會計學綜合實踐報告精選(九篇)

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第1篇：會計學綜合實踐報告范文

    (一)課程目標《會計學》是工商管理學科碩士研究生各專業重要的專業基礎課之一,其目的是讓學生系統地掌握會計學的基本原理與方法,探索和研究會計學的一些專門問題,使學生對會計學問題有一個較為系統的了解。有鑒于此,課程的目標定位決不能僅限于講授基礎知識點,還應該既注重理論探討,又強調實踐運用;既講授西方現存的理論體系,又探討最新的學科前沿。只有設定這樣的課程目標,才能真正定位于課程建設的國際化。同時,還應該立足中國獨特制度環境與企業經營特點,講授中國現行的財務制度與會計方法,這是我國高校專業課程可以最終走向國際化的精髓所在,但也絕不是美國的《會計學》課堂在中國的重演。筆者認為《會計學》課程應該力求達到以下三個層次的目標:(1)向學生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能即“三基”。這是課程必須要實現的基本目標。(2)在充分考慮“三基”的基礎上,培養學生形成國際化的全局“會計觀”。即讓學生能從全球經濟、企業運行等大環境出發,以國際視野看待會計系統在其中的地位、作用,以及為實現這種價值,會計系統應當采取的變化與變革、會計人員應當具有的素質和能力。尤其是,中國會計系統應該采取的變化與變革。(3)通過研討相關學術文獻,培養學生獨立思考與自我學習的能力,以及能夠根據經濟環境的具體情景靈活地運用所學知識的能力。

    (二)課程內容為了有效達到國際化課程建設的目標,全英文課程在課程內容的安排上絕不僅限于講授基礎知識點。因此,我校在教學內容的安排上實現了模塊化設計,將該門課程的內容設計為不同等級的四大模塊。不同模塊之間層層遞進,環環相扣,從教學內容上較好地吻合和實踐了課程定位和目標,以保障達到國際化課程的水平。具體而言,《會計學》課程內容主要包括如下四大模塊:

    (1)基礎模塊。由于《會計學》全英文課程主要針對工商管理學科碩士研究生各專業,教學對象的專業基礎通常參差不齊,因此,《會計學》課程先從基礎模塊開始讓學生領略會計學,以中國上市公司完整的年度報告為范例,從“社會為什么需要會計”這個根本問題入手,進而討論會計的產生和發展、社會經濟發展和技術進步對會計的影響、會計學科的主要分支、會計工作以及會計職業等主題,從開始就給學生一個總括的會計觀;接下來再講授最基本的會計技術———復式簿記原理,其內容包括會計要素和會計恒等式、賬戶的設置、借貸記賬法的基本原理及其運用,通過會計循環的學習,學生將初步了解復式簿記原理;在此基礎上,通過分析更加復雜的經濟業務,讓學生更好地理解并初步運用復式簿記原理。

    (2)要素模塊。本模塊主要以財務報告的六大要素為主線,分別研討如何具體確認、計量、記錄企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤,具體分析財務報告的編制原理與方法。這也是繼基礎模塊之后的一個鞏固性模塊,要求學生進一步了解這些原理背后的基本理論。當然,在研討的過程中,既結合會計學科的新發展、新動向,又結合實踐中會計準則、內部控制、會計職業道德等內容的演進與發展,穿插了大量國內外的企業實際案例。

    (3)報表模塊。財務報告是會計系統的最終產品。在財務報告編報的基礎上,本課程還從報表使用者角度,闡述如何理解財務報表信息以及報表分析的基本原理與方法。這是一個提高性模塊,強調學生在學習前面兩個模塊的基礎上,分析大量國內外案例,熟練運用其所掌握的基礎知識。

    (4)綜合案例分析模塊。本課程以最后的一個大型綜合案例作為最后的綜合測試環節,將學生分成若干小組,并組織各個小組討論和交叉點評。這是課程設置的最后一個綜合運用與提高性模塊,也是保障本課程教學目標和理念實踐的一個重要措施。四大模塊之間層層遞進,環環相扣,較好地吻合和實踐了課程定位與目標。

    二、教學方法與教學手段的國際化

    據相關調查發現,我國高校目前仍有超過一半的研究生認為其專業課程內容的基礎性知識偏重、前沿性知識比重過少。在教學方法上,以教師主講為主仍是主導的教學方式,研討式教學、互動教學、案例教學、實驗教學和網絡教學等方式還沒有被廣泛采納。為了有效地采用國際化的教學方法和模式,我校在碩士研究生《會計學》課程的建設中,從教學方法上嘗試了某些改革。

    (一)強調“學生為主導”的模塊化教學由于《會計學》課程強調學生對知識的綜合理解與運用,因此,我校率先構筑全方位立體化全英文教學過程,著手開展課程建設的國際化教學改革。將教學過程按教學環節劃分為四大模塊,相互之間層層遞進,環環相扣,較好地實踐了本課程的教學理念。從基礎模塊到鞏固性模塊,再到提升性模塊,最后是專門的案例分析模塊,始終堅持學生是課堂的主導者,老師是傾聽者,教師與學生的角色發生根本轉變,而且也適應來自不同專業、基礎各異的學生一起學習。通過這種模塊的設計保證了教學過程中理論與實踐相結合,既有定性分析,又有定量分析;既有理論探討,又有實踐運用;既有西方現存的理論體系,又結合了我國現行的財務制度與會計方法。

    (二)強調基于“情境導入”的案例教學會計學科不僅是一門理論性和技術性很強的學科,而且也是一門應用性和實踐性很強的學科,案例教學因此而成為一種深受青睞的教學方式。《會計學》課程的全英教學過程始終強調基于“情境導入”的案例教學,讓學生可以設身處地地站在決策者的角度來考慮其所面臨的決策問題。以四個模塊的教學內容來看,案例分析的比重逐步加大,而且絕大部分案例是基于中國情景的實際案例。通過“情景導入”,讓學生的學習過程處于一個開放的、現實的經濟環境。特別是最后的綜合案例分析模塊,學生通過個人準備、小組討論、分組陳述和提問,運用已有的知識和技能,去探索某個決策問題的解決思路,拓展自己的管理知識與技能。實踐證明,這種強調案例教學的方式非常受學生的歡迎,教學效果也非常好。

    (三)強調“互動式”的科研教學化機制為了改變當前很多研究生所反映的專業課程前沿性不足,而基礎性有余,在《會計學》課程的教學過程中強調任課老師將科研教學化,并采用互動方式來實施教學,在教學過程中通過啟發式、探究式教學引導學生開展科研活動,閱讀最前沿的學術文獻,以學術研討的方式就某個學術專題展開討論,培養學生的創新意識和創新能力,激發學生的學習熱情并了解最新的學術前沿,使教學與科研、教師與學生形成良好的互動機制。

    (四)強調基于“中國國情”的國際化教學《會計學》課程的全英文教學并不只限于語言的英文交流與溝通,更重要的是強化學生的感性認識和國際視野,同時立足中國國情。在教學過程中,我校側重中西方實踐發展的分析和比較,力求通過這些學習打破物理課堂的約束,讓學生對國際和中國會計實踐有一定的了解,真正做到課堂的國際化,而不是語言的國際化。強調立足本土,引導學生以國際視野分析中國獨特的問題,這也是我國高等教育最終走向國際化的必經之路。

    三、教學平臺建設的國際化

    顯然,在繼續推進課程內容、教材、教學方法與手段、科研與論文等國際化的同時,也要充分利用各種機制與技術來推進教學平臺建設的國際化,從而為課程建設的國際化提供支撐,最終增強全英文教學的《會計學》課程的吸引力,以實現我國高等教育的真正國際化。為此,我校已經或者正在通過以下兩個方面來建設一個國際化的教學平臺,從而有效地支撐《會計學》課程全英文教學的專業課程建設。當然,其他更多的積極有效的措施還在不斷的摸索之中。

第2篇：會計學綜合實踐報告范文

（一）構建以能力為核心的課程結構體系

會計人才培養必須貼近市場。從會計職業能力結構分析認為精財務、會核算、懂管理、有特色是今后會計專業學生就業的基本趨勢。財務會計學課程又是會計學和財務管理學專業的核心課程，該課程的教學質量對會計應用型人才培養具有舉足輕重的作用。因此，結合職業市場對會計人才的需求，按照“知識、能力、素質一體化”的指導思想，唐山學院會計系財務會計學課程組重新設計了本課程的教學目標：通過財務會計學課程的學習，一方面使學生掌握財務會計理論、技術與方法，增強職業核心競爭力；另一方面使學生將專業知識的學習、自主學習與創新能力培養、個性的全面發展有機統一起來，注重對學生課程拓展能力的培養，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力。

（二）嘗試構建全方位教學過程

要實現知識、能力、素質的協調發展和綜合提高的目標，必須對教學過程進行全面改革。為此，我們從08級會計學本科開始設計實施方法，從09級會計學本科開始部分嘗試，從橫向上，將財務會計學課程教學過程按教學環節劃分為三大模塊，即課前導學、課堂教學、課后答疑。從縱向上，突破傳統課堂教學教師一言堂教學模式，實現了基于問題式的合班上課小組（班）討論合作性教學模式。在每一模塊中確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現師生互動、生生互動。

二、改革與建設實施方法

（一）更新教育教學觀念

觀念是行為的先導，教學改革要堅持知識、能力和素質協調發展，要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，為此課程組教師開展教育觀念討論，摒棄傳統的應試教育和單純職業技能培養教育的觀念，樹立素質教育和創新教育的觀念，明確教育目的不僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生獨立自主學習，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，把應用性和創新性結合起來，以應對激烈的人才競爭和職業生涯多變的復雜環境。因此，我們將教育觀念的轉變作為新一輪教學改革的起點，并指導教學改革的方向。

（二）改革課堂教學手段及教學組織形式

教學手段和教學組織形式是實現教學目標的途徑，課程組教師在教學過程中全面推行多媒體教學、網絡輔助教學，引入案例教學方法。以學生熟悉的上市公司為背景資料，通過多種教學手段的相互配合，使晦澀難懂的財務會計理論與方法在生動活潑的課堂氛圍中得以掌握，提升學生課堂學習興趣，同時也拉近理論與實踐的距離。為配合唐山學院提出的應用型人才培養模式，本課程率先推行了“合班理論授課、小組合作性學習”的新型課堂教學組織形式，以培養學生自主學習能力與團體協作能力，全面提升學生的專業素質和綜合素質。“合班理論授課、小組合作性學習研討”的教學組織形式，即在主講教師的引導性授課的前提下，通過主講教師與輔導教師的指導，將大量的基礎學習和深入學習工作交給學生在課后完成，促使學生課下通過閱讀相關文獻，撰寫學習報告、完成案例分析報告等工作，實現財務會計學課程創新學習的目的。

1.合班理論授課。課堂上進行“五講”教學，即講知識的背景、講重點、講難點、講熱點、講獲取知識和信息的方法與手段。在教學內容選取上，一方面對傳統的教學內容進行整合，通過貫通、融合和相互滲透，以減少原來教學內容之間的重疊以及羅列現象。這不僅有利于減少教學時數，提高課程的教學效率，而且有利于學生學會如何尋找事物的內在聯系，掌握課程的精華。另一方面，應用新的會計改革成果對某些經典內容加以創新處理，使之富有新意。在講授方法上，采用“五講教學法”。即對每一個教學內容的講解，不是面面俱到，而是講重點，講難點，講熱點問題，講獲取知識的方法與手段，講知識產生的背景。

2.小組討論。小組討論實際上是對合班上課所獲取知識的一個總結運用和必要補充的環節。小組討論是將研討內容事先布置下去，學生在課余時間搜集資料，撰寫個人學習心得，并以小組為單位組織研討，撰寫發言報告。最后在小組討論課上進行集中發言。指導教師對每一組的工作過程及結果均要進行點評及總結。通過小組討論，能夠達到對所講教學內容融會貫通的目的，使理論與實踐得以有機結合。不僅可以調動學生的學習積極性和創造性，而且有利于學生對所學到的知識融會貫通，能夠提高他們的邏輯思維能力、語言表達能力、分析問題與解決問題的能力。

（三）鍛煉學生理論聯系實際的能力

1.增加財務會計案例研討。通過組成研討小組，選擇不同的案例，對案例所涉及的相關問題進行資料查閱、撰寫讀書筆記、小組討論，記錄過程，進而找出存在的問題、適用的會計準則，提出自己的分析意見，形成小組分析報告，并進行課堂發言、回答老師與學生的提問。通過案例研討，不僅鍛煉學生的資料收集與文獻閱讀能力，語言表達與溝通能力，而且鍛煉了學生的管理能力、組織協調能力、分析問題和解決問題的能力。

2.建立財務會計實習與實驗的長效機制。實踐性教學是教學的重要方面，是知識轉化為能力和素質的重要環節。實踐教學的設計思想是在堅持教師引導作用的同時，強調學生在實踐過程中的認知主體作用，在理論指導基礎上，強調學生的實踐動手能力，展開認識實習，課內案例研討，綜合模擬實驗（包括手工和電算化實驗）、畢業實習，形成了課內實踐和課外實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、手工實驗與電算化實驗相結合、仿真模擬與企業實習相結合的實踐教學模式。這種實踐教學模式，為學生把知識轉化為能力、能力內化為素質提供了強有力的保證。（1）認識實習。在學習財務會計學課程的前一個學期期末，利用一周的時間，提前對學生進行財務會計課程的動員，并組織學生去企業參觀學習、聘請企業界人士為學生開設講座，激勵學生利用假期到企業、事業等單位去實地觀摩、見習，增加學生對財務會計學課程內容的感性認識，在實習的過程中，完成以下任務：建立導師制。目的是：在學生以后的理論學習過程中，經常會遇到晦澀難懂的理論問題，這時學生可以通過電話或其他聯系方式向指導教師求助，解決理論聯系實際脫節的問題，從而增強學生對實際問題的認識，鍛煉學生將課堂所學用于解決實際問題的能力。第二，了解所在見習單位的會計機構、人員構成、崗位設置與流程。第三，見習結束后，學生提交實習或調查報告。（2）集中模擬實習。第三學期期末，利用二周時間進行集中模擬實習。通過此次實習，提高學生會計基本業務的處理能力。這是一種在校內實驗室里進行的以一個企業一周期（一般選擇12月份）的代表性會計資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表及其相應的核算工具，模仿企業財會部門會計實務處理的仿真演練形式。開設綜合模擬實驗的主要目的在于檢驗學生根據財務會計學的基本原理和方法進行會計實務操作的適應能力。因此，在設計綜合模擬實習資料時，我們以多元化、集團化經營的企業為藍本，包括工業企業、商業企業、房地產企業、外貿企業等不同行業的經濟業務，讓學生模擬建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤分配及年終決算、財務報告的編制整個財務核算的全過程，從而使學生對企業的整個會計業務流程有一個全面、系統的認識。（3）畢業實習。這一階段主要是讓學生通過社會實踐親身參與實務工作，將財務會計學課堂所學知識運用到實務中，通過實際操作，增加對實際工作的認識，并掌握基本技能，為日后從事實務工作奠定基礎。通過上述一系列實踐教學，增加了學生對財務會計工作的感性認識，激發了學生學習的積極性，鞏固、深化了課堂教學內容，培養了學生實際操作能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。由于課程實驗和綜合實驗資料均來自于企業實務工作，與企業同步，在校期間受到良好的、嚴格的、科學的規范化訓練，所以學生在畢業實習中發揮出上手快、動手能力強的特色，受到實習單位的好評，有很多學生甚至直接簽約實習單位，這在社會上已經形成共識，連續幾年會計專業的學生就業率均為90%以上。

（四）為學生營造探究性學習的空間，鼓勵學生進行科研活動

為鼓勵學生對感興趣的問題進一步研究，讓學生與導師聯系參與到自己感興趣的課題當中。學生通過導師科學研究的熏陶，使學生逐漸地接觸前沿理論，同時關注會計實務的運作情況，查閱參考資料，通過這些過程將自己的所思所想，形成文字，持之以恒，不僅增加了知識，更重要的是促進學生的科研興趣和科研能力，培養他們的創新能力和應用能力。

（五）改進考核方法，注重過程考核和應用能力考評

學習成績的評價與考核對學生學習有很強的導向作用。為了實現由應試教育向素質教育和創新教育轉變，我們對原有的考試制度進行了改革。一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考試成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕了平時不認真學習，到期末靠死記硬背應付考試的現象，使學生對所學的課程內容真正做到“弄懂、學活、會用”。

三、結語

通過以上課程建設的探索與實踐，唐山學院財務會計學課程的建設已經形成了自己的特色，并在實施過程中取得了顯著的成效，先后被評為唐山學院的重點課程、精品課程和河北省省級精品課程。課程改革的實施中擴大了學生的知識面，鞏固了學生的專業知識，強化了學生的溝通能力、協作能力、創新等能力，也提高了學生的素質，在一定程度上實現了教育部的目標———堅持知識、能力和素質的協調發展。J

作者:田宇 單位:唐山學院

參考資料：

［1］蔣衛東.導向式教學法在高級財務會計教學中的應用［J］.財會月刊，2005，（30）.

第3篇：會計學綜合實踐報告范文

關鍵詞：會計學；知識體系；構建；實踐教學；應用與研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-02

隨著世界經濟一體化進程的加快，我國經濟正以令世界矚目的速度向前發展，高新技術滲透到各行各業，企業組織形式也多樣化，那些既懂專業技術知識又能靈活運用專業知識的會計學人才，越來越受到社會和企業的歡迎與重視。對于會計學教學工作者而言，做好會計學知識體系的構建，并在教學實踐中進行應用，對于學生學好并能靈活運用會計學有著重要的作用。本文針對會計學知識體系構建在實踐教學中的的應用與研究進行深入地探討。

一、會計學科理論知識的系統分析――會計學知識體系的構建

會計作為經濟管理的一個重要組成部分，從最初的原始計量記錄行為演變到如今一門專門的專業學科，已逐漸形成了一套完整的會計科學理論體系。以基礎會計學的理論知識體系進行具體分析，主要包括會計的涵義，會計的內容，會計的基本職能，會計核算的基本方法以及企業會計準則等問題。

會計的涵義。隨著時代的發展，現代意義上的會計可以從以下幾個方面來理解：(1)會計是一門計量技術――現在會計上的各種活動，都不外乎是整數、小數、分數、正數、負數、實數、虛數，及加、減、乘、除、開方、結合律、交換律、分配率和數學計量定律的運用。會計無論是計算過去，或是控制現在、規劃未來，都是以貨幣數量來描述經濟過程，評價經濟上的得失，可以說會計記錄是數字和文字的結合，而文字說明寄托在數量的基礎之上。(2)會計是一個經濟信息系統――在現代經濟社會中，會計信息系統是最普及和最大的信息系統，是指從經濟業務的收集和處理過程中獲得信息的經濟信息系統。(3)會計是一項管理活動――會計是價值形式的管理，它為管理提供經濟信息，不僅從數量上反映社會再生產過程，而且也從質量上說明社會再生產過程；同時它又直接履行著管理者的職能。(4)會計是一門完整的科學――會計學作為經濟管理科學的一個分支，主要研究如何建立并運用各種會計方法和技術對生產過程的經濟活動進行核算和監督的一門規范性的職能科學。

會計的內容，概括地說是價值運動或資金運動，也就是能夠用貨幣表現的經濟活動。但是在再生產過程中有些經濟活動是不能用價值形式表現的。因此，會計并不能核算和監督再生產過程中的全部經濟活動，而只能核算和監督再生產過程中可以用貨幣表現的那些內容。為了便于計量、記錄和報告，以及適應不同會計主體要求，還要將企業會計的內容具體化，使其成為概念明確內容具體的會計要素。進而通過會計要素，使會計內容和會計憑證、會計賬簿和財務報告具體聯系起來，更好地反映會計主體生產經營活動的特點。

會計的職能和目的。會計的職能就是會計的功能和作用，包括核算職能，監督職能，兩者關系密切，相輔相成，體現在會計核算是執行會計監督的前提，沒有會計核算提供財務信息，會計監督就沒有客觀依據；如果只有核算而不進行監督，就不能發揮會計的社會鑒證作用。會計的目的通過企業會計來表現，例如可具體分解為以下幾個方面：為國家加強宏觀調控提供有用的會計信息；為企業外部投資人提供企業財務狀況和經營成果的會計信息；為企業債權人提供企業償債能力的會計信息；為企業管理當局提供決策所需的會計信息。

會計的方法。會計的方法是用來核算和監督會計對象、完成會計任務的手段。它是從會計實踐中總結出來的，并隨著會計實踐的發展而發展。會計的方法可分為會計信息的處理方法、會計數據的分析方法、經濟效益的預測決策方法和經濟活動的監督方法。它們相互依賴、相輔相成，形成了一個完整科學的會計方法體系。其中會計信息的處理方法是基礎；會計數據的分析方法和經濟效益的預測決策方法是會計信息處理方法的繼續和發展；而經濟活動的監督方法是正確實施前述三種方法的保證。會計數據的分析方法、經濟效益的預測決策方法和經濟活動監督方法自成體系。會計信息的處理方法，概括地說，就是對會計對象進行連續、系統、完整地記錄、計算反映所應用的方法，即通常所說的會計核算的方法。而會計核算的八種主要方法有：貨幣計價、設置賬目和會計科目、復試記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制財務報告。

會計準則。具體而言，我國的企業會計準則，作為規范我國企業會計核算業務的法規，是一個有不同層次和部分組成的嚴密結構體系，包括基本準則和具體準則兩個層次。基本準則是關于會計核算的基本要求，主要規定了會計核算的基本原則和一般要求，包括企業會計合算的基本前提、一般原則、會計要素核算和財務報告編制的基本要求；具體準則是以基本準則為依據，對各項會計核算業務和報告事項的具體規定，是企業組織會計核算業務的直接依據。

二、實踐教學中會計學科理論知識的應用與研究

會計的本質是一種管理活動，會計學的重要教學目標便是通過理論知識的學習，幫助學生最終達到學以致用的目的。會計學理論知識體系的構建，使學生對會計學有一個全面的認識，為教學工作者在實踐教學中指導學生學習奠定了堅實的理論基礎。

根據對會計理論的綜合研究不難得知，會計是一門技術性、應用性極強的學科。學好基礎會計知識才能為學習和應用各種專門會計打下堅實的基礎。這就要求教學工作者在教學實踐中，力求做到將會計基礎理論和方法反映在課堂教學中。并努力做到正確的教學引導：一是要指導學生明確基礎會計理論知識，并強調理論夠用為度，正確處理好基礎會計與財務會計內容的交叉，以幫助學生更好地完成學習任務；二是在教學過程中，或者在教學設計中重點突出應用性、實踐性和會計方法的完整性，將理論解釋和技術應用有機的結合起來，例如，在課堂教學中，可通過大量精選的實例詮釋枯燥的理論，幫助學生更有效地掌握好會計學的專業知識；三是在教學過程中應有效以所構建的會計學知識體系為基礎指導，在教學內容和教學設計中切實做到結構嚴謹，語言精煉準確，同時又不失通俗易懂和直觀明了，以便于學生理解并掌握會計的基本理論知識，和會計核算的各種基本專門方法。

聯系教學實踐分析，會計學的基本目標也是會計學教學的基本目標所在。美國會計學會基礎會計研究學會曾明確指出會計的目標為：為運用有限資源的決策提供有用的信息，而且包括闡述最理想的決策范圍；為利用和控制組織內的人力、物力資源提供必要信息；為資源管理者提供必要的信息；為履行會計的社會管理職能提供必要信息。我國頒布的《企業會計準則》中也明確指出會計要：滿足國家對宏觀經濟管理的需要；滿足有關方面了解企業財務狀況和經營成果的需要；滿足企業加強內部經營管理的需要。這些既是會計學知識學習的目標，一方面，在實踐教學中，教學工作者應以此為基本教學目標進行會計學知識的教學，以更加有效的幫助學生完成會計學的知識學習，并做到真正的學以致用；另一方面，只有教學目標明確了，教學工作才能更順利地進行，才能取得事半功倍的效果。

值得一提的是，在知識經濟的信息化時代，結合會計學專業知識的特點，不難得出，將會計學基礎知識與會計電算化學科教學相結合，也不失為一種高效的實踐教學方法。會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。目前會計電算化已成為一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，在經濟管理的各個領域中處于應用電子計算機的領先地位，正在起著帶動經濟管理諸領域逐步走向現代化的作用。會計電算化極大地減輕了會計人員的勞動強度，提高了會計工作的效率和質量，促進了會計職能的轉變。隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，會計手工操作正逐步被會計電算化所取代，要滿足社會經濟發展對會計人才的需要，必須培養和造就大批既掌握計算機基本應用、又懂會計業務處理的復合應用性會計人才。會計電算化是會計發展史上的一次重大革命，而將會計電算化與會計學基礎理論知識相結合進行實踐教學，不僅是會計發展的需要，而且是經濟和科技對會計工作提出的要求。

總而言之，對于會計學教學工作者而言，做好會計學知識體系的構建，并在教學實踐中進行應用，對于學生學好并能靈活運用會計學有重要作用。因而使會計學知識體系得以構建并在實踐教學中得到充分的應用，不失為為會計學專業教學工作的一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]中國會計學會,主編.中國會計改革三十年[J].中國財政經濟出版社,2009.

[2]鄭軍,主編.會計學原理[M].中國財政經濟出版社,2009.

[3]李素英,主編.基礎會計學模擬實踐教程[M].浙江大學出版社,2011.

第4篇：會計學綜合實踐報告范文

（一）雙創能力的含義

雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。

（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵

基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。

（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。

二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構

（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。

（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施

（一）采取“師導生創”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3—5周。畢業實習和畢業論文的時間為14—16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6—12學時；其他可利用業余時間機動安排。（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

第5篇：會計學綜合實踐報告范文

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高,而且在培養學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用,是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力,為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養應用型人才的重要途徑;實習可分為校內實習和校外實習,作為會計課程實踐性環節,是課堂教學的必要前提,也是會計專業學生進行實際訓練的重要組成部分;畢業設計培養學生綜合運用會計專業基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環節,是培養學生理論聯系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以,會計實踐課程應按應用型本科的培養目標、會計專業的學科結構和社會對會計專業知識的要求等重新設計,而不能照搬普通本科,以充分體現應用型的特點。

(一)體現應用型本科會計專業的培養目標

應用型本科專業的培養目標通常表述為培養德、智、體、美全面發展的,面向社會發展和經濟建設事業第一線,從事會計管理與核算領域工作,具有管理、經濟、法律、心理學專業基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力,會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環節上都要體現實踐性,強調應用型和創新性,以達到培養具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

(二)體現會計學專業的學科知識結構

會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業課程構成,而會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中:會計專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。會計學專業課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統性程度,最終影響會計學專業高等教育的效果和未來專業人才的專業素質和綜合技能。因此,會計實踐課程內容的設計一定要體現會計學科的知識結構,要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。

(三)體現社會對會計專業知識的要求

隨著市場經濟的逐步發展,社會對會計人員專業知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發展的需要,會計實踐課程內容不能一層不變,應設置適應社會需求的課程內容,培養能適應國際國內會計發展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養應用型人才目標的要求,建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

(一)提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化,會計專業畢業生只有既具備扎實的會計專業理論知識,又具有會計專業的實踐技能,才能適應不斷變化的環境,在工作崗位上發揮作用。因此,在設計實踐課程內容時,1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學;2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規劃、教學計劃時,應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

(二)建立多學科和多環節會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程,而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環節會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業設計等多環節會計實踐課程。

三、會計實踐課程內容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識,而且有利于對所學知識全面系統的理解,達到系統掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業設計等形式。具體設計如下:

(一)設計單項實踐課程內容

單項實踐課程內容以理論教材章節為試驗單位,按理論進度分別組織實踐,內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業能力試驗課程。比如,會計學基礎試驗,在《會計學基礎》課程學習完之后,安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯賬,編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果,使會計理論與會計實踐很好地結合,使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設計會計綜合實踐課程內容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐,目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式,在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后,安排2～3周的時間重點進行工業企業的綜合會計業務實踐,實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務,以培養學生的動手和應用能力。

(三)校內和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后,應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業,重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容,目的是真正將理論與實踐結合起來,將所學知識運用到實踐中;然后回到實驗室,安排1周的時間,利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果,進行財務分析和審計,并指出該企業在管理方面存在的問題,并運用管理會計的知識,提出管理建議。

(四)畢業設計環節的內容設計

應用性本科會計專業的畢業設計以畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能,提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養目標、適應應用型人才培養模式。目前,市場上會計專業應用型系列教材尚未形成,許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性,注重理論知識,缺乏實際操作內容。而且,教材的難度過深,不利于學生消化吸收。因此,筆者認為,設計一套適合會計專業應用型系列教材是當務之急。

(一)組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現應用型特點的會計專業應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程,并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

(二)對輔助教材——習題、案例和實訓,應緊密結合實際,體現實際操作方法

第6篇：會計學綜合實踐報告范文

關鍵詞：會計教學改革；應用實踐能力；教學方法；理論指導

當今社會，會計學應用廣泛，對會計人才的素質也有著較高的要求，在職業素養和應用能力方面都需要會計人才有較高的水平，這就促使高校關于會計方面的教育要更加具體，更加深入。現階段，許多高校的會計教學都滿足不了社會對會計人員的要求，在高校中，往往只注重基礎知識的傳授，不注重個人能力和專業素養的培養，這不僅給相關畢業生從業后帶來了很大的壓力，也給相關單位帶來了經濟上和效益上的損失。所以各高校應該集中精力，注重會計教學的改革，為社會培養出基礎知識扎實，社會實踐能力強的高素質應用型會計人才。

1.高校會計教學的現狀

從現階段高校會計教學的現狀是理論知識與實踐聯系不夠緊密，課程設施不滿足現階段的實際應用，教學指標總體評價水平是一般，某些指標令人擔憂，所以教育改革必須得到重視，并且應該認真的踐行。現階段高校會計教學存在著許多的問題。

1.1 理論與實踐脫節

理論與實踐脫節，是現階段高校會計教學的最主要問題。很多畢業生在參加工作后，會感覺在學校學習的會計學相關知識，在工作中應用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學校的學習中并未涉及。會計學，是一門理論與實際應該聯系較為緊密的一門學科，很多的專業知識與素養是在實踐中獲得的。如果會計學人才對于實踐中的知識的獲取只能依靠長時間的工作，那么學校發揮的作用就大大減弱了。在學校只了解到了會計學的基本概念與知識，導致相關從業人員畢業后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業，很多會計學相關專業的學生會選擇轉行，這是人才的一種浪費，所以高校會計教學改革迫在眉睫。

1.2教學模式以教師為中心

傳統的教學模式往往以教師為中心，忽略了學生是學習的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學生們傳道、授業、解惑，這種教學方式，導致教師不能準確掌握學生的想法和特長，對學生幫助的效果甚微。在傳統的課程中，以教科書為依據，并且學習過程中分門分類，并沒有把各個相關學科之間的緊密關系聯系起來，導致學生對會計學知識的認識不足。

2.高校會計教學改革的重要途徑和方法

2.1實踐環境的改革

實踐教學是會計教學中一個重要的環節，也是培養學生動手能力與創新能力的一個重要手段。所以學校要從多個方面，多種途徑來提高學生的實踐能力。例如可以通過在學校建立會計學實驗室的方式。通過設施電算化實驗室的鍛煉，提高學生的能力。期末考試時要把實踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學生們對于實踐的認識，進而提高學生的能力。還可以與會計用人單位簽訂實習合同，每年選派會計學畢業生去單位參加實習培訓，這樣不僅能夠提升學生的能力，還可以為用人單位挑選出優秀的會計學畢業生，這也解決了學生的就業問題，可謂一箭雙雕。

2.2課程設置的改革

首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質量低劣，學術水平低的課本進入課堂。其次在課程的設置上，應選擇與實際相關的課程進入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學與實踐教學的比重，對課程內容進行整合，使學生對會計學有一個整體的認識和把握，這對后面的教學具有指導意義。在課堂上，可以建立以學生為主體的教學模式，教師充分調動學生的學習積極性，使學生對教學內容產生共鳴，使得學生將所學知識融會貫通，逐步提高學生分析問題與解決問題的能力，把學生培養成有操作能力和創新能力的復合型人才。

2.3教師隊伍的改革

高校教師擔負著教學和培養人才的使命，學生的專業素質很大程度上受到任課教師的影響，所以學校應該對教師隊伍進行改革。高校教師應該具有完整綜合的知識結構，不僅要精通會計學專業知識，還要對相關邊緣學科的知識有一定的了解，具有全面的創新能力與實踐能力，這樣才能對會計學學生的未來就業發展有指導作用。

同時，在教學過程中，要定期由學科帶頭人帶領全體教師進行學術交流，把會計從業過程中需要掌握的知識與能力進行討論，總結出一套合理有效的教學方案。還可以安排教師定期參加國內外的學術會議進行學習交流，提高全體教師的理論實踐水平，逐步形成一支專業素質過硬，操作能力較強的教師隊伍。

總結

綜上所述，隨著經濟社會的全面發展，關于高校會計學的教學方法要充分并且準確的認識。根據現階段的社會經濟環境與形式，要求高校對會計學進行全方面的改革。著力培養具有扎實理論基礎，較強實踐能力，獨立分析與動手能力的專業人才。本文通過對高校現有教學模式中存在的問題進行分析，進而提出了改革的方案。在高校未來的會計教學發展中，要不斷地、認真地分析會計學的實際應用情況，并對教學模式做出相應調整。高等教育的根本任務就是培養經濟發展所需要的高素質人才，經濟的發展和畢業生需求的變化推動著會計教學的改革，高校必須按照應用型會計人才培養目標，高瞻遠矚，深入思考，為不斷深化高校會計教學改革而努力奮斗。

參考文獻：

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[2]尹珍麗，陳潔.會計專業實訓基地建設探討――來自湖南部分高校的經驗數據[J].財會通訊，2011（19）：43-44

第7篇：會計學綜合實踐報告范文

關鍵詞：初級會計學課程；參與式教學法；教學質量

參與式教學法是目前國際公認的一種先進教學方法。顧名思義，參與式教學法就是讓學生深入參與到教學過程中的一種教學方法。該方法的核心是充分肯定學生在教育過程中的主體地位，將傳統的“教學”思想轉變為“學教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領者和合作者的角色，而讓學生在主導位置上對特定學習內容完成“從感性認識到理論學習，再將理論運用于實踐”的過程。財務會計作為一種全球通用的商業語言，其系列課程一般包括初級會計學、中級會計學和高級會計學等，其中初級會計學作為該系列的基礎，是高校經濟管理類專業學生的必修課程。初級會計學，又稱會計學原理、基礎會計學等，是財務會計學的基礎。該課程的教學目標，是使學生理解和掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業制造企業的簡單會計業務進行證、賬、表的會計處理。

一、初級會計學課程的教學特點

首先，初級會計學是一門接地氣的基礎性應用型課程，因其基礎性，該課程往往被安排在經濟管理類本科的大學一年級開設。其次，授課對象往往對會計缺乏感性認識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結束緊張的高考備考學習，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機會和經歷，很多學生對初級會計學課程難免會產生先入為主的陌生感、距離感和神秘感?；谶@種背景，將參與式教學引入該課程教學，在增強學生對會計感性認識的基礎上展開理論教學，然后再引導學生運用學到的理論知識解決簡單的會計實務問題，無疑比傳統的課堂填鴨式理論說教更加有效。

二、初級會計學課程引入參與式教學的過程中應注意的關鍵點

引入參與式教學方法，要求教師轉變思想，放棄其在傳統教學中的主導地位，轉而接受其在教學中的從屬位置，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學、應用型實驗和成績評價的教學全過程中。具體而言，應該注意處理好以下幾個關鍵點。1）課堂教學方面，教師應把握好引入該方法的時機，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能完全拋棄傳統的講授教學法。如果沒有教師的有效引導，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學的學習中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學生對會計的點滴感性認識，并對這些感性認識進行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如，在第一節課時，教師可通過提出“什么是會計？”、“人類為什么需要會計？”等問題，鼓勵盡可能多的學生對問題進行回答，而面對學生們五花八門的答案，教師應該符合邏輯地做總結，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計量”問題；而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認”問題；“確認”和“計量”之后，要怎樣表達出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導學生做出總結：會計核算的流程就是確認、計量、記錄和報告，而這個流程的實際工作表現就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點適當展開，學生就應該能夠結合自己的感性認識，逐步理解會計的產生、目標、本質、程序、對象、職能等理論知識點了。上述教學過程，如果任由學生在課堂上自主討論和總結，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學方法與傳統講授教學法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學效果。2）實驗教學方面，教師應在自行設計或選擇合適的實驗素材的同時，賦予學生強烈的角色帶入感，鼓勵學生積極參與到實驗過程中。在引導學生學習完財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計學課程必須有實驗環節，要求學生以全崗會計的角色，將所學的理論知識運用到難度適宜的工業制造業企業會計業務的處理中。由于本課程重點在于使學生了解財務會計學的“基礎”，所以實驗素材不必十分復雜，業務能夠涉及工業制造業“籌資”、“供”、“產”、“銷”、“利潤形成和分配”等環節，使學生將借貸記賬法進行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學過程中，教師應完全退到二線，鼓勵學生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點則是觀察學生的實驗表現，適時指導，并做好實驗點評和總結。3）教學考核方面，應改變單純由教師給成績的做法，增加學生參與教學效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學生是否通過初級會計學課程的指標是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權重加權計算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學生產生“為使老師滿意而學習”的想法，從而在一定程度上抑制了學生的學習積極性和創新精神。為此，把參與式教學引入初級會計學課程，還應賦予學生參與教學考核的權利。比如將綜合成績的組成設置為三部分：期末卷面成績、參與教學的表現、平時成績，建議將三者的比例設置為4:4:2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學生出勤情況，而“參與教學的表現”則主要由學生互評和自評產生，這樣也可增加學生在參與教學過程中的同輩比較，增強相互學習和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]孔龍,李蕊.參與式教學在會計教學中的應用研究[J].吉林農業科技學院學報,2015(3).

[2]麥海娟,麥海燕.高校學生自主參與式會計實驗教學的探索與實踐[J].中國鄉鎮企業會計,2013(9).

[3]祁芳梅.會計專業課程教學中學生參與式方法的應用[J].中國證券期貨,2012(12).

[4]祁芳梅,吳杰,王海洋.會計學專業應用型人才培養中參與式教學模式體系構建及應用[J].全國商情(理論研究),2013(20).

第8篇：會計學綜合實踐報告范文

關鍵詞會計學專業；實踐教學；校企共建

《中華人民共和國高等教育法》中明確規定。“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養適應社會需要的應用型人才是高校會計學專業教育工作者義不容辭的責任。這種定位已經滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認識中的高校只有培養學生學習理論的責任，而沒有培養學生實踐應用能力的義務的傳統觀念。在會計學專業建設發展中，應本著立足地方經濟、服務基層一線、培養應用型人才的辦學思想，確立培養“品德好、專業精、上手快、技能強、用得上、留得住”的應用型品牌學生的專業培養目標，探討實踐教學校企共建模式。

一、會計學專業實踐教學現狀

會計學專業是具有多年辦學歷史的傳統專業，從辦學層次上看。目前有大學本科、?？茖哟危殬I教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學層次；從專業覆蓋面和招生人數上看，有資料顯示，在全國綜合類大學中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學專業。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學本科專業。且招生總人數仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學本科專業辦出特色。提高教學質量，尤其是提高實踐教學質量是擺在我們面前的重要任務。那么，會計學本科專業的實踐教學現狀如何呢?

多數高校會計實踐教學已經形成固有的定勢，建立了包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理學、管理會計等核心理論課程的架構。設置了課程實驗、專業綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業實習等實踐教學環節，但在實踐教學中存在很多問題，主要是：

(一)實踐教學環節薄弱

在立足于應用型的本科教育教學過程中，高等院校會計學本科專業加大了改革力度，加強了實踐教學環節的培養力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地。實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有90％的人認為，在校會計專業課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。在高校中，要么實踐學時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導，實踐教學效果不容樂觀。

(二)實驗教程內容單一

會計實踐教學環節沒有系統的教材或教程，實踐指導教師往往根據多年的教學經驗，或自編或收集一些資料供教學和學生使用。有些未及時修改和補充的內容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補充一部分，但不完整，實踐內容單一陳舊。

(三)實踐教師缺少指導經驗

高校會計學專業教師大部分是理論型的，據不完全統計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經常到企業參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統的參與和研究。多數會計學專業的實踐指導教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。

(四)實驗、實習資源開發利用不到位

在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設、校外實習基地建設上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習環境有了全面改善，基本可以滿足學生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進一步投入，缺乏必要的監控機制，使大量的實驗、實習資源處于初級開發利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應用軟件閑置起來。使優質資源形同虛設。

會計實踐教學中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學重視程度不夠仍然是主要原因。

為了使實踐教學建立在良性發展的軌道上。真正達到畢業生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學院以會計學本科專業為試點，進行了實踐教學校企共建設計。

二、哈爾濱學院會計學本科專業實踐教學校企共建模式設計

(一)校企共建實踐教學解析

從哲學意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機結合的特性。方法論認為，認識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結合的思想。會計學本科專業實踐教學的目的是為了更好地理解會計學理論，驗證、運用并創新理論，使學生具備崗位應用能力，并在實踐中培養創新能力，為此，實踐教學應放在與理論教學同樣重要的地位上統籌設計。

實踐教學校企共建模式即以學校為主體，在學校與企業之間共同搭建一個實踐平臺，建立學校與企業兩個陣地，共用學校與企業兩部分資源；共同設計滿足企業需要的人才培養方案，包括專業定位、培養規格、課程結構、實踐比例、實踐環節等，共同完成高校實踐教學任務。一句話，高校的實踐教學應該由學校與企業共同完成。

(二)成立實踐教學組織機構

成立本專業實踐教學組織機構，由學校與企業雙方人員組成，簽訂協議，本著互惠互利原則，落實責任制，建立一整套實踐教學共建辦法和嚴格的教學管理與質量監控體系，有方案、有制度、有考核，規范實踐教學環節管理。求得行政管理部門政策導向的支持。取得學校資金支持。加大力度完善實踐教學環節校企共建模式。

(三)校企共建實踐教學環節設計

本科會計學專業實踐教學環節的設計應以校企共建思想為指導。落實到每一個具體環節中，體現在人才培養方案上。即主要環節。具體為：

道德操守教育——觀摩實驗——課程實驗——手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗——專業編程實驗——ERP實訓——畢業實習——畢業論文。在這一過程中，社會實踐、學年論文貫穿于教育教學全過程，共同組成實踐教學體系。

1.道德操守教育：制作專業教育專題片，通過組織觀看財務會計從業人員遵守操行和違紀案例，從正反兩方面進行誠信和操守教育，并結合《會計法》和企業會計從業人員崗位責任制進行講解，使學生明確堅持準則是本行業從業人員應具備的基本素質，并要求教師在課堂教學中滲透這一思想。

2.觀摩實驗：此實驗是專業教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習等方式完成。專題片的制作要縱觀企業財務資金活動全貌，注重會計核算細節，反映規范、現代、直觀的財務運行活動；觀摩實習即帶領學生到實習基地參觀，使學生在熟知財會業務知識之前，能夠全面、系統地了解企業概貌、財務操作規程、崗位工作流程和會計應用特點等。便于安排學習進程3.課程實驗：此實驗是專業基礎理論的操作和應用。通過實驗，進一步理解理論。為下一步的學習奠定基礎，驗證學生對理論掌握的程度。該實驗要取得現代企業真實(應作技術處理)、完整、現實的資料，在學校實訓室內即可完成。

4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應使用同一套資料，便于理解會計學理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應以不同類型企業完整的會計活動為基礎。對實習基地所提供的完整的會計資料進行再加工，在校內為學生創設企業模擬環境，使學生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。

5.專業編程實驗：此實驗是模擬應用與創新實驗，即利用Excel、Access的工具進行財務管理和財務分析，要求學生根據所學計算機和財務方面的知識，自行開發適合中小企業使用的財務管理系統，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎。

6.ERP實訓：此實驗是模擬應用與創新性訓練，在完成以上實踐教學環節后，站在企業全局高度，進行生產、經營、預測、決策和評價。通過手工環境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運用專業理論，鍛煉學生的實踐能力和創新能力。該實驗(訓)需要企業指導教師與校內教師共同指導，在校內實訓室內模擬完成。

7.畢業實習：畢業實習是實際應用與創新實驗，該環節要求學生深入基地進行實戰。實戰前，實習基地指導教師需對學生進行嚴格考核，包括思想品德、專業知識與崗位技能考核等，合格后方可進駐企業。學生進駐企業前要與院方簽訂協議，承擔違約責任。學生進駐企業后，將參與企業財務運營活動，辦理對外業務，接受真正的考驗。畢業實習后。舉行實習經驗交流會，同學之間交流心得體會，互相學習，共同提高。

8.畢業論文：在理論學習和各環節實踐的基礎上。學生通過實踐教師指導，選擇具有實用價值的課題，充分運用專業理論解決實際問題。論文要體現學術性、創造性、科學性和規范性特點，經過校內教師認真指導后，請企業教師參加答辯評審，把好質量關。

(四)實踐指導教師隊伍建設

指導教師由校內教師和企業教師兩部分組成，實行規范的教師管理機制，制定校內教師深入企業實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導水平提高和對企業會計理論指導雙重任務。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學校組織座談交流、評議和考核?？己私Y果要作為對教師全面考核的指標之一，成為評職晉級的一個依據。

聘請企業專家作為長期兼職實習指導教師，把聘任教師納入學校統一管理體制中，規定固定的工資補助標準，簽訂互惠互利的合作協議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業將考核結果作為人員考核的一項指標。真正建立起長期校企合作關系。

(五)實踐指導教程的完善

學校與企業實踐指導教師每年必須集中修改實驗資料，對企業實際資料進行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向學生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業財務活動設計方案。

第9篇：會計學綜合實踐報告范文

[關鍵詞] 財務報表分析； 課程特點； 考核方式改革

[中圖分類號] g420 [文獻標識碼] a [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0101- 02

經濟全球化使得財務會計信息在社會與經濟活動中的作用越來越大。為了把更多的會計專業學生培養成高層次的職業經理人才，為了培養會計專業學生分析和解讀財務報表的實踐技能，財務報表分析作為一門獨立的課程在世界范圍內得以飛速發展。本文首先回顧了財務報表分析課程在國內外的發展狀況；其次在分析財務報表分析課程性質及其特點的基礎上，根據筆者多年的教學實踐經驗提出：財務報表分析課程考核方式應當適應其課程培養目標和特點進行適當改革，采用提交課程報告與面試環節相結合的終結考核方式，輔以平時考核成績，以激發學生主動學習和終身學生的興趣。

1 國內外財務報表分析課程設置情況及發展回顧

美國會計教育改革委員會（aecc）在1989年提出，“教學的重點不應僅局限于相關的教學資料，還應重視學科與課程間的交叉，即復合學習的必要性”，自此開始了其會計改革的步伐。aecc于1990年的第1號會計教育狀況報告《會計教育的目標》指出：學校教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，要使其終身學習。由此，作為培養學生學會解讀會計報表、運用財務報表傳遞的信息進行決策、戰略評估和價值分析的課程——財務報表分析開始在美國等發達國家的大學逐步設立和發展。prober & sherman（1988）的實證研究結論表明，在20世紀80年代末教學計劃的安排上，財務報表分析課程的重要性遠低于實際工作中的運用程度。而jo lynne koehn & jolene j. hallam在1999年對美國和加拿大362所大學的調查研究則已經表明，67%以上的學校在本科階段開設了財務報表分析課程。

在21世紀的中國大學中，絕大多數設置會計專業的學校都開設了與財務報表分析內容相關的課程，并且一般作為專業選修課設置在第六學期以后，作為學生在完成一年級和二年級的基礎課程之后的綜合分析能力的培養課程。實踐證明，大學會計專業本?？平虒W計劃內開設財務報表分析課程有助于“復合型”、“應用型”、“創新型”和國際化人才的培養，極大地滿足了實踐中對會計人才能力的需求。

2 財務報表分析課程的性質及特點

財務分析本身即根據相關學科或人們對會計信息的需求，將標準的會計信息分析轉換為決策或管理有用的信息；同時，財務分析又根據相關學科理論與實務所需求的信息，轉換為會計應該提供的信息。因而，財務分析或財務報表分析在會計學與財務學的關系中，起到的是中介的作用。它是在企業經濟活動分析的基礎上發展起來的。隨著社會經濟活動復雜程度的加深，在其發展過程中充分考慮會計學與財務管理學之間的相互關系，逐步形成的目前以會計學、財務管理學等相關學科為基礎的一門邊緣性學科。

財務報表分析課程具有以下幾點不同于其他學科的特征。

2.1 財務報表分析課程內容具有相對獨立性

財務報表分析課程的學科內容不是對原有企業經濟活動分析、會計學、財務管理學等學科內容的簡單重復或拼湊，它是一門獨立的學科，有著自己的學科結構和技術方法；另一方面，財務報表分析學科又是根據社會經濟發展對財務信息的需求，在企業經濟活動分析、會計學、財務管理學等學科內容的基礎上進行重新構建的一門學科，其不可能與其他相關學科涇渭分明，其獨立性是相對的。

2.2 財務報表分析課程的起

點較高，理論與實踐結合較為緊密

財務報表分析課程的教學目的在于培養學生運用相關工具分析和解讀企業財務報告傳遞的關于企業財務狀況、經營成果和現金流量的信息，從而對企業的價值和發展前景做出評價和判斷。因此，財務報表分析課程的起點較高，是理論與實踐結合較為緊密的一門課程。其首先需要基礎會計學、財務會計學、財務管理等課程作為先修課程，為學生打下堅實的理論基礎；其次需要從應用財務知識的角度出發，培養學生運用相關知識針對企業的財務報表實施有效分析的能力，以透過企業的財務報表看清企業的本質。

2.3 財務報表分析課程的教學重點是培養學生獨立思考、分析判斷和綜合應用能力

財務報表分析課程的教學目的表明其教學的重點在于培養學生獨立思考、分析判斷和綜合運用的能力，因此在教學過程中應當避免采用傳統的教學方法講授具體技術分析方法和繁雜公式計算過程。一方面，這些技術方法在相關課程如財務管理、管理會計中大都涉及；另一方面，眾所周知，財務分析方法的不同，往往會造成分析結果的南轅北轍，這不是分析方法不科學或不正確的緣故。故在教學過程中，應重視和強調對企業報表進行分析的過程，遵循“戰略分析—報表分析—價值分析—前景分析”的一般教學框架，引導學生主動參與課堂教學，以學生的接受能力為依據，將基本分析工具應用到具體的案例分析中，結合具體情況有針對性地講授專業基礎知識。避免學生出現“只會學，不會用”，專業知識看似學得很好，而一旦看到企業真正的報表便無從下手的情況。

3 財務報表分析課程考核方式改革

一門課程的課程特點和教學目標決定了該門課程的教學方法和考核方式，而考核方式固然是為了檢驗學生的學習成果，但從根本意義上來講，它是用外在力量督促學生努力學習的一種有效手段。財務報表分析獨特的課程特點使其教學方法有別于一般的會計課程，宜采用課堂講授和案例教學并重的教學方法，并在其中適當引用“探究性”教學方法，以問題為導向，援引“情境模擬”的教學法，從而激發學生探究企業財務問題的興趣，引導學生主動運用已有的相關知識儲備和技能分析和解決問題。由此可見，當前被廣泛采用的考試課以考試定成績和考察課以考查方式定成績的一般考核方法對于財務報表分析課程都是不合適的，財務報表分析課程考核方式應當進行適當改革。

具體說來，財務報表分析課程考核方式的確定應當以反映學生是否掌握了分析問題的一般程序和技能為準繩，采用提交課程報告和面試相結合的方法。具體考核方案設計如下：

3.1 平時成績占考核成績的30%

這一部分考核主要是為了促使學生積極出勤，積極參與課堂教學的財務報表問題分析與討論環節，培養學生主動分析問題的能力。在具體實踐中可采用上課點名、課堂練習提問、對作業完成情況的記錄等方式進行，其中出勤占10%，課堂表現占20%。

3.2 課程終結考核占考核成績的70%，分為形成性考核和分析性考核

這一部分考核的目的是檢驗學生對整個課程的掌握情況。無論是采用單純考試的方法或單純提交課程報告的方式來完成都是不合適的：其一，單純考試的方法會出現學生為了考試而學習的僵化學習情形；同時考試成績只能反映學生對具體財務分析基本工具的掌握程度，不能反映學生綜合運用技術分析工具解讀企業真正財務報表的能力；再者，作為一門高起點的專業課程，財務報表分析課程中許多基本分析工具在財務管理等課程中均有涉及，再做考試沒有太大的意義。其二，如果將財務報表分析課程的終結考核作為考查課進行一般考核，又會在很大程度上造成學生利用現有的網絡等工具搜索現成的分析報告敷衍了事，扭曲考核的最終目的。

筆者認為，財務報表分析的終結考核宜采用形成性考核和分析性考核兩個環節。

（1） 形成性考核，占終結性考核的60%～70%為宜。這一部分考核可以采取提交課程報告的形式，筆者在近年的考核中經常會要求學生在這個環節提交一份最新年度的上市公司財務分析報告，不拘分析對象和分析方法，以分析方法的準確應用為準。

（2） 分析性考核，占終結性考核的30%～40%為宜。這一部分考核可以采用面試的方法，即要求每一個學生先針對自己的課程報告進行簡要說明，然后授課老師在學生完成的課程報告基礎上提出幾個相關問題，

導學生對自己的課程報告進行解釋。筆者在實踐中發現，加入這樣的面試環節，不僅可以促使學生獨立完成課程報告的寫作，而且在很大程度上激發了學生對自己課程報告中所研究上市公司的關注，老師的幾句點評在評價學生課程報告質量的同時，也引起學生對自己應用所學知識分析實際問題能力的反思，起到了很好的教學效果。

主要參考文獻

[1] 邵爭艷. 《財務報表分析》課程3r研究性教學模式探索[j]. 財會月刊：下半月，2012（1）：96-97.

[2] 任家華. 財務報表分析的理論研究與課程建設思考[j]. 中國管理信息化，2012（2）：74-76.