冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵字：課程 意義 問(wèn)題 教學(xué)方式

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，落實(shí)教育部《面向21世紀(jì)教育行動(dòng)計(jì)劃》中提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生更廣闊的就業(yè)方向，我校在中職會(huì)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》課程。筆者通過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)這門課程的教學(xué)深入進(jìn)行思考。

一、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》在中職會(huì)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的意義

1、讓學(xué)生掌握更多的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。

今年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)滲透全國(guó)各地，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地改變?nèi)藗児逃械睦砟睢Ｍ瑫r(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的渴望程度越來(lái)越高。在中職校園，這股氛圍也在學(xué)生間彌漫著；學(xué)生渴望了解更多的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，想知道各種經(jīng)濟(jì)想象的原因，這便讓他們對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)充滿濃厚的興趣。《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》課程的開(kāi)設(shè)，迎合了學(xué)生的需求，通過(guò)這門課程讓學(xué)生掌握更多的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和技能。

2、提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)方向主要是企業(yè)，而企業(yè)是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，這就要求從業(yè)人員必須掌握充分的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。在這門課程中，學(xué)生掌握了財(cái)政的收支、政府的預(yù)算、中央銀行與商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、金融市場(chǎng)等知識(shí)，這些知識(shí)從多面出發(fā)，讓學(xué)生了解更多。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增加許多，并提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)作鋪墊。

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程里，涉及到許多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念、事項(xiàng)，如果學(xué)生不理解該項(xiàng)的含義、流程，那么學(xué)生只能死記硬背，而不能融會(huì)貫通。比如，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及到金融資產(chǎn)這章節(jié)，大部分教材對(duì)股票、債券、基金等只作簡(jiǎn)短的介紹，甚至有些教材連概念都沒(méi)有。什么是股票，它是怎么產(chǎn)生的？分紅的意義？什么是現(xiàn)金股利，股票股利等？學(xué)生不理解這些內(nèi)容，那么對(duì)這么業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理只能依葫蘆畫瓢。這門課程的開(kāi)設(shè)，能讓學(xué)生更具體、更詳細(xì)的理解這些金融工具，為他們學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

4、加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

社會(huì)環(huán)境的瞬息萬(wàn)變，對(duì)就業(yè)人員的要求越來(lái)越高，職業(yè)的變化也越來(lái)越大。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力，這門課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生有更多得選擇，更多的前進(jìn)方向。

二、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、新事物多，概念性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)差，掌握效果不理想。

《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，是一門會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面由于課程中出現(xiàn)新概念較多，理論性較強(qiáng)；另一面由于學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，因而讓這門課程的教學(xué)難度加大。

2、教師隊(duì)伍多樣化，專業(yè)知識(shí)欠缺。

擔(dān)任此課程的教師隊(duì)伍中，有出自各種專業(yè)的；專業(yè)對(duì)口的教師較少，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解程度不透徹以及經(jīng)濟(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。

3、教學(xué)方式過(guò)于單一。

理論知識(shí)較多的課程，教師的教學(xué)過(guò)程常用運(yùn)用講授法進(jìn)行，對(duì)于其它教學(xué)方面運(yùn)用較少。不豐富的教學(xué)方式，在大量的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的背景下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的濃厚興趣會(huì)越來(lái)越低，最后轉(zhuǎn)為厭倦。

4、教學(xué)與實(shí)際生活缺乏緊密結(jié)合。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，生活中處處存在著經(jīng)濟(jì)的影子。在教師教學(xué)過(guò)程中，僅僅是單純講理論，偶爾能舉些例子。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論過(guò)于遙遠(yuǎn)，舉的例子往往又是呆板的，脫離實(shí)際生活。

三、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)方式的探索

1、以鮮活、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)事件形式展開(kāi)。

學(xué)生尤其愛(ài)聽(tīng)社會(huì)上發(fā)生的各種新鮮的事物，事例可以吸引同學(xué)們的興趣，同時(shí)生動(dòng)地例子在不知不覺(jué)中向?qū)W生滲透相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。比如，在財(cái)政政策的授課中，通常學(xué)生對(duì)財(cái)政政策的通貨膨脹、通貨緊縮缺乏實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師在授課中，可以以2008年發(fā)生的金融危機(jī)為背景，講授這兩者在現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這種方法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在教師安排的任務(wù)當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，同時(shí)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中獲得成就感以及對(duì)自身的認(rèn)同感；對(duì)教師而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的授課方式，把填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究性教學(xué)，創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)空間。在《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，可以常運(yùn)用此方式，如：在學(xué)習(xí)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)章節(jié)時(shí)，布置任務(wù)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位利用平時(shí)業(yè)余時(shí)間收集銀行的相應(yīng)業(yè)務(wù)，再以小組為單位展開(kāi)本組的成果，最后教師總結(jié)學(xué)生的成品，同時(shí)加入商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的知識(shí)。

3、實(shí)操教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，弱化純理論的枯燥性。

這課程理論知識(shí)占有的篇幅較大，授課過(guò)程容易變枯燥。學(xué)生往往喜歡動(dòng)手操作，那么在一些章節(jié)中有實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，如稅收計(jì)征、貼現(xiàn)以及股票等，這些內(nèi)容教師在教學(xué)過(guò)程通過(guò)實(shí)操活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能。許多證券公司官網(wǎng)中都有模擬股票交易軟件，教師可以通過(guò)這樣的軟件結(jié)合股票知識(shí)授課，如此學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高他們動(dòng)手的操作能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：冶金 基礎(chǔ)知識(shí) 項(xiàng)目化

筆者所在學(xué)院的冶金技術(shù)專業(yè)在“全國(guó)百所骨干院校”建設(shè)過(guò)程中，被評(píng)為重點(diǎn)專業(yè)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)、基于工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容等。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)行了冶金基礎(chǔ)知識(shí)課程的改革，在教學(xué)中引入真實(shí)工作項(xiàng)目，取得了良好的效果。

一、課程開(kāi)發(fā)背景

在“8337”發(fā)展思路中，提到“要把內(nèi)蒙古建成有色金屬生產(chǎn)加工和現(xiàn)代裝備制造等新型產(chǎn)業(yè)基地”。在“十三五規(guī)劃”中也提到，“推進(jìn)冶金產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)換代，搞好粉煤灰綜合利用，促進(jìn)鋼鐵、有色金屬生產(chǎn)精深加工，提高產(chǎn)品附加值。”冶金行業(yè)是的支柱產(chǎn)業(yè)之一，是能源大省，擁有鋼鐵、鋁電解及加工、銅鉛鋅等多家大型企業(yè)。

為服務(wù)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)，提供適合企業(yè)需求、符合崗位能力要求的技術(shù)技能人才，筆者所在學(xué)院將原有的三門專業(yè)基礎(chǔ)課程工程材料、冶金物理化學(xué)、熱工基礎(chǔ)整合為冶金基礎(chǔ)知識(shí)課程，并進(jìn)行課程的項(xiàng)目化教學(xué)。

1.課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)擁有教師8人，其中教授1人、副教授2人、講師5人。

2.實(shí)訓(xùn)室配備

該課程所需實(shí)訓(xùn)室為金相實(shí)訓(xùn)室、熱處理實(shí)訓(xùn)室、金儼牧鮮笛凳搖⒘魈辶ρ實(shí)訓(xùn)室、分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)室，能進(jìn)行試樣的制備和顯微組織觀察、金屬材料的熱處理、金屬材料的力學(xué)性能檢測(cè)、伯努利方程的驗(yàn)證、層流紊流的區(qū)分、流速的測(cè)定、固定材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)定、泵的揚(yáng)程測(cè)定等實(shí)驗(yàn)。

二、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1.課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

通過(guò)深入包頭鋼鐵集團(tuán)、內(nèi)蒙古大唐國(guó)際再生資源有限責(zé)任公司等企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)鋁冶金及鋼鐵冶金企業(yè)要求冶金技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，因此根據(jù)專業(yè)及專業(yè)群的崗位需求，對(duì)冶金基礎(chǔ)知識(shí)的課程內(nèi)容進(jìn)行了修訂。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

內(nèi)容設(shè)置為三大情景：金屬材料的力學(xué)性能檢測(cè)、金相組織觀察、熱處理；冶金過(guò)程熱的計(jì)算、流程時(shí)間的調(diào)整、生產(chǎn)條件的計(jì)算、表面現(xiàn)象的研究；冶金設(shè)備內(nèi)氣體的流動(dòng)研究、燃料燃燒計(jì)算、熱傳遞、耐火材料。

十三個(gè)任務(wù)：能進(jìn)行Fe-Fe3C合金相圖、鋁合金相圖識(shí)圖、繪制；能制作金相試樣并觀察組織；能進(jìn)行金屬材料的力學(xué)性能檢測(cè)；能進(jìn)行金屬材料的熱處理工藝的制定及熱處理后合金的金相組織觀察、性能對(duì)比；能進(jìn)行冶煉過(guò)程熱計(jì)算；能判斷冶煉過(guò)程是否能進(jìn)行；能分析表面性質(zhì)；能計(jì)算和調(diào)整化學(xué)反應(yīng)速率；能進(jìn)行煙囪的設(shè)計(jì)和噴嘴的選擇；能進(jìn)行燃料燃燒的需配入的空氣和釋放的熱量及廢氣的計(jì)算；能進(jìn)行冶金設(shè)備的簡(jiǎn)單的熱傳遞計(jì)算；能進(jìn)行多種冶金設(shè)備對(duì)耐火材料的選擇。

3.教學(xué)組織形式

以一種種學(xué)習(xí)情境為項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，以問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為重要手段，通過(guò)貫穿始終的交流討論等交際教學(xué)表現(xiàn)形式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成自主知識(shí)構(gòu)建的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵能力。學(xué)生針對(duì)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)參加討論、決策、行動(dòng)和檢查的整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題和交流協(xié)作的能力，培養(yǎng)再學(xué)習(xí)的方法能力。

第3篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校 冶金工程 專業(yè)英語(yǔ)

高職院校冶金工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)外語(yǔ)能力的要求，開(kāi)展冶金工程專業(yè)為了達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的需要，必須編寫適應(yīng)高職院校冶金工程專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)英語(yǔ)教材。

一、教材必須反映英語(yǔ)教學(xué)的共性以公共英語(yǔ)的思路編寫突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的綜合能力，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五個(gè)方面的訓(xùn)練。必須轉(zhuǎn)變以往專業(yè)英語(yǔ)教材編寫過(guò)程中，重閱讀、重翻譯的思路；把專業(yè)英語(yǔ)按照公共英語(yǔ)的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行編寫，從詞匯、句法、文法三個(gè)方面入手，利用專業(yè)英語(yǔ)的教材，來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力。明確專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的定位――特殊范圍內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)的兩層含義。首先，是英語(yǔ)教學(xué)；其次是介紹的內(nèi)容是有關(guān)冶金工程的內(nèi)容英語(yǔ)教學(xué)。即英語(yǔ)教學(xué)是共性，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)性。教材的構(gòu)成應(yīng)用以下幾個(gè)部分組成：正文、詞匯表、詞匯練習(xí)、句法練習(xí)、翻譯、應(yīng)用文訓(xùn)練等。

二、教材必須反映冶金工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力

冶金工程專業(yè)英語(yǔ)的教材要反映出冶金基本單元操作，冶金過(guò)程中所涉及到其它學(xué)科的知識(shí)――如環(huán)保、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)評(píng)價(jià)、冶金過(guò)程的發(fā)展歷史、冶金設(shè)備、典型金屬的冶金原理及提取工藝和流程。緊緊抓住專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練這條主線，使學(xué)生能夠通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步建立起用專業(yè)英語(yǔ)這一工具進(jìn)行專業(yè)溝通的能力。

三、教材必須適應(yīng)高職院校特點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)面

教材必須適應(yīng)高職院校寬口徑，重能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，從“大冶金”的思路出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)冶金工程專業(yè)人才的需求和冶金技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行編寫。做到“一進(jìn)一退”來(lái)編寫教材。“一進(jìn)”是指教材應(yīng)延伸到采礦、選礦部分，了解采礦、選礦的基礎(chǔ)知識(shí)。“一退”是指還冶金工程材料科學(xué)分支的本來(lái)面目，介紹物理冶金及新材料研究與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解冶金技術(shù)的新進(jìn)展及采選礦基礎(chǔ)知識(shí)、材料科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面。

四、教材必須適應(yīng)學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力

根據(jù)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)及工作中的實(shí)際需要，教材應(yīng)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)――即突出應(yīng)用之訓(xùn)練及常用交流方式的介紹。

按照先讀后寫，先聽(tīng)后說(shuō)的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)由學(xué)習(xí)模仿――應(yīng)用的模式來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)以下幾項(xiàng)能力――撰寫英文摘要、寫推薦信、求職信、會(huì)議常用發(fā)言、模擬求職對(duì)話。

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦體會(huì)到能從冶金專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中獲益，便會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

五、教材內(nèi)容必須適中，符合高職冶金工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)我校冶金工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的實(shí)際情況，教材內(nèi)容應(yīng)該在12～15單元，每單元可由A、B、C、D四篇文章組成，其中A、B兩篇文章可作為精讀材料；C、D兩篇作為補(bǔ)充的閱讀材料。這樣既保證了教學(xué)，又可使學(xué)生有一定地自主學(xué)習(xí)的余地。使課堂的精講多練與學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成冶金專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的良性互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職院校冶金工程專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫，只要把握好專業(yè)英語(yǔ)，專業(yè)與英語(yǔ)交叉的特點(diǎn)，根據(jù)高職教育要才培養(yǎng)模式，反映學(xué)生的實(shí)際需求，內(nèi)容適中；就能更好地適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

（江蘇省徐州技師學(xué)院建筑工程系，江蘇 徐州 221151）

【摘　要】以國(guó)家中等職業(yè)示范校建設(shè)為契機(jī)，焊接加工專業(yè)課程改革課題組在專業(yè)建設(shè)中結(jié)合江蘇省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和機(jī)械制造崗位群的崗位要求，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、一體化”的人才培養(yǎng)模式，改革課程體系中《焊工工藝學(xué)》和《焊接技能訓(xùn)練》分離現(xiàn)狀，確立《焊接金屬學(xué)》、《典型焊接方法實(shí)訓(xùn)》、《焊接結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)》、《金屬材料焊接工藝》為核心專業(yè)課程，建立融“教、學(xué)、做”為一體的 “功能模塊化，教學(xué)一體化”的以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的新型課程體系。改革后的《焊接金屬學(xué)》教材刪減機(jī)械專業(yè)通用《金屬材料與熱處理》教材的繁冗知識(shí)點(diǎn)，使教材更具有實(shí)用性，更滿足焊接加工專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

關(guān)鍵詞 焊接加工；教材改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；崗位需求

0　序言

我院的焊接加工專業(yè)是江蘇省首批示范專業(yè)，2012年6月國(guó)家中等職業(yè)示范校建設(shè)第二批項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)方案及任務(wù)書(shū)下達(dá)后，正式啟動(dòng)5個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，焊接加工重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)改革隨之啟動(dòng)。《焊接金屬學(xué)》教材建設(shè)課題為焊接加工專業(yè)課程體系改革下的子課題，2013年1月10日獲批立項(xiàng)，于2014年1月結(jié)題，目前新編的《焊接金屬學(xué)》教材已由北京理工大學(xué)出版社2014年9月出版。

1　新編教材在本專業(yè)的能力目標(biāo)定位

焊接主要對(duì)象是金屬，“焊接金屬學(xué)”課程因此是焊接加工專業(yè)一體化課程體系建設(shè)過(guò)程中的核心主干課程，是培養(yǎng)焊接加工專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)性關(guān)鍵課程。課程特別強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課題實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品實(shí)作、生產(chǎn)組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等培養(yǎng)目標(biāo)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使用一體化教學(xué)模式組織教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力包括：鑒別金屬材料能力、甄選焊接熱處理方法能力、選擇工程常用材料的能力、處理簡(jiǎn)單力學(xué)性能測(cè)試和熱處理性能測(cè)試的能力、具有分析金屬的晶體結(jié)構(gòu)、二元合金相圖和鐵碳合金相圖的基本能力、具有初步的焊接熱處理知識(shí)，并應(yīng)用焊接熱處理知識(shí)完成鋼的焊接熱處理能力、焊接冶金的基礎(chǔ)知識(shí)和常見(jiàn)焊接缺陷的認(rèn)知等知識(shí)。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)核心能力和社會(huì)能力，為縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期、拓展畢業(yè)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

2　國(guó)內(nèi)現(xiàn)用教材的比較研究

2.1　現(xiàn)在沒(méi)有技工院校適用的“焊接金屬學(xué)”教材

結(jié)合焊接加工課程建設(shè)改革及人才培養(yǎng)方案改革的要求對(duì)焊接加工專業(yè)課程體系按一體化教學(xué)要求進(jìn)行課程重建，仔細(xì)調(diào)研、研討后發(fā)現(xiàn)焊接專業(yè)所需要的金屬學(xué)、熱處理及焊接冶金學(xué)等知識(shí)主要目前主要體現(xiàn)在《金屬材料與熱處理》及《焊工工藝學(xué)》兩門理論課的教學(xué)內(nèi)容里體現(xiàn)。現(xiàn)行的教材理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行，而焊接專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，而且焊接專業(yè)的理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，學(xué)生難以理解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)焊接理論失去了興趣，更不會(huì)利用理論知識(shí)去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，新工藝、新技術(shù)的不斷應(yīng)用，企業(yè)對(duì)焊接人才的要求從單一的技能型逐漸轉(zhuǎn)化為具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)性人才。同時(shí)焊接技術(shù)的發(fā)展和高強(qiáng)鋼的應(yīng)用對(duì)焊接熱處理的要求越來(lái)越高、應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是《金屬材料與熱處理》作為工學(xué)類一門重要的必修課，其中熱處理是過(guò)多講授通用規(guī)程，針對(duì)焊接專業(yè)的適用教材沒(méi)有，焊接熱處理更只是粗線條的出現(xiàn)在焊接工藝規(guī)程中，現(xiàn)有教材遠(yuǎn)不能滿足焊接技術(shù)對(duì)焊接熱處理的應(yīng)用需求，技工院校實(shí)用的焊接熱處理教材沒(méi)有。一體化改革使用模塊化課程體系，《焊工工藝學(xué)》中的焊接材料、焊接缺陷的產(chǎn)生、焊接冶金基礎(chǔ)知識(shí)更科學(xué)地歸入本課程中。

2.2　現(xiàn)行的中高等學(xué)校教材理論性過(guò)強(qiáng)

金屬材料及焊工工藝學(xué)是主干課，各高等學(xué)校研究較深入，成熟，歷年來(lái)國(guó)家精品課程都有此課程的身影，但是作為本科教材及高職高專教材，它的編排更注重理論性，注重于金屬結(jié)構(gòu)的材料設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性，專業(yè)性。理論性強(qiáng)，知識(shí)難度大，實(shí)踐部分只是具體課題實(shí)驗(yàn)，直接實(shí)踐焊接、熱處理、鑄造等實(shí)踐部分尤其是技能部分甚少。對(duì)初中基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備貧乏的技校學(xué)生而言，理解較困難。教學(xué)方法歷經(jīng)改革，雖然理論日趨成熟，但直接搬過(guò)來(lái)使用顯然和我們技工學(xué)校的，講應(yīng)用、重實(shí)用、高技能教育特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)不符。

2.3　現(xiàn)行的技工學(xué)校《金屬材料與熱處理》、《焊工工藝學(xué)》教材沒(méi)有一體化模式

近年來(lái)中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社相繼出版了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、理實(shí)一體化的專業(yè)課程系列教材的開(kāi)發(fā)，作為理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)發(fā)有一定難度，在目前最新版（第五版）中一直未使用一體化模式

2.4　現(xiàn)行《金屬材料與熱處理》、《焊工工藝學(xué)》教材大都使用較滯后的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)滯后，如力學(xué)性能指標(biāo)采用淘汰的標(biāo)準(zhǔn)，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。鋼材的國(guó)際化在課本上沒(méi)有如何體現(xiàn)。又如金屬的分類，金屬的力學(xué)性能指標(biāo)符號(hào)等（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社最新版《金屬材料與熱處理》（第五版）中使用的是GB700/1988、GB/T229-2002、GB2291994至今均被新國(guó)標(biāo)部分或全部代替。其整體格式仍采用以往的章節(jié)分類，教學(xué)素材和以前的老版本改變不大，不能適應(yīng)金屬材料的現(xiàn)狀及發(fā)展要求。

3　教材編寫的依據(jù)及內(nèi)容

3.1　本教材編寫教材的原則

基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的原則，結(jié)合《焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《焊接制造崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)家職業(yè)技能鑒定課程考核標(biāo)準(zhǔn)》及技工院校課程教學(xué)改革及最新教要求，采用“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的新教學(xué)模式，以一體化的形式進(jìn)行編寫。

3.2　本教材編寫的依據(jù)

首先以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）為基礎(chǔ)，“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。”

其次編制合適的“焊接金屬學(xué)”教材示范校焊接加工專業(yè)教學(xué)改革的迫切需求，傳統(tǒng)的理論-實(shí)習(xí)分離的焊接加工專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以國(guó)家示范校建設(shè)為契機(jī)，對(duì)我校焊接加工專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行改革，制定適合的焊接加工專業(yè)一體化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立起與課程體系配套的一體化教材，對(duì)我校焊接高技能人才的培養(yǎng)必將產(chǎn)生積極作用，更好實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

3.3　新編教材的內(nèi)容

在焊接專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式和課程體系改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合焊接專業(yè)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立與課程體系配套的《焊接金屬學(xué)》教材，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的原則，實(shí)行一體化教材編寫模式，分為上下兩篇進(jìn)行編寫。

上篇為金屬學(xué)及焊接熱處理基礎(chǔ)，涉及六個(gè)模塊內(nèi)容，模塊一 金屬的性能、模塊二金屬與合金、模塊三常用金屬材料、模塊四焊接材料、模塊五鋼的熱處理、模塊六焊件熱處理工藝基礎(chǔ)。

下篇為金屬熔化焊基礎(chǔ)，共分為五個(gè)模塊，模塊七焊接區(qū)溫度的變化、模塊八焊接化學(xué)冶金過(guò)程、模塊九焊接接頭的組織與性能、模塊十焊接冶金缺陷、模塊十一金屬的焊接性及其評(píng)定。下篇與上篇有效配合，補(bǔ)充了課程體系一體化后，焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺乏，使看似抽象的焊接知識(shí)有了理論支持，使教師更好教，學(xué)生更易學(xué)。

3.4　教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化

一體化教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)，整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增減焊接加工一體化教學(xué)改革把《焊工工藝學(xué)》分解為7門一體化課程，其中《焊工工藝學(xué)》焊接冶金的基礎(chǔ)知識(shí)，金屬學(xué)知識(shí)是講授焊接冶金及焊接缺陷的先行知識(shí)，把這些章節(jié)知識(shí)加入新編教材中講解，承接性更好，學(xué)生更易循序漸進(jìn)地接受。

增加焊接冶金方面知識(shí)，《焊工工藝學(xué)》中焊接冶金部分知識(shí)講解不充分，通常學(xué)習(xí)本章節(jié)時(shí)《金屬材料與熱處理》課程還沒(méi)開(kāi)始學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解本章內(nèi)容，降低了學(xué)生的焊接理論水平，以上篇的金屬學(xué)知識(shí)為鋪墊，必將大大提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解從而提高學(xué)生的焊接理論水平。增加焊接缺陷知識(shí)，使課程內(nèi)容更完整，專業(yè)知識(shí)更系統(tǒng)。適當(dāng)補(bǔ)充基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，整體減少理論課程總門數(shù)與課時(shí)，實(shí)踐省技工管理規(guī)范理論課與實(shí)訓(xùn)課比例進(jìn)一步改革的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］金屬材料與熱處理[M]．5版．全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材．

［2］李獻(xiàn)坤,蘭青,主編．金屬材料與熱處理[M]．高等職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)．

［3］崔忠圻．金屬學(xué)及熱處理[M]．機(jī)械工業(yè)出版社．

［4］徐恒鈞,等．材料科學(xué)基礎(chǔ)[M]．北京工業(yè)大學(xué)出版社．

第5篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

未來(lái)的5～10年，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)工業(yè)將重點(diǎn)發(fā)展石油化工、造紙、造紙、冶金、輕工等產(chǎn)業(yè)。據(jù)人事部門統(tǒng)計(jì)，2015年北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)石化產(chǎn)業(yè)人才總量約為24000～26000人。其需求方向主要有:化學(xué)工程、石油化工專業(yè)的石油倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸管理人才;具有化學(xué)工程、化學(xué)機(jī)械、高分子化工等專業(yè)背景的石油冶煉工程人才。到2010年，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)林漿紙產(chǎn)業(yè)人才總量約為2500人;到2015年約為3900人。化學(xué)工程以及具有化學(xué)工程等專業(yè)背景有具備企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷能力的復(fù)合型人才尤為緊缺。冶金行業(yè)也需要專業(yè)人才51500人。由此可見(jiàn)，未來(lái)北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)化工人才的需求是非常龐大的。

2區(qū)域產(chǎn)業(yè)知識(shí)技能要求

通過(guò)調(diào)研總結(jié)發(fā)現(xiàn)，區(qū)域行業(yè)對(duì)化學(xué)化工類人才技能需求如下:掌握化學(xué)工程與工藝專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，具備理論知識(shí)較扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、人文素質(zhì)高等綜合素養(yǎng)，能在無(wú)機(jī)化工、有機(jī)化工、精細(xì)化工、煤化工及石油化工等化工領(lǐng)域?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可在石油煉制、石油化工、冶金、能源、輕工、生化、材料、環(huán)保等領(lǐng)域從事工業(yè)生產(chǎn)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)等工作。下面就結(jié)合各行業(yè)代表性的企業(yè)進(jìn)行知識(shí)技能需求的分析。

2.1能源運(yùn)輸行業(yè)

中燃燃?xì)獍l(fā)展公司是最大的城市燃?xì)夤荆瑲J州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院培養(yǎng)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生可以滿足該公司很多崗位的工作需求，為了更好的使我們培養(yǎng)的石油和天然氣相關(guān)的本科人才滿足崗位需求，雙方達(dá)成共識(shí)，將在新的人才培養(yǎng)體系中開(kāi)設(shè)燃?xì)膺\(yùn)輸、天然氣加工等相關(guān)的選修課課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)天然氣儲(chǔ)運(yùn)加工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。廣西天盛港務(wù)有限公司在欽州港共投資建設(shè)9個(gè)碼頭泊位，其中已建成油汽專用碼頭1個(gè)(5萬(wàn)噸級(jí))、煤炭專用碼頭3個(gè)(10萬(wàn)噸級(jí)、7萬(wàn)噸級(jí)、2000噸級(jí)各1個(gè))，散貨碼頭5個(gè)(10萬(wàn)噸級(jí)1個(gè)、1萬(wàn)噸級(jí)4個(gè));自備鐵路已經(jīng)開(kāi)通。該公司對(duì)于高層次、復(fù)合技術(shù)型的本地化員工是非常急需的。對(duì)方建議在未來(lái)培養(yǎng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才過(guò)程中，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增加適當(dāng)?shù)倪x修課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)港務(wù)中油氣和煤炭應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2新材料行業(yè)

廣西新合力冶金有限公司從事高爐錳鐵、鎳鉻鐵合金、不銹鋼及不銹鋼型材等冶金產(chǎn)品的生產(chǎn)加工的人才非常緊缺，該公司將具備年產(chǎn)100萬(wàn)噸不銹鋼生產(chǎn)線，預(yù)計(jì)年產(chǎn)值將達(dá)到200億元，上繳稅收10億元，提供3000多個(gè)就業(yè)崗位，極大的帶動(dòng)地區(qū)物流、進(jìn)出口貿(mào)易、服務(wù)等相關(guān)行業(yè)迅猛發(fā)展。該單位建議應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工藝流程和安全注意事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)廣西明利磷化工有限公司調(diào)研也得出了類似的結(jié)論，該單位同樣要求對(duì)磷產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程有了深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)各個(gè)生產(chǎn)車間、廢水處理池及產(chǎn)品分析等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)要牢固掌握。化工企業(yè)是高危行業(yè)，需要學(xué)生聽(tīng)從工程技術(shù)人員安排，因此，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)格律己的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣同等重要。廣西紅墻新材料有限公司除了要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)化工知識(shí)外，還對(duì)學(xué)生的涂料相關(guān)的理論知識(shí)和高分子專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)提出了更高層次的要求。

2.3分析檢測(cè)行業(yè)

欽州市環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)中心與化學(xué)化工學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式達(dá)成了共識(shí):我們應(yīng)該抓住區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅速騰飛和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的雙重機(jī)遇，進(jìn)一步加強(qiáng)校地、校企合作，打造特色實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)條件，推動(dòng)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。結(jié)合該公司對(duì)化學(xué)化工類人才的需求，以后的教學(xué)活動(dòng)中將著重培養(yǎng)包括監(jiān)測(cè)點(diǎn)樣品的采集、樣品的保存與運(yùn)送、樣品實(shí)驗(yàn)室處理和分析流程、分析結(jié)果的數(shù)據(jù)處理、記錄與上報(bào)等環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)踐能力。

2.4糧油造紙行業(yè)

中糧油脂(欽州)有限公司位于欽州港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，總投資30億元，占地面積348畝。主要生產(chǎn)“福臨門”牌小包裝食用油，“福掌柜”、“福之泉”、“可味”等中包裝烹飪調(diào)和油及“四海”牌豆粕等。該單位希望以后在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，保證學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，同時(shí)可以增加實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性，保障學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的實(shí)踐技能。廣西金桂漿紙業(yè)有限公司建議可以充分利用高等院校的人力與智力資源以及該公司先進(jìn)的生產(chǎn)條件來(lái)搭建學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)于構(gòu)建新型的校企合作實(shí)訓(xùn)模式具有很好的指導(dǎo)意義。

3培養(yǎng)體系改革模式探討

結(jié)合北部灣地區(qū)化學(xué)化工類產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的知識(shí)技能需求調(diào)研總結(jié)和欽州學(xué)院現(xiàn)在的化學(xué)化工類人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型化學(xué)化工類人才為目標(biāo)，擬在理論課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容修訂、實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、選修課的開(kāi)設(shè)等方面進(jìn)行如下對(duì)教學(xué)改革探索。

3.1理論課程

舊方案基礎(chǔ)理論知識(shí)太多，工科課程體系理科化，尤其是基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)占得學(xué)分和學(xué)時(shí)比例太高，可以壓縮優(yōu)化理論課時(shí)的結(jié)構(gòu)和比例;化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系需進(jìn)一步完善，如化工過(guò)程分析與合成、化工設(shè)計(jì)、化工分離工程等課程的設(shè)置需進(jìn)一步優(yōu)化。

3.2實(shí)驗(yàn)課程

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和學(xué)分比例太低，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得不到有效鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了有機(jī)、無(wú)機(jī)、分析、物化等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，還需要進(jìn)一步鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，可以開(kāi)設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生自主探索的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生的實(shí)踐技能確實(shí)能夠按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)得到全面的提升。

3.3實(shí)踐課程

學(xué)生缺少基本的電子電工技術(shù)應(yīng)用能力，作為工科學(xué)生這些能力是必備的，可以增加相關(guān)的實(shí)踐課時(shí);學(xué)生對(duì)區(qū)域化工產(chǎn)業(yè)普遍沒(méi)有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)崗位的工作性質(zhì)、工作崗位的安全操作意識(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、自我發(fā)展的定位形成深層次的理解;此外，學(xué)生在化工文獻(xiàn)檢索、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)工藝流程等方面知識(shí)均比較欠缺，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)以提升學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)從業(yè)技能。

3.4選修課程

污水處理、涂料、新材料等領(lǐng)域相關(guān)諸多材料都是聚合物材料，與此相關(guān)的要加強(qiáng)學(xué)生高分子相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí);北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)石油和天然氣相關(guān)的化學(xué)工程與工藝本科人才非常急缺，應(yīng)開(kāi)設(shè)石油和天然氣相關(guān)的選修課課程，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí);水利設(shè)計(jì)、熱力學(xué)、材料力學(xué)及受力分析等方面知識(shí)在將來(lái)化工產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用較多，應(yīng)該增加或補(bǔ)充相關(guān)的課程;此外，與廣西特色的農(nóng)產(chǎn)品資源相關(guān)的拓展知識(shí)太少，可以增加天然產(chǎn)物加工等相關(guān)的選修課程，拓寬學(xué)生視野，方便將來(lái)在更大的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域靈活就業(yè)。

4展望

第6篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：化工；濕法冶金學(xué)；考核模式；過(guò)程考核；客觀易操作性

根據(jù)攀西地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)和我校的辦學(xué)特色，我校在化工專業(yè)中開(kāi)設(shè)了濕法冶金學(xué)這一課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)從化工領(lǐng)域拓展到化工冶金領(lǐng)域，不僅要了解濕化學(xué)工藝在常見(jiàn)無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，更重要的是要了解以這種方式進(jìn)行的金屬生產(chǎn)過(guò)程的基本原理、工藝、新方法、新技術(shù)等。從而一方面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面更可以為化工專業(yè)學(xué)生在本專區(qū)就業(yè)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。自課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，筆者就一直在思考能夠與本課程特點(diǎn)相符合的適當(dāng)?shù)恼n程考核模式。

一、課程考核模式研究的背景及意義

課程開(kāi)設(shè)效果的好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是課程考核。通過(guò)考核指標(biāo)的大小，可以評(píng)估教學(xué)方法、思想、手段等是否適合本門課程，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)課程過(guò)程中獲得知識(shí)、獲得應(yīng)用相關(guān)知識(shí)能力的強(qiáng)弱。因此，考核是一門課程必不可少的組成部分之一，其合理性及其與課程本身特征的匹配性至關(guān)重要，決定著能否真實(shí)有效地反映出課程執(zhí)行的好壞。濕法冶金學(xué)在課程開(kāi)設(shè)之初執(zhí)行的是唯一的閉卷筆試的考核方式，當(dāng)時(shí)的及格率勉強(qiáng)達(dá)到了60%。這不能不令筆者深刻思考其中原因。本課程盡管與化工專業(yè)知識(shí)體系有密切關(guān)系，但畢竟屬于冶金這一學(xué)科領(lǐng)域，相對(duì)于其它專業(yè)課程學(xué)生感覺(jué)是比較陌生的，從而產(chǎn)生了一定畏難思想，這是其一。在課程內(nèi)容上，濕法冶金學(xué)的授課內(nèi)容從基本理論開(kāi)始，以工藝方法、流程為主，可以看作另外一類的工藝學(xué)課程，要求學(xué)生最終能夠進(jìn)行工藝方法的理解、應(yīng)用與設(shè)計(jì)分析，這是其二。濕法冶金學(xué)本身是一門交叉學(xué)科，涉及到多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容繁雜，要求學(xué)生的課外閱讀量較大，并且能夠?qū)⒗蠋熤付ㄩ喿x材料中的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，這是其三。有鑒于此，不得不進(jìn)行考核方式的改變，由閉卷改為開(kāi)卷，由開(kāi)卷的唯一方式改為過(guò)程與期末筆試結(jié)合。然而時(shí)至今日，在濕法冶金學(xué)的考核方式上仍然感覺(jué)難以真實(shí)有效地對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程考核過(guò)于膚淺，筆試考核過(guò)于主觀難控。有必要深入研究這兩類考核，使得整個(gè)課程考核能夠最終地真實(shí)地反映出學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)效果，考核方式客觀、全面、公正、公平，避免教師過(guò)多個(gè)人主觀因素?fù)饺肫渲校苊饨處煹某鲱}意向因不能被學(xué)生正確把握所導(dǎo)致的對(duì)于學(xué)生的偶然性的考試失誤，同時(shí)又能使整個(gè)課程考核操作性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，教師所付出的時(shí)間、精力都盡可能的少。筆者認(rèn)為除了重視并合理化過(guò)程考核之外，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變期末筆試形式。

二、重視和加強(qiáng)過(guò)程考核

目前濕法冶金學(xué)的考核盡管已經(jīng)加入了過(guò)程考核環(huán)節(jié)，但為了避免毫無(wú)意義的主觀評(píng)價(jià)方式，僅采用了對(duì)學(xué)生的出勤、遲到、作業(yè)情況進(jìn)行衡量，顯得過(guò)于膚淺了。為了減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，本門課程的作業(yè)次數(shù)極少，只要學(xué)生在態(tài)度上不至于太過(guò)放棄本門課程，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)部分一般都是高分甚至于滿分，學(xué)生之間的差異非常不顯著，只是變相地將學(xué)生成績(jī)整體地抬高一個(gè)等級(jí)而已。因此，目前的過(guò)程考核僅相當(dāng)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種評(píng)價(jià)形式，而并不能真實(shí)地反映出學(xué)生在課程進(jìn)行各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果來(lái)。故而，必須在過(guò)程考核中增加階段性學(xué)習(xí)效果的考核內(nèi)容。

必須將學(xué)生的出勤、遲到等考核作為過(guò)程考核組成部分。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的并且易于操作的客觀指標(biāo)，堅(jiān)持這一項(xiàng)考核也是一種使學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的一種督促。這一方面其實(shí)涉及到三個(gè)具體的規(guī)定：缺勤、遲到和請(qǐng)假。當(dāng)然還有一個(gè)關(guān)于早退的規(guī)定，不過(guò)既然考慮遲到就不能考慮早退，如果遲到和早退都作規(guī)定的話，大大增加了考勤的工作量，不利于操作，并且僅僅考慮早退的話也顯得不是太公平。但在最終進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，這是一項(xiàng)指標(biāo)，因此將遲到和請(qǐng)假都按學(xué)校的制度規(guī)定進(jìn)行折算為缺勤。另外，考勤指標(biāo)要起到督促的作用，其在過(guò)程考核中的比例不應(yīng)太小，建議為20%~40%。

將階段性學(xué)習(xí)效果訓(xùn)練作為過(guò)程考核的主要部分，這是作為過(guò)程考核作業(yè)部分三部分組成之一。將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為如下幾大塊：基本理論（包括熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)）、浸取過(guò)程、分離凈化（萃取和液膜分離）、電解過(guò)程、海洋冶金。按塊設(shè)計(jì)和編撰平時(shí)訓(xùn)練作業(yè)，每一大塊內(nèi)容講授完畢之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練測(cè)試。這一部分作業(yè)是數(shù)量上最多的一部分，而且作為學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練作業(yè)也要兼及全面訓(xùn)練的功能，并且是教師作業(yè)批改工作量的主要部分，因此在作業(yè)的形式上應(yīng)有所選擇。這一部分作業(yè)題應(yīng)全部采用選擇題、判斷題等完全客觀性題型，既便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面訓(xùn)練考核，又便于學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，也便于教師在更短的時(shí)間內(nèi)核算成績(jī)，給出結(jié)果，進(jìn)行評(píng)講。但這一部分要求建設(shè)一個(gè)較好的題庫(kù)，并且要求題庫(kù)有一定的自動(dòng)化功能，可以自動(dòng)隨機(jī)組卷，使各個(gè)學(xué)生的作業(yè)題存在一些差異，并且還能夠自動(dòng)給出成績(jī)。利用現(xiàn)有的一些辦公軟件，這些簡(jiǎn)單功能是完全可以實(shí)現(xiàn)的。并且這一部分作業(yè)題根據(jù)要求最好能夠全部在網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中來(lái)實(shí)現(xiàn)則更為方便和實(shí)用。關(guān)于題庫(kù)建設(shè)和運(yùn)行將會(huì)有專文闡述。這一部分建議占過(guò)程考核的30%左右。

重視綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練考核。綜合應(yīng)用能力是指綜合應(yīng)用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)解決相對(duì)獨(dú)立的實(shí)際問(wèn)題（科研或工業(yè)應(yīng)用問(wèn)題）的能力。這一部分題目也是屬于題庫(kù)的一部分，而這一部分作業(yè)也是過(guò)程考核作業(yè)部分之一。學(xué)生在完成這部分作業(yè)的時(shí)候需要占用較多的時(shí)間和精力，要求較高的完成質(zhì)量，對(duì)教師批改的要求也較高，作業(yè)批改時(shí)存在著較大的主觀任意性，因此這部分作業(yè)的數(shù)量控制在最少水平，每個(gè)學(xué)生要求至少完成一道綜合應(yīng)用能力題。為了給學(xué)生以充足的時(shí)間較高質(zhì)量地完成作業(yè)，題目可以在課程開(kāi)始不久就布置給學(xué)生，在課程結(jié)束之前完成批改和成績(jī)?cè)u(píng)定。為了避免學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，有必要準(zhǔn)備大量這種類型的題目，以盡量使各學(xué)生題目不同，因此必須得建設(shè)相應(yīng)的題庫(kù)。該訓(xùn)練的實(shí)施要求學(xué)生能夠自主地閱讀完教師指定的參考書(shū)籍和其它相關(guān)資料，因此對(duì)學(xué)生的要求很高。這一部分建議占過(guò)程考核的20%左右。

提高能力的訓(xùn)練考核。濕法冶金學(xué)作為化工專業(yè)的方向課程之一，也要為今后的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、就業(yè)等打下基礎(chǔ)。在本門課程中，對(duì)該方面的訓(xùn)練主要以主題論文的形式進(jìn)行。由教師指定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以使學(xué)生深入了解的一系列主題，甚至可以由學(xué)生自主擬定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，明確要求，學(xué)生自行根據(jù)主題查閱文獻(xiàn)資料，撰寫綜述論文。對(duì)論文作業(yè)應(yīng)作三項(xiàng)原則性要求，一是論文篇幅，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)少；二是參考文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量，要求參考文獻(xiàn)原則上應(yīng)是與主題直接相關(guān)的研究性資料而非綜述性資料，并且文獻(xiàn)數(shù)量不宜過(guò)少；三是最終正式提交的作業(yè)應(yīng)是電子版和打印版，從而可綜合訓(xùn)練學(xué)生電子文檔編輯能力。對(duì)論文題目的要求是綜合性的，包括文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)閱讀與信息采集、資料組織與科技綜述論文寫作、常用文檔軟件及工具的應(yīng)用、文檔編輯等。這種訓(xùn)練考核完全是主觀性，在成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中存在著較大的隨機(jī)性，需要學(xué)生和教師都投入很長(zhǎng)的時(shí)間和較大的精力。故而論文題目的數(shù)量也應(yīng)最少，只需要一題即可，但卻應(yīng)嚴(yán)格要求，不應(yīng)流于形式。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)提供必要的指導(dǎo)，隨時(shí)糾正學(xué)生執(zhí)行該題目的方向。題目應(yīng)在課程開(kāi)始后不久布置給學(xué)生，讓學(xué)生有非常充足的時(shí)間完成題目，并于課程結(jié)束之前進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱與成績(jī)?cè)u(píng)定。同前一樣，為了避免學(xué)生有機(jī)會(huì)抄襲從而使該訓(xùn)練考核流于形式，應(yīng)使各學(xué)生有不同的題目。本部分建議也占過(guò)程考核的20%。

過(guò)程考核由四部分組成，其中前兩部分是客觀指標(biāo)，占總過(guò)程考核的60%，其余兩部分是主觀性的，但僅占少部分。在題目考核中，除了論文作業(yè)外，其余兩部分都能夠在筆試考核中體現(xiàn)出來(lái)，因此也相當(dāng)于期末筆試的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生獲得較好的期末筆試成績(jī)是有利的，畢竟期末筆試在整個(gè)課程成績(jī)的評(píng)定中也占大部分。

三、改善書(shū)面筆試考核

期末書(shū)面筆試是課程考核的主要組成部分。筆試一方面可以使學(xué)生或多或少地主動(dòng)去處理課程的知識(shí)內(nèi)容，一定程度上有利于掌握課程內(nèi)容；另一方面考試在有限的時(shí)間和確定的地點(diǎn)集中進(jìn)行，是在一個(gè)更為公平公正、更為客觀的層次上對(duì)學(xué)生掌握本門課程的程度進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)還是臨時(shí)抱佛腳，這都是需要學(xué)生憑自己的能力去實(shí)施，也能體現(xiàn)出學(xué)生的水平。因此筆者認(rèn)為無(wú)論怎么改善，書(shū)面筆試不可或缺。但書(shū)面筆試與以前相比，應(yīng)在題目的客觀性上大大加強(qiáng)，因此筆試考核可劃分為兩大部分：客觀基礎(chǔ)題和綜合應(yīng)用題。

客觀題以選擇題為主，但為了兼顧題型的多樣性，可以采用單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題目和判斷（是非）題。這些題目答案唯一，具有純粹的客觀性。選擇題目上建議全部采用單項(xiàng)選擇題，因其在難度上要比多項(xiàng)選擇題小得多。至于有較強(qiáng)客觀性的填空題，由于其答案有時(shí)候并不是唯一的，存在一定的主觀任意性，會(huì)增加教師的閱卷時(shí)間和所需投入的精力，因此并不適合作為客觀題題型。為了滿足提高客觀性的要求，客觀題的比例至少應(yīng)占到60%，但也不宜超過(guò)80%。并且單項(xiàng)選擇題單題分值設(shè)計(jì)為2，即可避免題目過(guò)多或過(guò)少的問(wèn)題。由于著重在基礎(chǔ)知識(shí)層次上，因此客觀題所考核的知識(shí)面是最寬泛的，凡是教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容都應(yīng)設(shè)計(jì)客觀題，而至于對(duì)大綱中的掌握、理解、了解不同層次的要求，則體現(xiàn)為題庫(kù)中相應(yīng)層次客觀題數(shù)量的多少，掌握要求的題數(shù)最多，而了解則相對(duì)較少，這樣在隨機(jī)選題組卷的時(shí)候，也會(huì)體現(xiàn)出不同要求題量的差異。客觀題是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的考核，為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源應(yīng)以教材為主，講義（或課件）為輔助，避免涉及教師在授課時(shí)根據(jù)本學(xué)科發(fā)展所引入、引申的一些非教材和非課件內(nèi)容。

綜合應(yīng)用題以已經(jīng)采用多年的設(shè)計(jì)題為主。鑒于題型多樣化和不同難度的要求，在具體的操作方式上有兩種：獨(dú)立的計(jì)算題和獨(dú)立的設(shè)計(jì)題；將計(jì)算題結(jié)合于設(shè)計(jì)題之中形成一種題型。前者是目前正在采用的形式，但兩者的分值比例很大，達(dá)到了50%以上。故如前所述，應(yīng)適當(dāng)降低其比例，比如計(jì)算題20%，設(shè)計(jì)題20%等。盡管這兩種題型都具有較強(qiáng)的主觀性，但計(jì)算題型還是比設(shè)計(jì)題型容易控制。而設(shè)計(jì)題具有完全的主觀隨意性，其答案不具有唯一性，僅僅能夠提供指南性的批改原則，所以可控性不強(qiáng)。后者是在設(shè)計(jì)題中引入相應(yīng)的計(jì)算環(huán)節(jié)，增加了基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的綜合性和難度，是對(duì)學(xué)生更高水平的要求。由于將兩種題型結(jié)合一起，可以適當(dāng)增加單題分值或者將題目數(shù)量增加，使分值比例達(dá)到30%~40%。為了增加學(xué)生對(duì)該題型的適應(yīng)性，應(yīng)在過(guò)程考核中使學(xué)生得到提前訓(xùn)練。

筆試考核不可或缺，其形式采用開(kāi)卷，并大大增加客觀題比例，提高主觀題質(zhì)量，改善主觀題的科研或工業(yè)實(shí)踐針對(duì)性，從而使筆試考核建立在更為合理實(shí)用的基礎(chǔ)上。

四、結(jié)束語(yǔ)

考核對(duì)于一門課程而言至關(guān)重要，無(wú)論采用什么模式的考核，總應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、簡(jiǎn)單、有效。不但要避免“一考定乾坤”的弊端，考慮學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且要能夠真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，減少教師在此方面所投入的時(shí)間和精力，提高客觀性，加強(qiáng)基礎(chǔ)的掌握，重視和強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力，從而更好地為提高教學(xué)效果服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

化學(xué)工程與工藝專業(yè)的定位

1.化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)及培養(yǎng)模式

化學(xué)工程與工藝專業(yè)屬于工科專業(yè)，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。由于化學(xué)工業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域極為廣泛，化學(xué)工程與工藝專業(yè)涉及的專業(yè)方向也就非常多樣化，各高校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)特點(diǎn)亦不盡相同。我校近年來(lái)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)發(fā)展的需求趨勢(shì)，兄弟院校化學(xué)工程與工藝專業(yè)方向的設(shè)置，以及我校原有的相近專業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了能夠體現(xiàn)我校特色的化學(xué)工程與工藝專業(yè)方向，逐步建立了適合我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)的教育培養(yǎng)模式。2008年，我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)已有7屆本科畢業(yè)生，其學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好，社會(huì)反饋積極.在制定教學(xué)計(jì)劃的工作中加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)能力更強(qiáng)的化學(xué)工程與工藝人才。

2.化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)

根據(jù)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練.具有對(duì)現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造，對(duì)新過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的學(xué)科和領(lǐng)域很多，化學(xué)工程與工藝專業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般應(yīng)用化工的基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實(shí)際情況，重點(diǎn)學(xué)習(xí)化工在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，以便形成不同高校應(yīng)用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向.

3.化學(xué)工程與工藝專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備化學(xué)工程與化學(xué)工藝方面的知識(shí)，能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保和軍工等部門從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理和科學(xué)研究等方面工作的工程技術(shù)人才。

4.化學(xué)工程與工藝專業(yè)的課程設(shè)置

為了使不同高校既有統(tǒng)一的規(guī)范，又有不同的專業(yè)特色，根據(jù)應(yīng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有較扎實(shí)的化工理論基礎(chǔ)，較寬的化工應(yīng)用知識(shí)以及一定的工程技術(shù)基礎(chǔ)，從而該專業(yè)的課程設(shè)置(公共課、基礎(chǔ)課除外)應(yīng)由基礎(chǔ)化學(xué)課、工程基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課3部分組成。基礎(chǔ)化學(xué)課包括:無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等。工程基礎(chǔ)課主要包括:化工儀表與自動(dòng)化、化學(xué)工程基礎(chǔ)、電工電子學(xué)等。專業(yè)方向課:可根據(jù)具體方向選擇專業(yè)化學(xué)課，如電化學(xué)工程方向可選理論電化學(xué)、化學(xué)電源工藝學(xué)、電解工程和電鍍工程等。精細(xì)化工方向可選擇化工工藝學(xué)、化工分離工程、化學(xué)反應(yīng)工程等。另外實(shí)踐性環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。

我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)方向

就專業(yè)方向而言，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)是工科。化學(xué)工程與工藝專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較扎實(shí)及寬廣的化學(xué)工程理論基礎(chǔ)知識(shí)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)計(jì)劃的總體設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)應(yīng)用型人才所具備的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。設(shè)置專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，建立在合理利用廣西及學(xué)校的資源及適應(yīng)科技發(fā)展、注重社會(huì)需求基礎(chǔ)上。據(jù)此，我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)專業(yè)方向設(shè)定為:電化學(xué)工程與精細(xì)化工。

第8篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：能源與動(dòng)力工程；實(shí)驗(yàn)教材；節(jié)能環(huán)保

一、引言

《能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)》作為能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參考用書(shū)，其既與本專業(yè)的基礎(chǔ)理論緊密相關(guān)，又是一本獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教材，其是本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位。

目前，能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教材使用非常廣泛。全國(guó)有上百所學(xué)校開(kāi)設(shè)了能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)課程，每年有幾萬(wàn)名大學(xué)生及相關(guān)工程技術(shù)人員都使用能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教材，大部分學(xué)校只有臨時(shí)內(nèi)部講義，并未有正式出版發(fā)行的教材，能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教材的出版發(fā)行將受到很多高校及企業(yè)的青睞。武漢科技大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)自成立以來(lái)，三個(gè)班級(jí)共一百余名學(xué)生一直在使用本校教師編寫的內(nèi)部講義，他們亦急需正式出版的教材。同時(shí)，此教材將涵蓋冶金工程、材料學(xué)、礦物加工專業(yè)開(kāi)設(shè)的冶金傳輸原理、熱工基礎(chǔ)、冶金爐原理等課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。此教材的編寫出版既能解決本校師生的燃眉之急，又能在其他高校及企業(yè)發(fā)揮重要作用。

目前，國(guó)內(nèi)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材比較單一分散，如流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)等，沒(méi)有全面綜合的實(shí)驗(yàn)教材。本教材涵蓋了傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、燃料及燃燒、制冷原理與裝置等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及鍋爐原理、火焰爐等專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)增加了編者科研團(tuán)隊(duì)的科研成果。其主要目的是通過(guò)完成對(duì)一些理論的驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，鞏固理論課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和邏輯推理能力，為今后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生今后從事與能源動(dòng)力有關(guān)的工作提供一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、教材編寫

1.工作基礎(chǔ)

本教材的依托單位是武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院能源與動(dòng)力工程系。該專業(yè)從2008年起開(kāi)始招收本科生，目前該校的能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景良好，得到用人單位的一致好評(píng)。其下屬的能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)室自成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)校、院、系教師的努力，已經(jīng)成為集科研、教學(xué)于一體的實(shí)驗(yàn)室。目前實(shí)驗(yàn)室專職管理教師四名，實(shí)驗(yàn)室面積超過(guò)500平方米，擁有一百余臺(tái)科研與教學(xué)設(shè)備，可進(jìn)行熱工檢測(cè)、流體、熱工、燃燒、爐窯等相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)。目前編者團(tuán)隊(duì)已經(jīng)為本校能源與動(dòng)力工程本科生、冶金工程本科生、礦物加工本科生的熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、熱工綜合實(shí)驗(yàn)、冶金基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、冶金爐原理實(shí)驗(yàn)、CAD技術(shù)等課程，共計(jì)56學(xué)時(shí)編寫了教材，此教材也是在這些實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上編寫的。

編寫團(tuán)隊(duì)就實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題先后承擔(dān)了“熱能與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐”“跨學(xué)科寬口徑節(jié)能環(huán)保型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”等教學(xué)研究項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與建設(shè)。其已與國(guó)內(nèi)知名大學(xué)取得緊密合作，此教材即是與東北大學(xué)共同編寫完成的。

2.教材特色

目前國(guó)內(nèi)能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教材多偏重于汽輪機(jī)、鍋爐、流體機(jī)械、空調(diào)制冷實(shí)驗(yàn)，適用于火力發(fā)電、發(fā)動(dòng)機(jī)及汽車工程、流體機(jī)械及低溫制冷專業(yè)方向。而我校設(shè)置的能源與動(dòng)力工程專業(yè)是以冶金為背景的學(xué)科，偏重于冶金熱能方向，其對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)有自己特殊的要求。本教材結(jié)合本校專業(yè)特色，同時(shí)注重與其他高校本專業(yè)的相同與相近，增加了編者科研團(tuán)隊(duì)的科研成果，使整合后的教材既能滿足本校師生的需求，又可適用于其他高校及企業(yè)人員。

（1）結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，不僅可以作為能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教材，也可以作為其他冶金、流體、C械和暖通工程類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課教材。本教材是在武漢科技大學(xué)《能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)》講義的基礎(chǔ)上重新編寫出版的，其已在能源與動(dòng)力工程專業(yè)以講義形式試用了七年，從該校畢業(yè)的本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，都具備了熱工、能源相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，在社會(huì)就業(yè)崗位上發(fā)揮了重要作用。

（2）簡(jiǎn)明、易讀和突出實(shí)用性

本教材按照簡(jiǎn)明、易讀和突出實(shí)用性的原則，歸納總結(jié)了能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，編寫過(guò)程中注重對(duì)基本概念、基本理論的描述，始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則；注重實(shí)踐創(chuàng)新，結(jié)合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，力求教材內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，便于學(xué)生獨(dú)立操作。教材內(nèi)容精練，符合教學(xué)特點(diǎn)，文字簡(jiǎn)明，深入淺出。為適應(yīng)教學(xué)改革需要，教材針對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，尤其適用于不同專業(yè)和不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，便于教師的取舍。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值

教材要有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，努力做到把本領(lǐng)域的最新科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅包括國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者的研究成果，也要體現(xiàn)編著者的科研成果。

3.編寫方案

本書(shū)主要設(shè)置工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、燃料與燃燒實(shí)驗(yàn)、制冷原理實(shí)驗(yàn)、熱工綜合實(shí)驗(yàn)、流體綜合實(shí)驗(yàn)等七章。每個(gè)章節(jié)包括2～8個(gè)不等的實(shí)驗(yàn)，涵蓋了傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、燃料及燃燒、制冷原理與裝置等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及鍋爐原理、火焰爐等專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還增加了編者科研團(tuán)隊(duì)的科研成果。每個(gè)實(shí)驗(yàn)下設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、實(shí)驗(yàn)分析與討論、注意事項(xiàng)等部分，每個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)略有調(diào)整。

三、結(jié)束語(yǔ)

能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教材的編寫是在武漢科技大學(xué)內(nèi)部實(shí)驗(yàn)講義的基礎(chǔ)上編寫的，已經(jīng)得到七屆師生的驗(yàn)證試用，培養(yǎng)的畢業(yè)生均得到用人單位的認(rèn)可。本教材結(jié)合本校專業(yè)特色，同時(shí)注重與其他高校本專業(yè)的相同與相近，增加了編者科研團(tuán)隊(duì)的科研成果，使整合后的教材既能滿足本校師生的需求又適用于其他高校及企業(yè)人員。

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第9篇：冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.1第一層次:微生物基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論

選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長(zhǎng)什么樣，微生物如何生存，微生物的應(yīng)用價(jià)值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識(shí)，使同學(xué)們對(duì)微生物形成基本認(rèn)識(shí)。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學(xué)，把抽象問(wèn)題形象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)非生物因子溫度對(duì)于微生物生命活動(dòng)影響的時(shí)，通過(guò)極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補(bǔ)充，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微生物應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，另一方面，提高學(xué)生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應(yīng)用

該部分重點(diǎn)講述環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理，是微生物基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)熱點(diǎn)話題的引入，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴(yán)重急性呼吸綜合征(即SARS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對(duì)比分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用時(shí)，介紹了近年來(lái)比較受關(guān)注的細(xì)菌冶金，利用細(xì)菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強(qiáng)調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，詮釋了利用微生物的特性來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。

1.3第三層次:微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為了使實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性和先進(jìn)性，使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，逐級(jí)提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中設(shè)立的單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重較大，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。調(diào)整以后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配分別為:6學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)和6學(xué)時(shí)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)于微生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，比如蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的使用及細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個(gè)體形態(tài)的觀察”、“細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色與革蘭氏染色”、“細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置“水中細(xì)菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測(cè)定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營(yíng)養(yǎng)化湖泊中藻類的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn)樣品選自學(xué)生周邊環(huán)境，即提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認(rèn)識(shí)。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合任課教師的科學(xué)研究項(xiàng)目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對(duì)持久性污染物具有降解作用的微生物進(jìn)行分離、篩選和降解特性研究，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有不確定性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須充分動(dòng)腦、查閱文獻(xiàn)、融合所學(xué)到的知識(shí)，才有可能完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力。

2結(jié)束語(yǔ)