學(xué)校學(xué)不到的事精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

北京數(shù)字學(xué)校作為新生事物，有著發(fā)展壯大的目標(biāo)和廣闊的天地，同時(shí)又面臨著不斷完善、不斷更新的任務(wù)。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，為數(shù)字學(xué)校提供了日益先進(jìn)的技術(shù)手段，時(shí)刻沖擊著舊的教育理念和教學(xué)習(xí)慣。數(shù)字學(xué)校的發(fā)展，要在繼承教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新變革，不斷實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。數(shù)字學(xué)校的發(fā)展前途無(wú)量，任重道遠(yuǎn)。支持北京數(shù)字學(xué)校的發(fā)展是擁有優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

一、北京數(shù)字學(xué)校名師同步課程的優(yōu)勢(shì)

北京數(shù)字學(xué)校的初創(chuàng)，起源于中小學(xué)名師同步課程的錄播，義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)課程走在前面，高中課程也將陸續(xù)推出。由于有市政府的大力支持、市教委的直接領(lǐng)導(dǎo)，北京數(shù)字學(xué)校擁有得天獨(dú)厚的師資力量和物質(zhì)條件，現(xiàn)已推出的名師同步課程展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。

第一，授課教師均從北京市各學(xué)科最優(yōu)秀的教師中選聘，水平高，語(yǔ)言素質(zhì)好，備課充分，對(duì)教材的分析講解到位。有很多節(jié)課還整合了多位教學(xué)專(zhuān)家的集體智慧，堪稱(chēng)全市的最高水準(zhǔn)。

第二，特別凸顯教師的主導(dǎo)性，對(duì)課程的控制性強(qiáng)。教師可以充分展示具有個(gè)人色彩的學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)理解，以及個(gè)人風(fēng)采。

第三，教學(xué)內(nèi)容完整，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課時(shí)運(yùn)用效率高。

第四，視頻點(diǎn)擊學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，對(duì)于不能保證正常課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生（如因病、事假落課的學(xué)生）非常有益，方便不同需要的學(xué)生多次學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)和超前學(xué)習(xí)。

第五，很多教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解、掌握，為教學(xué)中許多傳統(tǒng)難點(diǎn)內(nèi)容的解決提供了新的途徑。

第六，復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固很有幫助，可輔助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)和方法。

第七，互動(dòng)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，方便了學(xué)生，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課下，延伸到家庭。

第八，在課程教學(xué)后，數(shù)字學(xué)校開(kāi)設(shè)了精華區(qū)提問(wèn)，還將提供課程介紹、教學(xué)工作計(jì)劃、課件資源等。名師同步課程為缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師指明了教育教學(xué)的基本方向，示范了教學(xué)方法，同時(shí)也為學(xué)科教研活動(dòng)提供了素材。

此外，北京數(shù)字學(xué)校實(shí)行實(shí)名制應(yīng)用制度，保證了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的嚴(yán)肅性和管理的有效性，為今后數(shù)字學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、北京數(shù)字學(xué)校名師同步課程的不足

由于開(kāi)設(shè)時(shí)間尚短，北京數(shù)字學(xué)校目前提供的課程還存在著明顯的不足。最突出的問(wèn)題是教師的“一言堂”，師生缺乏互動(dòng)，與傳統(tǒng)的廣播電視教學(xué)類(lèi)似，沒(méi)有展現(xiàn)出數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，具體如下。

第一，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，無(wú)法與授課教師及時(shí)交流；授課教師感受不到學(xué)生聽(tīng)課的反應(yīng)。整個(gè)課堂缺乏活力，缺少靈動(dòng)。

第二，課堂里沒(méi)有學(xué)生，提問(wèn)、練習(xí)均由教師自問(wèn)自答，小組活動(dòng)也只能講講要求，給個(gè)樣本。學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種答案與不同解法，無(wú)法得到教師的點(diǎn)評(píng)。

第三，不考慮學(xué)生的差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生無(wú)法設(shè)計(jì)不同深度與難度的課程，沒(méi)有因材施教。

第四，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，記筆記時(shí)間短，看哪本教材和哪頁(yè)書(shū)沒(méi)有提示。一些課堂板書(shū)內(nèi)容、例題展示時(shí)間短，看不清楚，學(xué)生聽(tīng)講難以跟上。

第五，不少教師在授課時(shí)面容呆板，嚴(yán)肅有余，親切與生動(dòng)不足。課堂的說(shuō)教與灌輸性強(qiáng)，使名師們的教學(xué)藝術(shù)大打折扣。

第六，一般是學(xué)生獨(dú)自聽(tīng)課，缺乏同伴交流與互助。

第七，學(xué)生在搜尋學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間。在利用數(shù)字學(xué)校過(guò)程中，自控力差的學(xué)生可能“涉足”其他網(wǎng)站，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是需要重視解決的一個(gè)問(wèn)題。

三、從名師課程到數(shù)字學(xué)校的全面發(fā)展

名師課程是北京數(shù)字學(xué)校的主體，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)中心和互動(dòng)英語(yǔ)等項(xiàng)目。然而，只有這些內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能構(gòu)成一所完整的學(xué)校。北京數(shù)字學(xué)校要為人的全面發(fā)展服務(wù)，自身也需要全面發(fā)展。下面僅就北京數(shù)字學(xué)校的發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

1.數(shù)字學(xué)校要堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的方向

學(xué)校要繼續(xù)開(kāi)好名師課程，進(jìn)一步豐富德育、智育活動(dòng)，同時(shí)也要增加體育、美育等方面的內(nèi)容。

2.對(duì)名師課堂的改進(jìn)意見(jiàn)

（1）課堂教學(xué)建議現(xiàn)場(chǎng)增加學(xué)生聽(tīng)課，師生互動(dòng)。但是，對(duì)課堂提問(wèn)、回答和討論要進(jìn)行有選擇的編輯，使之構(gòu)成有效的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的質(zhì)量與高效，同時(shí)配合名師課堂安排在線(xiàn)答疑。

（2）對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)設(shè)，在名師范圍內(nèi)公開(kāi)“招標(biāo)”，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，做到精益求精。同時(shí)，開(kāi)設(shè)以?xún)?nèi)容取勝的學(xué)科講座（如科學(xué)史，世界文化、文學(xué)，英語(yǔ)詞匯、寫(xiě)作、語(yǔ)法等）。

（3）教師授課不僅要內(nèi)容科學(xué)、語(yǔ)言好，還要有鏡頭感，會(huì)表演，能抓住觀(guān)眾。課堂提倡生動(dòng)活潑，增強(qiáng)吸引力，形成數(shù)字學(xué)校自己的“百家講壇”。

（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，除按教材章節(jié)授課之外，對(duì)一些學(xué)生容易困惑的問(wèn)題，學(xué)科知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和興趣點(diǎn)，提供短小精悍的視頻資料，便于學(xué)生和教師選擇觀(guān)看。

（5）同課異構(gòu)，推出適合不同水平不同需要學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

（6）開(kāi)設(shè)互動(dòng)作文項(xiàng)目，聘請(qǐng)教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（7）將數(shù)字學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的一個(gè)平臺(tái)，成為教師學(xué)科培訓(xùn)的基地。設(shè)立學(xué)科專(zhuān)家咨詢(xún)點(diǎn)，方便青年教師與名師交流。

3.開(kāi)辟專(zhuān)家名人報(bào)告、課外小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等欄目，精選內(nèi)容，供師生參考和參與

4.開(kāi)辟欄目，展示學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等方面的成果，展示師生的各種才藝

5.舉辦北京數(shù)字學(xué)校“最受歡迎的課程”、“最受歡迎的教師”、“最受歡迎欄目”、“優(yōu)秀學(xué)員”等評(píng)選活動(dòng)

6.學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)站的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

參考“智慧學(xué)校”的發(fā)展方向，運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，對(duì)北京數(shù)字學(xué)校平臺(tái)不斷提升改造，增強(qiáng)師生、生生、師師的交流互動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)字學(xué)校與師生、家庭、社會(huì)的溝通。國(guó)外的YouTube等網(wǎng)站對(duì)節(jié)目的制作播出與受眾的互動(dòng)有非常好、非常成熟的技術(shù)運(yùn)行模式，建議參考。北京數(shù)字學(xué)校平臺(tái)界面的設(shè)計(jì)需更加簡(jiǎn)潔大方，排版需更加科學(xué)有序。每節(jié)課的開(kāi)始曲可更加簡(jiǎn)短，音樂(lè)不宜激昂雄勁，可試用悠揚(yáng)的鈴聲。

第2篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)“五步教學(xué)法”

隨著英語(yǔ)教學(xué)新思維、新概念的不斷發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方法由傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法向功能交際法轉(zhuǎn)變。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)模式-即以教師為中心的主體教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的主體教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變。五步教學(xué)法的指導(dǎo)教學(xué)極大地推動(dòng)了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使之上了一個(gè)新臺(tái)階。筆者從復(fù)習(xí)(Revision)，介紹(Presentation)，操練(Practice)，練習(xí)(Practice) 和鞏固 (Consolidation)五個(gè)步驟來(lái)闡述自己的一些教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)(Revision)已教過(guò)的語(yǔ)言材料

學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要有個(gè)過(guò)程，需要逐步理解和吸收。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先碰到的問(wèn)題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用是“溫故知新”，幫助學(xué)生回憶所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目，強(qiáng)化記憶，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)加以解決。此外對(duì)于練習(xí)不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時(shí)加以彌補(bǔ)，以便使所學(xué)的知識(shí)和技能更加完善和熟練。只有幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好、鞏固好已學(xué)的知識(shí)，才能順利地進(jìn)行下一步，即介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。

復(fù)習(xí)的內(nèi)容不外乎日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及所學(xué)的語(yǔ)言材料。

復(fù)習(xí)的形式也有多種。可以是筆頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問(wèn)題。也可用測(cè)試方式、聽(tīng)寫(xiě)方式或檢查作業(yè)的方式等等。復(fù)習(xí)的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實(shí)物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、承上啟下的方法；提問(wèn)的方法，如：連珠炮似的提問(wèn)（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。

在復(fù)習(xí)時(shí)教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，并注意教會(huì)學(xué)生怎么復(fù)習(xí)。教師的作用如前所述是位強(qiáng)化記憶者。幫助學(xué)生加深印象，鞏固、記憶所學(xué)的知識(shí)，并掌握復(fù)習(xí)的方法。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動(dòng)、活潑、有趣，同時(shí)也要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，掌握適時(shí)適度，以便達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

二、介紹新語(yǔ)言項(xiàng)目Presentation）

教師在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，首先要使學(xué)生弄清楚新語(yǔ)言項(xiàng)目的意思及其結(jié)構(gòu)形式。教師要明確各單元各課的教學(xué)重點(diǎn)。教師教學(xué)用書(shū)在每課書(shū)中均列出了新的語(yǔ)言項(xiàng)目（New language items），提出了一會(huì)至四會(huì)的不同要求，并提供了許多教學(xué)的建議。在分課教學(xué)建議中，介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手勢(shì)動(dòng)作、錄音帶或創(chuàng)造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創(chuàng)造情景，介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。

在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動(dòng)，給學(xué)生留下的印象越深刻，要使學(xué)生處于輕松愉快、躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可利用上述各種方法，創(chuàng)造情景，用英語(yǔ)清楚而自然地介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目，能很快地使學(xué)生理解其意思。

三、操練 （drill）

操練主要是指各種機(jī)械形式的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。在操練活動(dòng)中，教師嚴(yán)格控制語(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學(xué)生熟悉語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)，學(xué)生反復(fù)說(shuō)，正確模仿教師所說(shuō)的話(huà)，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見(jiàn)的是跟著教師或錄音重復(fù)（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學(xué)的方法：分排或分行練習(xí)(Row or team practice)、兩人小組練習(xí)(Pair work)、小組活動(dòng)(Group work)、從后往前連鎖操練(Back chain drill)等等。

四、練 習(xí) （Practice）

這一步驟的主要目的是在前幾步所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎(chǔ)上，集中訓(xùn)練語(yǔ)言的熟巧和流利程度，檢查前面所學(xué)知識(shí)的鞏固程度與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生逐步熟練而獨(dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言地能力。這一步主要是訓(xùn)練流利程度而不僅僅是準(zhǔn)確性；練“用”，即用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的意義，而不僅僅重復(fù)說(shuō)孤立的句型；學(xué)生通過(guò)練習(xí)盡量試著獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言而不是僅僅依靠老師。這一教學(xué)步驟的目的是，通過(guò)大量實(shí)踐使學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并進(jìn)行多層次的運(yùn)用，使這種技能進(jìn)一步發(fā)展為交際能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。

教師在這一步驟中的作用應(yīng)是監(jiān)督（Superior）、監(jiān)聽(tīng)（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓他們?cè)囍?dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)際交際之中。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師在班上四處走動(dòng)巡視，輔導(dǎo)，仔細(xì)聽(tīng)他們練習(xí)，觀(guān)察情況并適時(shí)地給予必要的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選用語(yǔ)言。同時(shí)也是檢查前面緝捕教學(xué)活動(dòng)的效果，一旦發(fā)現(xiàn)疏忽便及時(shí)加以彌補(bǔ)或調(diào)整。

第3篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,既要繼承,更要發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練”是校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本的重要有效培訓(xùn)模式。現(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)越來(lái)越重視個(gè)性發(fā)展,把促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)之一,滿(mǎn)足校長(zhǎng)提出的需求,關(guān)注校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。分崗培訓(xùn)是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)發(fā)展到一定階段后必然會(huì)出現(xiàn)的。它的出現(xiàn)不是偶然的,它是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展的新階段。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體分工不同,書(shū)記、行政校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、后勤副校長(zhǎng)的職責(zé)任務(wù)是不同的,他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求有其普遍性的一面,也有其特殊性的一面,他們的培訓(xùn)需求是不同的,關(guān)注和要解決的問(wèn)題不同。

這種培訓(xùn)模式以學(xué)員發(fā)展為本,以能力建設(shè)為核心,以學(xué)校管理為重點(diǎn),以問(wèn)題解決為目的,實(shí)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)研究、教學(xué)管理實(shí)踐合一,把培訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)研究、探討和解決學(xué)校管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題集中起來(lái)研究,加強(qiáng)針對(duì)性和科學(xué)性,提高實(shí)效性,做到研究的實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效,為今后學(xué)校改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)員在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

二、分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練的基本環(huán)節(jié)

“十一五”以來(lái),在干訓(xùn)工作中我們始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合,在校長(zhǎng)培訓(xùn)方式上作了“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練”的初步嘗試,并把這種領(lǐng)導(dǎo)干部能力訓(xùn)練的方式滲透和體現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)的各個(gè)培訓(xùn)班次和各種活動(dòng)之中,取得了較好的效果。

(一)分崗定題

根據(jù)校長(zhǎng)和后備干部的職務(wù)和工作性質(zhì)的差異,劃分四個(gè)培訓(xùn)小組:書(shū)記組、行政組、教學(xué)組、后勤組,各組定員,做到組織落實(shí)。我們對(duì)各個(gè)培訓(xùn)組在不同的培訓(xùn)班次上分別確定極富針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)研究課題。如書(shū)記組以“新時(shí)期怎樣開(kāi)展基層黨支部工作”為題,錘煉其履行崗位職責(zé)的能力和素質(zhì),研究學(xué)校黨支部工作科學(xué)內(nèi)容和有效方法;行政組以“創(chuàng)新管理與優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為題,了解和提高其組織、實(shí)施素質(zhì)教育以及民主治校和科學(xué)管理的能力,研究現(xiàn)代教育管理規(guī)律;教學(xué)組以“新課程理念下有效的課堂教學(xué)管理”為題,通過(guò)對(duì)學(xué)員評(píng)課過(guò)程的考察,了解提升其運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的能力,研究課堂教學(xué)管理規(guī)律;后勤組以“科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)校的后勤管理工作”及“我在后勤管理中的故事”為題,提高其對(duì)后勤工作的分析研討,測(cè)察學(xué)員總務(wù)管理能力,提高后勤管理水平。由于按崗定組,每組都針對(duì)本職業(yè)務(wù)工作選定課題,開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究,使學(xué)員運(yùn)用已學(xué)理論,解決了實(shí)際問(wèn)題。

(二)培養(yǎng)典型

為使專(zhuān)題研究更加深入,對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行透徹分析是十分重要的。因此,我們精心培植典型,幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并將其作為“靶子”供學(xué)員觀(guān)摩、分析評(píng)價(jià),“靶子”具有一定的代表性、典型性和可評(píng)性。如:書(shū)記組聽(tīng)取了中學(xué)基層黨支部工作經(jīng)驗(yàn),介紹并觀(guān)看工作現(xiàn)場(chǎng);行政組推廣了中學(xué)素質(zhì)教育和特色辦學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn);教學(xué)組選取了文、理兩節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的綜合課,供學(xué)員觀(guān)摩分析;后勤組則以實(shí)驗(yàn)中學(xué)的后勤管理為典型進(jìn)行解剖分析。這樣便最大限度地發(fā)揮了典型的引導(dǎo)作用和示范作用,體現(xiàn)了其分析和研究?jī)r(jià)值。

(三)現(xiàn)場(chǎng)演練

為了直接展現(xiàn)學(xué)員的素質(zhì)狀況,必須給他們以“單兵演練”的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)中,采取了聽(tīng)、看、講、評(píng)等多種形式組織實(shí)施,而這多種形式又統(tǒng)一在“現(xiàn)場(chǎng)”的總形式之中。如:書(shū)記組、行政組視察了學(xué)校管理后,現(xiàn)場(chǎng)分析、交流、評(píng)估、體會(huì);教學(xué)組學(xué)員聽(tīng)課后,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課;后勤組學(xué)員依據(jù)典型案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。現(xiàn)場(chǎng)演練的基本程序概括為典型示范、學(xué)員準(zhǔn)備、分析答辯三步。即在學(xué)員觀(guān)摩典型范例后,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用已有理論知識(shí),結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn),剖析典型、研究問(wèn)題、探索規(guī)律,既要突出高度的理論性,又要體現(xiàn)強(qiáng)烈的實(shí)際性,選準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),特別重視獨(dú)到見(jiàn)解。這樣,既給學(xué)員提供了充分的現(xiàn)場(chǎng)展示機(jī)會(huì),又考察了每個(gè)人的素質(zhì)狀況,還促進(jìn)了學(xué)用結(jié)合。

(四)專(zhuān)家引領(lǐng)

為保障培訓(xùn)的順利有效實(shí)施,學(xué)校籌建了由省內(nèi)外著名專(zhuān)家學(xué)者、教育部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)等組成的培訓(xùn)資源庫(kù)。根據(jù)每期培訓(xùn)班的目的、內(nèi)容的不同,聘請(qǐng)專(zhuān)家準(zhǔn)備相應(yīng)的輔導(dǎo)專(zhuān)題,屆時(shí)到場(chǎng)做具有一定前沿性和理論高度的講座、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。如在校長(zhǎng)組培訓(xùn)中,我們聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)及省內(nèi)專(zhuān)家做了“學(xué)習(xí)組織構(gòu)建與校園文化建設(shè)”、“領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新在學(xué)校管理中的應(yīng)用”等專(zhuān)題講座。通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的跟進(jìn)引領(lǐng),將課程改革、現(xiàn)代管理和最實(shí)用的方法,通過(guò)鮮活的形式呈現(xiàn)給干訓(xùn)學(xué)員,使其受益匪淺。

三、“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練”的實(shí)施效果

首先,學(xué)員自身學(xué)習(xí)面貌得到很大改善,改變了以往學(xué)習(xí)上的被動(dòng)應(yīng)付局面。學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)要求和自身文化發(fā)展的重要性。每次辦班前,都有學(xué)員主動(dòng)要求開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們或要掌握新知識(shí)、新理念,或要學(xué)習(xí)某些教育教學(xué)管理技能,或把自己在管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑、思考等以敘事的形式拿到培訓(xùn)班上來(lái)與大家共同分享,還有主動(dòng)爭(zhēng)做“教育會(huì)診”活動(dòng)點(diǎn)校,等等,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性明顯增強(qiáng)。分崗現(xiàn)場(chǎng)演練實(shí)施效果表明,整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程突出了學(xué)員的主體地位,學(xué)員從“被動(dòng)的接受者”、“受訓(xùn)者”變成“主動(dòng)的創(chuàng)造者”,充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性,體現(xiàn)了參與意識(shí)。

其次,消除了教學(xué)情境與實(shí)際工作情境的差距,學(xué)員樂(lè)于接受。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部辦學(xué)治校中急需解決的問(wèn)題或困惑,現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩,現(xiàn)場(chǎng)演練,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析。培訓(xùn)把學(xué)員置身于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作的“真實(shí)”中,打破了學(xué)科的藩籬,使學(xué)員在“學(xué)中做”,在“做中學(xué)”,培訓(xùn)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)員在運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,即是學(xué)用結(jié)合的過(guò)程。這種使用針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和極具實(shí)踐性的培訓(xùn)方式,有利于啟發(fā)校長(zhǎng)形成解決問(wèn)題的思路,帶著問(wèn)題來(lái),帶著思路與啟發(fā),還注重了學(xué)員的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享,讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)得到了較大的收獲。

最后,這種培訓(xùn)方式也使一大批校長(zhǎng)的辦學(xué)能力、課程改革能力得以提高。他們以素質(zhì)教育和新課程改革為目標(biāo),不斷進(jìn)行辦學(xué)模式、學(xué)生管理、教師隊(duì)伍管理等方面的改革和探索,取得了明顯的成效。可以說(shuō),“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練”這一培訓(xùn)模式激發(fā)了校長(zhǎng)們參培的積極性,造就了受訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)們自覺(jué)學(xué)習(xí)理論、用理論,勇于開(kāi)拓的成功個(gè)性,是切實(shí)有效的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]張祥明.專(zhuān)業(yè)化視野中校長(zhǎng)角色的定位及培訓(xùn)策略.中國(guó)教育學(xué)刊,2003,(9).

[2]李文科.論中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)工作專(zhuān)業(yè)化.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005,(2).

[3]褚宏啟.宏觀(guān)管理:提高培訓(xùn)效益的良藥.中國(guó)教育報(bào),2005-9-6,(5).

第4篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

一、高校學(xué)生干部及領(lǐng)導(dǎo)力提升模型

高校學(xué)生干部是學(xué)生基層組織各種活動(dòng)和工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，具有較高的政治覺(jué)悟和思想品質(zhì)；較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；綜合能力具體包括溝通能力、分析能力、決策能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。

學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力提升模型指學(xué)生干部的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的提升是由自身知識(shí)、能力、態(tài)度和個(gè)性的成長(zhǎng)所決定的；知識(shí)和能力的提升源于自身驅(qū)動(dòng)力，態(tài)度和個(gè)性的提升源于自身核心價(jià)值觀(guān)。如圖所示：

因此，提升學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的根本在于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和核心價(jià)值觀(guān)的變化。而這項(xiàng)工作又過(guò)于抽象，所以，通過(guò)其外在的表現(xiàn)，知識(shí)、能力、態(tài)度和個(gè)性這四個(gè)方面是可以通過(guò)培訓(xùn)改變的。

二、學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)班

根據(jù)培訓(xùn)的主題我們此次培訓(xùn)主要圍繞溝通與合作、業(yè)務(wù)（工作內(nèi)容）與創(chuàng)新、主動(dòng)性與責(zé)任感六個(gè)方面展開(kāi)，分別邀請(qǐng)有多年學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師做專(zhuān)題講座；培訓(xùn)方式采用反轉(zhuǎn)課堂和開(kāi)放式培訓(xùn)；培訓(xùn)對(duì)象為完成大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生干部共計(jì)54人；培訓(xùn)結(jié)業(yè)方式以分組完成相應(yīng)課題答辯為主。《結(jié)業(yè)課題考核標(biāo)準(zhǔn)》課題：1、學(xué)生干部主動(dòng)性提升模型；2、學(xué)生干部責(zé)任感提升模型；3、學(xué)生干部業(yè)務(wù)力提升模型4、學(xué)生干部溝通力提升模型；5、學(xué)生干部凝聚力提升模型；6、學(xué)生干部創(chuàng)新力提升模型。要求：1、每組選一個(gè)題目完成；并用A0紙繪制圖紙； 2、課題包括：提升模型、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3、小組成員全部參與，答辯中每位成員均發(fā)言；4、答辯過(guò)程為20分鐘，包括：陳述與答辯；5、模型設(shè)計(jì)合理、實(shí)用為原則；針對(duì)性強(qiáng)；6、小組成員分工明確、陳述與答辯邏輯性強(qiáng)；標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、合格、不合格；評(píng)優(yōu)：獲得課題優(yōu)秀與合格的小組，各推選一名；備注：優(yōu)秀與合格小組成員頒發(fā)《結(jié)業(yè)證》；不合格小組成員不予以頒發(fā)《結(jié)業(yè)證》。

我們將第一講內(nèi)容附上，僅供參考：一、破冰游戲：《尋找有緣人》目的：1、完成54名學(xué)員的分組（9人＼組，共6組）；2、打破原有的小團(tuán)體，建立新的團(tuán)體；3、建立學(xué)員間的溝通渠道；準(zhǔn)備：1、活動(dòng)時(shí)間約25分鐘； 2、室內(nèi)場(chǎng)地，活動(dòng)桌椅；過(guò)程：1、54名學(xué)員在不使用語(yǔ)言交流的情況下，按照出生的月份和日期，在教室中從小到大排成一隊(duì)，時(shí)間為10分鐘；2、學(xué)員從小到大依次報(bào)出自己的出生日期，并用一個(gè)詞介紹自己，5分鐘；3、學(xué)員按年齡從小到大順序，"1-6"報(bào)數(shù)；4、報(bào)"1"的有緣人進(jìn)入第一小組，以此類(lèi)推；二、破冰游戲：《成家立業(yè)》目的：1、小組成員認(rèn)識(shí)、了解；2、制定規(guī)則與分工；準(zhǔn)備：1、活動(dòng)時(shí)間為30分鐘；2、A0紙、A4紙、記號(hào)筆、水彩筆、寬膠帶過(guò)程：1、小組成員用A4紙制作"個(gè)性名牌"，并把自己介紹給其他組員，時(shí)間5分鐘；2、講師宣布《培訓(xùn)契約》，各小組依此制定分工名單、小組規(guī)則、口號(hào)；補(bǔ)充：1、《培訓(xùn)契約》："本次培訓(xùn)的學(xué)員，我與在座53名學(xué)員達(dá)成契約；從此刻起，我將全身心投入其中，按時(shí)參加培訓(xùn)課程，真誠(chéng)與他人合作，保證完成培訓(xùn)，為青春助跑！2、分工角色：大組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、第一發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人、智囊團(tuán)成員； 3、各組繪制小組Lego圖，并向其他組介紹自己組。

通過(guò)七天的培訓(xùn)，最終有36名學(xué)生干部通過(guò)答辯取得結(jié)業(yè)證，學(xué)生干部在討論總結(jié)過(guò)程中，為我們學(xué)生工作的教師提供了很多有意義的建議，同時(shí)，學(xué)生干部自身也獲得了領(lǐng)導(dǎo)力提升的體驗(yàn)，對(duì)其成長(zhǎng)有很大的支持。

三、學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力提升的反思

一是在學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須將培養(yǎng)作為重要的工作抓。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)生干部反映多的問(wèn)題之一就是學(xué)管教師對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)不重視或沒(méi)有可行的抓手，因此，學(xué)生干部的能力和積極性逐年遞減。

二是學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)的培訓(xùn)務(wù)必安排學(xué)生干部給課題發(fā)言的機(jī)會(huì)，如：此次培訓(xùn)中關(guān)于"溝通能力提升模型"課題的答辯中，改組的九名成員發(fā)言可以說(shuō)是振聾發(fā)聵，對(duì)教師和學(xué)生干部如何有效溝通提供了具體的方式方法，并且學(xué)生的想象力和創(chuàng)新是我們工作時(shí)間長(zhǎng)了的教師所欠缺的。

第5篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；課堂教學(xué)指導(dǎo)；評(píng)估量表

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）04-0039-06

課堂教學(xué)評(píng)估是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升價(jià)值的活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程不可分割的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為面向?qū)W生生活世界的課程，其實(shí)踐性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性和生成性需要科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。然而，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)的評(píng)估卻并不完美，迫切需要研制科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估用表。

一、目前評(píng)估用表存在的缺陷

分析網(wǎng)絡(luò)檢索到的各地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表，發(fā)現(xiàn)存在著一些共性的問(wèn)題，不能體現(xiàn)出課程的基本特征。

（一）指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，缺少科學(xué)性

有些評(píng)估量表的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)及具體行為表面上大而全，事實(shí)上評(píng)估目標(biāo)不明確。一些評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)，難于操作；一些評(píng)價(jià)指標(biāo)相互交叉，缺乏評(píng)估的分類(lèi)意義；評(píng)價(jià)的指向性不明確，失去了評(píng)估量表的應(yīng)有作用。

（二）評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，缺乏導(dǎo)向性

科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表必須有先進(jìn)教育理論和教學(xué)理念的支撐，并包含著課程的價(jià)值取向。在具體實(shí)踐中，不管是研討觀(guān)摩課，還是評(píng)優(yōu)課，都用統(tǒng)一的評(píng)估量表，缺乏針對(duì)性。沒(méi)有評(píng)估的導(dǎo)向性，不利于參與者的課堂觀(guān)察，也不利于明確課程建設(shè)的發(fā)展方向，無(wú)法顯現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的價(jià)值。

（三）定量評(píng)價(jià)偏多，定性評(píng)價(jià)不足

定量評(píng)價(jià)，最大的好處就是直觀(guān)地表達(dá)評(píng)價(jià)意見(jiàn)和結(jié)論。雖然在各級(jí)指標(biāo)中有權(quán)重系數(shù)的制約，但對(duì)于同一指標(biāo)體系內(nèi)的具體賦分卻存在著一定的隨意性。在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，盡管對(duì)于課堂呈現(xiàn)的現(xiàn)象允許有不同的理解，但其客觀(guān)性始終是存疑的。

（四）權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)不合理，隨意性較大

評(píng)估量表的各因子是多方面綜合考慮的結(jié)果，相互之間是相對(duì)獨(dú)立的。有些評(píng)估量表的指標(biāo)權(quán)重基本相同，缺乏必要的區(qū)分度；僅僅以數(shù)量級(jí)與等級(jí)間的簡(jiǎn)單換算，無(wú)法體現(xiàn)復(fù)雜的交互作用，主觀(guān)隨意性較大。

二、評(píng)估用表研制的價(jià)值取向

課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有反撥作用。以教育生態(tài)學(xué)的眼光，評(píng)估課堂教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、過(guò)程和效果，才能將課程建設(shè)引向規(guī)范、深入。文化學(xué)科課程關(guān)注預(yù)設(shè)—生成，因而其評(píng)估量表呈現(xiàn)的是線(xiàn)性的邏輯關(guān)系，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)—感悟生成中建構(gòu)自我的意義，是非線(xiàn)性的邏輯關(guān)系，也正是非線(xiàn)性的不確定性成就了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的魅力。

（一）評(píng)估用表研制的理論依據(jù)

在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是單純的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、研究探索，搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，建構(gòu)知識(shí)的意義，從而獲得能力。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀(guān)的反映，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀(guān)世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，[1]它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。

動(dòng)態(tài)、綜合、多元的課程觀(guān)主張教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展討論與交流，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律等達(dá)到較深刻的理解，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。[2]基于“面向?qū)嵤卤旧怼焙汀吧钍澜纭钡恼軐W(xué)理念，在生活世界中去體驗(yàn)，向下深掘?qū)で笫聦?shí)的根據(jù)，在“看”、在“直觀(guān)”中把握事實(shí)本身。[3]從課堂教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察教師的細(xì)節(jié)，挖掘其行為背后蘊(yùn)藏的教育價(jià)值與意義，強(qiáng)化了課程的過(guò)程性，消除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能而帶來(lái)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的影響。教師在課堂觀(guān)察中自主建構(gòu)意義，并由此獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）評(píng)估量表研制的價(jià)值取向

1.科學(xué)性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)工作有其內(nèi)在規(guī)律，對(duì)課程教學(xué)指導(dǎo)的要素分析或過(guò)程分析、建立指標(biāo)體系、實(shí)施評(píng)價(jià)都要遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)律，反映教學(xué)指導(dǎo)研究的新成果，突出教學(xué)指導(dǎo)的開(kāi)放性、過(guò)程性和生成性等內(nèi)在特征。所建立的指標(biāo)體系中，有合理的評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容，各項(xiàng)指標(biāo)之間不相容交叉，保障評(píng)價(jià)的信度與效度。

2.發(fā)展性原則

研制教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表是以促進(jìn)師生的共同發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力，改進(jìn)課堂教學(xué)的功能。課堂評(píng)價(jià)既要注重教學(xué)過(guò)程的整體性，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性。因此，評(píng)估的指標(biāo)體系必須充分體現(xiàn)課程的基本理念和特點(diǎn)，為課程的教學(xué)指導(dǎo)提供評(píng)估依據(jù)，也為指導(dǎo)教師反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)提供切入點(diǎn)，同時(shí)為評(píng)估的參與者、課堂觀(guān)察者提供教學(xué)指導(dǎo)的借鑒。

3.可操作性原則

課堂教學(xué)既是一個(gè)多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系要突出重點(diǎn)，不求面面俱到。內(nèi)容要簡(jiǎn)約，便于理解和操作，具有可觀(guān)察、可感受、可操作的特征。語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精練、通俗易懂、行為化。

三、評(píng)估用表的研制方法與過(guò)程

（一）問(wèn)卷的形成

2012年1月，我們課題組遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念和課程特點(diǎn)，確定了課堂教學(xué)指導(dǎo)的觀(guān)察視角；2012年4月，課題組就側(cè)重教師評(píng)價(jià)的各視角征集了課程指導(dǎo)教師的建議和意見(jiàn)，初步編制了有關(guān)課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估的調(diào)查問(wèn)卷。因?yàn)橛^(guān)察教師與學(xué)生的課堂行為之間存在著較多的交叉重疊，導(dǎo)致問(wèn)卷不能飽滿(mǎn)地反映教師課堂教學(xué)指導(dǎo)信息。2012年5月，我們?cè)俅温?tīng)取有關(guān)教師的意見(jiàn)，修改、補(bǔ)充、完善了調(diào)查問(wèn)卷。

整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷由三部分組成：第一部分為導(dǎo)語(yǔ)；第二部分為教師的基本信息；第三部分為正式問(wèn)卷，其中封閉式陳述項(xiàng)目為27個(gè)，半開(kāi)放式問(wèn)題一個(gè)。

（二）研究方法

研究數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案（SPSS12.0），應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)的基本原理，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查所捕捉到的和統(tǒng)計(jì)處理后生成的信息，獲得權(quán)重系數(shù)。

（三）教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表的研制

1.被試人口學(xué)信息

2012年6月，以杭州市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的部分專(zhuān)、兼職教師為被試對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷113份，實(shí)際回收102份，回收率為90.27%。回收問(wèn)卷后，課題組根據(jù)信息的完整性原則，剔除了信息缺失、遺漏項(xiàng)目過(guò)多的問(wèn)卷，確認(rèn)有效卷91份，有效率為89.22%。

2.取樣足夠度和球形度檢驗(yàn)

表2 KMO和Bartlett's的檢驗(yàn)

如表2所示，比較原始變量間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，各原始變量間偏相關(guān)性，KMO=0.854。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的通行做法，其效果尚可，適合因子分析。

根據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣的行列式得到Bartlett's Test的統(tǒng)計(jì)量，近似卡方值為3086.012，顯著性P值為0.000，表明原始變量之間存在相關(guān)性，適合因子分析。

3.因子的確定與命名

采用主成分分析、逐步回歸的方法，因子旋轉(zhuǎn)（Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法）經(jīng)過(guò)11次迭代后收斂。比較旋轉(zhuǎn)前后的載荷，四個(gè)因子能較清晰地解釋含義。根據(jù)總方差解釋表顯示，四個(gè)因子分別解釋21.695%、20.778%、20.632%、13.365%，總解釋率為76.469%，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較高。

根據(jù)碎石圖呈示的斜率變化，第三個(gè)因子與第五個(gè)因子之間的坡度變緩，表明其特征值變小，因此確定為四個(gè)因子。

碎石圖

從表4可見(jiàn)，因子1聚焦于教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的調(diào)控，因此命名為教學(xué)指導(dǎo)調(diào)控；因子2關(guān)注師生關(guān)系、交流方式等，因此命名為教師指導(dǎo)態(tài)度；因子3主要集中于教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解等，故命名為教學(xué)指導(dǎo)方法；因子4指向于目標(biāo)的達(dá)成情況，因此命名為教學(xué)指導(dǎo)效果。

4.權(quán)重系數(shù)的計(jì)算

半開(kāi)放題的排序統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：超過(guò)一半的教師認(rèn)為，教學(xué)指導(dǎo)方法是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)與建設(shè)的最重要因素。課堂教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)調(diào)控、手段，促成指導(dǎo)效果的發(fā)生。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的認(rèn)知，排序結(jié)果為：指導(dǎo)方法>指導(dǎo)調(diào)控>指導(dǎo)效果>教師素養(yǎng)。邊緣和計(jì)算結(jié)果：指導(dǎo)方法占33%，指導(dǎo)調(diào)控占30%，指導(dǎo)效果占22%，教師素養(yǎng)占15%。教學(xué)指導(dǎo)調(diào)控、教師指導(dǎo)態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)方法、教學(xué)指導(dǎo)效果的旋轉(zhuǎn)平方和載入分別占28%、27%、27%、18%。綜合兩者的差異、考慮計(jì)算的方便，確定各因子，即一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為：0.3，0.2，0.3，0.2。（特別需要說(shuō)明的是，這里的指導(dǎo)教師的素養(yǎng)與教師指導(dǎo)態(tài)度密切相關(guān)，為方便計(jì)算，因此將兩者等同。）

表5 半開(kāi)放問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=91）

二級(jí)指標(biāo)的系數(shù)通過(guò)計(jì)算因子負(fù)荷而獲得。采用百分制的方法，賦分各因子，從而形成了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估用表的初稿。

表6 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表初稿

5.評(píng)估用表的修正與檢驗(yàn)

用Cronbachα系數(shù)來(lái)考察該量表的信度。結(jié)果總量表的α=0.92，分量表的α系數(shù)分別為0.91、0.86、0.75、0.83，表明該量表有較好的信度，項(xiàng)目間有良好的一致性，均達(dá)到了良好水平。因子分析的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)76.469%，具有較高的效度。說(shuō)明該量表調(diào)查的數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠，可供課堂教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)估使用。

簡(jiǎn)潔，也是量表構(gòu)成的一個(gè)重要因素。一些量表為追求全面、詳盡，因而復(fù)雜，影響了使用者的心理，導(dǎo)致使用過(guò)程中的不作為，沒(méi)有從課堂觀(guān)察中獲得依據(jù)，而是籠統(tǒng)地給出一個(gè)所謂的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這對(duì)于被評(píng)估者是不公平的，對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)的參與者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有從本質(zhì)上觀(guān)察、分析、比較、反思，其作用也是有限的。本量表不設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)，希冀以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)教師觀(guān)察課堂、評(píng)價(jià)課堂，并反思個(gè)人的教學(xué)指導(dǎo)。基于載入平方和，考慮一級(jí)指標(biāo)具體描述的直觀(guān)性，適度調(diào)整了一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容。

為便于課堂觀(guān)察者和評(píng)估者的記錄，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀(guān)察要點(diǎn)記錄的欄目，以求定量與定性的結(jié)合，便于教師考古式地分析、反思。

四、教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表的應(yīng)用與反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新興課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，培育學(xué)生的公民意識(shí)和創(chuàng)新精神，關(guān)注過(guò)程和生成。[4]這些都給指導(dǎo)教師帶來(lái)觀(guān)念的沖擊，必須打破固有的預(yù)設(shè)——生成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估，一方面診斷教學(xué)指導(dǎo)行為，另一方面啟示課程的組織與實(shí)施。需要從課程理念、特點(diǎn)上理解，解決課程資源開(kāi)發(fā)的綜合性問(wèn)題。正確理解課程的開(kāi)放性，需要從課程組織、實(shí)施上解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中的自主性與生成性問(wèn)題。最后，還需要從指導(dǎo)效果上解讀，關(guān)注學(xué)生通過(guò)課堂的小組合作方式，實(shí)踐體驗(yàn)——感悟生成的意義建構(gòu)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，習(xí)慣以等級(jí)制的形式，給予一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。為兼顧這種思維的慣性，將等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格與待評(píng)（不合格）。按正態(tài)分布的一般規(guī)律，優(yōu)秀、良好、合格和待評(píng)之比設(shè)定為2：3：3：2，進(jìn)行二次量化。以經(jīng)驗(yàn)判斷等級(jí)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，90—100分為優(yōu)秀、75—89分為良好、60—74分為合格，60分以下為待評(píng)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)量表科學(xué)性的唯一途徑。課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表研制完成后，課題組組織了四次課堂教學(xué)指導(dǎo)的觀(guān)察活動(dòng)。從課后的交流反饋信息看，評(píng)估量表基本體現(xiàn)課程的基本理念與特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，具有較好的導(dǎo)向作用。評(píng)估量表中的“課堂觀(guān)察要點(diǎn)記錄”，這種描述既能了解課堂里所發(fā)生的詳細(xì)情況，又能了解普遍規(guī)律，[5]可在一定程度上彌補(bǔ)單純量化的缺陷，可較好地解釋賦分的理由。同時(shí)，評(píng)估量表也較好地解釋了一級(jí)指標(biāo)四個(gè)維度的權(quán)重系數(shù)的差異，突出了教師在基于課程理念的課堂教學(xué)指導(dǎo)中的調(diào)控，突出了方法論指導(dǎo)課程的重要意義。雖然指導(dǎo)效果的權(quán)重系數(shù)不大，也說(shuō)明了課程自主性、生成性所形成的自主實(shí)踐體驗(yàn)——個(gè)體感悟生成的復(fù)雜性，反映了使學(xué)生能力生根、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是不可能一蹴而就的。部分評(píng)估量表的使用者反映：一級(jí)指標(biāo)的具體描述最具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，更利于教師修正指導(dǎo)行為，更好地把握課程理念，反映了評(píng)估量表的反撥作用。

需要說(shuō)明的是，本量表側(cè)重于課堂教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中態(tài)度、調(diào)控、方法和效果的觀(guān)察，指向教師對(duì)課程理念的把握和課堂指導(dǎo)能力，涉及學(xué)生行為的較少。因此，該量表更適合于借班上課或區(qū)域?qū)用娴恼n堂教學(xué)指導(dǎo)的等級(jí)評(píng)估。

隨著課程理念的深化，教學(xué)指導(dǎo)行為的改善，評(píng)估量表勢(shì)必在使用過(guò)程中趨于完善。課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估的目的在于促進(jìn)教學(xué)，而不在于選擇和判斷。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表的研制，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了診斷服務(wù)。這對(duì)于教師在實(shí)踐過(guò)程中走向規(guī)范，課堂觀(guān)察的參與者在關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)維度的漸進(jìn)中，提升課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，無(wú)疑是有益的。

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第6篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師；營(yíng)養(yǎng)學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0215-02

高校班導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，密切師生關(guān)系[1]。近年來(lái)在借鑒國(guó)外本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等教育的發(fā)展需求，由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師已逐漸成為新形勢(shì)下本科生教育和培養(yǎng)中的一項(xiàng)新舉措和新的教育教學(xué)制度。目前，我國(guó)高校內(nèi)實(shí)行的班導(dǎo)師制是將班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合，由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，實(shí)施以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生存智慧和學(xué)業(yè)智慧的成長(zhǎng)為目的，發(fā)揮教師導(dǎo)引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學(xué)管理模式[2，3]。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院在2010年10月啟動(dòng)了班導(dǎo)師工作制，并在2009級(jí)本科生中開(kāi)始試點(diǎn)推行。該院班導(dǎo)師工作制的工作宗旨為“關(guān)愛(ài)為本，做學(xué)生的貼心朋友；能力為重，做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師；德育為先，做學(xué)生的道德表率”，從而使班導(dǎo)師在思想引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航、科研啟發(fā)、創(chuàng)新激勵(lì)等方面發(fā)揮重要作用，并通過(guò)與班級(jí)輔導(dǎo)員“雙師聯(lián)動(dòng)”，共同增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力建設(shè)[4]。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院班導(dǎo)師工作開(kāi)展至今，已在臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)系、營(yíng)養(yǎng)系等專(zhuān)業(yè)方向的27個(gè)班級(jí)中配備班導(dǎo)師32名。該項(xiàng)工作中的班導(dǎo)師主要由醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院教學(xué)、醫(yī)療和科研第一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任，針對(duì)學(xué)科方向、組織形式等差異探索班導(dǎo)師工作的帶教模式，充分挖掘?qū)W生多樣化的發(fā)展?jié)摿Γ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和職業(yè)規(guī)劃等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。作為我們小組帶教的2010級(jí)營(yíng)養(yǎng)系班導(dǎo)師工作的活動(dòng)之一，結(jié)合帶教班級(jí)的學(xué)生需求，我們通過(guò)走訪(fǎng)、座談、電話(huà)詢(xún)問(wèn)等多種方式，對(duì)目前國(guó)內(nèi)不同類(lèi)型院校中營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教育培養(yǎng)模式進(jìn)行比較和分析，幫助醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)系本科生更全面了解和掌握國(guó)內(nèi)營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科教育的發(fā)展近況、培養(yǎng)模式和未來(lái)發(fā)展方向，以此發(fā)揮班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生中的“思想引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航”的作用。

一、班導(dǎo)師工作選題的確定

工作伊始的活動(dòng)內(nèi)容就是在學(xué)生中通過(guò)座談交流、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系以及班委動(dòng)員等方式熟悉了解了每一位學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和疑難困惑。在匯總了班級(jí)學(xué)生的總體需求后，我們發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感欠缺、學(xué)習(xí)動(dòng)力薄弱、自我發(fā)展方向不明確是目前學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，因此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目的、做好學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃成為我們班導(dǎo)師工作的首要任務(wù)。為此，我們擬定了以了解國(guó)內(nèi)其他院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)為調(diào)研和比較的班導(dǎo)師活動(dòng)原則，以此幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)定位和職業(yè)預(yù)期。

二、營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校的選擇和教學(xué)背景比較

經(jīng)過(guò)同學(xué)們前期調(diào)查，共同確定了國(guó)內(nèi)本科教育中涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的代表性院校，并將其歸為三類(lèi)：醫(yī)科類(lèi)、綜合類(lèi)和農(nóng)科類(lèi)。為此選擇了上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)三所院校為各自代表，對(duì)其本科生教學(xué)進(jìn)行分析比較。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)系成立于2004年12月，是在原公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)教研室基礎(chǔ)上，將上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院、瑞金醫(yī)院、仁濟(jì)醫(yī)院等臨床營(yíng)養(yǎng)中心（或科）的人才資源和科研力量整合而成，同時(shí)也是上海市醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科—營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)科的重要組成部分。上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程系為上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的下設(shè)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)成立于1993年，以培養(yǎng)優(yōu)秀的食品科學(xué)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的人才大多活躍在食品行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)中涉及營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院的三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)之一。動(dòng)物科技學(xué)院在90多年的發(fā)展歷史中，于動(dòng)物科學(xué)各領(lǐng)域取得了一批豐碩的科研成果，培養(yǎng)了包括中國(guó)工程院院士任繼周教授和劉守仁教授在內(nèi)的一大批高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置比較

為了更全面了解上述三類(lèi)院校中營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容，我們采用現(xiàn)場(chǎng)走訪(fǎng)、學(xué)生座談或是電話(huà)咨詢(xún)等方式初步獲得三類(lèi)不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的異同點(diǎn)。首先從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，三類(lèi)院校根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)的人才就業(yè)定位不同制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)：醫(yī)科類(lèi)院校的營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，熟悉營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病的營(yíng)養(yǎng)防治，熟悉營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理等營(yíng)養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的高層次營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。和醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)以醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)師為主的寬口徑培養(yǎng)目標(biāo)不同的是，綜合性院校中的食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)、食品工程、食品安全與營(yíng)養(yǎng)、食品分析與檢測(cè)等方面基本理論和基本技能，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)及食品質(zhì)量與安全檢測(cè)、控制、監(jiān)督、執(zhí)法、管理等方面工作的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。而農(nóng)科類(lèi)院校中的動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具備動(dòng)物遺傳育種與繁殖、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)、現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理方面的基本理論和操作技能，能在畜牧產(chǎn)業(yè)及其他相關(guān)部門(mén)或單位從事有關(guān)教學(xué)科研、生產(chǎn)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及科技推廣工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。由此可見(jiàn)，正是由于三類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)定位不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)也就大相徑庭了。和上述培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，三類(lèi)不同院校中營(yíng)養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也呈現(xiàn)部分重疊和各有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)。如表1所顯示的，三類(lèi)院校的營(yíng)養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)特色課程方面都有部分相同的課程設(shè)置，如在基礎(chǔ)課程階段的化學(xué)課程設(shè)置（包括無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)），在專(zhuān)業(yè)特色課程的設(shè)置上，上海交大和交大醫(yī)學(xué)院都有設(shè)置食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品工藝、食品檢驗(yàn)和分析等課程；三類(lèi)院校課程設(shè)置中的特色課程則體現(xiàn)了這些院校中對(duì)專(zhuān)業(yè)的精確定位和未來(lái)就業(yè)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備：如在醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)中，設(shè)置的病理生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、公共衛(wèi)生類(lèi)課程等，將以醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生針對(duì)醫(yī)院人群和亞健康人群進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)輔助支撐為目的，上述這些課程的設(shè)置可以使學(xué)生能夠更好地了解生理和病理?xiàng)l件下的人群狀態(tài)；而在以工科為特色的上海交通大學(xué)食品專(zhuān)業(yè)中，還設(shè)置和食品生產(chǎn)相關(guān)的課程，這也主要基于該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)有一部分進(jìn)入食品生產(chǎn)領(lǐng)域，在食品質(zhì)量控制、生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代、電子化改造等方面都可以在本科教育階段奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；相對(duì)于上述兩個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置上的相似性，調(diào)查中涉及的農(nóng)科類(lèi)院校中的涵蓋營(yíng)養(yǎng)學(xué)的學(xué)生更多的是針對(duì)現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展需要而培養(yǎng)的人才，所以在他們基本圍繞現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的育種、環(huán)境、種類(lèi)等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，顯示出顯著的專(zhuān)業(yè)差異和特色。

四、本科階段培養(yǎng)過(guò)程比較

在本科學(xué)習(xí)階段，三類(lèi)院校的培養(yǎng)過(guò)程也是各有特色：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院依托醫(yī)學(xué)院的臨床教研資源，醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始將依托醫(yī)院為基地進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)；上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)依托農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的實(shí)踐培育中心和科研服務(wù)平臺(tái)，為本科學(xué)生提供食品安全與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)不僅重視本科生的基礎(chǔ)科研能力訓(xùn)練，還將就業(yè)技能培訓(xùn)和畜牧產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科階段修業(yè)年限均為四年，學(xué)生本科畢業(yè)后，醫(yī)學(xué)院授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，這也是由各個(gè)專(zhuān)業(yè)依托的院校所決定。在學(xué)生就業(yè)方面，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)去向多為醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科室、科研院所、營(yíng)養(yǎng)與食品監(jiān)督部門(mén)以及營(yíng)養(yǎng)相關(guān)企業(yè)等；上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要有食品制造加工企業(yè)、相關(guān)國(guó)家監(jiān)督防疫部門(mén)、科研院所等；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生畢業(yè)去向主要有與動(dòng)物飼料、動(dòng)物養(yǎng)殖相關(guān)的畜牧產(chǎn)業(yè)、科研院所或技術(shù)管理部門(mén)等。

五、綜合比較分析

通過(guò)班導(dǎo)師活動(dòng)比較了目前國(guó)內(nèi)不同類(lèi)型院校中營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，在不同類(lèi)型院校中的營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和模式既有相似性又各具特色和側(cè)重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院的營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)以人體健康和疾病預(yù)防為教學(xué)重點(diǎn)，所培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于臨床科室和健康監(jiān)督部門(mén)；綜合類(lèi)大學(xué)的食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以食品科學(xué)為教學(xué)核心，涉及食品相關(guān)的方方面面，這就要求學(xué)生掌握多門(mén)學(xué)科的交叉知識(shí)，同時(shí)還重視實(shí)踐應(yīng)用，因而學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向較為多元化；而作為農(nóng)科院校的動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)則緊緊圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要組成部分——?jiǎng)游铮倚螅虒W(xué)內(nèi)容具有鮮明的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確。從比較結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型院校的營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)豐富了人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)各個(gè)方面的研究，使不同類(lèi)型的營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才得到系統(tǒng)完整的教育和培養(yǎng)，更好地滿(mǎn)足了社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際需求，使之成為不同領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者。同時(shí)，雖然分屬不同類(lèi)型的院校，但三個(gè)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上還有不少相似或相同之處，因此在未來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造方面可以互通，通過(guò)增加彼此間的交流學(xué)習(xí)，從學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)科創(chuàng)新性建設(shè)等方面都會(huì)帶來(lái)益處。

通過(guò)本次班導(dǎo)師活動(dòng)，使本小組帶教的2010級(jí)營(yíng)養(yǎng)系本科生較為全面地了解了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和培養(yǎng)特點(diǎn)，同時(shí)也掌握了目前國(guó)內(nèi)不同類(lèi)型院校中營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展形式，拓展了他們對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析比較，同學(xué)們更加明確了在未來(lái)本科階段的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以充分結(jié)合自身興趣特長(zhǎng)更有針對(duì)性地做好職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展計(jì)劃。因此，我們深切地感受到，班導(dǎo)師工作制的實(shí)施有效對(duì)接大學(xué)生思想狀況多樣化和個(gè)人成才發(fā)展的需求，同時(shí)還在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)職思想政治教育工作者在指導(dǎo)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的欠缺，將切實(shí)推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鑄.發(fā)揮本科生班導(dǎo)師的立德樹(shù)人功用[J].中國(guó)高等教育，2008，（17）：38-39.

[3]蔣青青，黃曉陽(yáng).激發(fā)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力的班導(dǎo)師工作方法的探討[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）：243-244.

[4]用愛(ài)為學(xué)生導(dǎo)航——關(guān)于在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制的倡議書(shū)[Z].

第7篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

消化道出血是臨床常見(jiàn)急癥，也是臨床教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在該課題教學(xué)過(guò)程中，我們以局部解剖知識(shí)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確判斷出血部位，緊跟最新研究進(jìn)展，密切結(jié)合臨床，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。現(xiàn)將消化道出血教學(xué)體會(huì)報(bào)告如下。

1 掌握局部解剖知識(shí)準(zhǔn)確判斷出血部位

消化道出血是指自入食管入口至的消化道出血，其主要臨床表現(xiàn)是嘔血、便血及黑便［1］。在臨床初診中，消化道出血的判斷及進(jìn)一步診療主要依賴(lài)患者的臨床表現(xiàn)，由于出血部位及出血量的不同，患者可有多種表現(xiàn)。如反復(fù)嘔吐后再出現(xiàn)嘔血，多為賁門(mén)粘膜撕裂引起；嘔血提示出血部位位于屈氏韌帶以上；黑便說(shuō)明出血部位位于回盲部以上。在教學(xué)中，應(yīng)掌握局部解剖知識(shí)準(zhǔn)確判斷出血部位，將嘔血、便血、黑便及其特點(diǎn)一一分析，使學(xué)員能夠根據(jù)出血量及其特點(diǎn)判斷大體出血部位，進(jìn)一步判斷出血原因。同時(shí)，應(yīng)排除偽消化道出血，如口服鉍劑引起的黑便。

2 應(yīng)用最新診斷及治療研究進(jìn)展教學(xué)

2.1 循證醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

循證醫(yī)學(xué)(evidencebased medicine，EBM)是指慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合醫(yī)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮病人的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合制定出適合病人的治療措施［2］。循證醫(yī)學(xué)代表了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向，為醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了新的啟示與機(jī)遇。在教學(xué)中，教員應(yīng)將最新的診斷及治療方案?jìng)魇诮o學(xué)員，摒棄已過(guò)時(shí)的甚至錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，授以學(xué)員最新的科學(xué)知識(shí)。

2.2 充實(shí)新知識(shí)改正教材陳舊觀(guān)點(diǎn)

教材是知識(shí)的載體，是學(xué)員學(xué)習(xí)及鞏固知識(shí)的主要工具，但是由于出版時(shí)間及編輯等多種因素，在教學(xué)時(shí)，教課書(shū)中一些觀(guān)點(diǎn)已陳舊，不再適合目前的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。如對(duì)于急診胃鏡的描述，教課書(shū)中認(rèn)為應(yīng)在出血后24～48 h內(nèi)進(jìn)行，而目前實(shí)際情況是內(nèi)窺鏡已不是既往的單純?cè)\斷手段，而是診斷與治療相結(jié)合的綜合手段。在情況允許的情況下，即使在出血中，也可行內(nèi)窺鏡檢查，在明確病因的同時(shí)，進(jìn)行內(nèi)鏡下治療，可明顯改善患者的預(yù)后，降低醫(yī)療費(fèi)用［3］。因此，教員在備課時(shí)熟讀教材，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)教課書(shū)中陳舊的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行 及時(shí)改正，使學(xué)員接受新觀(guān)念，不再受舊觀(guān)點(diǎn)的困擾。

2.3 合理利用國(guó)外最新文獻(xiàn)

在利用國(guó)外最新文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與國(guó)內(nèi)實(shí)際情況相結(jié)合，不應(yīng)盲目照搬。比如在不明原因消化道出血的診斷中，國(guó)外文獻(xiàn)認(rèn)為病因多為血管畸形及憩室［2］，而在國(guó)內(nèi)，由于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)條件的差異，根據(jù)我們的臨床觀(guān)察及國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，除上述原因外，腸道鉤蟲(chóng)感染也占了相當(dāng)一部分。

3 教學(xué)與臨床密切結(jié)合

在教學(xué)中，將臨床疑難病例搬上課堂，供學(xué)員討論，可明顯提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。病例的選擇盡量選擇教學(xué)過(guò)程中臨床表現(xiàn)典型，但仍未最終診斷的病例。診斷未明確的病例更易激活學(xué)員的好奇性，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性及積極性。在討論中，正確引導(dǎo)學(xué)員的思考及分析，糾正學(xué)員的錯(cuò)誤的或不成熟的觀(guān)點(diǎn)及概念，對(duì)于正確的觀(guān)點(diǎn)應(yīng)予肯定并采納。在討論后，提供相關(guān)參考書(shū)目供學(xué)員課外參考及學(xué)習(xí)。待正確診斷結(jié)果出來(lái)后，應(yīng)與學(xué)員再次分析初次討論的正確與錯(cuò)誤之處，包括教員與科室其它教員的錯(cuò)誤之處。通過(guò)再次分析，加強(qiáng)了學(xué)員的理解能力，同時(shí)通過(guò)分析教員及臨床醫(yī)師在明確診斷前的分析錯(cuò)誤，突出了疾病的復(fù)雜性及多樣性，增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性及積極性，提高了教學(xué)效果。若臨床無(wú)現(xiàn)有病例，可討論既往科學(xué)性較強(qiáng)的典型病例。通過(guò)病例討論，培養(yǎng)了學(xué)員的綜合分析能力及臨床思維能力，提高了教學(xué)效果。在病例選擇上，盡管有人認(rèn)為可以選擇模擬病例，但模擬病例真實(shí)性差，臨床變化少，不能突出疾病的復(fù)雜性及多樣性。我們認(rèn)為只要注意臨床收集，相關(guān)病例足夠教學(xué)應(yīng)用。

消化道出血是臨床教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以局部解剖知識(shí)為基礎(chǔ)準(zhǔn)確判斷出血部位，結(jié)合最新研究成果，密切結(jié)合臨床，采用多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，在理論與臨床實(shí)踐間搭起橋梁。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部政策研究中心主任陳淮指出，未來(lái)20年，中國(guó)城鎮(zhèn)一半以上住宅得拆了重建。

據(jù)陳淮介紹，1949年以前的房子除了有歷史文物價(jià)值的都要拆；1949～1979年建的房子，包括50年代大規(guī)模工業(yè)建設(shè)中形成的工人新村，及60、70年代建的只準(zhǔn)備住3～5年的簡(jiǎn)易房，迄今已有50年的房齡，需要拆；而1979~1999年建的“房改”房為了滿(mǎn)足脫困，沒(méi)有規(guī)劃可言，迄今有30年的房齡，再經(jīng)過(guò)5～10年的發(fā)展，老百姓有從脫困型到改善型住房的需求，也需要改建。

陳淮認(rèn)為，未來(lái)5～20年，中國(guó)城鎮(zhèn)住房有四個(gè)主要目標(biāo)：完善住房保障體系，最終實(shí)現(xiàn)人人有房住；解決農(nóng)民工進(jìn)城實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化、城市化問(wèn)題；解決中國(guó)城市中危舊房、老舊房改造問(wèn)題；完成老百姓住房從脫困期向改善期的轉(zhuǎn)變。

（《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》）

西部大開(kāi)發(fā)十年成效顯著

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等相關(guān)部門(mén)日前的《西部藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告（2010）》認(rèn)為，在國(guó)家有關(guān)政策的有力支持下，西部大開(kāi)發(fā)各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，十年來(lái)成效顯著：固定資產(chǎn)投資增速加快，2000～2008年，西部地區(qū)全社會(huì)固定資產(chǎn)投資年均增長(zhǎng)23．4％，比全國(guó)平均增速高1．9個(gè)百分點(diǎn)；地區(qū)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速增長(zhǎng)，西部地區(qū)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)速度逐年加快；西部地區(qū)工業(yè)化快速推進(jìn)，與其他地區(qū)之間的差距在不斷縮小；居民生活水平明顯改善；對(duì)外開(kāi)放水平顯著提高。

（新華網(wǎng)）

我早就知道會(huì)這樣

你是否遇到過(guò)這樣的情形？和伙伴一起出行，你建議走一條路線(xiàn)，伙伴偏走了另一條路線(xiàn)。結(jié)果，麻煩來(lái)了，路上堵得水泄不通。你是不是會(huì)說(shuō)：“我早知道這條路不好走！”你和朋友一起看球，大家都不看好那個(gè)弱隊(duì)。你有點(diǎn)不平，心想，也不一定會(huì)輸吧。結(jié)果，弱隊(duì)還真贏(yíng)了。這會(huì)兒你的口氣是不是已經(jīng)變成了：“我早知道它會(huì)贏(yíng)！”某天，你隱約覺(jué)得今天可能會(huì)出什么岔子，右眼皮總是跳。于是，你嘮叨一句“總覺(jué)得今天不對(duì)勁”。到了下午真的出了一檔麻煩事，你是不是會(huì)強(qiáng)調(diào)：“我就預(yù)感一定會(huì)出事！”貌似你料事如神，可事實(shí)真是這樣嗎？還有你看偵探書(shū)，總是在結(jié)局揭曉之后，發(fā)現(xiàn)前面其實(shí)埋了很多線(xiàn)索，在看到結(jié)局之前，這些線(xiàn)索在你看來(lái)可能就是些瑣碎的枝蔓，但一看到結(jié)果，你會(huì)覺(jué)得自己其實(shí)早有預(yù)感。

你早知道路不好走？就算走的是你建議那條路線(xiàn)，也未必就不堵，不過(guò)是別人的失誤給了你自我安慰的借口，讓你覺(jué)得自己似乎挺明智的。你早知道弱隊(duì)會(huì)贏(yíng)？請(qǐng)注意你的措辭，你最初不過(guò)是覺(jué)得它未必會(huì)輸，“未必輸”和“一定贏(yíng)”之間，差別好像還不止一點(diǎn)半點(diǎn)，不過(guò)被你刻意忽略了。還有你的預(yù)感，那不過(guò)是小小的第六感。事實(shí)上你的第六感很多，有應(yīng)驗(yàn)也有失誤，不過(guò)，你總喜歡把應(yīng)驗(yàn)的拿出來(lái)說(shuō)事，把失誤的甩一邊，不是嗎？

當(dāng)我們知道結(jié)果時(shí)，總是順著結(jié)果給出的線(xiàn)索去尋找論據(jù)，然后告訴自己，“當(dāng)時(shí)是感覺(jué)出什么來(lái)的”。事實(shí)上，你什么都沒(méi)有感覺(jué)到，那些經(jīng)提醒的所謂預(yù)感，不過(guò)是你重建的記憶而已。這就是“后視偏差”，即個(gè)體面臨不確定性事件新的信息時(shí)，往往對(duì)先前獲得的信息有過(guò)高的估計(jì)，進(jìn)而在決策上發(fā)生偏差。

是的，我們每個(gè)人的想法，都被“倒回去”修改過(guò)了。后視偏差讓每個(gè)人都有一種所謂“我早就知道會(huì)這樣”的怪異心理。

類(lèi)似錯(cuò)覺(jué)，一般不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的日常煩惱，你可以把這當(dāng)做安慰自己的一種手段，“讓自己心里舒服”未嘗不是一件好事。不過(guò)，總是這樣自我表彰，多少讓人覺(jué)得自我感覺(jué)過(guò)于良好。

“先見(jiàn)之明”通常都是別人給你的評(píng)價(jià)。試想，如果一個(gè)人總說(shuō)自己有“先見(jiàn)之明”，別人會(huì)覺(jué)得他料事如神，還是覺(jué)得他就是一個(gè)事后諸葛亮？

（《中國(guó)青年報(bào)》）

忙碌的人更快樂(lè)

人類(lèi)似乎生性懶惰，旨在保存精力。但美國(guó)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)的秘訣就是讓自己忙起來(lái)。

該研究發(fā)現(xiàn)，讓自己有點(diǎn)事情可想――無(wú)論是多么沒(méi)意思的事――都有助于抵制消極情緒。

研究人員請(qǐng)98名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生可以就近提交調(diào)查結(jié)果，或者步行至一個(gè)較遠(yuǎn)的地方遞交結(jié)果。無(wú)論選擇哪一種途徑，他們都會(huì)獲贈(zèng)一塊巧克力。其中，68%的人選擇了走近路。

結(jié)果顯示，赴遠(yuǎn)路遞交結(jié)果的人感覺(jué)更加快樂(lè)。芝加哥大學(xué)行為科學(xué)家奚愷元在《心理科學(xué)》雜志上撰文稱(chēng)，該發(fā)現(xiàn)具有政策指導(dǎo)意義。他建議說(shuō)：“比如，政府可以讓沒(méi)事可做的民眾建造實(shí)際上并沒(méi)有什么用處的橋梁來(lái)提升他們的幸福感。”

就個(gè)人而言，奚愷元建議：“起來(lái)干點(diǎn)什么吧，做什么都行。就算你所做的事情沒(méi)什么實(shí)際意義，你也會(huì)因此而感到快樂(lè)。你不需要東奔西跑，只需要有事情做，無(wú)論是體力上的還是腦力上的，思考和反省也是讓自己動(dòng)起來(lái)的一種方式。”

（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》）

“力學(xué)之父”錢(qián)偉長(zhǎng)

2010年7月30日6時(shí)20分，我國(guó)近代力學(xué)奠基人之一，著名的應(yīng)用數(shù)學(xué)家、教育家，杰出的社會(huì)活動(dòng)家，中國(guó)科學(xué)院資深院士，上海大學(xué)校長(zhǎng)錢(qián)偉長(zhǎng)在上海逝世，享年98歲。

棄文從理為強(qiáng)國(guó)

錢(qián)偉長(zhǎng)1912年生于江蘇無(wú)錫。1931年9月18日，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)“九?一八”，當(dāng)時(shí)剛以高分考入清華大學(xué)歷史系的錢(qián)偉長(zhǎng)從收音機(jī)里聽(tīng)到了這個(gè)消息，毅然決定轉(zhuǎn)系，改學(xué)物理。“我聽(tīng)到這個(gè)消息就火了，馬上下決心不學(xué)歷史，要學(xué)造飛機(jī)大炮。國(guó)家的需要，就是我的專(zhuān)業(yè)。”事實(shí)上，錢(qián)偉長(zhǎng)投考清華，歷史和國(guó)文都是滿(mǎn)分，而物理、數(shù)學(xué)成績(jī)較差。

1939年，錢(qián)偉長(zhǎng)以高斯坐標(biāo)張量表達(dá)的微積分幾何來(lái)表示變形和應(yīng)力分析的創(chuàng)新思想，打破了當(dāng)時(shí)國(guó)際力學(xué)界關(guān)于彈性板殼理論的混亂局面。1942年底，他進(jìn)入美國(guó)加州理工學(xué)院，在“火箭之父”馮?卡門(mén)教授主持的噴射推進(jìn)研究所工作，在火箭、導(dǎo)彈、人造地球衛(wèi)星軌道計(jì)算研究等方面取得成果。

1946年，錢(qián)偉長(zhǎng)回國(guó)，在清華大學(xué)任教。1947年，錢(qián)偉長(zhǎng)獲得再次赴美從事研究工作的機(jī)會(huì)。當(dāng)他到美國(guó)大使館填寫(xiě)表格時(shí)，看到這樣一道問(wèn)題：“如果中國(guó)和美國(guó)開(kāi)戰(zhàn)，你為美國(guó)效力嗎？”錢(qián)偉長(zhǎng)毫不猶豫地填了“NO”。

身體力行愛(ài)祖國(guó)

“從錢(qián)偉長(zhǎng)院士的滄桑經(jīng)歷中，我們能夠深刻理解什么叫純粹的愛(ài)國(guó)主義。”上海大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)周哲瑋說(shuō)，即使在遭遇打擊和迫害的特殊時(shí)期，錢(qián)老也沒(méi)有放棄為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量：他曾在李四光懇求下，研究測(cè)量地引力的初步設(shè)想措施；為國(guó)防部門(mén)建設(shè)防爆結(jié)構(gòu)、穿甲試驗(yàn)、潛艇龍骨計(jì)算提供咨詢(xún)；為人民大會(huì)堂眺臺(tái)邊緣工字梁的穩(wěn)定提出增強(qiáng)方案；為北京工人體育館屋頂網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提出計(jì)算方法……

“學(xué)到老，做到老，活到老”是錢(qián)偉長(zhǎng)的口頭禪。他認(rèn)為，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐。“我36歲學(xué)力學(xué)，44歲學(xué)俄語(yǔ)，58歲學(xué)電池知識(shí)，64歲以后學(xué)計(jì)算機(jī)……”

錢(qián)偉長(zhǎng)始終覺(jué)得，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)涉獵廣泛，不拘一格。在教育理念上，他積極倡導(dǎo)“拆除隔籬，教研相長(zhǎng)”。1983年，錢(qián)偉長(zhǎng)辭去長(zhǎng)達(dá)38年的清華大學(xué)教授職務(wù)，只身到上海工業(yè)大學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，立即倡議拆掉各系科、專(zhuān)業(yè)、部門(mén)，以及教育和科研之間的“四堵墻”，抓學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。他說(shuō)：“我從美國(guó)回來(lái)就是為了報(bào)效祖國(guó)，我要培養(yǎng)更好的學(xué)生！”

1993年，上海工業(yè)大學(xué)合并了四所學(xué)校，成立了現(xiàn)在的上海大學(xué)，錢(qián)偉長(zhǎng)繼續(xù)擔(dān)任校長(zhǎng)直至逝世。

師生眼中的錢(qián)校長(zhǎng)

“錢(qián)校長(zhǎng)在我們看來(lái)是偶像級(jí)人物，但接觸起來(lái)，你會(huì)越來(lái)越覺(jué)得他是一位可親的老人。”曾文彪今年64歲，退休前是上海大學(xué)校長(zhǎng)辦公室主任。在共事中，錢(qián)校長(zhǎng)給他留下的最深印象就是要親手為每位畢業(yè)生發(fā)畢業(yè)證書(shū)，他說(shuō)：“錢(qián)校長(zhǎng)90多歲時(shí)還在堅(jiān)持這樣做，最多的一次他在兩天的時(shí)間里發(fā)了6000份畢業(yè)證書(shū)。”

在生活上，最讓曾文彪感動(dòng)的是，錢(qián)偉長(zhǎng)名下沒(méi)有房產(chǎn)，20多年來(lái)一直住在學(xué)校招待所，也未從上海大學(xué)領(lǐng)走一分錢(qián)工資。“錢(qián)校長(zhǎng)從來(lái)不提特殊要求，他就像我們的長(zhǎng)輩一樣。”

“研究生學(xué)長(zhǎng)給我們講，錢(qián)校長(zhǎng)身體好的時(shí)候經(jīng)常來(lái)學(xué)生宿舍，與學(xué)生聊天，不像有的大學(xué)校長(zhǎng)一年也見(jiàn)不到兩次。”大一學(xué)生賀偉源告訴記者，“我們有一位親民的好校長(zhǎng)。”

（《北京青年報(bào)》）

全力以赴

藍(lán)齒鯨是淺水動(dòng)物，只能生活在不超過(guò)40米的淺水區(qū)，如果它游到100米以下的深水區(qū)超過(guò)3分鐘，便會(huì)因體內(nèi)的氧氣耗盡而亡。但是藍(lán)齒鯨的食物鼓嘴魚(yú)偏偏就生活在100米以下的深水區(qū)，因此，藍(lán)齒鯨每一次捕獵行動(dòng)只有3分鐘。從淺水區(qū)游到深水區(qū)要耗掉藍(lán)齒鯨1分鐘，返回也需要1分鐘，實(shí)際捕獵時(shí)間只剩下1分鐘。

但千百年來(lái)，藍(lán)齒鯨卻生存繁衍，代代相傳。因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@3分鐘里，是以整個(gè)生命去投入的，是以或生或死的態(tài)度全力以赴，完成每一次捕獵的。一條藍(lán)齒鯨的一生，每天都要在一個(gè)個(gè)短暫的生死3分鐘中度過(guò)，完成著一次又一次生命的折返。

旱季，水鹿必須去沼澤里喝水，而沼澤里爬滿(mǎn)了鱷魚(yú)。水鹿不喝水，會(huì)渴死，去喝水，就要冒著被鱷魚(yú)吃掉的危險(xiǎn)。鱷魚(yú)從水里撲向水面的速度只有兩秒鐘，水鹿在發(fā)現(xiàn)情況后，必須在兩秒鐘內(nèi)跳開(kāi)，否則，它就會(huì)葬身于鱷魚(yú)的大嘴中。

整個(gè)旱季，水鹿的生命就在這兩秒鐘之內(nèi)來(lái)回。在水鹿的一生中，這樣的驚險(xiǎn)要一直伴隨著它，可謂天天驚險(xiǎn)，時(shí)時(shí)生死。然而，這極其危險(xiǎn)的狀況，已經(jīng)成了水鹿的生存常態(tài)。

在這個(gè)平凡的、伴隨自己一生的兩秒鐘里，水鹿大都做到了完美，幾乎萬(wàn)無(wú)一失。因?yàn)椋鼈兠恳淮味际且陨娜亢退械木?lái)對(duì)待這兩秒鐘的。喝水，每一次都成了它們?nèi)σ愿暗膬?nèi)容。

世間的奇妙在于，有許多看似根本無(wú)法辦到，或不可能的事情，只要你集中精力，全力以赴，就會(huì)發(fā)生驚人的變化。在這個(gè)世上，其實(shí)沒(méi)有什么是不可能的。

許多心理學(xué)家都知道，一個(gè)人如果能夠全身心地投入到一件事中，效率就會(huì)提高十倍、百倍，甚至千倍。這與可有可無(wú)、漫不經(jīng)心的態(tài)度，有著天壤之別，天下許多驚人的奇跡往往就是這樣產(chǎn)生的。一切的不可能，皆可變?yōu)榭赡堋?/p>

讓我們同樣以對(duì)待生的渴望去做事，在每一次機(jī)會(huì)里，全神貫注，全力以赴。這樣，我們就會(huì)有更大的成功率，更好的結(jié)果，甚至是意想不到的收獲。奇跡，往往就是這樣被創(chuàng)造出來(lái)的。

（《思維與智慧》）

看似平淡的幸福

第9篇：學(xué)校學(xué)不到的事范文

[關(guān)鍵詞]高中校園；安全事件；安保對(duì)策

近年來(lái)，校園安全事件頻繁發(fā)生，學(xué)生受傷害事件呈上升趨勢(shì)，學(xué)校安全工作也出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)、新情況。

一、校園安全事件的類(lèi)別

危害學(xué)校可能發(fā)生的安全事件歸納起來(lái)有兩大類(lèi)：1.校園內(nèi)安全事件：火災(zāi)、食物中毒、運(yùn)動(dòng)傷害、擁擠踩踏、各類(lèi)摔傷、財(cái)物被盜、酗酒滋事、打架斗毆、自殺他殺以及突遇自然災(zāi)害等。2.校園外安全事件：交通事故、溺水事故、治安事件、財(cái)物損失（被騙、被盜）、惡性傷害事故和工廠(chǎng)實(shí)習(xí)期間發(fā)生的事故等。

二、校園安全事件的形成原因探究

學(xué)校發(fā)生安全事件的原因很多，校園安全問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜,但觀(guān)其形式、究其原因可分為客觀(guān)隱患、主觀(guān)疏忽、管理不力及外部影響和自然原因等幾方面。概括起來(lái)有以下幾個(gè)主要原因：

1.安全教育不到位，對(duì)安全工作重視不夠。這幾年各類(lèi)高中都在擴(kuò)招，一些學(xué)校管理者十分重視經(jīng)濟(jì)效益，卻忽略了校園的安全管理，對(duì)校園安全隱患未給予足夠的重視，對(duì)學(xué)校師生員工的安全教育強(qiáng)化不夠。如私接亂拉電線(xiàn)、違規(guī)使用“熱得快”等大功率電器的現(xiàn)象較為普遍；在宿舍吸煙、點(diǎn)蚊香、點(diǎn)蠟燭等引發(fā)的災(zāi)害事故也時(shí)有發(fā)生；學(xué)生在校外租房，缺乏監(jiān)管；封閉式管理學(xué)校的學(xué)生爬墻外出，通宵上網(wǎng)等導(dǎo)致的意外傷亡和治安或刑事案件，等等。

2.安全經(jīng)費(fèi)不足，安全監(jiān)管不到位。有些學(xué)校因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，一些年久失修的教學(xué)樓、宿舍樓及其他教輔場(chǎng)所還在繼續(xù)使用。另外，因經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校對(duì)安全設(shè)施的投入不足。如有的學(xué)校消防器材未按規(guī)定配足，有的宿舍沒(méi)有安裝應(yīng)急照明裝置，有的技防系統(tǒng)（監(jiān)控）的覆蓋面嚴(yán)重不足，有的學(xué)校從事安全保衛(wèi)人員的配比不夠，從而導(dǎo)致技防和人防都不到位，容易引發(fā)安全事件，值得各高中高度重視。學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)管不力，容易發(fā)生安全事件。

3.心理疏導(dǎo)不到位，心理失衡。進(jìn)行蓄意破壞的學(xué)生，大多數(shù)都是從普通初中進(jìn)入學(xué)校的，部分學(xué)生存在不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、不懂如何正常地與他人相處等心理疾患。這些心理疾患如不加以疏導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致心理失衡，達(dá)到一定程度往往會(huì)發(fā)生意想不到的事件。

4.亞文化和不良的外部環(huán)境對(duì)校園的影響。近年來(lái)，一些領(lǐng)域道德失范，拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義滋長(zhǎng)，封建迷信活動(dòng)和黃、賭、毒等丑惡現(xiàn)象泛濫，文化事業(yè)受到消極因素的嚴(yán)重沖擊，危害學(xué)生身心的東西屢禁不止，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生偏差。有些學(xué)生由于意志比較薄弱，容易接受外界的影響，面對(duì)不良現(xiàn)象和行為，往往缺乏辨別和判定能力而躍躍欲試。

三、校園安全事件的應(yīng)對(duì)措施

要確保學(xué)校安全，必須抓好安全教育，增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，提高自我防范、自我救護(hù)的能力，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)安全工作的針對(duì)性和有效性，盡量將安全事件消于無(wú)形，將安全事件的損失降低到最小程度。為此，必須做好如下安保應(yīng)對(duì)措施：

1.突出主題，安全教育推陳出新再深化。常掛在嘴邊的是安全教育，最容易忽視的也是安全教育。不少學(xué)校安全教育強(qiáng)調(diào)多，落實(shí)少，雷聲大，雨點(diǎn)小。安全教育要常態(tài)化，突出主題。如根據(jù)季節(jié)氣候的變化，有規(guī)律地設(shè)計(jì)安全教育主題；根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和典型案例設(shè)計(jì)安全教育主題；根據(jù)上級(jí)文件指示精神和當(dāng)前形勢(shì)合理設(shè)計(jì)安全教育主題。安全主題教育要納入學(xué)生思想政治教育整體思路，納入班級(jí)管理考核重要內(nèi)容。主題教育形式要多樣化，力求創(chuàng)新，克服單一化和隨意性。

2.重在落實(shí)，制度建設(shè)日臻完善更科學(xué)。制度建設(shè)是依法治校的中心環(huán)節(jié)，也是搞好安全管理的保證。隨著管理模式的變化，新的安全管理制度的建立勢(shì)在必行。制度的建立與完善固然重要，但執(zhí)行力更為重要。要強(qiáng)化制度管人、照章辦事的意識(shí)，提高全體師生遵守規(guī)章的自覺(jué)性，加大違規(guī)的制裁力度，捍衛(wèi)依法治校的尊嚴(yán)。