設計階段，其大部分多缺乏一定合理的監督機制。

有的業主或設計方可能為了自身的利益，會經常聯合的提高工程標準，使工程量在初設階段加大，復雜化設計和工藝，從而使水利工程的投資遠遠大于實際所需要的投資，從而節省地方的配套資金，以便達到部分業主和行政長官之政治目的，確使得國家因此蒙受到很大的損失。

而同樣的，地方投資進行的水利工程，一些業主為了能既省錢又能達到自身的政治目的，會經常的變更工程可研和工程決策階段的執行方案。這樣的不考慮水利工程的實際可靠性和工程長久性，可謂有多少錢就辦多少事，致使水利工程的技術設計深度和技術精度達不到工程預期的目的，也更談不上重技術、高質量的設計。

（二）.水利工程建設管理監理方面

1．水利工程建設項目的法人責任制落實不到位。部分項目在法人組建上不規范，或甚至于根本沒有組建項目的法人，以至于造成工程的責任主體不能夠明確。

2．工程招投標的管理中，可能存在有不少的問題。

3．檢測稽察的實際影響范圍可能相對較小，或者說威懾力不夠；或者稽察整改的到位率太低，以至于監督的力度不足。

4．驗收的工作以及工程的偷工減料之問題。工程建設項目多，但真正正規驗收的較少，影響到水利工程加固建設工作的執行進度，進一步影響到新的建設項目的實施。

5. 水利工程建設經多次轉分包，并層層收取管理費，使得工程實體的資金流失，以至于部分企業施工時在經濟利益的驅使下發生偷工減料現象。

三．水利工程的建設的對策及建議

（一）.水利工程建設設計方面

1．國家應一定程度上加大工程可研和工程決策階段的實際深度和精度。這樣，才能對初設階段的工程投資進行有效地控制。

2. 在工程的設計階段推廣監理制，進行工程設計全過程的監督控制，并由具備一定資質的工程監理單位執行。對工程設計階段，可參照相關工程審計的收費原則，進行相關監理費的收取，從而對監理單位的實際工作行為進行約束。

3. 為了確保水利工程的設計質量能夠符合工程的決策階段所制定的要求，一定要建立健全工程設計變更的審批制度，并且實行獎懲分明的工程熱線舉報的監管制度。

（二）.水利工程建設管理監理方面

1．依法規范水利工程建設項目的法人的職責

水利工程建設項目的法人是整個建設項目的主體，并對整個工程負總的責任。因此，需建立和健全工程的科學嚴密的投標標底的形成機制以及評標決標之方法和工作程序，以及標準。推行合理的低價中標，以防止惡意的低價中標之行為，并遏制轉包以及違法分包的現象發生，加強對工程招標的機構和工程建設專家的管理。

2．提高管理監理人員的素質，并積極的推進管理監理改革之工程進程。積極的推進水利工程建設管理監理單位的體制改革，從而增加監理企業活力，并積極的引導水利工程建設的監理單位能夠開展綜合性的工程咨詢以及服務業務的方向發展。

3．提高工程設計水平，健全施工圖紙的審查制度，

嚴格的按照工程勘察設計的相關條例及規范來進行設計；提高整個設計團隊的整體素質，確保建立健全一定的施工圖紙的審核制度。整個工程建設的評優和對優質工程的評審工作要由該行業協會來制定一定的評優標準以及優質工程的評審辦法。

4．整頓并規范水利工程建設市場

建立有效的水利工程建設的監督管理機制，并建立“同體”回避制度。同時，規范建設工程的分包管理；要加強行業內部自律；不斷加大對市場主體尤其是項目法人的監督力度；嚴格的檢驗進場的材料、產品、設備，確保非合格產品進入施工；

5. 健全水利工程項目的質量及管理制度，并且嚴格的執行三項制度標準。全面的推進實施三項制度。

三．結論

第4篇：工程技術體系建設范文

關鍵詞：高職學院；計算機網絡技術專業；課程體系建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3277-03

1 專業課程體系建設思路

課程體系建設與改革是專業建設的核心，是高等教育教學最重要的基本建設任務之一，是保證人才培養質量的基礎性工作。那么專業課程體系建設的思路就尤為重要，我們在開發本專業課程體系之前首先明確了專業課程體系建設思路：以市場需求為導向，通過大量企業走訪，深入了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，明確本專業學生的職業崗位群。然后針對職業崗位群進行深入解剖，從中提煉出人才培養質量要求。以適應人才培養質量要求為主要依據進行課程體系構建。通過聘請行業、企業專家組成專家咨詢委員會對課程體系進行反復論證，開發出具有行業特色，符合高職實際的計算機網絡技術專業（網絡工程方向）課程體系。

2 計算機網絡技術專業（網絡工程方向）現狀及前景

隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發展需要大量的從事網絡系統的設計、安裝、維護，網絡軟件開發、測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的應用型技術人才。據中國互聯網絡信息中心統計，截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，互聯網普及率為42.1%。網絡已經成為人們生活中不可或缺的獲取信息的工具。

3 職業目標及崗位群分析

3.1明確職業目標

本專業以市場需求為導向，通過大量、長期的企業調研，了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，最終將培養的畢業生的職業目標定位于面向信息系統的建設與管理的工作過程，該工作過程的流程如圖1所示。

3.2 確定崗位群及核心技能要求

在完整的面向信息系統的建設與管理的工作過程包括了售前、售中和售后三大階段，每個階段對應的崗位群、崗位職責和所要求的核心技能有所不同，但有許多共性，具體如下。

3.2.1工作過程：售前階段

工作崗位：售前工程師；售前技術支持；系統工程師。

崗位職責：跟蹤和挖掘客戶需求，完成方案編寫、投標、產品選型、售前交流、售前測試、客戶引導、產品演示等銷售支持工作，協助項目經理協調管理客戶關系。

核心技能：有較強的口語表達力、溝通協調能力、項目組織能力； 較強的網絡方案規劃、設計和方案撰寫能力；熟悉國內外主流網絡設備廠商產品的最新應用。

3.2.2工作過程：售中階段

工作崗位：系統集成工程師；技術支持工程師；測試工程師。

崗位職責：制定合理的網絡架構和網絡解決方案；與客戶進行良好的技術交流及研討，解決客戶提出的問題；完成系統集成項目中的設計、實施、測試、維護等工作。

核心技能：有較強實際動手能力；熟悉各類網絡主流技術，精通國內外主流網絡產品的配置、優化與測試；能熟練搭建主流服務器，并對數據庫、服務器進行優化。

3.2.3工作過程：售后階段

工作崗位：網絡信息管理員；運維工程師；網絡信息安全工程師。

崗位職責：及時對客戶提供維護管理技術支持，并為客戶提供相關培訓；對網絡監控進行分析為客戶提供故障診斷和排除以及網絡優化設計；分析評估安全漏洞，并制定相應安全管理策略。

核心技能：具有良好的文檔撰寫與培訓能力；熟悉各類網絡監控技術，具備網絡故障的分析、判斷、解決能力；熟悉主流網站開發技術，能對網站進行維護、更新、升級。

3.3人才培養質量要求

本專業的職業目標主要定位于每一崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的高、中級職位。所開設的專業課程也是緊緊圍繞著信息系統的建設與管理工作過程中需掌握的核心技能。

5 課程體系的重要支撐

1）建設一支高素質、高技能的教師隊伍

無論是學生綜合素質的提高，還是創新意識的培養，師資隊伍建設和教師素質的提高應先行一步。因此有計劃、有目的讓教師進行相關培訓，為教師創造對外交流的機會；鼓勵教師成立工程團隊，多做工程，多做項目，通過項目鍛煉教師實踐技能，這樣才能造就一支真正適合高職特色的師資隊伍。

2）深化產學研、為專業發展提供可靠依托

產學研結合要充分體現高等職業教育人才的定位，是推動高等職業教育教學改革的基礎。按市場規律推進產學研的多贏局面，充分調動企業、行業參與人才培養、支持學校教育的積極性，使雙方保持長期、穩定、健康的合作關系。

3）突出高職教育中實踐環節的重要性

高職教育與本科教育很大的不同就是要突出學生的職業技能培養。要通過大量的實踐環節強化學生實際動手能力，并在這些實踐環節中高度重視職業道德培養，按行業標準組織項目實施。突出我國高職教育優勢，為提高學生的就業質量提供強有力的支撐。

4）鼓勵學生參加國際認證。

將行業認可度高的國際認證的配套課程引入到專業課程體系，鼓勵學生參加CISCO、Microsoft等國際認證考試，通過大規模組織學生參加國際認證，一方面營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣；另一方面提高學生的就業競爭力，保障學生的就業質量。

6 結束語

四川工程職業技術學院于2006年被教育部、財政部確定為全國首批（28所）國家示范性高職高專院校。我院的“1221”人才培養模式是中國高職教育近十多年摸索出來的一條適合中國國情的、具有中國特色的高等職業教育發展新模式、新路子。我們在“1221”人才培養模式的指導下，開發了本專業的專業課程體系，相信這篇文章對其他高職院校相關專業具有較強的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索[J].職業技術教育， 2006， 26（35）： 14-15.

第5篇：工程技術體系建設范文

理化測試及質檢技術專業工學結合課程體系工學結合教育模式是一種以學生為主體，將學習過程和實際工作過程有效結合起來的教育模式，是高職教育人才培養模式的顯著特征與核心理念。在工學結合人才培養模式的指導下，工學結合的課程體系構建是保證人才培養的重要基礎。

一、確定理化測試及質檢技術專業的人才培養目標

通過行業背景、人才需求調查分析和專業教學指導委員會的論證，確立了本專業的專業定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業和振興東北老工業基地重點產業、第三方檢測公司，以就業為導向，培養面向的焊接質量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質量檢測工藝流程，掌握現代先進焊接質量檢測工藝技術，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應從事一線焊接質量檢測工藝實施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業意識、創新意識與創新能力的德智體全面發展的焊接質量檢測技術高端技能型專門人才。

二、工學結合課程體系設計思路

1.按焊接質量檢測工藝流程分析焊接質量檢測技術職業崗位群

在焊接質量檢測工藝流程分析的基礎上，形成理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業對應的崗位群。理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質量檢測職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。

2.以崗位定能力

針對理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，把人的能力分成三個層次，即：專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力，構建本專業能力體系。

3.以能力定課程

圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養形成基于焊接質量檢測工作過程的課程體系。按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，完成從工藝制定――檢測準備――檢測實施的全流程生產實訓。將職業核心能力納入素質教育體系，滲透在教學過程當中。

三、構建工學結合的課程體系

1.進行企業調研和就業崗位群分析，確定典型工作崗位

在對理化測試及質檢技術專業人才市場調研的基礎上，通過對畢業生的就業崗位跟蹤調查、企業專家的參與指導，通過專業指導委員會對各工作崗位進行分析，提煉出理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的工作崗位（表1）。

2.分析崗位典型的工作任務，確定職業能力

依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域（表2）

3.構建基于工作過程的課程體系

按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，形成基于焊接質量檢測工作過程的專業技術學習領域的課程體系及教學計劃（表3）理化測試及質檢技術專業的工學結合的課程體系由公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三大模塊構成。

（2）非專業核心課程以代碼C開頭，“公開基礎學習領域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎學習領域的第2門課程代碼；“專業學習領域”課程代碼為C2；“拓展學習領域”課程代碼為C3。

（3）學習領域的專業核心課程以教學做一體化的教學模式實施教學。

四、結束語

通過“工學結合”基于工作過程的課程體系的構建，學習領域課程的開發，實施教學做一體化的教學方法，并將職業素質教育滲入到教學過程中，滿足高職教育的人才培養目標的要求，培養高素質的技能型專門人才，提高學生的綜合素質及就業競爭能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技術及自動化專業工學結合課程體系開發.交通職業教育，2011，（4）.

第6篇：工程技術體系建設范文

關鍵詞：課程模式 課程體系 課程教育教學

一、課程模式改革

道橋專業本著“課程對準技術，技術對準職業，職業對準市場”的教學理念，按照國家職業資格標準確定職業資格、分析職業能力、明確職業標準，進行課程開發。首先，以職業資格標準作為行業或職業能力需求的風向標，以職業道德、職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業證書、學歷證書為紐帶，分析各知識、技能和素質之間的相關性和相關程度，在內涵上尋找基本對等關系，并按一定方法歸類，確定各課程和實踐環節的融入點及與覆蓋工種的關系，通過篩選確定課程內涵、開設順序及課時量，從而對課程目標、計劃、內容進行重新整合。道路橋梁工程技術專業畢業生畢業后主要面向的工作崗位有施工、測量、試驗檢測、造價、橋隧養護，次要崗位有監理和質檢等。根據本專業在國家職業標準對中、高級工的職業能力要求，通過分析確定課程模式為建立“以就業為導向”的課程模式，以職業能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調整，堅持理論以“必需、夠用”為度，課程內容圍繞技能標準進行開發與重組。在學歷教育的基礎上，強化職業能力的訓練。根據本專業面向的職業崗位，將本專業畢業生就業后從事的工作歸結為五大員，即路橋施工員、試驗檢測員、工程測量員、工程造價員及橋隧工。

二、課程體系構建與重組

1.道路橋梁工程技術專業課程體系構建的思路。

（1）以崗位能力為核心的課程綜合結構。從適應社會、經濟發展對人才的多層次、多規格需要的目標出發，建立以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的模塊體系;同時將課程分解，按照職業應用需要，重新構建課程體系，使課程內容與崗位實際相融合，提高學生的實際動手能力。

（2）調整學校課程。

（3）發揮辦學特色，形成核心課程。高職院校原有辦學基礎和強烈的社會需求，決定了學校理應緊緊圍繞行業及產業結構這一核心實施學校的學科專業布局，并形成學校的核心課程體系。核心課程主要圍繞道橋施工及養護維修進行設置，從而實現兩條腿走路，既面向施工一線又兼有養護維修能力，實現就業面向工程施工及養護維修兩個方向的單位，實現了“以就業為導向”的課題體系。

（4）完善課程類型，充實課程結構。精心研究學校辦學目標和培養方向，作好學校課程的整體設計。編寫道路橋梁工程技術專業應知應會手冊，與社會承認的職業技術資格證書培訓要求掛鉤，從學生入學起實行職業技術課程全員和全程培訓。

2.課程體系構建。高職高專課程體系的設置應從職業教育的特點著手，打破傳統的學科型課程體系，取而代之以理論學習與技能訓練高度統一、基于工作過程的教學項目、情境。道路橋梁工程技術專業對傳統學科教學體系進行解構，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。根據典型工作任務中的工作過程進行課程重構，要以知識應用為主線，以能力培養為核心，對課程進行優化和整合，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據專業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。這不但符合高職教育能力本位的特點，而且能夠從職業的工作過程出發來設計課程的教材、內容、實訓設施建設與實訓環節組織，課程內容的選擇上遵循適度和夠用的原則，排序上采用結構化的方式，能建立與工作任務過程相一致的流程體系。

3.課程的重組。新的課程體系是將原有課程進行細化分解，將課程整合為四大模塊，即專業通用課程模塊、專業核心課程模塊、實踐課程模塊及職業拓展課程模塊等。在課程體系中強調實踐能力的鍛煉，從而開設實踐課程;將理論性強、應用性不大的課程如《鋼筋混凝土技術》等調整為拓展課程;根據“以就業為導向”的課程模式，將原專業核心模塊的《公路養護》課程改為《鐵路橋隧養護與維修》。重組后的課程體系中實踐教學課時占總課時的60%以上。

4.技能訓練單獨設課。道路橋梁工程技術專業以社會需求為依據，致力于服務地方經濟發展，確定以道路橋梁工程建設一線的高等技術應用型人才培養為目標，所以本專業在課程改革過程中依據專業理論知識以“必需、夠用”為標準，加強專業技能的學習和訓練，從而對課程資源進行整合，將部分實踐內容單獨設課。本專業目前共開設實訓課程8門，包括《公路工程材料試驗與檢測訓練》、《工程測量實訓》、《工程圖識圖與繪制訓練》、《工程預算編制訓練》、《道橋施工員實作技能訓練》、《職業技能鑒定培訓》、《專業應知必會綜合訓練》、《頂崗實習》等內容。學生對道橋專業應具備的一些技能進行強化訓練，通過這些實訓課程的單獨設課，學生訓練更有目的性和針對性。

5.創新課程體系。本專業將講座、專題或模型制作等非正式課程納入課程管理的范疇，從而實現了課程體系化與前沿性的有機結合。全學年內共舉辦《安全教育講座》、《模型制作》、《創意講座》、《測量技能大賽》等多項非正式課程，豐富了學生的專業知識，拓寬了學生的工作領域，使學生能利用課余時間積極地投入到專業知識的學習中來。

6.復合型課程的開設。針對目前土木工程的行業特點，并結合我校鐵路歷史特色，要培養跨學科、跨專業的復合型課程，尤其關注交叉、復合型課程的開發與建設。本專業共設置復合型課程三門，分別為《鐵道概論》、《鐵路軌道》及《鐵路橋隧養護與維修》。另外根據本專業目前就業以面向鐵路局為主的特色，我們將《鐵路橋隧養護與維修》課程列為專業核心課程模塊進行建設。

參考文獻

[1]鄭小飛 許淑燕 基于“校企共同體”背景下的高職課程教學改革實踐[J].職業技術教育，2010。

第7篇：工程技術體系建設范文

關鍵詞：信息化 建設工程 質量安全管理 技術應用

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0011-01

1 信息化和企業信息化的基本含義

從廣義概念上來看，信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程，信息化生產力是迄今人類最先進的生產力。完整的信息化內涵包括以下四方面內容：第一，信息網絡體系，這是信息化的基礎設施，包括信息資源、信息系統、公用通信網絡平臺等。第二，信息產業基礎，包括信息科學技術研究與開發，信息裝備制造，信息咨詢服務等。第三，社會運行環境，包括現代工農業、管理體制、政策法律、規章制度、文化教育、道德觀念等生產關系與上層建筑。第四，效用積累過程，包括勞動者素質，國家現代化水平，人民生活質量不斷提高，精神文明和物質文明建設不斷進步等。

2 建設工程質量控制和安全管理與信息化建設

在我國建筑業快速發展的同時，建設工程質量安全問題也日益突出，這主要體現在工程合格率低、劣質工程增多、質量安全事故頻發和安全隱患較多等方面。為此，需要采取多種措施提高建設工程質量安全水平，在這其中，信息化手段是重要的監管舉措。

20世紀80年代，我國住房和城鄉建設領域率先在工程設計中推廣使用計算機，至2000年基本實現了“甩掉圖板”，為建設領域信息化建設奠定了堅實的基礎。隨后，經過“十五”和“十一五”，特別是隨著《03-08信息化綱要》的頒布，信息技術在設計、施工、監理以及各專業領域得到廣泛應用，顯著提高了工作效率和工作質量，并在一定程度上提高了企業的管理水平。信息化技術在建設工程質量控制和安全管理上的應用也隨之起步發展。

3 建設工程質量安全信息化應用上存在的問題

由于起步較晚，加之重視度不夠，目前信息化技術在在建設工程質量控制和安全管理上的應用存在一些問題，主要表現在一下幾方面。

一是建設單位作為建設工程的業主和第一責任主體，信息化程度仍然較低。

二是建筑業與信息化的復合型人才嚴重缺乏。由于建筑業企業的特點以及對信息化的重視不夠，建筑業信息化人才嚴重不足。近年來雖然有了顯著增加，但相對于電信、石油石化、制造等行業，仍有較大差距。尤其中小型建筑企業，有的甚至還沒有專職信息化人員。

三是信息化建設資金投入不足。與發達國家相比，我國企業信息化總體上比較薄弱，在這其中，資金投入不足是一個重要方面。目前，發達國家建筑企業年信息化投入占收入的0.3%～0.5%，而我國投入比重最高的企業也只有0.027%。投入上的不足，使得信息化基礎設施匱乏，無法有效支撐信息化應用的需求，制約了信息化的深入開展。而且，由于目前國內建筑企業信息化建設主要采取的是需求驅動模式，企業管理現代化程度較低，導致信息系統建設相對獨立，資金投入不合理，很難實現統一項目管理模式、統一成本核算體系、統一流程，信息化應用效果不佳。

四是信息化規范、標準缺乏。標準建設是信息化技術應用的重要基礎，但是，由于我國缺乏統一的建設工程信息化建設機制，目前的建設工程項目基本上還沒有形成普遍適用于企業的信息化管理制度和標準，無法保證企業信息化步調一致的推進。

4 信息化網絡技術在建設工程項目管理的運用

建設工程項目管理的主要任務就是采取有效的組織管理措施，對建設項目的工期、質量、投資等三大目標實施動態控制，確保三大目標得到最合理的實現。而建設項目管理信息系統就應該能夠輔助項目管理人員完成上述任務。信息化網絡技術在建設工程項目管理中的運用可劃分為不同子系統，主要包括進度控制子系統、質量控制子系統、投資控制子系統、合同管理子系統、文檔管理子系統和決策支持子系統等六個子系統。各子系統之間既相互獨立，各有其自身目標控制的內容和方法，又相互聯系，互為其他子系統提供信息。

此外，網絡技術也可以在建設工程質量控制和安全管理中得到運用，典型的如遠程監控系統對施工現場質量安全的監管，施工單位可以通過多點布控，實施全方位的實時動態安全監控。建設單位可積極應用電子政務系統，大大簡化建設工程報建審批程序。例如，四川省住房與城鄉建設廳就設立公共電子政務大廳，建設工程項目可在線辦理質量檢測、招標、資質查詢、應用技術備案、建筑能耗和節能信息報送等多項業務種類。既提高了建筑業整個信息化建設，同時也提高了行政效率，降低了行政成本，有利于政務公開透明。

5 信息化技術提高建設工程質量控制和安全管理水平的實施流程

企業應用信息化技術是一種系統性工程，要提高質量安全管理水平，需要把信息化技術應用到企業開展項目的每一個環節，具體來說，可以分成這樣四個組成部分進行考察。

5.1 企業內部進行資源整合、準確定位

在投資建設信息化之前，建設工程實施企業管理層應從經營戰略、體制、技術、管理、企業文化、人力資源、行業環境等各個方面對企業進行全面的診斷和準確定位，甚至重新定位，在此基礎上確定本企業信息化建設的關鍵需求、方針、范圍、階段和深度，確定信息化建設的策略。

5.2 明確企業信息化建設的總目標和階段目標

一般來說，企業信息化的總體目標可以包括：提升企業管理水平，提高工作效率，增強企業的核心競爭力。企業利用信息化建設提高質量控制和安全管理水平的具體目標包括：（1）加強企業各層人員之間、企業與業主、監理、供應商等單位之間的溝通，提高質量安全管理工作效率；（2）建立企業內部網絡，加強信息資源的開發利用，加強信息化基礎設施建設，包括計算機系統、數據庫系統、網絡系統、信息應用系統等；（3）加快質量安全管理信息流通，實現內部資源共享。連接企業內部網絡和外部網絡，充分利用企業內網和互聯網，實現質量安全管理信息系統輔助決策智能化。

5.3 開展信息化建設的評價

信息化建設是高投入、高風險的過程，必須定期對信息化管理和信息化業務進行評價，明確企業信息化建設過程中的不足與過剩，及時調整企業信息化建設的策略，特別是對質量安全管理活動中的信息化建設狀況和實施效果進行定期和不定期的測評，在此基礎上提出改善信息化建設的措施。

參考文獻

[1] 信息化發展綱要編寫組.以信息化推動建筑業跨越式發展[J].建筑，2011（15）.

[2] 笑陽.信息化建設成我國建筑企業發展趨勢[N].工人日報，2009，12，6.

第8篇：工程技術體系建設范文

關鍵詞：材料類專業；卓越工程師；本科；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0237-03

高等院校的主要任務是根據國家科技與產業發展需求，培養服務于社會的專業人才。工程技術作為國民經濟發展的一個重要支點，為現代社會創造了大量的物質財富。大量優秀工程技術人才的培養，是我國成為科技與產業大國的重要前提。截止2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90%；接受高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人。但與此同時，長期以來我國許多高校一直是以高水平研究型人才培養為目標，忽視工程技術人才的培養，這與我國大學生教育早已走下神壇，逐漸成為大眾化教育的現狀相脫節。為此，2010年起，國家教育部提出卓越工程師教育培養計劃，旨在培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。高校本科教育不再是為研究型人才培養服務，而要將為社會培養高水平、國際化、創新型工程技術人才培養作為己任，讓學生學致以用、人盡其才[1，2]。同年，同濟大學作為國內首批試點高校，開始實施“卓越人才”培養計劃，積極致力于“卓越工程師”培養模式的實踐與探索，并作為主要單位發起成立了“卓越人才培養合作高校”聯盟。卓越工程師教育培養模式并不是否定研究型人才的培養，而是要求從適應國家發展需求出發，根據各高校自身特點和國家教育體系中所處位置確定合適的培養計劃，分層次地培養包括研究型人才和工程技術人才在內的各種所需優秀人才。本科教學作為卓越工程師計劃中的一個基座，肩負這兩種人才培養的重任，這就要求我們從實際出發，根據學校自身特點和學生發展方向制定適合社會人才需求的專業課程體系，以滿足優秀科技人才培養的需求。

一、材料類專業的沿革和課程體系現狀

材料學科主要研究材料的組成、結構、工藝、性能及應用之間的相互作用規律，進而展開涵蓋金屬、無機非金屬、高分子及復合材料等各類材料的科學級工程技術研究。材料科學研究是各種工程技術研究的基礎和重要保證，在我國幾乎所有的綜合性大學中都開設了材料類的本科專業。1998年，教育部在本科專業引導性目錄中提出了按材料科學與工程一級學科進行專業招生的思路，隨后130余所高校針對教育部有關材料科學與工程專業人才的培養要求，相繼開展了按材料科學與工程專業一級學科辦學工作[3]。材料類專業涉及面很廣，除了包含金屬、無機非金屬、高分子及復合材料等幾個領域外，大量新材料的涌現和引用拓展，又為該專業帶入了大量的知識面和研究方向。以一級學科開設本科專業，其優點在于可以拓寬學生的知識面和就業面，但也帶來專業課程涉及面太多、學生對于每個專業領域無法深入等問題。因此，如何搞好材料類專業課程體系建設，讓學生在對整個材料科學技術領域的基本理論知識有較好把握的同時，又能在某一領域學有專長，更好地適應國家科學與工程建設需要，就成為該專業教改建設中的一項重要任務[4，5]。從目前的各校材料類專業設置情況來看，大部分高校在堅持以材料科學與工程一級學科進行大專業方向進行專業教學的同時，也根據自身的特點開設了若干專業或專業方向，讓學生選擇某一專業方向領域進行深入學習。其專業方向設置較多的是以金屬、無機非金屬、高分子、復合材料等專業方向進行分類，也有以材料科學、材料工程、材料加工、功能材料、半導體材料、生態環境材料等多種形式進行分類。從其專業課程體系來看，一般都分為學科基礎（平臺）課程、專業課程和選修課程等幾類，學科基礎課程主要從材料科學的角度講授材料科學的基礎理論、材料組成―結構―性能關系、理化性能及其分析方法等；專業課程則包括深入介紹某一材料領域的科學理論和專業知識，而選修課程則可讓學生有選擇性地學習傳統材料理論及工程技術、新材料領域專業理論及技術等幾方面課程。表1列出了國內外部分高校材料類專業的專業課程分類和課程開設情況比較數據，從表中可以看出，根據高校的所處地位、培養目標和學生就業去向的差異，各校的專業課程體系設置有所不同。

對于一些“985工程”高校而言，其學生培養目標較注重材料科學研究領域，強調材料科學理論知識的傳授，相關專業基礎課程的學分占比較高，同時鼓勵學生通過選修課程選擇自己的側重專業方向。就專業課程開設情況而言，首先是有關材料學科領域的專業基礎或平臺課程的數量占專業課程總數的三分之一左右，其次是與傳統材料科學技術相關的課程，與新材料相關的專業課程占四分之一強左右。對于一些“211工程”院校而言，專業課程分類與前者相差并不大，專業基礎或課程的占比稍大些；而在專業課程開設中，與傳統材料相關的課程占比明顯增多，新材料相關課程數量則有所減少。而對于一些普通高校來說，這種傳統材料相關課程數高于新材料相關課程數的趨勢尤為明顯。這種課程設置的分布實際上與各類高校的學科定位以及畢業生未來主要服務方向相當，很大程度上滿足了國家各層次人才培養的需求。與此同時，比較一些國外知名高校的材料類專業的課程設置情況，可以發現其介紹材料科學研究領域的專業基礎類課程占據相當重的比例，明顯高于國內高校；同時新材料相關課程的開設數也高于傳統材料相關課程數，反映了歐美發達國家對新材料工業發展的偏重趨勢。重專業基礎教學有利于學生夯實專業基礎，無論今后選擇哪個主攻方向都容易上手。還有一個明顯的特點是，國外高校的實驗、實踐類課程較多，有利于培養學生的動手、實踐能力。

二、適應卓越工程師培養需求的專業課程體系建設

卓越工程師教育培養計劃的提出，目的是面向工業界、面向未來培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，其培養層次包括本科、碩士研究生、博士研究生培養等幾個層次，而本科生的培養為整個培養體系的基礎。同濟大學作為一所國家“985”、“211工程”建設的著名工科高校，為國家培養了大批工程建設急需的各類人才，同時也培養了一批高水平科學研究型人才。其材料學專業作為國家重點學科，經過多年發展成為包含無機非金屬材料、金屬材料、高分子材料、復合材料、建筑結構與功能材料等5個專業方向的大材料學科模式，形成了自己的一定特色。因此，面向卓越工程師培養模式的課程體系建設，需要根據自身特點和畢業生去向，提出適應本科―碩士―博士研究生教育一體化培養要求的本科生專業課程體系，以滿足各種層次人才培養的需求。同濟大學材料科學與工程學院自成立以來，培養了一大批國家急需的各類專業人才，其畢業生服務于國民經濟各行各業。因此，本科專業課程體系的建設，也需通過分析其畢業生去向，把握自己的定位，以適應人才培養的需求。相比較于國內普通高校材料專業的本科畢業生就業去向[6]，同濟大學作為“985”和“211工程”高校，其材料科學與工程專業的本科生畢業去向呈現明顯的特點，一是出國深造和攻讀碩士研究生的比例相當高，近三年，其數量占學生總量的50%～60%；二是服務于汽車、生物、電子信息及其他工業制造領域的學生數量相當多。即使在服務于傳統材料相關領域的學生中，由于近年來90%以上的就業學生都選擇留在上海等特大城市工作，而傳統的硅酸鹽等傳統材料工業因城市規劃等因素逐漸調整出這些特大城市，因此他們也主要服務于傳統材料應用企業而非制造企業。表2列出了資料統計的國內9所高校材料類專業本科生近幾年畢業去向[7]與同濟大學材料科學與工程專業近三年本科生畢業去向的對比數據，從中可看出高校種類和地域的鮮明特色。而在后端的同濟大學碩士研究生畢業去向中（表3），20%左右學生服務于傳統材料相關企業，5%～10%左右學生選擇繼續深造，其余大部分就業于新材料相關等其他工業領域。如果綜合考慮其本科―碩士―博士整個教育體系的就業情況，可以發現其90%以上的學生最終服務于工程技術領域，少部分學生最終從事教學與科學研究，這與卓越工程師計劃的培養目標相一致。

材料類專業的本科教學建設應該結合上述畢業生去向特點，按照課程體系既能滿足大批學生繼續深造的要求，又要滿足能直接服務于新材料和傳統材料應用相關行業、材料制造等多種行業的需求，建設材料科學研究和工程技術教育有機銜接，傳統材料與新材料課程教學相平衡，材料制造和應用教學相結合的本科課程體系。在整個本科課程體系中，學科基礎課程應該是本科教學的一個重要內容，它可以向學生傳授材料科學領域所需的基礎知識，打破無機非金屬材料與金屬材料、高分子材料的傳統界限，從大材料的角度讓學生掌握材料科學與工程技術研究的必備知識，也適應現代科技應用中材料復合的大趨勢。而在專業課程設置中，其課程體系的設置應能滿足學生未來去向的要求，因此其必修、限修、選修課程模塊應有不同的偏向。專業方向課程應該體現材料學科各專業方向的教學特點，深入介紹材料學及各專業方向的專業知識，包括金屬、無機非金屬、高分子與復合材料等方向的相關專業理論知識、制備技術、性能與應用等方面的課程介紹，讓學生有選擇性地選擇某一專業方向深入學習。專業限選課程則主要針對學生的興趣愛好，分別從科學與工程技術各領域分類介紹相關專業課程，以對接本科畢業生升學和就業的兩大出口。在材料科學領域的課程設置中，可以面向希望繼續研究生階段教育的同學，更多地從科學角度進行專業教學，通過增加專業理論類課程的開設數提高學生對材料科學領域的把握和素養，有些工程類的課程可以在研究生階段繼續講授。而在材料工程技術領域的課程設置中，則根據工程師培養的要求，著重介紹工程技術領域的課程；在具體課程設置中，應根據學生未來去向的特點，在掌握傳統材料制備工藝技術必要知識的前提下，更多地從材料性能與應用出發，介紹現代無機材料在各行各業的應用技術，以滿足學生在多種工程技術領域，從事材料應用相關技術工作的就業現狀要求。與此同時，在專業方向課程模塊中增加跨專業方向選修課程的開設，鼓勵學生提高對材料學科其他專業方向的了解。選修課程的設置則更多地從學生興趣出發，針對現代科學技術發展與學生就業興趣，分別從現代材料制備新技術、新材料、納米科技、生物技術、信息電子、汽車與交通產業、化工制造、現代科技管理等角度開設選修課程，適當增加新材料相關課程的比例。同時可以開設一門實踐應用型課程，邀請一些科學研究領域或工程技術領域的專家、技術人員以講座形式介紹材料科學與技術領域的最新發展，讓學生把握材料科技發展的脈搏。

通過學科基礎課程、專業方向課程、專業選修課程等的設置，不同類別課程之間相互支持，在扎實材料學科專業基礎知識的前提下，通過分類限選科學研究類或工程技術類專業課程與學生未來發展方向相適應，通過專業選修課程及跨專業方向課程擴寬專業視野而各有所側重，建立同時適應未來工程師或研究生培養的材料類專業本科課程體系，以滿足不同類型、不同層次人才培養的需求。

三、結論

具有創新性、國際性視野的卓越工程師培養體系建立是使我國由教育大國向工程技術大國轉變的一個關鍵，作為整個卓越工程師培養中的基礎環節，材料類專業課程的設置必須在適應學校自身特點和學生就業去向的情況下制訂特色鮮明的、本科―碩士―博士研究生課程設置有機統一的本科專業課程體系，以優秀工程型技術人才培養為主線，突出材料應用技術教育，同時兼顧材料科學研究類人才的培養需求，更好地為我國科學與工程技術發展輸送各種優秀人才。

參考文獻：

[1]扶慧娟，辛勇.推行“卓越工程師計劃”培養實踐型工程人才[J].實驗技術與管理，2011，28（11）：155-158.

[2]李繼懷，王力軍.工程教育的理性回歸與卓越工程師培養[J].黑龍江高教研究，2011，（3）：140-142.

[3]李燕.建筑類地方院校材料科學與工程專業課程體系的探討[J].皖西學院學報，2009，25（2）：106-108.

[4]林金輝，汪靈，邱克輝，等.材料科學與工程專業的課程體系和實驗教學體系建設[J].高等教育研究，2007，24（2）：54-56.

[5]曹新鑫，何小芳，管學茂，等.關于材料科學與工程專業特色課程群建設的思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（5）：177-178.

[6]羅瑞鋒.高等院校材料類專科學生就業思想探析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（18）：194-195，202.

第9篇：工程技術體系建設范文

工業工程(IndustrialEngineering，簡稱IE)專業是國際上高等工程教育的主要專業之一。它是一門多學科相交叉的新興學科，包括工學、理學、管理學和經濟學，也是一門實踐性很強的應用性學科。工業工程在發達國家的工業化發展進程中起到了重要的推動作用。我國20世紀80年代引入工業工程，20世紀90年代初開始工業工程專業的高等工程教育。目前國內設置工業工程專業的高校75%是在2000年以后開設本專業的。由于發展時間較短，加之本身具有管理手段與工程技術統一的特點，國內對工業工程專業的辦學定位、人才培養模式仍在不斷探索中。在近200所開設工業工程專業的高校中，有1/2的高校將該專業設在管理學院，另外1/2的高校設在機械學院。各個學校的辦學歷史、優勢學科、行業背景等各不相同，專業培養模式呈現多樣化，因此，如何結合學校自身的辦學條件，合理確定學科定位和專業特色，探索一條與現代工業工程人才需求相適應的專業培養模式是非常重要的。

2.工業工程專業建設的基本思路

2.1我國工業工程專業教育發展現狀

現代制造的發展呈現出“集成化、全球化、信息化”等趨勢，其特點是：多學科交叉、大制造、全過程；要求設計、制造和管理一體化。因而對現代人才提出了更高的要求：需要掌握系統化的制造科學與技術知識，具有系統思維的能力及多學科協作工作能力。工業工程作為集管理、技術于一體的綜合型學科，同時具有與制造產業的人才需求直接關聯的特點，現階段的培養目標應定位在：培養具有扎實的工程技術專業知識，擁有強烈的工業工程思想意識及基本工業工程技能的復合型人才。在專業設立的歸屬方面，國外普遍是把工業工程專業設立在工學院系，比較重視專業的工程基礎教育和工程背景培養。而我國工業工程專業的設立目前主要有以下幾種情況：一是把工業工程專業設立在機械工程學院系，二是把工業工程專業設立在管理工程學院系，三是個別學校把專業設立在經濟管理學院系。工業工程專業設立的歸屬不同，人才培養的方向和模式也就不同。目前國內高校工業工程的培養模式主要可分為：（1）設立于機械學院，授予工學學士學位：以機械工程技術為背景增加管理知識，強調制造工程相關技術和理論在工業領域內的應用。（2）設立于管理學院，授予管理學學士學位：以管理科學為背景增加機電基礎知識，突出經濟管理與工程技術相結合的系統方法和理論的應用。

2.2我校工業工程專業教育的開展

三峽大學工業工程專業開設在機械與材料學院，2004年開始籌備，2005年獲準開設，2006年正式招生，2010年培養出第一屆畢業生，同時開展工業工程專業學位碩士培養。在此期間，機械與材料學院和工業工程系對本專業的專業定位及特色、培養目標、課程體系建設、專業實驗室規劃和建設、專業實踐基地建設等問題進行了探索和實踐。

3.本校工業工程專業體系建設與發展思路

3.1專業建設的基本思路

機械與材料學院是三峽大學最早開辦的學院之一，開設有：機械設計制造及其自動化專業、輸電線路工程專業、金屬材料專業、材料成型專業，機械設計制造及其自動化專業是省級重點學科、品牌專業，具有一定的學科優勢，與周邊地區的機械制造企業建立了長期的科研合作關系，教學科研力量雄厚。三峽大學在2004年籌備工業工程專業時就充分考慮了校企互補、產學研相結合培養人才的目標，將專業設置在機械與材料學院，專業定位于近機類專業，明確了畢業生授予工學學士學位，培養方向定位為主要為機械制造企業培養復合型高級工程技術人才。工業工程依托機械優勢學科開展專業建設，因此專業建設強調制造工程相關技術和理論在工業領域內的應用,應體現以機械制造技術為基礎，以生產系統管理基本理論為核心，以計算機信息技術為手段，強化實踐性教學環節的思路。

3.2發展目標

從2005年起，工業工程本科開設一個專業方向，招收一個班約40~50名學生，利用3~5年的探索與實踐，逐步完成本專業的體系建設，同時申報和開展工業工程專業學位碩士和工程碩士培養，形成本科+工程碩士+專業碩士的多層次培養模式；從2011年起，爭取本科開設兩個專業方向，招收兩個班約100名學生，探索與國外高層次大學聯合培養的發展模式，爭取依托教學質量和科研水平為機械工程博士點建設提供支撐。

4.本校工業工程專業培養模式

我校機械學院在工業工程專業的規劃與建設中，基于機械大類教學平臺，注重依托本學院的湖北省重點學科－機械設計制造及其自動化，以及湖北省重點實驗室－水電機械設備設計與維護實驗室，充分利用該學科較強的師資力量及制造實驗室大環境，使工業工程專業成為學院現代制造系統大平臺下的一個重要組成部分，并被定位在：主要承擔制造系統規劃設計管理、系統優化、先進生產方式的應用研究等作用。

4.1人才培養目標

工業工程專業是集工程技術、管理和人文社會科學為一體的交叉學科,工業工程專業培養的應該是既懂工程技術又懂經濟管理和人文社會科學知識的復合型的跨學科的高級技術人才。我校工業工程專業將培養目標確定為：培養適應國家建設和科技發展需要的，既掌握扎實的機械工程技術和計算機應用技術，又掌握現代管理科學與系統科學的理論和方法，能熟練應用工業工程知識，對企業的生產系統進行規劃、設計、運作和管理，既懂技術又擅長管理的復合型高級工程技術人才。培養目標主要是面向生產制造業，培養的學生畢業后能從事工廠規劃設計和改善、產品制造工藝設計、生產制造過程管理等方面的技術和管理工作，具備經典工業工程的應用能力和現代工業工程的創新能力。

4.2課程體系建設

我校工業工程專業目前開設的培養方向為生產系統規劃與運作，學生應具備以下能力：系統分析、規劃設計和改善的能力；機械制造工藝設計和優化的能力；制造過程運作管理的能力；創新能力；組織協調能力和溝通能力等。學生應掌握的知識結構是：以掌握機械制造工程、工業與系統工程知識為主，同時要具備管理與經濟學、計算機技術、信息技術等方面的知識，具備組織協調能力和與人溝通的能力。培養計劃及課程體系對保證人才培養質量、提高學生適應能力、實現專業培養目標具有十分重要的意義。工業工程專業的課程體系設計的宗旨是：結合學科優勢，強調工業工程專業發展的核心方向，體現自身的學科特色；因此，在課程體系建設方面遵循：以機械工程和工業與系統工程課程為主線，強化管理工程課程的學習；以制造技術基礎等制造大類平臺課程為基礎，強化制造工程與技術基本理論與方法的學習。工業工程專業課程體系由以下四大模塊組成：公共課、專業基礎平臺課、專業基礎模塊課、專業方向模塊課，各模塊又分為必修課和選修課兩部分。其中，專業基礎平臺課程學分占理論教學總學分的40%，體現了厚基礎的基本思想，依托機械大類平臺課程：機械制圖、互換性與測量技術、機械設計基礎、機械制造技術基礎4門課程作為本專業的專業基礎必修課，機械工程控制基礎、CAD/CAM技術基礎等多門機械大類平臺課程作為本專業的專業基礎選修課；專業基礎模塊課程學分占理論教學總學分的14%，主要包括：生產系統工程、人因工程、基礎工業工程等工業與系統工程特色課程;專業方向模塊課程學分占理論教學總學分的14%，主要包括：生產自動化與制造系統，設施規劃與物流分析等專業方向課程。在學分分配上，機械工程類課程、工業與系統工程類課程、管理工程類課程的學分比例為：1.25：1：0.8；較好地體現了以機械工程和工業與系統工程類課程為主線,強化管理工程類課程學習的宗旨。

4.3實驗與實踐教學體系建設

工業工程是一個應用性很強的交叉性學科，要求理論聯系實踐，特別強調實踐環節對學生的訓練。本專業在人才培養方案的制定時就把實踐環節放到了一個很重要的位置，在實踐環節的設置、課時的分配等問題上都做了明確的規定，實踐教學環節占總學分比例達到20%。我校工業工程實驗室建設思路：營造一個類似真實的自動化制造系統生產運作環境，為學生提供一個全面的、創新的、密切聯系工業實際的實驗教學平臺，能滿足主要專業課程教學實驗需要，保證實驗內容的系統性、完整性、連續性，以達到鍛煉和提高學生對制造系統的認知和操作能力以及生產運作與管理水平、系統分析和設計能力的目的。這需要總體規劃，分步實施。我校工業工程實驗室主要針對工業工程專業的基礎工業工程、生產計劃與控制、生產自動化與制造系統、人因工程、設施規劃與物流分析、工業機器人等多門課程。主要功能模塊包括：基礎工業工程實驗模塊、自動化制造系統實驗模塊、人因工程實驗模塊、設施規劃與物流分析實驗模塊、生產計劃與控制實驗模塊等。為此，學院一方面利用機械工程學科現有實驗資源，另一方面投入大量人力物力，購置設備，建立和完善專業實驗室，迄今已建立了工業工程實驗室中的人因工程實驗模塊、基礎工業工程實驗模塊、自動化制造系統實驗模塊等較為完善的專業課程實驗室，滿足了專業課程教學實驗的需要；同時，學院與本地企業和地方政府積極溝通與合作，先后與多家知名制造企業如葛洲壩集團船舶工程公司、力帝機床工業公司、中船重工中南裝備有限責任公司等達成實踐教學基地合作協議，依托企業開展相關課程實踐教學，使教學結合企業生產和科研活動進行，以增強學生的實踐能力。

5.專業師資建設

高素質的教師隊伍是專業建設的保證。為了確保新辦專業的辦學質量和水平，我校高度重視工業工程專業的師資隊伍建設。2004年來，本專業從機械工程專業抽調精兵強將組成專業建設隊伍，2006年后，先后引進重點大學博士研究生2名、工業工程專業高素質研究生1名來充實教師隊伍，2009年，委派一名專任教師到武漢理工大學工業工程專業進行國內高校訪問學者專業進修，為工業工程專業的健康發展奠定了良好的基礎。目前，工業工程專業有專任教師12名，其中教授3人,副教授4人,講師5人。工業工程專任教師中，具有碩士學位的教師為92%，具有高級職稱的教師達到58%，中級以上職稱的教師達到100%。經過幾年的建設，工業工程專業已經形成了一支學歷結構合理，職稱分布優化的專業教師隊伍。

6.人才培養效果

經過近5年的實踐，工業工程專業已成功培養了一屆畢業生。從就業情況分析，2010年首屆畢業生就業率就達90%以上,用人單位反映良好；有8名學生考上重點大學研究生，達到畢業生總數的17%以上；可以看出,依托機械制造大平臺培養的工業工程專業的第一屆畢業生在掌握專業知識和基本技能以及較強的實踐能力、適應相關用人單位的需要等方面，達到了本專業的培養目標。