金融科技實驗報告精選(九篇)

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第1篇：金融科技實驗報告范文

關鍵詞：金融學；本科專業；實踐課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0249－02

一、金融學本科專業實踐課程教學改革的必要性

通過對大學生本科畢業生就業狀況進行調查，發現被調查的單位中有60%～70%的企業反映，應屆大學生到崗工作，學什么專業干什么工作，實際知識應用率不足30%，而且大多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，對新工作的適應周期在1年左右。而發達國家的大學生到崗適應期是在2―3個月。這充分說明，實踐性教學和理論教學具有同等重要的地位，兩者不可偏廢。因此，實踐性教學環節對于完成教學計劃，落實教學大綱中的規定，確保教學質量，特別是對于配合理論性教學，著重培養學生分析和解決實際問題的能力，具有特別重要的意義。

對金融學專業的學生來說，就業時面向的主要是銀行、證券、保險等幾大領域。從創業型人才培養的角度看，金融學本科專業課程的應用性是非常強的，與實踐緊密聯系。而單純的課堂理論講授極易導致教學氣氛沉悶、學生失去學習興趣；再者，在當今就業形勢如此嚴峻的形勢下，社會上更加需要實際操作能力比較強的人才。因此，對于金融學專業的學生，在把理論知識學好的同時，應加強實踐環節的培養。

二、宿遷學院校金融學本科專業實踐課程教學設置現狀

目前，宿遷學院金融學專業課程的講授以理論為主，課程上的實踐教學環節比較少。目前主要是《商業銀行經營管理》及《證券投資學》這兩門課程的教學安排了實踐教學。2008年，我校為學生購買了深圳智盛公司的商業銀行綜合業務模擬軟件及證券投資學模擬軟件。2006級、2007級、2008級金融學專業的學生進行了實際操作學習，深受廣大學生的喜歡，學生學習的積極性非常高，就連上課時從來不學習的學生做得也非常認真，從實踐教學進程中我們可以看出學生也希望加強實踐環節的鍛煉。購買這兩個軟件是對沒有實踐教學環節的一個突破，學生實習后，動手操作能力得到大大提高。但學生還不能真正熟悉銀行及證券公司的業務，還是達不到學生畢業就能到銀行及證券公司上崗的目的，學生的實踐教學能力還需進一步加強。

金融學專業課程中，貨幣銀行學、中央銀行學、國際金融、金融市場學、保險學、投資銀行學、國際結算、商業銀行信貸管理等課程都可以安排實踐教學。在我校金融學專業學生技能培養方案中，對這些課程的實踐教學制訂了相應的計劃。但由于各方面條件的限制，學生的實踐能力未能得到真正培養，故需采取各種措施加強對學生實踐課程教學的培養。

三、金融學本科專業實踐課程教學改革對策建議

（一）以就業為導向，分模塊安排金融學實踐課程教學

金融學專業學生就業主要有銀行、證券和保險三個方向，故在設計金融學專業實踐課程教學體系的模塊時，可以分為銀行實踐模塊、證券實踐模塊和保險實踐模塊。對于每一個模塊的設置可以將相關的幾門課程整合起來，通過實踐內容的融合培養學生的專業綜合素質。

合理的課程設置是培養學生形成合理的知識結構、認知能力及較高科研素質的重要基礎，也是實現人才培養目標的前提。在金融學專業的實踐教學設置上，要求一些實用性或應用性比較強的學科開設實驗課。銀行方向主要有“貨幣銀行學”、“商業銀行管理”、“銀行信貸管理”、“國際結算”等；證券方向主要有“證券投資學”、“ 期貨實務”、“投資銀行學”等；保險方向主要有“保險學”、“人身保險”、“財產保險”等課程。這些課程的實驗教學都可以在金融實驗室里進行。目前，這些課程的實踐教學都有專門的軟件予以配套，為這些課程的實踐教學提供了有力的保證。我校的金融實驗室即將建設完成，2008級金融學專業的學生將可得到良好的訓練。

同時，在每個學期的教學過程中，我們還可以根據開設的課程，結合金融業的發展趨勢，開展一些專題知識講座、金融知識競賽、金融實務模擬比賽（股王大賽）等活動，使學生在學習和實踐中更好地成長。

（二）構建系統性的實踐教學體系

實踐項目、實踐內容、實踐教材的系統性、科學性和創新性決定人才培養的質量高低，更好地指導了實踐教學的開展，針對金融實踐性教學環節，嚴格做到：金融實踐計劃落實，金融實踐大綱落實，金融實踐指導教師落實，金融實踐經費落實，金融實踐場所和考核落實。首先，思想上轉變。各高校必須意識到，傳統的教學以理論教學為重點已非常不適應當今社會對應用型人才的需要。將現代信息技術引入金融學專業教學之中，通過金融實踐教學，使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗，在理論聯系實際的學習中，才能在今后的金融領域有立足之地。其次，規劃和制訂實踐教學大綱。緊密結合金融學專業課程教學內容，對實驗教學內容統盤考慮、合理安排，明確教學實驗目標和實驗教學時數，保證實驗學時占課程總學時的比例。再次，建設網絡一體化平臺。教師通過這個平臺，可以實現網上輔導答疑、虛擬實驗、寫作指導、實驗項目、上交或批改作業、課件示范、問題討論等功能，使教學效果得到較好的鞏固。學生通過這一平臺可以互相交流，培養自主學習的能力及積極性。最后，評價方式多樣化。以往的評價手段過于單一、簡化，往往通過一兩次書面考試就決定其學習成績，并以此判斷學生的學習效果，這就迫使學生上課記筆記、考試背筆記、考完丟筆記，學生不能真正地學到知識，更談不上將知識轉化為能力。實踐教學的評價方式還應多樣化，如可以設立創新活動學分政策，鼓勵學生通過創新活動得到學分。

（三）在金融實驗室進行開放性實踐教學

實驗室建設是教師一個展現自己教學理念和教學方法的平臺，同時，也是向學生提供學習和掌握學科與專業課程知識的技術平臺。讓學生能跨越時空進行自主性學習，用先進的實驗技術和手段來演示、驗證和探索專業課程的學習內容，加強學生對課程知識的理解與掌握，提高學生的學習興趣，變“壓力型”學習為“吸力型”學習，故擁有一個軟件、硬件等各方面設施配套的實驗室是對金融實踐教學的保證。由于課堂教學的課時有限，而且學生未來計劃的就業方向不同，學習的側重點不同，雖然都是金融從業，但是有些學生側重銀行業務，有些學生側重證券或保險業務，因此，我們提倡開放性實踐教學。在開放實驗中他們可以自主選擇，這樣，更能調動學生的學習興趣、學習主動性和能動性。學生在進行開放性實驗時，幾人一組，互相分工合作，把理論和實踐聯系起來，有問題隨時請教指導老師，當場解決。在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告，及時做好總結和交流工作，達到培養學生的口頭表達能力和撰寫實驗報告的能力。

（四）培養引進雙師型素質教師

“要給學生一碗水，自己得有一桶水；要給學生一桶水，自己得有長流水。”培養、提高學生實踐操作能力前，教師的實踐教學能力也需不斷提高和完善。造就一批高素質的金融實驗技術隊伍是確保金融實踐教學的關鍵。為更好地打造精良的實踐教師隊伍，可以實施“引進來走出去”的戰略。一方面，可以從銀行、證券公司、保險公司聘請專業技術比較強的專家擔任實踐教學的技術指導；另一方面，各學校應多為相關課程的教師提供各種機會參加培訓、研討、交流和考察活動，保證實踐教學水平，提高實踐教學質量。例如，每學期可以有計劃性地選派相關課程的教師，到銀行、證券公司、保險公司進行掛職鍛煉；同時，學校也可以選派教師擔任高級訪問學者時，有意識地選派部分骨干教師到金融實踐教學搞得好的學校進行訪問學習，提高自身的金融實踐教學水平。

參考文獻：

[1] 課題組.21世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究[J].中國大學教學，2005，（2）.

[2] 王家華.金融專業一體化實踐教學體系構建與實施的思考[J].南京審計學院學報，2007，（1）.

[3] 馬贊軍.金融學應用型本科人才培養模式的研究[J].高教論壇，2008，（3）.

[4] 趙家敏.從金融學科發展趨勢看我國的金融人才培養[J].高教探索，2003，（4）.

[5] 劉祥偉.金融學專業實踐教學體系的探索與實踐[J].中國科技創新導刊2009，（20）.

第2篇：金融科技實驗報告范文

關鍵詞：全英語教學；國際合作；留學生教學；分組教學法

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0215-02

一、引言

2001年教育部在頒發的《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》中提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術、金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。2002《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》要求“用雙語授課課程指標采用外文教材，并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上”。在這種導向性的背景下，普通高校由部分課程采用英語教學到實行全英語教學，已經成為高校教育改革的熱點。

二、課程教學背景

德里克?博克，美國當代著名的法學家和高等教育專家，1971―1991年博克任哈佛大學校長。博克認為，高等學校是開展國際合作和學術交流最為有力的場所，大學和學院必須承擔起這方面的責任。他指出：“像美國這樣一個在科技發展建筑與海外學生和學者貢獻基礎上的國家，沒有理由拒絕培養到我們大學尋求教育的有才華的外國人。任何限制外國學生在我們大學中研究科學的努力都是自我敗陣的錯誤之舉?！?/p>

上海理工大學和德國科堡應用技術大學聯合舉辦光電信息科學與工程專業，中德雙方分別授予“光電信息科學與工程”和“應用物理”專業的學士學位。本專業貫徹寬口徑、光電結合的國際化教學理念，依托德國的優秀師資和現代化教學模式，定位為培養具有國際化能力的企業高級工程師，并且為去國外繼續深造打下良好的專業基礎。本專業采用國際化混班教學合作教學模式。一年級，中方學生在專業基礎課程學習的同時側重強化英語教學，二年級，德方加入我方實現混班全英語專業課程教學。《C語言程序設計（英）》即是我們為本專業學生開設的全英語基礎課程。

三、全英語課程設置介紹

《C語言程序設計》是全校各專業本科教學中的一門重要公共技術基礎課，在全校各專業的本科教學計劃中占有重要地位和作用。在計算機教育方面，C語言是為數不多的與國外保持內容同步的課程之一，在本科生教學中的地位不言而喻。由于C語言是許多后續專業課程的基礎，在本科生教學體系中，C語言教學僅是起點，而非終點。

本著“卓越工程教育”的培養目標，結合本校生源情況，著眼未來，本課程的建設目標是要努力把C語言從應試課程轉變為一種實踐工具，不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規范，而是要致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力。以C語言為工具，介紹程序設計的基本思想和方法，培養學生無論以后使用什么語言編程，都能靈活應用這些思想和方法的能力。

以程序設計方法為主線，以語法和結構為核心，以培養能力和提高興趣為目標，變應試為應用。摒棄C語言課程以講述語法為主的落后面貌，重視在新形勢下的新方法、新規則和新思想的傳授，把程序設計領域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的姿態，并讓學生從多角度以多種方式去了解和掌握C語言以及程序設計的精髓，讓學生在學習程序設計的過程中，養成良好的編程風格。

全英語教學是培養學生“專業+英語綜合能力”的重要手段。我國傳統的基礎外語教學基本上不涉及專業知識和技能，專業課的教學無論是從教材還是授課上基本是漢語一統天下，因此，我們要盡快提高學生“專業知識+英語聽說閱讀”的綜合能力，而進行專業課全英語教學無疑是一個十分有效的方法。

教學共64學時，教學內容和學時分配如下：

第1章 C語言介紹（Introduction）（2學時）

第2章 數據類型、運算符與表達式 （Data Types，Operators and Expressions） （理論4學時，實驗2學時）

第3章 簡單的C程序設計（Simple C Programming）（理論4學時，實驗4學時）

第4章 程序的控制結構（Controlling Structure of Programs）（理論6學時，實驗4學時）

第5章 函數（Functions）（理論6學時，實驗4學時）

第6章 數組 （Arrays）（理論6學時，實驗4學時）

第7章 指針 （Pointers）（理論4學時，實驗4學時）

第8章 結構體和共用體（Structures and Unions）（4學時）

第9章 文件操作（File Operation）（理論2學時，實驗2學時）

復結（Review and Summary） （2學時）

實驗設計的思想：以主要知識點為主線設計實驗題目，實驗程序兼具趣味和實用特點，以循序漸進的任務驅動方式，指導學生從一個代碼較短的程序開始逐漸完成一個代碼較長的實驗程序的設計。

教材選用的是Cengage Learning出版社出版的Michael Vine著的《C Programming for the Absolute Beginner》，該教材為C語言入門級教材，深入淺出，注重實例，在實際教學中發揮了很好的作用。

四、教學方法創新――分組教學法

我們在授課階段是采用授課和實驗相結合的方法，教學仍以課堂講授為主，雖然對學生自學能力要求不高，但啟發式教學、討論式教學和面向實踐的教學方式也是注重實踐能力培養的一種舉措，既符合我國的國情，也符合國際發展高等教育的趨勢。

2014―2015秋季學期，我們在《C語言程序設計》全英語教學班級采用了分組教學法。學生由兩大部分組成，其中中德合作國際班學生32人，均為母語為中文的中國籍學生，留學生16人。在分組時，我們本著男、女生結合，中、外學生結合的原則，將學生分為8組，每組由1名中國女生+3名中國男生+2名外國留學生組成。分組教學主要體現在如下教學策略中。

1.分組討論。Think-Pair-Share（思考―配對―分享）式教學方法?；诮逃龑W中互相學習理論，在分組討論時，讓學生大膽用英語說出自己的見解，并和同組的學生互相交流，通過用英語反復闡述自己的觀點，增強了關鍵知識點英語表述的能力，讓學生更多的澄清了對問題、概念、知識的理解。

2.分組總結。Freyer-Model（紙片總結）式教學方法。孔子說：溫故而知新。每節課結束后限制時間讓學生進行一張紙總結，這樣可以清晰地知道學生的掌握情況。同時教師可以通過一張紙總結清晰地了解學生對知識點的掌握情況。一組學生中遺漏或寫錯的知識點可以通過單獨交流的方式予以澄清，如果幾組學生都會寫錯或遺漏的知識點教師就應在下一次上課時集中指出。這樣的交互式方法極有針對性，提高了教學效率。

3.分組實踐。Practice-Oriented（面向實踐的教學方法）。歐美等國家的高校在教學方式上多為課程教學與大作業相結合，對實踐環節和學生自學能力要求高，考核非常嚴格，尤其注重實踐環節的考核。上機實踐時，我們采用分組方法，將一個大任務劃分成子任務，由每一組中的成員協作完成，每組成員必須在實驗報告中寫清自己所承擔的任務。實驗的評分由實驗水平、所承擔任務的難易和實驗報告的撰寫水平共同決定。通過分組實驗的方法，鍛煉了學生協同工作的能力，明白了團隊合作的必要性，同時也提高了英語的口語能力和英語實驗報告的撰寫能力。

五、教學視頻和課程網站的使用

根據課程建設項目的要求，我們錄制了全部理論教學的視頻并實現了全部視頻可以在線觀看。作為教學輔助的重要措施，我們開發了《C語言程序設計》課程網站，包括以下內容：（1）Syllabus（課程教學大綱）。介紹本課程的教學目標、教學內容、學時數、理論與實驗學時分配、考核方法、參考教材、參考書和參考資源。（2）Team（教學團隊）。介紹本課程教學團隊成員的基本情況，并留有聯系方式，供學生與教師聯系使用。（3）Slides（教學課件下載）。全部上課用的多媒體課件均實現網上可以下載和觀看。（4）Videos（教學視頻）。全部章節的上課現場視頻已錄制完成，并轉換成“flv”格式，以便高速下載或在線觀看。（5）Experiments（實驗）。全部實驗項目實現上網，歷屆優秀實驗報告范例均貼出，供學生學習參考。（6）Strategy（教學策略）。每節課后的一張紙總結是本次教學改革的重點，在課程網站上，每一章我們選取最優秀的一組學生的總結并貼出來，以供其他學生學習參考。

六、結語

《C語言程序設計》是一門理工類院校的專業基礎課，本文總結了我們在該課程在中德合作國際班上引入留學生進行全英語課程建設和教學中的心得，通過全英語教學，提高了學生的專業英語水平；通過和留學生的分組教學實踐，提高了教學效率，促進了文化融合。

參考文獻：

第3篇：金融科技實驗報告范文

【關鍵詞】 金融綜合業務 實訓教學 教學改革

如何培養能適應新的金融環境發展需要的高素質、創新型金融人才，一直是金融學專業高等教育教學工作面臨的重大課題，安徽財經大學一直把人才培養質量工程作為長期課題，其中的實訓教學環節也是金融專業課程體系改革中的重要一環。在實際教學過程中，如何將以綜合素質培養為目標的實訓教學環節更好地落到實處，讓學生更好地適應社會對人才的綜合素質要求是目前實訓教學環節中有待解決的現實問題之一。基于此，本人根據自身的《金融企業會計》及《金融綜合業務實訓》課程教學實踐經驗，對《金融綜合業務實訓》課程教學環節中存在的問題進行思考，進而提出完善《金融綜合業務實訓》課程教學的幾點建議，以期在今后的該門課程教學中取得更好的教學效果。

一、《金融綜合業務實訓》課程教學中存在的問題

實訓教學環節具有直觀性、綜合性、啟發性和創新性的特點，它是鞏固學生所學理論知識，培養學生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。《金融綜合業務實訓》是我國各財經類院校金融專業的學生，在修完《金融企業會計學》、《商業銀行業務與經營》等重要專業理論課程之后，獨立開設的專業實踐性教學環節內容之一。實訓課程內容包括商業銀行綜合業務和信貸管理兩個系統，其目的旨在加深學生對涉及商業銀行綜合業務運行的相關理論知識的理解，培養學生的金融機構業務實際操作技能及實際管理技能，培養高質量的應用性金融人才。筆者通過對近幾年自己親身參與和指導學生實訓教學的思考，總結了教學過程中存在的一些問題與不足，具體如下。

1、實訓業務系統不夠完善，平臺運行模塊內容單一、知識陳舊

《金融綜合業務實訓》課程是作為金融學各專業理論課程教學的補充開設出來的，且一直是金融專業和其他經管類專業的考查和選修課。實訓課程的模擬業務操作系統，只含商業銀行綜合柜面模塊系統和信貸管理兩個銀行傳統業務模塊系統。在實訓的過程中，學生模擬操作的是系統提供的幾個有限的銀行業務模塊，如基本的儲蓄存款業務、對公存款業務、信貸業務、信貸風險管理和票據管理業務等傳統業務模塊。雖然系統盡可能模擬銀行的基本業務操作環境，但系統是一個獨立的封閉平臺，且實訓操作軟件、實訓資料一用多年不能及時更新升級。如近年來快速發展的金融理財業務，就沒能及時在《金融綜合業務實訓》課程教學內容中更新出來，這與快速發展的金融市場相脫離，不利于鍛煉學生的綜合實踐能力，必然造成與社會對高素質、復合型金融人才需求的脫離。

2、學生對實訓的重視程度不夠，參與課程實訓的積極性不高

在進行《金融綜合業務實訓》課程的教學過程中，總有一些同學表現出學習的積極性不高的情況。受各方面因素的影響，學生往往重視理論課堂的學習：其一，因為理論課要經過平時的作業、測驗才能拿到學分，直接涉及到學生能否順利畢業問題。也有部分學生認為，專業理論課的學習會與一些相關考證相匹配，十分重要。其二，對實訓課，學生普遍認為本課程開在大四的第一學期或大三的第二學期擠占了他們考研或就業的沖刺時間，加之好過關，因此對它的重要性認識不足，導致很多學生上實訓課心浮氣躁，以混過關為前提，懶得對每個實驗項目進行認真嚴謹仿真操作。甚至有些同學把實訓軟件操作當做專業電玩，對此應付了之。加之，實訓課教學管理力度不夠，實訓教學往往存在課堂紀律松懈現象。同時，各級教學督導對實訓課堂的督導重視程度也不及理論課堂。因此，如果沒有強制性考核要求，很多學生實訓操作參與積極性不高。

3、師資力量薄弱，課堂教學對實訓軟件嚴重依賴

目前，多數高校的任課教師都是從學校到學校，缺少相應的社會實踐經驗，對學生教授的僅僅是書本上的理論知識，而無具體實訓經驗的傳授，尤其是近年來隨著學校金融專業學生人數的快速增長，專業教師授課任務繁重的壓力較凸顯。這導致任課教師的教學與現實社會的實踐相互脫離的現象的發生?！皩嵱柦虒W”作為課程教學體系的重要構成內容，也符合教學的一般規律，除了要調動學生學習的主動性外，教師教學的主動性同樣重要，但是目前各方面都很少能夠重視教師教學方案設計、課堂教學組織方面的主觀能動性，而是過分強調實訓教學過程的模式化、標準化。例如，在實訓教學環節中的普遍做法是，指導教師事先將模擬系統調好，然后學生以班級為單位，由教師進行現場講解，再由指導教師進行操作，之后由學生模擬操作。因而不少老師陷入了只要有一個好的實訓軟件甚至包括能自動對學生進行操作評價的軟件就能搞好實訓教學的認識誤區。同時，使用中的模擬實訓軟件也存在著角色過程簡單化、片面化，操作上機械性的弊端。

4、考核方法不夠科學，不能真正引導學生提高業務能力

作為一門獨立開設的實踐課程，《金融綜合業務實訓》是按班級開課，因每次實訓課學生人數較多（55人/班），并通過電腦操作，任課教師在指導實訓過程中，往往不能及時全面了解學生實踐的真實過程和效果。其課程考核方式通常是根據學生的出勤情況和學生提交的課程實驗報告來進行，成績的評定一般由實訓指導教師給出，而且評價的依據是學生完成的實訓報告。這種考核方法不夠科學，不能真正引導學生提高業務能力。因為一個班級的實訓過程基本相同，學生完成的實訓報告也基本雷同，還存在有的學生的實驗報告是直接從模版上粘貼過來的案例，或者完全依賴于同組其他同學完成而自己沒有真正參與的現象。所以，僅通過對學生完成的實訓報告進行成績考核，并不能全面準確地衡量出學生對實訓教學內容掌握的情況，也不能系統地控制、掌握學生實訓操作全過程而達到引導學生的積極性和提高實訓效果。

二、完善《金融綜合業務實訓》課程教學的建議

《金融綜合業務實訓》作為一門技術性極強的經濟管理類應用性學科，通過實訓課程的教學能給學生提供一個理論聯系實際的操作平臺，但是現有的一些問題，在一定程度上制約了實訓的效果，使得學生的實訓能力無法更進一步地提高。有必要從以下幾個方面來改進《金融綜合業務實訓》課程的教學。

1、圍繞實訓教學需要及時更新實訓系統，改善實訓教學的軟硬件條件

一是及時更新綜合實訓系統，使系統數據與外部實踐界的數據同步，提高現實模擬程度。但并不是說一定要100%模擬真實金融運行環境，那樣會由于環境的復雜和數據信息量太大使得實訓很難進行下去，但是起碼可以讓學生操作的實訓平臺的業務案例內容與現實金融界的數據保持一定的同步，這樣才可以培養學生的大局觀和應對風險的反應能力。二是在原有的實訓平臺中適時增加一個動畫演示金融綜合業務的整個操作流程。這是因為金融綜合業務不論是柜員、還是信貸的客戶信息管理或信用風險評估等都非常繁雜，初學者一般很難整體理解并嚴格按設定的程序操作，若一個小環節出現問題，那么整筆業務就不能操作成功。加入動畫演示的目的是為了能夠讓同學們學習和模擬操作起來一目了然。三是對業務流程作易于自學習的模塊化分解。根據不同專業背景同學的學習能力特征，將金融綜合業務實訓學習項目分解為一個個易于掌握的子模塊，當然教師做分解時要注重模塊間的邏輯關系，這樣才能取得較好教學效果。四是對業務規則在關鍵流程點處的重要性進行仿真化演示。金融的業務規則一般是經過大量實踐經驗驗證后才從中提煉出來的，是科學合理的。但其是如何產生的則被大家忽視了，正因它們是流程的核心點，我們必須把它們作為重中之重提煉出來。五是對易于導致嚴重后果的錯誤操作，應進行案例分析以避免同學走彎路。同時，要根據實訓場所的情況，配備相應的設備設施，如足夠的電腦、一些銀行業務的憑證單據樣品等，有條件的還可以配備傳真機、打印機、掃描儀、數碼照相機等。同時，設置多個專門機位，作為模擬不同權限機構的辦公場所，力爭使實訓環境職場化、實訓輔助工具真實化。

2、合理安排課堂教學，發揮學生積極主體性，加強對學生實訓引導

實訓教師要加強實訓紀律管理，杜絕上網聊天、看視頻、玩游戲現象，營造良好的實訓氛圍是保證實訓效果的基礎。針對實訓課，授課教師遠非簡單地坐在教師機前用個人機對話那么簡單。實訓教師應努力營造逼真氛圍，合理組織學生，比如模擬組建公司、設立團隊、分配角色以及角色調配、交換，老師要發揮指導、引導作用，充分調動每一名參訓學生的主動性、積極性。如情景教學，教師在實訓課堂上通過開展情景模擬的方式來進行教學，在情景教學的過程中教師安排每個學生飾演不同類別的角色，從而激發學生對實訓的積極性，并且參與情景教學的各個小組的學生之間是一種團結協作的狀態。采用這種情景教學的實訓形式，不但能夠激發學生的學習興趣，還可以扭轉學生之前的錯誤認識，從而積累正確的實踐經驗。同時，老師要在實訓現場做適當巡視，對個別問題實施個別指導，共性問題、關鍵點在每次實訓結束前留出時間做適當的講解；適時引導學生之間互相交流，及時總結。講解、交流總結、點評最好在專門場所實施，或要求所有學生關閉電腦在實訓場所進行。

3、加強師資隊伍建設，發揮團隊作用，增強實訓教學的研討

重視實訓教學不僅停留在口頭上，更要落實到行動中去。首先，加強實訓師資隊伍建設。年富力強、教學經驗豐富、責任心強的骨干教師都要擔任一定的實訓教學工作（同時也承擔部分核心專業課程的授課工作）。其次，注重實訓教師特別是青年教師的培訓、培養。選派教師到企業掛職鍛煉，加強校際交流、校企交流和合作，實訓教師不了解金融企業實際，不了解實際業務操作情況，要想培養出實踐能力強的學生是不可想象的?！白叱鋈ァ钡耐瑫r，還得“請進來”，籌措經費，聘請金融機構的一些專家參與實訓教學的授課工作，或是集中開辦講座、講學，也是行之有效的可行方法。最后，發揮團隊作用，加強實訓教學研討建立強有力的實訓教學團隊。實施課程負責人制度，切忌單打獨斗，要開展經常性的教研活動，研究實訓教學實踐中的經驗教訓，取長補短，切實發揮團隊作用。惟有如此，實訓教學工作才會真正齊頭并進，得以穩定提高和進步。

4、建立科學合理的實訓考核、評價機制

實訓過程和實訓考核、評價機制，不能只停留在計算機或軟件操作層面，要結合實訓環節，進行綜合考核與評價。如可采用基于工作過程的實訓考核方式，在學生考核成績里體現其全程實訓的表現。通常，評價一般由學生參與程度、過程表現、實踐能力提高及提交的實訓任務書等方面構成。教師要根據學生的參與程度來考核學生在實訓教學環節中的學習態度、完成情況、團結協作情況以及方案制定、任務實施、研討等方面的表現；對學生實踐能力的評價，可通過考查學生在各實訓教學環節中表現出來的對實訓基本知識、基本技能和方法的掌握程度以及實訓操作、測試及研討等方面的表現；同時，教師還要了解學生在實訓過程中表現出來的理解、思維、創造性等綜合能力方面的情況。學生之間的互評也是評價的一個部分，每位學生都要對團隊內成員的實訓表現作出評價。最后根據學生提交資料情況，來考核學生對各階段資料、實訓報告的收集整理能力。教師評定占35%、實踐能力占40%、同學評價占10%、實訓資料提交占15%。全過程參與的實訓考核方式實施過程中，教師在成績評定時既考慮到了考核本身的公平、公正性，同時又兼顧了學生素質能力的表現，給予學生客觀、全面的綜合評價，最大限度地激發了學生發現問題和解決問題的熱情。

總之，對于《金融綜合業務實訓》的教學，只有各方引起高度重視，因地制宜，因材施教，不拘一格，大膽探索，增強責任心和使命感，才能培養出符合社會需求的具有較高綜合素質受實務界歡迎的各類專門人才。

（注：基金項目：安徽財經大學校級本科教學工程一般教研項目《“金融業務綜合實驗課程”教學研究與實踐》，項目編號：acjyyb2014016。）

【參考文獻】

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[5] 安萍、趙連華：淺談以就業為導向的實訓教學改革[J].遼寧教育行政學院學報，2007（24）.

第4篇：金融科技實驗報告范文

[關鍵詞]會計實驗教學現狀對策

一、目前我國會計實驗教學的現狀

（一）實訓實驗教材的內容簡單、層次低下

財務會計人員要適應因行業、規模、崗位等不同所提出的挑戰，然而行業、規模、崗位等不同所導致的差異在目前形勢下前所未有地增大了，這種差異決定了學生對會計實踐要求是多元化的，但是目前的實訓實驗教材難以滿足這種要求。首先，大多數實訓實驗教材是關于一般性制造企業的會計，內容常常是給學生一套制造企業某年某月的經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，完成“憑證―賬簿―報表”的循環，涉及的內容往往只是一個企業某一月份的經濟業務,包括供、產、銷的核算，以及成本的計算。其次，對其他行業的經濟業務沒有涉及，實訓實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。這在一定程度上制約了學生知識和能力的發展，只是培養了學生的賬務處理能力；沒有培養學生利用會計信息進行預測、決策、財務分析、納稅籌劃等財務分析能力。

（二）過分強調會計核算，忽視會計監督和會計職業道德教育

目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證―――賬簿―――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于教師在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就淡化或欠缺了這一重要的審核工作?！吨腥A人民共和國會計法》第六條規定:“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質的獎勵”，但在會計理論教學及實驗教學內容中幾乎不涉及會計職業道德教育。

(三)會計實驗教師隊伍參差不齊，整體水平不容樂觀

指導教師是主導學生會計實驗學習的重要因素，教師的水平直接關系到學生對實驗學習的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數雖多，整體水平不容樂觀。具體表現在不少高校中的會計模擬實驗指導教師會計實踐操作能力較差，在實踐教學中，經常依靠自己的知識和能力來判斷具體經濟業務的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導教師的解釋不夠真實，脫離實踐，缺乏權威性。這種脫離實踐的現象可以說是較為普遍的。這一方面是現在的會計教師大多數是出校門進校門，缺乏實踐工作經驗，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐；另一方面是大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

(四過于偏重會計信息生成實驗，而忽視創造性實驗

在會計信息生成實驗中，主要以單個核算模塊為主,注重對賬務處理的步驟和各種原始單據的感性認識，對企業經營的其他環節如供應、生產、銷售等基本業務流程不涉及，使學生在實驗過程中產生錯覺，沒有會計崗位意識。實驗內容多為驗證性實驗，現行的會計實驗教學，只是培養了學生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的基本業務操作技能，而對學生如何利用會計報表的信息進行財務分析、會計制度設計等創造性實驗涉及偏少。這種狀況嚴重影響了學生的思維能力，壓抑了學生的創新精神。盡管我國的會計教育也已經提出“以學生為中心”的新思想、新理念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到會計實驗教學中。

二、會計實驗教學的優化對策

(一)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材，完善實驗實訓教材的建設

實驗實訓教材的質量直接影響著會計實踐教學質量。為彌補目前實驗實訓教材的不足， 應撰寫分階段、多層次的會計實驗教材。針對本科階段、?？?高職)階段不同的培養目標使用不同層次的教材，實驗教材既要有廣度的不同又要有深度的差別，不同階段的學歷教育目標應有不同的定位。在教材編寫上還應注意如下幾點: (1)在選擇實驗單位上，應盡量選擇會計機構健全、內部控制良好、業務處理規范、業務類型全面的生產型工業企業(上市公司)和商品流通企業(上市公司)為原型，遴選出具有全面、典型性的業務作為代表。其他行業和非盈利組織的會計業務， 可供學生在課內或課外選擇使用。(2)在教材內容上，要有前瞻眼光，既重視常規業務又要適當引入會計領域的新觀點、新方法在企業應用的典型業務案例，加大案例教學在會計實驗教學中的比重，以期啟發學生思維,提高學生分析問題、解決問題的能力。(3)實驗數據處理手段的兼容性。編寫的實驗教材在有利于手工實驗教學的基礎上，又要考慮電算化會計實驗的“接口”。在手工實驗的基礎上，有利于計算機模擬實驗。(4)會計實驗教材的編制主體，應要充考慮長期從事會計實務工作人員的意見。

(二)強化會計實驗教師隊伍建設

會計實驗教學水平的高低，在一定程度上取決于實驗指導教師的素質和水平，所以建設一支具有復合知識結構的“雙師型”會計實驗教師隊伍尤為重要。因此，會計實驗教師應在掌握現代會計理論知識的同時，深入理解和研究會計實際工作中的問題，各高校也可以在本校為會計實驗教師創造條件，提供其接觸會計實務、審計實務的機會，豐富其實踐經驗，通過實驗教師把其對實際問題的認識傳授給學生，彌補學生會計實際工作經驗的缺乏。其次，多渠道提高會計實驗教師的教學水平。有條件的高校可以采取“送出去”的辦法，安排實驗教師到相關企業鍛煉或兼職，從而真正做到理論聯系實際，優化會計實驗教師的知識結構，使其不但具備陳述性知識，同時“通過實踐經驗獲得過程式知識”。另一方面高校也可采用“請進來”方式，聘請具有豐富實踐經驗的注冊會計師、高級會計師指導會計實驗教學，從而帶動會計實驗教學水平的提高。

(三)創新多元化的會計實驗教學目標群，改革原來單一的實驗教學目標

傳統的會計實驗多為驗證性實驗，學生在實驗教師的指導下，根據實驗指導書的要求填制和審核記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬,編制會計報表，學生對整個會計循環過程系統操作，驗證所學過的會計基本理論，實驗教學目標單一。而會計學科是一門應用性較強的社會科學，它以經濟理論為基礎，涉及稅收、金融、財政、企業管理等多學科的知識。在新的市場經濟環境下，學生僅僅學會會計理論知識，掌握會計基本技能是不夠的，因此創新多元化的會計實驗教學目標，已是大勢所趨。在培養學生扎實的基本技能，增加學生的感性認識的基礎上，更加重視訓練學生獨立思考和創新能力。在繼承的基礎上進一步創新，實現我國會計實驗教學目標由單一到多元的轉變。

（四）完善會計模擬實驗的總結考核工作

會計模擬實驗是從理論向實踐的轉化，并不是學習的終結，應在實踐中發現問題，分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗，使學生體驗到實際的會計工作過程，增強了他們的感性認識。實驗結束后，應要求學生把實驗資料裝訂成冊，存入檔案，妥善保管，作為一屆學生的實驗樣本，一方面可以作為學生的實驗成果和評定成績的依據，另一方面也可以作為下一屆學生實驗的參考資料。對于會計模擬實驗成績的認定，一般的做法是以考勤和實驗報告為依據，這樣造成學生之間互相抄襲的現象嚴重。為改變這種現狀，會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，建立一個科學的考核評價體系。具體考核時，應綜合考慮學生在實驗中的基本操作能力、理論聯系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。

（五）解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監督的問題，加強會計職業道德教育

在準備的實習資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考、去挖掘。這種有問題的資料不需很多，只要能引發學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。同時中，在會計實驗教學中，要加強會計職業道德教育，填補職業道德教育的空白。較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養出合格人才產生信任危機，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業道德教育的做法，通過會計實驗教學方式，引入涉及會計職業道德教育的相關案例，在本?？茖W生中加強職業道德教育、誠信教育、法制教育。

[參考文獻]

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[2]林雙全.會計實訓問題研究[J].經濟師.2007年09期

[3]劉永澤;孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究.2004年02期

第5篇：金融科技實驗報告范文

一、現行教學模式存在的問題

作為金融工程專業的主要專業課程，金融風險管理的教學一直是以課堂教學為主。金融風險一般是針對金融機構如銀行、保險公司及證券公司所面臨的信用風險、流動性風險、利率風險、匯率風險、操作風險以及其他相關金融風險。單從老師的“教”很難讓學生掌握基本管理方法，應該讓學生以“學”的方式促進學生對基本知識點靈活掌握，讓學生更能自主的發現問題以及解決問題[2]。金融工程專業是一門建立在金融學、數學、計算機基礎上的學科，以研究金融衍生品為主，以工程學原理、系統學原理為理論基礎，以專業構建和完善金融體系為目標，是一門系統研究虛擬市場的專業[2]，對實際操作方面是有做相應教學要求?，F有的金融風險管理教學中也缺少實踐教學環節，學生只掌握了理論基礎卻無法再實際中應用，這也是現行教學方式所存在的另一方面的問題。所以，教學改革必須從這幾個方面入手。

二、教學方式改革初探

（一）改進理論教學方式

理論教學是學習任何一門學科的基石，沒有理論學習就不具備實踐基礎。一般理論教學往往枯燥無味，如何讓學生產生學習興趣、讓學生能自主學習一直是目前高校理論教學的短板。專業課大多設置在第三學期以后，這也就意味著學生掌握基礎課程之后，有能力參與專業課的學習與研究。所以，理論教學除了注重教授教材知識外，還需要調動起學生的求知積極性，教學方法上采用多樣式的教學方法如案例式、參與式以及探討式教學。例如，在講授金融風險種類時，可以精選國內外相關實際案例，通過案例分析讓學生結合所學內容更清楚判別金融風險種類。教材內容多數屬于滯后信息，而現在的本科學生大多屬于信息化意識較強的90后，如果只按照滯后信息灌輸教學內容很難吸引到學生的學習興趣。案例式教學方法主要是讓學生們在案例分析的過程中找到積極參與的樂趣，通過閱讀查詢大量相關信息也可以讓學生更為全面的了解金融行業相關風險管理知識，讓學生從被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”?！皡⑴c式”教學是一種由學生主動參與教學活動和教學過程的教學方式，其特點是改變教師一言堂的教學形式和學生被動學習的教學定位[3]。三人行必有我師的思想也可以積極運用到教學過程中來，教學最重要是需要學生的自主“學”，而學生最大的優勢在于他們能多方位的發現新信息化時代里的新知識。因此，互學型的參與式教學會使學生更有信心參與學習并為以后深入的研究學習打下基礎。在改變現有教學方式的同時，也應當多借鑒國外大學經驗及教學理念，如CDIO理念也可以積極應用于金融風險管理教學方式之中。CDIO教學思想起源于美國麻省理工和瑞士皇家工學院從2000年開始研究的新型教學理念。CDIO主要代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），主要是提倡以培養學生能力為核心、以實踐為載體的新型教育理念[4]。雖然CDIO教學理念多適用于工科專業，但金融工程專業也是具有理論與實踐結合的潛在熱門專業，因此，應該將此觀念應用于金融風險管理課程教學中去，培養學生更深層次的創新能力、個人能力以及與社會協調的能力。

（二）加強實踐教學

金融風險管理是一門與實際聯系緊密的學科。金融風險分為系統性風險和非系統性風險。從馬科維茨投資理論可以知道獲得高額收益回報就必須承擔一定風險，而這些風險都是無法通過分散化方式進行消除。所以必須認清風險以合理方法有效管理風險。金融風險管理的思想都是以量化風險的數理方式來進行管理，因此除了理論教學之外，也要加強實踐教學。比如精選金融風險建模相關教材便可以讓學生正在接觸到風險管理的實際工作中去。通過實踐上機課程讓學生們使用Excel、VBA等軟件學會量化信用風險的工具；通過股票、期貨風模擬交易讓學生了解股票市場以及其面臨的金融風險。通過一些實訓操作可以提高學生動手能力，也為畢業后從事金融相關聯專業打下前期基礎。

（三）課堂外學習

信息技術的發展也豐富了傳統教學方式，為學生提供了多渠道學習機會。金融風險管理屬于交叉學科，其中內容與金融學、投資學及期權期貨及其他衍生品等學科內容有重復部分。應鼓勵學生利用網絡平臺接觸相關的網絡公開課、慕課及微課等各種課外學習方式更全面的掌握金融風險管理相關知識。學校也可以多組織專家或者相關從業人員的主題講座，讓學生們能從實際出發了解學科，做到有的放矢的學習。除此之外，也可以在每學期組織研討會，找出與金融風險管理貼近的主題，讓學生們自主討論并從中拓展知識面。通過這些方式，讓學生產生興趣并且能培養學生的研究能力。

（四）豐富考評方式

在掌握基本知識的學習后，也需要用有效的方式檢驗學生掌握程度，通過考評也能及時為老師提供依據，可以提高教學效果。但單從幾次考試不能完全體現學生的學習效果，所以必須豐富考察形式。考評形式應多樣化，比如可以通過案例分析、討論課發言、期末考試、實驗報告等多種形式多方位考察學生。這樣便可以從基礎知識到分析能力等各個方面綜合評價學生，也可以培養和鍛煉學生的能力，達到人才培養目標。

三、結束語

教學改革是一個任重而道遠的過程。本文從理論教學、實踐教學、課堂外教學以及考評方式四個方面改善現有的教學模式，從理念到實際仍需要經歷推行磨合。總之，我們應該突破傳統，在各個方面完善金融風險教學，提高教學質量，使學生不但掌握了理論知識，也提升了實踐能力，培養出符合時代需求發展的金融風險管理人才。

參考文獻：

第6篇：金融科技實驗報告范文

    關鍵詞:高校;農林經濟管理專業;實驗教學;改革;

    高校農林經濟管理專業是涵蓋管理、經濟兩大學科的寬口徑專業,致力于培養具備系統的管理科學和經濟科學知識,掌握農業經濟管理的基本方法和技能,能在各類涉農企業、相關政府工作部門和教育科研單位從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才,這類人才應具備管理、財會、金融投資等多方面的綜合素質,而這種綜合素質的培養離不開科學高效的實驗教學體系。高等教育課程實驗教學是以課內實驗為主體,社會實踐為補充的教學體系。當前,我國高校農林經濟管理學科不同程度的存在著人才培養與社會需求脫節的問題,為了適應21 世紀農村經濟發展對農業經濟管理人才的迫切需要,根據專業市場需求、專業培養目標和人才培養要求,提高該專業學生的就業能力和服務社會能力,加強專業課程實驗教學改革已是勢在必行。

    一、農林經濟管理專業課程實驗教學現狀與問題

    受教學條件、課程設置模式和考試方式等限制,我國高校經濟管理類專業普遍存在理論教學與實驗教學脫節、實驗教學課程偏少等問題。目前,我國高校農林經濟管理專業課程實驗教學普遍以信息技術為基礎,整合IT類與非IT 類資源,依托校內綜合實驗教學平臺,開展角色扮演、模擬仿真、實戰演練等形式的課內實訓。這些課程實驗在一定程度上提高了學生的實踐能力,但從農林經濟管理專業的培養目標和市場需求角度來看,還存在一些問題。

    (一)教學理念傳統守舊

    農林經濟管理專業在我國具有近百年的辦學歷史,由于受傳統教育體制的影

    響較大,大部分院校的教學理念缺乏現代意識、改革意識、開放意識,因循守舊,重理論而輕實踐,理論講授占到教學課時的95%以上,對于教學方式、手段等的革新不足,學生只能被動接受課堂上的知識,既缺乏對實驗環節的認識,也缺乏實踐能力的培養。實驗教學與理論教學、經濟建設、學科發展和個性化培養存在不同程度的脫節。

    (二)課程實驗教學科目少、內容單薄

    我國現有農林經濟管理專業人才培養仍然沿襲過去的“專才”培養模式,專業面欠廣,課程實驗設置僵化。目前,我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學主要是專業基礎課的課程實驗,如統計學、計量經濟學和會計學等,在理論課程的基礎上設置實驗課程,但是針對專業主干課和專業基礎課的課程實驗較少,跨專業的綜合實驗課則更少。此外,已開出的實驗課程的內容不夠豐富,大多是驗證性和綜合性實驗項目,設計性和創新性實驗項目很少,實驗內容欠深入拓展,缺乏融會貫通的實驗課程體系。

    (三)實驗教學方式單一

    我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學主要以計算機網絡系統為基礎、以專業計算機軟件為載體的模擬實驗平臺,采用計算機模擬實踐教學方式,教師講授實驗目的、方法和實驗內容后,學生自主操作,教師巡回指導,考核方式則以實驗報告和課堂表現為主要評分依據。這是傳統的實驗教學方式,教學內容僅針對課內知識,教學地點局限在機房,在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。

    (四)師資設備薄弱

    我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學的教師隊伍,主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師,專職實驗教師較少,而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力,在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力。此外,許多從事專業教學的教師雖然有扎實的理論基礎,但沒有在實際工作單位從業過,實驗經驗嚴重缺乏,所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。就農林經濟管理專業課程實驗的條件而言,普遍存在實驗室規模偏小、功能單一、設施落后,實踐基地流于形式等問題。實驗設備主要是計算機硬件和各類軟件系統,缺乏可進行實境仿真的專業型儀器設備。

    二、農林經濟管理專業實驗教學改革的建議

    農林經濟管理課程實驗教學培養過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協調發展,使學生在實驗課程中獲取直接知識,鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力。為此,必須建立從教學理念到實驗課程體系內容、教學方法以及師資設備的創新型課程實驗教學體系,形成一種教學與科研相結合、基礎課和專業課相結合、課內課外相結合的教學新局面。

    (一)構建先進的教學理念

    面對全球經濟一體化下日益嚴峻的就業形勢、企業越來越高的人才要求,高校教師應堅持和落實科學發展觀,樹立發展意識、改革意識、開放意識和特色意識,構建以學生為本,知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的先進教育理念。農林經濟管理專業的教師應深入認識經濟、管理類實驗的特性,分析體系構建的基礎,加強校企合作,圍繞企業的用人要求,結合學生的個性特點,不斷改革創新教學目標、內容、手段、方法、考核等各環節的教育教學,本著系統性、效益性等原則,對實驗教學體系進行整合設計。

    (二)設計科學的實驗課程體系

    農林經濟管理專業人才應具備管理學、經濟學、農林科學理論知識以及較高的人文科學素養,熟練掌握英語、計量經濟學、管理科學與工程等方法與技能。為了實現這一培養要求,應設計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統的實驗課程體系,如圖1所示。依托校內模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺,針對農林經濟管理專業的基礎課、專業課和選修課三個層次的理論課程開設實驗課程,實現跨學科知識的融會貫通,并對實驗內容進行縱深拓展,加大設計性和創新性實驗項目的比重,實現從基礎到綜合、從知識到能力的逐漸提高。當然,這樣的課程體系,對現行的教學計劃和師資設備提出變革要求,可考慮適當延長課程總課時,以實現在理論課時不變或微縮的情況下增加實驗課時;師資設備則需相應增強,并提高配置的合理性和效率;此外,還要加強校外實踐基地的建設,通過實地調查分析,切實提高學生分析解決實際問題的綜合能力。

    (三)采用科學的教學方式和方法

    為了培養既適應我國當前農林業經濟發展要求,又緊跟世界發展潮流的創新型人才,必須改革傳統的實驗教學方式,構建科學先進的教學形式和方法。1.課內實驗教學,根據課程理論知識,設計與之相對應的驗證性和綜合性實驗項目,以幫助學生更好地理解基本概念掌握基本技能,在此基礎上,提高專業技能。這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現。2.第二課堂實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,主要以專業技能競賽等校園文化活動的方式進行。專業技能競賽包括創業大賽、電子商務大賽、證券投資模擬大賽、ERP 沙盤模擬大賽、營銷策劃大賽、國際貿易實務大賽等,大賽結束后根據每個學生的操作和成果進行評獎。這一方式可極大激發學生學習的積極性、主動性,培養他們的信心、行動力及合作精神。3.項目管理式實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,通過參與各類綜合性、設計性和創新性開放實驗項目,培養學生的更高技術應用能力,思維能力及創新理念。開放實驗項目類型包括:⑴學生參予科研型:如參加教師主持的科研課題;⑵學生科技活動型:學生自擬科技活動課題,如大學生科技創新項目;⑶自選實驗項目型:由實驗室定期綜合性、設計性和創新性自選實驗項目,學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生實驗中遇到的問題,項目完成后提交實驗結果,由指導教師和實驗中心鑒定合格的,可申請學分。4.社會實踐教學,加強產學研結合,拓寬學生校外實踐渠道,與社會、農林業企事業單位共同建設實習、實踐教學基地,組織學生實地調查分析,自擬或自選實踐內容,進行有針對性的研究。社會實踐不僅使學生意識到現代社會對知識結構和能力的要求,而且通過進行項目開發,培養學生的動手能力、創新意識和職業能力。

    (四)增加投入,改善實驗條件

    加強實驗室,校內外基地建設,不斷完善實驗教學條件是搞好實驗教學的重要保證。在校內外實訓基地建設上要加大人、財、物資源的投入;在校內實驗室硬件方面,應擴大實驗室的規模,購置滿足學生實驗要求的必需設備,通過不斷地整合、深化、建設,為實驗教學和科研提供豐富的各類實驗資源;在校內實驗室軟件方面,加快建設研究創新性實驗教學輔助系統、個性化空間系統等,集成各種實驗課程系統和經濟資源數據庫,借助校園網構建信息化教學環境,為學生自主學習、自我設計提供良好的條件。實驗中心應定期進行實驗室儀器設備和實驗室安全環境檢查,保證軟硬件的配套性、完好率和利用率。

    (五)建設高素質的實驗教師隊伍

    就農林經濟管理專業實驗教學而言,教師既要有良好的專業素質,又要有豐富的教學經驗,還要掌握專業新枝術、新工藝。高校要立足于對現有教師的培訓提高,建立實驗教學隊伍的培養制度,對實驗教師進行崗位技能培訓;同時大力引進高學歷、高職稱的高素質人才;聘任社會上優秀的、實踐能力強的專業人才充實實驗教學隊伍;鼓勵教師和實驗教學人員開展實驗教學研究。此外,制定科學合理的實驗教學質量評價標準,激勵和監督教師搞好實驗教學工作,也是促進教師提高綜合素質和教學水平的措施之一。

第7篇：金融科技實驗報告范文

1 現有階段教學中存在的問題

改革開放以來，中國金融走上了高速發展的快車道，獲得了前所未有的發展，有關院校相關專業都開設了投資類課程，以培養我國急需的人才。作為金融學課程核心課程之一，《證券投資學》是一門綜合性、實踐性、應用性很強的課程，只是簡單地了解證券知識和分析理論要點并不能順暢的進行資本市場管理工作，學生還需要在學習過程中結合資本市場具體情況了解投資管理的環節，熟練應用投資實踐方法和手段，進行風險控制。但是，目前我國《證券投資學》教學過程中主要采用傳遞、接受教學模式，枯燥的教學內容、單一的教學模式與現實中方興未艾的資本市場對學生的較高要求形成了鮮明的對比，顯然，單一的教學內容組織很難調動學生學習的積極性和主動性。

1.1 理論與實踐結合度不夠

一般《證券投資學》課程中涉及的很多理論是指導性的，但是具體到資本市場中應當如何開展工作，絕大部份教材中沒有這部份內容。隨著資本市場機制完善，各類金融市場聯系愈加緊密，投資已經從股民單純的個人行為變為機構的收益管理與風險控制，并向前延伸到決策制定，向后擴展到風險評估。顯然，現有的課程教學內容沒有及時緊跟市場。

1.2 教學過程過于呆板

首先，目前《證券投資學》教學中，課堂教學大多數采用純理論教學模式，部分教師認為，教師只要傳道授業解惑，盡可能給學生更多的知識、信息，讓學生掌握住教材知識點，就算完成教學目標，即使應用案例，一般也缺乏實效性，使學生覺得枯燥無味。其次，即使有相應的配套實驗，也是以證券分析軟件和模擬炒股為主，教學方法上以運用教授法、演示法為主，一邊講授理論知識，一邊將證券分析軟件給學生進行演示，教師仍居于主要地位，雖然能有助于學生跟隨老師熟悉操作步驟，但是，被動學習不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更談不上綜合應用與創新能力的培養。

第三，考評也是注重課堂表現和試卷分數，缺乏對學生綜合素質的訓練。

綜上，資本市場的不斷發展深化與創新，必然要求《證券投資學》課程不斷改革。首先，作為課程教學的主體，一門學科的基礎知識、基本理論和理解應用不是一成不變，而是不斷優化的。具體到《證券投資學》課程而言，教學主體的更新更來源于資本市場實踐的創新，當今開放中的中國，正處于投資管理的空前繁榮時期，必將推動微觀金融領域的發展，也為課程改革提供了源源不斷的素材，因此，要把資本市場最新發展動態和與實際聯系最為緊密的理論前沿介紹給學生。其次，課程教學內容的擴展以及與相關課程銜接的需要。傳統金融學體系內容上板塊結構中投資組合理論、證券定價、有效市場理論等不斷深化，極大地豐富了課程內容，如何在課堂教學課時壓縮的前提下處理好這些深化的知識，是擺在專業教師面前的課題;此外，如何做好與《金融市場學》、《金融風險管理》等課程的銜接也是亟待解決的命題。因而，對于《證券投資學》課程開展教學改革不僅適時而且必要。

2 教學改革的目標與思路

美國教育學家蓋奇(Gage)指出：教育家應采用科學家剖析分子的方法來理解復雜的教育現象。因此，此次《證券投資學》課程教學改革我們將建設目標定位在為培養具有實踐與創新能力的金融投資理財人才奠定基礎。在這一目標指導下，基于應用與創新能力培養的層次漸進式《證券投資學》課程建設借用了研究性課程的要求和方法，采用基于問題學習(PBL)這樣的建構主義思想，立體化、全方位規范課程的理念、資源、環節等教學要素，通過理論教學(課堂)、實驗教學(實驗室)、實踐教學(基地)三位一體，由點帶面，點面結合結合，通過層次漸進教學，在驗證層次(基礎理論)、綜合層次(專業理論)、創新層次(方法與工具)和研究層次(開放式探究)逐漸遞進，逐步培養學生應用能力與創新能力，實現培養目標。當然，為了提高教學效果進行的課程教學改革方案的全面實施是一個系統工程，涉及到專業課程教學環節的各個方面，需要很長一段時間才能真正看到教學改革的真實效果。因此，此次教學改革項目實施歷經相關高校兩版教學大綱的修訂與完善以及四年以上教學實踐的檢驗，取得了很好的教學效果。

3 教學改革措施

3.1 以理念為目標，合理化教學內容

在構思的立體化的教學模式中，教學理念是實施項目的核心，教學內容是教學改革核心和靈魂。

一方面，近年來資本市場的迅速發展使我們必須不斷審視這門與時俱進課程的時效性，另一方面，在課程教學改革實施期間，培養計劃對課時數進行了壓縮，學生有了較充裕的實踐可以自行安排，學習的自主性更大，也需要我們按照培養學生創新能力的要求，調動學生的學習積極性。

為適應這些變化，我們首先調整了教學內容，及時增加了市場新的交易品種等新名詞、新內容和新技術，同時也對證券分析部分的相關教學內容進行了必要的整合，精簡和更新。通過一段時間的整合和試用，我們對原有的教材進行了重新的編輯和出版，使其更加貼近學生能夠根據自己的需要和興趣來獲取更多的知識和技能的需要。

3.2 以內容為重點，調整課程結構

在按要求對于課堂教學課時壓縮的同時，我們調整了課堂教學與實驗、實踐教學的學時結構。例如，原有的證券市場基本面分析部分，詳細的介紹各種分析工具，使總學時膨脹，增加了學生負擔，而有些知識實際上是重復學習，學生也不能舉一反三，不能夠對證券市場一些共同規律相互之間的聯系進行深入的理解。因此，我們重新制訂了教學目標：以證券和證券市場知識為基礎，以投資組合理論、資本資產定價模型、有效市場理論和套利定價理論為理論架構，以證券定價、證券市場的宏、中、微觀分析為能力架構，使學生符合應用能力的要求，并為創新能力打下堅實基礎。為配合課程結構的改革，我們還重新編寫了課程教案、調整了相應的實驗、實踐課程的內容。由課堂教學、實驗教學、實踐教學構建了堅實的新的課程知識結構，使學生理論知識、實驗技能和解決實際問題的能力有了取上讓學生有層次的遞進，強化了教學的實際效果。

3.3 以學生為中心，優化課堂教學過程

重視學生在教學活動中的主體地位，改進教學方法和教學手段，徹底轉變以教師、教材、課堂為中心的觀念。加強對現代教育技術和手段的學習、研究和應用。在課程中，課前主講教師將每章的重點、難點和自學要求事先告訴學生，并提供相應的案例和參考書目。此深化學生的感性外，重點在證券分析和證券實務環節，我們逐步加強了啟發式和研討式教學方法，認識，提高他們的應用能力;在理論環節，我們與相關的銜接課程，例如《計量經濟學》等一道，相互配合進行教學改革，逐步強化研究性教學思想，增強學生對知識的理解和記憶，在獲取與證券投資有關的實際知識基礎上，幫助學生進一步鞏固和加深所學理論，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。通中掌握所學知識，基本形成知識上無拘無束、氣氛活躍、教學相長的良好局面。過創造機會，引導學生在課堂教學環節中積極思索，大膽發表意見，在師生共同討論先進手段的運用，也是提高教學質量的重要措施。在現有的教學過程中，普遍采用了多媒體以及計算機輔助教學課件，證券和證券市場的形象、生動、真實的展示，深化了學生的感性認識，增強了他們對知識的理解與記憶，提高了教學質量。

3.4 以應用能力重點，拓展實踐教學的廣度和深度

在《證券投資學》教學改革實踐中，我們還尤其注重課堂教學、實驗、實踐教學環節的相互配合，注重實務與教學相結合。例如，在實驗課程的理論部分，要求學生運用Wind 數據庫配合SPSS、EViews等工具軟件將科研成果與教學相配合進行學習，將比較抽象的圖像顯示出來，并進行分析比較，使學生容易理解課程所涉及的大量復雜的公式和圖表，改變了以往大量繁瑣無味的計算讓學生望而卻步的情景，這一做法，不僅大大豐富了教學內容，而且增加了學生思維的深度，取得較好的成果。在實踐環節，教師積極聯系證券公司等，開辟實習基地，確保實踐課程效果和質量，例如，邀請現場工作人員來課堂講述開戶環節，并讓學生在基地實踐客戶經理崗位，大大豐富了教學內容。在教學方式上，采取學生、教師和現場指導老師質疑與答疑相結合的方法，對程度不同的學生分別答疑，并根據學生對所學的理論知識的理解程度不同組織討論，出現了相互提問的生動局面，改變了教師在課堂上一人滿堂灌的狀況，使學生真正成為學習的主體。

3.5 以考核為抓手，強化課程效果

考試是檢驗教師教學質量和學生學習成果的手段。如前所述，目前以閉卷考試為主的考核方法雖然客觀，但學生可能花較多時間記憶而忽略對課程內容的理解。因此，這與真實反映學生對知識點眾多的課程掌握情況的要求有一定差距。教科書上的相關理論很簡單，技術指標機械性的記憶也可以做到，但具體應用時學生們卻很難活學活用?；谶@樣的認識，此次改革對考試內容與方式也進行了相應的調整。

首先，除了出勤、課堂討論發言、課后作業、筆試外，增加了三次平時測驗以及獨立完成一份內容非常綜合的《證券投資分析報告》和《實驗報告》，作為考核成績的一部分，已達到綜合評價學生學習效果的目的。

其次，建立有效的實踐考核機制，邀請現場指導教師對實驗、實踐環節進行考評。

第三，鼓勵學生學完基礎知識后，參加證券從業人員資格考試和課外學術科技競賽，獲取相應資格證書，增加就業競爭力。

3.6 以興趣為先導，探索衍生的創新能力

培養學生自主學習能力、參與實踐能力和創新能力是證券投資學教學改革的目標，實現上述目標的關鍵在于引導學生學習行為變化。因此，教學證券投資學教學改革從改變學生所處學習環境入手、逐步培養學生凝練研究問題的能力，鼓勵學生在課程學習中積累問題，并與教師的問題結合起來，將學習延伸至課下，積極探索全方位、多渠道的培養模式，以深化教學內容和效果。通過創新項目、學科競賽和畢業設計(論文)三種不同層次遞進的渠道，使學生可以和教師共同探討問題，得到科研能力的提升。

第8篇：金融科技實驗報告范文

關鍵詞：信息安全技術；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0235-02

一、引言

信息與網絡安全是當今計算機研究領域的一個重要研究方向，隨著信息技術的發展，特別是互聯網的迅速普及和廣泛應用，信息安全的地位越來越重要，已經引起各政府、企業部門的高度重視。目前，我國在信息安全技術方面的起點還較低，國內只有少數高等院校開設信息安全技術專業，信息安全技術人才奇缺。特別是在政府機關、國家安全、銀行、金融、證券等部門和領域，對信息安全人才的需求量更是驚人。因此信息安全變得至關重要，信息安全已成為信息科學的熱點課題。因此信息安全技術的專業人才培養在高校計算機專業中的重要性日益凸顯。

從市場需求來看，需要大量的熟悉信息安全產品銷售、推廣、安裝、維護與用戶培訓的信息安全人才，也需要從事網絡安全管理、保證企業網絡安全運行的信息安全人才，還需要能夠迅速排除或解決網絡故障的信息安全人才。由此而論，信息安全專業的市場需求是潛力無限的。我院信息安全技術專業自開設以來，就以培養技能型安全技術應用人才為目標，經過專家委員會指導，結合社會市場調研，制定培養計劃和教學計劃，力求讓培養體系達到科學合理。

我校作為應用型本科人才的培養基地，在計算機本科各專業中逐漸開設了“信息安全技術”課程，其中有課內實踐環節。早在教育部教高[2001]4號文件中就明確提出“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。”?；谀壳暗恼n程設置，對“信息安全技術”課程中實踐教學環節的教學研究和改革任務非常迫切。

信息安全技術課程是“軟件工程”專業和“計算機科學與技術”專業分別在大學三年級上學期和下學期開設的專業必修課。課程的目的與任務是使學生了解信息與網絡安全的基本知識，理解現代主流的信息加密與解密方法，掌握當前常用的信息與網絡安全技術。由于信息安全技術是一門實踐性較強的課程，如果僅僅通過書本內容，沒有動手操作，學生是不可能深入地掌握信息安全的常用技術。因此如何合理安排有限的實驗課時，如何編寫合適的實驗項目指導是實踐教學環節中的重要任務。

二、實踐方案設計

在確定軟件工程專業為卓越計劃試點專業后，軟件工程專業的培養計劃進行了較大調整，特別是“信息安全技術”課程結合“卓越工程師”培養目標，減少了理論課時數，而實踐環節從無到有，總學時數減至40，其中實踐環節課時數為8。依據此調整，向卓越班開設的“信息安全技術”課程需要重新組織，而其中新增加的僅8個學時實踐課，如何與理論課結合，創新地進行實踐設計和編寫實驗項目指導，的確需要深入細致的探討和設計。

首先，由于課程開設時間短，課時數有限，要想將信息安全技術的全部知識都灌輸給學生，是不可能的任務。教師的第一要務是授之以漁，而不是授之以魚。計算機專業的日新月異是大家面對的常態，今天教會學生某種程序語言，可能過幾年后早已被淘汰。因此在設計實驗方案時，不能過于注重具體的某種軟件環境，而應該關注教給學生設計思路和方法，具體實現和執行可以有多種表現形式。

其次，在設計實踐方案時，參考和借鑒了國內外同行們的教學理念，基于教與學是一個雙方互動的過程，在實驗方案的設計中采用了“任務驅動模式”，在實驗項目中安排一些需要學生思考或者課后完成的任務。這也是對學生實踐進行考評的重要依據。在測評學生實踐成績時，不是簡單地看實驗報告或結果，而是注重實驗過程和學生自己查找問題、解決問題的創新能力。

第三，實踐教學中要充分發揮學生的主觀能動性。編寫實驗項目時不能只有規定好的步驟和參數，學生簡單地重復實驗指導的內容。這樣的弊端是學生做完后容易遺忘。因此實驗項目的編寫要有創新性，不再是從實驗數據到實驗結果都與老師做的一模一樣的“死的實驗”，而是每個學生可能有不同答案的實驗。由于結果是未知的，學生更能興致盎然地投入其中。在實驗中還可以安排一些學生可能感興趣的選做內容，以便自己去研究探索。

三、實驗項目實現

在新的指導思想下，創新地設計了六個實驗項目，包含了必做實驗和選做實驗，學生可以根據自己的興趣方向和實踐能力選擇完成4個實驗項目。實驗項目具體內容在新編寫的實驗指導書中描述，下表是新建實驗項目簡介。

由于課程的理論基礎是不變的，在理論課時中已介紹了目前常用的加密和解密方法，體現在實驗中分別是古典加密算法實驗和現代加密算法實驗。在古典加密算法實驗中選取了相對較易編程實現的凱撒密碼，給出了加密和解密公式，并且有關鍵實現語句的提示，這樣學生在編程實現時比較容易完成。在思考任務中，要求學生擴展思路，改變密鑰關鍵值，從而得出不一樣的密文，使得算法更具有擴充性。學生可以用不同的流程圖和編程語言，只要有正確的算法思想，無論什么樣的軟件開發環境，都可以加以實現，也體現出了更具個體化的教學特點。

現代加密算法實驗由于算法復雜，加密過程龐大，學生較難獨立編程完成，因此在授課時采取了簡化的DES算法（Simple-DES）講解和作業，講清算法原理，在加密步驟中用S-DES讓學生完成作業。實驗項目中選取了非對稱加密體制的RSA算法，學生只要掌握了加密原理，可以采用較簡單的可分解小素數來編程實現加密和解密過程。在實驗中還增加了讓學生自行查找如何判斷大素數的算法任務，學生可能會找到不同的檢驗算法，這也是實踐成績評價的重要組成部分。

“信息安全技術”課程內容廣泛，既涵蓋基礎密碼理論，還有當前與每個人息息相關的計算機安全。這部分內容又包含著計算機系統安全、網絡安全、軟件安全、Web安全等等豐富的內涵，在有限的課時內不可能全部講深講透。因此在介紹理論知識之后，實踐內容中安排了系統安全實驗和Web安全實驗，這2部分內容可以讓學生根據每個人對計算機操作系統和軟件的熟悉程度，自行選做部分實驗，體現出因材施教的特點。

隨著計算機網絡和網上購物的普及，網絡安全問題被越來越多地重視。因此在設計實踐方案時，將網絡安全實驗和網上支付作為必做實驗，幫助學生了解常用的網絡服務工具，掌握基本的網絡安全技能，培養課后對網絡安全的重視和研究。現在基本上學生都有接觸網絡的條件，但是很多人還沒有建立網絡安全的意識，在上網時面臨著巨大的風險。實驗項目中選擇常見網絡問題，常用網絡工具，來幫助學生掌握網絡安全基礎知識。在實踐教學中我們欣喜地看到，學生的潛力是無窮的，當他們喜歡鉆研某件事，某個問題時，不需要老師太多的幫助，學生會廢寢忘食地研究，激發出巨大的潛能。在以往的教學和實踐中，我們已經看到了這樣的成果。這也是在“信息安全技術”實踐教學中探索的重要課題。教育的目的是通過教學的過程去喚醒受教育者的內力，而不是灌輸無盡的知識。只有當學生主動地“我想要知道它”時，而不是老師主動地“我要你知道它”時，才是回歸教育的本源。

四、結束語

相對于其他課程，“信息安全技術”實際上是綜合性極強的一門計算機技術，課程內容也極為豐富。此次通過增加實踐教學環節，邁出了改革和探索的第一步。設想今后能否增加“信息安全技術”的課程實踐環節，要求學生在學習了理論和實踐知識后，分組為自己的宿舍或者校園機房設計一套綜合安全防御體系，提交的課程設計結果可以有多種方案，只要能利用所學知識，將加密算法、訪問控制、入侵檢測、病毒防范等技術應用到信息安全的不同層次。這樣對于提高學生的創新能力和動手實踐能力，提高實踐教學效果無疑有著極大的益處。

參考文獻：

[1]楊輝.淺談信息安全技術在互聯網中的運用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（05）

[2]周衛民.網絡信息安全技術綜述[J].甘肅科技，2009，（17）

[3]杜少霞，李社鋒.公共信息網絡安全管理模式研究[J].深圖通訊，2007，（03）.

第9篇：金融科技實驗報告范文

關鍵詞：醫學雙語教學；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0096-02

2001年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見的通知》中指出：按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。為此，國內高等醫學院校競相開展雙語教學，在雙語教學的實踐與理論方面取得較大發展，但也存在不少問題。

一、雙語教學的概念和必要性

1.雙語教學的概念。雙語教學一般是指在專業課教學中，以國外原版教材（通常是英文原版教材）為基礎，采用母語和外語（目前主要是指英語）兩種語言同步或交叉授課的一種教學模式與教學方法。

2.醫學雙語教學的必要性。當前在科學技術、醫學發展等方面我國仍比發達國家落后，這就要求醫學生能閱讀大量國外專業文獻，熟練應用專業外語與國外同行進行學術交流，從而獲取先進的技術和經驗，把握本學科的最新發展動態，提高自身競爭力，趕超國際先進水平，因此，開展醫學雙語教學是醫學教育國際化發展的大趨勢，是醫學高等教育改革的一項重要舉措[1]。

二、醫學雙語教學中存在的問題

1.師資力量薄弱。目前在普通高等醫學院校中，擔任雙語教學的教師主要是由本專業非常優秀且具有一定外語功底的教師為主，而這些教師由于受中國傳統教學的熏陶，往往是語法和閱讀能力較強，而聽、說等運用外語的能力相對較差，不能夠運用外語思維去表達專業知識，再加上醫學專業詞匯較多、拼寫較長，更增加了教學難度，從而影響教學效果[2]。

2.學生英語水平較差。對醫學生而言，專業課學的是新的知識和技能，掌握起來本來就有一定難度，如果再要求用英語去理解和表達，學習過程就“難上加難”。盡管大學生通過了英語四、六級，但英語實際應用能力，特別是聽說能力較差，如果用較高比例的英語去講解連用母語都難以理解的學科課程，并保證教學任務的完成和教學目標的實現，學生和教師都將面臨巨大的困難和壓力[3]。

3.教材的局限性。目前高等醫學院校選用的教材包括國外原版教材和自編教材，二者各有利弊。國外原版教材的優點是具備較多前沿理論發展與介紹，可以避免我國教材內容滯后的弊端，使學生學到“原汁原味”的專業英語；弊端是原版教材內容豐富，覆蓋面廣，與國內教材重在要點和便于復習有所不同，與我國學生學習任務重、英文水平較差的現狀不匹配，且國外原版教材費用昂貴，超出目前多數大學生承受能力[4]。國內自編教材更為學生、教師熟悉，教學更容易，可能對于專業技能的掌握會更好，同時在價格上更容易為學生接受，但是如果沒有經過高水平的翻譯，中國式英語恐怕對學生無利可言。

4.教學手段陳舊。在教學中，有些教師教學手段陳舊，仍以傳統板書，“灌輸式”教學手段為主，不能形象地展示教學內容，同時缺乏學生互動，導致雙語教學的效果明顯降低。

5.缺乏英語環境。盡管現在我國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，然而大部分學生只能在課堂上接觸有限的英語，由于英語環境的缺乏，導致學生英語提高有限。

6.缺乏有效的評價系統。目前大部分醫學院校對雙語教學效果的評價主要采取筆試、問卷調查、網上評價等方式。不論是英語筆試還是英語加漢語筆試，都不可能反映雙語課堂英語交流溝通情況；問卷調查和網上評價無法回避被調查者的主觀性。

三、對策

1.加強師資隊伍建設：（1）聘請有醫學專業教育背景的外籍教師上課，讓同學們原汁原味地感受國外大學的課堂教學氛圍；（2）加大引進不但精通專業知識并且英語好的教師；（3）在專業教師中選拔基礎較好的教師進一步加強英語培訓，或送到國外培訓一年以上。

2.提高學生的英語學習能力。根據學生的英語水平，在一定時期內采取英語/中文教學模式，考慮以下辦法提高雙語教學效果：要求學生進行預習；可事先給出關鍵性英文醫學術語；在上課之初可給一個簡要的中文提綱；對于一些關鍵詞或關鍵點可在用英文講解后再用中文作些解釋；講課結束時可用中文作簡要總結[5]。

3.編寫適合于我國醫學生的雙語教學材料。以我國的教學大綱和教學要求為準對國外原版教材的內容進行取舍，編寫出“地道英語+中國特色”的雙語教材。

4.豐富教學手段。利用多媒體技術，制作電子教案和課件，教學內容同時用中、英文顯示，可以相互轉換，結合有中英文內容翻譯、英文朗讀、圖片、動畫、視頻等功能，將抽象、枯燥的教學內容以圖文并茂的形式展現，使授課內容變得豐富、生動。

5.營造良好的雙語教學環境。僅在雙語教學課中講英語是一種“孤島效應”，只有在整個醫學院出現濃厚的外語氛圍，才能使醫學雙語教學“水漲船高”，如建立校園英語廣播、校園英語簡報、校園標志雙語化等，開辟英語角、英語園地，進行醫學英語演講比賽等給學生創造語言實踐的機會和空間[6]。

6.建立有效的評價系統。評價系統應多元化和全方位，在學生方面，除期末考試成績外，課堂提問成績、病例分析報告、課外指定外文參考用書的閱讀和筆記、小組學習討論中的發言情況、課程結束后的全面總結以及實驗報告等，都應是評價體系中的重要組成部分；在教師方面，除評價其相關專業知識外，專業外語水平，如能否用流利的英語準確講解醫學知識，能否用英語在課堂上與學生無障礙溝通和互動等，應是評定雙語教師教學成績的重要一面[7]。

參考文獻：

[1]胡曉艷，向麗，姜梁.對高等醫學院校開展雙語教學的思考[J].求醫問藥，2012，10（11）：626-627.

[2]周鐵軍，向麗，楊成萬，等.普通高等醫學院校實施雙語教學的探討[J].現代醫藥衛生，2012，28（11）：1723-1725.

[3]鮑依稀，謝友紅，陶昆.對高等醫學雙語教學若干問題的探討[J].醫學教育探索，2008，7（4）：423-425.

[4]姜東輝，曹賦韜.醫學雙語教學的研究和探討[J].中國醫藥導報，2011，8（32）：133-134+156.

[5]彭偉蓮，唐曉鴻.關于醫學雙語教學的思考[J].中國現代醫學雜志，2003，13（13）：151-152.

[6]張曉波，陳超，黃國英，等.醫學雙語教學的發展、模式及策略[J].醫學教育探索，2004，3（4）：42-44.