科學素養的培養途徑及方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學素養的培養途徑及方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學素養的培養途徑及方法范文

關鍵詞：生物教學 科學素養 培養策略

一、初中生物教學培養學生科學素養的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。

二、初中生物教學培養學生科學素養的策略

（一）夯實學生的科學知識體系

科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。

（二）在實驗中培養學生的科學素養

生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。

（三）在教學過程中全面滲透

科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學素養評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.

第2篇：科學素養的培養途徑及方法范文

關鍵詞： 中學生物教學 生物科學素養 實踐探究

2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，正式將生物科學素養的概念引入中學生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標準指出：“義務教育階段生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”并且將“提高生物科學素養”作為課程的基本理念進行了闡述，把我國的生物學教育提高到了一個新的高度。

生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所需要的生物科學知識、探究能力，以及相關的情感態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高科學素養的能力。努力提高中學生的生物科學素養是生物課程標準實施中的核心任務。

科學素養的提高不是一朝一夕之功，向學生普及生物科學知識，提高生物科學素養應該成為教師在教學中貫穿的新理念。如何在教學中充分體現這一理念，以下是我的一些想法和體會。

一、把握課堂教學陣地，充分利用教材中的科學素材。

科學素養包括知識素養、能力素養、情感態度和價值觀素養，在這三維目標體系中，知識是基礎。科學是人類認識自然過程中形成的知識體系，因此科學素養的提高，是建立在掌握科學基礎知識之上的。培養和提高學生的生物科學素養，主要途徑是生物課堂教學。在教學中，我們要注重挖掘教材中的科學素材，并加以充分利用，以提升學生的生物科學素養。

1.強調生物科學史的學習，培養學生崇尚科學的態度。

在現行的生物新教材中，增加了許多生物科學史上有關研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創造思維和科學方法的軌跡。

在教學中，教師要注重發揮生物學史例的教育作用，培養學生的學習興趣，利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農業生產作出了卓絕的貢獻；英國生物學家達爾文歷盡艱險，出生入死，做環球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結構模型，創下了科學界合作的典范，讓學生受到互助合作精神的啟發，等等。其中有好多事例是介紹有關研究的思維和方法，是對學生進行科學素養教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學，既可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念及原理的形成過程，又可以將生物知識由傳統的結論式教學變成過程式教學，使學生感受到生物知識的趣味性。

2.尋找與生物學知識聯系緊密的生活事例，強化學生的應用意識。

生物知識在我們的日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養的重要途徑。生物教材中與人們日常生活密切相關的內容很多，教師在教學中要加以充分挖掘利用，取得應有的教育效果。例如：南方產的水果為什么糖分少？農民為什么要間苗？種過豆類的農田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統的遺傳特點，等等。這些內容，所蘊含的知識原理是科學素養培養的良好素材。在教學中，教師要讓學生明白學好生物學對我們的生產生活有著極大的意義。我們應了解生物與環境的相互關系，更好地協調人與自然地關系。

二、倡導探究性學習，優化教師的教學策略。

生物學科是一門由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發展起來的，探究活動是學生學習生物知識的有效途徑之一，它為學生提供參與科學探索與發現的動態過程，學生通過觀察、操作、討論，既加深了對課堂所學知識的理解，又培養了學生的學習興趣和科學觀念。

開展探究活動最重要的目的，是讓學生體驗科學的過程和方法，體驗科學家在科學研究中遇到的困難，讓他們領悟科學的本質。

現行生物教材中涉及了許多探究性學習的案例，教師應選擇一些探究價值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內種植綠色植物對空氣質量的影響，等等。同時，在探究活動中也培養了學生的動手能力和解決問題的能力，使學生領悟到科學研究的方法，學習相關的操作技能，并在此過程中培養了學生的交際能力和社會適應能力。

探究式課堂教學充分體現了以學生為主體，以活動為中心，以培養學生的自學能力和創新精神為核心的特點，它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。在活動中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的學習狀態，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，培養了學生的開拓精神和創造能力。這些都對提高學生的科學素養有著至關重要的作用。

三、強化學科間知識的滲透與綜合，培養學生的生物科學素養。

自然界是一個統一的整體，自然科學中的各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容等都有著緊密的聯系，從綜合的科學文化視角、以科學的方法去連結多門學科的概念、原理和方法，引導學生從各學科的相互滲透和影響、科學方法的角度去認識自然界普遍聯系、相互作用的現象和規律，理解和把握各學科知識點之間的網絡關系，幫助學生在頭腦中建立比較完整的知識網絡體系。

生物學知識與物理和化學聯系緊密，如紙層析法等，同時也蘊含著許多哲學原理，如內因與外因、對立與統一的觀點，物質的合成與分解，等等。另外，生物科學與數學、技術科學、信息科學、人文科學也是相互作用、相互影響、共同發展的。因此，加強學科之間的橫向聯系，便于學生理解科學的本質，建立科學的自然觀，形成正確的世界觀。

四、滲透STS思想教育，促進學生的情感發展。

STS指的是科學、技術、社會，從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴展到世界范圍，從20世紀80年代開始，STS教育已經成為世界的潮流。STS教育強調的是科學、技術和社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用，強調參與意識和社會責任感，讓學生關注和參加與生物科學相關的社會問題，是培養學生科學素養的又一途徑。學生在學習生物學的過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對一些新的科技問題進行思考和判斷。

中學生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識和學生的生活實踐有機結合起來，并緊密地聯系著人類社會的發展。在教學中，教師應適時地結合現實生活中生物與環境的各種鮮活事例，提高學生學習科學知識的興趣，使其充分認識到教材中的知識是可以應用在生活當中的，使其認識到科學研究的價值和意義，進而萌發對科學研究的熱愛。同時在學習過程中要注重發展學生多方面的能力，如適應社會生活的諸多能力、調查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎上，進一步培養學生的科學態度、人生態度，使學生的生物科學素養在潛移默化中得到培養。

此外，在課堂上，教師要放手讓學生自由地爭論、自由地探索，這有助于培養學生的民主意識及辯證的思考問題的能力。

然而，不同的學生在學習自然科學時有不同的天賦和特點，現代科學教育強調面向全體學生，旨在培養所有未來公民的科學素養。介于此，對不同學生來說，科學素養應該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學生在原有基礎上得到發展。中學生物老師的任務就是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平。我們每個公民都應該具備科學素養，面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠有一個科學的認識。

參考文獻：

［1］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［2］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］楊永欣.自主探究性學習：培養學習能力的最佳模式.教育探索，2002，（3）.

第3篇：科學素養的培養途徑及方法范文

關鍵詞：青少年；

科學素養；

培養

一.影響青少年科學素養的主客觀因素分析

1.功利性需求異化了科學精神科學精神是衡量青少年科學素養的一個重要指標。有研究機構做過調查，在理性上，有43%的學生是盲目地懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法。當前青少年科學教育的目的不再關注青少年學生個體對科學精神的體驗與內在發展，而更多地受外在社會功利的制約，其教學活動也越來越帶有功利的色彩。功利主義使得青少年缺少遠見，依賴性強。在科學精神養成上，青少年缺乏實驗探索精神，重邏輯思維，輕價值情感體驗。在科學精神探索上，青少年的科學價值觀被金錢等物質需求所異化。

2.應試教育遮蔽了科學教育縱觀我國的學校教育，無論是中小學教育，還是大學教育都被應試教育的陰影所“籠罩”，學校科學教育逐步演化為對科學知識的灌輸，學生成為接受教條的“容器”。科學教育輕視學生各方面素質的培養，導致青少年多是高分低能。

二、提高青少年科學素養的方法和途徑

1.營造科學素養氛圍，完善科學宣傳教育方法優良的校園科技文化氛圍，對青少年都必須上好科學素養教育活動課起著不可或缺的激勵作用，積極樂觀、探索創新、實踐求知的教育氛圍是科學教育客觀環境的體現。良好的班風、扎實的學風和求實的校風不但可以激發青少年的科學熱情，而且可以幫助他們養成崇尚科學的態度和求真的價值觀。學校在改革應試教育“重知識、輕能力”的同時，要改進科學教育方法和途徑，積極探索“發現式教學”，引導學生去探索問題、研究問題，最終找到科學途徑和解決方法，使科學教育充滿探索精神和創新意識。

2.利用大眾媒體，提升科學素養認識水平在全球化、信息化的大背景下，對青少年學生開展科學素養的培育途徑主要是利用大眾媒體（包括電視、手機、互聯網等）來開展。具體做法是，學校、家庭和公共教育機構通過專職科普教師，結合互聯網、新媒體等開展科技素養的養成教育。專職科普教師可以發動共青團、學生會等科普社團開展多種形式的科學教育實踐與創新教育活動，通過多種科普教育方式來提高青少年的科學精神和品質。青少年也要充分認識到良好的科學素養對于提升自身科學人格的重要意義。

青少年科學素養應該關注如下四個指標：（1）情感與價值觀。這主要來自于青少年真實的生活情境和學校的學習生活，與科技知識的學習和體驗度密切相關。評價內容一方面是個人情景體驗，主要包括學生本人、家庭和社會群體的生活及社會環境；另一方面是指價值觀養成，即社會情境，包括社會團體、跨地域生活情境。（2）知識與技能。該指標主要考察青少年對基礎科學知識和技能的掌握情況，主要包括對理工科科學（數學、物理和化學）、生命科學、空間科學、科學技術、信息科學五大模塊。其中理工科科學、生命科學、空間科學、科學技術和信息科學與我國基礎教育科學新課標中的主要內容模塊是一致的。（3）探索與體驗。包括探索科學命題、分析科學事件、解釋科學現象、養成科學品質、解決科技問題五個層面。每個層面又分為三個依次遞進的子層次。（4）方法與品質。包括對科學命題或結論的個人興趣、對科學事件的看法和態度以及科學價值觀及科學品質三個方面。同時涵蓋對科學、技術、社會的理解和體驗，即對科學與技術的聯系、科學和技術的應用、科學技術對社會的影響等方面的理解。

青少年科學素養評價指標四個方面是相互關聯、逐步遞進和深化的聯系，既不是并列關系，也不是平行關系。第一，情感與價值觀是科學素養評價命題所依據的素材信息，它是評價青少年利用科學知識和技能在不同層面解決問題提供的背景信息，不是對情境本身的測評和評價。不同的情境體現了青少年對科學情感和科技知識的評價，而且在特定的情景下，要求青少年具備一定科學素養能力來解決與科學有關的命題。第二，知識與技能之間是相互促進、相互支撐的。一方面，青少年對科學知識的理解和掌握有利于提高科學技能、養成創新能力、形成良好的科學態度；另一方面，創新能力和良好的科學態度能夠促進對科學知識的理解和掌握。最后，良好的科學方法和豐富的科學知識能夠提升科學品質，科學方法和科學品質是青少年科學素養評估體系的主線與核心。

第4篇：科學素養的培養途徑及方法范文

關鍵詞 生物 實驗 科學 素養

隨著時代的快速發展，世界日新月異地變化著，科學技術及其教育在社會發展中的地位日益增強。要提高每個學生的科學素養，要求讓學生在掌握必要的生物基本知識、基本技能外，必須要求學生經歷基本生物知識形成的科學探究過程，同時使學生受到科學態度、科學精神的熏陶。因此，在實驗教學中要十分注重學生的生物科學素養的培養。

一、加強對科學素養的認識

科學素養是由文化素養引申而來的。科學素養一詞譯自英文scientific literacy。素養和素質含義接近，但素養與素質相比更強調后天修習涵養的作用，即學習提高的重要性。《全民科學素質行動計劃綱要》中把科學素養明確界定為：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。由此可見科學知識、科學方法、科學思想、科學精神、實踐能力是科學素養的五個重要組成部分，而科學精神是科學素養的靈魂。

科學素養的基本結構可用三個同心圓表示。最核心部分是科學精神、態度和價值觀；中間部分包括科學知識、技能、方法、能力；最部分是科學行為與習慣。

有科學素養就意味著一個人具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；有科學素養就意味著一個人具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性的解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力；有科學素養就意味著一個人能閱讀科技文章，傾聽并參與科學問題討論，能將所學知識用于解決現實生活中的問題，熟悉常見的自然現象及其規律，了解科學原理在實用技術中的應用。

二、如何在高中生物實驗教學中培養學生的科學素養

1、注重對生物實驗的正確認識，培養學生的科學實驗態度

新課程將認識實驗在生物學中的地位和作用作為實驗教學的目標之一。酶的發現、生長素的發現、光合作用的發展史、遺傳物質的發展史、DNA雙螺旋結構的發現、遺傳基本規律的發現等內容的闡述，都是在科學嚴謹的實驗基礎上得出來的。通過一些史實的閱讀和介紹，讓學生初步了解生物實驗科學產生的背景，認識實驗對生物學發展的推動作用。在進行生物學史的教育和認識的同時，也可以使學生學到科學家的科學態度、科學精神和科學方法。

2、根據生物課程內容的特點滲透生物科學素養教育。

教師要充分理解課程內容，并從課程內容中提煉出科學的觀點、方法及其思想，在課堂教學中根據課程內容的特點滲透科學素養教育。課堂教學是生物教育的關鍵，應重視科學素養的培養、滲透，讓學生自然而然的受到科學素養的陶冶。

課程內容與人們生產生活相關的內容較多。例如，在講解遺傳和變異原理在實踐上的應用，教師要在學生學習生物遺傳變異的基礎知識、了解遺傳變異基本規律的基礎上，進一步引導學生認識遺傳學的知識是怎樣用于指導生產實踐、提高和改善生產技術、最大限度地滿足人類不斷增長的物質文化需要。又如，在探討遺傳病的檢測和預防、遺傳病給人類造成的危害等內容，教師在講授這些內容時不僅要使學生掌握基本的生物知識，而且要使學生理解現代科學技術的發展和應用具有雙重作用，提醒學生在應用現代科學技術時，要考慮當時的社會發展狀況，要符合人類社會的倫理道德觀。

3、提高學生獨立設計實驗，開展實驗的能力，鍛煉抗挫能力。

生物學是一門實驗性很強的科學。遺傳學奠基人孟德爾、摩爾根通過長期的實驗研究發現了遺傳學規律。巴甫洛夫根據長期的實驗研究發現了條件發射。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標的最大特點之一。設計實驗和實施實驗的關鍵是創新，包括實驗方法設計、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數據收集等方面的創新。教師對此應逐步引導，讓學生在探究中體驗、嘗試、總結。

①通過驗證實驗培養操作技能。科學技能是構成科學素養的另一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調動學生的參與意識，可以有效地激發學生學習的內在動機和培養學生的生物學技能，也是提高學生學習興趣的一個重要手段。教學中，采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。

②通過探究實驗培養創新能力。新，是科學精神的靈魂，是構成科學素養的重要因素。在實驗教學中，要善于創造“科學研究”的氣氛，激勵學生大膽按照“提出問題――作出假設――設計實驗――得出結論”的程序開展探究學習。也可以通過使驗證性實驗轉變為探究性實驗，讓學生在學習設計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學研究”的滋味，這個過程中學生不僅學會生物學實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析現象，還能在探索實踐中培養學生的創新能力。

③培養抗挫折能力。自己開展實驗，自行設計實驗，是培養抗挫折能力的絕好途徑。在實驗的成功和失敗中，體會成功的喜悅，和失敗的教訓與痛苦，培養抗挫折能力，形成良好的品質。

第5篇：科學素養的培養途徑及方法范文

[關鍵詞]高職院校 科學素養 科學教育 原則 策略

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（201 3）02C-0015-02

2010年，中國科協組織開展了第八次中國公民科學素養調查，調查結果顯示，中國具備基本科學素養的比例為3.7%，相當于發達國家公眾在20世紀80年代的科學素養水平。與2011年1.44%的比例相比，中國公眾科學素質提升緩慢。基于此背景，為深化教育教學改革，培養全面發展的復合型人才，高職院校應注重學生科學素養的培育。

一、科學素養的含義及學校教育對公眾科學素養的影響

（一）科學素養的含義。科學素養一詞始終沒有一個統一的定義。20世紀50年代，美國在前蘇聯人造衛星發射成功后，首次提出了要培養具有科學素養的人，從此，不同的科學家對科學素養一詞作出了不同的闡釋。我國自1992年開始進行的八次公眾科學素養調查，對科學素養的定義都是以米勒科學素養三維體系為依據，認為科學素養包括對科學知識、科學過程與方法、科學與社會之間關系的理解。

（二）學校教育對公眾科學素養的影響。一般來說，影響一個國家公眾科學素養的因素主要是政治、經濟、文化、教育。范冬萍認為科學教育仍然是提高公眾科學素養最基本的途徑和最主要的手段。雷綺紅的研究也表明，教育對我國公民科學素質狀況具有顯著的影響。通過對比歷次公眾科學素養調查數據，發現公眾接受教育的程度越高，科學素養越高，大學生具備科學素養的比例遠遠高出全國平均線。

二、高職院校實施科學教育的現狀

（一）高職院校普遍存在重技能教育輕科學教育的現象。高等職業教育的目標是培養高端技能型人才，長期以來，高職院校堅持以就業為導向，通過研究企業崗位職業能力要求以及工作流程來開發課程，構建課程體系，使得高職教育具有較強的“實用性”。高職教育雖然逐漸開始關注學生綜合素質的培養，但更多的是注重職業素養的培育，對于科學教育，在高職院校鮮有提及。有學者甚至認為，高職學生并沒有受到真正全面的教育。

（二）高職院校科學教育較為零散，缺乏系統性設計。學校的科學教育一般通過科學課程教學、開展科技活動來實現。目前，分析大多數高職院校的專業課程體系，不難發現，納入課程體系的科學課程非常少，大多數限于哲學類及計算機類的文化基礎課，選修課中對科學教育鮮有專門提及。縱觀高職教育幾年來舉辦的技能競賽，能體現學生創新能力及創造性思維，與科學教育成果相關的項目有機械創新、軟件大賽等，而這些比賽專業性較強，無法代表學院普遍的科學素養水平。由此可見，高職院校的科學教育實際上是缺乏主動實施、系統性設計的。

（三）高職院校師生對科學教育的認識普遍存在偏差。高職院校的科學課程在專業課程體系中屬于從屬地位。高職院校對科學課程不重視，很少投入建設經費，科學課程獲得精品課程的數量非常少。由于高職院校和教師的影響，學生也更為重視專業知識與技能的學習，不太重視科學課程。

三、高職院校實施科學教育的原則

（一）普適性與差異性相結合原則。科學教育應該面向全體學生，在關注與專業結合緊密的科學教育的同時，應同時關注高職學生科學素養的全面提升。

（二）多樣性與系統性相結合原則。高職院校開展科學教育，應有效整合學校與社會資源，根據學生專業、興趣的不同，同時根據時間空間的要求，采取不同的教育形式，系統設計高職學生科學素養培育體系。

（三）開放性原則。高職院校擁有優秀的軟硬件資源，應發揮平臺作用，主動承擔開放性的科技活動，甚至將科學課堂教學對象延伸到社會。

四、高職院校實施科學教育的策略

（一）構建機制，保證科學教育有效實施。擁有批量的專業教學及科研人員，擁有較為完善先進的設備設施，使高職院校具有實施科學教育的良好土壤。為促進學生的科學教育，提高學生的科學素養，高職院校應系統構建一個能保證其有效推進的機制。一是成立一個由不同部門人員共同組成的工作組或科技協會，明確工作職責，通過工作組或科技協會，推進科學課程的開發與建設，指導和協調學生科技小組活動，舉辦科普活動，開展科技比賽，充分發揮其統籌協調功能，有效保證科學教育的實施。二是建立一個激勵機制，保證科學教育工作、活動及獎勵經費投入，保證科學課程教師的培訓，鼓勵學生科技成果的轉化。三是建立一套科學素養培育評價體系，建立健全評價、反饋、調控、改進機制，使高職院校的科學教育落到實處。

（二）開發課程，保證科學教育得到普及。課程是教育的主要載體，設置科學課程是有效開展科技教育的方法。中外學者們對科學教育進行了大量研究，提出基于STS（Science，Technology and Society）教育理念開發科學課程，用技術來聯系科學和社會，以社會問題來設計科學課程，激發學生的興趣和好奇心，從而培養學生科學的態度，探究的精神和運用科學解決問題的方法，讓學生產生創造力并應用于社會上。STS教學理念與高職院校推行的建構主義教學理念、行動導向教學沒有沖突，高職院校可以基于STS教學理念開發科學課程，通過對某些專業課程進行改造，以容易激發學生興趣的社會問題為核心來設計課程。在課程體系的構建上，可遵循以驗證性課程為基礎，以綜合類課程為核心，以創新型課程為拓展的思路，打破專業界限，注重學科交叉，實現文理滲透。

在開發設置科學課程時，還應考慮普適性與差異性相結合原則，這一類課程可以作為選修課，通過對選修課進行分類，并規定每個類別的選修課學生需修得的學分要求，可以保證科學課程的選修率，滿足不同學生的興趣需求，從而保證科學知識的普及。

（三）實施教學改革，促進科學方法的掌握。開展科學普及，提高學生科學素養還可以與教學改革相結合。在推行教學改革時，高職院校應幫助教師普遍樹立科學教育的意識，鼓勵并指導教師在課程教學設計上，采用自主學習、合作學習等教學模式，注重學生探究習慣及能力的培養，通過調查、統計分析、對比實驗、邏輯推理、頭腦風暴等方法，教會學生正確認識事物所采取的方法和手段，培養學生批判性與創造性思維能力。

（四）建立社團，搭建學生科技活動平臺。學者們通過研究認為，學校科學教育課程內容只是影響公眾科學素養的因素之一，應采取多種途徑提升公眾科學素養水平。社團無疑是培養學生科學興趣，豐富科學教育形式，開展科技活動的良好平臺。目前高職院校里最活躍的社團大多數都是與生活、藝術相關的社團。高職院校應根據學生的興趣，建立一些普適性或個性化的專業社團。可配備指導教師、開發實驗室等使其活動常態化；通過校企合作，產學研結合的形式，幫助學生科技成果實現轉化；通過舉辦或組織學生參加科技創新比賽，激勵學生的積極性。

（五）建設環境，營造科學教育的氛圍。高職實施科學教育軟環境建設更為重要。高職院校應通過制度建設、機制形成、網絡傳播、宣傳造勢等營造崇尚科學、尊重科學、走進科學的氛圍，形成教師與學生樂于參與科學教育的良好態勢。

（六）加大教師培訓力度，保證科學教育的深度與廣度。高職院校的科學教育有別于中小學科學教育，高職科學教育不僅要注重科學常識的普及，還應加強對高科技及前沿科學知識的關注，更應關注專業教學內容與科學發展的適時對接，這些對教師提出了更高的要求，使教師培訓成為高職院校實施科學教育的核心。加大教師培訓的力度，應包括教師科學知識的培訓，以保證教師的科學素養，從而保證實施科學教育的深度與品質；還應包括教師科學教育意識與方法的培訓，這樣才能保證科學教育的廣度，保證科學進入每一個專業課堂。

科學素養的培育是一個漸進的過程。建立科學教育機制，搭建課程體系、學生社團等科學教育的平臺，加大教師培訓的力度，建設環境，實施科學教育，是高職教育人才培養的需要，是提高公眾科學素養的需要，更是國家未來發展的需要。

第6篇：科學素養的培養途徑及方法范文

在科學技術乜速發展的今天，國際間的競爭日趨激烈，但無論是哪方面的競爭，說到底都是綜合國力的競爭，都是科學技術的競爭，都是教育的競爭。”目前人們對于科學的整體性和相關性的認識有了很大的提高，對教師的科學素養提了更高的要求。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確提出了“培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一具有時代特色的培養目標。’基礎教育教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到中小學生科學素養的培養。然而，我國基礎教育教師的科學素養現狀不容樂觀，。提高基礎教育教師的科學素養顯得非常緊迫。師范院校承擔基礎教育師資培養和培訓任務，基礎教育教師科學素養的高低直接關系到國家未來科學教育的成果。本課題通過調研基礎教育教師的科學素養現狀，摸清制約因素，建構“六結合”培養模式，以利于為提高基礎教育教師的科學素養提供有價值的信息和建議，利于推進高師教育制度的改革，最終達到使基礎教育教師的科學素養能夠適應未來基礎教育的目的，藉此實現全民族科學素養的提高。

二、高師培養基礎教育教師科學素養中存在的問題

從2001年起，我們致力于如何提高基礎教育教師科學素養的研究。了解到制約基礎教育教師科學素養提高的因素既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如師資水平、學生素質等，客觀因素如活動資源、課程資源等。

1．學生素質

由于傳統應試教育的影響，學生缺少了對事物的直接接觸和動手操作，他們的實驗能力普遍較低，科學探究的能力較差，科學精神和科學方法亟待提高。

2．課程設置

高師課程設置過于強調學科專業化，缺少文理的交叉和融合，造成學生的義理知識并不均衡。不少文科生、藝術類學生缺乏基礎性、常識性的科學概念和原理的知識，理科生缺乏人文學科知識，使得當前的學生在科學素養方面存在著先天不足。

3．教材選取

教材作為溝通教師和學生的橋梁，可以而且應該具有探究性，但至今仍然很難找到真正具有探究性的、適合師范專業的高等教育教材。現行教材內容過多闡述“是什么”，而沒有從“為什么”的角度給學生以詳細解讀，呈現給學生的是大量的缺少思考成分的陳述性知識，要求學生的也是對書本的機械記憶，讓學生誤以為學習科學就是掌握一些現成的科學知識，極大地淡化了學生的追根究底的問題意識，壓抑了學生的創造思維。

4．教學方法

高師教學方面存在著重科學知識傳授、輕科學方法訓練的傾向，課堂講授側重于講解科學原理、概念，較少采用探究方式培養學生的探究能力，較少讓學生利用所學的知識和方法去解決身邊的問題，沒有通過各種教學手段引導學生自己去發現、綜合、總結、歸納，使得學生未能逐漸形成良好的科學素養。

5．教育資源

探究式科學教學以學生的探究為主，主張學生在做中學，教學設備有很多新的改進。若要在師范院校有效開展探究式科學教學，需要建立資源支持系統，包括四大資源：理念資源(如理論研究政策)、活動資源(如資料、器材、網絡資源、媒體資源)、人力資源(如指導教師、輔導員等)、場所資源(如學校科技活動場所、社區科技活動中心、科普基地等)。

6．評價方式

高師傳統的考試內容，沒有將能體現對學生的科學態度、科學精神、科學技能考查的內容滲透到學科知識的考查中去，而是側重于科學知識的再認識和重現等原因，造成了學生在學習過程中僅僅關注做考卷、解習題、背教科書，而忽視了科學方法的掌握和科學探究能力的提高，使學生對科學方法的本質缺少有效的理解和真正的掌握。

7．培養目標

對基礎教育師資的培養，目前強調教育教學基本功訓練和多能一專能力，強調加深學生的教育理論功底，提高學生的教育教學能力，但卻較少培養學生的教育科研能力，原因是在于開展科技活動需要一定的經費、設備和資源，而且培養學生的科研能力、科學精神等不如直接傳授科學知識來得快。正是由于在培養目標上出現短視現象，從而影響學生科學素養的培養。

8．教育理念

由于很少參與新課程改革的學習，大部分教師教育理念滯后。如探究教學強調學生探究，而教師大多不習慣探究。一個自己都不會探究、不愿探究、不習慣探究式思考的教師，是很難教會學生學會探究的。

三、高師培養基礎教育教師科學素養的“六結合”模式建構

鑒于高師科學教育中存在的問題，本課題嘗試在科學教育中建構“六結合”培養模式，培養具有整合的自然科學知識結構，同時又能綜合運用各科知識技能去解決實際問題的、具有較高科學素養的基礎教育師資。

1．課程設置：主修課程與選修課程相結合基礎教育課程內容的綜合化特點，要求教師必須具有比較完整的自然科學知識體系。調查顯示，當今學生的文理知識并不均衡，所以必須對課程沒置進行改革，減少必修課，增加選修課，加強基礎課，加強實踐課，做到主修課程與選修課程相結合。具體措施是：構建“三段結構，五個板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學科群構成專業基礎課程，以拓寬學生的知識面，提升知識層次，促進整體科學素養和思維能力的形成，包含了對各專業技能的培養。第二階段則是教育課程，包含了對教學技能的培養。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實踐課程和活動課程，特色課程包含了對動手能力的培養，實踐課程包含了對分析問題和解決問題能力的培養，活動課程包含了對指導課外活動能力的培養。學生可根據自己的興趣與個性發展要求，選擇一個方向作為主修，同時可自由選擇其它兩個方面的部分課程進行學習，以擴充知識面。在課程改革的過程中，要注意加強對選修課教學的管理。選修課是大學對學生進行人文教育和科學教育相互滲透、融合的重要途徑之一，是知識拓展和知識升華的重要學習環節，更是提高大學生的科學素養水平的重要途徑。多數學生未認識到選修課的重要地位，教學效果不容樂觀，在提高學生對選修課重要性的認識的同時，加強對選修課的考核力度，保證大學生這一重要的學習歷程得到落實。

2．教材選取：國家教材與校本教材相結合教師要選好用好教材。目前高校教材版本很多，要根據專業特點選擇基礎性、先進性和教師應用性關系處理好的教材。要實現對學生科學素養的培養，就必須在國家課程的大體框架下，結合學生的自身特點、任教學校的實際狀況、當地社區課程資源的分布情況，開發與同家教材配套實施的校本教材，做到國家教材與校本教材結合。校本教材應以探究性的教材為主，選擇、補充對學生有益的內容和研究主題，提供探索空間和資源，才能引起學生的問題意識，激發學生的創新思維，進而培養學生的探究能力和創新精神。校本教材應具備如下三點：一是教材應為學生提供大量相關的情境文字，在引起學生學習科學興趣的同時，將他們置身于教材提供的情境當中，易于產生疑問，就能為學生的進一步探究活動打下良好的基礎；二是教材便于教師創設問題情境，引導學生提出問題，學生把自身融人教師所創設的問題情境當中，就容易發現并明確問題；三是教材中設置開放性問題，提出現實生活中需要解決或值得人們深思的問題，用以激發學生的創造性思維，有利于培養學生解決實際問題的能力。

3．教學方法：理論探討與實踐探究相結合在教學方法上變傳授知識為提高學生能力，在導學上下功夫，教會學生思維方法，突出教學方法的多樣性和靈活性，做到理論探討與實踐探究相結合，訓練學生的問題意識和培養學生的探究能力，引導他們掌握科學研究的過程和方法。課堂教學中開展理論探討，引導學生將他們目前所掌握的科學知識與從其它渠道獲得的科學知識聯系起來，認識各種科學知識問的關系，并能將所獲得的科學知識應用到新的問題情景中。組織學生開展實踐探究，使學生既得到邏輯思維訓練，又得到科學方法和動手操作能力的鍛煉，以培養和提高他們的科學理解和運用能力。在課堂教學中，通過開展一系列理論探討與實踐探究相結合的活動，使學生走出課堂，深人生活，用自己所學的知識解決現實問題，學以致用；亦能使學生及時攝取科學發展的知識，不斷完善自己的知識結構，了解和掌握并合理運用科學探究方法，促進良好科學素養的形成。。

4．教育資源：課堂內外與學校內外相結合學生在課堂內學習的時間十分有限，且他們在課內習得的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學素養；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，可以為課內學習提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內外的學習相得益彰。在課程資源的開發利用上，要真正做到課堂內外與學校內外相結合，應采用多種形式，全方位地廣泛宣傳科學，創立良好的科技教育環境，激發學生對科學技術產生濃厚的興趣，充分發揮環境育人的作用。具體措施：一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校園網，介紹科技發展史、科技新發現、世界科技新動向和新成果、科學新知識、科學名人名家。二是挖掘、整合科技教育資源，讓學生參與教師的科研課題，開放實驗室，讓實驗室成為學生的科技操作室，使學生耳濡目染，達到自然地滲透科技教育的目的。三是創新科技活動內容，如舉辦科技文化節、大學生科技講壇、科技知識競賽、科技制作競賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進大學生科學素養的形成和不斷提高。四是鼓勵大學生積極參加社會科普宣傳活動，鼓勵大學生利用雙休日或寒暑假深入到社區或鄉村，開展義務實踐活動；宣傳科學知識，開展社會調查和社會考察，了解社會、了解國情；宣傳科學世界觀和方法論，破除農村封建迷信思想。讓大學生志愿者以科普宣傳員、科普報告團成員、科技館講解員等身份出現，促使他們主動學習相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養水平。

5．培圳方式：職前培養與在職進修相結合具有良好科學素養的基礎教育教師應是一個具有較強自我建構、自我培養、自我成長能力的教師群體。因此，高師要重視以學生為主體的教師培訓，同時將教師的職前培養與在職進修相結合。為形成良好科學素養，教師的職前培養應包含四類學習方式。一是建構性的學習，掌握各學科知識與技能的基本結構，尋找各學科之間的相互聯系，注入自己的理解、體驗和經歷，建構具有個人意義的科學知識結構。二是探究性的學習。通過探究、實驗等多種形式學習，使學生具有濃厚的科學興趣，激發創造力，培養探究精神，且能使學生掌握一些基本的科研方法，養成科學研究的習慣。是開放性的學習。通過不斷“進人生活”，可以讓學生的學習處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發現問題，并真正運用所學知識去解決現實世界中的問題，以培養學乍解決問題的能力。四是A我指導學習。在教師指導F，學生選擇并管理自己的學習過程，學生因此町以在設汁與管理獨立學習中體驗到成功。由于學生的學習動機主要是源自自身的需求、興趣和抱負，他們通常都會更深入地探索自己的興趣。這些學習方式，都是基礎教育教師在日后教學實踐中要顯性或隱性碰到的，因此必須n顯對這些學習方式的培養，并創設條件使得學生能夠有更多機會實踐運用這些學習方式。當前，基礎教育教師科學素養現狀不容樂觀，需要在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。教師的在職進修，提倡以“課題式”為主，運用多種教師培訓模式，針對基礎教育面臨的一些問題提煉培訓主題，設計解決問題的步驟和方案，學員圍繞問題的解決，通過實踐、交流、討論展開學習活動。通過系列培訓，基礎教育教師的科學素養至少應符合如下要求：一是對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。二是在深刻理解以上內容的基礎上，還要及時了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。二三是了解、掌握、合理運用科學探究方法。只有教師J解和掌握常用的科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用，從發展學生學科學、用科學的能力。

第7篇：科學素養的培養途徑及方法范文

關鍵詞：中學生物 科學素養 培養

中國科協組織進行的“2001年中國公眾科學素養調查”結果顯示，我國公眾具備基本科學素養的比例僅為1．4％。 這一比例雖然比1996年前有顯著提高，但與發達國家水平相比差距明顯，必須切實抓好全社會的科學普及工作，我國提高公眾科學素養的工作任重道遠。據了解，1985年美國公眾達到基本科學素養水平的比例為5％，到1990年這個數字已經達到了將近7％，我國到2001年的最新數字僅僅為1．4％。差距是顯而易見的。目前，我國基礎教育的一大弊端是學生的大部分時間是在教室里學習書本知識，他們的記憶、思維、分析問題的能力都比較強，能做題、會考試。但由于很少有機會走出課堂去接觸自然與社會，動手能力普遍差，特別是縣區學生更是如此。其科學素養結構性貧乏現象更加明顯，導致大部分學生在以后的學習與工作中呈現潛力不大、后勁不足、科研能力不強的現象。為此，新課程中各學科教學大綱與教材中都安排了很多課外實踐活動，彌補他們在這方面的不足。

一、 中學生科學素養的內涵

一般說來，中學生的科學素養應涉及到四個方面：

（1） 科學知識與技能；

（2） 科學探究的方法與能力；

（3） 科學態度、情感與價值觀；

（4） 科學、技術與社會。

學校的科學教育要以促進每個學生的發展和全面提高青少年的科學素養為核心，以培育科學態度、情感與價值觀為主導，以發展學生創新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，以適應學習化社會所需要的基礎科學知識及其技能的學習為基礎，以理解科學、技術與社會的關系為背景，在自主學習過程中養成科學的行為和習慣。

要把作為科學實踐指導與規范的科學思想（包括科學態度、科學精神），以及它所應用或創新的科學方法與科學知識的教學結合起來，克服單純傳授知識的不足，幫助學生在學習科學知識的同時也受到科學思想與科學方法的熏陶，從而培養比較全面的科學素養。

在進行科學知識教學中，將科學與技術的社會功能以及社會、技術對科學發展的推動作用滲透進去，幫助學生了解和認識它們之間的相互作用與相互關系，特別是自然科學對經濟發展和社會進步的作用與意義及其在實踐中的運用，從而建立起比較符合時代特征的科學觀和以科學實踐服務社會、服務祖國的自覺意識，并學會在實踐中逐步綜合地加以運用。

二、 培養中學生科學素養的原則

1、力求體現科學本質

科學本質的內涵是多方面的，其過程是科學探究活動，其成果是科學理論知識，其認知主體是科學家，其活動規范是科學精神，其社會功能是促進社會的物質文明和精神文明建設。我們要從這種廣義的觀點出發，把對科學教育和科學素質的理解，建立在這種對科學本質的認識基礎上。科學教育不僅要涉及到科學知識的傳授，而且還要涉及到科學探究能力和科學精神的培養，以及對科學、技術與社會關系的認識。

2、全面提高科學素質

根據上述廣義的科學本質的觀點和科學教育的內涵，科學素質就不只是科學知識一個方面，還涉及到科學思想、科學方法和科學精神等方面。

3、普及性、基礎性和發展性相統一

確定中學生應具備的科學素質的具體內容，應面向全體中學生，而不是少數精英分子，所以它應該具有普及性。同時還應考慮到中學生的年齡特征和認知特點，中學生正處于學知識、長知識的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對其進行科學素質的教育應與這種特點相符。要選擇那些對他們這個年齡段來說是最重要、最基本的科學素質。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現代化，全面考慮基礎性與現代化的關系，基礎性與發展性的關系，要選擇那些與現代科學技術的發展有關，與學生今后終身學習有關，又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內容。

三、 生物教學中培養學生科學素養的途徑

1、 深化生物科課程教材、課堂教學的改革

貫徹“以學生發展為本”的理念，實現素質教育科目化，把課程、課堂作為培養學生科學素養的主渠道。

（1）使學生掌握生物學中常用的、基礎的生物學知識。如：生物體最基本的形態結構、生物體各部分的生理功能、遺傳、進化和生態學的基礎知識，普通的生物常識及科學史知識，重要的生物概念和規律等。

（2）使學生掌握與生物學知識聯系密切的實際知識。主要有生活中常見的生物現象，生物知識在生產、生活中的應用，一些重要的社會問題和現代科學技術成就。

（3）培養和發展學生的科學能力。高中階段主要培養學生以下5個方面的能力。

①較熟練地掌握顯微鏡使用、徒手切片和制作裝片、做簡單的生理實驗等生物學基本方法和技能。

②初步學會觀察動植物的生活習性、形態結構和生長發育等，并且能夠運用語言、文字、圖、表正確地描述所觀察到的生物體和生命現象。

③初步學會設計實驗，分析和解釋實驗中產生的現象，得出正確的實驗結論。

④逐步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力，學會解決一些有關的實際問題。

⑤通過完成高中生物教學大綱中所規定的生物學基礎知識的學習和實驗、探究、實習和參觀等項目，初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養成良好的自學習慣

2、 確保拓展型、研究型課程的開設，提高質量

注意書本知識與學生生活知識、社會實踐相聯系， 培養學生的創新精神和實踐能力。

3、 重視各學科間的聯系與滲透

從綜合的科學文化視角，以科學的方法去融合與連結理科各學科內部（數學、物理、`化學、生物、地理等）多門學科的基本概念、原理和方法，幫助學生從各學科相互滲透和影響、科學綜合知識網絡和科學方法的角度去認識自然界普遍聯系、相互作用的現象與規律，認識不同運動形式中的特殊現象與規律，理解和把握各學科知識點與綜合知識網的關系，進而逐步建立正確的、比較完整的科學知識體系

第8篇：科學素養的培養途徑及方法范文

關鍵詞 科學素養;科學微博;青少年

中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）125-0138-05

1新媒體

1.1新媒體的定義與類型

新媒體是20世紀后期在信息傳播領域出現的、建立在數字技術基礎上的、 以網絡媒體為代表的相對于電視、廣播、報紙等傳統大眾傳播媒體的新型 媒體形式 。新媒體是相對于傳統媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術，網絡技術，移動技術，通過互聯網，無線通信網，有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態。

根據新媒體的傳播介質和傳播方式不同，可分為互聯網、手機和數字電視三種主要形態。其中互聯網新媒體包括網站、網絡社區、博客微博自媒體、個人網絡通信軟件等。以手機終端的媒體形式包括手機短信、手機視頻、手機彩信、手機電視、手機報等;電視基礎上的新媒體包括移動電視、樓宇電視，IPTV等。

微博，是微型博客的簡稱，是一種允許用戶即時更新的簡短文本，并可以公開的博客形式，具有傳播快、覆蓋廣、影響大等特點。用戶可以通過電腦手機等多平臺瀏覽，所發信息實時傳達，并可一鍵轉發。

1.2新媒體信息傳播特征

新媒體的特征具有交互性與即時性，海量性與共享性，多媒體與超文本，個性化與社群化。具體如下。

1.2.1 傳播主體多元化

在互聯網等新媒體普及之前，傳統媒體時代信息傳播的權利大多被官方媒體所控制，傳播主體十分單一。信息的傳播需要經過官方認定的把關人層層審核過濾后，再通過報紙、廣播、電視等新聞從業機構統一。新媒體區別于傳統媒體的信息傳播特征在于，它打破了以往自上而下消息傳遞的束縛。當前社會處于改革攻堅期和轉型關鍵期，社會矛盾日益凸顯，在這個“人人都有麥克風”的時代，我國公眾的信息傳播權利得到了極大程度的保障。微博、微信、QQ，任何信息，任何時間地點，只要連接互聯網，每個人都能發出自己的聲音，公眾的角色由受者亦轉變為傳者。新媒體環境中，傳播主體呈現多元化趨勢。

1.2.2. 傳播速度即時性

新媒體的即時性表現在傳播的過程中，信息傳播過程和公眾的接受過程幾乎感覺不到時間間隔。這加快了信息的流動，減少了信息流通的成本。第一時間、第一速度，新媒體環境下，公眾及時了解熱點事件的進展狀況。“案件”的微博直播正是個很好的例子，它成為了中國司法審批歷史發展中的一個里程碑事件。

1.2.3傳播內容交互性

注重互動與反饋，這是社交媒體走紅的最重要原因。新媒體環境下，隨著傳者與受眾身份的一體化，傳者與受眾之間的互動更趨于頻繁。傳播效果的好壞取決于受眾的反饋，及時的交互和反饋不僅有利于傳播過程的深入，也有利于調動受眾參與性，成為主動的信息傳播者。

2青少年與科學素養

2.1科學素養

2.1.1科學素養的內涵

我國《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》對公民科學素質進行了最新定義是：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。可見，科學素養的層次可分為四個：科學知識、科學方法、科學精神、科學態度。

2.1.2科學素養養成的傳統渠道

當前青少年獲取科學信息的前三個途徑是：課堂教學;報刊雜志;廣播電臺與電視。除正規教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道和影響他們科學素養變化的重要因素。有研究者認為，“在拓展青少年科學素養的途徑時，一要適應學生心理特點與認知規律;二要適應個性發展;三要反映當代科學技術發展的新成果，讓學生了解一些他們能夠接受的現代科學技術知識。”①媒體對青少年的沖擊更是大有超越學校這個第一課堂的趨勢，正如波茲曼在《童年的消逝》一書中指出，媒體已經超越物件本身，而成為生活環境。

2.2青少年

2.2.1青少年的群體特征與認知發展規律

青少年是一個十分特殊的年齡群體，他們正處于身心發展的關鍵時期。一方面，青少年的頭腦靈活，好奇心和自我意識都很強。因而，他們會比社會上其他人群更為關注我們生活變化中的世界，也會主動通過各種渠道獲取知識。另一方面，青少年正處于身心發展的關鍵時期，心智發展還不成熟，對科學知識的認知十分有限。因此，青少年階段是培養起科學素養的重要時期，亟需通過正確的途徑進行引導。

2.2.2青少年的媒介使用習慣

截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，其中19歲以下的青少年占到了26.6%，成為僅次于20-29歲年齡段的第二大群體。對于青少年而言，他們正處于成長期，并日漸成為網絡使用的主力軍，作為“數字原住民”，他們使用網絡更加深入、接觸內容更加豐富、使用過程更加自主。根據最新的《2012年度北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》報告顯示，82.9%的青少年每天使用上網，10.6%的學生趨于過度用網。56.9%的學生課外知識主要來源于互聯網，72.2%的學生認為網絡可以獲取學習資源，77.8%的學生認為網絡可以擴大知識面。可見，青少年主要利用網絡來擴大知識面和獲取學習資源。

因此，將新媒體作為科學信息傳播的主要渠道，既符合當前信息時代的潮流，迎合青少年的媒介使用習慣，又能便捷高效地推廣科普知識，這對于提升青少年的科學素養具有不可小覷的作用。

3 善用新媒體提升青少年科學素養――科學微博對青少年科學態度養成的影響

基于以上假設，本研究聚焦新媒體中頗為流行的社交媒體，選取其最流行的應用之一：微博，進行深入探討。在青少年科學素養的維度，結合微博平臺的自身傳播特點，重點關注傳統渠道難以評估的科學態度層面。運用質性的研究方法，將研究主題逐步縮小為：科學微博對青少年科學態度養成的影響。研究框架如圖1。

3.1研究對象

微博用戶。以傳播“科學知識”，提高個科學素養為主題的微博用戶，并且通過新浪微博的官方認證，加V。粉絲數量超過10000人。微博內容。選取關于科學傳播內容有關的微博，10條，評論數大于20，轉發數大于50。

3.2研究方法

在研究方法的選擇上，本研究參考了陳向明《質的研究方法》一書，閱讀并擷取其中方法論的部分。得知：闡釋學或闡釋學的方法，適用于某一現象的意義研究;民族志的方法，研究問題的發生過程和具體細節;象征互動的方法可以了解

研究者與被研究者的互動關系;常人方法學觀察被研究者行為過程，了解其認知方式;實踐性很強的行動研究，用于改變現存的社會現象;女性主義的方法，適合探討社會結構中的權力關系，特別是性別、種族、社會階層帶來的差異;話語分析的方法，主要針對于對話或文字分析的資料;個體生態學的方法，能夠幫助形成對一個個體的整體性了解。因而，本研究運用話語分析的研究方法，通過觀察青少年的行為過程，來了解他們的認識方式。

3.3研究過程

選取5個加V的科學微博賬號，選取有代表性的微博內容10條，分析其粉絲或其他微博用戶對其的評論內容。

3.3.1微博賬號

中國科普博覽：官方微博，中國科學院網絡化科學傳播平臺。粉絲11147，關注168，微博2056條。

圖2

酷炫腦科學：私人賬號，原創專業腦科學科普微博。粉絲34688，關注1827，微博458條。

圖3

瘦駝：私人賬號，科普作家。粉絲538079，關注660，微博15819。

圖4

科學松鼠會：官方賬號，民間科普組織松鼠會。粉絲929082，關注370，微博7215。

圖5

3.3.2微博內容

關于自閉癥：評論23條，轉發106條。

圖6

關于二手煙：評論156條，轉發1470條。

圖7

關于放射線：評論56條，轉發460條。

圖8

關于環境污染：評論10條，轉發24條。

圖9

有關孩子的科普知識;評論75條，轉發501條。

圖10

3.4研究結論

3.4.1微博內容的呈現

本研究旨在尋求微博對科學態度形成的關系，故選取微博的內容全部涉及科學知識。統計分析數據后，可大致將科普微博的內容分為以下幾類：基礎科學知識、生活常識小貼士、佳節假日相關微博、通知通告招募類。微博者試圖在求新、求變的主旨上，迎合粉絲的喜好，能夠吸引粉絲眼球的微博內容。微博雖以科普為主題，但其內容的趣味性、時效性、貼近性還是顯而易見的。

3.4.2受眾對內容的反饋――科學態度的養成

微博內容對公眾科學態度的養成有何影響？研究以“自閉癥主題”的微博為例通過話語分析的方法，探究粉絲的科學態度的改變狀況。

如圖11所呈現，在所有23條微博評論中，絕大多數的微博用戶流露出個人態度的變化。譬如，微博賬號“端端的后院”發表感慨：“那我也自閉好了”，涉及到個人的行為改變。“孤獨的儀式”認為：“可以裝作遲鈍以保命，可以屏蔽個人感受”，這是對一條科學微博的觀點的評價，一方面顯現出對此微博內容的認可，另一方面也涉及到個人態度的顯著變化。“逢冬草木”對此內容表示認同，并提出自己的以為：“那么多動癥呢？”這是因一條微博而產生的相關其他思考，屬于知識遷移范疇，調動起其運用知識的積極性，所以在科學態度方面屬于積極的。“李湘林”點評，以為“《長安亂》里的情景與此條自閉癥的內容相仿”，聯想到其他作品中的人物與行為，加深了其對此條微博內容的理解。“酷炫腦科學”，作為同類微博的認證用戶，

對自閉癥的產生原因進行了補充理解分析，屬于內容傳播疊加的互動形式，評論并轉發，于是有更多的受眾可以獲得關于自閉癥的新的知識。相關賬號還涉及到“北京朝陽醫院”、“北京朝陽醫院神經內科”，試圖引起相關部門從醫學的專業化角度進行分析探討。

從以上分析可知，一條科學微博的內容能夠引起其粉絲的關注于討論，這是調動其科學態度積極性的重大表現。而科學態度的形成，不僅在科學知識的積淀中提高，也體現在情感態度價值觀的細微變化中。微博強大的互動性特征，最大程度上擴大了內容傳播范圍，提高了其影響力，并調動了微博粉絲的個人體驗、相關知識遷移能力、人際傳播分享的過程。因而，科普微博對于公眾科學態度的養成，具有很明顯的正面影響。

新一代青少年成長在新媒體環境中，是典型的數字原住民，對于新媒體傳遞信息的內容與形式具有天然的敏感性。因而運用新媒體向青少年進行科普教育，是一個大膽創新且前景看好的途徑。

參考文獻

[1]王一凡.青少年科學素養的現狀及培養策略研究[D].武漢科技大學，2009.

[2]姚望.電視科教節目對青少年科學素養形成的影響研究[D].北京師范大學，2008.

[3]張春樓.青少年科學素養教育現狀及其模式構建[D].南京師范大學，2008.

[4]張春樓，田應利. 論加強青少年科學素養教育研究的必要性[J]. 理論界，2007，No.40310：145-146.

[5]秦浩正，錢源偉.上海青少年科學素養調查報告[J]. 教育發展研究，2008，24：31-35.

[6]徐進，俞真. 上海青少年科學素養的調查研究[J]. 思想?理論?教育，2005，19：47-50.

[7]余翔.試論青少年科學素養及其培養[J].科技廣場，2004，7：123-126.

[8]林愛兵，劉穎. 論新媒介時代公眾媒介素養與科學素養的共生關系[A].中國科技新聞學會、中國國際科技會議中心、科學時報社.全民科學素質與社會發展――第五屆亞太地區媒體與科技和社會發展研討會論文集[C]，中國科技新聞學會、中國國際科技會議中心、科學時報社，2006：8.

[9]李賢.淺議媒介素養在推進科學素養發展中的作用[A]. 中國科技新聞學會、中國國際科技會議中心、科學時報社.全民科學素質與社會發展――第五屆亞太地區媒體與科技和社會發展研討會論文集[C].中國科技新聞學會、中國國際科技會議中心、科學時報社，2006：4.

[10]胡詠梅，楊素紅，盧珂. 青少年科學素養測評工具研發及質量分析[J]. 教育學術月刊，2012，No.23603：16-21.

[11]張春樓，田應利.淺談青少年科學素養教育的外部環境構筑[J].法制與社會，2009，11：294-295.

[12]翟雪.試探新媒體環境下科技傳播的態勢和機遇[J]. 科技傳播，2009，No.102：58-59，62.

[13]劉濤.新媒體在科技傳播中的作用探究[J]. 東方企業文化，2010，6：116.

[14]丁誠，張陽德，彭鍇，李堅.新媒體對科技傳播的影響與思考[J].中國現代醫學雜志，2010，v.2020：3193-3195，3198.

[15]徐衛東. 六步聯動培養青少年科學素養[J].上海教育科研，2010，No.28112：63.

[16]魏冰. 科學素養――美國科學教育改革的中心概念[J].外國中小學教育，1998，05：1-3.

[17]劉靜波，李隱.深圳市龍崗區教師進修學校區域青少年科學素養的培養[N].廣東科技報，2011-09-02007.

[18]鐘莉.江西省瑞金市第三中學展青少年科技活動 提青少年科學素養[N]. 學知報，2011-08-22B03.

[19]青少年科普培養青少年科學素養的沃土[N].光明日報，2001-07-09，B03.

[20]陳鵬. 新媒體環境下的科學傳播新格局研究[D].中國科學技術大學，2012.

第9篇：科學素養的培養途徑及方法范文

一、農村小學科學素養教育存在的問題分析

1、重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調，科學課程教學應貼近學生的生活，充分利用學生原有的認知和生活經驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發現，進而建構知識體系。但在實踐中，仍有不少教師沿用傳統的教學思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀規律、原理和結論的教學套路，無法讓學生親歷科學發現的思維過程；重視知識結論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學生的自主探究及其過程中的感悟、發現和生成性知識的獲得。

2、重陳舊的學科體系，輕科學技術的新發展。雖然我國科學教育的培養目標也隨著國際大背景的變化而不斷調整，但總不能突破過于注重科學知識教學的怪圈。也正是因為過于重視科學教育的學科體系，我國的中小學科學教育不能及時地反映科技發展的新成果。

3、重科學研究實用價值，輕科學研究經歷。科學研究是經歷多次甚至無數次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學研究，不僅需要專業的科學知識，更需要科學的精神、態度和正確的價值觀。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學成就緊密相關的科學研究過程和內容，很少介紹科學家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤；教師在教學過程中也不能完整地介紹科學研究的真實背景。小學科學素養教育只重視科學研究的實用價值，輕視科學研究的真實歷程，也就無法引導學生理解科學發現的真實過程，更不能引導學生理解科學研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰和未來的發展趨勢等。這又怎么能激發學生進一步學習的欲望和探究科學未知的原動力?

4、重理科課程的學習，輕文科課程的運用。人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現為理科課程。在學生科學素養形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養，文科課程則少有形成科學素養的價值。

二、農村小學生科學素養教育問題解決的策略與思考

1、搭建校本課程，開設科普選修課。我國目前實行的是國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。筆者認為，應充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學廣泛開設科普教育選修課，將克隆技術、基因工程技術、人類基因組計劃、納米技術、磁懸浮技術、航天技術等學生感興趣的當代科學技術最新發展成果和前沿動態納入選修課程。也可緊密聯系當地特色編寫校本課程。如果地處山區，可建立中藥園等，農村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據學生的年齡特點，采用活潑、多樣的方式引導學生了解科學技術的新發展，提升學生的科學學習興趣和科學素養。

2、現行教材中增加人文教育和科學史的內容。在科學教育的教材中增加科學研究小資料、科學家解讀等內容，把與教學內容密切相關的科學家從事該研究的背景、實驗中的得失、研究采用的科學方法、表現出的科學情感和價值觀以及科學家的興趣和愛好等真實地展示給學生，可以消除學生對科學和科學家的神秘感，使之學會正確地認識科學和科學家的平凡與偉大之處。教師在教學中要設計一些探究情境和環節，以引導學生體會和感受科學研究的真實歷程，拉近學生與科學探究的距離。

3、提升科學教師的科學素養。教師是學生進行科學學習活動的設計者、組織者、引領者，是學生科學學習的伙伴，這是科學課程標準對科學教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學素養至關重要。要通過廣博閱讀和參加多種形式的培訓，引導科學教師理解科學課程標準以及教材力圖體現的提升學生科學素養的各個目標及其內涵，感悟新課程理念下的科學教育本質及其實施方法，從而改變傳統的、單一的教學方式。培訓從層次上可分為校級、區（縣）級、市級、省級等；從培訓形式上可參加現場培訓，如各級骨干教師培訓、金鑰匙教練員培訓、三模一電教練員培訓、各級教學研討活動等，也可參加網絡培訓學習，如網絡科學教育論壇、QQ科學教育群等等。