高三物理教學反思精選(九篇)

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第1篇：高三物理教學反思范文

關鍵詞：“三五三”；教學模式；高效課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0109-02

一、“三五三學研式”課堂教學模式營造開放的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用

1.創設開放的學習情境，激活學生學習動力。引入新課時，我改變了平鋪直敘的用實驗演示、講解奧斯特實驗導入新課方法，轉化成魔術引入，先用紙覆蓋通電導線，將其隱藏起來，用實物投影將小磁針投影在大屏幕上，在閉合電鍵的同時說“轉”，小磁針隨著口令就轉起來。這種引入方式與傳統的用“這節課我們來學習電流的磁場”引入有很大的區別，情境的創設能夠隱藏教學目標，學生學習時感到輕松愉悅，學習效果自然就好。魔術情境的創設形式新穎，能夠一下子就抓住了學生的學習興趣，縮短了學生進入角色的時間。再如：由直線電流的磁場到通電螺線管的磁場時，我播放了一段碼頭巨型電磁起重機的工作錄像，畫面上成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來了，力大無比的起重機吊重物的畫面給學生以極大的視覺震撼。在這種巨大的視覺沖擊作用下，學生仿佛身臨其境，真正參與到學習的過程當中，成為學習的主人。開放式教學情境的創設將課本知識與日常生活、生產活動緊密地聯系起來，擴大了學生的學習視野，加速學生對知識的遷移能力。

2.改變傳統的教學方法，積極實施課堂“三五三”學研式教學。“三五三”學研式教學方案是一種開放式教學的途徑。物理學作為研究自然界的一種基本工具，它和生活中很多現象是密切相關的，這也是很多同學對其產生興趣的原因。把物理回歸于生活，讓物理更好的服務于生活，讓學生覺得物理是必不可少的工具，從而可以促進物理教學有條理地進行。

二、強化交流和合作，搭建開放的學生學習平臺

1.“三五三”學研式教學改變課堂教學的常規空間模式。教師講課過程中，努力讓學生成為學習的主體。同時創造師生交流的機會。縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生的交流機會，有利于學生的交流和合作學習。在組內選一人為組長負責本組的組織分工，組長輪流擔任，這樣有利于培養學生的組織能力，增強他們的責任感。

2.“三五三”學研式教學開展小組合作的任務形學習形式。在上課時，我倡導學生發言時說：“我們小組的意見是……”，而不說“我的意見是……”，以示尊重別人的勞動成果。在學習過程中教師要注意指導學生養成良好的合作習慣，教師不但要組織好小組間的討論交流，還要組織好合作與競爭的關系。

三、“三五三”學研式教學積極創造條件，開展開放的物理實驗、習題教學

長期以來，初中物理實驗教學質量不高，物理實驗教學模式陳舊，一般只是對定理的一種驗證，限制了學生思維的發展。學生的課后習題也是以計算為主，很多的題就是開門見山地給出幾個數字要求學生計算，物理題很難在生活中找到原形。實施物理開放式實驗與習題教學，能夠讓學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。這種做法能夠讓學生對知識融會貫通，對培養學生創新意識和創造能力是一種行之有效的教學方法。

1.“三五三”學研式教學讓我們開放實驗教學。物理實驗教學可開放實驗方法，開放實驗原理，開放實驗器材，開放實驗結論等；可變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。如測物質的密度不局限于課本的量筒和天平，應指導學生利用浮力、壓強等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點時，學生的實驗結論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學的結論，進行對比歸納。

2.“三五三”學研式教學讓我們開放習題教學。物理習題可開放可以將一些常規題改成開放型，可將題的條件、結論發散，以加強發散思維訓練。利用所學的科學知識與社會、生活相聯系，用科學知識去解釋現象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養學生的創新意識。

四、“三五三”學研式教學優點多多，每位教師都應充分認識學研式教學的意義

學研式教學不能只局限于課堂教學，更不能只是在公開課上作秀。學生綜合素質的提高不是一日之功，要教師自覺地將學生的主動發展擺在第一位，要將學研式教學落實在每一個教學環節。通過學研式教學的實踐，能促進學生創造能力的培養，師生關系也更加平等、融洽。

1.傳統的教學模式不可全盤否定。雖說傳統的教學模式有不足之處，但也有可取之處，對傳統的教學方法不能全盤否定。如“講授法”可以說是傳統教學中的代表方法，這種方法的作用不可否定，在學研式教學中也要運用，只是要注意運用的時機是否得當。如在介紹奧斯特時，教師可以結合一些故事來介紹他的生平事跡；在比較通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場時，教師就要根據圖形來講述，這時傳統的講述法仍有不可替代的作用。

第2篇：高三物理教學反思范文

一、教材分析

高中物理的系統性強、較為抽象，學生普遍感覺難學。新課標教材用先進的科學知識（如課本里的科學漫步，探究性實驗等）充實了物理教材，加強了物理與人們關心的課題（天體運動的嫦娥奔月等）的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習物理的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用物理的知識解決社會生活中的實際問題。

二、學生基本情況分析

根據學校的安排，三年來我負責剛畢業的高三（2）班，高三（10）班、高三（14）班的物理教學工作。高三（2）班是實驗班，大多數基礎比較好，但仍然有少部分基礎比較差的學生。高三（10）班和高三（14）班是常規重點班，而高三（14）班上物理課的積極性比高三（10）班要好一點，其中高三（10）班的女生也比較多而物理基礎比較差，所以這三個班算得上是三個不同階段的班級。教學任務也比較重。

三、教學情況分析

1.注重教學方式的轉變，以課堂教學為中心，向四十分鐘要效益。在高一高二的教學過程中，我特別注重基本知識、基本概念、基本規律。針對重點的概念和規律，我會通過多媒體對物理現象、演示實驗的觀察分析，力求推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地理解各科學家的貢獻及各物理理論的形成過程，培養學生的思維能力和想象能力。如：在學習《機械振動和機械波》這一章時，我會做課件使難懂的知識簡明易懂，培養學生學習物理的興趣和學好物理的自信心。如：學習《牛頓第一定律》時，我會用多媒體展現各個科學家的探究真理的過程，這樣物理知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生獲得物理識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。

2.注重能力的培養。培養解題能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學習態度和良好的學習習慣以及嚴謹的學習作風。準確理解并掌握物理概念和物理規律，是培養能力的基礎。我會在講完每一章節的內容后用一道或多道典型的例題突出解題思路和方法。如：在學完力的平衡時，我會給學生慢慢講解整體法和隔離體法的使用方法，動態分析時的圖解法，相似三角形法和三角函數法。直線運動中的各種圖像法等。在課后練習和作業中，我會嚴格要求學生做題規范化。如：在主觀性習題的求解中，要求學生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關系式等。重視物理概念和規律的應用，逐步學會運用物理知識解釋生活中的物理現象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。另外，我也會自己編一些變形題讓學生在課外討論，在下一節課讓學生上臺分析一下解題方法，也是提高能力的關鍵。

3.培養學生學習物理的積極性。高一學生剛入校，學生普遍感覺物理比較難，甚至對物理失去信心。針對這種現象，我組織學生成立物理課外興趣小組，課外實驗、小制作小組，宣傳物理思想，調動大家學習的積極性、培養大家學習。我把三個班的學生結合起來，共同組成物理學習的總組成員。我和三個班的物理課代表擔任物理總組理事會成員，我們制定一個共同的目標――提高學生的物理成績。根據月考成績，把每個班的學生根據上、中、下合理分組，以6―7名學生為一學習小組，小組設組長一名，然后、按組進行編號，更有利于學習的共同進步。在每一次大考后都讓學習小組之間進行互相評比，在競爭中求發展。

四、存在的問題和建議

第3篇：高三物理教學反思范文

關鍵詞：臺灣地區； 高中物理； 教育特色； 借鑒啟發

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-015-002

中國臺灣地區從1994年開始的教育改革及近年來開始實行“普及12年國教”取得了一定的教改成果，臺灣高中物理教育也形成了自己鮮明的特點和風格，臺灣地區高中物理的教育特色，對我們內地有很好的借鑒和啟發。

一、臺灣高中物理課程的設置與呈現

臺灣高中物理課程以學生的生活經驗為學習起點，堅持以人為本、關注效率、“做中學”的理念，培養學生具備自主行動、溝通互動、過程參入的核心素養。

1.臺灣高中物理教材的編排特點

臺灣高中物理教科書實行“一綱多本”，三年物理課程安排由生活實際到理論推導、由定性分析到定量計算、由淺入深、一脈相承。高一物理課程的目標是奠定對物理的基本感知能力，多著重在定性討論，強調解釋物理現象的成因，而較少數學計算。高二高三物理課程的目標則是能用嚴謹的數學來闡述物理，多著重在定量討論，強調理論的推導及其應用。

2.臺灣高中物理課程的呈現方式

臺灣高中物理課程呈現特點是來源于生活、來源于實驗，總是用簡易的實驗來驗證物理現象。例如呈現伯努利原理時，用吹風機吹乒乓球，乒乓球會飄浮在空中不墜落；將乒乓球放置在漏斗中，用力吹氣卻無法使乒乓球飄浮起來。

二、臺灣高中物理教與學的特色

臺灣的高中物理教學非常重視科普化、信息化、實用性和均衡性；學生的學習方式強調自主探究、交流合作和研究創新。

1.臺灣高中物理教學的模式特色

1.1科普化特色。臺灣倡導人人玩科學。一方面臺灣建造了多所內容豐富，條件現代化，適合青少年活動的科學館，為學生提供了開放、多元、自由的學習機會。科普化讓學生不僅觀察到奇妙的宏觀和微觀世界，更能激發對科學的興趣。另一方面，許多中學的物理教師除了完成正常的教學任務外，定期都要研究出結合本學科具有獨創性的1到2個小魔術，用身邊隨手可得的物品，設計出奇妙有趣的實驗，來體現深奧抽象的科學原理，并編印成校本教材，這樣學生從玩中思考、領悟所學道理。

1.2信息化特色。臺灣教育信息化水平很高，各班級除了具有常規的公用電子設備之外，每個學生都帶手機或平板電腦到班級，在高中物理部分課堂上，老師和學生共享信息、下載資料，及時聯網解決問題，老師也可以網上布置、批改作業，高度信息化使物理課堂更加豐富而有效。

1.3實用性特色。臺灣物理教學的實用性很強，能夠利用身邊的器材、運用學過的知識解決實際問題。例如我在臺北市立景美女子高級中學聽了一節高二物理課：重現比薩――自由落體實驗，該課堂教師首先讓學生用手機在學校網站下載軟件，學會利用俯角和仰角測距和測高；然后學生分組測量三層樓的高度；最后讓學生從三樓釋放小球，利用手機秒表測量落體時間，代入自由落體公式求出當地的重力加速度g，雖然本方法相比打點計時器方法及閃光照片方法誤差較大，但是該方法與生活實際相結合，實用性強。

2.臺灣高中學生物理學習的模式特色

2.1自主性特色。臺灣教育十分注重學生主體地位的確定。在高中物理的學習中，要求學生自主建構學習架構，學生既要做“螞蟻――自主探究、尋找知識”，又要做“蜘蛛――建構知識網絡”，更要做“蜜蜂――對知識拓展、創新”。臺灣版物理教材對于習題的設置可謂是匠心獨運，在每一章節末尾都安排了一些自我挑戰題，兼具靈活性和探索性，需要學生動手實踐、自主探索才能夠完成。這樣學生學到的不僅是物理知識，更是物理思維和方法。

2.2合作性特色。臺灣高中的物理學習強調合作性學習。例如我在國立高雄師范大學附屬高級中學聽了一節《斜拋運動》的課，老師提出問題：獵手瞄準樹上蘋果的同時，蘋果自由落體，討論能否擊中蘋果？由于學生準備充分，小組交流發言踴躍，七嘴八舌給出了斜拋運動分解的方法、以蘋果或以子彈為參考系的方法，合作學習使學生較快掌握了知識和方法，然后老師再拓展進行課堂鞏固訓練，布置學生整理、總結和反思。

2.3研究性特色。臺灣教育重視學生的研究性學習，倡導課題研究。學校學生自主組建了一些社團重點研究生活中的物理，開展課題研究及基于物理實驗的研究性學習，進行科技制作。我在臺灣國立高雄師范大學附屬高級中學圖書館和校史室參觀，發現學校物理科技競賽的成果多、層次高；學生進行的物理課題研究論文水平很高，尤其是論文中實驗的數據測量和統計既真實可靠、又具有專業水準。臺灣的學生既是物理學習者，更是物理研究者。

三、臺灣高中物理教育的啟示

臺灣高中的物理教育對我們內地的高中物理教育改革有一定的借鑒和啟發。我們要重點變革三個方面：改進物理教材、改變教學模式、變革學習方式。

1.高中物理教材的改進

內地的高中物理教材的改進可從如下兩點進行：（1）教材應該加入更多的教學方法的內容，在習題的設置上注重學生自信心的增強及創造性的培養；（2）進一步加強物理與生活的融合，注重介紹物理知識在高新技術中和生活中的應用，從而激發學生學習物理的興趣。

2.高中物理教學模式的改變

內地的高中物理教學模式可從以下方面進行改變：（1）創設生活化的物理情景，喚醒學生熱愛科學的生命課堂情感；（2）發揮物理實驗的特長功能，激發學生學習的興趣；（3）立足自主學習、合作交流，突出學生的主體意識；（4）堅持總結、反思、多元評價，開發學生創新的潛能。

3.高中物理學習方式的變革

第4篇：高三物理教學反思范文

一、有效教學的基礎是學生積極參與學習過程

所謂有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的行為參與程度和認知參與、情感參與程度成正比。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經說過：一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中的主動性和創造性的源泉。蘇聯著名教育學家巴班斯基也認為：只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。物理學習，是學生個體智力活動與教師課堂物理教學的有效結合的過程。每個人的學習都是在一定的情緒狀態下進行的，一個人的心情是輕松、愉快的，還是緊張、焦慮的，必然會影響到他的學習效果。所以，教師要千方百計，使課堂中學生始終處于一種飽滿的學習情緒中。

二、有效教學的核心是教學設計有利于學生積極參與

我們在高三的物理復習教學中能經常發現這一現象，當老師提出一些創設性的問題時，學生精神振奮，精力集中地思考問題。這就反映了學生需要通過“問題”來復習的迫切要求。“問題”是高三物理教學的心臟，把“問題”作為教學的出發點，順應學生的心理需要，理所當然地成為高三物理教師的不二選擇。

以問題為中心教學，有很多的呈現方式。在高三的物理復習教學中，較好的呈現方式是以學案為載體，實現問題教學。學案是教師根據學生實際自己編寫的材料，是學生真正需要的東西，教師不需要在學生已經懂了的問題上花時間，不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，不需要在毫無意義的板書上花時間，從而有的放矢，切實提高了課堂教學效率。

每份學案包括考點闡述、要點回顧、典題精選、課后訓練四個方面。這四點要有機結合，不同類型的課側重點不同。學案是教師為指導學生學習編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其設計時應遵循最核心的原則是問題化原則，即將知識點、能力點轉變為系列問題，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，激發學生的參與意識，培養學生的能力品質和創新素質。問題的設置可以是文字性的，也可以是計算性的。例如在復習《萬有引力》一章時，就可以設計成如下問題式學案：

(1)開普勒發現的行星運動三定律的內容是什么？有什么重要意義？他的科學態度和方法對你有什么啟示？

(2)教科書只講了怎樣從行星的圓形軌道得出萬有引力定律，請你掌握這個推導的過程，推導過程中用到哪些力學知識和數學方法，與開普勒定律有什么關系？

(3)“月－地”檢驗的基本思路是怎樣的？

(4)卡文迪許實驗有什么重要意義？這個實驗設計的思路有什么巧妙之處？

(5)估算天體的質量和密度需要建立怎樣的模型？需要知道哪些物理量？一帶有發射器的宇航員到了一顆小行星的表面上，如何來測得小行星的密度、分析小行星的物質組成？

(6)請說出三個宇宙速度的大小及含義，并推導第一宇宙速度。

(7)第一宇宙速度是衛星繞地球沿圓形軌道運行的最大速度嗎？這是否意味著高度越大的衛星發射越容易呢？第一宇宙速度是發射的最大速度嗎？請你用學過的知識分析說明。

(8)試談月球引力與海洋潮汐的關系。

(9)通過資料查找，請說明人造衛星的種類及應用，談談我國在航天技術的發展趨勢。

(10)請介紹什么叫行星、恒星、星系、宇宙和黑洞？現代宇宙學中一種較為成熟的理論宇宙大爆炸理論認為宇宙的過去、現在、將來是怎樣的？

另外，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而全面提高課堂教學的有效性。

三、有效教學的保障是教師注重及時反饋

控制論的創始人維納說：“任何有效行為必須有某種反饋過程來提供信息，看是否達到預定目標”。學科教學是一個全面而系統的過程，只有每個環節（課前、課中、課后）都有適當的教學信息反饋，教師才能有效實施教學，達到預定教學目標。

教師提取反饋信息的途徑是多方面的，如提問答疑、作業評改、檢測考試、實驗操作等。善于提取反饋信息，是整個教學過程中重要的一環，是提高教學質量的保障。對于學生來說，學習過程中的信息反饋可以強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力；對于教師來說，教學過程中的信息反饋可以掌握教學情況，改進教學方法，找出差距從而因材施教。在高三物理復習教學中，教師要根據學生的聽課情緒，回答問題、實驗及練習的情況，觀察了解學生的學習實際與教學目標之間的差距，適當調整講課的深度、廣度、速度，控制教學過程，提高教學質量。

1.利用習題“變式”，進行信息的深化處理

在具體教學中，以問題開路，然后引導學生對問題進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，提出新的情景，使學生積極主動地探索研究，在解答問題的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西。當然，也可以是在作業評講時，進行變式教學。例如：在《曲線運動》一章的復習中，就可以編排如下習題：

如圖1所示，一擺長為l的單擺，擺球質量為m，要使擺球能在豎直平面內做完整的圓周運動，那么擺球在最低點的速度v0至少為多大？

變式討論（1）：如果把原題中的繩去掉而改為與軌道相同的一個圓環如圖2，使小球沿環內側做圓周運動。那么擺球在最低點的速度v0至少為多大？

變式討論（2）：如果在原題的基礎上，使小球帶正電荷q，空間加豎直向下的勻強電場E，小球在最高點速度最小且不脫離軌道，那么擺球在最低點的速度v0至少為多大？

變式討論（3）：如果把原題中的繩換成細桿。那么擺球在最低點的速度v0至少為多大？

變式討論（4）：如果將原題中的細繩去掉，而在豎直面內置一圓管如圖3，使小球在圓管內做圓周運動。或者在豎直面內置一穿有小球的光滑環如圖4，使小球沿環做圓周運動。求小球在最低點的速度v0至少為多大？

這樣，題目才能起到使學生在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構的作用。通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發展思維能力，提高復習效率。

2.“一題多解”，進行信息比較選擇

對同一個題目，有的解法思路直觀或方法比較熟練，但過程比較繁雜；有的解法直接，思路獨特，但要求學生有較高的綜合能力。學生在學習物理過程中，產生某些失誤或理解偏差，雖然教師給予講評、指導，但往往難以奏效。這就需要讓學生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”，切身感受一下比較一下不同方法的難易程度，讓學生自己去判斷選擇最好的解題思路。這種先練后評，延時反饋，也是一種有效的教學方法。

例題：某消防隊員自身重力為G，從一平臺上跳下，下落2m后雙腳觸地，接著他用雙腿彎曲的方法緩沖，使自身重心又下降了0.5m。試求消防隊員在著地過程中地面對他雙腳的平均作用力。

解法1：應用牛頓第二定律和勻變速運動公式解題：根據下落的高度2m、0.5m，前后連接速度相同，首末速度都為零，能求得先后加速度：，根據受力分析得平均支持力的大小為F=5G。

解法2：根據動能定理解題：整個過程中消防隊員動能增量為零，所以，代入m，m，得平均支持力的大小為F=5G。顯然這種方法是最簡捷的。

解法3：根據動量定理解題：整個過程中消防隊員受合沖量為零。根據前后勻變速直線運動的平均速度相等，前后位移（高度）關系為4∶1，得前后過程中時間關系是t1 = 4t2，所以根據動量定理，有，得平均支持力的大小為F=5G。這種方法同樣是比較簡捷的。

解法4：同樣用速度圖線解題：根據題意，作速度圖線如圖5所示，因三角形Ⅰ和Ⅱ面積關系為4∶1，所以對應時間也為4∶1，又因速度變化量相等，所以前后加速度大小之比為1∶4，從而得受合力之比為1∶4，得平均支持力的大小為F=5G。

如果一個學生能用幾種方法解題，說明他已題意明確，物理概念和物理規律應用自如，對物理知識已逐漸形成知識的網絡。學生掌握這個網絡后，在解釋物理現象和解題時，可以用不同的路徑來解決和反饋驗證結論的正確性，提高了解題的可靠性。同時通過這個知識網絡，加深了對物理知識的理解，使學生由對表面現象的機械識記升華到對物理規律本質的解釋和理解。這對提高學生學習物理的信心和積極性，做到舉一反三、觸類旁通有特別的效果。一個老師能讓學生掌握這個知識網絡，是物理教學實踐的成功。

3.利用易錯題，進行信息的預控處理

學生獲得的信息有可能出現差錯，而又未在作業上表現出現差錯時，教師發出控制信息，防止即將發生的差錯。在教學活動中，教師要做一個有心人，經常記摘、分析學生常犯的錯誤，積累、總結自己的教學經驗，以前車之鑒告戒學生，打預防針，增強學生免疫力。

實例：柔軟細繩的彈力方向總是沿著細繩，而硬棒的彈力方向卻不一定沿著硬棒。這是不少學生容易混淆，經常搞錯的。為了澄清認識，預防錯誤的產生，在學習彈力概念以后，根據平時積累的資料，編擬下列這道題組，通過學生練習、教師評改，強化學生對彈力方向的認識。

右圖中小球的小球質量m=0.5kg,θ=30º。圖（a）中的小球用均勻的細硬棒AB連接，并固定于墻上，處于靜止狀態；圖（b）中小球用均勻的細硬棒連接，并固定在小車上，小車的水平加速度a=g。在這兩種情況下，求AB棒的彈力方向。

解：圖（a）中小球受重力和彈力作用而靜止。由兩力平衡條件可知：AB棒的彈力N=mg=4.9牛頓，方向豎直向上（如下圖a）所示。由此可見彈力的方向并不沿著硬棒。

圖（b）中小球所受的重力G和彈力N的合力產生加速度，設彈力方向與豎直方向夾角為θ′，則：tgθ′=a/g=1

θ′=45º N= mg/cosθ′=mg=6.9(牛頓)

第5篇：高三物理教學反思范文

從三案六環節到現在的六模塊，新的教學模式實施在我校已有三年.反思這幾年的物理教學，發現有許多問題值得進一步思考.

一、不可小窺的非智力因素

高三任教班級中有一個物、地班，在與這個班級學生的接觸與相處中，讓我深深體會到非智力因素對學生的學習和教師教學的影響.常規的想法：已經高三的學生了，哪有不好好學習的？事實并非如此.總有一部分學習行為習慣和學習成績都很差的學生.他們對自己的人生走向朦朦朧朧，很少考慮，對于學習甚至抱抵觸情緒，自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心.而物、地班就聚集了不少這樣的學生.面對這樣的學生，六模塊顯得很是蒼白，畢竟再先進的教育理念，缺少了學生主動的配合，都將淪為空談.

第一次走進這個班級教室，心里是忐忑的.畢竟這是一個讓許多教師頭疼的班級，更多的交流之后發現，其實班里的學生真的很可愛，當然，這是在不談學習的情況下.不是他們不希望有好成績.不想用功的學生大有人在，而不想有好成績的學生卻是少之又少.對于一個只有11人達B的班級來說，高三一年學習的任務無疑是沉重的，對別人來說是復習，對他們中的許多人來說，其實還是新課.如何使學生對學習有熱情，對物理產生興趣，是比教他們多少知識更為重要的.

現代心理學研究表明，興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速.

為了鼓舞學生的士氣，我會給他們講一些以前打“翻身仗”學生的例子，鼓勵他們不要泄氣.為了給學生在學科學習上一些鼓勵，我會把講課節奏放慢一些，照顧大多數同學，不為完成教學任務而趕進度.為了訓練學生的解題規范，我會詳改他們的作業，并經常請學生上黑板展示自己的解題過程.我告訴學生：老師有耐心和信心，希望你們有決心和恒心，高三一年一起努力，力爭高考取得滿意成績.

這樣，我用熱情去激勵學生學習的熱情，用愛心去增強學生學習的信心，加強與學生的心理溝通，定期或不定期地找學生談心，了解學生的心理狀況，關心學生的學習.一段時間之后，我能感覺到學生在課堂上的變化，學生的考試成績有較大進步.事實證明“攻心”是有用的.

二、不可忽視的課本

六模塊建構式課堂模式中的自學質疑模塊，要求學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題.為了配合該模塊，一般會提前發放學案.

對于高一、高二的學生，學案可以很好地起到指導學生結合課本及相關材料完成預習，起到對新課心中有數，對新課內容中的問題預先形成，從而在教學過程中能夠有針對性地聽講和解決問題.然而，高三更多的是復習課，對于課本內容，學生自認為已經有了高一、高二的基礎就不再看了.往往一份學案、一本復習資料就是學生復習的全部內容.事實上，課本中的許多定義、定理學生只是記得大概，有時甚至根本不記得.

我曾提問過“楞次定律”的內容，學生不能完整地把內容描述出來.復習時，很多學生僅滿足于完成學案，至于學案以外的內容一概不管，效果可想而知.

對于高中物理的教學和學習，課本從來都是根本.在物理教學過程中，包括高三復習時，教師都需要引導學生抓住課本，把基本的規律、原理還原到課本.

實驗的復習，是高三物理中比較難的內容，但是題目再難，究其原理還是書本上幾個基本實驗的原理.

例如，“測量電源電動勢和內阻”的實驗，具體到題目千變萬化，但是原理就是課本上兩個基本實驗電路圖所示的原理，具體用何種連接方式、誤差情況如何，則要根據題目所給條件去做具體選擇.

有些學生在實驗基本原理不清楚的情況下就去做題，在書本模型尚不清楚的情況下去挑戰變化條件之后的題，當然勝算不大，即使碰巧解對了，下次再遇到同種類型題依然云里霧里.

第6篇：高三物理教學反思范文

一、學習新課標，領會新理念

新課標是一切教學活動的核心，它包含了新課程的性質、理念與培養目標，這些都是教學活動的依據。新課標指出高中物理是在初中物理的基礎上進一步提高國民素質，是面向大眾的基礎教育。新課標注重人的科學素養的提高，因此，作為教育工作者認真學習和研究新課標至關重要，是進行教學活動的必要前提。

二、教師要重視教材與教法研究

教材是實現新課程理念的物質資源，是具體教學活動的出發點。熟悉教材是客觀要求，而研究教材才是關鍵。教材的熟悉是一個內化的過程，這個過程的時間、效率都因人而異，但進行教材研究無疑是一個必然的途徑。只有熟悉教材和研究教材才具備搞好教學的基礎。熟悉教材是指要熟悉教材的內容、教材結構特點、教材的編寫理念，只有這樣在教學中才能做到有的放矢、在教學中才能兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀取向的三維目標的全面提高。因此，要成為一位優秀的好老師，就必須要求教師對教材理解深刻，了解學生的原有知識和思維水平，才能在教學難點之處，有序的把教學難點分解，把信息傳遞過程延長，使學生分步達到目標，從而使難點得以緩解。

三、教學過程重在方法引導和理解

物理教學中理解的重要性是顯而易見的，沒有理解就不能談物理。（需要說明的是物理教學中的理解不是獨立的理解，既要理解單個知識點，又要理解知識點之間的聯系，這一點也是很重要的，否則只能是一盤散沙，不是真正意義上的理解。）理解是學好物理的唯一有效方法，是物理教學的靈魂，這一點已被物理教育工作者廣泛認可。由于物理現象不計其數、形態各異，而背后隱藏的本質規律卻往往是客觀唯一的。所以，我們只有讓學生懂得其中內涵的道理才能舉一反三、學以致用。例如：我們學習的楞次定律，主要是認識到楞次定律的核心是阻礙磁通量的變化，理解了這一點就變得容易了，然后我們在理解感應電流的方向及自感現象時就很容易了。

四、激發興趣，調動學習積極性

興趣是最好的老師，激發學生學習物理的興趣是學好物理的關鍵。在教學中可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。

1.做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師應盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果；2.物理教學要聯系實際，聯系生活，做到物理知識從生活中來到生活中去；3.通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發學生的興趣；4.通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣，增強學習毅力。此外，還應通過閱讀科普讀物，編制理論聯系實際的習題等學習活動擴大學生的視野，樹立學習信心，激發學習興趣。

五、重視過程，體現教育方法

人常說授人以魚，不如授人以漁。撒下一棵種子，就可以長成參天大樹，在物理學習中也是如此。教會學生如何發現知識、獲取知識、運用知識遠比教會知識本身更重要，很多學生在初中升入高中后很不適應，甚至會有學業滑坡的現象，還有的學生經過長時間的刻苦努力依然收效很小，這些問題歸根結底是學習過程方法的問題。諸如：1.學習不求甚解，死記硬背；2.學習過程無總結無反思；3.學習無計劃，無規律；4.聽課不得要領等。這些都是同學們經常出現的學習問題，如果長期得不到糾正就會嚴重影響教學效果。教學中貫徹過程與方法教育是提升教學效果的重要方面，也是教學教改的客觀要求，學生也只有很好地掌握了這一重要途徑才能事半功倍。

六、加強學生良好學習習慣和自學能力培養

學習能力培養是高中物理家學的另一重要任務，培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

首先，培養學生良好的學習習慣，就是要培養學生獨立思考的習慣與能力。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正理解其中的道理。

其次，要培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

再次，要培養學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣；嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

七、相信學生，依靠學生

第7篇：高三物理教學反思范文

關鍵詞：物理；高三；復習課；微專題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0008-2

高考中物理學科的考查是以能力立意為主導、充分體現選拔功能，按此要求來審視我們的高三物理復習課教學，往往存在以下問題：一輪復習，通常按章節順序對基礎知識進行梳理，形式單一，由于復習時間跨度大、學習材料缺乏新穎性，很多知識點盲目、機械地重復，極易導致學生產生“審美疲勞”， 學生綜合解決問題的能力不到位，出現高耗低效。二輪的大專題復習，建構知識網絡，但跨度大、思維跳躍性強，效果不理想。引領高三物理高效復習，不妨以大一輪為視角，結合學生的實際情況，有計劃、有目的、有選擇地嘗試設置物理“微專題”，以“微專題”為引領組織學生進行復習教學。

1 高中物理“微專題”的含義

所謂物理“微專題”是指立足于學情、教情、考情，以某個“物理點”為中心，整合相關的高中物理概念、原理、規律和模型，力求解決高三物理復習課中的真問題、小問題和實問題。它不同于大專題復習中的某一主題，物理“微專題”涵蓋的內容適量，知識之間聯系緊密，借助“微專題”組織教學，可以在復習基礎知識的同時，幫助學生形成良好的認知結構，活化知識的運用，提升解決問題的能力。

2 “微專題”要科學選題，突出主題

高三物理復習選擇怎樣的“微專題”，以怎樣的角度、解決怎樣的問題，這是“微專題”實施前教師必須深思的問題，也是決定復習效益的關鍵所在。微專題的基本要求是：題目容量要小，但思維容量要大；知識綜合性強，但主題鮮明；耗時少，但收獲多。必須緊緊圍繞考綱，不能出現偏題、怪題，更不能影響到整個復習進度，打亂復習計劃。如，以汽車的“剎車”問題、“滑輪”模型和“死結”模型問題、電路故障、含電容器電路的分析等設置“微專題”。

2.1 緊扣考綱，選題要精

作為高三物理“微專題”的典型例題，要有典型性、代表性，能夠涵蓋多種物理思想和方法，能夠一題多解。形式不拘，可以是知識點專題，也可以是題型專題，還可以是作業中的易錯題專題。題目背景要新穎，能夠吸引學生，提高他們的解題熱情。針對上述要求，可在平時的專題復習中有意識地收集一些好題，在試卷、作業批改中，及時做好相應的統計并把典型的問題挑出來。但要注意不能拿來就用，因為雖是好題但容易使學生產生審美疲勞。最佳做法是改換一些新穎的背景或者改變問法。讓學生在解題時往往不能馬上發現，等到解答完畢時驀然回首，那題卻是“老朋友”。這樣一來，不但使學生掌握了知識，更能激發其學習興趣。

2.2 關注學情，難度適中

高三物理“微專題”設置的目的就是為了幫助和引導學生專門解決某個具體的物理問題，在選題時忌大而籠統、虛而不實。題目的選擇一定要以中檔題為主。難度過大，學生難以接受，而且解題耗時太長以至于達不到復習目標。難度太小，很多學生提不起解題的興趣。所以，教師一定要充分關注學情，挑選的題目難度應控制在大部分學生的最近發展區內。

2.3 適度拓展，激發潛力

在不影響物理復習課堂效率的前提下，可以適度拓展，留下一些思考的空間。做法是每個“微專題”講義后面留一道思維拓展題，基礎較差的學生可以不做，能力較強的學生課后思考，中等的學生可以課后討論。這樣可以達到分層教學的效果，培養學生主動提問的習慣。

3 “微專題”在高三物理復習課堂中的策略

3.1 以“微專題目標導向”策略

心理學家托爾曼認為：個體只有在對未來的學習目標產生期待時，才可能發生實際的學習行為。高三物理“微專題”復習課若一開始就提出目標，學生就會把更多的時間和精力集中到所期望的學習結果上。當然，不能像傳統復習課那樣，簡單地把考點羅列出來作為學習目標。筆者就嘗試在給出“微專題”課題后，讓學生自己回憶：我們學過哪些知識？自己體會：這些知識之間有什么聯系呢？自己反思：哪些知識比較困惑？自己判斷：哪些知識需要重點復習？例如，在電磁感應中的“圖像”問題設置“微專題”，先讓學生回顧電磁感應、物理圖像的有關知識，反思它們的關系，引導學生分析、解決電磁感應中的“圖像”問題。這種目標導向的建立策略，不僅符合學生的實際需要和水平，充分發揮了學生的主體作用，還增強了復習的參與度。

從非認知因素的角度來看，高三學生對復習課的興趣不如新授課那樣強烈，大腦皮層的相關中樞也容易疲勞。教師可以借助視頻、圖片、實驗或新聞事件等的導入，結合問題情境來激活舊知識，激發學生的復習興趣，主動建立復習目標。

3.2 要“發揮學生在復習中的主體性”策略

在高三物理復習課中，教師起到示范和指引作用，切不可“一言堂”。最重要的是通過教師的引導，吸引學生積極參與課堂教學，從而有效地學，高效地學。如，以“一對相互作用力”和“一對平衡力”為專題，先布置部分學生交流自己的整理情況，然后教師和學生共同進行相關知識的比較、補充、辨析與歸納。這樣有了“微專題”，課堂就有了一條明顯的邏輯主線，讓學生展開思維，立體構建物理知識。

3.3 以“物理知識和能力形成的整體性”策略

設計“微專題”，其目的是力求找到一條主線串起零散的知識，因此，要注重知識內在的邏輯關聯，加強知識系統內部要素之間的相互聯系。如，以“追及”為專題，將勻變速運動、物體間的相對運動、圖像和臨界問題等知識點串在一起。這樣才有助于高三學生對學習技能的“遷移”，可以舉一反三、觸類旁通，一定要謹防復習的“碎片化”。

3.4 發揮高三物理復習中知識的“再生性”策略

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，是預設與生成的有機融合。預設是為了更好的生成，物理復習課也當如此。同一個知識點，同一個物理“微專題”，由于每個學生都有自己獨特的思維方式，對問題的分析角度不盡相同，同時對問題會有新的看法。設立高三物理總復習“微專題”，僅僅是尋找知識的一個突破口和一條主線索，不能成為束縛學生思路拓展和頓悟產生的“腳絆”。在復習課“微專題”設計和實施過程中，要努力找到再生性知識的“生長點”，要充分考慮到結論的豐富性、過程的開放性和思維的多向性。

總之，高三物理復習課中“微專題”的實施，不是標新立異，也不是對傳統經典專題的否定和顛覆，而是有機穿插，“以小見大”，旨在一改以往高三物理復習課堂的沉悶、枯燥和低效，力求把學生帶進總復習的“場”中，促其主動地學，有效地學。通過筆者幾年的有效嘗試，“微專題”給高中物理的復習課堂帶來了新的生機。“微專題”以新的組織形式引領復習，有效地避免了條線式展開、綱要式羅列、題海式訓練等復習模式的煩瑣和低效。新專題、新目標、新要求、新案例情境都能有效地激發、維持學生積極的心理狀態。打破原有的知識體系，合理設定“微專題”，恰當選擇學習策略，使知識深刻化、體系化、靈活化。學生復習的主動性和效率明顯提高，最重要的是通過筆者復習示范，學生也逐步學會用“微專題”自主復習。“微專題”的實施，對教師自身也提出了更高的要求，促使教師不斷走進生本和文本的更深處，充分駕馭課堂和學生，這樣的課堂才充滿生機和無限魅力。

參考文獻：

[1]商俊博.創新物理課堂教學模式落實課堂教學的實效性[J].物理教學探討，2015，33（4）：31―35.

第8篇：高三物理教學反思范文

在西方教育史上，第一次明確和系統地提出并論證“教育性教學”原則的是德國教育家赫爾巴特，他認為學科教學是德育實施的最基本的途徑和手段。各科教學內容中，都有許多內在的德育教育素材，若能恰到好處地挖掘，就一定能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。物理教學中的德育素材頗多，筆者擬就自己的教學體會，談一點粗淺的做法和認識。

一、物理學科課堂滲透德育的現狀分析

(1)理論錯誤。認為自己的主業是搞好學科教學，德育應該是班主任的事，與自己無關或關系不大；

(2)認識空泛。只停留在空洞的口號上；

(3)實施隨意。在隨意性或無準備的情況下進行德育滲透，缺乏系統性、科學性。

二、利用物理學科知識進行德育的實踐探索

德育背景：高三物理復習到“力學”結束。

筆者身份：物理教師兼班主任。

應對狀態：高原期。

精細準備：利用力三要素的觀點、功的積累觀點、加速度的觀點對學生的狀態進行調整。具體如下：

支點一（談方法）：F(力)，物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發生形變的外因。力有三要素，即力的大小、方向、作用點。

學習上的“力”也同樣適用于這一科學的定義。高三伊始，同學們都懷揣激情與夢想，憧憬未來一年發生在自己身上無限的可能性，堅信這一年汗水終將成就夢想。然而，僅有“大小”是不夠的，沒有正確的方向和恰當的作用點，收獲只可能是事倍功半，甚至是南轅北轍，最終離“目的地”愈來愈遠。

相反，探求到最合適的方向，最科學的方法，會使同學們用最短的力臂，達到“撬起地球”的目標。也正如《勸學》中說道：“君子生非異也，善假于物也”。如果有了老師的科學指導，那么學生就像是站在巨人的肩膀上，俯瞰一個個“學術”難題，頓時感覺一番辛苦，不再是“蜉蟻撼樹”。

另外，作用點的力量不容小覷。比如有人將力強行施加在門軸上，縱使其力拔千鈞，最終也不可能將那“成功之門”順利打開。只是，又如何去尋那恰當的作用點呢？答案可向外探求，但更應該向內尋求，通過反思、自省、歸納、總結，了解自己的薄弱環節，以便對癥下藥。畢竟最了解自己的人莫過于自己。找出缺漏，還要加倍重視它們，因為這里潛藏著見效最快的提升空間。相反，不去全力彌補自己的“短板”，只會使“木桶效應”愈加突出，最終白璧上的微瑕也會演變成不可忽視的“日月之蝕”。在奔跑的途中有時不妨放緩步子，抬頭看路，因為“磨刀不誤砍柴工”；“拔劍四顧心茫然”之時也可以重新考量一下我們的目標。做到“遠期目標堅定不移，近期目標明確具體”，我想，還是大有裨益的。

支點二（談堅持）：W(功)，一個力使物體沿力的方向通過一段距離，這個力就對物體做了功，定義式為W=F·s·cosα。

有力不等于有功(W)，強力也不等價于豐功，原因無他，唯“位移(s)”二字。血氣方剛的同學們固然易被他人激勵，然而這份熱情也容易被時間消磨。“雖天下有易生之物，一日曝之，十日寒之，未有能生者也。”

學習也是這樣，若缺乏奮斗中的堅持，也只會收獲用狠勁后的力竭身疲，而收獲寥寥。相反，如果力量所不及強者的我們如果能“延長自己的起跑線”，從點滴做起，勝在超于常人的“位移”上，那么，終會天道酬勤、必將厚積薄發。

古人稱天鵝為“鴻鵠”，是志存高遠的象征。可動物園里的天鵝為什么常年就待在這一方狹小的水域，而不會飛走呢？原來，天鵝在展翅高飛之前，必須有一段足夠長的水面可供滑翔；如果水面的長度過短，天鵝就實現施展它擁抱藍天的理想了。久而久之，這群天鵝便會喪失飛翔的信念，甚至泯滅了飛翔的本能。生命永遠是值得期待的，因為它蘊藏著無限的潛能，為了領略更為高遠的人生風景，不斷地超越自我，我們應該時常提醒自己——你的起跑線長嗎？在向人生的下一個目標沖刺前，先要加長自己的助跑線。

支點三（談信念）：加速度(a)，速度的變化與發生這種變化所用的時間的比，即單位時間內速度的變化，定義式為，a=v／t。

世界上最可怕的事是比我們強的“對手”比我們還勤奮。不過，當人們覺得為時已晚之時，恰恰是最早的時候。在別人看到差距的地方，我們應該看到潛力。或許此時，我們可能有不及他人的“速度(v)”，但是我們卻可以擁有遠勝他們的加速度(a)。對于初速度較小的我們來說，更容易獲得較大的加速度(a)，堅持下去，也必可獲得彼時的高速，達到心中曾經羨慕的高度。

重要的是我們敢嗎？我們容易被現下的弱勢蒙蔽住雙眼，產生思維定勢，長“困難”之氣，滅“信念”威風，最后自暴自棄、妄自菲薄、一事無成。

老鷹是世界上壽命最長的鳥類，它的一生長達70年。當老鷹活到40歲時，它的爪子開始老化，它的喙變得又長又彎，它的翅膀變得十分沉重。它只有兩種選擇：等死或經過一個十分痛苦的更新過程。它努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢。它首先用它的喙擊打巖石，直到完全脫落，然后靜靜地等候新的喙長出來。接著，它會用新長出來的喙，把指甲一根一根地。當新的指甲長出來后，它便把羽毛一根一根地拔掉。五個月以后，新的羽毛長出來了，老鷹開始飛翔，重新得以再過30年歲月！這就是偉大的鷹的重生！

在我們的生命中，有時候我們必須做出困難的決定，開始一個全新的過程。我們必須把舊的習慣壞的傳統拋棄，使我們可以重新飛翔。

三、物理課堂滲透德育的方式分析

做好物理課堂德育滲透，首先要充分挖掘物理學科的德育因素，以知識為載體；其次，德育滲透的成功與否，還受到教師的思想、行為、方法的影響和感化。本人結合自己的親身體會，得出物理課堂進行德育滲透的“起點”，現總結如下，以饗讀者。

(1)從“辯證唯物主義”出發：教師可根據物理學科的特點，結合教學內容，滲透辯證唯物主義世界觀的教育。

(2)從“愛國主義思想”出發：教師可以在物理教學中適時地穿插愛國主義教育，向學生介紹我國在物理學的發展史上的貢獻和在現代物理學科領域所取得的杰出成就。

(3)從“青春勵志”出發：在物理教學中，可以介紹一些物理學家的感人事跡，以他們在極端困難條件下發憤圖強的工作精神去教育、感化學生。

(4)從“教法”出發：在“力的合成”教學中組織學生分組進行合作性探究學習、通過動手實驗來探究各種問題等，鼓勵學生積極參與，相互切磋學習，培養學生的互助團結的社會精神。

第9篇：高三物理教學反思范文

關鍵詞：作業；布置；反饋

中圖分類號：G633.7

在高中的物理教學中，教師在講完一節新課后，適當的、有針對性的布置一些作業，對于學生鞏固所學知識、訓練思維方法、發展能力具有重要作用；同時教師可以通過批改作業中了解學生對于課堂所學知識的掌握情況，反思自己在教學中存在的一些問題，重新思考重點和難點在課堂中應該如何呈現和突破，從而不斷提高自己的教學水平。下面就高中階段物理作業的布置和反饋談談一下自己的看法和見解。

一、對教學工作中學生完成作業情況的思考

在新課程理念的指導下，我們應該反思一下多年來物理教學中有關作業布置的一些現象和問題。近年來，我不僅擔任學校的物理教學工作，而且還當了一個班的班主任。曾經有一段時間，我經常要為學生不能按時交作業，不能獨立完成作業而感到苦惱，問及原因，我聽到的最多的回答就是“我忘了”、“作業太多了，我來不及做”、“我不會做”……這些無奈的理由引發了我太多的思考。現在高中階段從高一到高三每個年級的學生所學科目大概在七到十門不等。這樣的話，平均每個同學每天要花4至5個小時來完成作業，基本上花去了整個晚上的時間來完成作業。對于不交的同學，不少老師通常采用的辦法就是批評或停課補做有的甚至加倍罰做。有的同學害怕被罰只得一大早趕到學校抄作業。試想在這樣的作業模式下，我們的學生哪里有時間消化、吸收課上所學的新知識。這是我們高中階段教學工作不能忽視的一個重要環節，設計出良好的作業模式，對于我們搞好的教學工作將會起到事半功倍的效果。

二、對教學工作中物理作業的布置和反饋的一些看法

在傳統的教學中，由于傳統作業的功能定位于“鞏固知識、強化技能”上，有些教師總是認為“做得多總比少好”，“面面俱到，多多益善”。這種認識加上應試的影響，導致了教師布置作業忽略了對作業的精心設計，作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區，這樣的作業極大地增加了學生的課業負擔，剝奪了學生大量的時間，使學生逐漸喪失對學習的熱情。還有，在課外練習中經常出現過難、過偏的問題，作業的內容缺乏系統性，與教材實際脫節，讓學生很難“摸著方向”。這樣的作業造成一部分學生感覺到作業是負擔，作業沒能很好起到促使學生發展的目的。

相對傳統教學而言，在新課程理念的指導下，結合自己近年來的教學實踐，我認為教師布置作業要考慮以下幾點：

第一，為提高作業的實效性，應該考慮學生的負擔，主張少而精。

物理學科是高中的必修課，要求全體學生必須學習，并要求達到大綱規定的基本要求。但由于高中還有其他學科，學生還必須有適當的時間和精力發展自己的興趣和特長，因而，教師在布置課內外作業時，首先要考慮學生負擔是否合理。負擔過重，影響學生全面發展；負擔過輕，則無法發揮學生潛力，最終制約發展。所以，布置作業時應該注意以下兩點：（1）控制難度。根據學生的實際能力選取適當難度的作業題，難易搭配，由易到難；（2）注意層次性。不同班級的作業題的難易比重不同，同一班級內對不同學生作業在數量、難易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足、用夠量少質高的習題。如采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式挖掘、拓展練習題的功效。

第二.開發學生感興趣的作業形式

（1）口頭作業。借鑒文科常用的“復述課文”的口頭作業形式，設計了些課前幾分鐘完成的作業，例如，“口頭復述上節課內容要點”“用自己的語言闡述某一概念、現象、定理……”。學生在準備和口答作業時必須利用所學的知識進行思考和語言組織，能很好地培養邏輯思維和語言表達能力。

（2）信息收集類作業。結合高中生的特點設法開發具有一定思維性、挑戰性的與日常生活、科技前沿緊密聯系的作業，對激發他們的學科興趣很有裨益。例如，隨著神州載人飛船的成功發射和回收，設計一系列作業：收集有關神州飛船的資料，并將能與物理知識、原理相關的東西做一整理，列出不明白的問題。在完成這一系列作業的過程中筆者感到：學生的熱情被空前激發，他們收集了大量資料，討論得非常熱烈，從中培養了信息收集、處理能力；在研究現象的過程中培養了他們發現問題、解決問題的能力；在踴躍交流、發言的過程中鍛煉了表達能力，還使學生養成了關心國家大事的習慣，激發了他們的民族自豪感和愛國熱情。

（3）設計、測量、實驗類作業。這些作業除了可以讓學生在實踐中加深對知識的理解、培養他們運用理論知識解決實際問題的能力、創新能力，還可以培養學生重視實踐、實事求是的科學精神。例如學完“用單擺測重力加速度”后，筆者設計了這樣的作業：“試用你所學的知識設計合理的方案來測量本地區的重力加速度，并盡可能實踐檢驗之。”后來，學生設計出了很多有創意的方法。

（4）發揮現代教育技術的功效，借助網絡、多媒體

借助網絡、多媒體，建立生動、快捷、高效的學習交流平臺、多媒體作業題庫，促使各層次的學生得以不同程度的發展。

第三.布置作業時注重“統一”“自主”

近年來，我結合自己學生的實際情況將作業分成必做題、選做題，選做題也分成A、B兩類。統一部分作業──必做題，旨在訓練“三基”，要求每一學生保質、保量、按時完成。自主部分作業──選做題，其中的A、B兩類不同難度的作業針對低、中、高三種層次的學生，以期不同層次的學生都能在完成它的過程中，體驗學習成功的樂趣，增加學習物理的興趣和自信心。承認并尊重學生的差異性，引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次、不同數量、不同完成形式的作業，就可以保證中、低層次的學生“吃得了”，高層次的學生“吃得飽”，兼顧了中等生的接受能力，留給了學生自主選擇的空間，發揮了學習的主動性。即使是同樣內容的作業，也可對學生有不同的要求。例如對于部分應用題，困難學生只要求一題一解，優秀生就要求一題多解、一題多變。這樣可讓不同層面的學生在完成同一水平的作業中也各有收獲。

第四、培養能力，主張有效訓練。

中學物理教學中要求培養的能力是多方面的，從技能角度看，不同類型的練習題對學生能力培養所起的作用是不同的，有些題目則具有多方面的能力培養功能。主張有效訓練，就是要求教師針對能力培養計劃，認真研究題目的能力培養功能，注意選擇那些方式方法、技能技巧典型的題目，使學生通過訓練，逐漸完善思維結構，掌握必要的解題技能。另外，有效訓練還包括要恰當把握技能訓練的階段性，努力避免“急于求成”和“亡羊補牢”，循序漸進才符合學生能力發展的要求。

教師在教學工作中布置了作業，不僅僅是為了學生鞏固知識、訓練技能，更大程度上我們可以通過學生對作業的完成情況，了解學生對課堂中知識的掌握情況，從學生的作業中找到我們教學工作中的不足與缺陷，從而督促我們完善自我，促進我們成長。因此，關于學生作業的批改和反饋，我有以下看法：

第一，批改作業要有時效性。正確、及時地批改作業對學生的學習定能產生正向反饋效應，錯誤、延誤地批改作業定會對學生學習產生負向反饋效應。這與作業布置的及時性是相一致的，如果作業批改的同期過長，反饋時間過長，學生作業中出現的總是就不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時糾正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

第二，批改作業要有思考性。教師在批改作業的過程中要分析學生為什么錯、造成錯誤的原因，從而總結課堂教學的得失，不斷調整教學方法。例如：批改好作業后，找出成績好、中、差三類學生進行匯總，了解各個層次學生掌握知識的情況，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法，在對知識進行查漏補缺時，起到了事半功倍的效果。

第三，批改作業要有評價性。教師對學生作業不僅僅是打個分數、等級，更重要的是教師可以從作業中分析學生為什么錯、造成錯誤的原因，從而可以在作業的后面加上評價和批注，使學生從教師的評價和批注中獲得信息，指導其如何學習，學生也能和教師進行交流、溝通。

第四，批改作業要有針對性。對不同的作業形式，采用不同的檢查方式，口頭作業（記憶）主要是抽查提問，學生互查。書面作業中的一部分要進行面批，通過一部分學生面批，不僅可以發現問題，解決問題，還且還能增進師生間的了解，面批面改是開發學生非智力因素的重要時機，許多學生就是在面批面改中逐漸對物理學科產生了興趣，從而踏上積極的學習之路。

第五，要讓學生學會自我批改。有些作業可以讓學生自我批改，教師公布答案，或根據練習后的答案，學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，隨著教學的不斷改革，有關高中物理作業的布置和反饋也應該得到不斷完善。作為教師，應該更多的去關注作業的多樣性、選擇性、靈活性和有效性等方面，從作業中反思我們的教學、開發學生的資源，在鼓勵學生獨立思考的同時也要發揮合作學習的精神。教師要及時批改作業進行反饋，堅持不隔課反饋，保證學習內容的連貫性，堅持批改作業的時效性、思考性、評價性、針對性，讓學生學會如何從作業中找到查漏補缺的方法，從而改善自己的學習方法。教師要充分利用布置作業、批改作業這一手段，提高我們的教學水平，完善教學方法，促進成長。

參考文獻：