現代教育技術基本理論精選(九篇)
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第1篇：現代教育技術基本理論范文
【論文摘要】作為職前教師的培養基地，高等師范院校中開設現代教育技術公共課是培養和提高職前教師現代教育技術能力的重要途徑。本文分析了目前高師院校開設現代教育技術公共課的現狀和存在的問題，提出了改革的實施策略。
教師應具備現代教育技術素質，能夠運用現代教學思想和教育技術理論指導教學實踐，運用現代教學媒體和科學的教學方法實施教學。高等師范院校是職前教師的培養基地，在校師范生是職前教師的主要來源，必須具備較強的教育技術能力，才能滿足社會發展的要求。現代教育技術課程是向師范生傳授教育技術理論知識，培養實用于教學需要的教育技術應用技能的公共課程，因此在高師院校開設好現代教育技術公共課是十分重要的。但是，目前所開設的現代教育技術公共課教學中還存在許多問題急需解決，改革勢在必行。
一、高師院校現代教育技術學公共課教學的現狀
在各種媒體大量涌入課堂教學的時代，現代教育技術能力已成為當代教師的基本技能。目前，幾乎所有的高校都開設有現代教育技術公共課課程，主要依托公共課來完成師范生的教育技術能力的培養，而很多高師院校對其認識不足、不夠重視，教師結構復雜，教材版本較多、內容陳舊，課程內容的設置不合理，教學內容多而廣，教學目標不明確，教學手段單一，理論實踐并重，二者課時分配比例不明確，甚至課時設置不足，教師的教學和學生的學習針對性不強等因素，使師范生不能真正理解教育現代化的含義，更不能自覺應用教育技術于教學中，形成惡性循環。
二、高師現代教育技術公共課開設中存在的問題
1.對課程性質認識不一
首先，片面理解“現代教育技術”，忽視對教育技術理論基礎的理解和掌握。把教育技術僅僅看作是直觀教具或只是培養學生實際技能工具。沒有把它放到教育層面、媒體技術層面和教學系統層面的高度、因此缺乏科學理論的指導。
其次，現代教育技術課程目標的設置過于寬泛。有的將課程目標定位為培養學員信息素養和現代化教學能力;有的定位為使學生掌握教與學的基礎理論，具備在教育教學中運用教育信息技術的意識和能力。這樣的課程目標定位必然會造成對課程性質認識的不統一，是注重理論還是注重實踐呢?理論和實踐在教學中應該如何進行分配?一直以來都存在著較大爭議。
2.師資隊伍不足、專業配置不合理
很多高師院校由于學生人數眾多，而公共課的開設時間安排相對集中，且這門課程涉及的范圍較廣，導致從事這門公共課的師資不足，專業構成也比較復雜，有學教育學的，有學計算機的，甚至有其它相關專業的教師，存在知識結構比較單一的缺陷，這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱，無法在每一個模塊都能取得滿意的教學效果。對于師資的要求是復合型的人才，能將信息技術與教育理論合二為一，僅憑教師自己去領悟，或自己去學習教育理論，無疑是艱難的，結果也是不確定的。
3.教材對自身的定位不夠準確
對于教育技術公共課教材，它面向的是不同專業的師范生，因此，教材應有別于教育技術專業課教材，內容不要過于專業和精深。首先，教材的內容安排不合理，沒有做到詳略得當;其次，教材的編寫沒有真正做到以學生為中心。由于沒有一個參考的標準(大綱)和要求，各院校都是自編大綱，自定教材，使得有的教材要么理論性太強，要么技術性太強。教材內容的選擇沒有真正做到以學生為中心，不了解教材使用對象的現實情況如何，真正需要什么。再次，教材內容陳舊，近十多年來，信息技術、教育技術日新月異，不斷地更新，公共課的教學已經從照相機、幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等向運用計算機、多媒體教學的方向轉變。還有，實驗課沒有統一的大綱，實驗設備、材料匱乏，開設課時不足。最后，導致教學缺乏針對性。
4.教學手段傳統、單一
《現代教育技術》公共課的教學，由于學生眾多、師資有限，大多數是采用集體授課，以講義為主的教學方法，沒有完全突破傳統的教學手段與教學方法，教學效果不佳。有些教師教育技術觀念落后，一方面大談提高教學效果的理論;另一方面自己并沒有用現代教育技術的理論來指導自己的教學實踐，課堂中很少使用先進的媒體技術來促進教學效果的提高，手段先進方法單調落后，把過去的“人灌”變成“電灌”，難以激發學生的學習興趣，其結果是教師難教，學生厭學。
5.實踐條件不足
現代教育技術公共課是一門理論和實踐相結合的課程，要讓學生掌握必要的教育技術技能，需要開設足夠的實驗課時來使學生掌握。但近年來學校擴招，在校生大量增加，實驗設施缺乏，這大大減少了學生動手能力的訓練機會，而配套實驗課程的缺失，大大降低了課程的質量。同時課程的開設也沒有嚴格按《職前教師教育技術能力標準》來實施，該課程的實施涉及到大量的操作性實驗教學內容，甚至出現動手操作被授課老師的幾頁PPT所取代，講述一下操作要領就結束了。以至于會出現這樣的問題:師范專業的畢業生分配到中小學后，面對學校的現代化教學設備束手無策，還只能依靠粉筆黑板進行教學。
6.評價機制單一
教學評價是對教與學過程及結果進行的價值判斷，反映了教育技術課程價值取向，對師生的教與學有著直接的導向作用。目前很多教師采用的評價方式是“平時成績+期末筆試”的形式，考核方式主要是筆試，導致學生只重視結果，而忽略了過程;另一種方式是檢驗學生的操作水平，考試只在計算機上完成，如讓學生在電腦上完成一個課件作品的制作，這樣師范生會把該門課程理解為信息技術課、多媒體課，完全曲解了現代教育技術的含義。
以上問題促使我們必須對現代教育技術課程進行改革，探索課程的目標定位，構建合理科學的教學內容體系，改革教學手段、方法及評價手段，最終提高教學的質量和效率。
三、對現代教育技術公共課改革的策略
1.正確定位教學目標，構建科學的教學內容。
許多高師現代教育技術公共課的課時為每周2～3節，課時相對較少，無法保證教學內容的完整性。依據課時少的特點，應將課程的教學目標縮小，定位得更加具體，可依據不同學科和專業背景進行定位，使學生在了解教育技術基本理論的同時，重點學習教學設計，掌握計算機多媒體及其在教學中的運用，形成教學應用能力。
同時，教學內容的構建是建立在教學目標的基礎上的。教學內容的選擇遵循適當弱化、以夠用為主，突出應用特色，以能力、技能培養為主，重點內容深入，次要內容精簡和學科專業背景相結合的原則，以教學目標為準繩構建教學內容。
2.突破傳統思維，改革教學模式。
現代教育技術公共課具有理論與實踐并重、教育理念與教學方法結合、強調實用性等特點，實踐教學是教育技術能力培養的關鍵所在。教育技術是一門邊緣學科，涉及的知識領域比較多，在教學中應精選教學內容，注重學科知識的更新，合理安排課程結構，加強實踐環節的教學。在教學內容的安排上，切記“大而全”，應合理調整教學內容，在掌握基礎理論的同時，突出實際應用能力培養。通過學習使學生初步掌握教育技術的基礎理論，現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作技能，信息處理能力，教學設計能力，現代教育技術與專業學科整合的能力等六個方面的知識能力。
可嘗試通過構建教學環境，開放學習資源豐富教學手段，目前網絡已經成為我們現實生活中不可或缺的學習工具之一，可充分依托學校和地方的信息資源優勢為學生營造良好的學習環境，提供豐富的學習資源，構建開放型的實驗條件，也可利用Blog、Moodle等平臺構建開放式的學習環境，滿足學生個別化學習需求，注重個別學習和合作學習的學習方式。
3.豐富評價方式
豐富評價手段，采用傳統評價和實踐評價相結合的方法，首先對師范生現代教育技術基本理論和基礎知識的考核評估，以了解和掌握學生對基本理論的掌握情況，其次為了強化學生現代教育技術的實際操作與應用能力，更好量化學生這些能力的實際水平，可采用媒體操作、課件制作、教案設計等方式考核，重點應放在利用現代教育技術思想進行教學設計的能力、教學資源的獲取及與專業課程的整合能力等方面。
也可嘗試應用傳統的學習評價與網絡學習評價相結合的方式，形成多元化的評價體系，教師可隨時登陸網絡學習平臺查看學生的電子檔案，通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時反饋和調整教學行為，從而增強學生的學習積極性和主動性，通過考試、在線測驗等定量評價與課堂項目學習成果匯報、學習心得及課后訪談、問卷調查、Moodle網上投票、教學能力評價等定性評價相結合，準確、科學的對學習者做出評價。
4.創設有利于課程開設的環境氛圍
很多師范院校缺乏相應的措施保證現代教育技術公共課的完整開設，應從各方面入手，如增加硬件投入;加強教師專業素養，提高教師業務能力;建構學習平臺，滿足學生個別化學習需求;在學習平臺開辟教育技術討論專區，讓師生共同參與討論，交流學習心得，或通過QQ、MSN等工具加強教師和學生之間的交流;倡導協作學習;精選一些成功的課堂教學案例，提供示范;強化教育技術與其它學科整合等。
5.重視教材建設，規范教學內容。
現代教育技術公共課的最終目的是培養學生的現代教育技術意識，提高其教育技術素養，因此教材建設必須以此理念作為先導，構建不斷適應信息時展要求的全新體系結構。現代教育技術公共課教材體系應以《職前教師教育技術能力標準》為參照，注意相關學科知識之間的銜接，根據師范院校不同專業的特點和學生的需要設置。目前全國范圍內現代教育技術教材版本很多，根據需要適當選擇使用，有條件的學校也可組織現代教育技術方面的教學人員進行編寫。教師教學中應以《職前教師教育技術能力標準》大綱內容為標準，結合學校教學環境、學生學習需求等做出不同的偏重。
現代教育技術公共課的教學，是師范生教育技術能力培養的重要途徑，應利用一切積極因素，發現問題，勇于改革嘗試并付諸教學實踐，使我們的畢業生走出校門，就是一個合格的、具備教育技術能力的教師。
參考文獻
1 何克抗.關于《職前教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究，2005(4)
2 陳一民.現代教育技術公共課教學改革的幾點思考[J].玉溪師范學院學報，2009(5)
第2篇：現代教育技術基本理論范文
關鍵詞：現代教育技術 課程整合
一、概論
教師的現代教育技術素養，應該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用現代教育技術為特征。傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養。為了適應課程改革與發展的需要，廣大教師應該不斷提高自身現代教育技術的運用能力，從而促進教學方式的變革，全面提高教育教學質量，切實推進素質教育的實施。而特殊教育學校面對的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數學課又是一門嚴謹而略顯枯燥的學科，利用現代教育技術輔助教學能夠提高數學教學的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補償。所以提高特校數學教師現代教育技術素養十分重要。
二、特校數學教師現代教育技術素養的基本內容
1，基本的理論和信息素養
教師必須了解現代教育技術的基本理論、知識和方法；了解現代教育技術的發展與數學課程整合的基本知識；熟練掌握計算機基本知識，包括應用計算機處理學生考試成績、備課、寫電子教案、編寫測驗試題等。
2，現代教育技術設備的運用
為了提高特殊教育學校教育教學質量，根據數學學科特點和不同殘疾類別學生，圍繞教學目標、授課內容，選擇和使用不同的現代教育技術設備。例如，聾童以視覺參與為主，盲童以聽覺參與為主。就應該根據這些特點選擇設備。教師應熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計算機等的使用。教師還應學會使用專業軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板等都是很好的制作課件的軟件。通過課件的運用，使課堂教學直觀、豐富、互動性強。除此之外，作為特殊教育學校的教師，還要具備助聽器的使用保養，測聽設備、語訓設備的使用及相關的現代教育技術知識；盲文打字機的使用和其他一些盲人輔助設備的使用知識等。
3，利用網絡素養
在現實生活中，關于特殊教育方面的資料很少，互聯網則為特殊教育的資源共享提供了一個很好的平臺。教師應當掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索教學中需要的專業知識和各種教學資源，學會傳輸文件和進行網絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，還可以創建個人網頁和校園網自己的教學經驗，為其他教師的教學提供參考。
4，課程整合素養
也就是加強綜合運用現代教育技術的能力。努力推進現代教育技術與數學課程的整合，具備把現代教育技術和不同媒體優化組合，并且有機融人數學教學過程的能力和素養，真正發揮現代教育技術的作用，從而提高教育教學質量。
三、特殊教育學校教師提高現代教育技術素養的方法和途徑
1，從思想上引起重視，樹立現代教育技術輔助下的教育新理念。
首先從思想上認識到現代教育技術的重要性，因為教師的教育行為主要受其教育思想、理念所支配，只有樹立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學實踐中不斷創新，從而培養出符合時代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構建基于現代教育技術的學科課程、教學方法改革和教學評價，要充分考慮現代教育技術的影響，為發展學生的自主學習意識和能力創造適宜的環境，改變學習方式，鼓勵積極探究，形成主動的學習態度。具體到課堂教學中這種轉變主要表現為：傳統的教學手段與現代化多媒體教學有機結合；教學組織形式由單一化向多樣化轉變；教學模式由課堂講授式向協同式學習轉變。將現代教育技術觀念與原有教育觀念相融合，內化成自己新型的教育理念。
2，積極參加各種師資培訓，提高現代教育技術與數學課程整合能力。
特殊教育學校數量比較少，可借鑒的教學經驗和教育教學資源相對較少，對特校教師而肓，參加各式的專業培訓是提高其現代教育技術的有效途徑，其類型有：(1)學位進修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產學習，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行學科現代教育技術的進修活動。主要由教研部門等組織的短期培訓，由教育主管部門組織的骨干教師培訓等。(3)校本培訓。這種方式主要是指學校組織教師參加的現代教育技術培訓活動，主要包括學校利用寒暑假或雙休日組織的現代教育技術培訓、現代教育技術與學科課程整合的教學觀摩或教學研究等。
3，提倡自學，通過自學提高自身的現代教育技術素養
通過培訓方式可以很快獲得一些教學新技能，然而要將它內化成教師的教育教學能力需要一個過程，所以關鍵還是自學。在學習過程中應注意的幾點：(1)態度要積極。(2)是善于借鑒。目前網上有很多免費課件，教師要學會內化和加工，根據自己學科和學生的特點適當借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創造。(3)加強合作。一方面要加強教師之間的合作，另一方面還要加強師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時要注意積累收集各種教學素材，收集各種類型的優秀課件等。
4，多實踐，是提高教師現代教育技術的關鍵
第3篇：現代教育技術基本理論范文
關鍵詞：師范生；教育技術能力；現狀；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0149-03
教育技術學不僅是一門交叉學科，更加是一門技術學科。作為未來的教師群體——師范生的教育技術能力的培養與教師專業化的發展和基礎教育信息化建設密切相關。因此分析師范生的教育技術能力的現狀，探索培養師范生的教育技術能力的途徑尤為重要。
一、衡量師范生教育技術能力的標準
我國教育部于2004年12月5月在《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中提出衡量師生教育技術的標準，如下：
1.意識與態度：指用于規定相關人員對教育技術的認識、應用意識、反思意識和終身學習等方面要求。
2.知識與技能：指用于規定相關人員所應掌握的教育技術基本知識和基本技能。
3.應用與創新：指用于規定相關人員在應用教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展、合作與交流的創新與提高。
4.社會責任：指公平利用能夠在管理制度上保障所有的教師和學生均能利用學習資源得到良好發展。
二、內蒙古地區高校師范生教育技術能力的現狀與分析
本次調查以師范生教育技術能力衡量標準為依據，采用問卷調查法，根據《標準》中的四個維度來設計調查問卷，對內蒙古大學、包頭師范學院和呼倫貝爾學院三所高校非教育技術專業的師范生的進行了問卷調查，主要選取大三、大四的即將畢業的師范生中抽取研究對象。共發放問卷220份，回收問卷220份，有效問卷200份。通過問卷調查發現：
1.有關意識與態度方面的調查。內蒙古地區高校師范生對教育技術的意識不足。
問題一：您認為《現代教育技術》公共課對于提高自身的教育技術能力的幫助大嗎？
問題二：您認為教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分嗎？
從數據統計中可以發現：部分師范生對《現代教育技術》公共課重要性的意識不足且沒能意識到教育技術能力是一名教師必備的專業素質。
2.有關知識與技能方面的調查。
（1）對教育技術基本理論概念只達到基本了解的程度。
問題三：您對教育技術基本理論概念的了解。
從問題三的數據統計中可以看出：師范生對于教育技術基本理論概念的掌握都只是達到了一個基本了解的程度，只有很少的一部分人能夠達到非常了解的程度。
（2）內蒙古地區高校師范生對教育技術概念的理解和掌握不是很理想。
問題四：您是否掌握了教育技術的概念？
從問題四的數據統計中可以發現：對教育技術概念的理解和掌握只有47%的人達到了基本掌握情況，而剩下的53%的人掌握情況不是很理想。
（3）內蒙古地區高校師范生獲取信息能力較弱，使用其他媒體資源和創新能力不強。
問題五：您主要獲取信息的途徑是？（多選）
從問題五的數據統計中可以發現：師范生能通過一些途徑收集教學資源。
（4）內蒙古地區高校師范生獲取教學資源的途徑單一，使用教學媒體及多媒體資源單一。
問題六：您今后在教學中通常會選用哪種教學媒體？（多選）
從問題六的數據統計中可以看出：現師范生普遍使用最多的教學媒體就是計算機，對于其他教學媒體使用很少。
問題七：您今后在教學中通常選用哪些多媒體資源？（多選）
從問題七的數據統計中可以看出：有大部分師范生使用圖形、圖像作為多媒體資源，其他多媒體資源同學們的使用比較少。
問題八：您通常通過哪些途徑收集教學資源？（多選）
從問題八的數據統計中可以看出：有76.7%的師范生通過紙質資源獲取教學資源和信息，其他途徑使用甚少，獲取和收集教學資源途徑單一。
（5）對現代教育技術基本技能掌握的現狀情況參差不齊。
問題九：您對常用備課軟件的掌握情況是？
問題十：您對多媒體設備的掌握情況是？
問題十一：您對考試輔助系統的掌握情況是？
問題十二：您對媒體特點的掌握情況是？
從調查結果中發現：師范生只掌握了基本的備課軟件，其他的多媒體資源使用技能就比較差；對考試輔助系統的掌握也比較差；對媒體特點的掌握情況一般。
3.有關應用與創新方面的調查。
（1）內蒙古地區高校師范生設計與開發能力差。
問題十三：您是否能依據教學內容設計與制作教學資源嗎？（如課件、圖片、音樂等）
從問題十三的數據統計中可以看出：現內蒙古地區高校師范生設計與開發教學資源的能力十分薄弱。
實踐教學中教學設計能力的很差。
（2）內蒙古地區高校師范生的實踐能力很差。
問題十四：您是否掌握教學設計的基礎內容？（多選）
從問題十四的數據統計中可以看出：絕大部分師范生對教學目標分析、教學內容分析、教學媒體設計與選擇、教學評價設計四個環節的把握能力上不強均沒能超過30%；對“學習者分析”、“教學方法與策略選擇”、“教案編教寫”三個環節的把握能力也沒能超過去40%。說明這些師范生的實踐能力很差。
（3）內蒙古地區高校師范生教學設計的創新能力差。
問題十五：您是否能獨立進行教學設計？
從問題十五的數據統計中可以看出：在實踐教學過程中，只有29%的師范生能夠獨立的進行教學設計，有70.9%的學生表明在實踐教學過程中不能獨立進行教學設計，這說明現師范生的教學設計只是理論上的學習，在實踐中缺少鍛煉。
4.有關社會責任方面的調查。
（1）內蒙古地區高校大部分師范生對應用教育技術社會責任都比較注重。
問題十六：您在教學中，注重教育技術中的社會責任的程度是？
從問題十六的數據統計中可以看出：大部分的人對應用教育技術社會責任都比較注重，只有很小一部分師范生不太注重。
三、培養內蒙古地區高校師范生教育技術能力的建議
1.加強師范生對教育技術能力的意識。
轉變師范生的觀念，讓學生體會到教育技術能力的建設的重要性。通過現代教育技術手段的實踐應用培訓，提高師范生的對現代教育技術手段的運用能力，優化師范生教育技術能力的意識。
2.加強師范生《現代教育技術》公共課的基礎知識與理論的學習。
《現代教育技術》是培養高校師范專業師范生教育技術能力的一門重要公共基礎課程。在該課程應原有的基礎上以《標準》為導向，結合我校師范學院師范生的實際情況，加強開設教育技術公開課，在實際的教學中應適當改變原來的授課方式、授課內容，吸引更多的學生來學習這門課程。
3.加強教育技術多媒體設備的建設，并為學生提供豐富的信息資源。
學校加大對現代教育實驗設備的投入以及更換現代教育技術多媒體設備，如投影儀、電子白板等多媒體設備。投入資金，創造良好的學習環境。加強網絡資源建設，鼓勵學生使用學校的網絡資源，根據不同的學科設定豐富的網絡教學資源庫，為學生提供獲取信息的途徑和豐富的課外學習資源。
4.加強師范生的教學設計能力，注重培養師范生的實踐能力。
加強師范生對教育技術相關基礎知識和理論的學習，教師改變教學方法和策略傳授教學設計相關理論與知識。培養師范生在理論上教學設計能力的同時要加強理論與實際的聯系，讓師范生成為教學設計、教學過程的主導者。留出更多的時間讓學生去思考和實踐，讓學生與學生和學生與教師之間有更多的交流時間。
5.增強師范生對教育技術的社會責任意識。
“教書育人”這四個字告訴我們，作為教師不但要傳業授課，還要給學生傳遞做人的道理和如何做人。作為未來的教師——師范生，他們的師德教育業是尤為重要的。作為高校教師在教書的過程中要滲透“做人”的教育，引導這些未來的教師——師范生負責任的使用技術（如不沉迷于游戲、不上等），讓學生負起應有的社會責任。
參考文獻：
[1]成玲.對師范生教育技術能力衡量標準的解讀[J].考試周刊，2008，（42）.
第4篇：現代教育技術基本理論范文
論文關鍵詞：現代教育技術；師生共同體；專題教學；互動
教師能力是決定教育教學效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識的效率和效果，促進學生能力的發展，有助于教師適應新的變化與需要。教師能力結構包括教學組織、設計、實施及教師自我提升的能力。這與教育技術密切相關。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》明確要求中小學教師必須有應用信息技術的意識，激發學習者學習新技術、掌握新方法的興趣，能積極主動地學習現代教育技術，并將其應用到各學科教學中。因此，探析適當的《現代教育技術》課程教學模式，有效提升師范生的現代教育技術能力成為高師院校人才培養的一個重要方面。
一、《現代教育技術》公共課教學現狀
為了解高師院校《現代教育技術》公共課教學現狀，筆者進行了文獻研究和實踐調查。通過在中國知網cnki進行跨庫檢索發現，國內關于《現代教育技術》公共課教學的研究側重于課程內容體系的重構、教學改革的思考、基于任務驅動的教學實踐探索等。通過網絡對河南省高師院校《現代教育技術》任課教師進行訪談，了解到省內課程教學存在的問題主要體現在學生學習基礎薄弱、課程認識有誤區、教學環境配置不足、教師素養不高、教學方法單一、教材選用無統一標準、教學內容與實踐脫節、考核方式不客觀兒個方面。通過excel對調查數據進行統計，采取專業橫向比較與年級縱向比較法進行結果分析。綜合文獻研究和實踐調查結果，《現代教育技術》公共課教學主要存在以下幾方面問題。
1．課程認識有偏見。首先，部分院系領導認為，只需讓學生了解現代教育技術相關理論知識，具備系統的現代教育技術思想、理論和方法，技術操作在課堂內簡單介紹即可。沒必要花費較多的時間、投入較多的經費去開設實驗課。
其次，部分任課教師對課程開設不重視，教學內容側重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結合學科特點組織教學內容。此外，學生對課程認識有誤區。由于教學多理論講解，缺乏實踐操作，且內容多課時少，當學習期望與教學實際有落差時，學生易于降低課程學習的興趣。
2．教師能力結構存在不足。教師能力是影響學生能力發展的關鍵因素之一。如在教學設計模塊，要求教師能夠基于教學設計理論基礎，結合不同專業的學科特點，通過實例分析和學習活動組織讓學生理解和掌握信息化課堂教學設計的基本方法；而實際教學中，多數教師依照教材理論講解，未能將教學設計的理念體現在自己的課堂教學中，沒有結合學生所在的專業進行具體的案例設計與分析，這會影響學生的學習效果及能力發展。
3．教學設施不夠完備。多數學校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實驗設施缺乏。因此，大部分院校課程教學只是理論講授，而沒有安排實驗。同時，部分多媒體教室存在投影畫質不好、音響擴音效果差、網絡不通等問題，使課程教學的有效開展存在較多困難。
4．教材內容繁雜。師范生畢業后多是從事基礎教育工作，高師院校《現代教育技術》課程開設目的及教學實踐應考慮中小學校信息技術的實際應用狀況。現有《現代教育技術》教材版本很多，內容從教育技術基本理論到教學設計，從常規媒體應用到網絡教學應用，從計算機輔助教學到遠程教學，從多媒體課件制作到信息技術與課程整合，知識范圍大而全，教學重點不突出，不適合師范生的學習要求。
5．教學實踐未能結合學科專業應用。《現代教育技術》是一門應用性很強的課程，教學應注重教學實踐活動的組織，注重基本理論、信息技術與專業學習相整合。但多數教師基本上是依照教材對教育技術領域的相關知識進行理論講授，很少關注不同學科特定的教學實際，不論是理科還是文科抑或是藝術專業，教學內容和教學模式都一樣。
6．教學方法單一。課程教學存在學習對象廣泛、班級規模大、教學內容多、課時少等問題，而目前課堂教學主要采用講授法、演示法，平時除了少量的作業布置，較少組織學習活動，課下交流更少。
7．評價體系不合理。課程評價采用考查方式，教師作為評價的主體，評價內容綜合期末考核和平時成績。期末考核多是基于課程學習讓學生寫篇小論文或制作一個課件，平時成績則按照考勤記錄與作業完成情況打分，較少考慮學生的學習過程及課堂表現。
二、課程教學模式的建構與實施
基于上述分析，筆者認為，《現代教育技術》公共課教師應具有開放、互動、發展的教育理念，結合課程內容多、課時少、學習對象廣泛的特點，在深入分析教材及充分考慮有效實現課程培養目標的基礎上，依照教學大綱和基礎教育課程改革對師范生的教育理念和現代教育技術能力要求確定教學專題。通過教學實踐研究，筆者將課程內容確定為5個教學專題：理論基礎、媒體與環境、計算機輔助教學、課件創作、網絡教育應用。理論基礎專題包括學習理論、教學理論、傳播理論。；媒體與環境專題包括媒體素材獲取與處理、現代教育系統與環境；計算機輔助教學專題包括課件制作的基本方法”、信息技術與課程整合。(案例評析、基于學生所在學科選擇單元內容進行信息化課堂教學設計)；課件制作專題是應用創作軟件制作教學輔助課件ⅲ”(創作軟件包括ppt、authorware、flash，教學內容因專業不同而有所側重)；網絡教育應用專題包括學習資源的檢索與下載、個人網絡學習空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創建與應用。
教學設計是現代教育技術培養的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開設，考慮到不同專業的學科特性，將其融合于計算機輔助教學專題中的信息技術與課程整合部分，通過案例分析，使學生深刻理解教學設計的基本涵義，有效掌握信息化教學設計的基本方法。
遠程教育在現有的《現代教育技術》教材中基本都會涉及，基于課程內容多、課時少的特點，沒有單獨列為專題，而是將其恰當地融于課程教學實踐中。可針對傳統的課堂講授法比較分析，也可以在講授計算機輔助教學法時對其進行適度介紹，并提供相關遠程教育網站，以使學生在感性認識的基礎上，通過課下自主探究對其進行深入了解。
(一)課程教學模式的建構
課程教學不僅給學生以知識技能，教師還應通過課堂教學和活動組織引導學生轉變被動的學習方式，培養其開放、自主、協作、創新的學習意識，樹立終身學習的思想。模式構建的思路是“主導一主體、專題講解、互動協作、教學相長(見圖1)。教師結合教學專題合理分配課時，構建師生學習共同體，靈活運用多種教學手段，基于多媒體網絡教學環境按照專題設計開展教學、導學活動(見圖2)。
1．分析教材，結合實際確定教學專題。目前，《現代教育技術》課程教材有很多版本，這些教材從編寫思路上有較大的重復性，且內容陳舊、繁雜。教學專題確定應遵循3個標準：(1)課程中的部分重點、難點內容形成專題；(2)課程中的主要內容與相關應用、研究熱點問題整合；(3)課程中對學生某方面的能力要求與信息技術的應用整合。
2．基于專題圍繞教學重、難點整合資源，組織教學內容。教師要了解學生的需要，在透徹分析教材內容的基礎上，利用網絡查閱專題相關的研究新進展及熱點，使其與教材內容相整合，形成專題教學內容。教學過程中，還應善于運用思維導圖工具引導學生發散思維、創新學習，并利用導圖幫助學生更系統更完整地把握教學內容。
3．選擇媒體，設計教學內容的呈現方式。制作課件要結合學生的認知特點、教學目標和教學內容，選擇能有效激發學生學習興趣、有助于學生保持注意力的教學媒體。結合學生特征和媒體特性確定教學內容的呈現方式，使課堂教學能充分激發學生學習的主動性，并能滿足其學習需要。
4．主導一主體，任務驅動。“主導一主體”師生關系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強課堂互動效果，促進學習者主體意識的培養和教師教學能力的提升；教師圍繞專題內容布置學習任務則有助于激發學生的學習熱情，培養其運用所學知識解決實際問題的能力。
5．開展學習活動，加強互動、協作，師生共同發展。教學過程，教師應注重學習活動的組織，譬如自主探究、小組討論、實踐教學等具有創造性的活動。活動過程，教師要引導學生積極參與，通過師生互動，在解決問題的過程中促進師生的共同成長。課后，結合教學目標與課程內容給學生布置開放性作業，并明確提出任務要求，以便學生能夠有效地進行自主學習。此外，教師還應在課后充分利用互聯網對學生進行實時和非實時的輔導，培養其積極、正確的學習態度。
6．課程評價關注學生發展。教師應改變過去重視知識技能掌握的評價觀，采取多種評價形式，考慮多方面的評價內容，綜合多元評價主體。評價形式可采取過程與結果相結合；評價內容包括學生的學習態度、學習方法、作業情況、新理念新技術的接受程度、期末考核等；允許學生和同伴參與課程評價，以實現評價的客觀、全面、公正。
(二)教學實施
教師主要通過課堂講授和實踐活動來進行教學。課堂講授以教學專題為單位，專題內容是在深入分析教材的基礎上，融合網絡相關資源，考慮學生的專業特點綜合確定。實踐活動是以提高學生的實際應用能力為目標，通過自主探究、小組協作、微格教學等形式展開。自主探究是以培養學生的自主學習能力為目標，通過個人探究深刻掌握知識；小組協作主要通過課堂討論或作品創作等形式進行，以培養學生的協作意識；微格教學則是指導學生基于學科確定單元內容，對單元內容進行信息化的課堂教學設計，通過在微格教室進行實踐教學，以培養其應用現代媒體輔助課堂教學的能力。為提高課程教學的有效性，任課教師要轉變課程意識、提高自身素養、不斷完善知識結構體系，使學生通過課程學習具備開放、發展的學習觀，能夠應用現代教育技術輔助個人學習、教育實習及畢業后的教學(見圖3)。
該模式注重師生的自主、互動。每個教學專題獨立展開，又滲透于其他專題教學中，實現了課程對學生綜合應用能力的培養。運用時需要注意以下4個方面。
1．教學專題設置要合理。專題不是拋開教材，而是引導學生圍繞專題充分理解并掌握教材內容，實現課程培養目標。因此，教師要深入分析教材，從教學重、難點中確定專題，注重網絡資源的搜集，從研究熱點中提煉信息，不斷更新知識結構，完善專題內容。
2．專題內容設計要具體，突出實用、新穎。教師要認真設計專題的知識結構、具體內容和教學過程，以提高教學的時效性。由于教學對象廣泛，教師要善于與學生溝通，以了解其需求與興趣，同時，結合基礎教育課改對教師的能力要求。教學內容應注重實踐性、創新性。
3．教學手段要靈活。教學過程應注重師生互動及學生協作能力的培養，根據專題教學內容靈活采用多種教學手段。通過小組討論、作品創作等實踐活動的組織以培養學生的協作意識，基于任務驅動、問題解決等活動給學生提供實踐應用的機會。課程教學要充分利用多媒體，處理好課件的“教學性”與“藝術性，以便既能突出重點，明確難點，又能給學生以較強的感官刺激，誘發其學習課程的內在動機。
4．評價關注過程，注重應用。《現代教育技術》課程旨在培養師范生運用信息技術輔助教與學的能力，提升其信息素養。因此，要構建立體化的評價體制，關注學習者的個體差異，注重學習內容的實踐應用。
第5篇：現代教育技術基本理論范文
關鍵詞：教育技術藝術設計教學互動運用
一、教育技術概述
1.教育技術的定義
教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態）和無形技術（智能形態）兩大類。有形技術是指凝固和體現在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、網絡、衛星通訊等各種現代教育教學媒體。無形技術是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。
教育技術發展到現在，人們更傾向于用系統方法來定義教育技術。不同階段的教育技術中強調的技術著重點不同。教育技術概念的發展也體現著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。
2.教育技術的研究內容和應用領域
教育技術學是一個理論和實踐并重的綜合性學科，它根據教與學的理論，以學習者為中心，借助技術手段和教學資源，運用系統方法解決教學問題。具體包括以下內容：
（1）教育技術基本理論的研究：如教育技術的概念；教育技術的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術在整個教育中的地位和作用；教育技術學的理論基礎。
（2）教育技術和教育技術學的發展史；各國教育技術的比較研究。
（3）媒體理論與應用的研究：包括媒體的分類、媒體的性質、媒體的教學功能以及各種媒體的教學應用等研究。
（4）教學系統的設計和開發：包括以“學”為主的設計和以“教”為主的設計；教學系統開發的內容、方法、步驟等。
（5）信息技術在教育領域應用的新發展：包括網絡教育應用技術、人工智能教育應用技術、虛擬現實教育應用技術等。
（6）教學過程和教學資源的管理、測量與評價。
（7）教育系統最優化，教學環境的設計。
（8）遠距離學習的理論與實踐：包括遠程教育的模式與理論、網絡教育、遠程教育的質量保證體系。
教育技術的應用，也就是實踐領域常由程序化的模式和相關的理論來指導，以提高教育質量、教學效率，擴大教育規模和促進改革作用。教育技術總的目的是為了促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內容不同，采用的技術手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學領域、遠程教學領域、企業員工培訓領域等三個主要的相對獨立的實踐領域。
二、藝術設計教學中現代教育技術環節需完善的地方
一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習慣的藝術設計教學方式。然而，隨著以計算機為核心的信息技術的快速發展，信息技術進入教育領域已是大勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學活動中不可缺少的有機組成。
1.師資方面
在一些有傳統、有積累的藝術高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實踐經歷，但他們對新的現代教育技術不夠了解，包括對電腦知識方面的運用。還有一些教設計的老師也往往是以一本教材為主，對網絡里的一些同類教學沒有進行比較、借鑒。而且一些相關的教師師資培訓還不夠，或有些師資培訓有些形式化。
2.學生方面
自從上世紀90年代中期高校擴招以來，還有近些年出現的高考藝術熱。這都為我們的藝術設計院校輸送了大批學生。學生的綜合藝術素質與以前相比有了較大差距。學生的班級人數也由以前的10—15人發展到現在的30人左右。在一些專業性強的學校里，因校園內藝術氛圍好，學生的學習能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術專業剛開設不久的學校里，校園藝術氛圍不夠濃，學生的學習氛圍就總體偏弱。
3.配套設施方面
教室設施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術設計教學課堂中一開始會使用一些現代教育技術手段，后面的課堂階段會叫學生畫草圖、出方案等。這是現代教育技術的資源使用還存在矛盾的方面。
三、良性配合，充分運用
1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段的落腳點都在教師身上，所以要引導廣大教師積極參與各種各樣的教研活動，并進行信息傳播理論、教學理論、教學設計、優化組合理論、教學軟件的設計、編制、使用、選擇和評價等教育技術理論和實踐的培訓，提高應用教育技術的認識和能力，以促進教學改革，促進課堂教學過程的最優化，改變傳統的課堂教學模式。從偏重傳授向課堂師生互動發展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學通過網絡與一些相關內容，讓學生有學習的可選性、可比性。
2.學生的素質組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質相對薄弱的院校，利用現代教育技術提高學生學習的能動性就顯得至關重要了。現代教育技術具有廣泛的表現能力，可以超越時空和宏觀、微觀的限制，向學生提供豐富的感知材料，把教學思路和教學環節充分體現在課堂教學中，激發學生明確的學習動機、積極參與教學活動的興趣和深厚的學習興趣，擴大學生的直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，為學生的認知活動提供豐富的感性經驗和思維素材，有利于學生對知識的學習和掌握。學生由于有了現代教育技術的支持，獲得了多渠道學習的機會與學習的自由性，即補償性、適應性的學習。此外，校方的積極領導也不可忽視。既要看到學生角色轉變的外在可能性，又不能忽視對學生學習的引導性，學生的學習主動性起關鍵作用。
3.現代教育技術深入學科、深入教學、深入課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此學校在教學與建設過程中，在不影響政黨教學活動開展的情況下，應將添置教學媒體和軟件放在優先考慮的地位，為教師應用現代教育技術、實施素質教育創造良好的物質條件。此外，在條件暫時還達不到的地方要創造條件，學校和廣大師生要積極發揮現代教育技術的軟性力量，組織爭取國家級、省級特色專業、精品課程、基金等的申報，爭取經費。對現有現代教育技術資源要進行整合，充分利用，以提高教學資源的利用率。
第6篇：現代教育技術基本理論范文
[關鍵詞]現代教育技術 數學教學 課程整合
[作者簡介]馬書燮（1961- ），男，河南濮陽人，濮陽職業技術學院，副教授，研究方向為數學分析及數學教育基本理論。（河南 濮陽 457000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0165-02
一、現代教育技術概念與內涵
所謂現代教育技術，是指以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。包括計算機技術、網絡技術、電子通訊技術、遠程通訊技術、數字音像技術、衛星廣播技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術、多媒體技術等。現代教育技術也是現代教學設計、現代教學媒體、現代媒體教學法的綜合體現。
現代教育技術的內涵主要包括：一是應用現代科學技術成果進行教育資源的開發和利用的物化手段。諸如，充分利用計算機、數字音像、衛星廣播電視、交互網絡通信、虛擬仿真技術等為核心的現代科技成果，使教育信息呈現多媒體化、教育信息處理數字化、教育教學過程智能化的硬件組成部分。二是經過精心選擇和合理組織的學習教材。這種學習教材，是在依據滿足社會和學生個人學習的需要、符合認知規律的前提條件下，與數學教育教學密切整合，成為新型學習環境的軟件組成部分，服務于課堂教學。三是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。現代科學技術在教育教學活動之中的廣泛應用，不但豐富了師生的學習資源，而且給學習過程和教學過程的評價和管理帶來了科學先進的技術和方法，使其更加準確快捷。
二、現代教育技術與數學教學整合的意義
1.為教與學構建動態環境。現代教育技術為數學教學構建一個計算機技術、網絡技術、人工智能技術有機整合的交互式、開放性的動態教學環境。這個環境不光是指教學過程發生的地點，還包括教育資料、教學模式、教學策略、人際關系諸多要素。教學環境與學習者、教學材料、支持系統共存共生，而諸要素還都在不停地發生著變化，它們已從靜態環境轉變成動態環境。
2.為數學教學提供理想的操作平臺。現代教育技術利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多媒體信息技術為數學教學提供了一個理想的操作平臺。（1）豐富教育資源。它突破了書本知識的局限性，實現了教學資源的多樣化。（2）變抽象為形象。它能把教學內容變得充實、形象、直觀、易教易學。（3）虛擬現實。虛擬現實技術，可以使教學內容的呈現擺脫文字平面化敘述方式。（4）多維化、集成化、交互性特征。可以通過聲音、文本、圖像、動畫等多媒體為學習者營造出多元化的學習情境，促進學習。（5）現代教育技術的超文本功能，使過去難以實現的教學設計變為現實，使教學信息組織表達最優化。（6）雙向交流、交互功能。它使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學問題更加科學化和明晰化，使數學變得更加現實。
3.構建新型教學關系，實現教學互動與合作。數學教育技術化的發展，給教學構建了一種新型的關系。新環境下的教學使教師、學生、教學媒介、教學環境構成了教學的多元關系，強調教學過程中的多元交互合作過程；強調每個人既是信息的輸出者，又是信息的接受者；強調接受者輸出者雙重身份引導、補充、啟發的相互合作關系。
4.易于教學活動的個性化發展。現代教育技術與數學教學活動的密切整合，一方面有利于體現教師的教學思想與風格，發揮教師的個人特長，展示教師個人獨特的教學魅力。另一方面，也有利于給學生認知的主體性生長提供便捷的途徑，使師生在教學雙邊活動中個性化特征得到最大程度的發展。
三、現代教育技術與數學教學整合的原則
1.理論與實際聯系的原則。新的課程觀要求授課教師是課程資源的開發者，但目前實際狀況是大部分授課教師缺乏對現代教育技術與數學教學整合的深入研究，只局限于技術范圍之內的探討。一個完美的教學模式應該是數學教育理論與現代技術操作的密切結合，因此擔負數學教學任務的教師，必須在教學實踐活動中，結合本學科的特點，加強對數學理論和技術手段的學習和研究，從而實現現代教育技術與數學教學的整合。
2.研究性原則。它強調利用現代教育技術展現數學知識的產生、形成和發展的過程，強調符合學生數學認知的實際，強調對數學知識進行探索，強調對數學知識的應用和遷移，目的是讓學生的數學學習始終處于發現問題、解決問題的過程中。
3.主體性原則。學生是認知的主體，是數學知識和方法的主動建構者。在教學的展開進程中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考。
4.主導性原則。現代教育技術進入課堂后，容易從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。我認為現代教育技術可以幫助教師解決一些教學問題，但決不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，所以要正確處理好教學內容與形式、人與機的關系。依據學生的客觀實際，充分發揮好主導作用，突出教師在教學過程中的主導性作用，使學與教有機地統一起來，體現以人的全面發展為最終目標的教育思想。
5.開放性原則。開放性原則是現代數學課堂教學的一個顯著特點，也是整合過程應該遵循的一個最重要的原則。它包括教學思想、教學內容、教學過程等的開放。從觀念上，教師不是知識的唯一擁有者；從內容上，教學內容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學習方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此打破了問題答案唯一性的傳統觀念。
6.數學性原則。數學性原則是數學課堂教學與現代教育技術整合應遵循的最本質的原則。具體要求如下：（1）教學過程要根據學生數學認知的實際，充分注意體現數學和數學思維的特點；（2）符合數學教學的基本原則，在充分利用多媒體功能展現數學知識的產生、形成和發展的過程中，表述應精煉，言簡意賅，并要使用數學語言和符號，避免出現不必要的文字，并注意文字、符號的數學規范化。
7.實用性原則。現代教育技術進入數學教學課堂，從實用性角度考慮應注意兩點：（1）課堂教學信息量不易過大，避免學生消化不良；（2）應用多媒體技術創設的課件要操作簡便快捷、前后統一、便于操縱控制、簡單實用。
8.效益性原則。現代教育技術的多功能、高性能為提高課堂教學效益提供了堅實的物質基礎。課件的設計要在學生可接受的前提下，充分利用計算機的多種功能，豐富教學內容，增大教學容量，優化教學過程，讓學生在有限的時間內盡可能多地獲取信息，最大限度地挖掘學生潛能。
9.科學性原則。科學性是任何學科、任何領域開展科研的必要前提。基于數學教學在整合活動中，選用的教學材料，必須符合教育規律和認知規律，以先進的教育科學理論和教學設計思想為指導，教學目的要明確、內容要準確，并能對教材內容進行再創造，突出教學重點和難點，符合學生的認知特點。
四、現代教育技術與數學教學整合的基本策略
1.要從精神意識層面上整合現代教育技術與課程教學。整合有兩種認識：一種是把現代教育技術與課程教學整合，當做一種課堂教學呈現知識的現代教育技術手段，這是一種表面化的、淺層次的整合。另一種是既從物質技能的層面，又從先進教育思想與科學技術方法的層面進行的整合，具體講就是在教學過程中，運用現代教育技術將教學理論和學習理論轉化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的系統規劃，從根本上改變教育教學模式，促進人的精神意識層面的發展的整合。綜合分析得出：二者的整合必須定格在精神意識深層，以具體的數學案例為載體，不然整合將是無源之水、無本之木。
2.加強對數學教師使用現代教育技術的培訓。數學教學與現代教育技術的整合要求教師具有嫻熟運用現代教育技術的本領。要想提高數學教學整合的層次與質量，必須先切實提升數學教師運用數學專用軟件的水平，這迫切需要高層次的專業引領。具體引領的方法是：（1）有計劃、有步驟地開展針對數學教學專用軟件的研習；（2）采取外請專家、內用高手、內外并用的方式，把培訓工作落到實處。既要重視對教師進行多媒體技術的培養，又要重視對新的教育思想、教育理念和教育方法的學習與掌握，真正形成理論知識、智能技術兩位一體的整合。
3.適度有效地應用現代教育技術。我們要清楚地意識到任何先進的教學手段都不是萬能的，使用得當會受益匪淺，反之則貽害無窮。數學畢竟是集嚴密性、邏輯性和創造力與想象力于一身的理性思維化的產物，而現代教育技術則是一種人工智能化的技術手段，二者有著本質的區別。過分地依賴技術不但會束縛人腦思維的開放性，還會喪失人腦的自主思維性。因此，應當是現代教育技術的應用與黑板紙筆傳統式教學之間達到一種平衡，適度有效地使用現代教育技術。還要強調在使用現代教育技術教學的過程中，既不能因應用現代教育技術而丟失數學的特色，又不能把現代教育技術看成是作秀的工具、應付檢查的擺設。根據數學教學內容的需要，結合現代教育技術的特點，選出最佳媒體，真正達到能在課堂上科學、高效地應用。
4.“現代”教學與“傳統”教學互相整合。在信息技術與數學教學整合的過程中，既不能過分夸大信息技術與計算機輔助教學的作用，也不能把傳統意義的教學模式保守化或完全喪失。至于計算機輔助教學與傳統教學二者的關系，應該是優勢互補的協同關系。比如，作為傳統課堂教學象征的黑板，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。黑板具有即時重現力強、隨寫隨看、容易操作等優點。當然，現代教育技術在數學教學中的作用也是不可低估的：（1）教學規律上，它克服了傳統數學教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，符合現代教育認知規律；（2）教學模式上，它是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統；（3）教學內容上，它可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動更具吸引力；（4）教學手段上，它強調以計算機為中心的多媒體群的作用。因此，我們要合理地綜合利用各種教學媒體，包括傳統媒體，把“現代”教學與“傳統”教學完美整合，取長補短，發揮各種教學方法的綜合功能，才是取得教學最佳效果的良策。
現代教育技術與數學課程整合，不是一蹴而就的，需要大家共同的努力和研究才能實現。另外，我們還要強調現代教育技術與數學課程整合不是一種固定的模式，應該倡導一種觀念，即現代教育技術只是一種工具，不能取代教師的地位。我們在現代教育技術與數學課程整合實踐中，要大膽實踐、不斷探索、不斷修正，實現人機交互的不斷進步，獲取最佳的教學效果，為社會培養合格有用的人才。
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第7篇：現代教育技術基本理論范文
關鍵詞：生物課堂教學；教師；現代教育技術；學生；優化
現代教育技術的發展為教育事業的發展進步帶來了新的發展機遇。多媒體等技術走進高中課堂已經成為教育事業發展所需，成為時展所需。生物這門學科是高中教育階段的主要學科之一。高中生物教學采用現代教育技術，把各種技術手段完美地融入生
物課堂教學之中，是新課程標準的要求，是順應時展的要求，是提高生物課程教學質量的要求，也是滿足學生發展需要的要求。而高中生物教學并沒有很好地采用現代教育技術，如何解決這一問題成為本文所要探討的主要內容。筆者結合自身的教學經驗以及國內外一些成功經驗，提出一些具體的解決辦法。
一、教師要轉變教學觀念，熟悉并掌握現代教育技術
教師在高中生物教學中承擔著重要角色。教師應當充分認識到現代教育技術對教育的積極作用，積極推進現代教育技術與高中生物教學課程相結合，充分發揮教育技術可以有效提高教學質量的作用，幫助學生更加輕松、更加全面的理解生物知識。而現實中，很多生物教師不是不會用現代教育技術就是不能充分地發揮現代教育技術的作用。學校要注重對教師教學技能的培養，要求教師緊跟時展潮流，不斷提高自身素質修養。教師要努力轉變教學觀念，積極學習現代教育技術，能熟練地將現代教育技術應用到生物課堂教學當中，積極促進生物教學與現代教育技術的結合，從而讓學生能更好地把握生物知識。
二、利用現代教育技術，提高學生的學習興趣
高中生物是一門讓學生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實驗科學。引導學生從普通生物現象入手，然后通過細致的觀察、分析、探究等方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基本理論知識和相關技能。通過筆者對生物課堂教學的研究發現，教師的教學模式存在很多問題。比如，一些教師習慣于強制要求學生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學生不能理解，也很難記憶，這很容易導致學生失去學習生物的興趣。又如，一些教師只關注學生對書本知識掌握的情況，只關注學生考試成績的情況，很少關注每一個學生的發展和進步，不能給予每一個學生足夠的關懷和重視，師生之間關系并不是很好，這也會嚴重挫傷學生的積極性。
針對這些問題，教師要充分利用現代教育技術去提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。教師可以利用多媒體教學資源，將復雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關于生命活動過程的教學內容，因為這個內容很難進行實驗，僅靠教師講解又很難使學生理解。針對這種情況，教師就可以利用現代教育技術，比如多媒體教學資源，制作一個生命活動全過程的動態課件，讓學生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學質量至關重要。又如，教師在授課開始前安排學生觀看一場球賽，為學生創設情境，激發起學生的學習熱情和興致，然后順勢引發學生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
三、運用現代教育技術，優化學生的學習方式
傳統的生物教學方式是教師灌輸，這樣就導致學生的學習方式單一，而且每個學生的學習狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學習的內容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統的教學模式已經不能滿足學生發展的需要。現代教育技術可以讓學生針對個人的學習情況，直接、準確、快速地找到解決辦法。比如，學生可以利用網絡資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現代教育技術還可以靈活地分析處理生物數據信息，進行繪制表格、構建模型、制作視頻教程等，促使學生學習生物方式的多樣化。通過現代教育技術優化學生的學習方式，可以有效地提高學生學習生物的效率和質量。
高中生物本身是一門很抽象、很難學的課程，但是現代教育技術的出現，為解決生物教學問題帶來了很大的福利。教師要充分認識到現代教育技術在高中生物教學中的重要作用，要努力掌握現
代教育技術，轉變教學觀念，不斷提高自身素質，積極促進現代教育技術與高中生物課堂教學的結合。筆者在文中簡略地探討了現代教育技術對高中生物課堂教學的積極作用，希望能夠為現代科
學技術優化高中生物課堂教學行為做出自己的貢獻。
參考文獻：
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第8篇：現代教育技術基本理論范文
一、研究教學目標，加強學習，樹立新型教育觀
中藥學專業的培養目標是：培養學生掌握中藥學基本知識和具有制藥基本技能。《市場營銷學》課程作為藥學專業開設的一門課程，其開設目標是：使學生比較全面系統地掌握市場營銷學的基本理論、基本知識和基本方法；認識在經濟發展進程中，企業和其他組織加強市場營銷管理的重要性；了解分析營銷環境，研究市場購買行為，制定營銷組合決策，組織和控制市場營銷活動的基本程序和方法；培養和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的能力。從另一個角度來說，我國的醫藥行業要在激烈的國際競爭中立于不敗之地，醫藥企業要不斷開拓市場，獲得理想的投資利潤，營銷人員的素質和能力起了決定性的作用。藥學專業人才的走向，除了一部分將從事藥品制劑、生產研發等領域，越來越多的人才邁入了藥品營銷行業，成為我國醫藥行業的一支生力軍。因此，認真學好市場營銷學，研究掌握銷售的規律、方法、手段、策略等，對于藥學專業人才的培養，拓寬就業渠道具有十分重要的現實意義。應用不同的教育技術手段，可以提高《市場營銷學》課程的開發水平和教學能力。要在《市場營銷學》的教學中應用現代教育技術，教師要學習并且具備運用現代教育技術進行教學設計的能力，能夠按照中藥學專業的培養目標設計不同的教學實施方案。
二、圍繞教學目標，運用現代教育技術手段，進一步提高教學效果
根據《市場營銷學》的課程特點，在具體的教學過程中，可以運用不同的現代教育技術手段，調動學生參與學習的積極性。
1.視聽媒體的運用
視聽媒體是現代教育技術的核心技術，視聽媒體的運用可以使教學內容形象化、視覺化，使之更好地表現所需講授的內容。視聽媒體的設計要考慮圖像、文字、色彩3方面的因素。圖像是媒體教材中的視覺材料，在《市場營銷學》的《促進銷售策略》這一章中第三節《廣告》的講授中，平面廣告的運用多數都要用到圖像。在《產品包裝策略》這一章節中，講授包裝設計的原則，都可以利用圖像、文字、色彩來表現所需講授的內容。如，將宛西制藥生產的月月舒痛經寶顆粒的舊包裝與新包裝進行視覺對比，引導學生分析、總結包裝設計的原則有哪些。
2.視聽覺媒體的運用
視聽覺結合于一體的媒體被認為是一類非常好的傳播媒體。可以啟發學生進行思考，從而加深對教材內容的理解。例如，在講授商品策略這一章節的品牌與包裝策略時，教材中選德國奔馳汽車的“梅賽德斯”這一品牌來闡述品牌的內涵。但是大多數同學對于這一品牌認識還是有一定局限。在這種情況下，選擇柳云龍奔馳廣告和奔馳全球E級轎車上海環球會的視頻，就可以從奔馳廣告入手，向學生介紹該品牌所凸顯出的屬性、利益、價值、文化、個性等內涵。這樣，學生通過觀看視頻結合教師分析講授，對品牌的內涵的認識便會加深。運用視聽覺媒體可以把抽象的知識點變為學生感興趣的視頻，將教材中的文字變為具體實例，啟發學生去思索，提高學生學習的積極性，激發其學習興趣，達到傳授知識培養能力的教學目標。
3.多媒體技術的運用
多媒體技術是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻、圖像等多種媒體的形式結合在一起，并通過計算機進行編輯、加工、處理、輸出，將多種媒體的各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機交互操作的信息技術。多媒體教學由于運用圖文、動畫、視頻等資料，可以充分發揮對視覺、聽覺的刺激，能夠把抽象枯燥的學習內容直觀地向學生進行展示，更有利于學生進行理解和記憶。教師也可以將所講授課程的教學重點與教學難點通過多媒體，呈現為文字、圖形、動畫、視音頻等教學信息，按照教學思路逐步呈現，以提高學生的學習興趣。
第9篇：現代教育技術基本理論范文
關鍵詞：現代教育技術；數字化；教學信息資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03
“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。
一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀
為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。
（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。
（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。
二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則
結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。
（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。
（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。
（3）發展性原則。“現代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。
（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。
三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
1.“現代教育技術”課程模塊的規劃
依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。
2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。
1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]
2）教學資源。《教育資源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。
3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。
（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。
四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設
“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。
在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。
五、結束語
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。
參考文獻：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.
[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.
