湖北課改精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的湖北課改主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：湖北課改范文

宋柯的舉動總會被解讀為中國音樂行業的走向，就連他2012年辭職選擇開烤鴨店，也被媒體與“唱片已死”的論調關聯。

這一次，宋柯選擇了互聯網。在此之前，宋柯一直試圖探索互聯網與音樂產業的關系，他告訴本刊記者，“加入阿里算是有了實現的機會。”

2015年7月15日，阿里巴巴集團宣布成立阿里音樂集團，宋柯出任CEO。

而在他的版圖里，阿里音樂的模式是“全世界都沒有的”。

不是互聯網+音樂，而是音樂+互聯網

《t望東方周刊》：你如何看現在的雙APP情況？

宋柯：雙APP是版權戰爭之后的結果，我們認為它有積極的影響。大家各自下架了沒有授權的曲庫，幾十萬、幾百萬首的下。我認為這證明了兩點：第一，音樂版權是有價值的;第二，政府對音樂版權保護的重視。

基于這兩點，其實邁開了未來數字音樂正版化或者完善商業模式的第一步，是朝著健康的路徑上發展。現在阿里與騰訊之間的版權界限分明，基本上消費者裝兩個APP就可以。雖然一開始大家覺得麻煩，但是與視頻相比還好。我自己都下了幾個視頻APP，愛奇藝、優酷、騰訊視頻等，就是因為它有版權壁壘。

《t望東方周刊》：從2005年開始，你就有意識地去做數字音樂。從刀郎到太樂網，以及太合麥田轉型為傳統版權管理和數字音樂開發公司。做了這么多互聯網與音樂相關的事情，沒有成功的原因是因為版權環境嗎？

宋柯：好問題。當時沒有做成并不是版權環境的原因，而是所處的位置。

這幾年我一直在思考的結果是，如果停留在一個內容制作商的心態去整合行業，終究會失敗。雖然當時太合麥田已經是國內第一大唱片企業，也嘗試幫別的公司制作單曲，但是畢竟沒法做到行業壟斷。這直接導致的結果是對運營商沒有話語權。

簡單說來，全世界沒有一家唱片公司大到可以開辟一條銷售渠道。也沒有任何一個藝人強勢，可以拓展到做一個大的演出商。這都是不可能的，永遠不會有100個刀郎、50個李宇春同時在一家內容生產商手中。

但是如果作為平臺方，首先要劃清界限，不染指到內容，讓更多的內容商進來，這樣的路徑是可行的。如果當年有一家互聯網公司以開放心態給所有內容提供方進行服務，音樂行業不會是現在模樣。

《t望東方周刊》：很多人一直覺得，網絡音樂做到付費就可以了，你怎么看？

宋柯：音樂現在確實在反哺互聯網。直到這兩年版權價值才開始回歸，大唱片公司可以拿到版權收入。播放器市場雖然積累了幾億用戶，但是沒有用戶價值，對行業的幫助微不足道。

阿里巴巴CEO張勇曾經跟我說過，應該叫“+互聯網”。不是互聯網想去加誰就去加誰，而是有傳統行業經驗的人在明白了互聯網的作用、好處之后，利用互聯網。

具體到音樂行業，互聯網這10年來只給用戶提供了一個MP3，這稱不上紅利。除了付費這條用腳都能想出來的路徑以外，是不是還可以通過更好的產品和服務讓消費者心甘情愿地為音樂去掏錢。

我希望阿里音樂是一個人人可加的平臺。一個做服務的平臺應該為人著想，而不是存了版權趕快賣掉。這個思路不是不好，而不是全部。

平臺為王

《t望東方周刊》：對于你和高曉松就職阿里音樂，你自己有何感觸？

宋柯：如果僅僅是做一個特別互聯網思維的播放器，阿里其實用不著請我們。算法、技術、思路全世界都有，用得上我們是因為對播放器之外的東西更感興趣。阿里看上的是我和高曉松兩個加起來40多年的行業經驗。

我們也更希望給行業帶來一些新的東西，何炅加入就是如此。主要會涉及兩個方面：第一，未來音樂可視化是一個不可逆的趨勢，未來不光是聽音樂，看音樂肯定是一個趨勢。我們就得有專才，何老師毫無疑問是。第二，阿里音樂未來不只關注作品，更關注人。 2013年7月11日，北京，蝦米音樂收費平臺活動，眾多音樂人為自己的生存環境站臺

我所說的人肯定不只是歌手也不單純是音樂人，而是整個音樂行業鏈條上的人。從音樂生產的上游包括了寫詞、寫曲、錄音、編曲、唱片公司、演出商，一直到最下游的聽眾、粉絲或者是音樂消費者。

如果關注人的話，何老師是這方面的專才。在娛樂行業多年，不管是對上游音樂人的了解還是對粉絲用戶的理解都有獨到之處。從這個角度來講，不管是音樂的可視化，還是對人的關注，何老師無疑與我們很搭。

《t望東方周刊》：與你剛才所說的阿里音樂的平臺戰略相關，如何解決音樂人的問題？

宋柯：阿里音樂明確向各種合作方表示，決不介入內容，不會簽傳統意義上的唱片約、經紀人約。總的來說，阿里音樂不會成為一家唱片公司，也不會去做唱片公司或者經紀公司應該去做的事情。作為一家平臺公司一定要把界限劃分清楚，如果總想去獲得一些近期看來很容易獲得的利益，不考慮長遠，就不是一家平臺公司該做的事。

蝦米音樂人在當年就看到了人的重要性，現在只是需要停掉一部分應該由唱片公司完成的事情，把制作唱片、版權、藝人經紀的項目切出去。

未來要做的事情是幫助唱片公司介紹更好的人，但是我們自己不去做。索尼的老總曾經不止一次地問我，老宋，如果你碰上非常有才華的歌手、藝人，你難道會忍住不簽？我三次都很嚴肅地回答，我肯定不簽，我希望唱片公司簽。這樣他們才踏實，我們未來和合作方合作的基礎才會有。

《t望東方周刊》：你經常提“痛點”這個詞，但在音樂行業有一個很大的痛點就是信息不對稱，上升通路很小。

宋柯：音樂行業確實需要大的唱片公司推動，但也只能照顧到金字塔的塔尖，塔腰和塔基也應該需要關注。說實話，這個行業能到我和曉松的真沒有幾個人，不是說我們倆高，而是這個通道是很細的一條。如果你想找一個制作人，一個大演出商，你會發現這條線非常細，這說明行業發展的動力不足。

第二，這個行業又極其分散。分散意味著中間程序煩瑣，A想找到B，就得通過C，這必然帶來大量的灰色收入。

最后也是最重要的，這個行業90%以上的收入跟互聯網沒有任何關系。互聯網陽光還照不到，這就是阿里的機會。

你會發現播放器在這個市場里面占比非常小，我們要做的是把大而無序且分散的市場歸攏，讓中間環節減少一些，這是互聯網最能做到的事。

《t望東方周刊》：從你的描述，我能想象到的路徑是：某個處于金字塔底部的音樂人想要做一張音樂作品，他要尋找制作人或者唱片公司可以在新的平臺上做到。

宋柯：一定會有這樣的路徑，但也不止如此。互聯網行業講究對標，但我們沒有可以對標的對象，我敢說在全世界都沒有阿里音樂這種模式。 2010年11月16日，加利福尼亞圣安塞莫爾，iPod 正在播放一首披頭士樂隊歌曲，該樂隊所在唱片公司已和蘋果公司達成協議

唱片公司需要休養生息

《t望東方周刊》：互聯網時代讓唱片公司有些無所適從，越來越多的獨立音樂人出現，唱片公司的重要性是不是會進一步消解？

宋柯：我不這樣認為，我相信這個行業里機構的力量。之前的唱片機構擁有一套體制，只是面對互聯網這個新興事物唱片公司需要適應。另外電信運營商與互聯網音樂平臺也沒有找出好辦法幫助到唱片公司包括個人。

所以，我個人希望一旦阿里音樂新的平臺上來，唱片公司會發力。但是不能只有唱片公司發力，單打獨斗的人也應該有機會。

《t望東方周刊》：目前與唱片公司有這樣的溝通嗎？一個尷尬的事實是，他們已經不怎么出新歌了。

宋柯：唱片公司需要一個休養生息的時間。所有的唱片公司都經歷了互聯網前期野蠻的掠奪，實際上傷了近10年。唱片公司會修整一段時間。

據我了解，這些大的唱片公司都在開始做大的修理。比如滾石2015年在做原創大賽，2016年可能會做樂隊大賽，他們也要通過這些方式去獲得新人。與阿里音樂合作的這幾家都在推出龐大的新人。你可以把前兩年看成一個休養生息的時間。

《t望東方周刊》：馬云曾經對阿里音樂說過，5年可以不考慮盈利。你自己定了一個什么樣的期限？

宋柯：這句話的意思不是說5年不能盈利，我覺得他在描述一個戰略的方向。

我們要做好服務，就不能先去考慮賺錢的事，只要先想著賺錢一定傷害服務本身，所以賺錢的事兒我們先不考慮。最終賺錢的時候，你得來的不僅僅是一個盈利的平臺，而是說在整個行業都有關系。就像淘寶一樣。

《t望東方周刊》：有媒體說你是一個機會主義者，你認可這種說法嗎？

第2篇：湖北課改范文

一、生生互動，相互比拼

一個生動活潑的課堂是全體學生共同參與、相互討論、相互比拼的結果.只有通過學生之間彼此的研究、商討與辯論，才能真正調動學生的思維，只有通過同學間的比拼，學生才能產生一種不服輸、不服氣、爭先恐后努力學習的沖動.因此，在新課程教學目標改革背景下，教師必須試著調動學生的積極性，通過生生互動，學生之間相互比拼，來增強學生的探究欲望，增強他們的上進心，最終達到數學教學的目標，教師可以針對所學的知識內容，靈活地創造出一些競賽或對決類的游戲，讓學生通過游戲一邊玩樂一邊學習，在快樂之間完成學習任務，獲得自身所需知識和技能.

例如：在學習“單項式乘多項式，單項式乘單項式”這一知識點時，其目標就是培養學生，讓學生掌握單項式乘多項式或單項式的規律，并能夠熟練、準確地得出結論，為了達到這一目標，教師可以讓同學一張桌兩人一組，形成同桌甲VS同桌乙的形式，同桌甲先為同桌乙念出一系列單項式或多項式，同桌乙迅速紀錄并飛快地計算作答，得出結果；相反，再由同桌乙向同桌甲提問，同樣作答，最后，兩人比拼誰在最短的時間內、得出最精準的結果.

經過同桌間的相互比拼，看到比拼結果后，彼此會產生一種不服輸、不服氣的想法，在這樣的心態下，一些同桌同學就會繼續比拼下去，持續進行運算、計算，直至超過對方，這樣就增強了學生間的互動，也能創造良好的互動效果.

二、師生互動、愉快教學

任何一門學科都是教與學的過程，教師負責教授、引導，學生則負責接受、理解與消化.這其中師生互動十分關鍵，教師作為課堂的導演，理應做好互動工作，開創豐富的互動形式，積極引導學生、刺激學生，讓學生進入自然的學習狀態，能夠積極主動配合教師，完成互動任務，最終學會知識，深化理解原理，掌握相關技能.師生互動中，教師應該發揮策劃人、導演者的身份，要善于大膽發揮思維，為學生策劃一個個新穎、獨特的互動學習形式，能夠讓學生經常找到耳目一新的感受，從而調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動配合教師，進入到互動活動中，體會到學習的樂趣，收獲知識.

例如：在學習“勾股定理”這一知識點時，為了能進一步深化學生對這一定理的理解、掌握與記憶，教師暫時不能直接告訴c2=a2+b2這一關系，而是應該先帶領學生做一個小游戲，讓學生搜集課本、練習冊找到一個直角三角形，或者自己隨便畫一個三[HJ1.55mm]直角角形、剪裁一個直角三角形紙片等，再讓學生用直尺分別測出各個三角形的直角邊、斜邊的長度，然后，找尋在同一個直角三角形中，這三者之間的關系，學生們都興高采烈地操作著，一些學生經過反復驗算、推理、分析，最終得出了直角三角形三邊的關系，從而記憶猶新、印象更加深刻.

例如：在學習“軸對稱圖形”時，為了能夠培養學生的學習興趣，讓學生從內心深處認識軸對稱圖形的特征、性質，教師也應該進行師生互動，可以先向學生列舉一些生活中明顯的軸對稱實例，如：飯碗、課本、課桌等，以此為引子來讓學生舉例，在教師的引導下，學生的思維變得活躍起來，舉出了一些更加形象、生動的軸對稱實例，如：蝴蝶、英國國旗、雙喜字等，一些學生奇思妙想，還列舉了一些有趣的例子，說道：人的一張臉就是一個對稱圖形，鼻子可以看成是對稱軸，兩邊分布著同樣的眼睛、臉龐、耳朵、眉毛等，這一例子讓全班同學哄堂大笑，也興趣叢生，但是，細想過后也悟出其中道理的深刻性.

學生在笑聲中收獲了知識，加深了對軸對稱圖形性質、特征的理解與認知，這樣就達到了寓教于樂的教學目標.

三、推理引導、逐步帶動

互動教學還體現在對學生的引導與帶動，因為數學屬于一門推理學科，具有十分強的邏輯性和嚴密性，一些原理、結論等需要不斷地推理、推斷，這其中伴隨著對學生邏輯思維能力、嚴謹思考能力、精密計算能力等的訓練與培養，互動教學也必須立足于數學科學這一基本的性質和規律，教師應該善于通過互動的形式來引導學生逐步推理，逐漸帶動學生探求一些知識、原理和結論，教師負責提示和激勵，學生則在這些引導、激勵下產生莫大的學習興趣，從而更加積極地配合學習.

例如：“二次函數與一元二次方程”這一知識點，對于初中學生來說具有一定難度和挑戰性，因為其中涉及到較為復雜的推理過程，相對繁瑣的知識點，針對這一知識點，教師就應該采用師生互動的形式，推理引導、逐步帶動學生.

如：先向學生講解二次函數一般式y=ax2+bx+c （a>0） 情況下，通過描點法向學生展示其圖象特征，其中重點明確其頂點坐標、對稱軸、開口方向等，讓學生掌握這些關鍵點，然后，依托于這些關鍵點，教師可以變換條件，a

第3篇：湖北課改范文

一、課程建設中的經驗

1.課程網站的建設

課程SPOC試點2015年7月正式啟動，時值暑假，項目組老師開始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經啟動SPOC課程改革的學校的做法。總的來說，這是一項新興事物，在當時尚沒有任何成熟做法，當然搜集的結果是沒有什么經驗可資借鑒。隨后，學校出面選取了一家專業的學分教育課程網絡平臺（下稱Z網站），在之后的半年多時間里，在Z網站工作人員的幫助下，項目組老師熟悉網站功能，按照課程網站平臺的統一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網站，然后將搜集到的閱讀和學習資料上傳到網站相關板塊，再完善其他模塊的網上課程內容。到2016年6月，課程網站平臺的所有模塊全部完成建設工作之后，公開。到2016年8月底，新的學年開學之際，《思想道德修養與法律基礎》SPOC課程開始正式試運營。

2.課程建設中存在的問題

本課程SPOC課改立項之初，學校曾要求課題組自行聯系網絡平臺建設網上課程，并且對課題經費的用途并無嚴格限制。本著無限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯系了本地一家公司，并與之進行了課程網站建設的初步溝通，對本課程的網上知識模塊進行了初步規劃。但在立項兩三個月后，學校突然要求所有立項課程統一使用Z網站平臺建設網上課程，并對所有立項的課題經費的2/3做了統一安排用作網站開發費用。這樣的統一安排看似為了保證網課質量，但也有兩個弊端值得商榷。

一是經費安排是否合理？學校號召教師做SPOC課程時，只說明立項經費的數額，并未明確規定經費用途。按一般科研制度，經費使用由課題組安排具體用途，即使是教學改革類課題，學校也不應該對課改的方式做統一規定，更不應該在立項三個月后對經費用途和項目具體建設進行硬性限制。這種強制剝奪課題組自主權的做法不符合經費使用和項目開發慣例，對以后同類課改的推廣有著很大的負面影響。從2015年首批SPOC課程立項后，2016年學校準備再開展10門課程的SPOC課程改革，但申報者只有六七人，很難說學校對首批SPOC課程項目經費和課程網站的統一安排沒有對以后的申請者產生負面影響。

二是網站的模塊設置是否科學？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業課，只有一門是思政類公共課。學校在批準立項后長達兩三個月的時間里，都沒有考慮過專業課與公共課進行SPOC課程改革能否參照同一標準同一要求進行。雖然簽約的Z網站號稱是全國專業的學分課程網站，但與規模大的網站平臺相適應的是其巨大的人員開支和層級分明的管理體系。課改經費的2/3支付給網站做開發費用，比本課題組最初聯系的本地網絡公司開價高了好幾倍。另外，由于管理復雜人員眾多，且是針對全國眾多高校開發網上課程的，難免出現一個模式套用眾多高校眾多課程的現象，直接導致的后果就是有些工作人員因為業務多責任心降低。而不分學科專業不管課程性質統一套用一個課程模塊，也導致課題組針對課改課程設想的特色知識內容和授課模式無法真正實施，同樣影響了課題質量和課題組老師的積極性。這同樣很難說不是影響第二批SPOC課程改革申報教師人數少于預期的一個關鍵因素。

二、SPOC網上課程試運行情況

1.網上課程試運行情況分析

本項目SPOC課程試運行一個半學期以來，取得的經驗不少，反應出來的問題主要存在在以下方面：

（1）學生的自覺性有待提高。第一學期新生入學后，從上課第一周就給學生布置網絡注冊學習的事情，但一個月后，仍然有大量學生未能注冊成功，在教師的一再督促指導下，最終到開課兩個月后才最終全部完成注冊任務。第二學期試用至今，同樣是開學兩個半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學生的注冊工作。即使成功注冊，學生的學習進度也遠遠達不到教師的要求。未能按時完成課程網站注冊和學習任務的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。

從主觀方面來說，學生對網上學習積極性不高。SPOC教學模式要達到 “更突出“以學生為中心”和“以學為本”的課堂教學結構形態， 實現教師角色從傳授者向促進者的轉變”。[2]但完全依靠學生自覺自愿學習效果會大打折扣，在專門預留的網上學習時間里，學生未必真的是用來在課程網站完成網上內容學習任務。第一學期試點到期末考試時，只有極少數學生全部完成視頻學習，有好幾個視頻學習進度不足50%，甚至有一個學生竟然一點都沒學習。第二學期截至五一假期結束，學期已經過半，可在已注冊的402名學生中，最后一次登錄課程網站的時間停留在二月底也就是開學第一周的仍有118人，整個四月份登陸課程網站的僅僅120人，視頻學習進度為0%的多達146人，不足20% 的為230人，超過50%的僅為105個人，提交網上作業的僅有五六十人，論壇發言者更是寥寥無幾。SPOC課程本是以全方位、全過程的學習檢測手段，避免學生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復習所帶來的學習效果不高情境，[3] 但實際運行中，教師每次上課的首要任務變成了督促學生網上注冊、學習、交作業，提醒學生避免學期期末扎堆學習交作業可能因網絡擁堵無法完成任務導致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說，只能是勉力而為吧。

從客觀方面來說，一些客觀因素的制約也導致學生無法及時完成注冊學習。按照課程網站的設計，學生注冊要在電腦上上網完成，新生入學不到一年，大多數學生沒有電腦，甚至有些新生連手機都沒有配備，但注冊時要求輸入電話號碼是注冊必備條件，加上新生宿舍也沒有網絡接入，這樣的注冊要求沒有充分考慮新入學大學生的?O備條件，學校的互聯網配置也不足以讓學生方便地進行網上學習。注冊過程中，學生按要求輸入姓名、學號、電話號碼，經常會出現“無法認證”的提示，要求學生聯系人工客服或稍后再試，網上鏈接的人工客服根本沒法針對實際問題給出有針對性的技術解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學生失去了耐心，干脆不再試。

（2）電腦版注冊和手機版學習的差異。課程網站要求，注冊時必須在電腦上用學號、手機號碼、電子郵箱三類個人信息注冊，然后從電腦上下載手機app，再在手機上登錄學習，當然電腦上也可以學習。但電腦和互聯網接入等硬件設施的不足不光影響了學生注冊的及時性和積極性，在這個移動網絡智能時代也很難滿足學生離開宿舍后的學習要求。而手機學習對個別入學尚未配備手機的學生而言有點勉為其難，而最大的問題還在于電腦版和手機版課程頁面顯示的內容有著很大的差別。

登陸手機app，在“教學”模塊中，與課程教學直接相關的只有3個模塊，分別是1.“批閱”，內容是學生在每章學習結束后提交的網絡作業；2. “論壇”，學生在每章討論題下針對主題發表的個人見解，學生也可以自己做版主提供論題供所有同學發表意見；3.“視頻”，打開之后是課程片花和項目組教師錄制的每章節課程短視頻。

每學期開學時，教師已經設置了每章的作業題目和討論題目，并按教學進度明確了每章作業提交的時間。實際教學過程中，并沒有要求學生每章作業都要提交，原因在于，除了應付各種教學檢查需要布置紙質作業外，學生人數眾多而網上作業提交進度緩慢，以本學期為例，總共404名學生，教材內容總共九章， 要求學生只完成4章網上作業，下來也需要1600多份網上作業需要批改，還有學生在論壇里發表的言論話題也需要教師關注并作為期末考核的依據之一。因此，作業和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對老師和學生來說都遠遠超出了正常的教學工作量。

另一方面，在當初建設課程網站時，按照網站設置好的課程模塊要求，項目組老師搜集篩選上傳大量的教學材料。除了每章作業、論題和每章節課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識內容是課程組老師費心費力上傳供學生學習的。但學生在手機上登錄賬號學習，除了作業論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機學習界面內容上的差異，直接后果就是學生能夠學到的課程內容遠遠少于當初網課設計時教師準備的教學內容，既嚴重影響教師教學效果，還浪費了教師的大量心血，也嚴重影響學生學習質量，讓學生誤以為錄幾個短視頻、布置幾個作業題目就完成了網上教學，認為教師和學校以網課改革之名糊弄學生。

2.課程網站自身存在的技術問題不容忽視。

因為課程網站是近幾年的新事物，眾多高校面對互聯網加時代的新形勢提出開發網上課程以適應學生網上學習的需要，但開發建設課程網站、設置網上課程系統模塊是一件有一定技術要求的事情。目前試點的課程網站反映出來的問題不但有系統單一、不能適應不同學科門類不同專業課程的問題，也有一些技術問題急需解決完善：

一是學生注冊過程中的認證問題。在兩學期試用中，都存在少部分學生反復注冊而不能順利完成的現象，注冊到一半系統可能就會提示“無法認證，請聯系人工客服認證或稍后再試”，這種提示完全是隨機偶發的、無法預測也無法預防的，聯系系統人工客服時，所謂的人工客服卻不能給出有針對性的解決方案，聯系網站工作人員卻答復“讓學生再試”，但反復再試仍是這樣的提示，讓學生很無奈，學生反映給老師，老師也很無奈。

二是一些網上工作不能由網絡系統自動識別整理。學生注冊需要填寫系院、班級、學號、手機號、姓名，但由于注冊時間、反復認證、填寫規范等問題，導致注冊之后顯示的學生并沒有嚴格按照系院、班級、學號順序分別排序，這導致批作業給成績時無法區分哪個班注冊了多少人提交了多少份作業。第一學期期末導出網上學習成績時，網站工作人員竟要求老師對三百多學生的網上學習成績進行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網站工作人員導出后按照學號順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個學生無法正常按班級正確分班排序，最后還是由老師人工確認學生所在班級。這樣不成熟的系統運作，需要課程網站加大技術改進的力度，解決老師工作中不必要的時間成本。

總之，這次網絡教學改革基于各種原因的限制，教與學的質量都大打折扣，很難說課程網站的選擇是正確的，更難說課程改革是完全成功的。

三、SPOC課程改革的完善對策

1.課程網站的建設應該有更多選擇余地，而不是統一模式。

鑒于首批SPOC課程改革都沒有經驗可供參考，學校可能出于管理方便的考慮選擇了一家全國性的學分教育平臺。該平臺雖然面對全國高校推出網上課程，但實際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學科門類齊全是好事，但網站為了便于開發管理事先設置好系統模塊，不分專業不分課程不分學科統一適用，卻未必能真正適合每門課程每個教師特點。另外，客戶眾多也導致網站工作人員面多眾多不同學校不同專業不同學科的老師時，難以有針對性的提出課程建設建議，也不能及時解決課程建設或運行過程中的技術問題。這些問題的存在，也當然會影響課程網站的成功運行。

開設網上課程是潮流趨勢，但以后的網課改革建議允許教師根據自身需要自行選擇網課平臺，不一定非得由學校統一聯系所謂有多大規模、合作了多少名校的“全國性”課程平臺，這樣做既能節約課程平臺建設費用，將經費用在更合理的地方，還能結合學科專業課程特點，按照課程需要和老師要求，開發不同的學習模塊，更好地達到課程改革的目的。

2.給教師更大的自主權，而不是更多的束縛。

第4篇：湖北課改范文

關鍵詞：高中英語；聽力教學；交互模式新《普通高中英語課程標準》規定，高中畢業生的英語至少要達到七級聽說標準。由此可見，聽力在高中英語教學中的地位十分重要。但是，在傳統的英語教學中傾向于教授重點、難點，強制學生記憶，并不重視聽力教學，使得學生的聽力水平偏低。為了改善這一情況，應當在高中英語聽力教學中積極應用交互模式進行教學。

一、交互模式聽力教學概念及實施的必要性

1.交互模式教學概念

在教育學的理念中，“交互”是指教學信息在教和學之間的雙向流動。基于交互的教學模式是目前應用廣泛的一種教學方法，交互模式的聽力教學是通過教師和學生以及學生和學生直接的對話來實現教學目的的互動式教學方法。在交互模式下的聽力教學中，學生是教學活動的主體，由老師進行主導，通過讓學生參與教學活動的全部過程，實現教師與學生以及學生與學生之間的交流、互動[1]。師生之間對話的思想基礎是支架式教學，教學方法為互動；學生與學生直接的對話側重于對話和傾聽，能體現出一種平等和尊重的氛圍。

2.實施交互模式教學的必要性

傳統的英語聽力課堂中，主要還是以教師為主體，通過播放教材音頻，回答課本題目，使聽力教學課程化，導致聽力教學不能提高學生的實際交流水平。交互式的教學模式在課堂教學中的主要形式就是交流，通過教師與學生、學生與學生之間的交流互動，實現調節課堂氣氛，調動學生積極性的基本要求，能有效改善當前高中英語聽力教學的現狀。因此，在高中英語聽力教學中采用交互模式教學是很有必要的。

二、交互模式在聽力教學中的實踐與難點

1.交互模式在聽力教學中的實踐

（1）教學前。在聽力教學開始之前，教師應該透徹學習教材，把教材中的重點、難點結合到教學過程中。例如，在當堂課結束的時候讓學生對下一堂課的內容進行預習、了解，提前預留問題在下一堂課的聽力教學后進行回答，準備播放聽力前對聽力中的一些詞語進行講解，結合頭腦風暴、思維可視化等策略，引導學生進行互動討論并給出一定的時間讓學生暢所欲言。

（2）教學中。在實施聽力教學過程中可以通過先提出一些問題，然后播放完整的聽力教材，這樣可以在不破壞文章完整性的前提下，讓學生對聽力內容有一定的了解；在初步了解的基礎上，教師應該引導學生對于問題進行精細的聽。在教學過程中可以通過小段播放的形式讓學生回答相關問題，也可以通過將聽力原成文本的方式，去除一些重點詞語、句式，再播放聽力音頻讓學生進行填空[2]。

（3）教學后。在聽力教學結束后，教師應該充分了解學生對教學內容的掌握情況，可以通過把學生分組，讓學生互問互答，然后將不明白的地方總結出來并反饋給教師，教師在綜合把握全班的知識掌握情況下進行知識復習、鞏固。

2.交互模式在聽力教學中的難點

在高中英語教學中采用交互模式進行聽力教學的難點主要體現在兩個方面：一是教師角色的轉變，在交互模式中教師扮演的角色是引導者而不是教學主體，因此教師要及時調整心態，以學生為教學主體，注重交流互動而不是單方面教學；二是聽力教材的選擇，聽力教材在聽力教學中的地位十分重要，因此要選擇既貼近知識水平又能貼近生活的聽力教材，這樣既能激發學生的興趣，又不至于因為太難而打擊到學生的積極性。

總之，新課改的目標是培養具有英語創造能力和交際能力的綜合性人才，因此，高中英語教學模式絕對不能教條化，尤其是聽力教學，更不能單一化。在實際的英語教學過程中，應用交互模式的教學方法進行教學是有必要且有成效的，但是，英語教學模式絕對不能因此停滯不前，作為教育者，應該積極更新觀念，積極改良教學方法，為提高教學成效，實現教學目的，不停探索。

參考文獻：

[1]張明娟.互動式聽力教學及其三個環節[J].西安外國語學院學報，2002（3）.

[2]

第5篇：湖北課改范文

關鍵詞：計算機專業英語課程；教學改革；英語與計算機水平的共同提高

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0765-02

隨著高考招收計算機專業學生分數逐漸增高，主修計算機專業的學生素質和能力也要求不斷提高，所以考上大學并主修計算機專業的學生需要具備更豐富的專業知識和先關領域的信息，這包括與計算機發展密不可分的英語知識。那么，呼倫貝爾學院是一所本科院校，對于本科生的英語水平要求較高，針對計算機專業的學生開設的計算機專業英語課程顯得尤為重要。該課程從以前的選修課轉變為必修課，在學生的學習生涯中占有非常重要的地位。

計算機專業英語課程好比老師用英語講授計算機課程，專業術語頻繁出現，句子長并且結構復雜，主，謂，賓，定，狀，補的使用較多，對于句子結構還不熟練的學生再加上計算機術語更是一籌莫展，不知如何學習這門課程，這是學生普遍存在的問題，這嚴重的影響了學生的學習興趣和激情，填鴨式的教學方法也讓他們覺得枯燥無味，滿黑板的英文單詞一遍一遍的擦寫著，學生的學習效果較差。該門課程需要根據實際情況進行改革，提高學生的學習成績是目的，讓學生掌握好的學習方法是關鍵，收到良好的教學效果是預期的，改革是要不斷進行的，時代在變，環境在變，學生也在變，所以堅持教學改革才能不斷提高教學效果。

1 教學改革的必要性

1.1 教學活動中存在的問題

1）英語基礎差，單詞發音不準確，語音語調不標準，口語交流較差。

學生的朗讀課文能力較差，由于不懂句子的含義而斷句出錯，發音不準使得他們更不敢開口講英語，由于漢班和蒙班學生語言基礎有差別，安排在一個班上課給他們上課更是難上加難。

2）計算機專業水平低，由于對專業知識的匱乏，即使是漢語計算機專業方面的文章讀的也很吃力，需要擴充知識面，這也導致了翻譯能力差，只能字面分析，一字一詞的翻譯，而不會聯系生活中的語句，聽起來不是那么通順易懂，翻譯的意思不明確，含含糊糊的。

3）課前預習少，課后復習不夠，課堂練習和作業較少，課后任務不充分，知識與實踐脫節，語言類知識要勤于練習，開口，交流，互相糾正錯誤，反復改正發音等問題。

4）教學手段不豐富，黑板上大篇幅的英語單詞看著就讓人頭疼，擦過幾遍后模糊的句子更是讓人眼暈，學生忙于抄筆記，沒更多的精力去聽老師講什么，沒有時間去分析句子的結構和含義。

5）考試形式單一，純試卷考核方式只能讓學生還是死記硬背，啞巴英語的情況沒有得到改善。學生們考試時其實還是跟考英語課程一樣，選擇題，填空題，翻譯題，作文等等，沒有突出與計算機結合的特點。

6）重修方式落后，考試不合格的學生需要第二年和下一屆學生一起學習和考試，由于上課時間沖突，課余生活增加，使得學生沒有足夠的時間去聽課，考試時由于教材和教學內容的改變使得他們重修成績更低，惡性循環讓他們徹底失去學習的興趣。

7）授課教師幾乎是計算機專業的教師，他們具備專業知識，英語水平先對高一些，一般都是大學英語六級水平，但是還是缺乏高水平的專業的培訓，通過自己備課能講授的知識還是不靈活，詞匯單調繞口，影響了學生的學習動力。

1.2 教學改革的必要性

通過分析學生的學習情況和環境，計算機專業英語課程教學改革勢在必行，這個過程不是幾個人和幾個班級的學生能完成的，它需要學院各部門的協同工作，互相協商，給予意見和建議。改革包括開課時要考慮的各方面，制定教學計劃，選課時的要求，授課的地點和教具，課后加強的手段，考核方式的確定，重修方式的改變，還有授課教師的要求等。

2 教學改革的方法

為了解決教學活動中的問題，提高教學水平和質量，達到教學效果，我們可以找出問題所在的原因和解決辦法，從以下幾個方面去實施改革。

2.1 根據不同層次的學生制定教學任務

開課的年級，專業方向，教學計劃都需要調整，例如，將漢班和蒙班的學生分開授課，制定不同的教學任務，采取不同的授課步驟，多給蒙班學生留任務，提出具體的要求，強化學習任務，加強他們的自學能力。

2.2 擴充計算機專業方面的知識，指定要看完的相關書籍

教師給學生留課后讀書任務，主要是計算機方面的書籍，例如，計算機的安裝，常用設備的使用（打印進，復印近，掃描儀，照相機，可移動硬盤等）

2.3 加強課堂與課下結合來鞏固知識，多說，多練，多搞活動

課堂時間有限，只能是課下加強訓練，每上完一次課，教師組織學生做個游戲或開個派對，用英語來交流本次課的內容，互相聽取意見，幫助糾正錯誤，這樣學習效果更好。

2.4 改變教學手段，完善教學環境，利用多元化的教學教具

該門課程可以在多媒體教室授課，通過大屏幕演示教室的教案等材料，例如，講授打印進時可以在大屏幕上顯示各種打印機的圖片和功能，這是板書能做不到的。條件具備的話也可以在機房上課，每一個學生一臺電腦能更清楚的看到學習資料，例如，講授計算機的發展史時，教師可以擺放每一階段的計算機實物或模型，這樣更直觀的學習了知識，比在大屏幕上看圖片要好得多。

2.5 采用紙質試卷，平時寫作，口語交流，課下活動，分享學習方法，創新性的主題等相結合的考核形式，讓學習和考試變得多姿多彩

紙質試卷可以考查詞匯量，語法，閱讀速度等，平時多讓學生寫作文，多寫能提高語感，口語交流能逼迫他們說英語，多說自然就說的準確了，把好的有效的學習方法互相分享，有助于一起提高英語水平，還可以讓學生自己組織活動把課堂學到的應用到生活中，給予他們自由發揮的空間，提高創新能力。

2.6 完善重修方式，讓學生有信心繼續學習該門課程，不斷提高學習效果

重修方式應該靈活制定，哪個學生的哪個環節做的不好，沒有合格就應該加強這部分的再學習，例如，口語不合格就讓他練上一段時間再重新考核，寫作不合格就讓抄寫多篇文章，直到自己能寫出文章，單詞量少的就讓抄寫單詞，直到掌握為止。

2.7 提高授課教師的專業素質，提高英語水平，創造機會讓他們多出去接受高水平專業的培訓，擴充知識面和專業能力。

授課教師的水平極大的影響了授課的效果，該門課程由英語教師講授會很吃力，因為對于計算機知識的缺乏他們只能翻譯出字面含義，專業術語則很難。所以，授課教師最好還是選用計算機專業的英語水平高的，那更好的辦法就是讓他們出去學習，接受培訓，有條件去國外最好了。

3 教學改革的預期結果

根據呼倫貝爾學院學生的具體情況和學習環境，提出了以上一系列的改革措施，這些措施是針對實際存在的問題采取的，根據現有的教學條件和學生的條件這些措施也是可行的，通過改革后一定能很大程度上解決問題，盡可能的提高教學效率，收到真正的教學效果，這也為學生們提供了學習其它課程的基礎和經驗。這項改革正在進行，參與到其中的學生確實受益良多。

4 教學改革的展望

隨著計算機領域的不斷發展，計算機專業學生的不斷更新，該門課程還需要與時俱進，時刻跟上呼倫貝爾學院和學生發展的步伐，不斷更新內容，改進教學方法，完善教學手段，更新教學環境，培養教學人才，使該門課程發揮到最大的作用，為學生提供更多的知識和經驗，提高以后學習和工作的競爭力。

參考文獻：

[1] 孫超，楊艷慧.關于計算機專業英語教學的思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2010（1）.

[2] 謝麗華.計算機專業英語教學中存在的問題及解決方案[J].廣西教育，2011（9）.

[3] 雷震東.計算機專業英語教學如何為專業服務[J].校園英語：教研版，2011（4）.

[4] 金梅，杜曉昕，王睿.高校計算機專業英語教學改革模式的研究[J].高師理科學刊，2012（3）.

[5] 張威.關于計算機專業英語的教學探討[J].計算機教育，2013（5）.

[6] 張萍，高艷梅.計算機專業英語教學探索[J].文教資料，2013（8）.

第6篇：湖北課改范文

關鍵詞：新課改；初中；英語教學；互動；興趣

互動課堂顧名思義就是在英語課堂的教學過程中師生都參與其中，在教學過程中學生的主體地位得到重視，師生之間實現了雙向交流。互動一方面對于學生來說他們的積極性和主動性得到激發，能在英語的教學中發揮自身的主觀能動性。教師也不是簡單的講授，而是在講授的過程中開始關注學生的變化，把課堂變得更加靈動和豐富。師生在互動課堂成為了真正的良師益友，這種課堂的教學氛圍是非常融洽與和諧的，自然教與學的效率都會明顯提升。在互動課堂，整個教學中師生均密切配合，從而使教學中最為重要額兩個要素的作用得到充分而和諧的發揮。相對來說互動式的教學，是一種新型的教學雙邊關系。現在我就針對如何在初中英語教學中實現互動式教學談幾點我的看法，望與各位探討。

一、教師明確在互動式教學中的定位

對于英語的學習來說，隨著國際化趨勢的發展，意義是非常重大的，英語作為一種國際性通用的語言，具有極強的流通性、工具性與實用性。在初中英語的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習英語的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的英語學習態度與學習習慣才能得到優化。為了實現這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系。具體來說就是要善于創設情境，讓學生學會在情境中靈活的運用所學的語言，表達自身的情感，學會文章的賞析和審美，或者學會文章的創造等。在互動式教學中，教師主要起到畫龍點睛的作用，在教師的引導下，學生可以不斷的獲得語言技能，不斷的提升自身的理解和賞析能力，使學生的能力和智力得到全面的發展，創造力得到挖掘。一般來說，在互動性教學中，教師可以把自己的角色定位為導演，教師與學生之間的關系，就是導演與演員的關系。導演精心設計教學內容，安排和布置好教學場景，演員在導演的引導下充分發揮所扮演角色的魅力，從而實現互動。在互動的過程中，導演不光要“導”還要“演”，演員不光要“演”，還要學會給導演提意見，參與到導演的活動中去，最大限度的實現二者的結合，這樣才能提高工作的質量。在互動課堂，要處理好師生之間的關系，還需要教師以平常心對待我們的新課改，對待師生關系的變化，能不斷的革新思想，構建融洽和諧的師生關系。在教學過程中，能尊重學生，關系愛護學生，能把課堂歸還給學生，突出學生主觀能動性的激發，讓學生以主人公的身份參與到課堂教學中來。

二、教師要善于激發學生的學習興趣

初中生的學習動力更多的來自于家庭的壓力或者是自身的學習情趣。前者是一種被迫式的學習動力，它會隨著壓力的增加和學情的變化產生相應的變化，如果處理不當就會產生極大的弊端，導致家長和學生之間的關系處于十分緊張的狀態，也不利于學生的學習，使得學生出現學習的抵觸心理。為此，要想激發學生的學習內驅力最為有效的方法挖掘學生的學習興趣。因為興趣是學習最好的老師，也是能夠幫助學生養成一心向學，專心致志，勤奮學習等良好習慣的重要保障。激發興趣最主要的目的就是變逼學為導學，變被動為主動，變消極為積極，讓學生真正感覺到學習的樂趣，做到寓教于樂。所以教師要善于運用多種教學方法和教學手段激發學生的學習興趣，引導學生積極的參與教學過程，實現教學的互動。具體來說教師想要在初中英語課堂上激發學生的學習興趣可以采用這些方法如：設計新穎別致的教學導入，引起學生的注意，激發學生的好奇心，增強學生學習的動力。利用易于掌握的口訣幫助學生巧記難點問題，增強學生學習的信心。還有積極設問引答或者利用簡筆畫、圖表等鼓勵學生運用所學語言開口說話。再有教師還可以借助形式多樣的游戲活動來消除學生的畏懼心理。此外借助具有競賽性質的練習來激發和滿足學生的在我表現欲和好勝心，同時訓練學生的聽、說、讀、寫等方面的能力也不失為一種用于激發學生學習興趣的好方法。總的來說，學生一旦對學習產生了興趣，那么他就有了認真學習的動因，從而主動參與到課堂中來也就成為了可能，也就實現了教學額互動。所以教師在教學中，一定要注重設計活潑有趣的教學模式用以激發學生的學習興趣，真正實現教學互動。

三、創設互動式的教學場景

具備較強的學習興趣后，學生參與課堂的熱情必定會大為提高，實現教學的互動也就成為了可能，這時再配以良好的教學場景，一切也就水到渠成了。因為學生的興趣神經一旦被觸發，他們便會很自然的在逼真的情境中觸景生情，進而實現情感的共鳴，提高思想的認識。特別是新課改提出并實施后，教師可用來創設情境的教學工具也就增多了，所以教師更應該把握住機會，充分利用這些教學攻擊為自己服務，創設互動式的教學場景。例如充分利用多媒體手段和一些直觀教具，把許多抽象的事物具體形象地展現在學生面前，盡量做到讓學生“可見”，調動學生多種感官的作用，讓學生置身與所設場景中，從而產生共鳴，實現互動。當然除了創設情境外，教師還應該適時的對學生給以啟發，讓學生在教師的啟發誘導下歸納出規則，其中最為重要的一點就是在教學思路上表示為啟發學生從不同的角度，不同方式進行思考，引導學生有意識地利用語言規則，增進他們理解語言材料的速度，同時培養他們舉一反三，靈活運用所學知識的能力，從而使學生的感性認識真正提高到理性認識，實現質的飛躍。

新課改下，如何激發學生的學習興趣，提高他們自主探究和積極思想的能力已經是大勢所趨，如何在初中英語教學中讓學生參與其中，實現師生、生生交流與互動必將成為新課標探究的重要問題。

參考文獻

[1]陳韓保、徐丹.“互動式教學”在初中英語課堂中實施的設想[J].新課程研究，2013（06）

第7篇：湖北課改范文

關鍵詞：互聯網金融；保險學；教學改革

一、引言

作為金融創新發展模式之一的互聯網金融系統是依托互聯網實現金融資源的優化配置，將以大數據、云計算、搜索引擎及移動支付為代表的互聯網高新技術與傳統金融形態進行有機結合的結果。從互聯網金融的資金融通方式角度來看，包括互聯網銀行、互聯網證券以及互聯網保險。在我國作為互聯網金融重要組成部分的互聯網保險只有不到二十年的發展歷程，但就在這期間，互聯網保險已經深入人心。1997年，中國保險業劃時代的開出首張電子保單，開啟了互聯網的大門，但彼時的互聯網只是作為一種創新型的服務載體及業務銷售渠道，直至有互聯網金融元年之稱的2013年，互聯網保險才作為金融創新的模式之一得到真正提速。2013年11月6日，由“三馬”（阿里巴巴集團董事局主席馬云、騰訊董事會主席馬化騰、中國平安董事長馬明哲）共同投資成立了中國首家網絡保險公司――眾安在線財產保險股份有限公司。這是國內成立的首家互聯網保險經營公司，更是全球首家互聯網保險公司。2015年7月，中國保險監督管理委員會出臺了《互聯網保險業務監管暫行辦法》并實施，其中明確規定了我國互聯網保險公司的經營模式主要包括四類，分別為保險中介自建網絡平臺、保險公司自建網絡平臺、專業的互聯網保險公司和第三方互聯網保險平臺。截至目前，我國專業從事互聯網保險的公司的數量已達5家，分別是泰康在線、眾安保險、易安保險、百安保險以及安心保險。

保險學（Insurane e1是專門研究與保險及其活動規律有關的社會科學。與其他學科相比，保險學的課程教學具有其自身的特殊性，即除具有明顯的理論性外還具有極強的實踐性、應用性和時代性特征。據相關統計數據，以眾安保險為例，其有近40%的員工是來自于互聯網行業，其主營業務為互聯網保險銷售，并不在各地設立經營實體，所有產品的銷售和理賠均直接通過互聯網完成。互聯網金融時代保險行業的這些新特點就對傳統的保險學教學課堂教學模式提出了新的挑戰――互聯網金融時代所需要的人才應當是高素質、寬基礎、懂經濟、有專攻、能應變的應用型人才。這要求我國高等學校保險學課程改革與教師培養應當適應經濟市場的變化，緊跟時代步伐，適時創新教學理念，加快推進教學改革進程，合理增加相關實踐性教學內容，逐步改善傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，結合慕課、網絡課堂、翻轉課堂等前沿性多媒體教學工具的應用，明確課程教學目標，將課堂教學與保險相關實例相結合，著力培養既有保險學理論基礎，同時熟悉互聯網保險市場環境和相關政策，具備解決實際問題能力的應用型人才。

二、保險學教學過程中存在的問題

（一）教學方法單一

目前來看，各學校對于保險學專業學生的日常教學大多數采用的是傳統教學模式，即“老師講解，學生聽記”，授課過程更多的表現為采用照本宣科的方式講授，以教材為基礎，引導學生按部就班地學習相關保險原理、產品構成等基礎知識。這種灌輸式的教學方式，不僅使得造成學生課堂上不能有效參與教學，更使得教學效果的實現大打折扣。而近來學界所提倡的教學創新也僅就教學工具提出相關創新型試驗和改M，如在教學過程中借助相關高科技電子設備進行授課等。不可置否的是現代化教學設備雖然為教學過程帶來了一定新穎和便捷，但始終未觸及到教學方式發生質的轉變，應試性、灌輸式教學手段應用的普遍性仍難以撼動。

（二）學科交叉程度弱

當下，我國的保險學課程內容多局限于狹義范疇內的保險領域，在專業課的設置上，也僅僅是結合了人身保險、財產與責任保險等課程，難以與其他學科形成交叉教學。實際上，保險學是一門極具實用性的社會學科，它所觸及和適用的領域遠不止于其概念本身，證券學、銀行學、統計學、法學、醫學等學科均與之有所交叉，而在當今互聯網金融蓬勃發展的時代背景下，甚至已經涉及到了電子商務等課程之中。反觀我國高校的保險學教學實踐，一方面保險學的教材內容與其他學科的交叉明顯不足，另一方面，保險學教師自身的知識面、授課能力也都有待提升。

（三）內容缺乏實踐性

近年來隨著保險業的快速發展，險種層出不窮，創新不斷，有關保險法律法規及規章也發生了較大變化。基于保險學自身的實踐性及應用性，先進國家的保險專業教學越來越注重和強調實踐環節，普遍采用模擬保險實際案例的教學方法，其中最具代表性的是哈佛商學院的保險案例模擬教學方法。這種教學方法通過對典型案例的重塑與講解，在加強學生對保險學原理及基本理論學習的同時，更進一步幫助學生培養獨立分析問題、解決問題的能力。相比較而言，我國保險學教材更新速度落后于保險實踐且教學內容也無法跟上互聯網保險的快速發展。

三、對保險學教學改革的思考

（一）結合實踐，培養應用型人才

受制于課時數量、教師教學能力及社會資源等諸多原因，保險學教學與相關實務嚴重脫節，并存在忽視對學生的應用能力的培養和拔高。互聯網金融不斷深化的時代背景要求各高校保險專業盡快培養出既擁有豐富、深厚的保險理論功底，又能靈活運用保險知識應對保險相關實務的應用型專門人才。

筆者認為，應用型人才的培養教學方法改進需從以下方面人手：首先，充分發揮學校所在地的人脈資源優勢和地緣優勢，邀請保險資深人士來校開展保險實務專題系列講座，介紹業界最新的保險品種、產品服務內容、保險經營模式的創新產品等，可以讓學生深切感受到成為一名合格的保險從業人員需要應對的困難和處理的問題，使得學生能夠發揮長處并知其不足，合理規劃未來的工作發展方向及擇業做好充分準備。如筆者所在的安徽財經大學商學院，就曾經聘請了蚌埠醫學院的醫學教授為保險醫學這門課進行授課，由于針對性強，開闊了學生的視野，受到了學生們的一致好評。

其次，合理配置實踐性課程內容。在保險應用型人才的培養過程中應更加注重引入相關實踐性教學內容，并為學生進入保險公司實習創造相應機會，使學生通過實踐充分認識自身的優劣勢。鼓勵學生參加保險行業相關從業考試，如保險從業資格證和精算師資格證的考試等，以參加考試為途徑，促使學生對所學的知識加以強化和鞏固。

（二）尋求“理論教學”與“案例教學”的結合

因保險學傳統教學觀念根深蒂固，單一且枯燥的說教式、灌輸式、填鴨式教學方法盛行，實務型、案例型、研討式、模擬式的教學形式難得一見。這種被動式的教學方式嚴重降低了學生的學習興趣。筆者認為，通過對傳統的理論教學適當融入案例教學的方法，往往能夠使得教學目標的實現取得事半功倍的效果。

首先，融入案例教學有益于激發學生的學習興趣。通過調查，我們發現較多學生反映保險學的教材內容難以理解，只是單純的進行理論學習，對自己的學習和生活益處不大，因此導致學生的學習積極性明顯不足。先進國家的保險學教學方式表明，在相關知識點的講解過程中適當引入保險典型案例能使學生認識到保險對于人們生活中的巨大影響力，并且可以讓學生在感觸保險社會作用的同時潛移默化地改變傳統的學習方法，告別對書本的陌生感進而激發學習興趣。

其次，案例的融入能夠加強學生對知識點的牢固掌握。事實上，對于學生來說，保險學教材中的相關專業術語及保險理論確實晦澀難懂，不少學生是通過死記硬背的方式來應付考試，一旦需要在事務中運用所學相關知識，就感覺其舉步維艱，而案例教學的融入則能使學生將所學的保險專業知識與保險實務緊密結合，以達到學以致用的目的。

（三）注重跨學科交叉教學，促進知識體系的完善

首先，需注重相關學科的建設。保險學的教學過程不應只局限于保險相關知識的講解與傳授，應適度將證券投資、風險管理等方面的內容融入到日常保險經營中。為此，可以借鑒國外很多高校跨學科選課的方式，鼓勵學生在大一、大二的基礎性教育階段，多選修自然科學、社會科學、法學、寫作、數學等學科。到了高年級再進入到比較精專的保險領域。同時要加強法學和寫作等學科的基礎教育，加大數學課程的安排，為學生向保險精算方向發展打好基礎。在制定保險專業學生培養計劃時，學校應同時注重其他學科的建設，如財務管理、固定收益證券、壽險精算、電子商務等課程應與保險學的結合授課，此舉能使學生形成一套架構完整的學科體系，提升學生的專業知識面并拓寬眼界，真正培養出社會急需的高素質專業型人才。

其次，應鼓勵學生多參與保險實訓。在實際教學中，學校應加大與相關保險機構的合作力度，建立教學實驗基地，組織學生在教師的引導下積極開展多種形式的實踐活動，如在保險公司相關崗位實習、在實驗中心上機操作、保險事故現場考察、聘請業界專業人員來校講座等。

第8篇：湖北課改范文

[關鍵詞]項目式教學；特種設備使用與維護；課程改革

中圖分類號：G423.07：TG43 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）0500-90-01

目前，物流人才已被列為我國12類緊缺人才之一。教育部《關于加強高職、高專人才培養工作的意見》中強調，要將高職高專物流管理專業畢業生培養成具有高尚的職業道德、扎實的專業知識、較強的實踐能力，能夠從事生產、批發、零售、交通運輸、物流等企業的物流配送業務活動，并能從事較高層的物流管理工作的高素質應用型專門人才。

我院于2012年8月8日正式被國家教委批準成為高職院校，并于2013年8月成功迎來了第一批物流管理專業的高職學生。但是，在教學過程中，我們發現現行的教學方法已不再適應高職學生的實際能力。因為高職學生的特點是專業能力和理論能力較差，而實踐能力、動手能力、適應能力很強，思想活躍，傳統的教學方法以理論講授為主，注重邏輯思維，單調枯燥，很難引起高職學生的學習興趣。因而如何對傳統的課程教學方法進行改革和創新，探索出一套適合我院物流管理專業發展現狀和學情的課程教學方法，以便提高學生學習課程的積極性，使學生從枯燥的學習方式中解脫出來，激發他們的學習興趣，愉快、輕松地學習專業知識，提高學生的創新能力，從而提高我院高職物流管理專業的辦學水平，是我們必須要研究和探索的課題。本文將重點對《特種設備使用與維護》課程進行項目式教學改革研究。

一、基于項目式教學的《特種設備使用與維護》課程設計思路

所謂項目式教學法，就是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在教學過程中得到越來越廣泛的應用，是當前我國職業教育課程改革的基本取向。我國教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論，就是以“項目驅動”為主要形式，將教學內容融入到一個個項目中去，用實踐項目進行新知識的引入。在教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，師生共同完成教學項目，共同取得進步，達到了完美的教學效果，全面地提高了學生的綜合業務素質。

基于項目式教學的《特種設備使用與維護》課程設計是根據物流管理專業人才培養目標和基本要求，結合我校物流管理專業建設的實際情況，本著“基礎知識必需、夠用為度，強化職業能力培養”的原則，將《特種設備使用與維護》課程內容進行整合，重點突出叉車駕駛與維護兩個方面的基本技能訓練，采用任務引領的方式，將全部內容分為8個項目，包括走進叉車、識別常用類型叉車、認識叉車的總體構造、叉車駕駛基本操作規范及安全防范、叉車駕駛、叉車作業、叉車常見故障診斷與排除、叉車維護與保養，每個項目下又細分為若干個任務，并以“任務描述――任務準備――任務實施――應用訓練――任務評價――拓展提升”的模式進行具體內容的設計。

二、基于項目式教學的《特種設備使用與維護》課程內容設計

基于項目式教學的《特種設備使用與維護》課程內容設計如（表1）：

三、基于項目式教學的《特種設備使用與維護》課程實施辦法

通過《特種設備使用與維護》課程的項目式教學，使學生掌握叉車的基本操作和維護與保養，熟悉叉車考證路線的行駛，為考取叉車駕駛員職業資格證書做好準備。具體實施辦法建議如下：

1.將叉車駕駛員職業資格認證考核標準融入到本課程教學之中。

第9篇：湖北課改范文

【各專業考試科目及考試時間安排】

湖北鄂州2019年10月份考試時間為10月19日-20日。因湖北省自學考試專業課改調整，分原計劃專業考試課程安排和新課改專業考試安排，詳見表一至表六。

湖北鄂州2019年10月高等教育自學考試課程統考時間：上午9:00——11:30;下午14:30——17:00。

【考試組織工作】