大學生教學實習精選(九篇)

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第1篇：大學生教學實習范文

實踐時間： XX年1月3日 至 XX 年1月6日 共 3天

社會實踐內容：給村里的小朋友做數學輔導

我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于他們所學知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我找來了了《教育心理學》、《發展心理學》、小學數學在充分尊重兒童身心發展規律的前提下開展輔導教學活動。

從事教學工作需要“耐心”:面對對漂亮的老師姐姐充滿好奇的可愛學生，從未接觸過教學工作的我在教學中可要要注意千萬不能從自身主觀出發“想當然之”.對學生在學習中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否對路，切忌“簡單粗暴”不然既傷了孩子的心又讓自己的教學實踐十分失敗。

第2篇：大學生教學實習范文

論文關鍵詞：經管類專業大學生；仿真實習；校外實地實習 

 

經管類專業大學生仿真實習教學理念的提出 

 

為解決校外實習存在的問題，適應經濟和社會發展的需要，部分研究者提出了校內仿真實習的概念。校內仿真實習是按照實習單位仿真、實習環境仿真、業務流程仿真的基本原則，將現代教育理念、現代教育方法和現代教育手段融合一起，在實驗室內模擬經濟管理的實踐條件與實踐環境，通過組織跨專業、跨學科學生的參加模擬條件與模擬環境下的經濟管理專業實踐活動，培養學生的專業實踐能力與開拓創新能力的教學活動。 

仿真實習改革現有教學手段與方法，打破專業學科界限，整合知識、能力、素質三大目標，重視學習者的主體性，重視學習者對教學過程的主動參與，以學習者、教師、學校、企業4個對象為主體進行設計，通過信息技術、多媒體技術、網絡技術手段，形成科學的仿真綜合實習內容體系、手段方法體系、組織形式體系、績效考評體系，支持復合性、應用型、創新型人才培養模式的形成。仿真實習具有成本低、收益大、系統性、趣味性、真實性等優點，通過模擬企業運營，使學生在仿真環境中運用已經掌握的專業知識，得到全局性的貼近真實企業的訓練，在經營模擬與現實接軌的基礎上，真正實現最大真實化的實習。 

校內仿真實習具有以下特征。 

1）實習單位仿真。仿真實習的過程中，由來自不同專業的學生參照實際企業的要求，組成虛擬公司，該公司有明確的目標、業務、組織構架、規章制度，承擔具體的生產運作職能，每位成員根據分工扮演各自在該實習單位中的角色。 

2）業務環境仿真。仿真實習環境由仿真市場和仿真服務機構組成。仿真市場環境包括同行業競爭者、原材料供應商、顧客等主體，仿真服務機構是為仿真企業有序開展生產經營活動而設立的，主要包括工商行政管理部門、稅務部門、人才交流服務中心和會計師事務所等部門或公司。 

3）規則流程仿真。參照現實企業，設定仿真企業的業務規則（即開展具體業務活動的各種約束條件）以及業務流程（即操作程序），使實習學生能夠按照這些接近現實的企業環境的業務規則與流程開展業務。設置的規則與流程主要包括公司運作規則與流程，如企業發展戰略、相關崗位的工作職責，以及相關部門如工商管理部門等服務與管理機構的業務規則流程。 

 

經管類專業大學生仿真實習教學的實施 

 

仿真實習軟硬設施配備 

軟件方面，因為業務、環境、規則流程等都是通過軟件設計出來的，是仿真實習成敗的決定性因素，可謂仿真實習的cpu。相關軟件必須具備實用性、可操作性、靈活性等特點，以利于整個仿真實習的高效實現。硬件方面，包括場地、設備、輔助工具等因素。仿真實習地塊通常要求有專門的教室，規劃的原則是以實習主題對應的模擬機構為核心，其他關聯性機構圍繞核心機構，充分考慮核心機構的場所的大小和與周邊機構往來的便捷性。仿真實習設施包括計算機及網絡環境、打印設備、電話傳真設備及擴音設備等。輔助工具主要包括進行企業經營的各類仿真業務單據、模擬流通貨幣、沙盤等輔助業務處理的工具。 

仿真實習教學過程組織 

1）學生組織。學生既是模擬市場環境的構造者,又是模擬企業的行為人；既是學習的主體，又是學習活動的組織者。需打破自然班級界限，將來自不同專業的學生按每組7～15人混合編組，每個小組代表一個公司。其成員按專業背景分別擔任仿真公司或相關服務機構的不同角色，由此構建起仿真體系。 

2）教師組織。為滿足跨專業仿真實習的要求，需組建完備的教師團隊共同承擔仿真實習指導任務。一是將來自不同專業、不同課程的教師組成指導教師，負責實習內容的專業指導；二是來自實驗室教學中心的教師，負責教學活動的組織；三是來自技術服務部門的教師，為仿真實習的運轉維護提供技術支持。 

3）實習內容。按照現實企業業務，實習內容設置應包括企業經營模擬對抗系統、工商局窗口業務模擬系統、稅務局窗口業務模擬系統、銀行窗口業務模擬系統、會計師事務所業務模擬系統、招投標中心業務模擬系統、國際貨代公司業務模擬系統、咨詢網系統等方面，每方面都有具體的業務規則流程。 

4）實習方法。仿真實習將沙盤演練法、博弈對抗法、團隊學習法、項目驅動法、自主互動法、網上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入教學過程。教師從以講授知識為主，轉變為以策劃教學內容、創設學習情景、配置學習資源、引導學習方向、解答學習疑難、監控學習過程、評估學習效果為主；學生從知識的被動接受者，轉變為知識的積極探究者，他們學習的內容不僅來自課堂和教師，也來自圖書館、網絡和其他實驗團隊成員。 

仿真實習教學效果評價 

考核內容上，應實現團隊業績考核和個人業績考核相結合。團隊業績考核內容主要包括團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或者公司經營報告等；個人業績考核內容主要包括實習日記、實習報告、提交書面材料、業務處理情況、出勤率、所在公司綜合評價等。 

考核方式上，應以教師考核與學生考核相結合、學生團隊考核與學生個人考核相結合。考評的指標包括個人實訓學習累計成績、團隊經營共同獲得的成績、完成各項任務得分以及特殊情況加分等指標并在考核的過程中采用系統激勵、小組激勵和個人激勵方法對實習進行激勵。以仿真公司或機構為單位，學生團隊和個人進行自評，教師再根據實習報告、實習日記、考勤情況等資料，按業務類型、業務完成情況給學生綜合評分。 

 

經管類專業大學生仿真實習教學應注意的幾個問題 

 

確保學生積極參與 

與其他課程一樣，部分學生可能對仿真實習采取消極的態度，并不愿意主動參與到課程體系中來。并且，由于是小組的形式，更容易產生搭便車的行為，需要事先進行深入動員，讓學生充分認識到仿真實習的重要性，并在仿真實習過程中加強控制，督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會。 

努力提升教師素質 

仿真實習不同于傳統專業教學，要求教師具備更寬泛的知識結構、更實際的操作方法、更高超的溝通技巧，要求教師熟練掌握實習方案的主要內容及與本專業相關的實習規則，要求教師能教育學生有意識地培養和提升自己的綜合素質和能力。這就要首先對教師進行仿真實習教學培訓，經考核合格后才能上崗指導學生。 

第3篇：大學生教學實習范文

摘要：本文從影響藥學專業大學生實習角色轉換的內在因素和外在因素著手，鮮明地提出了培養藥學專業學生正確的角色意識與角色理念，全面認真地對待教學實踐環節，建立和形成了“正確定位、規劃調整、適時引導、整體推進”的藥學專業實習生角色轉變機制。

關鍵詞：藥學；實習角色；轉換

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0031-02

角色是社會文化所規定、所期盼的特定人的行為模式，是個人社會化的結果。作為大學生這個層面，正處于從自然人到社會人、從不成熟到成熟的關鍵轉變期，需要不斷地進行角色轉變。特別是藥學專業大學生校企合作頂崗實習期間，藥學專業學生正式與社會接軌踏上工作崗位，面對企業殘酷的競爭，相比于學校家庭式的教育管理，他們無法馬上適應新的環境，甚至近年來出現了藥學專業學生初到實習崗位1―3個月的換退崗高發期。那么，如何有效地控制這種現象呢。分析研究藥學專業大學生實習角色轉換的影響因素，并在此基礎上提出相應對策是擺在辦學者面前亟待解決的課題。

一、問卷調查

自2015年6月―2016年4月期間，課題組為此采取典型案例跟蹤、個別座談、發放問卷、數據統計等形式開展相關調查，又針對本校藥學專業在校大學生，發放《藥學專業學生實習角色適應情況調查問卷》100份，收回有效問卷84份。數據具體統計如下：

在“實習與在校學習的最大區別”多選題中，65%選人際關系、18%選學習、13%選操作、10%選管理；在“實習生需要多久才能適應工作崗位”多選題中，79%選3個月以內、20%選3―6個月；在“是否有轉實習的想法”選項中，40%有，其中有53%的會在1―3月內轉。

由此可見，由于在校學習與實習的不同，藥學專業實習生在一定程度上存在1―3月的實習不穩定期。

二、原因分析

問卷調查引發了大家的思考，我們從影響藥學專業大學生實習角色轉換的內在因素和外在因素著手，包括理論水平、實踐操作水平、理論知識的應用能力、溝通能力、對藥學職業的認知程度、帶教老師的帶教水平、言行等結合調查。主要原因有以下幾方面：65%因為個人發展前景受限、12%選生活條件不好、9%選與個人發展定位不符、8%選教學管理欠規范，具體原因分析如下：

1.藥企與學校文化有著較大的差異。企業無形課堂和學校有形課堂的轉變，較大地影響了學生對專業學習和實踐知識的獲取，加上缺乏對藥企文化和實習任務的了解，常陷入迷茫期。學生不知道所學知識與崗位是否脫離，以致于害怕與個人發展定位不符或者不能勝任工作，個人發展前景受限。

2.大學生行為主要是在個人和學校之間交互來完成識別和轉換。大學教育教學體系、系統管理、全職教師和輔導員對學生的身心發展有著重要影響。學校家庭溫暖、呵護式教育與學生社會接觸少、缺乏社會實踐經驗形成邏輯關系，導致大學生身心發育與個體認知不對等，產生難以承受挫折，怕困難、怕失敗的心理。

3.大學生在家長、教師和班集體的行為規范下的成長經歷，導致他們缺乏必要的自我約束能力。隨著自我意識的蘇醒、擺脫他人監督管理的個體需要愈演愈烈，在現實中導致了一系列的矛盾和沖突，特別是離開了輔導員的監督后，難以適應實習單位的嚴格要求。

4.藥學專業實習基地建設相對滯后，教學管理欠規范，導致后期教育的計劃性和規范性難以適應于學生。以往的藥學專業實習基地都是建立在縣、市級乃至省級以上二甲或三甲以上醫院，醫院實習管理相對成熟。但是，隨著體制內對藥學人才需求的壓縮、體制外對藥學人才量需求的不斷膨脹，藥學專業藥企頂崗實習和校企實習就業直通車得到了學校、企業及社會的高度認可，藥學專業校企聯合培養人才基地建設面臨的壓力越來越大。

三、對策研究

藥學專業學生實習適應存在一些需要解決的問題，如實習準備、實習角色定位、專業知識與技能、綜合素養、職業道德、就業前景等。具體從提高藥學專業實習角色認同、適應能力和實行分段實習等方面著手。

1.提高藥學專業實習角色認同和適應能力。近年來的數據顯示，藥學專業學生的實習、就業崗位66%―67%在藥企，主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。只有經過有針對性的角色認知培訓后，才能為順利完成實習任務、提高實習質量打下堅實的基礎。（1）建立模擬實驗室。隨著現代虛擬技術在教學方面的介入，使得學生的直觀感受受到局限，建立模擬制藥和仿真實踐藥品銷售等實驗室可以增強專業角色的現實感受。周末組織學生到藥廠、藥店實踐，并對學生進行強化訓練，或者到定點學校附屬醫院藥房和藥店見習。通過三級實踐，學生能更深入地理解理論知識，能夠大大提高學生的專業操作技能。（2）提高學生獨立解決問題的能力。醫藥院校重專業、輕人文的客觀現象與用人單位對學生人文素養的要求往往不對等，所以重視學生人文素質的培養是當前亟待解決的問題。在學生教育管理方面給予學生更多的空間和自，培養學生主動思考和解決問題的能力。（3）改善實習單位條件。積極拓展上市公司和知名藥企實習基地，以滿足學生的實習需求，不斷完善實習管理體系，改善實習待遇和實習條件。同時，校企師資互派加強學生職業教育和安全管理，定期互訪加強溝通，及時回饋和處理實習中的突發事件，保持實習學生頂崗實習的相對穩定性。（4）提高帶教老師責任心。稻莘從常帶教老師的職業引導和工作責任心對學生穩定起著較大的作用。一是在學生總體了解實習單位的同時，要主動幫助學生做好實習規劃，平穩過渡；二是用平實的語言客觀地評價分析學生，使學生能正確認識自我，并樹立信心；三是耐心疏導，及時分析和處理解決學生的疑惑，消除學生的工作緊張心理。

2.實行科學的分段實習。在執行科學合理的實綱基礎上，因地制宜地調整實習戰略也十分重要，它不僅能給學生提供一個良好的成長和成功軟環境，還會使學生充分發揮主觀能動性，及時調整自己的認知，使學生的角色障礙明顯得到了改善。

可以將實習具體分段，依次為：三個月適應期、三個月提升期、三個月反思期。在適應期做好認知培訓、在提升期做好安撫解壓、在反思期做好引提升。（1）適應期：轉變思維、正確定位。在這段角色轉換的關鍵時期，學校與藥企要加強聯系，改變學校單向管理為校企雙重管理模式。藥企要根據學生實際進行企業文化和專業角色的系統認知培訓，增強職業認同感。同時，轉變校園抽象學習角色為關注企業行為效果類型，即抽象到特定抽象角色概念。（2）提升期：規劃調整、適時引導。作為學生，習慣了學校老師的被動測試導致限制類型理論。然而，職場競爭必須持有積極的態度并不斷尋找突破、不斷思考解決問題。也就是由學生的被動應對向員工的主動探索改變，實現專業角色的進一步認同。（3）反思期：整體推進、實現蛻變。在學生時代，每個人都被教育著要獨立工作、獨立考試。但在企業，員工涉及的問題相對復雜，而個人不一定就能制定出合理的對策。所以，藥企的工作性質更多的是員工的相互分工、合作。因此，只有不斷地摸索、反思和磨合才能形成一個優秀的合作團隊，進一步完成實習和員工角色的轉變。

根據連續跟蹤6年的實習生座談會情況顯示，由實習生首先反映藥企的住宿、安全問題，到崗位、環境不適應情況，到待遇差、競爭大的現象，最后到缺乏系統培訓、社會拓展能力差等問題。隨著校企的不斷溝通，不斷改善實習條件、每月定期的培訓交流、簽訂帶教協議、素質拓展的系統培訓等舉措的逐步實行，藥學專業實習角色轉換問題、實習異動人數在逐年減少。

事實證明，培養藥學專業學生正確的角色意識與角色理念，建立“正確定位、規劃調整、適時引導、整體推進”的藥學專業實習角色轉變機制，實現校園文化與企業文化、學校管理到校企雙重管理、專業教師與雙師型帶教教師的無縫對接，才能最終實現大學生實習角色與員工角色的順利轉變，并進一步推進校企合作聯合培養藥學人才工作、實現學校藥學專業人才培養的目標。

參考文獻：

[1]楊楠.大學生角色失調及調整策略探析[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，（5）.

[2]張明淑.高職高專藥學相關專業學生職業素養養成教育的思考與實踐[EB/OL].，2012，（8）.

收稿日期：2016-11-22

第4篇：大學生教學實習范文

[關鍵詞]大學生 生涯教育 職業體驗 社會實踐

[作者簡介]岳瑞鳳（1965- ），女，山西左權人，中原工學院理學院黨總支書記，副教授，碩士，研究方向為大學生職業發展教育和大學生思想政治教育。（河南 鄭州 451191）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0098-02

一、職前體驗式教育的內涵及意義

筆者認為“職前體驗式教育”是指大學生在就業前的大學職業準備階段接受職業生涯發展全過程體驗的教育。即高校教師有組織、有計劃地引導學生自主參與職業實踐，通過理論課堂、網絡課堂與社會實踐活動相結合，基于問題、項目、案例、創新創業教育等方式，了解自己理想職業的國家戰略需求、社會需求、行業需求、職業需求以及職業環境基本狀況，樹立科學正確的職業價值觀、就業觀和職業發展觀，并對比自身專業、性格、興趣、價值觀、能力等實際情況，找出自身在理論知識、職業能力等方面的差距，進而確定職業發展目標，作出一份科學、合理、有效的學業規劃和職業發展規劃，從而達到自我教育、自我完善、自我成長的目的，為今后就業創業、職業發展和事業成功打下良好基礎的一項實踐性活動。職前體驗式教育的意義在于深化、細化大學生職業生涯規劃和人力資源開發的策略及其針對性和實效性，增強大學生對學業生涯、職業生涯、事業生涯的自我規劃和管理意識。短期目標在于加深學生對各行業的認識，增加就業機會；中期目標在于加強學生個人就業競爭力，提高大學生的專業形象和職業素養；長期目標在于培養學生具有社會責任感、實踐能力和創新能力。

二、目前高等教育中職前體驗式教育的實施情況

美國有上百年的生涯教育歷史，學生職業體驗從上幼兒園開始。體驗式教育作為美國大學多數高校專門的學科，已經納入課程計劃中，體驗式教育理念深入教育教學各個環節。目前，我國體驗式教育在中小學階段作為進行思想道德教育的手段，在大學階段注重學習，而忽視職業體驗式教育，教學實踐、畢業實習和假期社會實踐一直處于不受重視、疏于管理，甚至可有可無的狀態。大部分高校對體驗式教育沒有一個系統化、理論化的體系，也沒有相關教師去指導學生學習這方面的知識，使學生實踐缺乏理論支撐。部分高校由于師資力量匱乏，教師無論是在指導大學生進行社會實踐活動還是在評閱學生社會實踐報告方面都無法精耕細作，使學生感覺任務不明確、目的和意義不清晰、實習效果不理想。近年來，我國規模最大、影響最深、形式多樣、內容豐富、主題鮮明的大學生暑期社會實踐活動，對幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到了非常重要的作用。但是，暑期社會實踐工作開始前，學校很少對學生進行相關的職業理論指導，學生對暑期社會實踐活動的認識不到位，策劃意識和實踐目的性不強，往往抱著完成學校任務的態度，讓實踐單位在社會實踐表上簽字蓋章，以取得這門課程的學分作為最終的實踐目的，使社會實踐形式化。2012年2月3日，、教育部等七部門聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。

三、構建科學合理的大學生職前體驗式教育模式

根據美國著名的心理學家馬斯洛的需要層次理論，從全面適應新世紀經濟和社會發展對培養高等教育人才需求的戰略高度出發，筆者認為大學生職前體驗式教育需要構建需求五層次理論，即職業生涯規劃力、職業行為體驗力、就業核心競爭力、職業階段發展力和事業階段生涯力，筆者把它稱之為大學生職前體驗“五力需求”模型，通過職前體驗式教育，使大學生能夠在職業化過程中學會成長、成才和成功，自信地步入社會進行職業化生存。

1.職業生涯規劃力是大學生職業行為體驗的前提。理論是規范人們思想和行為的概念系統，而實踐來自擁有一定的理論基礎之后的訓練。美國心理學教授費爾德曼認為“在21世紀，職業生涯規劃對于生產性工作來說，能夠最大化個體的職業潛能，對于國家和機構來說，在經濟全球化的市場中能夠建立或保持在競爭力的經濟邊緣”。因此，高校首先要用職業規劃理論武裝學生頭腦，讓學生保持生涯覺察。通常情況下，大學生在學習自我探索、職業環境分析、職業決策、制訂行動方案、評估與反饋等職業生涯規劃理論時，對職業規劃的方式方法比較感興趣而且容易掌握，而由于職業規劃原理多且容易混淆，往往容易被大學生忽視，導致課后社會實踐中職業體驗理解、感悟不夠深刻，成為他們職業規劃的瓶頸。筆者認為以下最主要的幾個職業規劃原理需要活學活用，才能使大學生的職業生涯規劃力得到進一步提高。如帕金森的特質――因素匹配理論，強調自身的主觀條件與職業的客觀環境進行平衡的重要性，兩者之間的平衡是進行合理有效職業生涯規劃的前提和重要保障；霍蘭德職業性向理論，根據職業特征將人和工作環境歸為六種類型：實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型和事務型，考察人與職業環境的匹配程度，同等條件下，人和環境的適配性或一致性越高，個體的職業穩定性、工作滿意度和職業成就感越強；職業生涯發展階段理論，按照人生不同年齡階段劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，每個階段所面臨的主要任務不同；施恩的職業錨理論，論述了人們在選擇和發展自己的職業時，無論如何都不會放棄職業中那些至關重要的東西或價值觀。

2.職業行為體驗力是大學生職業選擇的基礎。部分畢業生通過投簡歷、面試等環節，手里擁有幾家有簽約意向的單位，但遲遲不簽約，一味地等待、觀望，輔導員看在眼里，但又無力說服他們。筆者認為出現這種現象的主要原因是大學生在校期間缺乏足夠的職業行為體驗，職業方向和職業目標不夠明確，導致無法取舍。職業生涯教育的實踐性較強，高校應將大學生的職業行為體驗教育有計劃、有目標地納入實踐教學環節和社會實踐活動中去，無論是專業教師還是輔導員、班主任，在給學生布置社會實踐任務時，讓學生從職業生涯體驗的角度觀察社會、思考問題、完成任務。在職業行為體驗中，讓學生應用職業生涯規劃理論知識進行自我探索，知道自己是誰，明確自我發展的責任，通過社會認知，明確自我職業發展方向，通過熟悉生涯決策和生涯行動的方法，澄清和初步確定幾個自己未來的職業定位，執行有針對性的行動計劃去填補自己和職業目標之間的差距，并在執行過程中不斷評估、修正。在職業行為體驗中，職業選擇最為重要。職業選擇是一個連續不斷的過程，一個人很難一下子作出完全正確的選擇，需要結合職業規劃理論不斷地實踐。

3.就業核心競爭力是大學生進入職場的關鍵。德國勞動力市場專家梅騰斯提出，教育要培養學生的“職場關鍵能力”。“關鍵能力”就是具體的專業能力以外的跨職業能力，是專業知識和技能范疇以外的思維能力、方法能力、社會適應能力等的進一步拓展。要培養學生的職場關鍵能力，就要增強學生的職業“自我效能感”，提升學生未來的就業核心競爭力，以適應經濟發展轉型的需要。國外研究顯示，自我效能感體現在人力資本、社會資本和心理資本。國內研究發現，自我效能感強的學生，進入職場的自信心也強，職業目標定位、歸因風格清晰，行為動力強。為此，筆者認為高校應該根據社會需求，通過加強大學生職業化素質教育來提高學生的自我效能感。職業化就是職業技能的標準化、規范化、制度化，應用到工作中去，就是以最小的成本追求最大的效益，就是以此為生，精于此道，就是細微之處做得專業，就是盡量用理性的態度對待工作，就是別人不能輕易替代。職業素質是指按職業的標準化、規范化、制度化的要求塑造自己，即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。這就要求大學生作為職業人在進行職業行為體驗時，從過去重視職業資格標準考取許多證書，轉變為重視職業行為標準，更多關注工作程序和工作方法，加強行為習慣的養成。

4.職業階段發展力是職業人成功的必備條件。部分畢業生工作后頻繁跳槽，總覺得工作不如意，也有些畢業生雖然自己努力工作但總得不到領導的賞識，自我價值得不到應有體現。筆者認為部分學生缺乏職業化自我管理能力。職業化管理包含職業化行為、職業化技能和職業化素養三個遞進層次的主要內容。職業化行為規范更多地體現在一個單位做事情的章法上，主要是職業化思想、職業化語言、職業化動作三個方面的行為規范。職業人要用心工作，經常思考使自己脫穎而出的競爭力在哪里，努力應對環境，改變自己，影響他人。職業化技能是單位員工對工作的一種勝任能力，包括學歷認證、資格認證和社會認證（頭銜認證）。職業化素養是職業化生存中最根本的內容，主要包括職業道德、職業意識和職業心態。單位無法對員工職業化素養有強制性的約束力，職業化素養更多的體現在員工的自律上。因此在校大學生無論是學習、生活，還是社會實踐一定要養成良好的自律意識。在大學生活中要經常問自己為什么學、為什么工作、自己能夠為團隊做些什么、錢以外的工作動力是什么、下一步的目標是什么等。一個職業化程度高的員工，他必將成為一個非常優秀的員工；一個職業化程度高的單位，它必將會成為受到社會尊敬的單位。

5.事業階段生涯力是人生中社會使命最大的價值體現。職業規劃的理論都來自西方，以個人為中心開展生涯規劃，容易使職業規劃變成個人謀得機會與自我實現的手段，容易變成一種學生功利化技能提高的重要舞臺，缺乏時代使命感和價值觀。因此，我國高校在職業生涯教育本土化過程中，必須首先讓學生學會思考生涯發展的社會共同使命是什么。高校對在校大學生大力開展信念教育、使命教育和理想教育，要用國家需要、社會期望、高校辦學使命、個人生涯發展以及理念引導他們樹立遠大理想，增強他們到重要行業、關鍵領域、艱苦地區、復雜環境中工作的光榮感和使命感。在職業行為體驗時要志存高遠，積極利用寒暑假和實習、實訓機會投身社會建設，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路的理想信念。在此引導下，高校幫助大學生拓展其更好的成長空間，激發大學生積聚其更好的成長動力，引導大學生探詢更好的成長路徑，觸動大學生養成更好的成長習慣，讓大學生清楚地意識到能夠最大限度地發揮個人的聰明才智、能夠最大限度地為國家和社會作出貢獻的事業才是最好的事業。

[參考文獻]

[1]黃天中.生涯規劃――體驗式學習[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]徐子良.當代大學生創業就業理論與實踐[M].蘇州：蘇州大學出版社，2009.

第5篇：大學生教學實習范文

關鍵詞: 錢江學院 大學生創新創業活動 創新創業教育 實踐教學體系

一、大學生創新創業活動現狀分析

隨著各類大學生創新創業大賽的風起云涌,大學生創新創業行為日趨普遍。為了解高校大學生創新創業的現狀,更好地實施創新創業教育,錢江學院組成了課題小組,對在校大學生,杭州大學生創業俱樂部成員,以及部分創新創業教育者和創新創業成功的企業家等進行了隨機抽樣問卷調查和個人訪談。本次調查共發出問卷1000份,收回900份,其中有效問卷820份。調研內容涉及對創新創業教育的認識和滿意度、大學生創新創業成功影響因素、創新創業教育要素評價等。

(一)調查統計數據。

1.大學生的創新創業出發點與起源。

根據調查統計數據,62.4%的大學生創新創業出發點為實現自我價值,20.3%的大學生是為了增加財富,17.3%的大學生是為了解決就業壓力。在回答“大學生創新創業想法的起源”時,37.3%的被調查者起源于創新創業人物的影響,20.0%起源于專家論壇,還有12.0%起源創新創業競賽。可見大學生十分重視理想信念和自我價值的實現。

2.大學生創新創業教育的必要性。

調查結果顯示,大學生創新創業者中有38.4%是自己摸索的,38.3%來自學校的教育;54.1%的學生認為學校的創新創業教育非常必要,34.4%的學生認為有一定的必要。可見,大學生受創新創業教育的面還不夠廣,開展創新創業教育十分必要和迫切。

3.大學生創新創業教育的發展與影響。

對于創新創業教育的課程內容開設按照重要程度排序分別是創業模擬培訓、開展創新創業課程、開展創新創業競賽和創新創業名師講壇;對創新創業能力的培養中技術開發能力和社會交際能力排在并列第一,其次分別是管理能力、市場拓展能力、團隊合作能力、受挫能力和其他。結果表明,現在的高校創新創業教育對于學生有一定的影響,并取得了一定的成效。

4.創新創業活動失敗的原因。

大多數的被調查者認為,只有創新創業的激情、優秀的創意和自己的團隊是不夠的。由于欠缺必要的管理經驗,市場運作策劃能力,正確面對失敗的心態,以及足夠的資本支持,創新創業成功的可能性非常渺茫。

綜合以上調查結果,課題組認為應對大學生在大學期間進行系統的創新創業教育、訓練,培養他們的創新創業能力、素質與意識,為他們自主創新創業作好準備。同時調查問卷還顯示出了影響大學生創新創業的重要因素。

(二)創新創業教育發展現狀分析。

目前眾多高校已將創新創業教育以專業課或選修課的形式納入課程體系,積極組建創新創業中心或協會,開展創新創業比賽。還有一些中介組織介入創新創業培訓行業,部分培訓機構與政府有關部門都開出有關創新創業課程,如指導創新創業活動的培訓、塑造創新創業素質的野外拓展、識別創新創業機會的培訓、激發創新創業思維的培訓等。經過10年左右的摸索和實踐,我國創新創業教育已經初步形成一定的規模,如以創新創業為主要內容的課程體系創新、以培養創新創業型人才為目標的辦學理念創新等。

當然,我國高校目前的創新創業教育還存在諸多不足,在師資上,師范類中還沒有培養出適應創新創業教育的師資,而創新創業型人才也大多不愿意從事教師工作,因此專業教師的數量嚴重不足,質量也有待提升;在理論上,中國高校的創新創業教育主要局限于操作層面和技能層面,還未形成相對成熟的理論體系與框架,無法從理論的高度解釋創新創業活動的各種問題、探索創新創業產生和發展的規律,或概括出具有普遍意義的成功創新創業經驗;在實施上,創新創業教育與學科專業教育“兩張皮”,從而導致創新創業教育與專業教育、基礎知識學習脫節;在范圍上,大部分學校關注的仍然是少數人的“創新創業活動”而不是多數人的“創新創業教育”;在效果上,還沒有形成畢業生創新創業的趨勢,甚至成功的個案都少之又少。目前我國以下面三種創新創業教育為主。

二、創新創業教育的必要性

(一)培養創新創業意識。

開展創新創業教育是社會主義和諧社會的必然要求,是適應科學發展觀所強調的人的全面發展的需要,也是素質教育的客觀要求。在當今社會迅猛發展、競爭日趨激烈的情況下,大學生創新創業在許多發達國家受到高度重視,而且頗具規模,美國硅谷奇跡的出現,促使大學生創新創業風靡世界。相比較,我國的文化極為提倡自立,鼓勵人們通過個人的努力獲得成功,鼓勵創造和創新精神,可以說我國的文化是非常有利于個人創新創業的。但是我國大學生創新創業教育和實踐起步較晚,水平普遍較低,因此我國高校在進行創新創業教育時必須注重大學生創新創業意識的培養,注重創新創業工作的日常化、制度化、規范化、長效化,通過滲透和培養大學生的創新創業精神,使其逐漸內化為大學生的自覺行動,使創新創業文化成為大學生的精神動力之源。《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》提出:“畢業生將愈來愈不僅僅只是求職者,而首先將成為工作崗位的創造者。”當學生的創新創業意識被充分激發起來,將一直以來被動的就業觀念轉變為主動的創新創業時,大學生就不僅是知識的擁有者,而且是能夠運用所學知識為社會創造財富的創新創業者,逐步實現由被動就業轉為自主創新創業。

(二)提升實踐能力。

當代大學生要在今后具有更強的競爭能力,僅僅掌握扎實的基礎理論知識和技能已不能滿足需要,必須經過一定的教育和訓練,培養創新創業素質和掌握一定的創新創業知識和技能。創新創業是一項綜合技能的展示,需要一個人具有很強的運用和駕馭知識的能力,涉及的知識更涵蓋了人文社會科學和自然科學等一系列的知識,要將其轉化為生產力,就必須提升學生的實踐能力。創新創業教育培養學生的自我意識、參與意識和實干精神,使學生掌握創新創業技能,獲得創新創業的感性認識,探討和處理創新創業過程中所涉及的全部議題,達到知行合一。學生在實踐中不斷學習并熟練掌握和靈活應用創新創業能力,將自己的操作能力和現有的資源有效的整合,認清自己能做什么,怎樣取得最大收益,并且有能力對機會和挑戰作出快速正確的反應,而且能根據自己的特長和資源、市場需求來進行調整和修整創新創業思路,從而為今后順利開展創新創業探索提供新的視角、新的思路,以便能在社會生活中隨機應變地進行創新創業活動,最終將一個“點子”創建成為一個完整的企業。

(三)促進就業工作。

為了滿足人民對接受高等教育的強烈需求,自1999年起我國高校持續擴招,高等教育大眾化的進程明顯加快,但是由其帶來的就業問題逐步凸顯。根據教育部的統計,2001年全國高校畢業生只有115萬,2010年全國普通高校畢業生人數超過630萬,是2001年的5.5倍。大學本科招生人數在連年增長,畢業生待業人數也在連年增長,據統計,僅2007年應屆未就業的學生就達到了100萬,是當年畢業大學生的20%。這些畢業生的就業問題越來越為社會所關注。因高校擴招、政府部門人員大量下崗分流、國有大中型企業因結構調整和產業化改制而不斷裁員,每年就業人口大量增加,國家難以提供充分的就業機會。據國際勞工組織1998年的《就業報告》預測,世界范圍內有50%的畢業生不可能取得工資就業的崗位,需要自己創新創業。所以高校要開展創新創業教育,使學生具有從事生產、服務、管理第一線工作所需的知識和技能,更具有以創新精神和創新能力為重心的全面素質和綜合創新創業能力,培養學生真正成為適應現代社會需要的復合型人才,從而確保學生有較廣的就業面和廣闊而自由的發展空間,為將來就業、擇業、創新創業和立世做人打下良好基礎。

三、錢江學院創新創業教育實踐教學體系

(一)加強人才培養模式改革,強化實踐動手能力。

1.改革人才培養模式,突出實踐教學。

為了在課程設置及學時分配上給學生安排更多的實踐機會,錢江學院對人才培養模式進行了改革,實施了1.5+1.5+1的模式:前一年半學學通識教育課程和學科類基礎課程;后一年半學習專業基礎課程、專業課程、專業選修課程;最后一年完成實訓、畢業設計(論文)及畢業實習的環節。這樣的培養模式可以更好地夯實學生的基礎,凸顯專業特色,強化能力培養。

2.細化實踐教學環節,提高專業實踐能力。

為了培養學生綜合運用各門課程知識、多種實驗原理和技能解決實際問題的能力,提高學生的綜合能力和創業創新能力,錢江學院在最后一年完成畢業設計(論文)及畢業實習的環節中增設了專業綜合實訓。通過專業綜合實訓整合專業單項的知識和技能,融合各個專業課程的理論和時間,包含基本技能訓練、專業綜合能力訓練和創新能力培養等內容。

(二)規范職業規劃教育,培養學生創新創業意識。

1.積極培養職業規劃教學的教師。

創新創業是復雜的、綜合性很強的過程,它的模糊性、不確定性和風險性,使得創新創業者一開始就要注重學習,掌握市場規律、組織協調、整合資源、經營管理等各個方面的知識,同時必須具備一定的戰略眼光,要能身兼多職,有具體的經營技能。因此創新創業教育中,錢江學院實行雙導師指導制度,指定優秀的專業導師和邀請成功企業家擔任學生的創新創業導師。專業導師以專業素質提升為重點,提高學生專業的科研能力,以科研促進創新創業的成長和發展。企業家給學生講授創新創業經驗、市場現狀、專業知識等方面的知識,擴大創新創業學生的創新創業平臺。在為學生配備雙導師指導的同時,學院還對專職輔導員,承擔進行專業化、職業化的培養,形成一批專門從事職業規劃和創新創業教育的專項輔導員擔任思想和形勢政策指導、職業規劃、心理健康等各個方面的教育。

2.成立職業規劃教學教研室。

當然,高校的創新創業指導不能停留在創新創業教育的基本理念和基本操作教育上。錢江學院于2005年開展大學生職業生涯規劃課程,將大學生職業發展與就業指導課作為公共課明確列入教學計劃,成立了職業規劃教研室。教研室根據國家大綱,將創新創業規劃教育重點單列,與專業知識結合,培養大學生的創新創業意識和技能。

3.開設職業規劃和創新創業課程。

錢江學院早期為了配合大學生就業,開設了就業與創新創業的專題講座,以增強學生的創新創業感受。經過這幾年的努力,負責創新創業教育的師資通過對創新創業過程的研究得出一定的創新創業規律,并整理為系統的創新創業理論和方法,開設固定課時的創新創業規劃課程,來提高學生的創新創業興趣和創新創業意識。這門課程注重對學生的創新能力與創新創業意識的培養,而不是單純的知識傳授,通過分析、設計、實施、評價四個步驟,周而復始教導學生,采取教師講授與學生實踐相結合的方式,要求學生在上課過程中組成不同的創新創業小組,引導學生從“紙上談兵”走向“實戰練兵”,這樣能幫助學生了解創新創業的具體運作方式,使學生在創新創業前或創新創業中能借鑒前人的經驗,少走彎路,從而更貼近自己的創新創業目標,在創新創業的道路上走得更好。

(三)構建創新創業實踐教學體系。

1.構建創新創業實踐教學體系。

經過幾年的探索,目前錢江學院形成了“培養學生創新創業精神―強化專業社團建設―加強創新創業指導―模擬實踐鍛煉―扶持創新創業團隊―學生創辦企業”的創新創業教育模式。在整個創新創業教育模式中強調以就業為導向,以培養、提高學生綜合素質和創新創業能力為出發點,全面規劃創新創業教育的階段目標,實現人才、就業、創新創業的統一。在構建創新創業教學體系過程中突出課堂理論教學和創新創業實踐緊密結合,在大學期間將創新創業教育貫穿于專業課程、學科建設、“兩課”、大學生就業指導課程、入駐創新創業孵化園區評審等各個過程。重在培養學生創新創業意識,構建創新創業所需知識結構,完善學生綜合素質,將第一課堂與第二課堂相結合來開展創新創業教育,形成了以專業為依托,以項目和社團為組織形式的“創新創業教育”實踐群體,讓學生時刻觸摸到時展的脈搏,適時調整專業知識結構,進行自我分析,尋找進入社會的切入點。

2.創新創業實踐教學體系的具體落實。

第一,注重營造創新創業氛圍。在校園營造濃郁的創新創業氛圍對于培養現代社會的創新創業人才十分重要。錢江學院利用廣播、院報、櫥窗等工具,大力推進創新創業精神的宣傳;積極樹立勇于創新創業的榜樣、典型,把校園創新創業精神形象化、具體化;充分利用校內外教育資源,組織高質量的創新創業報告、論壇。這種文化氛圍,喚醒了師生的創新創業意識,激發了師生對創新創業教育的熱情,激勵師生提高自身創新創業素質。通過各方面的努力,錢江學院形成了鼓勵師生去創新創業、支持師生創成業、幫助師生創好業的校園創新創業氛圍。

第二,創建創新創業教育課程體系、創新創業教育教學載體。創辦“創新創業教育普及班+SYB培訓精英班”,建立創新創業過程模式培訓。錢江學院首先依托職業規劃與就業指導教研室,開展創新創業普及教育,孕育“大創新創業”教育環境。同時,學院建立大學生SYB創新創業培訓中心,為創新創業大學生提供更加系統的創新創業知識培訓和更為深化的創新創業精神體驗。以案例式教學法為主,激勵學生從專業切入,培養創新創業實踐能力,將市場化運作的社團活動和項目化運作的社會實踐、大學生對外拓展等活動,作為大學生校內創新創業的實踐載體。組建“虛擬公司”,學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色,體驗真正的創新創業型公司的運作全過程,提高在實際操作中解決各種突發事件的能力。

第三,加強創新創業導師配備,強調走產學研一體化的道路。依托高校知識創新的基礎,把技術優勢轉化為產品優勢,通過導師傳、幫、帶為學生的創新創業活動提供科研指導。根據學生創新創業團隊的特長和需求,每個團隊都可自己聘請專業導師和創新創業導師,同時學校將幫助團隊聯系和推薦合適的校內外導師,并對每位導師進行聘任。學校對于優秀的導師給予一定的精神和物質獎勵。

第四,以專業社團為依托,開展大學生實踐活動,將專業教育與社會實踐相結合。目前,錢江學院已經建立了專業性學生社團和多個專業學習基地,并充分利用這些基地增強學生的實踐能力。

第五,組織參加大學生創新創業大賽。錢江學院每年舉辦“啟航杯”大學生創新創業大賽,推薦優秀隊伍參加學校“贏在師大”創新創業比賽和省市創新創業比賽項目。通過比賽普及創新創業知識,展示創新創業成果,評價創新創業能力,倡導創新創業文化,發現和培養創新創業人才,積極幫助學生吸引風險投資,將比較成熟的創新創業團隊推向市場,完成學生創新創業從學校到社會的順利轉化。

第六,成立大學生創新創業俱樂部。創新創業俱樂部的成員包括有創新創業需求的大學生、創新創業校友、創新創業導師、企業家和風險投資機構負責人等。增加互動環節,請校友、企業家和風險投資機構負責人指導在校學生;舉辦沙龍、論壇等活動,通過邀請更多的企業家參與培訓、評審等活動,指導學生創新創業;開展素質拓展訓練,寓教于樂,對大學生們的團隊意識、組織管理能力等方面進行培訓。

第七,創辦大學科技開發與創新創業服務中心。中心是一種更靠近技術創新主體、更容易為創新創業者提供創新支持的孵化器。中心是充分利用大學的師資、技術、試驗設備等知識資源,以大學為主創辦的機構,并成為大學生創新創業教育配套設施與活動的高級形式。

(四)創新創業促就業模式的實踐成效。

錢江學院經過一系列的創新創業教育,目前已經形成了學院重視、教師關心、學生踴躍的創新創業氛圍。創建創新創業教育課程體系,成立專項教研室,編寫了《大學生職業發展與就業指導教程》,組建了創新創業孵化班、創新創業俱樂部和大學創新創業科技服務中心。創新創業團隊獲得了全國高校首屆“創意、創新、創業”電子商務挑戰賽總決賽二等獎和優秀創意獎、浙江省第五屆大學生機械設計大賽二等獎、浙江省第二屆大學生電子商務競賽二等獎、浙江省第六屆大學生挑戰杯創新創業計劃大賽二等獎等一系列專業比賽和創新創業大賽的獎項,進一步推動了創新創業團隊的創新創業能力的提高。目前創新創業團隊中的注冊成功的學生創新創業達到了35家,還有7家正在申請當中。2007年和2008年有兩家學生公司分別獲得了10萬元和5萬元的杭州市高校畢業生無償創新創業資助資金,以及杭州西湖區“尋找下一個馬云”的無償資助資金10萬元,無息貸款30萬元。從2006年開始至今創新創業團隊開展了“同齡人招聘同齡人”的活動,這樣的創新創業促就業活動不僅大大提升了學生的就業率,而且引起了社會的關注,獲得了廣泛的好評。

參考文獻:

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[2]姚曉柏.高校學生創新創業能力的培養[J].湖南環境生物職業技術學院學報,2006,(12):105-107.

[3]房國忠,劉宏妍.美國大學生創新創業教育模式及其啟示[J].外國教育研究,2006,(12):41-44.

[4]萬細梅,朱光喜.我國大學生創新創業模式探析[J].青年探索,2007,(1):21-22.

第6篇：大學生教學實習范文

關鍵詞：產學研合作教育；大學生；實踐能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0071-03

產學研合作教育是指以高校為技術依托，以企業為主體，以市場為導向，社會企業、高校科研共同參與到教學生活中去，“做中有學、學中有做”的一種教育模式[1]。這一教育模式與傳統教育模式相比實現了教學、科研、生產三結合，實現了企業、高校和研究機構三方取長補短、優勢互補，為學生提供了參加實踐的機會。因此，產學研合作教育是在國家、社會不斷提倡大學生實踐能力和創新能力培養的這一特殊背景下進行人才培養模式改革的必然選擇。

一、產學研合作教育的育人優勢分析

（一）有利于培養大學生參與實踐的意識

產學研合作教育彌補了傳統教育的不足，改變了傳統教育中以傳授知識為主要目的的缺陷，實現了以培養創新能力、實踐能力為主要教育目標，激發了學生參與實踐的熱情。學生在參與生產實踐、社會實踐、科學研究的過程中將會加強自身對科研實踐的認識，了解實踐與創新的重要性，在他們不斷發現問題解決問題的過程中將會潛移默化地培養他們的創新思維與實踐意識。

（二）有利于強化大學生的專業應用能力

通過產學研合作教育，學生在掌握一定認知水平和理論知識的基礎上能充分利用所學知識，在實踐中實現理論與實際相結合，不斷探索新問題，不斷拓展新視野，并由此形成良性循環，從而有效地實現學生由被動接受知識轉化為主動學習、主動發現問題解決問題，從而有效提高大學生的專業應用能力。

（三）有利于提高大學生的團隊協作能力

產學研合作教育的教學方式不再局限于課堂教學，學生將會走出教室走進企業、科研院所等，學生所面對的不再是單個教師，他們需要與學校、企業、機構等打交道，并在參與實踐的過程中往往需要多人分工協作來完成，這種以團體的形式參加科研實踐創新活動，將會很好地培養他們的團隊精神與合作意識。

二、產學研合作教育的現狀分析

為了解江西農業大學產學研合作教育的情況，筆者采用個案調查方式對該校國際經濟與貿易、漢語言文學、新聞學、計算機科學與技術、農林經濟管理、音樂表演、會計學等十多個專業在校生進行了問卷調查，發放問卷300份，其中收回有效問卷282份，有效問卷回收率為94%。

（一）產學研合作教育的必要性

根據調查結果顯示，該校學生對產學研合作教育的認識還有待進一步提高，在被調查對象中，僅9.84%的學生聽說過產學研合作教育且學院組織過自己到企業實訓；56.56%的學生聽說過，但沒有參與過相應活動；更有33.61%的學生對產學研合作教育一無所知，沒聽說過產學研合作教育。由此可見，江西農業大學實施產學研合作教育的力度及范圍有限，學生們對產學研合作教育的認識也不足。而學生對高校進行產學研合作教育的必要性認識調查，結果如下。

由圖1可知，基于該校學生對產學研合作教育認識有限且參與機會較少的背景下，對他們進行產學研合作教育概念的簡要介紹后，在被調查的對象中有高達75.54%的學生認為高校進行產學研合作教育有必要或非常有必要，說明學生們均有參與實踐的迫切要求及希望高校進一步加強產學研合作教育的強烈意愿。

對學生參與產學研合作教育的主要原因，問卷也進行了相應的調查，其中當被問及參與產學研合作教育對就業是否有幫助時，如圖2所示：有62.41%的學生認為有幫助，特別是對專業學習很重要；僅10.64%的學生認為沒有必要；還有26.95%的學生不清楚。

由此可見，學生們迫切地希望高校實行產學研合作教育最主要的目的是想通過產學研合作教育更好地將理論聯系實踐，更好地掌握專業知識從而提高就業競爭力。

綜上分析可知，學校開展產學研合作教育的力度還比較有限，學生對產學研合作教育的認識不足。同時發現大部分學生都對學校實行產學研合作教育表示了強烈的意愿，并且從學生的反應可知產學研合作教育確實對于提高學生的綜合素質、能力以及提高他們的就業競爭力等方面有重要作用。

（二）影響產學研合作教育的制約因素分析

盡管學生對產學研合作教育有極大的熱情，但高校產學研合作教育開展程度還僅局限在極少數課程或專業，通過問卷分析可知影響高校開展產學研合作教育的主要制約因素如下。

1.學校缺少強化實踐課程設置的彈性機制 。問卷專門對學生認為現有課程是否有利于開展產學研合作教育進行了調查，結果顯示66.39%的學生認為現行課程設置太呆板，不利于產學研合作教育；16.39%的學生認為有利于產學研合作教育，考慮到了學生的實踐訓練；還有27.35%的學生表示不清楚。問卷還對該校課程設置的具體情況進行了調查，結果如下。

圖3顯示：在被調查對象中有71.28%的學生認為該校的課程設置是理論課程多，實踐課程少；18.79%的學生認為是理論課程少，實踐課程多；還有9.93%的學生認為課程設置合理。綜上分析可知，該校多數專業課程設置僵化古板、缺乏彈性，表現為理論課程遠遠多于實踐課程，且課程設置上忽視了實踐訓練，因此非常不利于開展產學研合作教育。

2.大學生缺失校企互動良好的實踐平臺。問卷對學生每學期到企業實習或生產認識的平均次數作了專門的調查，如圖4所示。

調查結果顯示：46.10%的學生從來沒有到企業實習；41.13%的學生每學期低于兩次；僅12.77%的學生為2―4次。顯而易見，校企之間缺乏良好的互動從而學校能為學生提供的實習平臺有限。然而，從學生的角度來看，高校與企業結合的眾多途徑中最有效的恰恰是組織學生到企業實習。雖然企業與高校的合作有多種形式，但最終的目的都是能切實提高學生的實踐能力，為社會或者為相關企業直接培養可用、有就業競爭力的人才。而在眾多形式選擇中，高達75.41%的學生認為組織學生到企業實習是高校與企業結合培養學生實踐能力效果最好的途徑。

3.教師缺乏嫻熟的實踐教學操作技能。教師實踐技能的高低將會直接影響到教學效果及教學內容，為了解該校教師結合生產實際為學生答疑解惑的能力問卷進行了相關調查。

如圖5所示：98.23%的學生認為學校教師能結合生產實際為學生專業學習答疑解惑的能力為50%左右及50%以下。同時，問卷設置了任課教師是否會經常深入實踐或生產一線，并把實踐或生產一線的知識帶入課堂的問題，結果顯示：52.46%的學生認為沒有感覺到，認為教師的授課過于理論化；29.51%的學生感覺到一點，但教師在授課過程中對專業的講授還是不夠具體；僅18.03%的學生明顯感覺到，且教學效果好。結合問卷其他關于教師實踐能力、實踐經驗及實踐教學能力的調查，可見該校學生對教師的實踐技能評價較低，教師在實踐教學操作技能方面還有待提高，同時也反映出學生對教師教學內容、教學方式僵化的不滿。因此，如何提高該校教師實踐技能及實踐教學能力成為該校實施產學研合作教育提高學生實踐能力急需解決的關鍵問題之一。

三、以產學研合作教育實現實踐育人的路徑

針對學生對產學研合作教育的認識有限，以及學校實踐課程設置上缺乏彈性機制，學生缺乏校企互動良好的實踐平臺，教師缺乏嫻熟的實踐教學操作技能等現實問題，特提出如下幾點建議。

（一）加強產學研合作教育的宣傳與引導

學生是產學研合作教育的主要參與者，教師是產學研合作教育的主要引導者。然而該校師生對產學研合作教育的認識都有一定的局限性，這必將影響到他們參與產學研合作的積極性及教學的效果。因此，要順利開展產學研合作教育首先應對該校教師及學生進行思想上的引導，要對學生加大政策宣傳及輿論引導，學校可通過聘請專家講座、安排師生對產學研合作教育開展較成功的高校進行訪問、舉辦產學研合作教育的師生專題座談會、成立專門的實踐社團組織實踐活動等方式，營造學生與教師積極參與產學研合作教育的良好氛圍，從而不斷提高師生對產學研合作教育重要性及必要性的認識。

學校是產學研合作教育的主體。只有不斷增強學校在產學研合作教育中的影響力，才能不斷推動產學研合作教育[2]。高校應沖破傳統 “以教師為中心， 以課堂為中心， 以教材為中心”的教學模式帶來的思想禁錮，深刻認識到高校的長遠發展必須依托于社會與高校的緊密聯系及通力合作，樹立起知識與能力并重的理念，讓教師與學生保證理論學習的同時走出教室，使教學形式與教學方式更加多樣化、多元化，并密切聯系企業、科研院所，爭取一切可以團結的外界力量來共同培養社會所需的優秀人才。

（二）優化適應產業需求的人才培養方案

1.優化課程設置。開展產學研合作教育，由于學生參加合作項目，會延長他們的正常學習時間，為了不影響學生的正常學習，鼓勵學生參加合作項目，高校需要調整、修改課程，使課程設置更有彈性[3]。因此，產學研合作教育的課程設置應充分考慮到實踐教學的靈活性、多樣性、復雜性等特征，課程的設置可多元化，根據不同的專業、學科及科研方式、實踐方式等設置不同的課程，同時還要體現專業知識面與企業實際需要相結合、課堂教學與現場教學相結合。

2.改變教學內容及教學方式。傳統的教學方式將學生“封鎖”在教室中，一味地專注理論知識的吸收，教學方式單一。實施產學研合作教育應當使科研機構、企業的文化及相關知識走進課堂教學中去，同時也要鼓勵學生走出教室走進企業、科研院所、實踐基地等，從而將教室中所學的理論知識與實踐相結合，保證基礎知識與現代科學相結合。

3.教學安排應具有連續性和系統性。實踐性教學是實施產學研合作教育的中心環節，在教學安排上要體現理論教學與實踐訓練的有機相結合。一方面，實踐性教學應具有連續性，從基礎課到專業課精心安排相應實踐教學，直至課程設計、畢業實習和畢業設計，確保四年實踐教學環節不斷線[4]。另一方面，實踐教學應保證系統性，理論教學與實踐教學不是孤立的關系，理論教學與實踐教學不僅要相結合還要形成系統，針對每個階段、每個年級、每個專業的不同特點設置相應的實踐課程，同時要明確各個階段的教學目標，確保學生所學知識系統、完整。

（三）搭建產學研合作教育的實踐教學平臺

產學研合作教育最大的優勢就是為提高學生實踐創新能力的培養提供了真實的、廣闊的校內外實習、實踐基地[5]。而搭建實踐教學平臺也是高校開展實踐教學的先決條件，因此高校可采取多種形式，開辟更多的與研究機構和企業合作的渠道，高校及企業科研機構等應加大對實踐教學平臺建設的人力、物力和財力資源等方面的投入，努力建設多樣化的實踐平臺。

高校可與企業聯合共建校內外實習基地、校企聯合實驗室、研發中心、研究中心等，在滿足企業正常的科研需要的同時，還能為高校提供良好的實踐平臺，讓學生更真實地感受到企業環境；同時企業也可根據自己的需求培養所需的人才，學生畢業后便可直接進入企業工作，既縮短了員工進入企業后的適應期，也為企業節省了人才培養的資金。

高校可根據自身的條件建立校內實踐基地，校內實踐基地的開放性彌補了多數校外實踐基地以實現經濟效益為目的，而為學生提供實踐機會不多的劣勢。比起校企合辦的校外實踐基地，校內實踐基地更加貼近學生及教師的實踐需要。此外，高校之間可合作共享校內實踐平臺，既方便不同學校之間的學生進行學術交流，擴大了學生的交際范圍；又為高校節省了人力、物力、財力等資源。

（四）提高“雙師型”教師的比例

教師的教學能力、教學方式、思維方式、學習意識等都將會對學生產生重要影響，實施產學研合作教育學校應鼓勵、引導教師更多地走向社會、走向實踐，不斷適應產學研合作教育發展變化的需要。

企業、科研院所、高校應利用產學研合作的機會，最大可能地實現資源共享，高校可派出教師到合作企業、科研院所參加實踐學習，而企業、科研院所也可派相關專家走進高校進行理論指導，通過溝通交流及互相學習、指導，多途徑、多方式培養高校“雙師型”教師并不斷提高“雙師型”教師的比例。

高校還可與企業合作共同培養雙師型教師，一方面“雙師型”教師既可以同時為企業、高校服務，又能不斷地提高自身的學術水平與實踐能力、創新能力等；另一方面雙師型教師進一步加強企業與高校的聯系，可在一定程度上實現按照社會的需求培養相適應的人才，不至于產生人才的浪費，很大程度上避免了“高分低能”現象的產生。

總之，大學生實踐能力的培養離不開企業、科研機構、高校的共同支持與協作。實施產學研合作教育應在互利共贏、協調發展、以教育為主要目的等原則下，通過學校與企業、科研單位有機的結合，利用學校與企業、科研單位等在人才培養方面的優勢，使學校、教師及學生與社會、企業、科研機構等建立起廣泛的聯系，從而使學生真正參與科研、實踐，并切實提高實踐能力。

參考文獻：

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第7篇：大學生教學實習范文

關鍵詞：大學生；多維創新教育；教育模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0060-02

“十二五”教育發展規劃綱要中指出：提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。“創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”然而“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才”，其根本原因就是“中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”。高校作為人才培養的重要領地，構建大學生創新教育模式的重要意義日益凸顯。

一、大學生多維創新教育模式的內涵及特點

1.大學生多維創新教育的內涵。創新教育是旨在培養創新型或者是創造性人才的教育。大學生多維創新教育是利用高校的多種創新教育資源和平臺培育出創新型人才的教育活動，其目標是培養具有創新精神、創新能力和創新人格等方面的人才。

2.大學生多維創新教育模式的特點。新時代大學生追求個性發展的意愿較強，使得他們在基礎知識、基本技能、創新意識、創新思維和創新能力等方面存在較大的差異，而多維創新教育模式就是讓更多的大學生參與創新教育活動，并從個體特點出發探索多樣化的、差異化的創新教育模式，即大眾化與特異化并舉的創新教育模式。這種創新教育模式需要完善的創新教育保障機制，以及大眾參與的各類創新教育資源平臺。

3.開展大學生多維創新教育的意義。大學生具備一定的基礎知識和基本技能，具有較大的可塑性。善于通過學習、生活、實踐等活動獲取經驗與知識來發展自己。然而，在現有的教育體制下，大學生完成所有課程教學活動并經過考試合格，即為合格的大學畢業生，但其創新意識、創新思維和創新能力的培養并沒有得到充分體現。多維創新教育將突破傳統教育模式，迎合大多數大學生的興趣特點，以培養出適應社會發展需要的多元創新人才。

二、大學生多維創新教育模式的文化氛圍與機制

1.營造創新文化氛圍，培養人人創新意識。創新教育涉及大學教育的方方面面，包括高校管理者、教師和大學生，人人都是開展創新教育的主體。2014年9月10日，在2014夏季達沃斯論壇開幕式上，總理發言指出，要借改革創新的“東風”，推動中國經濟科學發展，在960萬平方公里的土地上形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。大學生的思想政治教育是大學生品格、個性、精神、理想、信念、價值觀等形成與發展的重要方式，而大學創新意識的培養涵蓋價值觀、理想和目標、核心理念以及組織信念等內容。大學生創新精神是一種先進文化長期積淀下形成的一種社會意識，思想政治教育為創新教育保證了政治方向、精神動力，并創造了個人發展的條件，并且創新教育為思想政治教育提供了新的途徑和有效載體。創新文化的形成是提倡創新面前人人平等和學術自由，不以權威壓制人，不以名望排擠人，不以資歷輕視人，并堅決杜絕急于求成的功利行為。競爭意識、相互關系的競爭形式是創新人才的優秀特點之一。學生在競爭過程中，其自信心會更堅定。集權制約創新，實行民主領導與管理是激勵教師和學生創新的首要條件。獨立性和創造性不可分割，因此，民主領導與管理是發展師生獨立尋找知識能力、獨立研究問題能力、創造多樣化研究對象能力的基本條件。在各種競爭中獲得的勝利和失敗的經驗，對學生未來的生活亦至關重要。開展挫折教育，就是要培養不畏艱難的創造性人才，讓大學生從挫折中獲得有理智的冒險主義的經驗。

2.完善大學創新教育機制，保障可持續發展。完善大學生創新教育的保障機制。制約高校開展大學生創新教育的因素頗多，關鍵在于教育投入和條件保障方面。這兩方面都需要高校管理者在思想上高度重視大學生的創新教育，在辦學思想上把大學生創新教育作為高校發展的核心理念，協調處理短期利益和長遠利益的關系，在人才培養上將培養教師和學生的創新思維放到更加重要的位置上，樹立前瞻意識，在高校的相關制度、文件、人才培養方案中進行頂層設計和系統配置。完善大學生創新教育的評價機制。近年來，企業的用人機制已經發生較大改變，選錄人才的標準更重視創新性，比如在學科競賽和創新設計大賽中獲獎者會被優先錄用。然而，高校的人才評價機制依然滯后，大學生的評獎、評優及入黨等更注重學習成績，應進一步改革阻礙創新思維發展的考試方法，完善創新教育評價機制，充分發揮評價的引導與監督作用。完善大學生創新教育的激勵機制。創新過程是多次失敗才能得到成功的過程，創新成果的獲得需要長期的積累和巨大的付出，需要對高水平的創新成果和高水平的學術創新人才加大獎勵力度，鼓勵出精品，出高水平的原創性成果。完善大學生創新成果的保護機制。目前，學生的創新成果大部分集中于參加課外競賽與成果展示，以此獲得相應榮譽、金錢等回報。大多數高校比較關注學生能在其中獲取的獎項和經驗，很少關注學生發明創造的新穎性被破壞的隱患，因此，應對大學生利用學校資源形成的成果和在教師指導下發明的創新成果的歸屬問題，形成明確的、合理的保護機制。

三、大學生多維創新教育模式的措施

高校根據各專業特點與學生個體上的差異，將專業教育的課程、活動和案例融入創新教育元素，優化人才培養方案和課程結構體系，充分利用各種創新教育平臺，使其能夠滿足學生的共性和個性化需求。

1.建立多元創新培養途徑，拓展創新思維。教師在教學過程中應熟悉和了解教學大綱和教材中沒有的新知識和新應用；教學過程不應僅僅按照預先制定的硬性死板的模式實施，而應當按照大學生的認識需求來實施；加強高度抽象的思維訓練，給大學生獨立性思考問題和解決問題的機會；培養大學生分析自己和周圍人的行為與感情的能力；給大學生獲得“領導”地位和表現“領導”才能的機會；鼓勵大學生研究自己感興趣的題目；培養大學生的語言表達能力。

2.構建多維創新教育平臺，加強創新實踐。高校可以結合大學生的興趣愛好構建多維創新教育平臺，有助于強化創新實踐。如利用各級各類學術委員會主辦的學科競賽活動，開展大學生競賽培訓及創新訓練；利用各級團委設立的大學生科創基金，開展大學自主創新研究；利用省教育廳和各高校設立的大學生創新實驗計劃項目，開展大學生研究性學習與創新實驗；利用校企合作創新項目，開展大學生課程設計與教學實習；利用大學生社團聯合會，組建跨專業的各類專業協會，開展形式多樣的學術交流；利用微課、微視頻等新媒體教學組織形式，開展課程教學改革與教學方法創新。

四、大學生多維創新教育模式的再思考

1.在體制上解決大學課程設置中創新教育的比例問題。目前，大多數高校將《創新學》或《創造學》課程列為任選課程，現有體制下，大學生普遍重視必修課，而將任選課作為大學生人文素養的拓展或補充。高校應將《創新學》或《創造學》列入學生必選課程，規定學生必須取得一定數量的創新學分才能畢業，開設創新方法、發明創造學課程，使創新教育融入人才培養全過程，這是人人參與創新教育的必然條件。為了適應創新課程開設的需要，高校在教學業績考核、職稱評定、經費支持等方面向創新教育傾斜，支持教師通過吸收大學生參加科研活動等形式提高學生的創新能力。高校的實驗室、工程技術中心向學生免費開放，依托重點實驗室、工程中心和高校科技園建立大學生科技創新教育基地、成果孵化基地和創業孵化基地。設立大學生科技創新基金，專項支持擁有核心技術和自主知識產權的科技項目、發明專利等。

2.在驅動力上解決高校創新教育與企業科技創新的對接問題。在市場經濟條件下，利益是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。通過校企合作，企業可以從高校的良好社會聲譽、科研能力和源源不斷的創新能力中獲利，高校可以從中獲得人才培養信息，補充科研資金的不足和為學生提供實踐教學環境條件。學校和企業這兩種教育環境和教育資源進行對接和有效整合，能促使雙方在文化、資源、技術、管理等方面互相滲透，為社會培養高素質創新型人才形成利益共同體。

參考文獻：

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[4]秦琴.創新教育與大學生思想政治教育的融合[J].黑龍江高教研究，2011，（8）：119-121.

第8篇：大學生教學實習范文

【關鍵詞】 大學生；實踐教育；存在問題；改革思路

一、當前大學生實踐教育的現狀及問題

高等院校承擔著培養祖國建設需要的人才、傳授學生就業生存技能、服務社會的重任和使命，這就需要一方面加強對學生在校期間的專業知識和技能的傳授，為學生將來進入社會，走上工作崗位提供全面的知識基礎；另一方面，應該加強對學生的實踐教育，使其能將理論與實際更好地結合，完善對社會和自身能力素質的清晰認知，從而樹立正確的擇業觀念，做到學以致用，更有效地發揮自身的優勢和特長。

然而目前，大學生實踐教育的現狀卻不容樂觀，表現在：

1、思想重視程度不夠，觀念陳舊、思路老套

目前對大學生安排的實踐課程要求不明確，劃分不詳細，組織不得力。往往是學校和老師提出要求、規定時間、看看文字性的結論就草草收場。而學生方面，思想上不重視，行動上懶惰，沒有認識到實踐教育環節的重要性，往往上網復制一些文章敷衍了事，根本達不到實踐教育的目的和效果。

2、實踐教育體系不完善，制度不健全

根據調查，69%的高校沒有實踐教育課程的體系制度，主要表現在組織實施學生實踐課程中，從策劃、組織、經費、保障等各方面都隨意安排，臨時安排，甚至不安排，導致實踐教育泛談、空談。

3、實踐教育內容形式單一、實踐途徑匱乏

目前，大多數高校在組織學生實踐課程時，內容和形式都較為單一，缺乏創新，缺乏途徑。基本上只要求進行一些社會調查、參觀訪問等簡單的內容，學生的創新能力、理論與實際相結合的能力，以及專業知識的運用等都沒能得到開發和鍛煉。

4、實踐教育考核機制不完善，檢查監督不到位

目前實踐課程對老師和學生來說都不痛不癢，所以對于結果，既不重視，也疏于考核；很少有學校和老師對學生的實踐課程進行全程的跟蹤檢查，及時提出意見和建議，這也是實踐課程達不到效果的一個重要原因。

二、改革大學生實踐教育的思路

結合現狀，在新的形勢下，學校、老師和學生都要積極探索，努力改進，使實踐教育成為大學生進入社會的橋梁。

1、思想重視，更新觀念，把實踐教育放在教學工作的重要位置

要搞好實踐教育，取得良好效果，首先必須從思想上高度重視。高校領導和老師要認真學習領會上級相關指示和文件精神，認清新形勢下實踐教育的重要性，認真研究目前實踐教育存在的問題和困難，拿出切實可行的解決辦法；更新陳舊觀念，轉變教育思路，提出更好的教學方法；確實增強實踐教育的有效性和針對性，理清思路，把實踐教育擺在重要的工作日程。同時，參與實踐教育的學生，必須積極主動，思想上重視、行動上落實，主動把握難得的契機，努力把大學期間學到的理論知識與實際聯系起來，結合自身，為將來的就業成才打下堅實的基礎。

2、健全實踐教育制度，完善實踐教育體系，加大投入，確實增強實踐教育的效果

實踐教育是學生邁向社會，就業成才的重要環節。思想是行為的先導，制度是行為的重要保障。要保證實踐教育取得實效，高校必須健全實踐教育的有效制度。學校方面應該建立好老師實踐課程培訓制度，處理好理論教學和實踐教學的關系。組織教師隊伍積極學習黨的創新理論、了解掌握國家新的方針政策和路線、把握時代脈絡、掌握社會發展的最新動態等，并以此制定學生實踐教育的教學方案。此外，還要加強組織領導，成立專門的機構和負責人，嚴格實施既定的實踐教育制度，將定期檢查和抽查結合起來，健全考核制度，防止弄虛作假和走過場，并在經費上給予保證，使學生的實踐教育能夠長期有效地堅持下去。

3、拓寬渠道，積極協調，創新實踐教育內容

大學生實踐教育是學校、老師、學生和社會的相互綜合活動。目前很多高校進行大學生實踐教育的渠道較狹窄，很難取得良好的實踐效果。學校和老師應積極主動利用自身優勢，拓寬大學生的實踐教育渠道。一方面可以加強同政府機關的溝通協調，搭建好組織平臺，每年定期向政府機關部門推薦品學兼優的大學生去實習，或下鄉鍛煉；或者由地方政府機關來學校挑選需要的人才到相關單位學習實踐。充分發揮當代大學生的聰明才智，為政府機關的發展建設出謀劃策。另一方面，積極和企業聯誼共建，搭建好企業平臺。學校可以為企業輸送相關專業人才，企業為學生提供實踐需要的場所，實現雙方互利共贏。另外，還可以積極和當地駐軍部隊開展軍民共建。現代化軍隊的強軍建設急需高科技人才，很多專業在部隊都有用武之地。讓大學生到部隊參觀實踐，既能發揮所學，又支援了部隊建設。此外，加強與青年志愿者組織和其它社會組織協作，鍛煉大學生適應社會的各種能力。學校應采取多種渠道開展實踐教育，建立起和大學生專業對口、能力素質相符的實踐教育平臺和基地。

4、與時俱進，加強實踐教育方法和手段的改革，不斷夯實教師隊伍建設基礎

在實踐教育的教學方法上，高校應加大教學革新步伐，積極組織引導相關部門和老師深入進行新形勢下高校實踐課題研究，認清大學生實踐教育的現狀、存在問題、發展方向。一方面，選派教師到更高的學府、黨校學習黨的先進理論和高校教育改革的先進理論。夯實教師隊伍的實踐教育理論基礎，拿出適應新形勢下實踐教育的方法和手段。另一方面，高校要積極創造條件，使教師能深入到實踐教育一線，為教師提供社會調研、企業考察、掛職鍛煉的機會，夯實教師隊伍的實際操作水平。還可以聘請在實踐教育中，理論水平高、實踐效果好、成績突出的教師、專家等定期開辦講座，傳授經驗。聘請相關企業和地方政府有關部門的領導擔任高校實踐教育的名譽老師、專家和學校老師共同對大學生的實踐環節進行指導，使實踐課程突出專業，內容豐富，形式多樣，效果明顯。

5、把考核作為實踐教育的一個重要環節

要使大學生的實踐環節取得實效，建立起科學的考核評價制度，是必不可少的。然而目前，我們對大學生實踐教育的考核還是僅僅停留在看看報告，看看公章，看看結論的表面，對于實踐的具體內容不清楚，對學生實踐的具體單位、專業、時間、過程等缺乏了解掌握。對學生實踐課程的考核，不能只停留在學生反饋的書面報告上，要組織力量對實踐單位，對象進行走訪，查證實踐的過程和取得的成績，要建立學生社會實踐成績檔案，將其與獎學金的評定、各類先進的評選等掛鉤。而對于指導教師而言，應將所帶學生的實踐表現和成績作為評選先進和評定職稱的依據，提高帶隊指導教師的積極性。科學的考核評價體系有利于調動教師和學生的積極性，避免形式主義，有助于取得真正的良好效果。

實踐，是檢驗真理的唯一標準。大學生參加社會實踐是對自己綜合素質的初次測評，對以后的學習、自身素質的養成都有重要意義。大學生實踐教育是引導學生走出校門、接觸社會、使理論與實際相結合，培養學生分析問題與解決問題能力的重要途徑。只有在思想上真正重視起來，各方共同努力，積極探索，努力改進，不斷創新，才能通過實踐教育提高當代大學生社會活動能力、人際交往能力、創新能力與組織能力；增強大學生的思想覺悟、提高服務社會的意識，做到學以致用，體現價值。

【參考文獻】

[1] 黃光揚等著.培養學生創新精神和實踐能力的支持系統研究[M].中國書籍出版社，2012.

第9篇：大學生教學實習范文

關鍵詞： 比較法學； 大陸； 臺灣； 實習； 見習； 立法

中圖分類號： DF711 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0184-02

前言

比較法學所比較的法律是指不同國家的法律。這里所講的“不同國家的法律”，其含義是相當廣的。例如，一般指本國法和外國法之比、不同外國法之比、大陸法系與英美法系之比、社會主義法與資本主義法之比等等。“僅本國法之間的比較研究一般不屬于近代意義上的比較法學范圍。但有的法學家認為，聯邦制國家中的聯邦法和邦法（包括美國各州的州法）之間以及各邦法之間的比較研究，也屬于比較法學范圍。”［1］而我國大陸地區與臺灣地區由于歷史原因，雖然同屬一個國家，同屬大陸法系，但又分別實行兩種社會制度，兩種性質的法律，“一國兩制”偉大構想就是為解決設計的。“對比較法學可以從研究對象、目的等各種角度加以分類。根據比較對象的范圍可分為‘宏觀比較’與‘微觀比較’。”［2］綜上，我國大陸地區與臺灣地區的法律比較研究可以納入比較法學研究的微觀比較研究的范圍。明確了比較法學研究的對象及范圍，我們就可以以比較法學的視角來研究我國大陸地區與臺灣地區學生實習、見習立法問題。

1 目前我國大陸地區目前學生實習、見習立法概況

為填補大學生實習、見習生勞動權益的法律“真空”，2010年3月1日，廣東省率先頒布施行了《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》（以下簡稱《條例》）。但是從該《條例》的制度設計、規范內容和配套規則看，對實習、見習學生的勞動權益保障和經費保障沒有具體規則落實。［3］上海市政府于1988年7月1日實施的《上海市普通高等學校學生校外實習暫行規定》也只是一個較早較簡單的地方規章，起指引性作用而已。在現實生活中，學生進行實習、見習同樣面臨工傷事故和職業病危害等風險。目前《中華人民共和國勞動法》（以下簡稱《勞動法》）中還沒有對學生實習與見習活動進行規范，主要是因為《勞動法》保護的是與用人單位形成勞動關系的勞動者，而學生實習、見習不屬于現行《勞動法》所調整的法律關系。學生在實習、見習勞動中產生的勞動爭議無法可依，難以解決。而學生實習、見習存在的三方關系（即實習生（見習生）、學校、用人單位），又是什么法律關系？民事法律關系，勞動法律關系，還是行政法律關系？與此相關的法律責任又是什么？我國臺灣地區學生在實習、見習過程中的勞動權益保護在其地區勞動基本法律中早已系統規定了，值得研究和借鑒。

2 我國臺灣地區實習生制度

1．臺灣地區勞動法明確規定了實習生制度

中國臺灣地區1984年7月30日頒布的“勞動基準法”第八章第六十四條至第六十九條規定了技術生（臺灣地區稱實習生為技術生）的基本制度，從法律上比較系統的規定了實習生的基本規范。其主要內容是：

（1）雇主不得招收未滿十五歲之人為技術生（實習生）。但國民中學畢業者，不在此限。所謂技術生，是指依主管機關規定之技術生訓練職類中以學習技能為目的，依本章之規定而接受雇主訓練之人。本章規定，于事業單位（用人單位）之養成工、見習生、建教合作班之學生及其它與技術生性質相類之人，準用之。

（2）雇主招收技術生時，須與技術生簽訂書面訓練契約一式三份，訂明訓練項目、訓練期限、膳宿負擔、生活津貼、相關教學、勞工保險、結業證明、契約生效與解除之條件及其它有關雙方權利、義務事項，由當事人分執，并送主管機關備案。前項技術生如為未成年人，其訓練契約，應得法定人之允許。

（3）雇主不得向技術生收取有關訓練費用。

（4）技術生訓練期滿，雇主得留用之，并應與同等工作之勞工享受同等之待遇。雇主如于技術生訓練契約內訂明留用期間，應不得超過其訓練期間。

（5）技術生人數，不得超過勞工人數四分之一。勞工人數不滿四人者，以四人計。

（6）本法第四章工作時間、休息、休假，第五章童工、女工，第七章災害補償及其它勞工保險等有關規定，于技術生準用之。技術生災害補償所采薪資計算之標準，不得低于基本工資。

臺灣地區1997年6月12日修正的“臺灣勞動基準法施行細則”第八章第三十五條、第三十六條規定，就雇主不得使技術生從事家事、雜役及其他非學習技能為目的的工作。但從事事業場所內的清潔整頓，器具工具及機械的清理者不在此限。技術生的工作時間應包括學科時間。

2.臺灣地區教育法規就實習生制度進行了明確的規定增強了“勞動基準法”的的可操作性

臺灣地區技術生制度不僅從“勞動基準法”這一部門基本法層面上進行了原則性規定，還在教育法規中有明確的規定。臺灣地區“職業學校法”第九條規定：職業學校應配合社會需要，辦理推廣教育及建教合作（學校與用人單位建立）；其辦法由教育部定之。根據這一規定臺灣地區“教育部”還制定了“高級職業學校建教合作實施辦法”和“高級職業學校輪調式建教合作教育作業規范”，增強了技術生制度的可操作性。

上述兩個“教育部”法規確定了由建教合作機構負擔費用的基本原則，還對技術生的職業類別、操作規程和技術生訓練契約的具體內容（即訓練期限、訓練時間、訓練計劃、訓練生活津貼的發放、保險、住宿、交通費等權利義務）進行了詳細規定。從制度上保障了技術生制度不被雇主濫用于低價雇傭，避免技術生權益受到損害，保障了建教合作技術生制度的經費投入。

3.我國大陸地區學生實習、見習立法方向

（1）我國大陸地區應將學生實習、見習納入到《勞動法》

《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》、《上海市普通高等學校學生校外實習暫行規定》均系地方性法規，雖然對高校學生實習、見習活動規范有積極意義。但實習、見習立法首先要明確學生實習、見習行為的法律性質是什么，是學習還是勞動，在實習、見習中，學生的身份是學生還是勞動者。這法律性質至關重要，如果定義不清晰，學生在實習、見習過程中遭遇受傷等情況，必然在責任上牽扯學校（教育方）、監護人（學生家長）、實習、見習單位（實習、見習活動的指揮安排者）三方。上述地方性法規，均未對學生的實習、見習身份作明確的界定，導致學生在實習、見習過程中遇到傷害，理賠問題難以解決。實習生在實習、見習單位進行實習、見習活動，主要是在勞動過程中學習，實習、見習單位應當為其提供安全的勞動環境和其他合乎法律規定的勞動條件。并且學生勞動成果，由實習、見習單位獲得，這是將學生實習、見習納入到《勞動法》的最主要原因。大陸地區應當在總結上海、廣東學生實習、見習立法經驗的基礎上，借鑒我國臺灣地區技術生立法經驗，對大陸地區的大學生、中專生、職高生、技工生等各類型學生的實習、見習行為、身份在《勞動法》中進行明確的界定。

（2）教育部制定相應的教育法規與《勞動法》中實習、見習的條款配套

在我國大陸大力發展職業教育的大背景下，大學生、中專生、職高生、技工生等各類型學生人數迅猛發展。以寧夏回族自治區中等職業教育為例，全區08級中職學生達4.1萬人［4］，再加上本科生、大專生人數之大可以想象。2011年恰好是08級三年制學生實習、見習的時間，規模空前，可見一斑。教育部門作為施教者――學校的主管部門，應當在國家基本法律《勞動法》的框架下，根據國情制定有關學生實習、見習的配套法規。配套法規應當規定學校與實習、見習單位簽訂合作協議的原則性條款；學生實習、見習勞動合同的規范性條款；學生輪崗制度等，以保障學生人身及財產權益和實習生、見習生制度的經費投入，保證學生在實習、見習中學到過硬的技能和知識。

結語

是否具有較強的實踐操作能力已成為用人單位的重要標準和衡量學生就業能力高低的重要尺度。［5］如何切實保障提供足夠的實習、見習機會，規范實習、見習活動，保障學生的人身安全和財產利益，已成為我國教育、法學領域內，亟待解決的問題之一。借鑒我國臺灣地區技術生制度，建立我國大陸地區實習、見習生法律制度勢在必行。

參考文獻：

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