大學英語的心得體會精選(九篇)

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第1篇：大學英語的心得體會范文

關鍵字：北師大版新教材；優越性；模塊；遇到的問題；

【中圖分類號】G633.4

隨著社會的發展、科學技術的進步和新課程改革的推進，高中英語教材也不斷出現了新的變化。我們泉州地區是福建省唯一使用北師大版教材的地區，新教材是一套圖文并茂，內容新穎，編排科學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力的好教材。新教材的設計符合新課程理念，體現了教會學生做人，教會學生生活，教會學生學習等課程目標。教材有利于激發學生學習英語的興趣，非常適合小組合作學習、任務型教學、探究性教學等教學方法的實施。新教材除了培養學生的語言技能和傳授語言知識外，還注重對學生文化意識，情感態度以及學習策略等方面的培養，給人耳目一新的感覺。

在使用這套教材將近六年的時間里，我深切感到這套教材相對于舊教材的優越性。新教材每個模塊由三個安排新穎，符合語言學習規律的單元組成，每個單元由Warm Up，Lesson1，Lesson 2，Lesson 3， Lesson 4， Communication Workshop， Culture Corner， Bulletin Board and Unit Dairy 組成。

Warm Up部分的一開始都有一個單元目標，讓學生清楚地了解到在聽，說，讀和寫這四方面將學到什么內容。通常這一部分還會進行有關單元主題的聽力和口語訓練，旨在讓學生回顧已有的相關知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對相關話題的探討。

Lesson 1和 Lesson 3都是Language Focus Lessons， Lesson 2 和Lesson 4都是Skills Focus Lessons，這四個部分大多都屬于語言輸入課。主要根據課文主題提供詞匯和語法的輸入，發展學生聽，說，讀，寫四種技能和提供交際策略來培訓養學生的交際能力。這一部分和以前教材的最大區別就在于它在教學活動安排中還為學生提供了一系列可以獲得四種技能的非常重要的學習策略，通過學習策略和課文內容的最大程度的結合，提高學生各方面的學習能力。

接下來是Communication Workshop ，這一部分屬于語言輸出課。這里面包括了寫和說的任務.這些任務的設計要求學生們使用在這個單元所學到的語言知識，鞏固這一單元的所學。

Culture Corner主要是和這一單元主題相關的背景知識的補充，Bulletin Board也就是我們所謂的學習園地，通常是一些和單元寫作有關的一些資料。Unit Dairy主要是讓學生回顧他們在這個單元里所學到的知識， 培養學生的自主學習和自我檢測的能力。

在用新教材之前，作為老師，我們要找大量的課外資料，設計很多的課后練習，要上好一堂課需要我們付出很多的精力。新教材確實給我們的教學帶來了很大的方便，很多時候，我們只要根據教材的安排就可以上好一堂英語課。但與此同時，在教學實踐中我也遇到了一系列的問題。

最大的問題是教材內容過多，語言輸入量大，設計的教學環節活動多，課時量不足。一開始，我為了能夠確實完成教材中所有的教學內容，按照教材一步一步地走，經常課上得很趕，有些知識講過一遍就算了，沒有足夠的時間讓學生好好理解，好好消化，以至于有些學生跟我反映說跟不上。后來，經過一段時間的摸索和實踐，我學會根據課程要求和學生的接受能力，對教材進行取舍，靈活地把新教材中的內容作彈性處理，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，不再把教材上的東西都用上課的時間來處理。有些過于簡單的課文或練習，我就讓學生自學，然后設計題目來檢查學生自學的效果。有些課文太難，要花大量的時間去講解，學生所能接受的部分又很少。為了不浪費太多的時間在這一部分，我通常會把這部分內容當成泛讀材料，要求學生課后閱讀，如果有時間會在課堂上組織一些討論，或者設計一些教學活動化繁為簡，化難為易，以調動學生的學習積極性，這樣對于擴大詞匯量，增強語感，發展閱讀能力非常有益。而對于那些我認為對學生沒有多少好處的部分，就干脆刪除不上。

第2篇：大學英語的心得體會范文

社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐漸適應社會生活的過程。而大學生社會化是指新生個體在與環境相互作用中學習知識、掌握經驗、扮演角色、獲得規范、適應生活、形成行為和自我的過程，其結果是使大學生進一步成為社會人，成為合格的社會成員。大學新生的繼續社會化是指大學新生在進入大學以后，為了適應新環境，順利學習文化知識、價值觀念、行為規范等而采取的一系列活動，這一過程將會貫穿整個大學歷程。

大學新生能否在短時間內適應高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應新的學習生活，繼續社會化，對他們在高校未來的發展起著至關重要的作用。

二、大學新生繼續社會化的特點

大學新生進入新的校園環境，生活方式出現了質的區別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應、計劃未來生活，導致大學新生的繼續社會化具有如下特點：

（一）環境的斷裂和重組。

大學新生進入不同以往的環境，進入到一個陌生人社會，原有的環境斷裂，新環境在重組，正如社會學家吉登斯所言，大學新生面臨著時空分離和時空重組。

在現代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環境，導致社會不斷發生重組。對大學新生來說，離開原先的環境，也意味著社會化進入新階段，需要進行繼續社會化，以掌握大學教育制度、體系、技能和規則，這也預示著其社會化的時間和空間發生了位移，需要在新的時空結構中進行繼續社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結構。

（二）繼續社會化的能動性與主動性。

大學新生在進入陌生的學習生活環境前，已積累了一定的知識和經驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強烈的求知欲、獨立思考的基礎和品質，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學習，有選擇的接受社會規范、知識技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續社會化的實踐性。

大學教育應試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學生成才的必然途徑和選擇。各種社團活動和社會活動會是繼續社會化在現代化變遷中的特殊要求，有利于大學新生處理和協調學習與生活、學習與發展等方面的問題。

三、加強大學新生適應性教育體系，推進大學新生繼續社會化

（一）大學課程建設。

教學課程是大學新生進行繼續社會化的一個良好方式。在推進大學新生的繼續社會化的方面意義突出。在課程設置上要考慮通識教育、專業教育和技能教育等因素，在掌握專業技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學科及學生特征開展多元教學形式。

（二）大學社會實踐。

制定教學實踐和專業實習手冊，指導教學實踐和專業實習，積極拓展課程見習形式，與大學生自愿服務行動、“三下鄉”、科技創新等活動有機結合，培養大學新生的創新精神和實踐能力，有力地推動大學新生的社會化。

（三）大學思想政治教育。

思想政治教育對于大學新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰略，積極開辟校外第二課堂，加深學生對社會歷史和現實的了解，以樹立正確的政治態度。

（四）校園文化建設。

第3篇：大學英語的心得體會范文

1、缺乏理論與實踐的綜合運用

學生在上英語課程的過程中，是學到了很多的英語知識，但在實際的運用中卻不知道怎樣運用，對于學過的英語知識而且忘記的也很快，更不用說在實踐中使用了，即使有的學生對于學過的英語知識進行了使用，但在實踐中卻是前言不搭后語，語無倫次表情也不自然，也就是說，缺乏理論與實踐的綜合運用，才沒體現英語教學的工具性和運用。

2、遠離生活，課堂枯燥乏味

在大學英語教學中，有的英語教材上的英語知識與實際的生活有很大聯系，但是很多英語教師卻視而不見，在英語課堂教學中還是機械地停留在“教教材”上，導致學生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復述課文內容。實際上，我們可以根據英語教材中的教學內容與實際的生活聯系到一起，讓學生們根據日常的生活來投入到學習英語中來，然后進行反復的運用。

二、提高大學英語教學的有效方法

1、采用多種教學模式，科學進行課程設置

按照大學生的性格和特點，大學英語教師要采取有針對性的教學模式，提高大學英語教學的質量關鍵在于英語教師要創作出能夠帶動讓學生增加學習熱情和積極性的教學辦法。在大學英語教學過程中，英語教師要和學生一起探討英語問題和英語知識，激發學生學習英語的興趣，增加學生學習英語的樂趣，要把英語教師在教學授課過程中呆板單一的授課現象改變的目的。

2、英語教師要開展多種評價方法鞏固學生學習成果

首先，學生自我的評價。學生自我評價過程是學生認識思維提高以及自我“領悟”英語提高的過程。在這個過程中涉及到學生有沒有進步。“領悟”的到來促使學生對英語運用知識的了解不斷的進行深化，學習效果事半功倍。“領悟”是英語教師給予不了的，而是學生自我努力、不斷進行自我評價，達到英語水平不斷提高的目的。其次，教師激勵性評價。通過英語教師激勵性評價來鞏固大學生學習成果。更能體現出英語教師在大學英語教學中評價所起的作用。最后，師生、生生之間的評價。通過教師的及時評價以及同學之間的評價，不僅可以增加學生學習英語的興趣還可以調動他們學習英語的積極性，學生彼此通過別人對自己的評價，來吸取更好的學習方法。

3、切實提高學生英語應用寫作能力

每學期都應為學生安排一定學時的有關英語寫作的講解，主要講授英語寫作技巧和實際工作中英語應用文，如求職信、感謝信、致歉信、求學申請信、英文簡歷、工作日程安排解釋說明等)的寫作特點。同時，從選詞、短語、句子結構和語篇結構等方面來講解如何提高文章的可欣賞性。并通過大量有針對性的訓練和實踐活動，例如英語教師可以利用假期給學生布置寫作任務。要求學生親自去學校附近的廠礦企業、鄉村就某一具體問題進行調查了解，然后寫出英文調查報告。或鼓勵、要求學生利用暑假去兼職工作，用英語寫工作總結及心得體會。通過這些行之有效的社會實踐活動，使學生在現實中受到教育，得到啟發，切實提高學生的英語寫作水平。

4、靈活運用多種教學方法

第一，啟發式教學方法上課提問是啟發教學的一種方式。它可以帶動學生去思考，回憶，去創新，促使學生的思維緊隨老師的講解步伐，從而更好地與老師溝通。第二，情境式教學方法根據學生已有的知識，設置情境，把學生帶入角色，引導學生參與教學過程，思考問題，解決問題，達到學習目標。

5、采用課堂討論的教學方式

第4篇：大學英語的心得體會范文

關鍵詞：英語;教學;感悟;心得體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-212-01

一、架情感橋，探創新路，采用激趣教學法

偉大的科學家愛因斯坦所云，興趣是最好的老師。教師要培養學生的學習興趣，首先，就必須從培養師生感情入手，因為師生感情的好與壞直接影響著學生的學習情趣，教師事事關心學生，時時關愛學生，處處呵護學生，和學生交朋友，學生就會心情好，大家知道心情好可以一好百好。面對90后的大學生，他們有些浮躁，甚至還有些叛逆，要時時觀察他們要有效的和他們溝通，就必須用一些幽默風趣的語言去感染他們，努力營造一個和諧、寬松富有樂趣的課堂學習氣氛，尤其是那些學習后進生，有時一個不經意的笑容都會給他們以重獲自信的機會。我們絕不會因為他們在課堂上回答不出一個問題而批評甚至諷刺和挖苦他們。我們應該多鼓勵，少批評，多看到他們的閃光點，對待他們的錯誤不能記恨，應該耐心教育，循循善誘，培養他們漸漸對英語產生興趣。其次，堅持課堂英語化，因為新生剛一入學，他們不懂高中英語教學和大學英語教學是截然不同的，就會產生迷茫感，為了解決這一問題，教師在每節課前幾分鐘，設計一些學生感興趣話題，讓他們用英語交談，使學生逐步適應大學英語教學，這樣既增強了聽說能力，又能激發了學生濃厚的學習興趣。再次，根據英語課本上內容，探出一條英語教學的新思路，組織各種他們感興趣的適合英語教學的英語游戲，教唱英文歌曲，觀看英文短片等，寓教于樂。但是教師一定要頭腦清楚，游戲只是活躍課堂的一個重要手段，有助于培養學生學習英語的興趣，調節課堂氣氛，創造良好的學習氛圍，從而提高學習效率。

我始終認為要讓學生學好這門課，必須要讓他們對這門課產生濃厚的興趣。當學生對學習發生興趣、興奮和期待的心理狀態，又從學習中獲得認識的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。能否誘發學生的學習興趣，這是能否學好英語的關鍵。在教學中，我最常用的三種方法：一是創設情景，培養興趣;二是設計游戲，激發興趣。三是開展小組探究，提高學生主動性。

二、課堂教學高效，采取創設情境，激發學生潛能

1、教師要認真編寫好導入教學的材料，這是實現英語高效課堂的前提和條件，高效課堂建設的第一步就是教師要寫好導學稿。因為只有教師編寫好了導學材料，學生才能按照導學稿上的學習目標、語言點導學以及預習作業去認真預習課本，要學生明確Key vocabulary and target language， 學生的預習就有了很強的目的性。

2、學生認真預習課本是實現英語高效課堂的基礎。首先讓學生明確預習任務，自主預習課本內容，由于不同學科有不同的要求和任務，教師一定要結合英語學科的特點，指導學生預習，在布置預習任務時，教師要求學生結合音標試讀課本生詞，把課本內容閱讀兩遍，同時結合Key vocabulary and target language，了解本課主要學習的知識是什么，在預習時就能寫大部分單詞，再次基礎上，要求學生認真閱讀課文并結合導學稿的知識點，試著理解課文，其次，指導學生對學、群學，解決自住預習過程中出現的問題，對學是指導學生結對學習，群學解決自主預習中沒有解決的問題，如單詞的讀音不會或是課文中某個知識點不理解都可以通過對學、群學來解決，這樣學生對課文的理解又加深了，更有利于課堂教學。再次，要充分發揮學的作用，指導檢查督促學生預習。

3、鼓勵學生大膽展示，這是實現英語高效課堂保證。新課程基本理念要求突出學生為主體，教師為引導。因此，在課堂教學過程中，教師首先鼓勵學生大膽的展示。高效課堂是要把課堂交給學生，通過個人展示以及在課堂中和其他同學交流的結果，使得所掌握的知識更加完善。在整個課堂教學過程中，教師只作為教學活動的引導或是只給予適當的點播。

4、完善評價機制，調動學生的積極性，激發學生的潛能，這是實現英語高效課堂的動力。學生在課堂上大膽展示后，教師要給予及時的評價，多給學生以鼓勵，提高學生的學習積極主動性，評價可以從多方面進行，也可以采用不同的方式，如鼓勵的語言、手勢、物品等。科學評價學生能夠增強學生的自主學習意識。

三、加強課外活動，彌補課堂不足

英語教學單憑課堂教學是遠遠不夠的，它需要課后花大量的時間去鞏固，所以課后抽查顯得尤為重要。隨著課堂教學的生活化和多樣化，布置作業也應逐步走向生活化，生活化的作業可以激發學生的好奇心，還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度，作業的設計必須符合大學生的心理特征，在教學實踐中，盡量選擇具有趣味性的話題，應注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生積極運用所學的知識，培養他們的創造性思維。英語是一門實踐性很強的學科，對聽說能力要求很高，而聽說能力的培養與提高需要一定的語言環境。只要我們不放棄任何一個學生，總會收到意想不到的收獲。

四、教學方法靈活、新穎;教師的授課語言幽默風趣，有吸引力

第5篇：大學英語的心得體會范文

尊敬的各位領導：

我是來自__大學__學院__級__班的__，申請赴__訪學。現將我的基本條件敘述如下：

在學習方面，我學習刻苦，志存高遠，取得了優異的成績。獲得了“專業獎學金”、“優秀學生獎”和“三好學生”榮譽稱號。上學年學業成績在班級前10﹪，操行評價在班級前10﹪。大學英語四六級考試均一次性通過。我十分珍惜在校的學習機會，利用大學豐富的學習資源，全面提升自我的科學文化素質。

在擔任學生干部方面，我一絲不茍，認真負責，達到了老師同學們的認可。大學兩年來連任班級__，大二兼任__。在校級社團__里，擔任__職位。在班級工作中做到了帳目明細清楚，班級學生素拓分提升。在社團工作上，每次活動前盡可能考慮周全，寫出一份優秀的策劃書。在全體社員的努力下，開展了__等豐富多彩的社團活動。榮獲校“優秀學生干部”和“文明大學生”稱號，__協會“優秀部長”稱號。

與此同時，我積極參加各項活動，獲得了諸多榮譽。在社會實踐方面，大二暑期我參加了__學院暑期“三下鄉”社會實踐服務隊在__開展的關愛農村留守兒童活動，參與了課業輔導、結對幫扶、安全教育和愛心捐贈等多種多樣的活動，并獲得暑期“三下鄉”社會實踐優秀心得體會。此外，校組織的各項比賽活動我也積極參加，獲得校__協會“辨別真假鈔”大賽二等獎，校運動會上，獲得了秋季校運會袋鼠跳第三名和春季校運會女踢毽子第一名的好成績，并連續兩年榮獲院“體育積極分子”稱號。在生活中，我和室友相處融洽，一起為夢想奮斗，積極參加寢室團體比賽活動，獲得了校“文明寢室”稱號，在院舉辦的寢室裝扮大賽也獲得第一名。這些活動極大促進了我的身心健康，提高了溝通和交流能力，培養了良好的紀律觀念和團隊意識。 學校組織的2014年英語暑期學校項目，能夠擴大我的學習視野，提高我的英語水平，體驗不同的人文環境。這對我來說，能夠到__訪學，將是一段難忘的人生經歷。為此我會更加努力，嚴于律己，提高專業知識和英語水平，貫徹“__”校訓，展現__大學學生昂揚向上的精神風貌。

鑒于上述多方面我特此向學校申請__訪學，希望學校和院領導批準。

此致

敬禮！

申請人：__

第6篇：大學英語的心得體會范文

【關鍵字】體驗哲學 高職《大學英語》課程 隱喻能力

一.問題的提出

束定芳（2011）在《大學英語教學改革之目標與方向》一文中指出：中國的大學英語教學存在諸多問題。但是追根溯源，最大的問題在于其目標與定位的模糊。大學為何要教英語？大學生為什么要學英語？許多人并不清楚。目前的情況是：教育主管部門和一些大學，雖然意識到英語課程的重要性，但并不明確大學英語教學究竟應該為一個什么樣的大目標服務。在某些人看來，大學英語教學就是讓學生學點英語而已，是“素質教育”的一部分。而對一些大學校長或教務處長來說。英語教學的管理就是看學生過級考試的通過率。學生更是把考試作為了學習英語的目標，通過了考試就意味著英語學習成功。正因為目標的模糊和異化，《大學英語》教學改革雖然雷聲大，雨點也大，但教學質量仍然不見提高。很多學校和教師甚至越改越不知道方向，越改英語課時越少，越改大學英語教師越覺得前途渺茫，甚至不知所措。因此，用一種行之有效的理論來指導大學英語教學改革就顯得尤其重要。

二.高職《大學英語》課程改革的必然性

《大學英語課程教學要求》提出的教學目標包括三個方面的內容，即培養英語綜合應用能力、發展自主學習能力和提高文化素養，反映了大學階段英語學習的特點，其中“培養學生的英語綜合應用能力”是高校《大學英語》教學的主要任務。但當前《大學英語》課程教學現狀中存在以下問題：

（1）學生隱喻知識總體偏弱，所學語言知識認知加工深度不夠。因此一些學生在理解課文的含義和內容方面有很大難度，從而影響了教學進度和學習效果。

（2）受傳統教學模式影響較大。傳統的《大學英語》教學模式通常都是以教師為中心，一般采用翻譯型和釋義型教學模式對課文進行逐字逐句的講解，學生主要依賴老師的講解，沒有將知識與自己的生活體驗聯系起來，這勢必影響學生語言知識的建構和學習主觀能動性的充分發揮。

因此，《大學英語》課程教學改革就具有必要性和迫切性，但《大學英語》很多是從教學方法和教學策略方面的教學模式改革，這些研究都較少觸及到語言的本質，難以形成真正有效的《大學英語》課程教學模式。而語言體驗觀認為語言來源于實踐，與人類的概念結構和認知方式密切相關的觀點提供了充分證據，因此基于體驗哲學的《大學英語》教學改革就顯得尤其重要

三.體驗哲學在《大學英語》課程教學中的應用和學生隱喻能力的培養

Lakoff & Johnson于上世紀80年代提出的體驗哲學（Embodied Philosophy）和認知語言學（Cognitive Linguistics），現已成為語言學主流學派。他們的核心思想可歸結為“現實―認知―語言”，即語言是人們基于對現實世界的“互動體驗”和“認知加工”形成的。受體驗哲學啟發，國內許多語言學家對認知語言學和語言教學理論提出了自己的新見解（劉正光，2001；王寅，2003，2007；黃和斌，2009等）。以語言體驗性為基礎的體驗哲學對語言各層面的都有很強的解釋力。這為高職《大學英語》課程各個層面的體驗式教學提供了一個堅實的理論基礎，幫助學習者從語音層面、詞匯層面、詞法層面、句法層面、語篇層面體驗并了解語言形成的認知機制，為“體驗式教學法”提供充實的內容，并形成基于體驗哲學的《大學英語》課程教學模式，提高語言教學效果。

那么怎樣才能開創高職《大學英語》課程教學的新局面，讓學生學得主動愉快，卓有成效呢？筆者認為高職英語教師應轉變理念，從體驗認知出發，采用精妙設計的教學措施，有效合理地進行《大學英語》課程教學，這就需要教師根據具體的情況，運用各種各樣切合實際的教學方法，使《大學英語》課程教學富有成效。

1.根據科學規律記憶單詞。，英語詞匯教學中要注意培養學生的隱喻思維能力，讓學生自己利用拼讀規律和聯想記憶法去發現、去歸納。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。

2.在“游戲”中學習《大學英語》課程。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的體驗式教學活動中培養學生隱喻能力。

3.通過語境教英語。英語教學不宜脫離語境，孤立地讓學生讀又譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解，講解盡量用英語，培養學生直接用英語思維和隱喻思維能力，力求生動形象，以助記憶。

4.鼓勵學生在課外主動學習英語。“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。特別是當前“互聯網+”時代，老師要運用現代教育技術組織《大學英語》課堂教學，讓學生積極輕松地學習英語。同時，在學好課堂教師所教知識的基礎上，要鼓勵學生課外通過網絡、電視、廣播、閱讀等方式學習英語，使學生主動，積極地進行自主學習。

四.《大學英語》教學還需進一步研究

總之，在《大學英語》教學中教師要注重體驗式教學，注意英語教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生隱喻思維、擴展英語學習能力。本文只是在研究學習中的一些心得體會，有很多東西不夠成熟，所提到的教學方法是否能在課堂教學中有效應用還需加以檢驗，但是筆者希望通過本文能引起更多第一線英語教師的興趣，使他們參加到《大學英語》教學改革研究中來。

參考文獻：

[1]Lakoff，G.& M.Johnson.Metaphors We Live By [M]. Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]Lakoff， G. &Mark Johnson. Philosophy in the Flesh―The Embodied Mind and its Challenge to We- stern Thought[M].New York： Basic Books.1999.

[3]Marlene，Johnansson Falck and Raymond， W. Gibbs， Jr. Embodied Motivations for Metaphorical Meanings [J].Cognitive Linguistics， 2012.

[4]何雪梅，石堅.對大學英語教學改革走向的思考[J].東北 師范大學學報，2012（1）.

[5]黃和斌.關于認知語言學哲學觀的幾點思考[J].外國語， 2005（4）.

[6]李霄翔，陳崢嶸.體驗哲學與英語教材研發[J].外語與外 語教學，2009（2）.

[7]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外 語教學，2002，（2）.

[8]劉正光.《體驗哲學――體驗心智及其對西方思想的挑戰》 述介[J].外語教學與研究， 2001（6）.

[9]束定芳.大學英語教學改革之目標與方向[J].中國外語， 2011（6）.

[10]王寅.論語言的體驗性――基于體驗哲學和認知語言學 提出的語言新性質[J].中國外語， 2006（5）.

第7篇：大學英語的心得體會范文

英國文學源遠流長，經歷了長期、復雜的發展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響，文學內部遵循自身規律，歷經盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。戰后英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。

美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

二、英美文學批評理論概述

20世紀被稱為“批評的世紀”。文學批評理論沿一條從“內在的研究”到“外在的研究”軌跡發展。“新批評”、結構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念，從根本上改變了人們對文學傳統、典律構建、文學與文化、文學與社會關系的認識，為文學研究開辟出新的天地。

三、英美文學的認知功能和藝術價值

文學是對人生體驗的文化表征。文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經常使用的視角，以及對這些視角的批評。

英美文學是對時代生活的審美表現，是英國人民和美國人民創造性使用英語語言的產物。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發揮。閱讀優秀的英美文學作品，可以感受到英語音樂性的語調和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。

四、英美文學研究

開展外國文學研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學創作和方法。促進中國文學發展，建設我國社會主義先進文化，是外國文學研究的意義所在。就英美文學而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學批評理論、作家作品、文學流派、文學史、中外文學比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學研究水平參差不齊，對英美經典作家的研究有待深入，對現當代文學跟蹤研究有待加強。

五、英美文學教學模式

目前許多學校的英美文學課采用“文學史+選讀”的模式。上文學史課時，教師羅列一大堆文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起。傳統的文學課除了教授文學史外，常常要搞一點文學選讀，作為對史的補充。這種“語錄”式節選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。由于教學內容是些死的知識，不少人便覺得英美文學課乏味、無用。

英語專業英美文學教學改革思路：

1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本，學生才能對莎士比亞的創作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學作品，從整體上去感受體驗，學生會有所震動，有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統的文學史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向學生傳授文學知識。其實，生活在信息時代的學生可以很容易地通過網絡、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學課的重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎上，要求學生分析主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征細節、語言風格等。

3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內容，寫作則又深化了對文學作品的理解，兩者互為補充。文學是語言的藝術，許多名家均為語言大師。學生通過閱讀，受其熏陶。英美文學課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。

按照上述思路組織教學，英美文學課程可以成為一門素質培養課。學生主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領。在這過程中，學生的英語水平也會相應得到提高。

六、英美文學教學與大學英語教學

大學英語教學屬基礎語言技能訓練，教學任務繁重，四級通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應忽視英美文學這一豐富多彩的資源庫。

英語教師面臨提高自己業務水平的任務，英美文學是科研的重要研究方向之一。

目前，大學生英語水平普遍提高，閱讀能力較強，不少學校開設英美文學選修課的條件日趨成熟。

第8篇：大學英語的心得體會范文

關鍵詞:課程要求 教學活動 教師 角色 轉換

為適應我國高等教育發展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,2004年1月,教育部正式頒布《大學英語課程教學要求(試行)》,將大學英語的教學目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,同時增強其自主學習能力”,提高綜合文化素養, 以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教育要實現這個培養目標,就必須在外語教學的各個環節突出‘人’的因素,尤其是‘學習者’的因素。華東師范大學教授葉瀾說:“沒有學生學習的主動性,教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”傳統的英語教學往往聚焦于課本,以教師為中心,強調“教師是知識和權力的擁有者”,“學生只是被動的接受者”和“服從者”,貽誤了其交際能力的發展。人本主義教育者奉行人本主義教育觀。它的核心是重視人,尊重人的權利、人的思想自由和自我選擇,它認為,成長與發展是人與生俱來的自然傾向;自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一,要重視開發學習者的“自我潛能”,注重“情感”和“態度”在學習活動中的作用,鼓勵學生開展課堂內外的自主學習活動。這即是要以學生為學習的中心和主體,這就要求英語教師在教學過程中轉變傳統的教學觀念,以科學的教學理念為指導,具體體現在教學方法的挑戰和教師角色的轉換方面。教育家認為,教學既是科學也是藝術。廣義上講,教師的角色是由其在不同的教學活動中所起的作用和所采用的方法決定的。

一、教學活動的設計者、組織者、評價者

教師在教學過程中所擔當的最重要也最困難的角色就是活動的設計者和組織者。教學活動成功與否取決于其設計和組織的好壞。教師應根據教學目標和學生的特點,設計教學過程,設計學生和教材之間的相互作用,設計與現實生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容。從一堂課的宏觀方面來看,作為設計者,教師要考慮三個問題:教學目標是什么?選擇什么樣的教學策略來實現這一目標?選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果?從一堂課的微觀方面來看,教師要從教學步驟的各個環節入手,精心設計每一環節,如:思考題的設計,各個環節的問題設計,時間設計以及內容設計等等。另外,教師在開展課堂教學活動時,要準備好開展活動所需的材料,在分發材料之前,教師要給出相應明確的指示要求(instructions/directions),確定學生完全清楚指令,明白他們要做什么,這樣活動才能順利進行,教學目標才能實現。在設計,組織一個教學活動時,教師有幾點不得忽略:首先,指令必須清楚,教師應預先做好準備,然后再明確的告訴學生,如果學生不明白他們要做什么或者是教師給出的指令含混不清,教學活動就無法達到預期的令人滿意的效果而且會浪費很多時間。其次,教師不能主觀的認為學生已經全部完全了解了指令。教師應該要確定學生是否聽明白活動的要求。再次,教師要設計準備好活動可能需要的相關材料,教師最好是在給學生分發材料之前就給出指令,必要時,可以做一次示范。如果教師先將材料發給學生,他們可能就只是忙于看材料而不會注意聽指令。活動最后教師應該對學生的表現及教學活動效果給與恰當的評價。評估學生活動表現顯然是教師的主要角色之一。在教學過程中,教師對學生及時而有效的反饋(feedback),可以激發學生的學習熱情,幫助他們了解其學習上存在的問題以及如何改進等。教師在給予反饋時,應充分考慮反饋內容的重點以及意義。此外,教師的反饋應當是積極的,應清楚地告訴學生哪些地方做得對,哪些地方仍需改進,以及改進的方法有哪些。Harmer指出了教師作為評價者說要注意的事項,也即是,不同環節和不同活動中采取的評價策略。Harmer對教師反饋的兩種類型做了區分:一是內容反饋。這主要講注意力放在活動的主題上,旨在給與學生在交際效用方面的評價。二是形式反饋。這主要是就學生在語言運用的準確程度而進行的評價,注意力主要集中在詞法,句法上。此時教師對學生的表現評價尤其重要,教師要是學生認識到哪出錯了以及如何糾正。教師可以讓學生進行反復操練直至完全掌握。但有一點教師要注意,即是,活動之后,教師不應過度強調形式反饋,更多的應該注意內容反饋。

二、教學活動的參與者、激勵者、引導者

教師一直被認為是知識的傳授者,“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。傳統的教學是以教為主,教師是主體和中心,學生只是被動的接受者。現代教育心理學的研究表明,知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生,而只能由每個學生根據已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生的學習是一個積極主動的知識建構過程,不論什么能力都不是通過教師講和學生聽而習得的,知識和技能的習得重心在學生的自主“學習”上。舉個例子:教練站在游泳池旁給學生講述游泳該如何如何而不是讓學生下水,這樣孩子能學會游泳嗎?因此,單純的聽教師講,學生沒有時間去實踐,去探究,即便理論知識掌握再牢固,長此以往,學生的大腦只是知識的儲存器,而沒有自己的心得體會和主動“構建”。所以,教學活動中教師應參與到學生的學習活動中,成為學生學習的合作者和參與者,使彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。這就是《課程要求》提出的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。在學生展開課堂活動時教師要認真看仔細聽,隨時掌握課堂中的各種情況,及時給予幫助和鼓舞,給予支持和肯定,以加強學生的信心,提高學習的熱情,從而形成良好的學習氛圍。出于害怕出錯等各種心理,學生通常需要老師的鼓勵和引導才能參與課堂活動避免出現沉默。但有一點教師必須要謹慎,就是,必要時幫助引導學生,不然教師干預太多活動效果就會受到影響。另外,教師應對學生的學習給予總的引導。教師應幫助學生制訂適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣。

三、教學活動的反思及研究者

《大學英語課程教學要求》的實施及蘊含豐富資源的新教材給教師提出了巨大的挑戰和施展的機遇。新形勢下,教師不再僅僅是教材的消費者和被動的實施者,教學內容中教師可自由支配的因素增多了。教師不僅設計教學,開展和評價自己的教學活動,還要不斷在實踐中發現問題、解決問題,并歸納出原理。在教學實踐中,教師對其教學情景中的問題形成自己經驗化的處理方式,這就是教師對自己教學行為的分析與研究的過程。一個最直接而有效的方法就是教師通過反饋和自我反思而取得進步成長。教師可以聽取學生的反饋,同行教師以及自身的反思反饋進行思考改進。虛心聽取學生的建議和意見,不要期望只聽到好話,要準備聽意見,讓學生暢所欲言,教師誠實開明的態度和對學生的尊重會最終帶來長遠利益。另外,就是注意和同事進行交流。同行之間相互觀摩教學,互相學習彼此教學中的優點,指出其中的缺點。還有同行之間進行教學經驗和心得的交流也是很好的反饋。最后,就是教師對自己教學活動的反思。一堂課結束,有的教師可能就將其拋諸腦后,不再管它,或者有些教師會對它進行反思---課堂上有哪些部分做得夠好哪些部分還不夠甚至是完全失敗,還有待于進一步完善提高。教師如能養成寫教學后記的習慣,自然非常好。教學后記可以簡單地記錄課堂情況以及教師對其的第一感受和反應,以這種書面的形式記錄可以幫助教師真正理清自己的思路。與此同時,教師要在新時期成功地進行角色轉換,就必須參與到教學的研究中。通過反思和研究,教師可以將教學理論與教學實踐有機地結合起來,從而更好地改善和促進課堂教學實踐,不斷擴展自身的專業知識和能力。

沒有教師的生命質量的提高,就很難有高的教育質量;沒有教師的精神解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。故此,教師應積極地進行教學方式方法的研究創新。總而言之,《大學英語課程教學要求》的實施對英語教師既是挑戰也是機遇。在新課程要求下,英語教師必須要正確認識自身的多重角色,努力地進行角色轉換,身為教育者的教師不僅要育人更要育己,這才能保證課程改革的順利進行,也才能為我們國家培養出更多更優秀的人才。

參考資料:

[1]《英語教學新概念》劉書林.劉春燕.中國科技大學出版社 2004。

[2]《新世紀大學英語綜合教程》秦秀白.上海外語教育出版社 2007。

[3]《學習教學:英語教師指南》Jim Scrivener.上海外語教育出版社2002。

[4]《大學英語課程教學要求》教育部高等教育司.外語教學與研究出版社2007。

[5]《外語學習與教學導論》Keith Johnson.外語教學與研究出版社2002。

第9篇：大學英語的心得體會范文

所謂強化訓練有別于正常的英語課，其目的是使學生在短時期內對四級的題型及考試范圍有所把握，教師對學生的英語聽讀寫譯能力，包括聽力水平，詞匯積累，閱讀能力等進行集中大力度的訓練。為了達到這個目標，教師在強化課上應注意以下幾個方面：

一、了解學生水平，因材施教

我們知道教學活動是教與學的統一，教師只有在充分地了解學生的前提下，才能因材施教，將知識更有效地傳遞給學生。四級強化訓練課也是如此。在進行強化訓練前，教師可以利用一兩次模擬測驗對學生的現有英語水平有一個全面的了解：哪些是他們掌握較好的，哪些又是他們的薄弱環節，對于通過四級考試還有哪些不足和困難，以及與考試所要求水平還存在的差距，然后對薄弱環節進行重點講解及訓練。如果教師盲目地不顧學生的水平與需要，在最初階段就按照一個標準或統統按照四級水平甚至更高的標準要求學生，反而會使他們喪失信心，最后也就失去了學習的興趣。比如在進行聽力訓練時，就要充分考慮到學生的接受能力，根據學生整體的聽力水平，從聽力材料的語速快慢及篇幅長短和難度上加以選擇。如果一上來就使用四級的練習題或同等難度的材料給學生去聽，勢必會使他們信心受到打擊，從聽不懂到不愿聽。實踐證明，人們能夠聽懂聽力材料百分之六七十的時候才更有興趣聽下去。因此，教師在授課時要結合學生的現有水平，由淺入深從簡到難，才能達到預期的效果。

二、教材的選擇

選用合適的教材對強化訓練能起到一定的輔助作用。目前，市場上常見的大學英語四六級考試指導與訓練的教材大致可以分為兩種：一種是按考試題型分為幾部分，每部分先是詳細地對考試題型、方法技巧進行講解，而后配以相應的練習；另外一種則主要以試題為主，先是簡要介紹各種題型的比例要求，后配以幾套仿真模擬題或歷年真題。兩種教材相比之下，第一種更適合強化訓練課上的使用。古人云：“知己知彼，百戰不殆。”對于學生而言，參加四級考試無異于一場“戰役”，特別是對于初次參加四級考試的學生來說，充分了解和熟知考試題型要求范圍是必要。其次，也有利于教師在教材的基礎上對知識點進行提煉擴充，而且也便于學生把握和進行課后復習工作，不至于無所適從。除此之外，在模擬練習時最好選用歷年的四級考試真題，因為真題比仿真題可信度更高，更貼近考試，更便于學生把握和體會考試的難度。

三、教學和訓練中的側重點

在進行此類強化訓練中，教師很容易將教學和訓練的重點放在講解語法知識上，往往是先對各種語法規則逐一細致地講解一番，然后再逐項進行相應的練習。然而這與學生希望學習和提高的卻恰恰相反。在一次筆者與學生的交流中發現，大部分學生認為課堂教學應該側重于聽力閱讀理解及寫作部分，而最后才是語法。可見，在強化課上學生更關注的是怎樣運用積累的詞匯與語法規則完成各項考題，而非是教師所灌輸的干巴巴的語法知識。固然詞匯和語法是掌握一門語言的基礎，而如何運用它們才是學習語言的真正目的。有的學生表示：講完的語法知識，我回去也復習了，但是一做題還是好多不會的，感覺無從下手。其實，學生們已經在中學階段就把虛擬語氣非謂語動詞各類從句時態語態等這些重點的語法知識都學習過了，因此，教師大可不必把過多精力和課上時間再花費在講解語法知識和規則上，而更應該以精講多練，以練代講的方式，將語法點進行講解和分析，使學生有一個更加直觀地體會和認識，而不是僅僅只是接觸抽象的理論知識，從而更加便于學生的掌握。況且從近幾年來四級考試的走勢分析，詞匯與語法部分的考題大大減少了對語法知識點的考察，而更側重對詞匯積累和詞匯辨析的考核。在新改革后的四級考試中已經取消了詞匯和語法部分，取而代之的是綜合測試，包括完型填空或短文改錯，篇章回答或翻譯。由此可見，四級考試也在淡化對于語法知識的直接考察，而轉向測試學生的語言綜合應用能力。

一項調查顯示，42%的學生認為聽說技能是英語中最難學的，31.8%認為四級考試中最大的難關是聽力，25.72%認為閱讀、詞匯、結構最難。因此，教師應將教學訓練重點放在如何提高學生聽力閱讀和寫作這些語言實際運用能力的項目上面，將傳統的“語法型”課堂向語言“應用型”課堂轉變。此外，向學生傳授并指導他們運用一定的聽力、閱讀技巧和策略也是必要的，更有助于提高學習的效率。

四、強化訓練的教學形式及手段

雖然強化課的時間較短且目的性較強，但教師在授課過程中也應注意教學形式的豐富，否則，大量的四級練習和教師的反復講解，久而久之會使學生覺得枯燥無味疲憊不堪，更不利于提高強化訓練的效率。而豐富的教學形式不僅激發了學生的學習興趣，創造了相對輕松的學習氛圍，也減輕了學生由于面臨考試而產生的壓力。

教師結合不同的講課內容，在教學中可以使用各種靈活多變的方法。例如，在進行聽力訓練時便可以采用各種手段和形式進行。在剛開始上課時，教師講述一個英語小笑話，其中加入一些生詞這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且也訓練了學生聽力水平，記住了新的單詞，一舉多得。另外，還可以采用提問和復述的方法，加強師生之間的互動，從而避免了單調的“聽”所產生的疲倦之感。

英文寫作也是學生反映較薄弱的環節，要在短時期內使學生寫作水平產生巨大的飛躍是不現實的。然而通過教師對于寫作技巧的講解讓學生們了解英語作文的篇章布局，段落展開方法，背誦一些常用的句型，這些是可以實現的。對于寫作方面的訓練也可采取多種手段，教師除了傳統的將學生寫的作文進行修改，然后講解之外，讓學生互評互改的方法也是十分有效的，可以把學生分為若干個小組，彼此找出和修改其他同學作文中的錯誤，然后相互之間再交流心得體會，最后再由教師統一評判和總結。通過這種方法發揮學生的主觀能動性，對于寫作水平的提高更加有幫助。著名英語學者黃淵深說道：“好的作文是（學生）寫出來的，不是（老師）改出來的。”教師要求學生在課下背誦一些短小精妙的段落，在課堂上進行檢查，這樣有助于詞匯及句型的積累。

大學英語四級大綱要求考生掌握的詞匯約為4500個，其中積極詞匯為2000個。要想達到這個標準絕非一日之功，除依賴學生日常的背誦積累外，教師還應在課上組織一些活動對詞匯部分進行強化操練。例如，組織學生進行計時背寫單詞競賽，即在特定時間內要求學生背誦一定數目的單詞，以此激發學生競爭意識，同時使這些單詞短時期內在大腦中不斷重復出現，持續地刺激大腦，盡快熟悉這些單詞。或者針對四級考試中的積極詞匯和高頻詞匯在事先準備的情況下讓學生進行講解、舉例、解析這些詞語，不僅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。這樣使學生在學習過程中由被動變為主動。

五、結語

本文作者就自己的教學實踐，提出了大學英語四級強化訓練中教師應該注意的四點問題。大學英語四級考試幾乎是每個非英語專業在校學生都要參加的國家級英語水平測試，也是衡量大學生英語水平的重要依據。就教學角度而言，教師除在日常英語教學活動中從根本上提高學生聽說讀寫譯的能力之外，還應在強化課上結合學生的現有英語水平，定位教學重點，采用不同的教學形式及手段，發揮教與學的互動作用，從而才能達到預期效果，體現出強化課本身的作用與價值。

參考文獻：

[1]楊彩霞.大學英語四級考試大串講 [M]. 北京：外文出版社，2004.

[2]卜亞琴.法語聽力強化訓練的教學探討 [J]. 外語電化教學，2004（2）：21-23.