幼兒語言教育方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教育方法范文

【關鍵詞】幼兒 語言教育 方法

幼兒期是人一生中重要的發展階段，在這一階段，幼兒的語言、動作初步形成，語言發展進入關鍵期。因此，在這一時期如何有效運用各種方式方法培養幼兒理解和運用語言的能力成為幼兒教育階段一大重要課題，引起廣大幼教工作者的高度重視和研究。

一、兒歌與語言教育

1.利用兒歌教材，激發兒童學習興趣。幼兒的語言學習教材多種多樣，但根據幼兒的心理特點，兒歌簡單的語法結構、淺顯的詞匯和口語化的語言，很容易激發兒童對語言的模仿興趣，在兒歌營造的歡樂有趣的氛圍里，兒童的想象力、理解力和語言表達能力都有了提升。例如，《小熊過橋》的兒歌：“小竹橋搖啊搖，有個小熊來過橋。立不穩，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑......”這樣的兒歌在激發兒童對事物想象力的同時，也鍛煉了記憶力，最重要的是兒歌“ao”的押韻，讓兒童在不知不覺間對音調和元音因素有了感性認識，在積累大量簡單詞匯和感性認知以后，對后期語言學習將有很大幫助。

2.科學選擇兒歌，循序漸進用兒歌教學。兒歌作為早期語言教育的重要形式，對兒歌材料的選擇要求很高，各級幼兒教育工作者、幼兒文化研究者都比較重視對兒歌材料的創造、收集、整編和研究。基于不同年齡段兒童的特點，科學的選擇符合兒童身心發展規律和認知能力的材料，對幼兒語言學習有重要作用，只有兒童可理解、可接受的材料才有助于語言教學。幼兒階段，小班、中班和大班的兒童認知能力有很大不同，對兒歌的感知能力也不一。例如，小班兒童對兒歌的節奏感知強于內容探索，因此，對他們可采用吟誦、打節拍的方法幫助學習；大班的兒童年齡較大，創造力和探索欲增強，因此，可以引導他們自己創造或編排兒歌，這樣可以滿足兒童的創造需求和想象力。

二、故事與語言教育

兒童故事是深受幼兒喜愛的另一文學題材。優秀的兒童故事語言生動，情節有趣，富于情感，是兒童獲得生活知識、拓展眼界和想象力、豐富感性認知經驗的重要途徑。無論是在家里還是學校，兒童只要一聽到講故事，就會情緒高漲，熱情洋溢，這充分說明了故事在兒童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小動物、精靈、巫婆、妖精等為兒童的想象力插上了翅膀，打開了與現實世界完全不同的一扇門，在這個世界，所有東西都是有生命力的，每個人物都是活生生存在的，因此，在這個美麗的童話世界，他們懂得了什么是真善美，什么是假惡丑。兒童故事的魅力在于，它給與了兒童豐富的精神食糧，讓他們的精神世界豐富多彩。

情節曲折生動的故事，常常會出現各式各樣的人物、動物、植物、花草、地名等，這些詞匯對兒童來說有可能是熟悉的，有可能是在生活中完全沒接觸過的，但通過故事的講解，幼兒會逐步認識這些陌生的詞匯，從而擴大了他們的詞匯量。

故事的呈現方式有很多種，比如口頭的講解、圖文并茂的故事書、繪聲繪色的音頻、生動的動畫播放等，不同的呈現方式對兒童語言發展有不同作用。例如，利用多媒體給幼兒播放動畫片，這種方式實現了聲音和圖像的完美結合，因此，能夠直接促使兒童快速學習陌生詞匯。對大班的兒童，可以呈現一個故事的開頭，然后鼓勵兒童發揮形象力自己編故事，這樣有助于幼兒口頭語言表達能力的提升；在欣賞完故事以后，教師可以根據故事內容向學生簡單的提問，讓他們發表自己的聽后感或觀后感，自由表達對某一人物的喜愛或厭惡，這有助于提升兒童的語言組織能力和連貫性。

三、游戲與語言教育

語言活動中一種常用的教學方式就是游戲。游戲是兒童的天性，是兒童社會交往的開始，在游戲中，兒童通過扮演不同的角色，與他人交往、合作、獲取信息、溝通情感，這有助于孩子形成健康的個性和良好的自我概念。

在游戲中，幼兒是游戲的主體，他們對游戲有著完全的自，教師在給予幼兒指導時，只需用心了解兒童心中所想，引導兒童陳述自己這樣做的原因，以及想收到什么樣的成果；游戲環境布置，游戲規則等由兒童自己制定，使兒童用自己的方式方法解決與環境、他人的矛盾，在這一過程中，兒童的語言表達能力會有較大發展。

游戲的設置多種多樣，可以利用語言文字游戲檢驗兒童的詞匯量，比如，讓孩子比賽說出盡可能多的水果種類、運動項目、動植物花卉等；利用簡單的詞匯引導孩子造句，鍛煉連詞成句的能力；通過兒童熟知的幼兒故事進行角色扮演，演一出話劇，每名角色配有自己的臺詞，這些生動有趣的游戲使兒童在合作、交往和溝通中自然的提高了口語交際和運用能力。

目前的幼兒語言教育過多的重視教師的講解，忽視了語言在不同情境中的運用，致使有些兒童雖然掌握了一些詞語，但在日常生活中仍找不到合適的詞匯表達自己的想法和感情。通過課堂內外的游戲設置，通過與小伙伴的交流和溝通，為兒童正確運用已學的語言找到了用武之地，這極大地促進了幼兒語言運用能力的發展。

參考文獻：

第2篇：幼兒語言教育方法范文

語言作為信息的主要載體，對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。同時，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。

1.創設優越語言閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，因此我們在創設環境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環境，讓幼兒在與環境的互動過程中培養閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發等物件上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規和注意事項，如在門口寫"請慢些走"，在洗手間的水龍頭上部寫上"別忘了把我關上"；將幼兒喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產生更大的興趣。

2.了解幼兒的語言規律

在一日活動中我們注意留心聽幼兒之間的對話，使自己的教學語言盡量適合2～3歲幼兒的心理特點和口語表述。在傾聽2～3歲幼兒語言中，我們發現他們的語言具有"不完整性、缺乏條理性、重復羅嗦性、喜歡模仿性"等特點，掌握了孩子們的語言規律和口語表達能力的培養，就有辦法了。在實際工作中，我們根據幼兒的語言特點與規律來組織自己的教學活動，在活動中注意從幼兒現有的語言水平出發，并在此基礎上結合自己的比較簡單的規范語言來對幼兒進行潛移默化的教育，讓幼兒有一種"跳一跳就夠得著"的感覺。

3.讓幼兒敢說、想說

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能――交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。

4.鼓勵幼兒用語言主導人際交流

大多數幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發生爭執時，語言表達不出來就出現了打人、咬人的行為。記得剛剛開學時，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時和他交流，告訴他應該和小朋友說："你的書借我看一下好嗎？"如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點點頭。當我逐漸教會了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現象也少了。現在有部分幼兒能夠大膽地與人進行有禮貌地交往。

5.注重創造多樣化、生活化的學習情景

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。

6.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子語言發展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

第3篇：幼兒語言教育方法范文

【論文摘 要】語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒期是學習語言的最佳時期，這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。

根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：

一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。

物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。

結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。

為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。

這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。

三、運用先進的科學教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展

四、培養幼兒具有良好的語言習慣

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。

而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發表自己的見解。

在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。

這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。

參考文獻

[1] 趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京:人民教育出版社，1995

[2] 曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊，1997

[3] 劉華.用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育[J].早期教育，2002

第4篇：幼兒語言教育方法范文

一、實施情感教育，提高教師的技能技巧

幼兒園實施德育教育，教師在這一過程中發揮了重要作用。幼?旱乃嘉?主要是形象思維，通過恰當的情感引導，調動幼兒的積極性，并取得較好的德育教育效果。

1.充分調動幼兒的情感，通過情感教育保障幼兒德育教育的效果

幼兒教師可以充分利用一日活動，將德育教育融入一日活動中。如在喝水、吃飯的時候，教師可以強化幼兒的秩序性，讓幼兒養成自覺排隊的習慣和意識；在上學和放學的時候，讓幼兒禮貌用語，養成主動向他人打招呼的好習慣。

2.提高教師的教學技巧，借助現代化手段提升德育教育的質量

在日常活動中，教師可以將德育教育融入一些游戲和故事中，使幼兒沉浸于故事情節中，同時有效啟發幼兒的思維。在講完故事后，教師對幼兒進行道德啟蒙。充分借助多媒體技術，通過故事情節的播放，更加形象直觀地吸引幼兒的注意力，給幼兒留下深刻的印象。同時，教師要注意保持幼兒的主體性，從幼兒的角度出發進行教學設計，盡可能地讓幼兒建立正確的認知。

二、積極實施引導，建立激勵評價機制

1.加強教師的行為示范引導，促進幼兒良好行為習慣的養成

幼兒教師是幼兒成長過程中的模仿對象，在與幼兒的日常游戲活動中，教師要加強自身的言行示范，對幼兒產生潛移默化的影響。另外，教師可以通過多種形式引導幼兒養成良好的行為習慣，持之以恒地將品德教育滲透到教育過程中。

2.建立標準規范的評價機制，對幼兒德育教育進行有效激勵

在教學過程中，為更好地鞏固德育教育的效果，教師需要建立一定的激勵機制和評價機制。幼兒在接受教育的過程中，需要發揮自身的主動性。所以教師需要加強幼兒的自信心，讓幼兒自我認可，不斷強化和鞏固德育教育效果。所謂激勵機制，就是通過教師的言語、表情等，對幼兒正確的行為進行肯定和贊揚。教師可以通過設置小紅花等獎勵形式，對幼兒進行行為激勵。

三、加強家園聯系，充分挖掘各種資源

在幼兒園進行德育教育，離不開家庭的配合和支持。幼兒園也需要加強德育教育環境的創設，充分挖掘社區資源，帶給幼兒更直接的現實引導。

1.加強家園聯系，保證家庭教育與幼兒園教育的同步

家庭是幼兒獲得經驗認知的重要場所，也是對其行為產生直接影響的關鍵誘導因素。德育教育效果的實現，是幼兒園和家庭共同努力的目標。很多情況下，家長會向幼兒園教師反映，幼兒在幼兒園比較乖巧懂事，一回到家里就完全變了樣，包括一些品行方面的行為舉動。這就說明，幼兒園通過環境創設，對幼兒的德育行為產生了影響，而家庭沒有與幼兒園和德育教育保持同步。或者說，家庭給幼兒的一些不良行為提供了條件，如過于縱容孩子的無理要求等。因此，加強家園銜接，如家園聯系手冊、家長會等，讓家長及時了解幼兒的近期表現，以便及時引導。另外，幼兒園可以通過家長講座等形式，對家長的德育教育技能技巧提供幫助。家長在掌握德育目標的基礎上，對幼兒實施有效策略。

2.利用社區資源，創設幼兒德育教育的大環境

第5篇：幼兒語言教育方法范文

一、幼兒文明禮貌的內容

幼兒文明禮貌的內容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環境衛生等。在家庭和幼兒園這兩個環境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。

二、幼兒文明禮貌行為出現偏差的原因

1.幼兒園因素

在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養成文明禮貌的主要階段。但現今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現象。現在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。

2.家庭因素

現代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從， 在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。

3.社會因素

建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現實社會中，經常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？

三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施

1.灌輸理論知識，樹立文明意識

我們要轉變現代幼兒園的教學理念，從重視智力培養轉變為文明禮貌好習慣的培養。在課堂教學中，在不影響智力培養的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。

2.強化實踐教育，養成文明習慣

在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養成教育，即習慣養成教育。21天習慣養成法表明：良好的習慣需要21天來培養和形成。學校可以抓住這個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與。可以讓幾名幼兒進行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經驗的重組和改造。”滲透性是兒童養成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的每一個小細節中。

3.家園密切合作，鞏固文明禮儀

幼兒的生活環境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通常可以通過召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等。考慮到大人的工作時間，幼兒園可以通過發送電子郵件、家校通、家園聯系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節省更多的時間投入到日常教育中。

參考文獻：

[1] 劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習慣的培養[J].中國教育探討與實踐，2010（5）.

第6篇：幼兒語言教育方法范文

適時對留守幼兒進行心理輔導,在一定程度上不僅可以促進其心理健康發展,同時還可以提高其語言發展水平。

一、調動留守幼兒的情緒體驗

現代心理學研究指出,孩子最初的語言是表達情緒、情感和愿望的。可見情緒在幼兒語言發展中起著重要作用。我針對留守幼兒的心理特點,摸索了一些調動他們積極情緒的方法。

1.語言游戲。以前我在教學中主要是采取面對面的教育方法,希望教會留守幼兒一些古詩或進行發音練習,可總感覺效果不明顯。于是,我開始嘗試在班級中進行語言游戲活動。傳統“擊鼓傳花”游戲中,我發現留守幼兒情緒高漲,完全沒有了以前課堂上沒有精神的樣子,而是表現出了極大的興趣,注意力也很集中,學習效果較好。接下來,我就秉承幼兒愛游戲的天性,讓幼兒在游戲中學習語言。我經常和幼兒做一些語言游戲,通過多次練習,留守幼兒從不會組詞到會組四、五個詞,他們的語言積累水平在開放活潑的玩中得到了提高,讓我的教育收到了顯著的效果。

2.適時鼓勵。表揚如同陽光、雨露,它能照亮、滋潤孩子稚嫩的心靈,激發學習的動力。哪怕留守幼兒有一點點的進步,我都會給予他們一定的鼓勵。例如,在課堂上,留守幼兒能夠積極主動舉手回答問題,我就讓全班小朋友一起為他們鼓掌,讓他們享受成功的快樂,從而增強自信心,另外,我還針對留守幼兒年齡小,喜歡小禮物的特點,充分調動他們的積極情緒,提高他們學習語言的興趣。例如,當留守幼兒開口說話了或讀準了某個音,我就發個小禮品給他們,鼓勵他們說更多的話,同時讓他們學會把話說完整。

二、創設和諧的語言環境

很多為者都非常強調幼兒語言發展中周圍環境的作用。因此,留守幼兒所在的語言環境的好差,將直接關系到幼兒語言的質量,是影響留守幼兒語言發展速度的最關鍵的因素。為了給留守幼兒提供豐富的語言刺激,切實地發展他們的語言能力。我采取了以下措施:

1.多交談。我會每天利用課余時間跟留守幼兒交流,比如,問問他們:“你們家里有幾口人啊?爸爸、媽媽都做什么呀?”等問題,并及時糾正錯誤的發音和句子。經過一個時期的交流后,我發現這些留守幼兒的言語表達能力有了明顯的增強,同時我與留守幼兒之間的關系變得更為和諧了。

第7篇：幼兒語言教育方法范文

[關鍵詞]藝術教育；嬰幼兒潛能開發

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0129 — 02

藝術教育是要提高人們對美的感受和理解，培養對藝術的表現力和創造力的教育。藝術教育的發展程度對人的大腦的潛能開發起著極為重要的作用。因為，人的右腦是一個亟待開發的智力世界。這一智力世界的開發，藝術教育的有效實施是一項重要的措施。在人腦的發展過程中，0-3歲是一個關鍵期，它是人類開發大腦的黃金時期，錯過了這一時期可能就會產生事倍功半的效果。

對幼兒進行藝術教育有助于開發幼兒的右腦，促進幼兒智力的平衡發展。例如，對幼兒進行的音樂美術方面的教育，帶有綜合教育訓練模式的性質。是幼兒個性發展教育不可缺少的重要內容。在藝術教育過程中，對受教育者的大腦，特別是右腦，既具有身體活動的直接刺激模式的特點，又具有認知和非認識刺激模式的特點。故此，開發人腦特別是右腦的潛能，應十分重視和加強藝術教育。

對于幼兒的藝術教育應該從家長和幼兒老師兩個方面入手。因為在0-3歲對幼兒影響最大的主要是其父母，因此注重在家庭中對幼兒進行潛能開發十分重要。此外，幼兒教師是幼兒除父母外接觸到的第二個主要的學習和模仿對象，因此對幼兒教師進行培訓，使他們能夠設計一些幼兒右腦潛能開發的游戲和活動也是十分重要的。

一、幼兒教師對幼兒進行右腦的潛能開的具體方法

（一）增加音樂律動的課堂內容

在授課過程中，幼兒教師適當的增加音樂教育的內，對幼兒的右腦開發十分必要。因為在音樂教育中，通過旋律、節奏等音響對大腦進行刺激，在聯想中產生音樂形勢，給予人以直覺的形象思維，形象思維是由右大腦來完成的。因此，音樂對開發右大腦，發展智力具有很大作用。智力的發展除了需要左右大腦的均衡發展外，智力因素和非智力因素的和諧發展也很重要。智力因素是指人的注意力，記憶力，觀察力，思維力，想象力，創造力等方面。如一首旋律優美的歌曲，往往能快速引起人們的注意，對一首音樂作品進行和聲，調式，曲式結構的分析，能培養人的觀察，分析思維能力，對音樂作品所描繪的景象及表達的感情進行聯想，能培養人的想象力，對音樂作品進行即興創作，能培養人的創造力。非智力因素包括：興趣，態度，情感，意志，毅力，自信心，專注力，適度感等許多方面。

（二）增加幼兒手工操作及動手能力的培養

在美術課程授課過程中，要求教師用有趣、新奇的刺激誘導和啟發幼兒去感知事物的外形，結構，通過剁成想象和思維的發展，開發右腦的最大潛能。例如教幼兒畫蝴蝶，通過對蝴蝶外形的觀察，及蝴蝶身體形狀的外部特征描繪。不同的幼兒對蝴蝶的理解就會有明顯的不同。有的幼兒幼兒認為蝴蝶是由不同的圓圈組成的，有的認為，蝴蝶是由三角形和圓形及方塊組成的。

在美術課程授課過程中，還要求幼兒首腦并用。如幼兒手工制作，通過手指的活動，鍛煉幼兒小肌肉群的運動。使手指和手腕協調配合，鍛煉大腦的控制力和調節能力。如：貼畫游戲，讓幼兒先剪下和構圖相關的圖畫，然后根據自己對整體畫面的理解在適當的位置填上合適的圖畫。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧。大腦皮層的各個不同區域分別聯系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手，就會給右腦以良好的刺激。

（三）注意開發幼兒的想象空間

教師在給幼兒講故事的時候，既要注意故事的含義，又要注重故事原本的趣味、留給孩子思考的空間都省略。

在幼兒體育活動的過程中，進行雙側運動訓練（左側和右側）使幼兒身體全方位得到鍛煉。如在游戲活動中，幼兒要思考怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力。所以，發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中，就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂到的計數。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。

同時，應該注意教師在對幼兒進行各種各樣的右腦訓練時，應該配合語言文字等抽象符號的學習，這樣才不會走向另外一個極端，變成一個右腦人。比如一些從小就開始體操訓練的運動員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達能力卻很差，不能寫也不能說，那當然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦的潛能開發外，更重要的就是要注重左右腦協調的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發。

二、 家長對幼兒進行的右腦潛能開發的具體方法

（一） 多聽古典音樂，進行看畫和繪畫訓練

嬰兒期人類的耳朵是非常靈敏的，而且世界上有多少種聲音，他的心靈他的腦神經就產生多少種應對的方法，所以越豐富的聲音就越刺激他的頭腦的發展，這叫作耳聰，要在三歲之內教育，音樂是最簡單的。因為，音樂是增加智慧的必備營養物，耳聰目明的人大腦才發達，大腦和五官緊密相連，鍛煉五官是可以增加大腦的智慧的，家長讓孩子聽聽高雅的古典音樂，古典音樂對寶寶右腦開發有很大的作用。所謂的古典音樂，都是天才的作品，而且都是優秀的演奏家的演奏，這在古代只有皇宮貴族才能聽得到。現在我們只要有一部錄音機，都可以讓我們的孩子接受貴族式的教育，接受這種優雅的紳士的教育。在古典音樂中，類似擊掌節拍、尤其適合寶寶聽，可以邊聽邊讓孩子用左手模仿按琴鍵的姿勢，聽小提琴曲是則讓寶寶模仿壓琴弦的樣子。

大腦科學的研究表明，音樂的波動能以生物電的形式影響人的記憶神經元，象架設橋梁和網絡一樣，它可以使大腦神經元上的突觸數增加、軸突變粗，從而改變大腦進行信息交換和加強思維能力的物質基礎。所以經常給幼兒播放音樂是十分必要的。

看畫和繪畫：繪面的感覺是右腦的重要機能。當孩子目不轉睛地注視著展覽會 上的繪畫作品，用心欣賞并陶醉其中時， 孩于的右腦正在工作。家長不必要求孩于注意作者的名字或評價作品的好壞。孩子作畫時， 鼓勵她們隨心所欲，不受任何的限制。 許多富于開拓性、創造性的人都不同程度地喜歡繪畫，由此也可以看出繪畫對激活右腦的良好作用。

（二）提高孩子的認識能力，進行想象力訓練

家長給孩子看小動物身體的一部分，讓他想象董事是什么樣的面貌，將一幅幅畫的一部分遮起來，讓孩子猜猜其他部分是什么個樣子等等。這些游戲都是通過幼兒記憶食物的形態來提高右腦對事物整體結構的認知能力。例如在聽童話故事的時候孩子會不由自主地隨著情節的發展想象故事中的人物、 場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進作用。

另外要帶孩子到大自然去熏陶，讓孩子愛上自然，這個很有利于孩子充滿探索欲。例如看云，云朵是立體的， 但是由于人們往往只注意其輪廓，所以感覺不到它們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看，久而久之，就能看出其立體層次，這是孩子利用空間認識鍛煉右腦的最好促進機會。

但是有時我們也會見到，一些家長讓很小的孩子背古詩，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”然而幼兒并未見過鵝，也未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號，非常不利于想象力的開發也就是右腦開發。應該到農莊，至少到動物園，在形象場景下學這首詩。孩了再背誦這首詩，頭腦中出現的不再是一些枯燥的文字符號而是生動的景象。

在培養幼兒認知能力的同時，家長也可以培養幼兒的記憶力和直覺判斷能力。例如，家長在幼兒已經有了形象記憶和類型識別的基礎上，給幼兒看一張圖片，上面有動物、食物、用品等，讓孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再換另一張，上面比第一張有增有減，讓孩子說說少了什么，多了什么。或者家長可以在短時間讓幼兒看圖，例如給他一張圖片，上面有幾樣用品，讓他看幾秒鐘，之后拿來另一張，讓他說出與剛才的那張有什么不同，也許是數量不一樣，也許是圖案大小不一樣，注意，開始時不能太難，重點在于讓孩子立刻判斷，練習要從簡單逐漸增加難度。

（三）有意識的進行左側活動訓練

首先可以訓練幼兒的左手，多用左手開發右腦，這是因為左手的形體動作是被右腦控制，因此可以讓孩子有左手剪東西、寫字、畫畫、抓玩具。此外，讓幼兒多用右腳、左耳等等也同樣有效果。此外，讓幼兒反復扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶子細小手指動作，也有利于開發寶寶的右腦，并且兩只手都會得到訓練。或者家長可以對幼兒進行左視野訓練。指讓幼兒把頭稍稍向右偏轉著現察事物。 這個訓練隨時隨地可以做，如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛。 記住它們的顏色、形狀，把它們排列在腦海里。

（四）在日常生活中注意右腦潛能開發的訓練

家長可以帶幼兒一起去逛商場。這是開發孩子右腦的有一種有效途徑，因為這樣能培育孩子綜合各種知識以及判斷能力等。家長可以教孩子獨自挑自己感興趣的東東，也可以教幼兒怎樣根據價格來挑選面包、水果以及玩具等等，這些游戲都是通過幼兒記憶事物的形態來提高右腦對事物整體結構的認知能力。或者家長可以改變行走路線，不里總是帶孩子走一成不變的路線。 在接送孩子上幼兒園，去爺爺奶奶家或是晚上散步時經常有意識地改變路線。因為每一次走過的街道，周圍的景物全部都是新鮮的，對促進右腦的記憶很有好處

家長還可以讓幼兒多干家務。尤其對于年紀小的幼兒來說，家長可以人為的把房間打亂，知道幼兒進行整理，但是不要急于求成，慢慢指導，這樣對于幼兒的右腦發育有一定的幫助，效果也是很好的，同時還能讓幼兒養成一定的獨立生活的習慣。

四、結語

藝術教育對嬰幼兒右腦潛能的開發具有深遠的影響。藝術教育的效果對幼兒成年后在社會上的生存與發展具有十分重要的影響因素。因此必須要重視嬰幼兒發展關鍵期過程中的潛能開發。但是同時也要注意在幼兒進行右腦潛能開發時，不能忽視其他因素的影響，在保證幼兒大腦充足營養的前提下，使幼兒感知身邊事物，從而激發幼兒的想象力、創造性。借助游戲活動和生活中的一些小事情來激發活化幼兒右腦，可以使幼兒在感知、體驗、探究、聯想的能力得到提升。總之，希望通過努力，提高嬰幼兒的整體素質，發展他們的各方面能力，以便使嬰幼兒更好的適應當今社會的發展完善自我的人格。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕北京博文智星國際金融教育機構.0～6歲孩子右腦潛能開發〔M〕.北京：中國婦女出版社，2011.

第8篇：幼兒語言教育方法范文

基礎。

關鍵詞：幼兒時期；語言教育；存在問題；解決對策

幼兒園語言教育對幼兒語言能力的發展有著重要意義，但在當前幼兒園語言教學過程中還存在著一些問題，這些問題的存在會影響幼兒語言能力的提高。本文主要探討在幼兒園語言教育過程中存在的主要問題以及相應的解決措施。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

1.幼兒園語言教育觀念落后

幼兒園老師受慣性思維的影響，對兒童的語言教學都是統一進行的，沒有意識到孩子之間存在的差異。幼兒的性格可以分為兩類，一種是活潑開朗型的，另一種是內向型的，所以要對不同性格的孩子采取不同的教學方法，不能對所有孩子都實行一種教學方式，這樣只會讓那些性格活潑的孩子受到關注，從而忽視了那些性格內向的孩子，使他們產生自卑心理。

語言教育還存在著以教師為主導的舊觀念，忽視了對幼兒語言運用能力的發展。一些幼兒教師教學觀念落后，還是采用傳統的填鴨式教學方法，不注重為幼兒創設說話的情境。

2.幼兒語言教學的方法存在問題

傳統的語言教學活動主要采用講故事、談話以及看圖說話等形式來培養學生的語言表達能力。在看圖說話教學中也是借助簡單的畫面和連環畫，這些形式都是靜止的，只是豐富了畫面內涵，并沒有滿足幼兒的心理需求，達不到提高幼兒語言運用能力的

目標。

多媒體教學能夠實現人機互動，使圖像可視，能夠讓復雜的內容簡單化，因此，在幼兒教學中得到了廣泛的運用。但在使用過程中也存在一些問題，比如，雖然有些幼兒老師有較好的創意，但由于制作技術的限制，沒有達到預期的教學效果。

3.幼兒語言教育在具體操作過程中還不完善

幼兒語言教育在具體操作方面存在的問題主要有：首先，幼兒發音不正確時急于糾正，有些教師認為語言教學主要是以傳授知識為主，過于頻繁地糾正幼兒的發音，反而使他們很難發清楚字音，還會影響他們說話的勇氣和信心。其次，當幼兒在回答問題出現錯誤時教師馬上就進行糾正會使孩子的自信心受挫，不敢回答問題。最后，當幼兒不能及時回答問題時教師會著急，這樣會讓幼兒產生自卑感，甚至會對老師產生敵意。

二、解決對策

1.改變幼兒語言教學理念

隨著素質教育的實施，主要以培養學生的創新能力和創造精神為主，幼兒教育也要順應時展的潮流。要實現幼兒語言運用能力的提高就要設計一個完善的語言教育活動，要根據教學內容來實現教學目標，還要根據幼兒心理發展的特點來選擇教學內容。教師要積極引導幼兒進行語言的學習，讓幼兒能夠自主進行語言學習活動。

2.發揮多媒體技術的作用，改變教學方法

教師要把語言教學活動蘊含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學生在不同的語言環境中都能得到語言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動來不斷豐富語言教學活動，綜合活動主要是各個方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發展的特點，因為幼兒的注意力集中的時間較短，這樣的活動可以刺激學生說話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動與學生的生活實際比較貼近，幼兒理解起來更容易。

3.改進幼兒語言教育的具體操作模式

首先，當幼兒的發音不準確時不要急于糾正，因為幼兒的語言器官還沒有完全發育好，出現發音不清楚的現象很正常，當出現這種情況時，教師應該多鼓勵兒童，通過環境的變化，讓兒童意識到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對于兒童回答錯問題的情況，教師要分析兒童答錯問題的原因是什么，是對問題沒有理解還是沒聽清楚又或者緊張，不能急于批評兒童，要讓他們敢說，給他們鍛煉的機會，讓他們在嘗試錯誤中發展語言能力。第三，當幼兒回答不出問題時教師也不要著急，幼兒回答不出問題的原因有很多，教師要根據具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵兒童，增強他們的自信心。最后，對于那些在課堂上不敢說話的兒童要多多關注。他們不愛說話可能是因為內向也可能因為自卑，教師要加強與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對社會有用的人。

幼兒的語言教育對幼兒語言運用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對幼兒進行教育的過程中要注重對語言的教學，幼兒時期的教育是為學生以后的發展打基礎的，在這個階段讓學生接受一些美好的、藝術的東西，這樣對于學生良好心態、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會影響他們的一生，讓他們受益

一生。

參考文獻：

[1]何曉花.發展語言 貴在滲透：為如何在幼兒園一日活動中滲透語言教育支招[J].才智，2010（16）.

第9篇：幼兒語言教育方法范文

語言教育 教育理念 存在問題

一、前言

1.幼兒語言教育的含義

幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。

2.幼兒的記憶力發展規律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時候，這時的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會逐步減退。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。當教授一些經典內容時，幼兒會吸收一切美好的、藝術的東西，這樣幼兒的心態就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。

3.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展的重要性

不可否認，家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個性特點以及參差不齊的家長素質不齊都導致家庭語言教育存在不可回避的難題。

幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。

二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發展的問題

傳統幼兒園的語言教育對幼兒語言能力的發展做了很大的貢獻，但是在新時代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來闡述。宏觀是對于教育變革全局的阻礙，主要表現為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現在幼兒園語言教育教學方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實踐來進行闡述。

1.幼兒園語言教育觀念落后

首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。在幼兒中存在開朗和內向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學理念不適合所有的孩子，因為它容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關注，這對內向的孩子造成了一種自卑心理。

其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育，這導致幼兒對幼兒園精心準備的活動興趣不高，語言能力發展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導致的必然結果。

2.幼兒園語言教育教學方法存在問題

傳統語言教育活動對幼兒語言能力的發展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區。傳統語言教育活動認為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養幼兒的口語表達能力。但是在看圖說話的教學中，所借助圖畫以單一畫面和連環畫為主，這兩種方式表現形式都是靜止的，即使豐富了畫面內涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時，看圖說話和連環畫會迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統幼兒園語言教育活動中，一般會以一個話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經驗和幼兒的想象為基點。幼兒需要豐富多變的對象來認知，所以談話的效果其實也并不突出。

多媒體教學提供人機交互功能，使圖像可視化，使復雜內容簡明化，已經得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發展時間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學也存在一些問題。如有些教師的創意較好，但由于制作技能的缺乏，導致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學技術帶來的好處。另外，一些教師追求技術掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對于語言教學重點、難點的關注，產生了喧賓奪主的不良影響。

3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵

幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當幼兒發音不清楚時急于糾正。一些教師認為語言教育以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發音，以致幼兒難以發清楚字音，還會喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發展。第二，當幼兒答錯問題時馬上予以否定。這種方式會使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當幼兒回答不出問題時過于著急。雖然回答不出問題確實會耽誤教育時間，但是這種急躁會使得兒童產生自卑感，并因此對老師產生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實在不行就忽視他們的存在。

三、解決問題的對策