小升初簡歷精選(九篇)
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第1篇：小升初簡歷范文
我們是xxx的家長，我們對貴校的教學條件和實驗班的師資、辦學成果仰慕不以。現(xiàn)在我們的孩子馬上就要小學畢業(yè)，故而特向貴校發(fā)出申請，想進入貴校實驗班學習，希望各位老師予以考慮，孩子和我們都如切的希望能夠得到一個去貴校面試的機會。
我孩子 是北京市xxx小學的學生，從入學以來，一直是三好學生，孩子在各方面的學習成績都非常突出，學校的課程就不用說了，全部是優(yōu)。另外孩子在課外的學習中也是非常出色，尤其是奧數(shù)的成績：一直在仁華學校學習(如果有的就可以進行描述)，一直在學校的數(shù)學A班學習，業(yè)余時間還參加了一些比賽，比如在四、五年級的時候在“希望杯”中都取得過(成績描述)，六年級的時候還參加了“迎春杯”。(這一段對小學階段參加的所有的奧數(shù)比賽進行細致地描述)。
孩子在文科方面的學習也是非常出色，在業(yè)余時間里學習了新概念、劍橋英語，通過了***考試(比如劍橋三級、公共一級等等方面的成績)。在語文的學習中也取得了非常好的成績，在“春蕾杯”中也多次獲獎。更重要的是這個孩子的表達能力非常的突出，寫作能力也很強。(這一段對小學階段參加的英語、語文進行細致地描述)。
更可貴的是這個孩子對學習的興趣非常濃厚，對事物也表現(xiàn)出來很強的求知欲。什么事情都喜歡問個究竟。另外這個孩子也表現(xiàn)出來比一般孩子更強的學習能力，很多東西都是一學即會，能力確實很強。(這一段也要詳細描述，讓人感覺到這個孩子的學習興趣和學習的能力)另外孩子的業(yè)余愛好也很廣泛，喜歡下棋、電腦、航模等等。(有什么就要描述什么，有則寫，沒有也可不寫)。
孩子在生活中是一個尊敬師長、敬老愛幼的好孩子，在家里沒事的時候老喜歡給遠在異鄉(xiāng)的爺爺奶奶打電話聊天，坐公車的時候還給老年人讓座，孩子在學校里和小朋友的關系非常好，還擔任了中隊長的職務，這些也得到了很多老師的認可。(這一段也要詳細描述，這是孩子做人的開始，是很重要的)孩子自己對自己的描述。
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第2篇：小升初簡歷范文
1 自卑心理。當家長和孩子懷著滿心的希望與憧憬去參加各類擇校考試時，或許會因為這樣或那樣的問題而被告知沒有通過時，就會產(chǎn)生對自己能力、學識以至方方面面的評價過低，進而導致從心理產(chǎn)生自我否定，形成自慚形穢的情感體驗。
2 升學恐慌。升學恐慌是指學生面對巨大的學習、升學壓力，不能夠理解和承受，而產(chǎn)生的強烈的較持久的焦慮心態(tài)。升學恐慌主要發(fā)生在小升初、中考、高考階段。就小學階段而言，升學恐慌和學業(yè)壓力、擇校失敗有直接關系。
3 超限效應。面臨擇校考試，當孩子沒有努力學習或沒有考上理想中學時，父母會有批評、嘮叨、牢騷等語言，因次就有了在飯桌上、電視前以及在親朋好友面前，不分場合的重復加以說明，使孩子難以承受。有時，我們發(fā)出的刺激信號太多、太強及作用時間太久，不但不能達到預期的效果，反倒會引起孩子的不耐煩甚至是反抗的心理，這就是超限反應。
產(chǎn)生了如此之多的心理問題，我們該如何解決呢？
一、學會換位思考，合理溝通
父母和孩子溝通效果的好壞，與父母和孩子講話的方式方法有很大關系。不少家長在孩子小升初問題上，往往按照自己的意愿去辦事，不顧孩子的實際情況，一味要求孩子抓緊時間，分秒必爭或搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成孩子身心疲憊，注意力不集中，逆反心理強烈，成績當然不理想，這些家長如果能換位思考，站在孩子的角度，從實際出發(fā)，和孩子溝通好，孩子的心理壓力就會減輕很多。作為家長應該俯下身來、靜下心來和孩子坐在一起進行探討。
二、學會尋求幫助，緩解壓力
孩子的學習壓力有時是因父母的過高期望和要求所引起的。孩子已經(jīng)努力了，父母仍不滿意；課堂學習和課外作業(yè)本來就夠緊張的了，父母又報了很多的課外班，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成較為嚴重的心理疲勞。這種狀況若不是由于適時地得到心理咨詢和幫助，發(fā)展下去很有可能導致神經(jīng)衰弱。這時父母可以尋求班主任老師或心理教師的幫助，讓老師教會學生運用自我心理調(diào)適的方法，保持良好心境。俗話說是金子總會發(fā)光，不能因為一時的不順利，就鉆牛角尖，產(chǎn)生抑郁心理，我們要幫助學生樹立自信，肯定孩子的優(yōu)勢，分析不足，讓學生知道自己是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>
三、學會面對挫折，從容面對
在人生的路上，每個人都渴望得到鮮花和掌聲，孩子也是如此，他們也想從家長、老師、同學甚至是心儀的中學那里得到一份肯定。然而蕓蕓眾生，沒有誰一生都是一帆風順的，都會在人生的道路上遇到大大小小的挫折。而正是這些大大小小的挫折才譜就了人生那道平凡而又動聽的歌。奧斯特洛夫斯基說得好：“人的生命似洪水在奔騰，不遇島嶼和暗焦，難以激起美麗的浪花。”如果我們在挫折面前是勇敢進攻，那么人生就會是一個繽紛多彩的世界。也正如巴爾扎克的比喻：“挫折就像一塊石頭，對弱者來說是絆腳石，使你停步不前，對強者來說卻是墊腳石，它會讓你站得更高。”面對挫折，能夠使我們明白努力過后的勝利來之不易，從而才能對每一份收獲都彌足珍重，面對挫折，我們只要有自信，就會有勇氣去迎接挑戰(zhàn)，才不會在困難和挫折面前打退堂鼓。學會面對挫折，也是生命的一種饋贈，因為人們真正的奮起，往往起于挫折之后。
四、學會積極樂觀，保持自信
樂觀自信是成才者必備的心理品質(zhì)。古往今來，凡成功者都以堅定的自信為基礎。面臨小升初的孩子們由于對環(huán)境、管理、競爭、人際交往不適應等原因，容易造成挫折感、失敗感，從而導致信心缺乏，精神沮喪。自信心的缺失，必然使孩子消極被動，學習成績和發(fā)展動力受阻礙。由此可見，保持孩子積極向上、樂觀自信的精神狀態(tài)尤為重要。它可激發(fā)孩子的學習欲望、上進心，使孩子的智力潛能高效發(fā)揮。那么怎樣激發(fā)學生的樂觀自信感呢？美國著名心理學家威廉斯?詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而家長老師的肯定正是學生獲得自信保持樂觀精神的來源。作為家長應多走近孩子，了解孩子，少點批評嘮叨，多些表揚，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多肯定他們的每一次成功。
第3篇：小升初簡歷范文
過去一些研究中也曾對教師教學勝任力有所論述，但其觀點主要集中于靜態(tài)的教學勝任力結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)上，對教師職業(yè)發(fā)展階段的認識并不十分清晰，對教師教學勝任力要求也比較籠統(tǒng)，缺少對小學職初教師教學勝任力結(jié)構(gòu)體系專門的建構(gòu)。其實，小學職初教師處在教師成長的關鍵時期，他們的教學勝任力應該是隨著職業(yè)的準備、適應和逐漸成熟顯示出階段性的特點，并將會隨著職業(yè)的不斷成熟而趨于完善。
一、新課改期待職初教師教學勝任力能力水平提高與能力結(jié)構(gòu)的改善
隨著新一輪課程改革的不斷深入，一系列深層次的問題也逐漸暴露，其中一個比較嚴峻的問題就是作為小學職初教師，其教學勝任力難以適應新課改要求，致使在新課改中出現(xiàn)諸多理論的和實踐層面的問題。新的課程改革，在課程理念上突出了學生的和諧發(fā)展和終身發(fā)展；在課程目標上致力于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上更加強調(diào)其綜合性、活動性、生活性和能力性；在教學方法上主張自主、合作和探究性學習；在課程評價上主張建立多元化與發(fā)展性的評價指標，多樣性的評價方式，既關注結(jié)果又重視過程的評價體系。這些變革都要求職初教師盡快提高自身的教學勝任力，以適應新時期人才培養(yǎng)目標的需要。
據(jù)課堂觀察分析，當前部分職初教師，在課堂教學中主要呈現(xiàn)教學效率低下、師生互動匱乏以及欠缺組織管理能力，課堂紀律松散等問題。一方面可能是對新課改理念和新課改精神的把握上不夠準確；另一方面與職初教師現(xiàn)有的知識和能力結(jié)構(gòu)有關。作為小學職初教師明確自身應該具有的教學勝任力結(jié)構(gòu)要素及其相互關系，以及探尋切實可行的提升策略迫在眉睫。
二、職初教師教學勝任力階段性結(jié)構(gòu)要素及其邏輯關系
職初教師教學勝任力實際上是一個動態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，而不是一成不變的，但它與靜態(tài)觀的教學勝任力結(jié)構(gòu)并非完全對立，而是有著一定的相容性。對職初教師教學勝任力結(jié)構(gòu)體系，還需要從動態(tài)發(fā)展的角度研究職初教師在職業(yè)成長中的不同時期，將具有的不同能力結(jié)構(gòu)，且能力結(jié)構(gòu)體系隨著職業(yè)的發(fā)展而發(fā)生變化，直至趨于完善。
具體地說，動態(tài)的職初教師教學勝任力結(jié)構(gòu)體系可劃分為職業(yè)準備期、職業(yè)適應期和職業(yè)成熟期三個階段。這三個階段的教學勝任力結(jié)構(gòu)應該有一定差別，不但體現(xiàn)在能力構(gòu)成的范圍上，還充分體現(xiàn)在各結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵上。
（一）職業(yè)準備期教師教學勝任力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成
職業(yè)準備期的教師是指剛走進教學課堂，初步接觸教學實踐工作不到一年的教師，他們雖然已完成大學學科教育專業(yè)的系統(tǒng)化知識和技能的學習，比較系統(tǒng)地掌握教育學和心理學的基本理論和原理，理解學生身心活動和發(fā)展的基本規(guī)律。但是，缺乏小學學科專業(yè)知識的學習掌握，實踐工作也只是初步的、表淺的，其教學勝任力尚未得到充分的體現(xiàn)，這部分群體最初的教學勝任力結(jié)構(gòu)可以分為知識結(jié)構(gòu)、教學技能以及學科素養(yǎng)這三個方面。
加強職業(yè)準備期教師教學勝任力的培養(yǎng)，除了夯實小學學科知識基礎，更重要的是要做好兩個方面的工作：一方面加強教師對學科知識以及教學技能的掌握，通過考核促其達標；另一方面，及時對老師教學勝任力進行診斷，針對存在的問題，確定培養(yǎng)的方向，制定周年成長計劃，從而使職業(yè)準備期教師培養(yǎng)更加科學、合理和有效。因為知識和技能并非等同于能力，只是能力的基礎。夯實小學學科知識，掌握較強的教學技能以后，還要在實際教學過程中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力，經(jīng)過教學實踐中不斷診斷，多次思考、沉淀、摸索與提煉，讓知識、技能轉(zhuǎn)化為教學的策略技能、方法技巧，進而內(nèi)化為教學勝任力。
（二）職業(yè)適應期教師教學勝任力結(jié)構(gòu)構(gòu)成
進入職業(yè)適應期的職初教師，其教學勝任力的結(jié)構(gòu)是在職業(yè)準備階段教學勝任力結(jié)構(gòu)基礎上的進一步完善。在時間上，該時期的教師經(jīng)過2—3年的教學實踐，雖然其教學勝任力基本形成并逐步呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)，表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)與教學設計、課堂講授、示范、調(diào)動學生主體性、教學測評等能力一體化的特征。但專業(yè)技能仍不顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在備課時不會獨立處理教材和超越教材，對小學生的認知規(guī)律了解比較膚淺，不能落實好三維目標和突出重難點。課堂上套用的一些看似新鮮的方法，卻無法從根本上實現(xiàn)新課程的理念，流于形式。教學活動游離于教學目標之外，授課的內(nèi)容詳略分配不夠科學、時間掌控不好，常常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。課堂紀律比較松散，欠缺組織管理的藝術(shù)等等。
處于職業(yè)適應期的教師，應該逐步具有教學設計、教學管理以及教學反思的任務和職責。而教學設計能力是上好課的前提和保障，因而教學設計能力的培養(yǎng)尤為重要。除了學習新課標以及教參，更重要的是能領會、解讀、把握課型教學特點，注意前后教學內(nèi)容的聯(lián)系。在鉆研教材的同時還能把握學情，進行自我建構(gòu)。這個時期的教學勝任力與教師自身是否能夠自覺主動地學習以及自我建構(gòu)有必然的聯(lián)系。
（三）職業(yè)成熟期教師教學勝任力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成
進入職業(yè)成熟期的職初教師，至少經(jīng)過4年的教師職業(yè)適應，在具備一定的教師職業(yè)基本素養(yǎng)和基本知識結(jié)構(gòu)基礎上，逐漸在綜合教學技能方面得到促進和發(fā)展。從單純重視課堂教學能力向關注學生個性、促進學生發(fā)展方向轉(zhuǎn)化；從重視教師一般的教學能力向重視教師研究教學能力方向轉(zhuǎn)化。基于此，對于職業(yè)成熟期的職初教師來講，培養(yǎng)教學研究能力尤為重要。以研究者的視野審視已有的教育理論、教育經(jīng)驗和當前教育教學中的實際問題，對傳統(tǒng)的教育理論、經(jīng)驗和方法進行研究，對自己的教育教學實踐進行研究與改進，以研究者的精神對自己的教育行為予以反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自己的教育教學水平，這樣長此以往，教師的教學能力和水平才能得到發(fā)展，而不是原地踏步。
并非所有進入職業(yè)成熟期的教師都能具備以上提到的教學勝任力，依然需要不斷的接受知識、技能的再教育過程。由此，職初教師教學勝任力階段性結(jié)構(gòu)體系的建立需要尋找適宜的突破口方能實現(xiàn)。
三、完善知識與技能結(jié)構(gòu)是發(fā)展小學職初教師教學勝任力的突破口
由于小學教學工作對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)、技能的要求相對較高，所以大部分職初教師存在著知識與能力結(jié)構(gòu)的完善度不夠的問題，尤其是在新課改形勢下，這種缺失就表現(xiàn)得更為突出。而知識結(jié)構(gòu)的不合理往往會直接影響到教學勝任力的發(fā)揮，如一個人的創(chuàng)造力，不但取決于他所掌握知識的數(shù)量的多少，更取決于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。
一般而言，教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識即學科知識，條件性知識即教育學、心理學知識，實踐性知識即教師的實踐經(jīng)驗、個人教學風格。職初教師的知識與能力結(jié)構(gòu)如何完善，還需要加以系統(tǒng)的建構(gòu)，力求突出三性：整合性、階梯性和開放性。
一是整合性。加深、擴展知識與基礎教育課程改革趨勢，學科發(fā)展趨勢整合。圍繞基礎教育課程改革中滲透的學科思想、觀念、學科方法設計內(nèi)容。不是補充個別知識，而是從新角度、高觀點來揭示大家都已經(jīng)掌握的，學科中最基本、最普通的知識背后的學科思想、觀念、學科方法。逐步引導職初教師從已經(jīng)了解的內(nèi)容性知識中，領悟?qū)嵸|(zhì)性知識、章法性知識、學科信念。
第4篇：小升初簡歷范文
陳嬌的家有兩個陽臺。裝修時，陳嬌跟愛養(yǎng)花的爸爸商量，在自己的陽臺上安裝一個雨水引流儲存裝置，“這樣雨水就可以拿來澆花、養(yǎng)魚。”爸爸很贊許。
記者在陳嬌的陽臺上看到，頂上搭著一張斜斜的塑料板，板子的外側(cè)接著一個U型的水槽，通過一個漏斗型的管子一直接到陽臺右側(cè)水泥砌的水缸。陳嬌說，家里十多盆植物都是靠雨水滋養(yǎng)，缸里的水很充足，有時爸爸還會養(yǎng)上兩條魚。
陳嬌家里的衣柜每一層都墊著廢舊報紙。“看過的報紙丟棄很可惜，報紙的吸附能力很強，放在衣柜里，可以防潮除去異味。”陳嬌喜歡十字繡，她準備自己縫一個枕頭。爸爸喝濃茶，每次倒掉的茶葉都不少，“茶葉味道清香，商店決明子做的枕頭打折都要幾十塊一個。”陳嬌開始收集喝過的茶葉，曬干準備放進用舊衣服改造的布枕套中。
學校到大學城熙街步行要半個多小時，每次約同學逛街陳嬌都是步行前往。她是寢室長，倡導大家隨手關燈，她們寢室一年就節(jié)約了近400度電。
“小時候大人們常教導我們，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣。其實我們90后這一代并不缺吃少穿，勤儉節(jié)約離我們生活越來越遠。”陳嬌說，把環(huán)保當成時尚，年輕人更容易接受一些。
達人探微
1. 小事不可小覷。環(huán)保是個大主題，卻事關每個人，落實在每個人的行為上。比如節(jié)水省電，比如低碳出行，還比如餐桌上的浪費，都是個人可以做到的小事。重慶電子工程職業(yè)學院90后學生陳嬌用自己的行動證明了這一點，她的作為也得到了周圍人們的好評，成為環(huán)保達人和90后心中的榜樣。
其實陳嬌離我們很近，陳嬌的行為告訴我們：我們的一舉一動都事關這個社會，小事不可小覷。從小事做起，成就人生的大事。
2. 小處不可小覷。環(huán)保是個大主題，陳嬌卻從小處進行了踐行，并獲得了她周圍人們的首肯。究其原因，是她從小處要求自己的品格。一個人對于這個社會來說是微乎其微，但只要你不排斥“小處”，并通過“優(yōu)化”小處來完美自己，這個“微乎其微”是能升華成一種高大偉岸的；尤其是無數(shù)個“微乎其微”齊頭并進的時候，我們的社會就會一天天好起來，中國夢就會一天天地接近。
其實陳嬌離我們很近，陳嬌的行為告訴我們：重視小處，才有可能成就大處，實現(xiàn)夢想。
第5篇：小升初簡歷范文
一、聯(lián)系生活實際，引領學生參與數(shù)學課堂教學
數(shù)學課堂中應堅持理論聯(lián)系實際的原則。在教學中注意創(chuàng)設生活情境，使學習內(nèi)容向生活滲透，學習形式向生活貼近，加強數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓學生通過親身體驗來理解、掌握生活情境中的數(shù)學問題，從中感受到生活中數(shù)學無處不在，體會到學習數(shù)學的價值，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生一種需要感，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，認識生活以及解決生活實際問題的能力。教師在教學過程中，要有意識地密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
像比一比、分一分和統(tǒng)計等，都是選擇生活中常見的情境，讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學問題。如在學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，我是這樣設計的：“同學們都喜歡下棋嗎？為了豐富同學們的課余生活，老師正在體育用品商店為同學們購買象棋呢。我們一起去看看吧。”（課件出示生活情景圖）問：“從圖中你知道了什么？要求的問題是什么？要求老師一共要付多少錢？要先算什么？再算什么？……”這很自然地引入新課，這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力，獲得對數(shù)學知識更深刻的理解，激發(fā)了學生解決問題的興趣。
又如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：“在生活中，你們見過哪些物體是圓的？”學生舉了很多例子：“籃球是圓的，月亮是圓的，光盤是圓的，車輪是圓的……”教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成三角形的？”學生們都笑了：“做成三角形的車輪跑不快。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就快呢？今天我們來學習圓的知識，同學們對這個問題就會有更加深刻的認識。”學生帶著解決數(shù)學問題的激情進入了新課的學習。
二、營造課堂氛圍，引領學生參與數(shù)學課堂實踐
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”在數(shù)學教學過程中，要注意營造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，使學生不斷產(chǎn)生興趣，從中體會學數(shù)學的樂趣。教師在教學過程中，應堅持主體性原則，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極主動地參與到課堂學習活動中來，形成“師生互動、生生互動”的互動式教學氛圍，從而提高學生學習數(shù)學的效果。教師盡量讓每一個學生在課堂上都有練習的機會，使學生產(chǎn)生愉悅的感受和成就感，這種情感會促使學生保持對數(shù)學的濃厚興趣，進而產(chǎn)生不斷克服數(shù)學學習中的困難的勇氣。教師要想方設法創(chuàng)設最佳課堂情景來激勵學生學習的動機與興趣。讓學生樂于參與和分享，敢于競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調(diào)動每一位學生的積極性，自覺參與實踐活動。
如在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角和畫角的一般方法，教師再讓學生動手操作，提高學生的實踐能力。例如要畫出60°的角，學生一般都是用量角器畫出來。我再提出問題：“不用量角器，你們能畫出這個角嗎？”學生帶著問題進入了愉快的實踐操作中。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了畫法：用三角板畫兩個30°的角就得到了一個60°的角。學生通過自己的動手操作，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，體會到了成功的喜悅。
三、培養(yǎng)操作能力，增強學生參與數(shù)學實踐意識
教師在教學實踐活動時，不僅要激發(fā)學生強烈的探求欲望，還要讓學生在自主實踐活動的學習中獲得成功，享受樂趣。
數(shù)學來源于生活，所以教師應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象。在數(shù)學教學中提出生活中學生能夠觀察到的數(shù)學問題，啟發(fā)學生思考，可以激發(fā)他們的學習興趣，消除學生對數(shù)學知識的陌生感，切實感到數(shù)學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性。利用生活理念構(gòu)建數(shù)學課堂，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁，切實提高學生的數(shù)學素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。
第6篇：小升初簡歷范文
關鍵詞：職校學生 班主任 逆反心理
眾所周知，隨著學生自我意識的增長和認識能力的提高，一般到了十六、七歲的年齡，他們叛逆反抗的心理就必然會出現(xiàn)。相比較來說，職中學生的逆反心理更為嚴重，主要因為他們中的大部分學生對學習不感興趣，對前途沒有信心，總認為社會拋棄了他們，父母放棄了他們，老師也鄙棄他們，所以整日庸庸碌碌，無所作為，跟老師特別是跟班主任“對著干”就成為他們逞英雄的一種方式。因此，做一名職業(yè)高中的班主任，就應該花費更多的精力和耐心，去與學生平等相處，坦誠相見，加強交流溝通，引導他們健康成長。
一、學會傾聽
“把我們的教育隱蔽起來”，著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基要求我們要淡化教育的痕跡。為此，我們要俯下身子，學會傾聽學生的“煩惱”，同情學生的“遭遇”，感受學生的“情緒”，用我們的博懷和真誠關愛去減輕甚至消除學生的對立情緒，切忌用教訓的口吻對學生講話，而應該用交換意見的方式心平氣和地發(fā)表自己的看法。只有以心換心，傾聽學生的心靈之聲，我們才能走進學生的心靈深處，從而預防和化解他們的消極逆反心理。02機電班有一位男生人長得很帥就是談吐不文雅，說不到三句話就帶臟字，老師和學生都對他很反感，他自己也感到苦惱，向我這個班主任詢問解決問題的方法，我給他分析了原因，又教給他改正的方法，說得他心服口服。從此他有意注意自己的言行舉止，后來竟成為女生心目中的“白馬王子”。
二、學會理解
從生理年齡上來說，職中學生正處于情緒多變，極易沖動的時期，容易自作主張，自行其是，對與自己不同的觀點不予理睬甚至給予反駁，對長輩和老師也不再唯唯諾諾。班主任不能動不動就上綱上線，只有善意地理解學生的心理要求和行為指向，冷靜理性地分析是非曲直，科學地加以教育引導，才能達到與他的心靈溝通。記得做03屆綜合班班主任時，班上有一位頭腦聰明、成績優(yōu)秀的女生，突然與一有婦之夫一見鐘情、墜入情網(wǎng)。父母的打罵，反而讓她有了與那人一起私奔的念頭。我與她敞開心扉，徹夜長談，談愛情，談理想，談人生，還借來一些報刊雜志，讓她閱讀。一星期后，她找到我發(fā)出斬斷情絲的誓言，接著重新投入緊張的復習迎考之中，第二年她順利考上了本科，至今仍對我感激不盡。
三、學會寬容
十幾年的職教生涯讓我發(fā)現(xiàn)職中學生的逆反心理中有相當部分是因為老師或班主任本身教育思想頑固、方法陳舊、簡單粗暴造成的。有些老師或班主任總是戴著有色眼鏡去看待這些學習基礎不好、學習態(tài)度較差的職中生。認為他們“無藥可救”，是垃圾，這嚴重地傷害了他們的自尊心，使他們的逆反心理加重。其實，誰不是從學生時代走過來的呢？將心比心，我們就不會因為學生不理解自己的“苦口婆心”而耿耿于懷，也不會對學生的“莽撞”與“不尊”斤斤計較，更不會高高在上一味批評指責學生。我們就會拋開說教、批評、命令，代之以感化、誘導、鼓勵，換句話說，就是寬容學生的沖撞反叛，當然這絕不是縱容。不懂寬容，失去的是學生的尊重，一味寬容，失去的是自己的尊嚴。我曾領教過一位全校聞名專跟班主任作對的男生的厲害。第一次，兩堂語文課連上，第二節(jié)課鈴聲響了很久，我也站在門口有近兩分鐘，耐心等待他在那兒談笑風生。一上課，我就讓他做上堂課黑板上留下來的填空題，結(jié)果他六個空檔填的全是同一個胡編亂造的答案，填完后粉筆一甩，還示威似的看了我一眼，我強忍怒火，平靜地對同學們說：“我要表揚這位同學，他很有上進心，因為他每個空檔都填了答案，雖然答案不正確，下面我們一起來看正確答案……”我發(fā)現(xiàn)他的臉紅了，頭低了下去，這堂課他聽得特別認真，下課后，他主動到辦公室承認了自己的錯誤。
四、學會公正
“在我的眼里，你們沒有一個是差生。”這是我每次做班主任時對學生講的第一句話，班主任應該公平、公正地對待每一個學生。學生都是受教育者，本無好壞優(yōu)劣之分，學生之間天智和秉性的差異不能成為班主任不公正對待他們的借口，每個學生都各有所長各有不足，只有讓所有學生平等地獲得教師的信任、尊重和關愛而非諷刺、嘲笑和貶低，才能培養(yǎng)出健康的心理環(huán)境，最大限度地避免和消除人為產(chǎn)生的逆反心理。有一年，學校領導讓各班班主任將本班最差學生名單送到學校教導處，只有我一人未送，而且我主動找到校領導談了自己的看法，我認為這樣做就會將一些差生定位為“最差”，會將他們一棍子打死，也許會弄巧成拙，使他們自暴自棄，反而收到適得其反的后果。校領導接受了我的意見，取消了這個決定。
職中學生是一群與眾不同的特殊群體，班主任應該特殊情況特殊對待，靈活變通，在工作的過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極發(fā)揮他們的長處，讓他們擺脫自卑，成為社會上的有用之才。所以，職中的班主任，讓我們學會傾聽、學會理解、學會寬容、學會公正，積極地消除學生的逆反心理，幫助他們營造出健康的心靈家園吧！
參考文獻：
第7篇：小升初簡歷范文
首先，要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中，在這個過程中，務必注意教學的對象的可接受性。通過具體事例，使學生懂得認知自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自信、自省、自我認識、自我調(diào)適的能力。例如在教學課上讓學生充分發(fā)揮其自身的想象力，鼓勵他們發(fā)明創(chuàng)造，做出新奇的作品，切忌嘲諷；結(jié)合學生課堂聽課的情緒表現(xiàn)，情感體驗的內(nèi)容，進行有機的講解；組織學生參加各種公益勞動，提高學生的社會責任感；培養(yǎng)學生堅強的意志與獨立能力，面對困難不畏縮的良好性格，特別應加強學生面對挫折時的心理疏導，保持健康的心態(tài)。其次，學校還應積極開辟和拓寬與家長的溝通渠道，及時收集和反饋學生中存在和發(fā)生的問題。教師和家長的日常管理以及對學生的思想品德教育，要有機地配合，互相滲透，互相促進。江北中心小學地處東陽市城郊結(jié)合部，學生來源較為復雜，家庭環(huán)境差異較大，所受的不良誘惑也較多。因而，在與學生家長的交流中，老師應區(qū)別對待，著重了解學生的成長環(huán)境和創(chuàng)造良好的氛圍，從而有利于學生健全人格的培養(yǎng)和良好道德的養(yǎng)成。
二、加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質(zhì)
作為教師，不能只重視學生的學業(yè)發(fā)展，也必需關注學生的身心能健康成長。雖然大部分教師在畢業(yè)前都曾或多或少地學過心理學知識，以為自己能很輕易地了解學生的想法，還認為心理問題隨著年齡的增長會迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老師對待那些“問題兒童”時，首先想到的是與家長溝通，而不是與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此加強對教師的心理素質(zhì)培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
三、注重師生的心靈溝通
教師要與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。
對待任何事物，學生也有自己的心靈感悟，這種感悟可能更為隱蔽的、復雜的。無論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師應盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中的想法，只有這樣才能對其進行針對性的影響和教育，切忌擺出師長的架勢，給學生所謂的指點，或向?qū)W生發(fā)出不準這樣不準那樣的警告。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。
四、開展各種活動訓練
建設和營造有利于學生心理健康的環(huán)境，關系到學校每一項工作，認為心理健康教育只是心理輔導和心理咨詢教師的工作，這是極其錯誤的。沒有學校各項工作的一致配合，心理輔導和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學校在進行課堂心理健康教育的同時，也應在小學生中開展各種有意義的訓練活動和課內(nèi)外文體活動。例如學生可以利用各種棋類的輔導學習，進行穩(wěn)定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養(yǎng)學生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創(chuàng)造各種機會讓學生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，滿足學生施展才華的需要，增強自信等。
在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強調(diào)學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內(nèi)外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。
此外，學校還可以組織老師、學生及家長共同參加的個人成長報告會，讓老師、家長有了解自己的心里話的機會，如“爸爸媽媽聽我說”、“老師請您聽我講”等，使學生在處理困惑、失衡以及矛盾和沖突時，能及時得到家長，教師的理解和幫助，以其群體的合力戰(zhàn)勝各種心理危機。
第8篇：小升初簡歷范文
【關鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓 ；途徑
學校開展心理健康教育，要創(chuàng)設良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質(zhì)，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。根據(jù)《21世紀中國教育振興行動計劃》進一步提出，實施心理健康教育，培養(yǎng)學生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來，被看作是實施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關注。如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何做好小學生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會，談點其粗淺的看法。
一、平時留心觀察，收集學生學習、生活中的典型事例
在學習和生活中，我們經(jīng)常可以看到以下現(xiàn)象：
1、老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學生低著頭，忍受著教師的斥責和全班同學投來抱怨的目光。
2、老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不敢面對。
3、老師對學生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學了。
4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番。”結(jié)果一位學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做N多遍，這樣一個龐大的作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了。
5、學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。
6、一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導致學生的左手發(fā)腫，還有讓學生蹲馬步等。家長要找老師論理，學生就極力阻攔不讓家長去學校。
二、認真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點
以上幾種現(xiàn)象是對教師小學生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點是：
1、教師不講究科學，使學生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學校恐怖、厭學、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。
2、教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 教師對學生的體罰、諷刺以及家長式作風，使學生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進取，對老師疏遠，逆反心理心理嚴重，使學生的心理受到傷害，心里負擔加重。這些我們習以為常的“小事情”，其實并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學生的心理狀態(tài)。
三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因
第一、教師心理健康教育專業(yè)知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)自己原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師朦朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。
第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。
第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的、可以的，對老師的語言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現(xiàn)，沒有規(guī)矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構(gòu)成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。
四、學校領導重視，組織教師開展培訓
1、公平、公正地對待每一位學生 。“人非圣賢，孰能無過”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學中，為了培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，對小學生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關系；③、具有符合其年齡特點的多種心理特點；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應能力。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。
2、小學生心理健康教育的基本內(nèi)容：
針對小學生心理健康教育，我們需要注意以下幾個方面的內(nèi)容：
第一、小學生心理健康的維護。這是面向全體學生、提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。
具體包括：①、智能訓練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設計不同的訓練活動等；②、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；③、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進行相關技巧的訓練；④、人際關系指導，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異往的知識和技巧。
第二、學生心理行為問題矯正 ，這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。
具體包括：①、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；②、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；⑤、問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。
第三、學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學研究表明，小學時期也是心理潛能開發(fā)的最佳時段。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。
五、小學開展心理健康教育主要有以下途徑
1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；
3、開展心理咨詢和輔導。
4、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。
5、建立學校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會、家庭教育環(huán)境等。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識。
第9篇：小升初簡歷范文
【關鍵詞】初中班主任 管理工作 效率 對策
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0154-02
現(xiàn)在的初中生基本上都是“00后”，從小衣來伸手飯來張口，在家長的過度溺愛中長大。在初中階段，他們的心智尚未成熟，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，外界任何事物對他們來說都有著莫名的吸引力。在強烈的好奇心和求知欲望的驅(qū)使下，初中學生極其容易受到社會不良因素的影響，逐漸出現(xiàn)道德敗壞等不良行為。這時，初中班主任的積極作用就顯得尤其重要。班主任不僅要傳授學生各種基礎知識，而且更要及時對學生的思想觀念做出有效的引導，引導學生樹立正確的道德觀念，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀人才，促進學生綜合能力的發(fā)展。由此可見，當代教育對班主任提出的要求更高，班主任面臨很大的挑戰(zhàn)。作為初中班主任，必須提升自身的管理工作效率。只有在良好的管理下，才能促使學生高效地學習，推動教育的不斷進步與發(fā)展。
一 初中班主任管理工作中存在的主要問題
1.教育理念和管理理念落后，有待更新
教育行業(yè)不同于其他行業(yè)，是一項極具創(chuàng)造性的工作。初中班主任在班級管理過程中，不斷積累經(jīng)驗，形成了自身獨特的教育管理思想。然而，在班主任的日常管理工作中，由于沒有經(jīng)歷過專門的管理培訓，缺乏科學合理的管理理論的指導。對學生進行管理時僅僅只是憑借個人的經(jīng)驗來指揮，可想而知，這種管理方式取得的效果往往不會令人太滿意。另外，有些班主任仍然受到傳統(tǒng)教育的禁錮，一味注重學生的考試分數(shù)，嚴重忽視對學生其他方面能力的培養(yǎng)，導致學生成為學習的機器，違背了素質(zhì)教育的初衷。可見，必須及時轉(zhuǎn)變初中班主任的教育理念和管理理念，才能切實提高班主任的工作效率與質(zhì)量。
2.由于工作壓力較大，部分班主任存在不同程度的心理問題
隨著家長和社會人士對教育越來越重視，各個學校也越來越看重本校的升學率。因此，學校給每個班主任都布置了硬性的教學任務，班主任一旦完成不了相應的教學任務將嚴重影響到自身職業(yè)生涯的發(fā)展。在這種巨大的工作壓力下，導致班主任的心理壓力越來越大。具體表現(xiàn)為極其容易焦慮、上課容易走神、情緒一直處于低落的狀態(tài)。久而久之，導致班主任的日常生活也受到嚴重的影響，記憶力嚴重衰退，不能友好地與別人相處。班主任以這種狀態(tài)對學生進行管理，只能給學生帶來消極影響，不利于學生身心健康的發(fā)展。
3.初中班主任工作方法單一
初中班主任不僅要負責學生在校期間的學習，而且還要照顧學生的日常生活。與學生接觸時間最久的就是班主任，可見班主任無時無刻不對學生產(chǎn)生影響，學生無形中會模仿班主任的行為舉止。然而，有許多班主任工作方式單一，思想上受到應試教育的束縛，在教學中僅僅只看重學生的考試成績，嚴重忽視了對學生的人文關懷。甚至有些班主任由于缺乏耐心，學生只要犯下一點小錯誤就對學生冷嘲熱諷，導致學生喪失學習的信心。
二 提升初中班主任管理工作效率的有效對策
1.從自身做起，為學生樹立良好的榜樣
初中班主任不管是在學生的學習上還是生活上都產(chǎn)生了重要的影響，加上初中生心智尚未成熟，樂于模仿別人，因此班主任應該給學生樹立一個榜樣，以身作則，帶給學生正面積極的影響，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣與生活習慣。課前課后，班主任必須按時到位，一旦班主任出現(xiàn)拖拉等不良行為，將導致學生養(yǎng)成做事拖拖拉拉的壞毛病。由此可見，初中班主任給學生樹立良好的學習榜樣能夠有效提高學生的積極性，便于班主任開展高效的管理工作。
第一，班主任應該成為學生學習模仿的標桿。班主任在學生面前應該以身作則，堅持嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在工作過程中，根據(jù)不同情況使用不同的工作方式。同時，給予學生更多的關心和照顧，人文化的關懷能夠激發(fā)學生尊師重教的意識，體現(xiàn)出對班主任足夠的尊重。因此，在初中教學過程中，班主任要時刻檢點自己的行為舉止，多給學生帶來正能量，鼓勵學生以積極的心態(tài)面對學習，促進學生全方面的發(fā)展。
第二，班主任要杜絕不良習氣。班主任作為教師隊伍建設中的重要力量，在家長和學生心目中有著較高的地位，是一種神圣的崗位。因此，班主任在日常生活中必須遠離社會上不良的習氣，特別是吸煙習慣。因為初中生尤其是男生對吸煙有著莫名的好奇心，一旦班主任在學生面前吸煙，會導致學生也十分想嘗試，因此班主任必須從自身做起，遠離那些陋習。
第三，教師的管理方法要多樣化，杜絕變相體罰學生等不良行為。初中生個性比較張揚，班主任管理起來比較艱難。因此，班主任應該根據(jù)每個學生的具體情況運用適當?shù)墓芾矸椒ǎ虿氖┙滩拍苷嬲岣邔W生整體的素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。
2.班級管理制度的制定和執(zhí)行
沒有規(guī)矩不成方圓。因此，要想真正實現(xiàn)對學生高效的管理，首先要制定一個班級管理制度。有了制度的約束，學生才能養(yǎng)成各種良好的習慣，形成文明的班級風貌，從而實現(xiàn)班級有條不紊的秩序，切實提升班主任的管理工作效率。在班主任的指導下，由全體班干部參與制定學習考勤制度和衛(wèi)生檢查制度等。然后由全班同學共同參與討論擬定的規(guī)章制度，對于不合理的地方進行調(diào)整，沒有涉及的地方進行適當?shù)难a充。最后，將總結(jié)出來較為完善的班級管理制度張貼在教室墻壁上，時刻警醒著學生和教師。另外，班主任要切實將班級管理制度落實到位，加大執(zhí)行的力度。例如，實行班委輪流值日制度，輔助班主任對班級進行管理。值日的班委每天都要認真填寫班級日記，真實記錄每個學生每天的學習表現(xiàn)。每天放學前，將記錄的情況展示在班級的公布欄內(nèi)，讓學生了解自己做得不到位的地方并及時改正過來。學期結(jié)束后，班級記錄也成為評定優(yōu)秀學生的重要依據(jù)。
3.完善其他配合管理措施
第一，正確引導班級輿論，配合管理制度的執(zhí)行。在校園生活中，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生班主任要積極地進行表揚，通過表揚能夠充分激發(fā)學生的積極性，使學生爭取下次還能得到教師的表揚，有效增強學生的自信心。對于表現(xiàn)很差的學生要進行適當?shù)慕逃嘀魅渭皶r引導，能夠幫助學生改正一些不良的行為習慣，促進學生往好的方面發(fā)展。班主任在班級內(nèi)應該正確引導學生，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成各種良好的習慣，形成積極的班級輿論。在正確的班級輿論的影響下，有效減少學生違紀現(xiàn)象。
第二，巧妙批評和處理違紀學生。初中生由于缺乏自律性，發(fā)生違紀現(xiàn)象是在所難免的。關鍵是班主任如何處理學生的違紀行為。部分班主任喜歡在課堂上公開批評學生，想給全體學生一個警示。但是，結(jié)果往往適得其反。學生也有自己的自尊心，在自尊心受到挫傷的情況下，學生反而會加劇一些惡劣的行為，導致班主任下不了臺，處于尷尬的狀態(tài)，嚴重減弱了班主任的威嚴。因此，班主任應該巧妙地批評和處理違紀學生，學會運用“退三進一”的方式。首先，班主任先表揚違紀學生的三個優(yōu)點，然后合理地指出學生的缺點，耐心地給學生講解，鼓勵學生及時改正。班主任可以用信任的口氣跟學生說：“老師相信你一定能夠做到的，肯定會將這些不良行為改正過來的。”初中學生是沒有長大的孩子，喜歡聽到別人對他的表揚和贊賞，班主任適當?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學生內(nèi)心向上的欲望，促進學生積極健康的發(fā)展。
第三，開好主題班會。在初中學習生涯中，班會是每周必須進行的課程。通過班會，班主任能夠?qū)θ鄬W生進行有效的思想品德教育，加強對學生的管理。因此，教師應該積極發(fā)揮主題班會的作用，鼓勵學生暢所欲言，將內(nèi)心真實的想法表達出來，班主任能夠及時了解學生的思想歷程，對于不正確的觀念及時做出矯正，促進學生的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。
三 結(jié)束語
綜上所述，高效合理的班級管理確保了班級秩序的有條不紊，營造出一種良好的學習氛圍，促使學生保持輕松愉悅的心情進行學習，顯著提高了學生學習的效率與質(zhì)量。尤其是在初中學習階段，管理工作十分復雜煩瑣，需要班主任在日常的管理實踐中不斷進行總結(jié)和創(chuàng)新，切實提高初中班主任的管理工作效率，實現(xiàn)高效率高質(zhì)量的初中教學模式。
參考文獻