跨學科教學設計要點精選(九篇)

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第1篇：跨學科教學設計要點范文

關鍵詞： 語文教學；單元學科活動；提升素養

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-038-1

一、教學思想上，體現整體性、綜合性

整體性和綜合性是單元學科活動最主要的特征，主要體現為：第一，學習目標的整體考慮。即同時注重“知識和能力”“過程和方法”和“情感態度和價值觀”三個維度。第二，學習內容的綜合性。強調語文聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，倡導語文學習與社會生活緊密聯系。第三，學習方式的綜合性。強調接受學習和探究學習的綜合，書本學習和實踐活動的綜合，提倡觀察性學習、體驗性學習、探討性學習、合作性學習、研究性學習等多種形式。第四，學習資源的綜合性。主張課內與課外兩種學習資源相結合，主張家庭、學校、社會共同關注。但必須強調的是它的出發點和歸宿都是促進學生語文素養的整體推進和協調發展。因此，單元學科活動開展的前提必須立足于語文學科的發展需要，必須注重學生字、詞、句、篇的整體發展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。

二、教學內容上，體現開放性、拓展性

1.以本為本，立足文本的引申拓展。

課本是單元學科活動內容選擇的依托，有的課文可以通過擴充課外閱讀內容，通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學內容。如學習了民風民俗這一單元的課文后，可選擇農歷的傳統節日及其傳說引進，開展故事會，請學生講民間故事，也可以請學生介紹家鄉風俗。有的課文文雖結束意猶存，或情節還可延續，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續延伸。有的課文，出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，教師可以挖掘這些空白之處進行發揮。

2.打通學科，加強各學科知識的橫向聯系。

《語文課程標準》中指出：要拓展語文學習和應用的領域，提倡跨學科教學，使學生在不同方法和內容中相互滲透和整合，開拓學生的視眼，提高學生的學習效率。這也是我們在安排單元學科活動的內容設計常常要考慮到的。例如在學完六年級第七單元的課文后，我們進行了單元學科活動，其中有這樣的內容：（一）寫寫志向歌，可以譜上曲唱一唱；（二）進行課外閱讀，講講孔子和他弟子們的故事……小組合作，每人選擇一項內容，然后展示交流。學生們寫的寫，唱的唱，說的說，畫的畫，興趣盎然。把音樂和美術引進語文單元學科活動，其實是轉變了一種學習的方式，但這是一種學生喜歡的方式，他們更樂意用歌聲和畫筆來表達自己的意愿，因此，大大地激發了學生的興趣。

3.緊扣生活，充分利用生活中的語文資源。

回歸生活是語文單元學科活動追求的目標之一，在活動目標設計中，倡導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能；鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中。生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。開展語文單元學科活動要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。

三、教學方式上，體現主體性、活動性

1.開展生動多樣的活動教學。

一般地說，單元學科活動的課堂是開放的，我們把課堂教學設計成情節型的、活動型的，讓學生更有興趣參與，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現形式都可以在語文課堂上展現出來。六年級在“節約用水”的單元學科活動中，老師帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人，邀請5位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗。

2.進行以自主學習為核心的實踐活動。

以學生為主體，重視學生主觀能動性的發揮，引導學生學會學習，掌握學習方法，在自主學習中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。這也是我們單元學科活動的設計理念之一。比如，四年級的單元學科活動――走進大自然，活動中小組合作，分別搜集了田園詩歌、自然風光（美文）、鄉村趣事、家鄉名勝四個板塊的內容，然后以小組為單位進行刪選、創編、背誦，活動中開展小組競賽，有朗誦比賽、有古詩競猜、故事表演、導游介紹等環節，在小組開展活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優秀的探究者控制和把持著局面，讓每個人分享和承擔一部分工作，活動后指導學生將學習成果物化，比如習作、資料整理等。讓學生在交流中學習別人的經驗，反思自己的不足，享受成功的喜悅。

四、評價方式上，體現整體性和多元性

1.評價內容的整體性。 評價的內容主要包括：在活動中的合作態度和參與程度；能否積極地去搜集信息和整理資料；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示和交流等。

第2篇：跨學科教學設計要點范文

[關鍵詞]信息化；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0109-02

隨著全球信息化的深入發展，教育與教學日益國際化、時代化和高科技化。積極穩步地推進教育信息化進程，全面深化教育教學改革已經成為全民族的偉大使命。翻轉課堂的理念和模式目前在歐美及我國重點大學里越來越受重視，緊跟時勢熱點對此加以深入系統地研究與實踐，以全球視野全面深化教育教學改革，對于本碩英語教學有著非常深遠的意義。

一、信息化語境對大學課堂教學的影響

當前，信息化水平以“大數據”形式開始覆蓋社會生活的方方面面，教育也受到互聯網海量數據的影響，自然而然地被納入信息化語境中。課堂教學是大學教育中最重要的一環，是大學培養人才以滿足社會需求的重要手段。課堂教學的方式能否適應社會發展的需求，這對大學教育至關重要。

翻轉課堂是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的新型教學模式。翻轉思路即為翻轉傳統學習過程，課前完成傳授知識，課堂上完成知識內化。[1] 翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心的理念，符合建構主義和系統論的設計思想。[2]

二、翻轉課堂在本碩英語課堂教學中的應用

（一）可行性

早在2007年，教育部在《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“要求”）中指出：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

可見，應合理引入和利用翻轉課堂，利用優質網絡課程上的名師、名課資源優化現有教學內容，使大學英語課程更加靈活，避免內容老化、與時代脫節；應豐富教學手段，運用網絡教學視頻或自錄短視頻、電子書、網絡同步筆記與討論等，保持教學活動的新穎性，避免教育形式單一的弊端；應增強課堂教學效果、活躍課堂氣氛，以任務驅動性的進階式學習提高學生的學習興趣。這有利于學生英語語言技能的培養，有利于提高大學英語課程的教學效率。同時，翻轉課堂將傳統授課方式中教師的中心地位轉移到了學生身上，能充分發揮學生的自我能動性，將基礎知識的傳授在課前完成。這既貫徹執行了教育部的要求，也在學生知識的消化與吸收上表現得更為有效。

（二）模式設計

一般來說，本碩英語翻轉課堂包括以下幾個方面。

1.對學習主體的分析

對學習主體的分析是學習設計的開始。大學英語課程對其學習主體――大學生的分析是必需的。因為翻轉課堂顛覆了傳統的教學方式和教學模式，真正建立起了以學生為中心的個性化教學模式。學生課前觀看視頻與課件的優勢，使學生擁有了更大的學習自主性，學生可以根據自身的實際情況自由調整學習的進度與節奏。這能有針對性地培養學生新的興趣增長點，讓學生獲得個性化的學習體驗，拓寬學生的課外學習空間、知識面和國際視野，從而最大限度地滿足學生學習、研究、實踐和情感的需求，提升學生的自我管理能力、多元思維能力、邏輯推理能力。在任務驅動的翻轉課堂中，學生在分組講解展示個人或小組的學習成果中能培養其決策能力、協作能力、執行能力、組織能力、溝通能力以及創新能力。

鑒于翻轉課堂的信息化語境和大數據背景，首先應對翻轉學習成功實施的先決條件和環境加以考慮。例如，部分學習者在使用智能設備時會有一些困難，并非每個人都擁有用于前期學習的個人設備。因此，在面對此困境時，學校應考慮是否能夠提供足夠的設備以滿足學習者學習的需求。其次，要對大學生的計算機素養進行分析，對其運用現代化媒體進行學習進而掌握和獲取學習工具的能力進行評估，以判斷大學生作為學習主體是否能夠充分應對翻轉課堂的教學模式。再次，要對大學生課前學習的主動性和興趣進行必要的分析，以保障其在英語課堂教學中能夠順利完成課堂討論、提出具有針對性的問題。

2.課程的設計與內容的開發

按照翻轉課堂的教學要求，大學本碩英語課程的教學內容和實施策略將進行重新篩選和進一步組織，以便用于專門的翻轉學習。這些設計包括教師需要選擇適合學習者進行W習的內容、方法以及在課堂的學習活動中進行后續提升的學習策略。因此，翻轉課堂要求教師實現從講授者和講解者到學習的激勵者和啟發者的角色轉換。教師必須具備學科性知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識，具有巧妙設計、傳播課程的能力和創新知識的能力。同時，翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在教育哲學思想、英語實踐技能、英語教育技術、英語學科應用等方面做好長足的準備，這樣才能適應翻轉課堂教學模式的需要。

事實上，在互聯網中有大量的可用于教學的英語課程資料，英語教師可以從這些資料中選擇一些普遍適用于大學本碩學生進行英語學習的內容，而不需要進行一班一設計。需要著重強調的是，無論是在教師的設計中，還是在授課資料的選擇中，由于不同學校對于不同層次學生的英語學習要求不同，這些用于前期學習的課程視頻應建立在英語教師對授課對象所需掌握的內容充分分析的基礎之上，必要時教師還需要對自己所講授的內容進行說明。這樣，即便是其他學校的學生在選擇類似于慕課形式的視頻學習時，也會對所選課程資料有一個清晰的認識，看是否適用于自己。

3.課程實施與評價

在大學本碩英語的翻轉學習中，學習者必須完成預先學習，即采取在線和離線的學習方式來預習課程。通過這種預習，他們可以總結出語篇的要點或者收集用于討論的主題。教師在實際的課堂教學中，應根據學生預習的內容來提出問題。對于教學重點和難點，學生可以多次觀看相應的視頻片段，如果還有疑問，可以在課上與教師探討。 [3]當問題得到解決時，教師就由知識的傳授者變成了問題的引導者，而學生也由單純的學習者變成了探索者。因此，在翻轉課堂中教師的引導顯得尤為重要。教師需要經過專業的培訓才可以幫助學習者通過自主學習活動來獲取學習的創造性思維。

課程評價焦點應包括：一是在學生前期的預習中是否有充分或者深入的學習；二是對課程成績的評價主要 是看課堂教學效果是否達到了課程設置的目標。從評價的步驟來看，通過在線學習系統，教師可隨時在線監控學生自主學習的情況并及時反饋給學生，并將學生在自主學習階段的表現納入評估體系。評估時教師要將記憶理解、應用分析與課堂綜合評價階段一視同仁，以激勵學生積極投入到課前的自主學習中去。從教學態度、教學方法和教學效果三個維度進行調查，這種過程評估有助于教師對所實施的翻轉課堂進行反思，從而提出改進意見和建議。

三、結論和建議

從以上分析可以看出：從學生層面來看，翻轉課堂滿足了學生學習的個性化需求，能夠培養具有國際視野、國際交流能力的綜合性人才；慕淌Σ忝胬純矗翻轉課堂能夠提高教師業務素養、優化師資隊伍建設；從英語課程的教學來看，翻轉課堂可以優化大學本碩學生英語學習的教學方法，提高教學效果；從資源整合的角度來看，翻轉課堂能夠優化與整合高校大學英語教學資源，同時促進高校之間不同專業、學科教學資源的合作，為高校的教學改革注入新的生機。當然，在大學本碩英語課程中實施翻轉教學也需要注意幾下幾點。一是從整體思維上，大學本碩學生英語教學應立足于創新和效率最大化的原則，采用翻轉教學的方式，而不能再采用“填鴨式”的教學方法。二是從實現目標上，翻轉教學必須以學生為中心，運用個性化的教學手段，從而保障學習效果的最優化。三是在保障措施上，應為學生提供更好的學習環境，并在學習過程中給予學生個人反饋和小組討論的機會。教師需要引導學生在不斷地討論和演示中，通過師生的互動來增強自身的能力。

作為信息化語境下的新型教學模式，翻轉課堂以信息技術為其載體，突破和創新了教學模式與方法，為高等教育發展注入了活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Kathleen F.Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）：12.