教師個人專題總結精選(九篇)

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第1篇：教師個人專題總結范文

一、領導重視、管理到位

為了使這次暑期師德培訓活動順利有效的進行，我校成立了以校長為組長多位領導為小組成員的師德培訓領導小組，并制定了《暑期師德教育活動方案》，明確了培訓活動時間，落實了管理措施，嚴格簽到制度，將教師參加培訓考勤情況與師德學分掛鉤，促進了教師學習的積極性和自覺性。

二、計劃周全、內容具體

根據師教育局師德培訓的要求，我校采取了集中學習和自由討論相結合，理論學習和實踐活動相統一，緊緊圍繞學習主題展開學習討論，努力提高培訓活動的實效。

1、8月25日，全體教師在階梯教室召開“暑期師德培訓動員大會”，認真聽取了蒲紡教辦梁主任對此次培訓工作的安排以及要求，明確了今年師德培訓的內容。下午，有政教主任章華主持召開班主任工作、學生德育教育專題會。

2、8月26日，上午由教務主任劉智漢主持召開教師日常教學工作要求專題會。下午全體教師參加義務勞動，從實踐中學習。

3、8月27日，上午由辦公室主任王里程主持召開勞動紀律專題會。隨后開展““優秀班主任”、“教學能手”、“師德模范”等先進個人評選推薦活動。下午組織全體教職工開展學校師德考評工作。

4、組織教師交流，教師寫學結材料。

三、嚴格考勤、強調會風

在本次培訓過程中，我們加強考勤管理。教師要做到不遲到、不早退、不缺席，如遇特殊情況，由校長室審批。培訓期間，老師們都能準時參加學習，認真聽取報告并做好筆記。本次培訓在會風、學風等方面都保持了良好的師德師風狀態。

四、形式多樣、效果顯著

這次師德培訓活動，形式多樣，有專題講座、專題討論、先進典型教師報告等，并把師德培訓的內容落實到實踐中去，大大提高了培訓的實效性，進一步提高了教師的師德修養，為如何做一名人民滿意的教師指明了方向，構建了新的教育理念體系，使教師對自己的職業有了新的定位，對自己的職責有了新的認識，對自己的工作目標有了新的要求，對自己的教育教學方法有了新的探索，取得了良好的效果。

五、認真總結、不斷反思

第2篇：教師個人專題總結范文

校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。為此，我們結合校本培訓策略，依據我校校本實際，開展校本培訓活動。

1 自我反思-促進教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。結合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區教學新秀、能手評比。

2 集體備課-促進教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。

3 互動研討-促進教師優勢互補

互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環節：集體聽課-分組討論-大會交流-專家分析-總結評估等環節進行。互動研討的重點是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動研討按不同的學科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和內在潛力，使教師間經驗得以互相借鑒。

4 案例學習-促進教師經驗積累

為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5 專題論壇-促進教師能力提高

專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協調研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。

6 課題研究-促進教師提高功效

第3篇：教師個人專題總結范文

1.閱讀方法指導課的教學策略

1.1專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。

1.2學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。

1.3暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。

2.閱讀欣賞課教學策略

2.1選擇讀物學習目標

教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2.2創設情境，觸發閱讀欲望

學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。

2.3自主閱讀，品評作品

學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。

操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。

2.4交流匯報，各抒己見

第4篇：教師個人專題總結范文

【關鍵詞】多媒體作品制作教學方式

Abstract:LearningActivitiesarenotapureprocesstoattainknowledgeinagood-designedandteacher-centeredenvironment.Theefficiencywillriseifthestudentsshowgreatinterestsinlearningandareactuallyparticipateineachlearningactivity.ThispaperdiscusseshowtheteachersandstudentsinSouthChinaNormalUniversitycarryoutanewlearning-teachingprogrammetoexploreamultimedia-authormodelforlearningandteachingbymakingfulluseofresourcesininformationage.

Keywords:multimedia-authormodellearningandteaching

學習理論家認為，學習活動不是在一個設計好的、以教師為中心的環境里獲取信息的過程，當學生對學習產生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。但是，現在許多課程都只側重于傳輸知識，不注重學生能力的培養。教師預先決定好所有或大部分教學內容，做好教學計劃，然后按計劃在一定時間內教完一定的內容。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體，采用新的教學方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內容或強化問題的答案。技術在這里僅僅只是說教式教學的補充，并沒有充分發揮其巨大的作用。

多少年來，尋找新的傳授知識和組織學習方式的道路上一直充滿困難和挑戰。許多教育研究者和理論家認為，教學法（包括教師怎樣利用技術進行教學）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學方式是不會考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法。學生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權利。這就使得學生過于迷信書本知識而不會主動應用已有知識進行探索與創新。

建構主義學習理論認為學生在剛入學時，就有一定的差異--學習動機、學習目標（有的可能與老師規定的相符，有的可能相差甚遠）、知識背景、生活經驗、資質和學習態度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協作學習，創造出學習作品，建構知識概念。

在這樣的大背景下，我們在高校本科生中進行了基于多媒體學習作品制作的教學方式探索。本文主要介紹我們在這一探索過程中所做的各種工作和記錄的一些資料，并分析了以學生作為多媒體作品設計者和制作者的新型教學方式的優點與不足，初步明確了教師和學生在信息化的教學環境下各自的角色和作用。

一、課程簡介

我們開設的這門課程初步定名為"學習理論與實踐"，對象為高校所有本科生；開課形式為選修課，時間為一個學期，每周四節課；以施良方著的《學習論》、林崇德主編的《當代心理學習叢書》等為參考教材。該課程已經開展了三次教學：99年上下學期各一次，2000年上學期一次。

這門課程的教學目標定位是：講授學習論的知識、方法；通過半年的學習，使每個學生認識和反思自己從小學到大學的學習經驗與習慣；克服學習的障礙，激發學習創造性，提高每個學生的學習能力和效率；尤其要使選修這門課程的學生學會自主學習；學會與不同專業背景的人在交流與協作中學習；學會運用現代信息技術高效地學習；學會在研究和創造中學習。

該課程的教學評價指標是：（1）對學生學習本課程的興趣、熱情和參與程度的評價；（2）對學生學習本課程的成果、收獲與發展的評價，尤其要評價學生學習行為的改變與創造性學習能力的發展；（3）對一系列教學文件和教學資源建設與發展的評價；（4）對教學經驗總結成果的評價；（5）對信息化環境下學習、課程、教學基礎理論研究成果的評價。

二、研究引導

當今教育存在的一個很奇怪的現象，就是學生不會學習。大學生雖然經過了十多年的學習，但還是不會學習。而在科學技術飛速發展的今天，以多媒體和國際互連網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。怎樣讓大學生學會學習？如何探索一條適合信息社會大學本科生的教育和學習模式？本著這樣的初衷，我們開始了研究工作。

在研究的過程中，我們又發現了一些問題，歸納如下：學生對真正意義的學習概念了解多少？學生在學習的過程中學到了什么？他們在學期末完成的作業揭示了他們真正的學習情況嗎？學生需要學習哪些技術？在學習過程中，學生最滿意的是什么？在教學過程中，教師應該起什么作用（例如教師要花多少時間給學生講課，何時給學生提供所需信息，怎樣給學生個別輔導，何時與學生開展討論等）？這種學生作為多媒體設計者和制作者的教學與學習方式的優、缺點是什么？還應該在哪些方面有所突破？這些問題引導著我們不斷進行研究。

三、教學研究過程

（一）研究步驟

1.專題設定

我們經過協商討論，并參考了學生的意見，把這門課分為六個專題，分別是：

（1）步入信息時代的學習革命

（2）什么是學習？

（3）學習活動的結構和規律

（4）學習類型與學習者的個性差異

（5）學習方法與學習策略

（6）學習評價與學習效率

2.學生自主學習與協作學習

學生自由分配組合，選擇自己感興趣的專題，組成專題研究小組，開始進入技術學習階段的學習。這一階段為期兩周，主要學習計算機基礎知識、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網頁制作軟件。我們先集中給學生上一次技術課，介紹這些網頁制作軟件的使用方法，其余的時間全部交給學生，讓學生自主學習。由于學生水平不一，學習進展差異較大。但每個組學習積極性都非常高，計算機操作熟練的學生自告奮勇教那些技術不好的學生學習電腦操作和軟件使用方法。自主學習和協作學習的精神在這門課中得到了充分的體現。

從第五周開始，各專題研究小組開始進行第三階段--理論學習階段的學習。這一階段為期六周。學生在這一階段開始閱讀我們給他們推薦的相關學習理論書籍，深入分析各派學習理論，做好學習筆記，把自己的觀點和收獲添加到個人學習網頁中去，豐富個人的學習作品。第十一周后，學生開始了本課程與各專業整合研究階段。選修這門課的學生以系為單位，組成專業研究小組，根據本系的特征，結合我們這門課程，進行研究，并創作出各專業小組的作品--學習網頁、錄像、專業論文等。這一階段我們規定為七個星期。在第三和第四階段，我們采取教師引導，學生自學、自教的方式。各專題或專業研究小組的學生認真閱讀我們推薦的書和資料，記下學習感受，備好本專題或專業的課，然后給其他學生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專題小組的備課活動，不定期和學生開展討論，了解學生的學習和研究進展情況。第四階段的學習完成后，教師對這門課程以及學生的學習和研究做出評價和總結，并評選出優秀學習作品。

（二）研究數據的收集

在教學的過程中，我們通過不定期與學生進行討論，每周參與學生備課等方式，獲取了大量有用的信息。例如在討論時，學生會訴說近期有了哪些收獲，在哪些方面還弄不明白，或教師應該在哪些方面多給學生指導或幫助等；在與學生共同備課時，學生會積極告訴我們他們在專題研究中碰到的一系列問題（例如找到了哪些新穎的信息；運用哪些媒介來講課才能更好地表述自己的觀點；怎樣去搜集與自己主題有關的信息并對這些信息進行處理；利用哪些技術手法來創作自己的作品等）。

我們對學生在學習過程中的各種反饋信息、提出的各種問題以及學習進展情況等都做好了記錄，并針對學生的特點采取相應的措施。每次指導老師與各專題組的學生備課時，會給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過與學生開展討論、對學生進行訪談，獲得了更多的信息。我們與學生討論時，提供了以下幾個問題供他們參考：1)是否已經非常明確本專題的目標？2)引用的例子和觀點是否恰如其分地證明了自己的專題？3）對本專題的論述是否結構清晰、語言流暢？4）自己學習作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂、錄像是否與自己研究的專題一致？5）對這一專題的研究有什么創新和突破？

帶著這些問題，學生們認真地進行學習和研究，并把個人的想法和觀點添置到個人和小組的學習網頁中去，一步步完善個人和小組的學習網頁和其他學習作品。我對2000年上學期所有選修這門課的學生作了一次問卷調查，得到了下面的數據：

67.5%的學生懂得了真正學習的含義；75%的學生懂得了協作學習的重要性；100%的學生會使用FrontPage、Dreamweaver等網頁制作軟件和用PowerPoint來制作幻燈片；32.5%的學生知道如何運用價值標準來評價學習。

四、研究結果

1.學生的收獲

這門課程使學生懂得了自主學習和協作學習的含義、樹立了學好其它課程的信心。有一個一年級的本科生對我們這門課非常感興趣，但由于聽課名額的限制，她只好旁聽。她加入了第一專題組的學習與研究。但她以前從來沒有接觸過計算機，于是他們組一位計算機系的學生就主動幫助她學習。她學習積極性很高，進步非常快。在自己的學習網頁里，她說"我懂得了自主學習的含義。我獨立完成我的學習網頁，這是我的第一張小板凳，雖然暫時不漂亮，但是隨著學習的深入和提高，將會有第二張、第三張……，而且會一張比一張漂亮、精彩"。那個計算機系的學生說道："通過教其他的同學，我也學到了很多知識，并且也知道了如何協調同學之間的關系，如何與同學進行協作學習。"各專題組的同學共同制作學習網頁，共同開展調查研究活動，共同備課、上課，這既培養了他們協作學習的能力和與他人共處的能力，也提高了個人在信息社會的學習與生存能力。

這門課程還培養了學生的創新能力。在開始這門課的教學前，我們給學生觀看一些他人的作品，讓學生親身感受這種信息化的學習環境，從而萌發創作自己學習作品的欲望。學生看后，學習積極性提高。有許多學生在自己的學習計劃中寫道："……完成個人主頁，注意質量，做出一個有個性的個人主頁，在本專題的研究中有所創新。"有的學生直截了當地對指導老師說，他們一定要在本專題的研究中超過前面的學生。于是，在這種動力的驅使下，他們認真鉆研理論書籍，積極通過Internet搜查資料，興趣盎然地進行專題研究。在進行小組集體講課時，各小組的學生爭先恐后，各出奇招。他們采用了說相聲式、演小品式、講故事型的講課方式。抽象的理論，深奧的道理，經過這樣的形式傳輸出來，給人的感受完全不一樣，效果也就不同。通過小組共同備課和講課，每一位同學都在與他人交流中進行創造性的學習。

2.教師的作用

在這門課的教學里，教師課堂上課時間少了很多，但教師的工作量卻沒有減少，相對來說可能有所增加。因為教師得融入這種學習環境，給學生正確指導，記錄好學生的學習進展情況并采取相應措施來幫助學生有效學習。

教師在這門課的教學時間分配關系如下表所示：

講授信息化的學習環境（第一階段）教學生學習技術（第二階段）教學生理論，組織學生討論并與學生備課（第三階段）組織討論會，給學生提供信息（第四階段）課程評價與總結（第五階段）

第1-2周：4小時/周共計：8小時（11%）第3周：3小時第4周；1小時共計：4小時（6%）第5-10周：1.5小時/周共計：9小時（13%）第11-17周：0.5小時/周共計：3.5小時（5%）第18周：4小時共計：4小時（6%）

從上表可以看出：教師給學生進行課堂講課的時間約17%，組織學生討論，與學生共同備課的時間約占18%，其余的時間全是學生自學。教師不再象傳統教學那樣，是知識的灌輸者，說教人，而成為學習的組織者、協調者、導航者，是學生學習的指導者和學習伙伴。

總結

在世紀之交，美國教育學家杜威提出了學校教育應該采取以學生為中心，以教師為指導者的方式來進行教學，以便達到教學目的與知識結構的聯接。我們對"學習的理論與實踐"這門課程的研究，旨在探索出一條在信息化的學習環境里如何開展大學本科教與學的道路，從而使大學本科生獲得在信息化學習環境下的學習與創新能力，提高自己在新世紀的生存能力。

未來的教育該向何處發展？怎樣才能真正培養學生在信息時代的學習與創新能力？這是一個很值得思考的問題。我們這門課程的研究只是一個開頭，借此拋磚引玉，形成一股信息化學習環境下學生學習能力與生存能力研究的浪潮，把對新世紀教與學的研究推上一個高峰。

第5篇：教師個人專題總結范文

20**年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：**月13日—25日（***）

**月13日，完成公共課程的學習，**學時；

**月14日—25日：完成各學科**個專題的研修。

第二批：**月2**日—8月8日（**）

**月2**日，完成公共課程的學習，**學時；

**月28日—8月8日：完成各學科**個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天**學時，共計**0學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習**小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計**2學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（**月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（**月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（**月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于**月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于**月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（**月19日，省項目辦及各市教育局）

**月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（**月21日—**月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

**、試點培訓

**月21日—**月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

**、培訓實施（**月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

第6篇：教師個人專題總結范文

環境保護已經成為一個全球性挑戰，隨著環境不斷惡化，僅僅依靠治理是無法從根本上遏制的，只有提高全民環保意識，讓保護環境成為一個通識，才是治本之法。因此，開展環境教育對促進環境保護具有重要意義，環境教育課程目的是讓廣大學生深入、全面了解當今社會人類面臨的環境問題及各國的對策，掌握環境保護的常識，提升生態文明素養、環保意識和社會責任感，開闊學生的國際視野，引領全民的環保意識和科學發展觀，實現社會和經濟的可持續發展，構筑經濟發展與生態環境的和諧社會。但是，由于近些年高等教育的大眾化，各高校的擴招等措施，使得學生數量不斷增加，眾多高校出現教學資源短缺的情況。因此，環境教育課程教學大多采用大班講座授課的方式。這樣的教學模式不利于學生個性的培養和學習積極性的提升，缺少實踐機會，阻礙學生創新能力的發展等。在二戰之前，西方的社會理論學家如奧爾波特、沃森等人就發現以團隊的形式進行工作和學習相比于個人具有更高的效率，進而創立了合作性學習理論，開始提倡合作性教學模式［1］。之后通過不斷實踐和完善，合作性教學模式現已成為西方國家教學的一種常用模式，這種模式給學生提供更多交流和表達觀點的機會，有利于培養學生的交際和創新能力，增強學生團隊合作意識，提高了教學效果［2］。“大班授課，小班研討”是一種重要的合作性教學模式之一。教學過程通常分為兩部分，先是以大班形式授課，主要是讓學生學習基礎知識，建立起整個知識體系的框架。再是以小班形式進行研討，進行合作式學習。該教學模式可以在盡可能小地占用教學資源的前提下，達到實現合作性學習的目的。大課一般采用問題式教學，在講授基本知識的同時，提出問題，引導學生思考，讓課內學習自然延續到課外。學生在課余通過課外閱讀思考這些問題，也可以圍繞這個專題提出新的問題，并將這些問題帶回小班研討課。此外，本課程倡導理論教學和實踐相結合，課堂教學與課外自主學習相結合，強化教學效果。課外實踐教學將鼓勵和指導學生積極參加各種課外環保科技活動、環保宣傳活動和環保實踐活動。這樣既彌補了傳統大班教學“注入式”授課方式導致學生課堂積極性不夠的缺陷，同時也發揮了合作性學習的優勢，促使學生主動學習［3］。

二、“大班授課，小班研討”教學模式的實踐

(一)教學目標與內容

以環境保護概論課程為例，探索了“大班授課，小班研討”教學方法在環境教育課程中的應用。課程按照7個專題、32學時進行授課，每個專題由這一領域的專家教授進行大班講座授課2學時，輔助教師組織小班研討2學時，此外，集體自主學習2學時，期末課內考查2學時［4］。第一個專題的主題是環境與人類健康，該專題介紹環境問題的由來與發展。了解當今人類在環境領域所面臨的幾大全球性問題及對人體健康的影響。第二個專題為生態文明與可持續發展，講述生態文明建設與可持續發展理念，培養學生生態文明素養和科學發展觀。第三個專題是環境法規與管理制度，主要介紹我國現行環境保護法律、國際環境法與環境保護公約，旨在讓學生了解我國各類環境管理制度，樹立守法意識。第四個專題為清潔生產與節能減排，介紹清潔生產與節能減排的思想以及主要行業實現清潔生產的途徑、節能減排的措施和相關的評價體系。第五個專題為大氣環境保護，該專題介紹大氣污染物及其來源、大氣污染對人類的危害，讓學生了解全球大氣污染的現狀、趨勢與對策以及我國的大氣污染綜合防治。第六個專題為水環境和海洋環境保護，該專題介紹我國水資源開發利用現狀和海洋環境正面臨的污染及生態破壞，讓學生掌握水污染各種指標、水體中主要污染物的來源及其危害和各種污水處理技術的原理，并了解水污染和海洋環境污染綜合防治的基本原則及主要對策。第七個專題為固體廢物資源化與噪聲污染控制，介紹固體廢物對環境的危害、城市垃圾、工業廢物、農業廢棄物和危險固體廢物等處理與資源化利用技術的原理，介紹噪聲、放射性污染、電磁輻射污染、熱污染、光污染等的來源、分類、危害以及控制技術。

(二)組建教師團隊

根據專題內容和教師擅長的內容，確定教學團隊，入選團隊的教師必須在自己參與的專題領域有豐富的科學研究和教學研究經歷。教師團隊需要根據教學內容和授課班級的特點，共同制訂整個學期的教學計劃，完善課程教學大綱，確定教學目標以及案例交流和備課任務分工。教學團隊定期召開會議，匯總一周的教學情況。每位教師在教學中針對具體內容，結合自己的教學風格，展示教研成果，為小組成員的教學觀摩提供資源背景［5］。

(三)大班授課

合作性教學模式中的大班授課要區別于傳統的授課形式，其核心要求不再是把知識灌輸給學生，而是更加注重對知識架構傳授，讓學生建立起知識體系，而一些具體的知識點，則會通過布置課后作業，讓學生課后自行查閱相關文獻資料和小班討論時相互分享學習來獲得［6］。因此，講座授課采用問題式教學，在講授基本知識的同時，提出問題，引導學生思考，讓課內學習自然延續到課外。每次講座授課后設計或提出討論問題，學生通過課外閱讀思考這些問題，在小班研討課提出自己對這些問題的觀點和意見。

(四)小班研討的課前準備

研討課的課前準備從以下三個方面展開。1.教師團隊要確定討論主題，一個科學合理并且可以激發學生討論熱情的主題可以大大提升研討效果。討論主題有多個來源:一是可以來自教材，與大班授課的內容相銜接，深化學生在課堂上學到的知識點，通過在研討課上分析辯論相關知識在實際中的應用，使理論與實踐相結合，提高學生對知識的應用能力;二是可以通過匯總學生感興趣的話題，由教師團隊從中挑選學生最感興趣且研討性高的主題，保證學生的研討積極性，營造活躍的課堂氣氛。2.指導教師在課前要準備充分。指導教師除了在課前安排并通知學生討論課的教室和時間，在研討課上，學生討論的過程中會產生各種各樣的問題，包括在課前準備時也會遇到無法解答的難題，需要指導教師為學生指點迷津，由于這些問題在課前是未知的，因此，指導教師充分備課，每一個環節認真設計、組織和安排。對討論的主題要有深入認識，這樣才能真正起到傳道、授業、解惑的作用，確保研討的良好效果［7］。3.學生作為研討課的主體，一定要提前準備。在教師布置討論課題之后，學生通過查閱文獻資料，找到自己感興趣的切入點，構思自己的論點論據，在研討課上和同學分享討論，也可以將自己在查找資料過程中遇到的問題記錄下來，與教師、同學共同討論分析。學生可以通過各種方式來展示自己的觀點，如做演示文稿、學術報告等。

(五)研討課中的正確引導

在研討課進行的過程中，指導教師除了要維持好課堂紀律，認真聽取學生發言以外，更重要的是引導學生積極參與到研討中來，支持學生發表自己的觀點，當有學生提出創新觀點時，要給予表揚，提高學生積極性，鼓勵學生創新。指導教師的語言要起到穿針引線、回歸主題的作用，占用時間不宜過長，要給學生充分的發言機會。在研討結束之時，指導教師要對本次研討進行總結和點評，對好的討論形式、同學們參與的積極性和突出表現等給予肯定，對偏激的觀點進行全面分析和引導，對不正確的觀點進行糾正［8］。

(六)研討課后分析總結

在研討進行時，每個班要有專門的學生負責記錄研討內容，首先，記錄課上各位學生的方案和觀點，這一部分是學生課前準備的集中展示，不僅是期末成績評定的一個重要指標，還可以篩選出優秀的方案，在大班授課時展示給其他研討班的學生，共同學習。當一個研討主題出現多個不同的觀點時，還可以在大班上進行互相的辯論，豐富授課方式，活躍課堂，更加深學生對相關知識的記憶和理解。其次，在討論過程中產生的問題也要做好記錄，統計出一些學生普遍關注的問題在大班授課時深入講解。最后，記錄指導教師在研討課上提出的觀點和對問題的解答。教師的解答是理論聯系實際的總結，能給學生答疑解惑，加深對基本理論的理解，糾正原有的錯誤觀點，澄清原有的模糊認識［9］。而教師團隊通過這些課堂記錄，可以更準確地了解學生的學習現狀，分析得出學生感興趣的環境問題，并以此為依據調整教學內容。

三、合作性教學模式實踐效果分析

(一)問卷設計

針對研究對象，教師團隊為參與合作性教學模式的學生設計了一套調查問卷，問卷的主要內容包括調查者的基本信息(性別、專業、年級)、對教學模式的評價、該教學模式對其自身的幫助以及還存在的問題與建議等。

(二)問卷的方法與回收

本次問卷調查采用不記名的方式，共向學生發放100份，回收98份，其中有效問卷96份，有效率為96%。

(三)數據處理與分析

數據處理采用SPSS19．0統計軟件，采用李克特量表方法進行測量，最有利選項的賦值為5，最不利為1，中間選項按照有利因素的程度大小依次為4、3、2，并對數據結果進行描述性統計分析。(四)結果分析1.學生對合作性教學模式各環節重要性的評價。新型的合作性教學模式主要分為兩大塊:一塊是大班授課，另一塊是小班研討。其中，大班授課又可以分為理論知識教學和研討題目布置兩部分。而小班討論則是這種教學模式的核心，可以細分為指導教師概述、學生陳述個人觀點、集體討論、指導教師點評總結等四個環節。根據調查結果，如圖1所示，超過60%的學生認為，布置研討題目、陳述個人觀點、集體討論這三個環節是很重要的。一個好的研討題目可以保證學生參與討論的積極性，學生對討論的題目感興趣，可以促使學生在課后主動查找資料文獻。個人觀點的陳述環節給了學生表達自己想法的機會，這恰恰是傳統的大班授課最欠缺的一環。而集體討論是這種教學模式的核心環節，通過討論，可以讓學生都參與到課堂中來，還能進一步提煉各自的觀點并產生新的想法。而從表2中可以看出，集體討論環節不但均值最大，而且標準差最小，這說明這一環節被多數學生視為合作性教學中最重要的一項，在今后的課程改革中應著重改良這一環節。2.合作性教學模式對學生綜合素質的提升。參與合作性教學有助于提高學生綜合能力，我們選取其中主要的六項，包括語言表達、思維創新、團隊合作、環保意識、文獻查閱、論文撰寫，進行調查統計。調查數據顯示，合作性教學對語言表達、文獻查閱、環保意識這三項能力的提高幫助最大，三項都有超過75%的學生選擇了很重要。而表3顯示，這三項的均值都在4．5以上，且標準差較小，說明學生普遍認為參與合作性教學模式能夠提高以上三項個人素質。在小班討論中，學生陳述個人觀點和集體討論兩個環節給了學生充分表達自己想法的機會，這很好地鍛煉了學生的口頭表達能力，另外，每次討論課之前，學生需要準備自己的觀點與論據，需要大量查閱相關文獻資料，提高了學生文獻檢索能力和知識運用總結能力。通過對學生的調查反饋我們發現，大多數學生對這種新型的教學模式表示認可。學生認為在傳統單一的大班授課模式下，他們更多時間是在被動地接受知識，而不是積極主動地學習知識。各種考試也主要是考核學生記住了多少知識。這樣學到的有限知識是不能滿足工作實踐要求的，當他們一旦獨立面對問題時，會缺乏主動尋找解決方法的能力，變得束手無策。

第7篇：教師個人專題總結范文

校(園)本研修計劃

為進一步貫徹實施教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，造就師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍，結合我校教師隊伍的實際情況，以教師校本培訓新模式：“網絡學習、專業引領、同伴合作、個人反思。”為模式，制訂2021年春學期校本研修計劃。

一、指導思想：

貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，以探索教師繼續教育校本研修模式為中心，發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。

二、培訓目標：

通過教師繼續教育的校本培訓使教師更新觀念，樹立現代教育思想，優化知識結構，拓寬知識面，培養創新精神和實踐能力，能夠適應新世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍。同時，通過學校圍繞辦學目標和特色進行自主研修，達到整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的。

三、培訓內容：

1、師德師風培訓：

以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》為依據，開展教師的思想教育和職業道德教育，強化自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教、依法辦學。

2、教育理論和專業知識的培訓：

加強新一輪課程改革理論的學習，學習新的課程標準，新的教學理念，結合高密市課堂教學改進行動的研討，緊緊圍繞“三維目標”開展教研活動，使教師具有較高的理論水平和業務能力。

3、現代教育信息技術的培訓：

按照教師職業基本功和專業基本功的要求，開展現代教育技術培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性的特點。

四、培訓形式：

1、專題講座。

2、開展主題研討。

3、案例教學研究。

4、圍繞主題研究組織教學觀摩活動。

5、教學競賽。

五、校本培訓的實施：

（一）實施辦法：

1、專題學習：學校組織教師集中學習，專家專題講座，教師圍繞專題自學。

2、訓練與應用：教師教學技能的培訓，觀看優質課教學錄像片、賽課、骨干教師上研究課。

3、分層指導：學校根據實際情況對教師理論素養、知識水平、教師教學實踐能力為重點對教師進行評價。把培訓對象分成幾個層次，按不同層次的培訓目標和要求進行培訓。

4、教改科研：引導教師探討、研究教育教學中存在的問題，并以課題研究形式開展小組活動。

5、發展提高：學校對已經比較優秀的教師通過校本培訓，使其鞏固成果，不斷提高，爭取成為學科帶頭人和名師。

第8篇：教師個人專題總結范文

關鍵詞：任務型教學法；教學方式；研究生教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0221-02

就目前的研究生教育而言，順利完成畢業論文是研究生在整個學習階段關注的重點，其決定著研究生能否順利畢業已在研究生群體當中形成共識，而相應的結果就是，研究生普遍對開題前的基礎學習不夠重視，其學習積極性嚴重不足，或是上課一臉茫然，或是低頭玩手機或其他，一年半下來，大部分學生都是渾渾噩噩地度過，他們的主要目的就是為了混夠學分而已。為了改善這種局面，進一步提升研究生教學效果，筆者結合自己在給研究生進行“現代不動產專題”授課過程中的思考與探索，從改變給研究生授課的方式出發，期間經過不斷完善，通過幾年來的實踐，認為任務型教學法可以有效并充分調動研究生的學習積極性，改善教師對研究生專題課程的被動授課局面，教學及反饋效果較好。

一、任務型教學法

任務型教學法（task-driven）通過以具體的任務為學習目標或動機來組織教學，強調以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來履行并完成任務，展示任務成果。最早在外語教學方法中所推薦和提倡。

區別于傳統的單向教學模式，在任務型教學法中，任務處于整個教學活動的中心地位，強調學生的“主體性”和教師的“主導性”，是一種以學生為主體和中心，以學生的學習和習得過程為重心的教學方式，提倡以動態發展的過程和開放的途徑學習，學生在任務的完成過程中充滿反思、頓悟、自省等心理活動，以此達到預期的教學目標。

當前，整個研究生教學過程中最大的問題就是研究生在教師授課學習中缺乏自主性，學習者的主體作用對研究生而言是缺乏體現的。以下就結合筆者在“現代不動產專題”教學中的實踐，闡述如何讓教師和研究生共同參與學習過程，在研究生自身驅動和教師外部引導的協調下，充分激發研究生學習的主觀積極性和能動性，進而提升研究生的課堂學習興趣，使研究生“不學”為“要學”，“苦學”為“樂學”，“學會”為“會學”。

二、任務型教學法在研究生“現代不動產專題”教學中的實踐

由于近年來我國不動產市場發展起伏較大，政策更新頻繁，因此“現代不動產專題”教學要求緊跟形勢，實現動態教學，加上這門專題課程具有實踐性強、參與性強及互動性強的特點，與任務型教學法的要求十分吻合，非常適合采取這種教學方法。以下就筆者運用任務型教學法的實踐教學介紹如下：

（一）“現代不動產專題”課程任務型教學法實施準備

首先，筆者會給研究生介紹任務型教學法的主導思路和實施想法，同時，結合“現代不動產專題”教學要求，為研究生講解該專題的教學目標與學習理念，讓研究生理解任務型教學法，并對“現代不動產專題”課程有整體了解與把握。

其次，在前面介紹任務型教學法的基礎上，全面綜合考慮，將任務型教學法的理念、“現代不動產專題”的課程特點以及學生需求等多方面相結合，了解研究生對“任務”的具體看法、理解程度和意見建議，為下一階段任務型教學模式的提出和實施做好準備。

接下來，借鑒以往學者的相關研究，結合筆者多年來的教學經驗，根據“任務”的內涵和現有的教學資源與條件，筆者初步設計出幾種任務型教學實施模式，通過深度訪談等形式聽取研究生的意見和評價，并結合“現代不動產專題”課程要求以及研究生的特點，最終確定出較為適宜的“現代不動產專題”課程任務型教學模式，并在教學設計中結合“任務”的幾大要素，即教學內容、教學目標等對“現代不動產專題”課程的學習任務和活動方式加以詳細設計，最終形成任務型教學大綱與實施方案，現已在2010-2014級公共管理學科土地資源管理專業碩士研究生中加以實施。

最后，當初步的任務型教學模式構建之后，還有必要不斷重復以上幾個階段，進行新任務的試用、反饋、修訂和固化，以不斷構建或完善“現代不動產專題”課程的任務型教學模式。

（二）“現代不動產專題”課程任務型教學法教學實踐

筆者任務驅動教學法的教學模式大體遵循如下三階段任務循環模式：

在任務前階段，主要是做好準備工作。教師按照“現代不動產專題”課程的特點及任務型教學模式的設計與要求，介紹專題涉及的基本理論知識，講解任務中的相關背景，闡明考核的標準與方式等，為任務的布置、研究生對任務的接受和實施做好準備。

在任務中階段，是“任務”的下達與執行。教師合理地組織、引導研究生按照任務型模式的要求執行任務。首先，布置任務，教師會結合當前的不動產熱點話題設置一些題目方向，由研究生自愿組合三人一組任意抽取題目，或者研究生拋開給定話題，自行選擇自己有興趣的題目，但需要通過教師審核同意。例如，2014級研究生在自愿分組的基礎上通過查閱大量文獻及新聞熱點自行確定專題任務選題“不動產登記對樓市的影響分析與研究”、“農村宅基地確權登記問題研究”、“征收房地產稅對房地產市場的影響分析”、“小產權房的出路研究”、“保障性住房的融資渠道分析”等。在任務執行的過程中研究生如有需要，可以向教師求助，教師也有必要及時與學生溝通，對有偏離方向的情況進行及時的輔導和糾正。

在任務后階段，是進行總結與評價。任務完成后，研究生要對任務完成情況進行自我評價和總結，并和全體研究生組成答辯評審組，各組依次匯報各組專題完成情況，之后教師和研究生可以就其中的某些問題質疑或提出討論，由匯報組進行答疑，提出匯報組的意見。

筆者在最近的一次研究生“現代不動產專題”教學中進一步進行探索，嘗試了“任務驅動”+“辯論賽匯報”的形式，基本流程同上，只是在任務選題上每組4人，每兩組選用同一個辯題（如“我國應不應該征收房屋空置稅”，“房地產政策是不是影響我國樓市的最主要因素”等），這兩組分別作為正方與反方完成任務，同樣需要分別完成書面的專題報告，最后匯報時嚴格遵循辯論賽的規則以及流程，按立論、駁立論、質辯、自由辯論、總結陳詞幾個階段進行。實踐證明，這種形式非常能夠鍛煉研究生，每位研究生都會緊張地投入其中、認真備戰且每個研究生都有表達并表現自己的機會，能夠充分體現出其團隊合作意識及個人綜合素質。

三、任務驅動教學法帶來的教學效果

1.有效地完成了“現代不動產專題”課程的教學目標。任務型教學法的實施，不僅讓研究生掌握了完成現代不動產專題所必需的相關理論與知識，也讓研究生切切實實做到了對理論的充分應用及與現實問題的有機聯系與結合。同時，任務完成后的反饋表明，在整個任務的執行及完成過程中，研究生不但提高了自身分析、解決問題的能力，還進一步提升了團隊合作的精神與能力。

2.培養了研究生的認知主動性。通過提出任務、解析任務直至完成任務，教學目標變得有趣而具體，一系列任務交流活動有效地激發了研究生的學習動機和以新的方式思考與解決問題的能力，既促進了研究生主觀能動性的提升，又培養了研究生的創新精神，思維及創新能力的發展，實現了螺旋式上升的實踐和理論的結合。

3.對教師完成教學目標及效果提出了更高的挑戰。任務型教學法要求教師在思想和行動上要實現三個轉變：轉變觀念、轉變角色以及轉變功能。改變了以往一言堂、“滿堂灌”的作風，教師在任務型教學法實施中主要起組織、引導、控制、解答以及點評作用，注重形成以研究生為主體和中心，研究生和教師雙向互動的學習氛圍，這就對教師提出了更高的要求，例如教師要根據每組成員的匯報做出點評并總結歸納，而這一點最能夠體現出教師的水平和權威性，要求教師必須擁有更為淵博的知識儲備和更為寬廣的胸懷，要對研究生所做出的成績給予鼓勵和肯定，獲取研究生的充分信任和尊重，要能夠與研究生之間實現信息和情感的充分溝通，激發出研究生的科研創新精神與潛力。

四、結語

較之其他教學模式，任務型教學法的確能夠調動研究生的積極性和參與性，培養研究生獨立完成工作的觀念和集體合作意識，而且在執行任務時，由于教師的完全不干預以及研究生必需的任務完成匯報，研究生的語言表達能力與精確性也進一步得到鍛煉與提高，尤其是辯論賽形式的任務驅動更是能讓研究生人人參與，個個主動。作為教師，必須為人師表，與時俱進，依據教學內容與特點、研究生知識背景與儲備，結合現有的教學資源和條件，因人施教、因材施教，選擇靈活、適用的教學方法和手段將學科、專業的發展動態與現有知識相結合，讓研究生自己構建新的知識體系，培養研究生的創新意識和創新能力，這才真正符合對研究生的培養要求。雖然任務型教學法是一種從語言類教學中誕生的方法，它仍然有很大的普適性，筆者只是進行了淺顯的初步嘗試，也還存在諸多尚待解決與完善的問題。教學改革是一項長期而艱巨的工程，改革任重而道遠，所有的教學工作者需秉承并堅持創新，以深化教學改革并將改革成果推廣到本科生和研究生專業教育的各個層面為己任，長期以往，必定會為我國的教育事業帶來一片光明的前程。

參考文獻：

第9篇：教師個人專題總結范文

我們認為共同體建設須從各個學校的校情實際出發，整合已有的和潛在的教育資源，幫扶引領，使其從借力發展走上自主發展之路。其中，關鍵是做優教師隊伍，因為學校教育的落腳點是聚焦課堂；構建高效課堂提升質量，應在教育的源頭——教師隊伍專業成長上進行思考。為此，宜興外國語學校通過搭建各種研訓平臺，開辟多種研訓途徑，開展豐富多彩的研訓活動，來激活被幫扶學校教師專業成長的內驅力，積淀教師專業成長的底蘊，加速教師專業成長的進程，幫助每個教師自信地行走在“合格教師——優秀教師——特色教師——品牌教師”的專業旅程中，進而整體提升教師隊伍的專業素養，為實現教育高位均衡發展提供強大的軟實力支撐。

一、健全教師專業研訓組織體系

由于教育共同體是一種松散型組織，要真正發揮共同體學校研訓活動的作用，關鍵要靠有效的管理運行機制，以引導教育共同體的建設向制度化、規范化邁進。為此，宜興外國語學校牽頭三所農村學校，建立了共同體建設領導小組，由四校校長分別擔任正、副組長，相應項目負責人擔任組員。通過校際交流、專題討論、典型解剖、經驗提升等，對教師專業發展平臺建設問題，進行了多輪自上而下、自下而上的研究與論證，形成了加強學術領導、嚴密組織管理、注重周密規劃、切實提高實效的共識。在此基礎上，宜興外國語學校與三所學校簽訂了共同體建設責任狀，明確成員學校的責任和義務，設立共同體學校教育工作督導室和學科教研員，嚴格遵照章程實施共同體建設活動。督導室依據成員學校的校情，以學期為周期，規劃共同體學校教師研訓的階段目標和實施要求，部署階段研訓活動；各學校教務處和教科室依據督導室對教師研訓工作的部署及本校對教師發展的整體要求，制定本校教師研訓的階段目標和實施要求。學科教研員按照期初制定的教師研訓規劃，組織共同體學校的每次教師研訓活動，直接策劃研訓活動的主題、活動的方式、活動的準備和活動的實施，做好學科內教學研究活動的通訊報道工作等，將現代教學的信息傳遞、經驗推介、理論點化、實踐提高等穿插其中，滲透其中，主動走近教師，走向課堂，“貼地而行”，進行基于草根、關注實時、著眼現場、聚焦細節的本色指導和本真對話，使研訓切實有效，讓教師切實得益。

二、完善教師專業研訓運行機制

在教師專業發展平臺建設中，形成穩定的運行機制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對教師專業研訓和專業成長而言，是一種卓有成效的保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們在完善組織的同時，進行組織的運行機制研究，強化其職能，實化其效果。其研究主要在以下幾個元素上著力：

1.通過舉行專題例會統率教師研訓。專題例會分兩個層面、兩個時段進行，共同體學校教育工作督導室為一個層面，分學科由共同體學校學科教研員召集，各校相關學科的分管行政人員和學科教研組長參與。期初由共同體學校教學工作督導室提出關于共同體學校教師研訓的意向，了解各校教師研訓的需求及校本研訓設想，進行雙向探討，選取最佳思路，形成上下兩級相互匹配、相互支撐的教師研訓方案；期末總結交流各校教師研訓的經驗與成效，從中發現共性，揭示規律，以便形成具有發展和指導價值的材料。另一層面為各個學校，專題例會由學科分管教導各自召集，相關教研組長和學科骨干參與。期初按照共同體學校教育工作督導室組織的例會所形成的研訓方案，具體設計本校的教師研訓實施計劃，確定全學期的研訓時間、研訓對象、研訓主題、研訓方式等；期末總結交流教師自身參與研訓的具體成績及目標達成情況、存在問題及主要原因，相互碰撞，取長補短，為本學期學校研訓舉措的改進和教師研訓效果的提高總結實踐依據和經驗借鑒。

2.通過組織專題評賽促進教師研訓。專題評賽，即指向教師專業發展、基于教師專業發展、反映教師專業發展并促進教師專業發展的各種考核評比和競賽活動，內容涉及教育教學的方方面面，包括學科背景知識，教學理論素養，學術研究水平，課題研究狀況，課堂教學能力，語言、書寫、課件制作與操作等基本技能。以學年為周期，在共同體學校中積極開展“六A骨干教師考核評選”活動，即結合教學實際以測評形式進行“1A合格型教師、2A優秀型教師、3A骨干型教師、4A名師型教師、5A專家型教師、6A首席型教師”評選活動，積極運用評價激勵機制促進成員學校教師的不斷成長，努力把學校建設成為學習型組織，讓教師活力釋放得更徹底。其次是積極開展校本化特色的“參與杯”教學能力類評比競賽，每年組織一次覆蓋所有學段所有學科的以“參與式教學”為主題的經驗論文評比和課堂教學比賽，共同體學校的學科專家代表與學科教研員組成聯合評審組，對經驗論文和課堂教學分別評出一、二、三等獎若干，然后將結果公布于校務公開欄，大力宣傳表彰，營造輿論氛圍，從而感染到每一位教師。

3.通過實施專題考核激勵教師研訓。專題考核，主要指向骨干教師，根據共同體學校教師專業發展計劃，確定了師德表現、教育（學）工作、教師帶培、教育（學）研究等六個板塊的考核內容，囊括了熱愛教育、堅守崗位、履行職責、改革教學、關心學生、培養教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個板塊、每個方面都對具備不同層級骨干稱號的教師提出了不同要求的定性定量有機結合的評定指標。每年年底由共同體學校成立的教師綜合考評小組在共同體學校教育工作督導室指導下單獨進行骨干教師發展業績的專項考核，對照標準依次先由骨干教師自評打分，再由考評小組核查打分，確定最終得分，達合格和優秀檔次的骨干教師，在年度獎勵性績效工資考核中實施相應的獎勵，對不合格者則由校長室進行誡勉談話并取消其下年度參與考核的資格。

運行機制的健全，做到了計劃、過程和效果三管齊下，使教師在專業發展上努力有方向，表現有舞臺，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊伍的專業素養，而且有力地帶動了整個共同體學校教師隊伍的專業進步。近三年來，共同體學校的研訓成果斐然：兩人被評為江蘇省教科研先進個人，十多名教師被評為無錫市學科帶頭人和宜興市學科帶頭人，二十多人被評為無錫市和宜興市教學能手，六位教師在江蘇省課堂教學比賽中獲獎，三十多位教師在宜興市、無錫市級課堂教學比賽中獲獎，幾十位優秀教師應邀在本市其他學校或到外地上示范課，七百多篇教研論文、案例發表或獲獎，學校教學質量連年穩居全市前列……

三、豐富教師專業研訓實踐方式

健全的組織體系，完善的運行機制，為教師的專業發展構筑了制度平臺，形成了管理保障，使教師專業研訓活動的開展有了固定的實現空間。以這種組織體系和運行機制為有力依托和有利條件，我們精心籌劃，積極引導，著力探索學校層面教師專業研訓的實踐方式，幫助共同體成員學校多方挖掘有益的研訓資源，充分激發教師的潛能。在探究、實踐和總結的基礎上，我們進行了歸納，典型的教師研訓方式主要有以下幾種：

1.個體獨立研訓。這是教師個人針對教育教學進行自我思索、自我省察、自我行動的一種研訓方式，它是真正能體現教師自身專業發展強烈內需和高度自覺的研訓，因而是最終能實現成效的研訓。這種研訓是其他研訓的起點和前提，對其他方式的研訓具有奠基性和生成性價值；同時，這種研訓，不限時間，不限空間，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓，從自己開始，向四周輻射”的理念，積極倡導成員學校根據本校實際，采取各種有效措施，創設各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實踐自由，開放思想空間，充分激發教師個體獨立研訓的熱情。從而使得教師備課能“基于標準”，上課“追求創意”，觀課時隨記隨評，對話時專注聆聽、質疑辯論。現在，教師的獨立研訓，時時都出“風景”，處處都有“金礦”，而教師也正是在這樣的研訓之中，獲得真正屬于自己的專業成長。

2.同伴互動研訓。教師的成長在與周圍同伴交互活動中發生，受著周圍同伴學術水準的影響。同伴互動研訓方式，正是依據個體與群體的這種互變關系提出，力圖在教師個體之間建立一種互動互變的積極關系，營造一種共融共進的學術氛圍。我們共同體學校確立的同伴互動研訓的思路主要有兩條：以課堂教學為軸心，遵循教學基本過程的邏輯，依次圍繞“備課作課觀課評課成課”等“節點”展開研訓；以課題研究為軸心，遵循課題生成實施的邏輯，依次圍繞“發現問題生成課題探索實踐反思改善總結提升”等“節點”展開研訓。互動研訓的形式主要有三種：個體隨機的互動，即空間位置鄰近的教師，隨時隨地轉身照面，就自己教學中的點滴疑義進行求解；小組內部的互動，即同年級同學科的教師，定期集中于室內，就近期教學中的共性問題展開探討；學校層面的互動，即學校按照完善教學和發展教師的整體需要，不定期確定相應專題，召集教師進行學術沙龍。

3.骨干帶培研訓。不同教師專業成長的現實水平也各不相同，呈現出發展層次或優勢方面的差異。我們構建教師專業發展研訓平臺，宗旨不僅在于發現和培養教學骨干，打造和成就學科精英，更在于整體提升教師隊伍的專業素養，全面提升共同體學校的教學水準。因此，我們又著力推行骨干帶陪的教師研訓方式，將其有機融入同伴互動研訓之中。目前，我們實行了兩種形式的骨干帶培：一種是校際帶陪，由宜興外國語學校的骨干教師跟結對的成員學校相應學科教師建立帶陪關系，通過常態交流和活動指導兩種方式，進行專業研訓和幫帶培養；一種是立足自身的校內帶培，這種帶培主要由成員學校根據自身師資狀況和教師專業發展構想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關系，進行教學實踐與教學研究等方面的幫帶培養。兩種形式的骨干帶培研訓，都包含雙方課堂教學、課題研究、著述研讀、經驗總結等若干目標達成要求，并將達成情況納入雙方研訓成績的專項考核。骨干帶培的研訓方式，“就地取材”，簡便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長，也讓普通教師在外力“裹挾”下不斷提高，進而促進了教師隊伍專業素養的全面提升。

4.專家引領研訓。對于教師而言，尤其對于骨干教師而言，如果僅僅將自身發展囿于實踐層面，滿足于教學技能技巧的熟練和提高，是注定無法實現超越、達到專業成長完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領式的教師研訓。在實踐中，我們一方面利用宜興外國語學校所擁有的學術協作資源，為成員學校引介資深專家、知名學者、“名特優”教師，另一方面發揮成員學校自身的能動作用，支持成員學校挖掘自身獨特的外部學術資源，聘請或邀請專家加盟和參與學校的教師研訓。專家引領研訓，形式靈活多樣，有課堂示范引領，為教師直接作課放樣，演繹某種教學理念；有課例點評引領，為教師解讀教學實例，依據理念揭示得失；有專題講座引領，為教師實時最新教育信息，以拓展視野，或為教師系統講述前沿教育理論，以開啟思路，或為教師深度剖析先進教改典型，以提供實踐借鑒，或為教師開設教學對話沙龍，以面對面接受咨詢，指點迷津，幫助教師解除困惑，升華思想，提升素養。

5.網絡平臺研訓。依托網絡平臺的開放性、互動性以及網絡資源的豐富性，積極開展輔助研訓，突破了時間和空間的限制，拓寬了校本教研途徑，使教師從被動走向了主動，從參加走向了參與，喚醒了教師的職業追求，提升了校本研究的質量。為此共同體學校成立了網絡研修領導小組，各校分管校長親自抓，通過校園BBS、百度帖吧、QQ群、教師博客群等，構建了網絡學習與交流、展示與示范的平臺，建設了專題資源網站，并制定了一系列的激勵機制，有力地激勵了教師自主參與研修活動，留下了教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等草根教研的足跡，為學校、教師提供了豐富的教學教研資源和個人成長經驗，也激發了教師進行深度研修的熱情，促進了教師專業化成長。