重慶大學專業精選(九篇)

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第1篇：重慶大學專業范文

重慶師范大學創辦于1954年，辦學歷史可追溯到1906年創立的官立川東師范學堂。學校是一所以文理為主，多學科協調發展的多科性高等學府，坐落在歷史文化名城重慶。其前身為重慶師范專科學校，后更名為重慶師范學院，2003年改名為重慶師范大學。

校園面積2804畝，包括大學城校區、沙坪壩校區和北碚校區。學校擁有“國務院僑務辦公室華文教育基地”、“教育部全國重點建設職教師資培訓基地”兩個國家級基地，重慶市普通中小學教師市級培訓基地、重慶市幼兒教育教師市級研修培訓基地、重慶市特殊教育教師市級培訓基地、重慶市漢語國際推廣培訓基地、中德職業教育示范基地、重慶市職教師資培訓集團、重慶市管樂師資培訓基地等多個市級基地。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：重慶大學專業范文

重慶大學2013年成人高考招生簡章，重慶大學繼續教育學院2013年成人高考招生專業包括高起專、高起本、專生本三個層次，重慶大學2013年成人高考招生高起本考試科目如下：

2013年成人高考考試科目：

高中起點本科（可兼報高中起點專科）：

文科：語文、數學（文）、外語、史地綜合；

第3篇：重慶大學專業范文

1）了解報志愿的一些專業名詞，可以買些報志愿的書籍看看。如專業優先，專業級差。大平行，小平行等概念。

2) 了解大學優勢專業及排名情況。以及過去3年的錄取情況，分數線，招生計劃。

3) 了解大學各專業學習內容，推薦洪傲的書。寫的很詳細。

4) 孩子的成績后來會有提高，前期可以準備兩套備選學校的方案。

5) 專業的選定，一定要和孩子商量，最好要孩子來選定專業.讓孩子了解專業課程內容。最好能夠結合孩子的特質，和興趣選專業。

6)根據孩子一模和二模的成績，和大學錄取線來劃定學校范圍。并且要留有一定的余地。

7) 報志愿之前，一定要與班主任老師，和主要任課老師溝通。因為老師是最了解孩子的狀態，如孩子是發揮型的，志愿可以報的高一些，有些孩子，心理負擔比較重的，可以相對保守一些。

8) 二志愿學校的選擇的重要性不必多說，如何選擇二志愿呢學校呢？除了要關注大厚本往年招收二志愿的學校外，還要關注一些，上一年剛剛在一本線錄取的學校，如重慶大學往年是不招二志愿的。但發現往年錄取分數接近一本線。今年我給兒子報的是重慶大學，結果重慶大學今年還在網上征集志愿。印證了我的推斷是正確的，一旦孩子一志遠落空，去重慶大學二志愿也是不錯的選擇。

9) 根據孩子每次考試的成績的情況（包括其他城區的模考成績），最終確定學校。同時也要考慮各個城區預添報志愿的模擬結果，避開熱門的學校，調整志愿學校。

第4篇：重慶大學專業范文

基本情況：姓名：XXX

性別：女

出生日期：1984年10月22日

聯系電話：1359407631X

電子郵件：

通信地址：重慶大學B區12舍705 郵編：400044

畢業院校：重慶大學

專業：金融學

學習經歷：2004年——2008年 重慶大學 經濟與工商管理學院

2001年——2004年 虢鎮中學

證書： 全國英語四級證書

全國計算機等級考試二級C語言

全國計算機等級考試三級數據庫

全國普通話測評二級甲等

主修課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學概論、國際金融、基礎會計、應用統計學、保險學、商業銀行經營管理學、證券投資學、財務管理、金融衍生工具及風險控制、經濟法等。

社會實踐：04年——06年 院學生會宣傳部干事

05年暑假： 高三家教

06年暑假： 協助校檔案室工作人員整理檔案

第5篇：重慶大學專業范文

摘要：本文在對高等學校經濟學教學一般情況分析的基礎上，對我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況進行調研分析，并對重慶大學經管類專業經濟學課程給予重點研究，提出經濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。

關鍵詞：經濟學教學；經管類專業；微觀經濟學；宏觀經濟學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學校經濟學教學的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上，西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外，經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。

經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學，主要分析個體經濟單位的經濟行為，在此基礎上，研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用，并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上，經濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。

按照難度，經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程，一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”，從內容上說，一般以原理為主，主要介紹經濟學的基本概念與理論，初步形成經濟學的框架，很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上，內容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數學推導，在分析問題時會借助數學工具，運用數學模型，對數學知識的要求更高。此外，中級經濟學的內容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經濟理論本質，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中，模型中的函數從顯函數轉換到隱函數，模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態，模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象，模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具，模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中，一般不涉及高級經濟學層次。

在國際上，本科階段首先開設《經濟學原理》（初級經濟學難度），讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》（中級經濟學難度），提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設經濟學課程，并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程（或素質教育類課程）。

筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校，調查發現：

1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視，課程學時數、學分數設置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學，吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。

3.學時總數最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數最低的為山東大學、中南大學，微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時，合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致，不好簡單地做學分比較。

4.在教學方法上，各高校基本以理論教學為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式，增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。

三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計

重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設，教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中，經濟學學時最高，微觀經濟學為72個學時，宏觀經濟學為56個學時。此后，由于學校整體調整畢業學分，各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中，微觀經濟學為64個，宏觀經濟學為48個，合計112個。

除經管學院外，重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業開設經濟學，學時為56個；財務管理專業開設經濟學原理（微觀經濟學，48個學時）、經濟學原理（宏觀經濟學，36個學時），共計84個學時。

重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制，要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時，宏觀經濟學調整為56個學時。

四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議

經濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現實生活和經濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式，對經濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。

密切結合經濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網絡平臺、師生互動、課程網絡資源延展、案例與實例、實際經濟運行狀態等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經濟理論的現實基礎理解與感性認識，加強學生理論與現實的結合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經濟學思維范式，形成初步的經濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業、小課題、小論文研究在成績評定中的權重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

第6篇：重慶大學專業范文

培養有特色、高質量的全日制專業學位碩士研究生，尤其是工程領域專業學位碩士研究生，是重慶大學研究生教育發展的戰略重點。文章以重慶大學材料工程領域全日制專業學位碩士研究生的培養為例，分析了開展全日制專業學位碩士研究生培養模式研究的必要性，確定了以行業發展為導向的材料工程領域全日制專業學位碩士研究生培養目標，形成了以知識、能力、素養為核心要素的培養模式。對課程設置、師資隊伍建設、實踐基地建設等方面改革實踐的成效進行了總結，指出了存在的主要問題并給出對策建議。

關鍵詞：材料工程；培養模式 ；專業學位；行業導向

中圖分類號：G6420；TB3文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01006904

一、背景分析

為適應我國經濟建設和社會發展對高層次應用型專業人才的迫切需要， 2009 年 3 月 11 日，教育部下發《教育部關于做好 2009 年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發[2009]6號），明確了“擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育，積極發展具有中國特色的專業學位教育”的政策。由此，標志著我國碩士研究生教育開始以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的重要轉變。

重慶大學是一所以工科為主的高校，是1997年全國首批開展工程碩士教育的11所高校之一。學校自獲批開展在職人員攻讀工程碩士學位教育以來，為社會各行業培養了大批高層次的應用型專門人才。學校一直注重對工程碩士研究生教育發展與改革的探索，積累了較為豐富的在職工程碩士培養經驗。2009年全日制專業學位研究生的招收，改變了專業學位原有的生源結構，使工程碩士專業學位有了新的發展。

2009年起，重慶大學材料科學與工程學院開始在材料工程領域招收以應屆生為主的全日制工程碩士研究生，因全日制與非全日制工程碩士在招生生源、培養目標、培養方式等各方面均有所區別，原有的經驗與模式并不能完全適應全日制工程碩士的培養。同時，全日制專業學位與傳統的學術學位在培養目標、培養模式、授予學位的標準等方面均有所差異，因此學術學位碩士研究生的培養體系和實踐經驗也不能滿足全日制工程碩士培養要求。根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》《關于深化研究生教育改革的意見》，材料科學與工程學院以學校研究生教育綜合改革為契機，圍繞提高培養質量的主線，以服務經濟社會與行業發展需求為宗旨，開展了以行業發展為導向的材料工程領域工程碩士教育系列改革與實踐。

二、確定以行業發展為導向的人才培養目標

材料科學與工程作為研究材料組成、結構、制備、合成、測試、表征、性能、應用及其關系的基礎科學，在工業、航空、國防等領域發揮著基礎性作用。重慶大學材料科學與工程專業是我國最早成立的材料專業之一。學院建立了國家鎂合金材料工程技術研究中心、工程材料實驗教學國家級示范中心、國家級國際聯合研究中心、國家儀表功能材料研究中心（共建）、重慶市輕金屬科學與技術實驗室、重慶市新型建筑材料與工程重點實驗室、重慶市模具工程技術研究中心等科研基地，承擔了大批國際科技合作項目和國防科技項目。同時，在材料工程領域多個方向形成了具有特色的師資隊伍，與600多家行業龍頭、骨干企業建立了長期、o密的產學研合作關系。因此，在全日制材料工程領域的工程碩士人才培養探索與改革中，應依托已經形成的教育資源體系，充分發揮合作企業在協同培養中的作用，體現服務經濟社會與行業發展需求的宗旨。

培養目標即研究生的培養方向及培養活動結束后研究生所應達到的基本要求，培養目標是整個培養活動的出發點，在研究生培養模式中起導向作用[1]。材料工程領域全日制專業學位碩士研究生的培養目標是：面向經濟社會發展主流行業人才需求，培養滿足行業對知識、能力與綜合素養要求的應用型高層次工程技術和工程管理人才。

三、以行業發展為導向的培養模式及實現途徑

根據學校專業學位碩士教育改革中提出的以知識、能力、素養三要素為核心的培養標準[2]，邀請主流材料行業企業專家全程參與材料工程領域培養方案的制訂與論證，校內專家和企業專家共同探討從事該行業應該具備知識、能力和素養的核心內容，分別構建了知識模塊、能力模塊、素養模塊及其對應的實現途徑，形成了材料工程領域全日制專業學位碩士研究生培養模式（見圖1）。

（一）知識模塊主要內容及實現途徑

基礎知識包括外語、數學、政治等公共基礎課程，由學校統一組織開設。專業知識包括材料工程領域應掌握的基本專業理論知識和應用性的技術方法、研究工具的理論知識。行業知識主要通過外聘行業專家采用課程、專題講座等形式講授行業前沿、行業規范、行業標準等。

在改革實踐中，學校遵循“請進來、走出去”的原則，致力于建設一支專兼職相結合、校內外相結合、實踐經驗豐富的師資隊伍。“請進來”即聘任企業專家以專兼職形式參與培養管理過程，通過設立外聘教師的專項經費，制定相應的人事政策等將外聘教師納入學校師資隊伍整體建設規劃，同時以制度形式明確外聘教師的責任權利，保障外聘師資隊伍的長效性、穩定性。學校實施“青年教師工程素養培訓計劃”，選派校內導師深入企業接受一年工程培訓，成立教師發展中心，加強校內教師的培訓、規劃與發展。

（二）能力模塊主要內容及實現途徑

第7篇：重慶大學專業范文

【關鍵詞】重慶高校；校地合作；校企合作；互惠共贏

【中圖分類號】G562.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）04-0001-01

總書記在清華大學百年校慶上發表了要全面提高高等教育質量的重要講話，明確指出創新能力是提高質量的靈魂。總書記講話特別強調，要通過大力推進協同創新，促進高等學校同科研機構、行業企業開展深度的合作，要打破高等學校與其他創新主體間的體制壁壘，協同合作，資源共享，在關鍵領域取得實質性成果，實現高等學校創新能力的顯著與持續提升。

近年來，重慶不少高校充分發揮自身的特色優勢，圍繞“地方性、應用性”的辦學定位，整合資源，積極探索“產學研用”一體化的發展道路，高標準、寬視野地抓好源頭創新、技術應用和成果推廣三個環節，為重慶經濟社會發展提供智力支撐、人才保障和技術服務，積極服務重慶經濟社會發展。

筆者認為，高校在做好科研直接服務社會的同時，還應采取多種合作機制，與社會建立多層次、多方位的長期合作關系，為學校的產學研合作與發展構建有效的轉化平臺。一方面加強學校與地方的合作，為產學研發展營造一個良好的環境；另一方面，加強與企業的雙贏合作，把成果直接應用于生產實際中。

近幾年，重慶部分高校以服務地方和企業為宗旨，堅持走校地合作、校企合作、互惠共贏的發展之路，積極組織教師與地方開展產學研合作對接活動，與企事業單位共同申報課題，共同進行科技攻關，均已取得初步成果。

一、學校與地方深度合作，實現互惠共贏

高校與所在地方是正相關關系，兩者必須加強合作，相互支持，才能實現共贏。高校應堅持以服務地方經濟建設為目標，結合地方特色產業，開展項目研究，通過以學帶研、以研促產，提供技術指導和咨詢服務，把科研成果及時地推向社會前沿，把科技研究轉化為現實生產力，充分發揮其社會效益，為推動地方經濟建設貢獻力量。

2003年10月，西南大學開始與石柱縣建立縣校合作關系，多年來，校地雙方積極探索合作新路子，逐步形成獨具特色的“石柱模式”。該模式在實踐中成效顯著，搭建了農業科技成果轉化平臺，拓展了學校研發渠道和領域，創新了人才培養模式，有效促進了地方經濟增長方式轉變，推動了石柱縣經濟增長、農民增收、企業增效，帶動了石柱縣社會文化事業以及旅游產業等全面發展。縣校合作的產業示范、研究開發項目，在加強農民培訓、帶動重點產業發展的同時，很好地搭建了學校的科研平臺、成果驗證及轉化平臺、教學實踐創新平臺，為西南大學的青年教師和學生提供了掛職鍛煉機會、各種形式的教學實習以及創業實訓平臺。

2012年7月，西南大學在石柱縣成立了研究院，計劃投資1.5億元，打造一家集科學研究、技術推廣、人才培養、學術交流等功能為一體的非營利性綜合科研機構，將石柱研究院建設成縣校合作的標志工程和示范工程，為服務石柱經濟社會發展作出新的貢獻。

二、學校與企業深度合作，實現互惠共贏

“校企合作、工學結合”是彰顯高校教育特色、創新人才培養模式、培養高素質技能型人才的基本途徑。高校要以校企合作體制機制創新為重點，增強高等院校的辦學活力和綜合競爭力，努力適應社會主義市場經濟要求。

長安汽車與重慶大學依托產學研平臺，深入開展技術研發、人才培養等合作，取得了一系列重大成果。2012年6月1日，重慶大學與長安汽車協同創新戰略合作協議簽約儀式隆重舉行，校企雙方就人才、科技和教育等領域達成多項合作協議，包括《新進青年教師工程素養培訓協議》、《共建“重慶大學――長安汽車協同創新聯合研究中心”協議》、《創新人才培養合作協議》等。雙方在人才培養和輸送、技術研究與開發等方面進行深入合作。協議旨在通過“資源共享、優勢互補、合作攻關、協同創新”，按照“資源共享、互惠互利、長期穩定、共謀發展”的合作原則，進一步深化“產學研”合作模式，促進企業和學校共同發展，進一步推進國家創新體系建設，實現創新驅動發展。

重慶大學與長安汽車的合作，在推動校企協同創新、提高高等教育質量、提升區域創新能力的探索中為國家和重慶經濟社會做出了重大貢獻，也成為校企深度合作實現互惠共贏的一個典范。

三、校企一家，產教結合，實現互惠共贏

重慶正大軟件職業技術學院作為教育部“國家級示范性軟件職業技術學院”的建設院校之一，其獨具創新和特色鮮明的“集團加學院，一系一公司’產教結合‘4331’人才培養模式”引起國家與省市領導和兄弟院校的高度關注。

重慶正大軟件職業技術學院實行集團+學院、系+公司的產教緊密結合的教學模式，專門成立有教研所和產教結合指導委員會，各專業均有2個以上相關企事業單位作為“產學”共建單位，并由該企業的主要負責人擔任專業建設顧問。現已建立起軟件技術一系&重慶正大普耀科技有限公司、軟件技術二系&重慶正大華日軟件有限公司、網絡技術系&重慶正大恒領網絡科技公司，數字藝術系&重慶正大動夢數碼科技有限公司、電子商務系&重慶正大網逸信息技術有限公司、信息技術營銷系&重慶正大營銷公司等產教結合系及其對接公司。各公司為對結系部學生提供實作項目和場地，提供實習指導老師及專業教師。學生在企業實習至少在一年以上，大幅度地提高了學生的實踐能力和動手能力。

近年來，重慶正大軟件職業技術學院由于“產教結合”辦學特色突出，人才培養成果顯著，歷屆畢業生一次性就業率均在92%以上，實際就業率達到100%，倍受廣大用人單位青睞和好評。21世紀，全球經濟一體化、網絡化、市場化繼續加快，以信息技術革命為主體的科技革命飛速發展，科技的競爭，人才的競爭日趨激烈，人才資源已成為經濟社會發展的第一資源。因此，培養造就同時代潮流和現代化要求相適應的大批人才，不斷開拓新的科學領域，是關系到重慶改革發展的百年大計。

第8篇：重慶大學專業范文

2009年9月，李世蓉赴英上任，出任英國皇家特許建造學會新任全球主席(2009～2010)。接下來的1年，李世蓉將帶領CIOB全體會員引導學會今后的發展方向，制定相關的建筑標準，向世界推廣更先進和更環保的建筑理念。

CIOB第一位中國女性會員

“1993年到荷蘭Delft技術大學做訪問學者的經歷，讓我眼界大開，當時我在重慶建筑大學(現重慶大學)當教師。”

在荷蘭期間，李世蓉了解到CIOB是有100多年歷史的英國皇家特許建造學會，是一個涉及建設全過程管理的專業學會，在國際上享有較高的聲望，CIOB會員資格在國際建設管理領域得到廣泛的認可。于是，她決定以自己的研究成果和工作實踐申報“英國資深皇家特許建造師”的資格。

周圍的朋友都擔心這么高的資格，能給中國人嗎?英國資深皇家特許建造師學會派出3人考核小組，到荷蘭對李世蓉的研究進行全面考察。通過科研成果介紹、論文答辯和面試等一整套資格評審程序，李世蓉終于獲得了“英國資深皇家特許建造師”的資格。

就在這次考核中，李世蓉給3A考核小組中的英國里丁大學教授Roger Flanagan留下深刻的印象。面試后，F1anagan教授邀請李世蓉參加“中英建筑業比較研究”的課題。1995年，她來到英國里丁大學攻讀建筑管理專業博士，同時做Flanagan教授的研究課題。

這3年的甘苦，事隔多年回憶，李世蓉還是很感慨。“當時我既有離開家人故土的感情煎熬，更有要完成學業和兼顧科研的雙重壓力。在英國我人生地不熟，女兒不到10歲，正是成長的關鍵時期，我卻沒在她身邊。而除了完成博士論文，我還要和導師Flanagan教授完成一項中英建筑業的比較研究，報告全部用英文寫作。而因為沒有任何時間去打工補貼生活，所以我只能盡量壓縮開銷，生活簡單再簡單。”

在巨大的壓力面前，李世蓉的身體開始“罷工”，她得了嚴重的耳鳴病，白天工作緊張可以分散注意力，晚上安靜時是最難熬的，睡覺時常常把宿舍的二手電視打開，以分散注意力而入睡。去醫院檢查，卻又沒什么不對，醫生告誡說耳鳴病沒有藥物治療，唯有安心靜養、放松生活。李世蓉只好每周去看一次心理醫生，疏導和釋放內心的焦慮。

在3年時間里，李世蓉不僅完成了自己的博士論文，同時還與導師Roger Flanagan教授共同完成了科研報告《中英建筑業的比較研究》。隨后，英文專著《面向國際市場的中國建筑業》在英國出版發行，被英國有關部門稱為“在國際上關于中國建筑業的權威性著作”。其間，她還為我國建設部、高校、建筑企業等牽線搭橋，幫助建設部組織的考察團到英國進行學術交流。

1998年，李世蓉順利通過了博士論文答辯，獲得博士學位。她還獲得了英國資深皇家特許測量師、英國資深皇家特許土木工程師、英國特許工程師等資格。

從學者到城市管理者

回國后，李世蓉繼續在重慶大學任教，先后主持了20余項重點科研項目，先后指導多名建筑經濟與管理研究方向的研究生。在研究生教育中，她特別強調培養建筑管理領域的國際型人才，通過若干國際間的科研合作項目，讓自己的博士生、碩士生出國進修、開展國際學術交流、參加國際會議等。“假如說我有國際化視野的話，我也要讓自己的學生國際化，走出國門，學習更多先進的管理經驗。他們中不少人很能干，畢業后都在跨國公司工作。”

2003年1月，李世蓉的命運方向再次發生了改變。她被重慶市委組織部任命為重慶市沙坪壩區副區長，分管城市建設。“我從碩士到博士都研究的是建筑經濟管理，所以，從建筑工程和政府管理職能這兩方面來說，都與我的專業有聯系。”李世蓉說，“大概因為有多年高校和海外求學背景，我一直反對搞什么大廣場等形象工程，我和周圍的同事強調說，城市建設最要緊的是城市規劃。這4年的從政工作對我鍛煉特別大，有更多的機會將我的專業知識與實際更好地結合，推行國內外先進的城市建設管理的理念和成果。”

2007年1月，李世蓉被調到重慶市外經委擔任副主任。她和CIOB結下的緣分還在繼續。

CIOB全球首位女性主席

2007年6月，英國皇家特許建造師學會在學會的總部正式宣布李世蓉將擔任2009～2010年度全球主席。按照學會慣例，自宣布之日起她就成為全球副主席，2008年6月成為全球高級副主席，2009年6月將“轉正”為全球主席。為此，她成為這家有著175年歷史的學會的第一位非英籍全球主席，也是CIOB第一任女性主席。博導Roger F1anagan教授和他的學生李世蓉先后擔任CIOB壘球主席，成就一段佳話。

“為什么我能擔任CIOB全球主席?很多人問過我這個問題。我認為這既是CIOB對我專業知識和個人能力的認同，也是CIOB國際化的一種表現。CIOB需要進一步發展，需要煥發新的生命力。”李世蓉說CIOB的認證資格已得到國際上100多個國家的認可，“皇家特許建造師”已成為歐共體國家、美國、澳大利亞、非洲和東南亞等國家和地區獲得就業機會的通行證。

李世蓉介紹說，CIOB自1993年與中國建設部正式建立合作關系以來，通過培訓和教育計劃、專業評估以及對大學專業課程的相互認可，舉辦一系列研討會，為中國建筑管理教育的進一步發展和完善作出了積極貢獻。

“而對于我國的建筑隊伍來說，CIOB也是一個很好的平臺，能夠走出去和其他的建筑隊伍交流；CIOB在全球有4.3萬名會員，在中國有近4000名會員(其中香港有2000多名)，可以把國外CIOB會員引到中國來投資。在實際工作交流中，我遇到很多CIOB的會員就是投資商，或者很多ClOB會員是為業主方、投資方工作。在這樣的背景下，對于中國建筑業來說也是一個平臺。”誠如CIOB總部給李世蓉的邀請信中寫的那樣：“我們相信，一旦您成為CIOB主席，將進一步提升中國在國際建筑市場的影響和形象，同時為中英兩國的建筑業發展帶來更多的機會。”

“我目前從事的是投資貿易工作，我知道要盡量運用自己的專業背景和國際化的人脈積累，應該能成為更有效的資源。”

說到家庭，李世蓉滿懷愧疚，又洋溢著幸福。“我們這個家庭互相影響、互相支持，先生是我大學同學，目前在重慶大學做常務副校長。因為一直很忙，女兒我沒怎么管，家務也沒怎么做，都是我婆婆在照顧家里。女兒21歲，很獨立、很自信、很有自己的想法，已經上了大學，現在美國做交流學生，她給我發電子郵件，說老師讓她寫對自己影響最深的人，她寫的是我――說在她成長的路上，有很多人幫助她，無論是學習還是生活，但是在思維上，是我給與她堅強和堅持!她說：‘你的身體力行影響我，國際化的思想潛移默化地影響我。’”

第9篇：重慶大學專業范文

關鍵詞：高等舞蹈教育；重慶大學；科學發展觀；定位與思考

中國的舞蹈伴隨著中華文明經歷了上百萬年，從原始人類的前藝術活動期就出現光彩，無論是擊石附石的先民獸舞還是奴隸專職的紀功之樂，或是后來封建社會的唐舞、宋舞，都是舞蹈文明的發展歷程；其中舞蹈的教育在發展中承載了重要的作用，無論是寓教于樂的大儒精神還是鄉里百姓的自娛自樂都是舞蹈教育的需要，從漢代的樂府到唐代的梨園都對當時的舞蹈起著推動和歷史的保留作用。歷史發展至今，舞蹈的傳承與教育發生了巨大的變化，無論是職業教育，還是幼兒社區教育，都呈現著我國舞蹈教育市場的多元發展，逐漸走向科學化的軌跡。同時，在興辦高等舞蹈教育的時候，也有很多院校沒有清楚的教育定位，沒有一個科學的規劃與思考，致使舞蹈的市場環境出現種種困境，也給我們這些從事舞蹈教育的提出了新的思考和挑戰，因此，我們從求本溯源開始，找到源流看問題，理清歷史的脈絡，重整屬于我們的舞蹈和教育。

一、我國舞蹈教育的溯源

我國正規的專業型舞蹈教育始于建國初期，五十多年來，我國的舞蹈教育基本上是沿著這一單純專業型，職業型的教育體制在發展。現已形成了較完整的從中專―本科―研究生學歷層次專業型舞蹈教育系統。

回顧、探索我們專業型舞蹈教育的發展歷程，以實事求是的態度認真分析、思考專業型舞蹈教育的現狀，在充分肯定成績，總結經驗的基礎上，以科學發展觀的理念，冷靜客觀地直面我們存在的問題和不足，檢點我們在急速發展中所產生的浮躁，無疑對我們如何深化舞蹈教育的改革、提高舞蹈藝術人才的培養質量，是至關重要的，首先我們從中專舞蹈基礎教育談起。

中專舞蹈教育是舞蹈教育系統的基礎教育。

1978年以前，我國專業型舞蹈教育僅限中專教育。全國有5所專屬的中專舞蹈學校及各省市的藝術學校中設有舞蹈學科。改革開放以后，隨著社會經濟高速發展對舞蹈藝術人才的急切需求，中專舞蹈教育得到了較快的發展。中專舞蹈教育是專業型舞蹈教育的基礎工程，基礎工程不堅實，勢必會上延，嚴重影響到高等舞蹈教育。沒有堅實的基礎教育，是無法構建我們這座舞蹈教育系統大廈的，高等舞蹈教育離開了基礎教育，有如“空中樓閣”，這也是本文為什么在高等舞蹈教育發展研討上從中專舞蹈基礎教育說起。

但到了20世紀80年代后期，中專舞蹈教育的發展產生了約近十年時間的“過熱期”，當時全國各地如雨后春筍般地涌現出眾多的以舞蹈教育為主的藝校和舞校。盡管名目繁多、體制各異，其實無非是國辦中專的擴招，及民辦藝校的大量建立。而各校居然都是生源濟濟，門庭若市。可惜“好景”不長，三、五年后，生源遞減，那些不具備辦學條件的中專校很快就終止辦學了。

二、現代教育的幾個發展誤區

究其原因是多種的：有迅猛發展中教育部門宏觀管理失控；有當時教育市場商業化思潮的影響；有用辦學獲取經濟效益的驅使；有社會的浮躁和家長對舞蹈教育認知的誤區等等。總之是我們在發展前進中的一種失誤。然而這種失誤至今還影響著我們中專舞蹈教育的發展。主要表現在以下幾個問題上：

1.學校教學質量下滑，信譽下降，造成生源遞減。為了維持學校的運轉與創收，采取不計學生的專業條件，降低生源質量。超出教學能力的擴招，國辦校有之，民辦校更為嚴重。

2.學制的混亂：有三年制、四年制、五年制、六年制不等，入學的文化程度參差不齊，從小學五、六年年級，初中初一、初二，個別甚至有小學四年級的學生。

3.教材雜亂，缺乏系統性、科學性與規范性，師資質量急待提高。

4.綜合性文化基礎知識的學習極度缺乏：我國根據教育事業的發展和教育法的規定，現階段實施九年制國民義務教育，而中專舞蹈畢業生，如實地講，大多數學生其綜合性文化基礎知識尚達不到九年義務制國民教育的水準，這一點是讓人觸目驚心的。

三、專業型高等舞蹈教育現狀分析

1978年，北京舞蹈學院建立，標志著我國專業型舞蹈教育向上延伸，形成高、中相接的舞蹈教育系統。當時北京舞蹈學院是我國唯一的一所高等舞蹈教育學府。緊隨其后，我們一些綜合性藝術院校也相繼設立了大學專科過渡到本科的舞蹈學系。進入90年代，更多的綜合性大學，師范院校及民辦大學也設立了舞蹈教育學系。我國專業型的高等舞蹈教育已形成了一定的規模。

目前我們高等舞蹈教育主要面臨兩個問題：

1.師資隊伍建設的問題

目前高等舞蹈教育的師資是一支非常年輕化的隊伍，他們大都是近年來高等舞蹈教育培養出來的人才（主要是北京舞蹈學院培養出來的畢業生，這一點也突出了北京舞蹈學院在舞蹈教育中的領軍地位和重要作用），他們充滿了朝氣與活力，是專業教育一線的骨干力量。有較高的專業技能，但是我們不得不承認，他們的專業知識面過窄，專業技能過于單一，綜合文化知識及理論基礎相對薄弱，但是他們是一批寶貴的資源，對他們的教育理念和綜合知識的培養與提高是一個重要的方面。

2.高等舞蹈教育學生培養問題

我們呼吁教育部門要規范中等舞蹈基礎教育，同時更應關注已經低文化進入大學，受高等舞蹈教育學生的培養問題，使他們通過四年的學習成為名副其實的具有舞蹈專業及綜合文化素質的大學畢業生。

這些學生和普通大學生相比，入學時大多數年齡偏小，平均約在十六七歲，天真爛漫、形象靚麗、思想單純，熱愛舞蹈。今天的舞蹈大學生基本上是小學未讀完就來到藝校或者舞校，經過四五年的學習再考大學，正所謂“自幼學舞，一日出師”，一個沒有讀幾年書的小孩，正值青春年少愛玩的年齡，即使走入管理嚴苛的中專，也大都“棄文從舞”，從思想上和文化劃清了界限，反正我就是跳舞的，只要跳好舞，練好功我就可以上大學、當演員，有的還不乏當明星。追求的是做舞蹈表演藝術家，在舞臺上展現亮麗的青春。他們崇拜“楊麗萍”“黃豆豆”，對專業老師很敬畏，認為舞蹈就是技能技巧與技法，整日踢腿下腰，跳躍翻騰，苦累都能忍受，但一進入文化及理論的學習就感到頭疼，因體力的消耗打開書本猶如催眠。教育對文化的忽視是文化教育的根源所在，導致大學的文化考試只需兩百分，可悲可嘆。

對這些學生的培養，要不同于普通大學生，要充分利用他們的優長。首先培養他們建立良好的文化理論學習習慣，在入學教育階段，設立專業導論課，結合他們的自身情況，深入簡出地講解舞蹈本體及舞蹈的社會功能與作用，樹立他們正確的文藝觀，讓他們對舞蹈是文化及文化形態有初步的認識，在公共課和理論課上一定要針對具體情況，盡量把較為深難的理論通俗化。從誘導興趣入手逐漸由淺入深。

在這一細致培養過程之中，專業教師的“言傳身教、為人師表”的作用尤為關鍵，我們的青年專業教師在他們的潛意識中就有著“重技輕文”的思想傾向，在他們實際的工作中，對文化基礎的薄弱導致工作的困境也深有體會，那么由他們直接參與到這一培養過程中，以自身的實例教育學生，師生互教，會取得事半功倍的效果。專業教師應成為專業教學與文化理論教學緊密聯系的紐帶。

這一培養過程是細致和艱辛的，也是長期的，我們期盼著中專基礎教育的規范會使我們把更多的精力投入到高等舞蹈教學的科研中。那時我們的高等舞蹈教育才會有“質”的提高與真正的發展。

四、重慶大學舞蹈系的成功經驗與挑戰

重慶大學是國家211工程與985工程的教育部直屬大學。重慶大學舞蹈系成立于1999年，在近十年的舞蹈教育實踐中，我們首先確立我們對舞蹈本體及社會功能與作用的認知。舞蹈不單純是技能技巧與技法，它是文化、文化形態。舞蹈藝術是人民大眾創造的，在諸多的藝術門類中，舞蹈藝術不僅是供人們欣賞，更是人們自身直接參與的藝術品種，隨著社會經濟的發展有著更多的外延與擴展。

基于這樣的認知和社會的需求，我們的教育理念培養目標：我們不單純是為專業文藝團體培養舞蹈人才，而是培養具有專業技能的同時也具有綜合文化素質，服務于社會的應用型舞蹈藝術工作者，他們可從事演藝，也可從事專業型、普及型的舞蹈教育工作，及企事業文化與社區公共文化工作。

我們以繼承、弘揚中國民族文化為主體，以中國古典舞與中國民族民間舞為專業基礎課程，把舞蹈編導與劇目課結合作為專業主干課程。開發學生的想象力與創造力，在公共課與基礎理論課上依托重慶大學的優勢教育資源與良好的學風與學習氛圍，強化綜合性文化理論知識。在選修課上對現代舞、體育舞蹈與流行舞蹈，做一些基礎性的學習。在所有的課程教學過程中，尤其是在專業課的實施中，強調對學生政治思想品德，文藝觀與價值觀的教育。

對于我們在校的學生來說，先不能說現在一下就達到什么樣的高度。但就其學習方法和指導思想必須確立，這是原則的問題，擺脫舊有的學舞蹈只跳舞不學習的陋習。