平均分課件精選(九篇)

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第1篇：平均分課件范文

【關鍵詞】 新課標；小學數學；計算教學；六步模式

課題組成員經過課例研究不斷嘗試調整，逐漸形成了符合新課標理念，新課程教材編寫特點和學生學習認知規律的計算教學六步模式：即第一步，問題情境引入，體會計算學習的必要；第二步獲取數學信息，增強學生提問的意識；第三步，理解模型意義，創造學生試做的空間；第四步，展示交流算法，調控點撥明理的時機；第五步組織比較反思，培養表達概括的能力；第六步，多樣反饋應用，落實技能提升的目標。下就結合《分桃子（兩位數除以一位數）》的課例談一談這六步的實施：

一、問題情境引入

通過問題情境引入，體會計算學習的必要，新教材的編排通常是從實際問題入手讓學生在實際情景中發現問題，建立數學模型，使學生體會到計算的需要。

1、上課教師就利用課件出示創設情境

[案例]

（出示課件：猴子分桃子）同學們，你們看，果園里的桃子成熟了，樹上結滿了一個個又大又鮮的桃子。兩只饞嘴的小猴子跑來了，大家注意觀察，看看它們摘了多少個桃子呀？

2、故事引入，提出問題

它們想公平的把桃子背回家，48個桃子，該怎么分才能讓兩只小猴子滿意呢？（引導學生說出兩只猴子要背的一樣多，平均分才滿意。）

同學們觀察很細致。我們一起來幫小猴分桃子，好嗎？

（板書課題：分桃子。）

[說明：在課一開始，教師選取了學生非常熟悉，喜歡的小動物“猴子”引入新課，并通過幫助小猴子解決難題：怎樣公平的分桃子來進一步理解平均分，看似簡單樸實，卻是十分有效的。使學生很快進入要學習的內容之中，學生通過平均分桃子也進一步理解了除法的意義，為后續知識的學習打下了堅實的基礎。這一步中教學時一定要有趣，要迅速，要準確，才能起到良好的開課作用。]

二、獲取數學信息，增強學生提問的意識

這一步是培養學生發現問題，提出問題的重要環節，教師應留給學生時間，鼓勵學生闡述數學信息，并根據數學信息提出要解決的數學問題。這節課教師讓學生根據課件上呈現的信息提出數學問題，并將條件和問題完整的加以敘述，對學生理解問題結構，建立運算模型有重要的作用。

三、理解模型意義，創造學生試做的空間

學生的計算學習是有起點的，教師要相信多數學生是可以利用已有的知識、經驗來解決計算問題的，同時對于不會的同學教師也可以找準問題有針對性的指導，特體現了教學“先學后教”的理念。

1、教師提問建立模型

[案例]

解決這個問題該怎樣列式呢？為什么？（引導學生列式48÷2）

2、學生嘗試解答問題

請同學們選擇自己喜歡的方法來嘗試計算一下，你可以利用學具擺一擺，也可以動筆算一算。

（請學生匯報）

師：你是怎么算出來的？

有口算的方法： 40÷2=20 8÷2=4 20+4=24

（板書學生口算過程）哦，他是用口算的方法算出了得數。誰來說一說這里的40和8是哪里來的？

（使學生明白要先把40個桃子平均分給2只小猴，再把8個桃子平均分給2只小猴。）

師：還能用什么方法呢？

……（鼓勵算法多樣化）

生：我能用豎式計算。

師：哦，是嗎？都有誰能用豎式計算呀？（多數學生自信地舉起手。）

四、展示交流算法，調控點撥明理的時機

在算法的交流時，學生就是相互學習、共同發展的過程，教師在此環節要注意選取典型的算法加以展示，并且注意對不同算法里算理的溝通，特別對不能一次行程的算法要注意點撥的時機，不可急于求成，越俎代庖。

1、探究豎式方法

[案例]

（1）探究兩位數除以一位數的計算方法。

①引出豎式方法。

師：這么多同學都能用豎式計算。那好，現在就請大家在練習本上試著算算吧。（生自主嘗試用豎式計算，老師巡視找出不同的寫法。）

我發現這位同學的學習習慣真好，他用格尺畫橫線，書寫很工整。（生紛紛拿出格尺畫橫線。）

[說明：這里的教學是本節課的重點，教師在教學中注重鼓勵學生算法多樣化，通過自主的探索交流來初步的理解算理。特別在豎式的學習時鼓勵學生動手試算，并激勵學生消除浮躁心理，養成耐心細致計算的良好習慣，這里教師給了學生充足的時間來思考、演算，讓學生利用已有的知識和經驗嘗試解答，學習方式發生了很大的變化。]

師：（分別找出錯誤和正確的豎式）做完的同學可以互相交流一下自己的想法。

②請兩位不同寫法的同學在黑板上板書。

現在我們分別聽聽他們是怎么想的、怎么算的？

③請書寫正確的學生講自己的想法。

師：聽了他的想法，你有什么不明白的地方想問問他？引導學生提出問題，分析理解豎式算理。

（在學生交流中明確：計算到哪一位商就寫在哪一位上。）

那老師也有一個問題想問問大家，豎式中的這個“8”寫在這兒是從哪來的？

（師生交流中明確：十位計算完以后，個位上的數落下來以后才能接著計算。）

2、完善學生的計算思路

④尋找口算與豎式的聯系與共同點。師：其實這兩種想法的算理是相同的，先計算幾個十除以2，再計算幾個一除以2。

⑤請書寫錯誤的學生講自己的想法。

師：你們聽清他是怎么算的了嗎？先算的是什么？

那到底哪種豎式寫法更合理、更科學呢？我們來繼續研究。

[說明：在展示豎式計算時，教師不急于求成，而是允許孩子既可以從各位開始除，也可以從十位開始除，把調整，優化的任務留給學生后繼的學習來完成，體現了學生經歷算法形成的過程。]

[案例]

（2）探究除數不能整除被除數十位上的數時豎式的計算方法。

①改變情景，提出問題。48只桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分多少？

②學生列式48÷3，請學生觀察比較48÷2和48÷3有什么不一樣的地方。

③思考：除以3會發生什么情況？（學生猜想，同時也是一個估算的過程）

④利用小棒理解，突破難點：整捆不夠平均分就得把剩余的整捆拆開，再和單根的合在一起繼續分。

⑤請同學們試一試用豎式把剛才擺小棒的過程表示出來。教師巡視，發現問題，引導學生回憶擺小棒時剩余的一捆是怎么辦的？把擺小棒的過程和豎式聯系起來。

師總結：要把豎式中1個十和8個一合起來寫在一起才能繼續計算。

五、組織比較反思，培養表達概括的能力

教師在新知學習后教師重在促進學生對計算過程進行反思，形成個性化的理解。

1、觀察、比較兩種寫法的不同之處，在辨析中明理，并引導學生正確的寫法

[案例]

師：現在，同學們看到了兩種不同的豎式，你認為哪個是正確的？（鋪設學生辯論的氛圍）

學生匯報：第二種豎式是正確的，因為這樣算很簡便。

第一個豎式對，因為他的豎式思路很清晰。

師：看來大家的意見不統一了，這樣吧，雙方各派兩個代表，互相辯論一下，看看究竟誰說的對。

2、學生充分發表自己的意見

引導學生發現：第一題十位上是4，第二題十位上是3，那除以2就有余數了，那要是像第一種寫法，就沒法寫了……

學生互相討論，說服對方，從而明確正確的豎式寫法。

師小結：通過剛才的學習，你認為在除法豎式計算時，有什么地方需要提醒大家呢？

學生：① 從高位算起；（十位、左邊第一位）

② 除到哪一位，商就寫在哪一位；

③ 余數要比除數小。……

[說明：在教學中，我們要把優化的權利交給孩子，讓學生在充分的體驗和感悟下自覺地進行反思優化，并且這里的反思具有個體性，因為反思、優化的過程正是學生自主形成算法程序的關鍵環節，切不可教師將自己的想法強加于學生，而應選擇適當的教學策略來促成。]

六、多樣反饋應用，落實技能提升的目標

在新知學習后教師設計了有層次，多樣化的習題幫助學生進一步理解算理，促進計算技能的形成。

[案例]

1、搬石頭。（基本計算練習）

①學生獨立練習；②集體反饋，評價。

2、判斷正誤。（針對容易出錯的地方練習）

3、解決實際問題。

前后呼應，以猴子的故事結束：

第一小隊的5只小猴摘了75個桃子，第二小隊的4只小猴摘了60個桃子，猴王批評第二小隊的猴子偷懶了，你認為呢？請同學們各抒己見。

第2篇：平均分課件范文

關鍵詞：初中思品 試題評講 教學策略

【中圖分類號】G633.2

當前，試卷評講課是初中思品課的一個重要類型，為了提高教學效率，每個思品老師必須高度重視試題評講課。從初中思品試卷評講的實際情況來看，還存在很多不足。所以，以下主要圍繞思品試題評講的具體策略，談談筆者的幾點看法。

一、做好課前備課，提高試題評講的效果

在實際的試題評講中，很多的一線老師認為評講試題就是發下試卷，然后詢問學生需要評講的試題。這種評講方式是原始低效的，成為阻礙學生提高成績的絆腳石。高效的試題評講課程應該不打無準備之戰，在評講試題前，應該出臺具體的計劃，提前做好備課。我們認為，在對試卷評講前，應該系統分析、統計考試總體情況，對學生出錯的題目和題型做到心中有數，并且對出現錯誤的學生進行層次的分類，并對每個層次的學生做好分析，確定好錯誤的類型、發生的原因以及相應的解決方法和策略。除了層級分析之外，我們還必須對班級的整體情況進行系統的分析，其中班級的平均分、優秀率、及格率、低分率是必不可少的幾個關鍵數據。在掌握上述幾個數后，我們還提倡要和同年級別的班級進行橫向的比較分析，歸納出本班學生的特點，找出提高成績的關鍵點。在上述工作準備好之后，我們就需要針對班級情況做好課件，把每個試題與課本上的知識點有機的聯系起來，以提高試題評講課的效率。

二、評講試題要把握動靜關系，服務課堂教學的目標

試卷的評講不是死氣沉沉的公布答案，不是學生低頭拼命地做筆記，在很多的試題評講中，學生缺乏理性思考的時間，獲得的知識點是零散的。我們為了完成既定的評講內容，不留給學生絲毫的思考空間，學生始終處于疲于應對的狀態，效果不是很好。這種試卷評講的方式，表面上整堂課滴水不漏，可是下課后，學生還是記不起這堂課上了什么內容。我們認為，一堂高效的試題評講課應該注意動靜結合，每堂課留出適當的時間，讓學生進行知識點的梳理、分析歸納、建構自己的體系，培養良好的思維習慣。如在給出選擇題階段，留出適當時間自己更正答案，自己反思答案，這段時間禁止任何討論；又如在探究質疑和小結反思階段留給學生思考時間，升華自己的知識點。在思考的過程中，鼓勵學生進行歸納總結，感悟考題的規律。

三、追求合理答案，反對唯一答案和標準答案

《義務教育思想品德課程標準（2011版）》指出：思想品德課程的任務是引導學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。本學科課程的任務決定了學生特有的思維方式，引導學生堅持獨立思考，不迷信權威，不盲目接受既有的觀念和經驗，尊重客觀事實和規律。

長期以來，我們崇尚權威和專家，導致我們思維固化，人云亦云，失去了自我。在課堂中，有些老師把學生的思維限制在書本中，當遇到問題時，我們的學生習慣從教材中尋找答案，而不是從生活中尋找答案，更不會把教材和生活結合起來去尋找答案。結合思想品德學科育人的特殊性，我們在試題評講的過程中，要鼓勵學生說實話，表達自己真實的思想、觀點和見解。我們需要的合理答案不是全班思路的同一，不是答案的唯一，不是答案的到此為止，不是向老師和教材看起，而是角度要多元化，思維的多元化，是有理有據的，是關注我們身邊的生活的，任何答案都是暫時的，都是可以繼續完善和探究的。

為了鼓勵學生能答題，講真話，我們在試題評講中注意引導學生對周圍的事情進行比較、鑒別、分析、綜合，只有這樣，學生才能具備批判性的思維，只有具備了批判性的思維，我們的組織答案的過程中才能貼近生活，才能由此及彼，由表及里。有些學生的答案雖然沒有完全按照課本知識點作答，但他的答案入情入理、真實可信、論證有力，這也是我們教師首肯的答案。

四、合理使用追問方式，讓試題更靈動

思想品德課程中的追問，是指為了幫助學生準確透徹的理解，教師需要再次或多次提問，直到學生領悟甚至創造性地解決問題。追問是一種技巧，是師生對話的重要組成部分，也是對既有知識點的探究和升華。考試之后的試題評講并不是教學的終點，而是整合信息、理順思路、開拓視野、開啟新思的節點。在試題評講中對學生進行提問和追問，激活了學生的思維，在破與立中加深對課文的理解，形成正確的“三觀”。

在試題評講中，很多的知識點是類似的，容易相互混淆，如民族文化和民族精神，戰略和國策，人民代表和人民代表制度等等。當學生概念不清出現偏差的時候，我們應該把突破口設在學生思維的矛盾處，在此時不斷地追問，既可以明辨是非真偽，又可以引領學生深度的思考辨析。另外，當講授新課的時候，大部分課堂受到課前預習的限制，很多學生對課本的理解處于淺層次和表面化，在試卷評講的時候，如能結合追問方式，激發學生的深入思考，令學生對課本內容的理解走向更深處。當然在這個過程中，我們應該避免低效和無效的追問，比如“還有嗎”，或者指向不明導致學生無從回答，或者不給學生思考的時間采用連珠炮式的追問，這些都是不適合的課堂追問方式，會導致課堂的無趣。

五、對癥下藥分析原因，培養學生的解題能力

當前，較多的學生存在材料閱讀能力欠缺，不能提取有效信息，導致在解決實際問題的時候缺乏對知識點的理解、取舍、整合和創新。在考試中出現的答案大致可分為三種：一是不準確回答型，表現為隨意亂答，應付考試。二是不完整回答，主要表現為缺乏思維的維度，只能一個方面的回答。三是規范回答，角度全面，觀點體現學科的特點。

針對第一種和第二種答案的癥狀，在試題評講中必須對癥下藥，提高學生的解題能力。評講試題的過程中必須要求學生提高對文本和材料的解讀，粗讀和精讀是不可缺少的兩個途徑。粗讀是學生對材料大致內容的了解，精讀要求學生精讀設問，找出限制條件，比如有無限制角度，是道德角度還是法律角度，是國家角度還是公民角度等，又如材料提問是考查哪一問，是什么，為什么，怎么做這三個問題一定要理清楚才能算的上精讀的前提。

本文結合初中一線思品課試題的評講中存在的不足，以及提高評講課的具體策略談了幾點個人的初淺看法，希望能對初中思品教學取得更好的教學效果提供一些有用的借鑒。

參考文獻：

[1] 王永軍 趙艷芳：《探討初中思想政治試題評講課如何提高效率》，《中國校外教育》2015年3月

第3篇：平均分課件范文

[論文關鍵詞]醫學教育 碩士生免疫學教學 PBL教學法

[論文摘要]現代教學理念以教師講授為主的單一課堂教學模式向個性學習、自主式學習方向轉變，這種開放條件下新教學模式的確立為免疫學教學改革明確了方向。根據專業免疫教學特點和網絡教學實踐經驗，對碩士研究生高級免疫學教學模式創新嘗試結果表明：我們所采用的教學模式不僅激發了學生主動學習積極性，訓練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現場答辯等方面的能力，還激發和增強了教師責任心。教學改革中發現了一些問題并就此提出了建議。

隨著現代分子生物學技術在免疫學研究中的應用，科學工作者可以在基因、分子、細胞、整體等層次研究免疫細胞生命活動的基本機制，揭示細胞活化與分化、信號轉導、細胞凋亡等基本規律，因此，免疫學知識日新月異，現代免疫學教材內容增加了更多的知識點，使免疫學各個章節全部涉及分子和細胞水平的知識，但同時又使得免疫學內容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學中，教師們發現即使學生在本科學習時已經接觸過免疫學，但到碩士生學習階段對免疫學理論仍感陌生；雖然學生們認識到免疫學是醫學各個專業的基礎，科研課題的開展離不開免疫學的理論知識和實驗技術，但是鑒于免疫學知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內容抽象，難懂，免疫學知識不容易掌握，加上最新版的免疫學教材也存在著知識滯后的現象，所以許多碩士生因擔心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學》，并不參加考試，從而無法得到相應的學分。因此對現有教學模式進行改革勢在必行。

一、新教學模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級免疫學中開展網絡教學試點以來，已經在500多名碩士生中成功地實現了自主性合作學習的實踐工作。取得了一定的教學效果。在此基礎上，幾經調查論證，并結合專業免疫教學特點、免疫學學科本身發展特點、以及網絡教學實踐的經驗，對2006級碩士研究生《高級免疫學》教學模式創新進行初步嘗試，在教學過程、教學內容、教學方式、以及考核方式等環節進行了一系列改革，以探索新的教學方法，從而建立起新型的教學模式。其具體做法如下：

以往的教學安排是在碩士生入學的第一個學期開設《高級免疫學》，教學內容包括理論和實驗教學兩部分。新的教學安排第一個學期人仍開設《高級免疫學》，但僅講授理論部分，用于實驗教學的課時則安排圍繞問題進行學習(problem—basedlearning，PBL)的教學。第二個學期新增《實驗免疫學》課程，內容除開安排少量理論講授外，主要是開展實驗，不僅將原《高級免疫學》教學中安排的實驗全部轉移到《實驗免疫學》中，還利用科室科研強項，新添數個現代分子免疫學實驗。其具體實施過程如下：

第一個學期的《高級免疫學》教學分為兩個階段，第一個階段主要以教師講授專業理論為主。根據教學大綱，結合研究生已經經過了本科免疫學學習這一情況，教師將理論教學內容進行調整，主要從知識的深度和廣度加強和豐富教學內容，將在本科階段不做重點介紹的分子、基因水平的知識點進行詳細講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機制；T、13細胞激活的信號轉導機制等。另外跟蹤國外最新研究進展，請留學回國人員或者訪問學者舉行講座，介紹免疫學最新研究動態。教師將所有教學課件上傳到校園網上，隨時更新，并在網絡上建立了師生交流平臺，學生可以充分利用網絡獲得教學內容，隨時進行教與學的交流。《高級免疫學》的第二個階段是PBL教學階段。開學伊始由教學秘書在校園網上公布根據各章內容列出的一系列以探討研究進展為主的討論題目，每章一般5 6個，學生根據自己專業和興趣進行選擇，將研究生按專業分組，每組l～2人，根據所選討論題自行查找閱讀相關文獻，撰寫綜述，并制作多媒體。學生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據學生制作的多媒體、講述的內容、答辯、以及所撰寫綜述的質量進行評判記分，由教學秘書統計平均分數，這個分數即計為學生平時成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。

第二個學期的《實驗免疫學》除開少量理論傳授外，大部分課時安排學生進行實驗。除開常規的免疫學實驗，諸如小鼠巨噬細胞吞噬功能檢測、酶聯免疫吸附實驗(enzyme—linked immunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個核細胞等，結合教研室的科研強項、利用科室所獲得的國家自然科學基金科研項目的研究成果，還給研究生新增添了數個現代分子免疫學實驗，如HLADNA分型技術、細胞凋亡分析等。教學過程的安排是在實驗理論教學基礎上，列出科研實驗題目，學生自行查找資料以獲得實驗方法，自行設計實驗過程，最后經過教師的指導在實驗室里實施實驗。

二、新教學模式的收獲

通過這次新教學模式的嘗試，教師和學生的收獲都很大，現總結如下：

1．新教學模式提高了學生的學習能力和興趣

問卷調查結果表明學生樂于接受這種新教學模式。例如大家體會到一個人的時間和精力有限，不可能在短時間內閱讀大量的文獻，但是在一堂PBL教學課上，在短短50分鐘內閱讀了相當于數十篇甚至數百篇科研論文。為了完成PBL教學，學生們運用文獻檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網上收集相關資料，獨立閱讀文獻，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學會了怎樣組織材料，怎樣組織表達語言，怎樣進行答辯，英語閱讀能力也得到了加強。

學生們認為：對于一個初入學的研究生來講，這種PBL教學形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發現目前學習中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓練讓學生獲益匪淺，大大提高了他們的自學能力。

對于《實驗免疫學》的教學改革學生反應也非常強烈，尤其是新添的幾個現代免疫學實驗極大地提高了學生的學習興趣，學生們不分上課還是休息，都泡在實驗室里，樂此不疲。提出問題并由學生自己尋找實驗方法、自行設計實驗過程的方式很受學生歡迎，他們認為以這種方式進行教學獲得的知識和能力遠大于常規的“填鴨式”教學模式。

2．新模式教學提高了教師的教學水平

高級免疫學教學中所選教材為上海科學技術文獻出版社出版、周光炎主編的《免疫學原理》。每個教師根據自己所講授內容的重點和難點，給出5～6道討論題目。例《細胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉導的一般原理?怎樣理解T細胞激活的分子機制?舉例探討核轉錄因子活化的研究策略及相關技術；簡述超抗原研究進展；怎樣探討環胞霉素抑制T細胞信號轉導機制等。PBL教學前，根據學生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個專題，每兩個學時進行一個專題報告，這些專題包括：免疫應答原理研究進展；自身免疫病發病機制及治療研究進展；抗體制備及應用研究進展；腫瘤免疫研究進展以及其他相關研究進展等。在教學討論會上，教師們發現學生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學方式不僅對學生是個挑戰，對教師也是一個極大挑戰。不進行廣泛閱讀和知識查新，不對教學法進行深入研究，教師是不可能勝任教學任務的。這種教學嘗試和改革，不僅擴充了教師的教學素材，擴大了教學視野，而且幫助教師發現了教學中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發了教師的教學熱情，進一步加強了老師的責任心，加強了教師對教學法的進一步理解。

三、新模式教學的幾點思考

1．新模式教學對教師提出了更高要求

高水平的教師隊伍是實現教學改革的保障參加這次教學改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學位，都在美國留學1 3年，都具有多年從教經驗。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強有力的基礎。

2．教學改革中存在的問題及對策

(1)雖然教師根據教材的每章內容提出了一些討論題目，但是學生們建議教師所列出的討論題目應該更加貼近他們所從事的研究專業。因此在以后的教學中，教師應該做一些先期的調查工作，包括：了解學生所從事專業的研究方向、學生對多媒體制作方法的了解程度、學生對PBL教學過程的了解程度等，并做一些適當的講解和說明；另外教師可鼓勵學生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學相關。

(2)PBL教學的安排是每組學生的報告時間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學生提出問題，由報告的學生進行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學生就要求教師應該對學生的報告、提問以及答辯質量作及時的點評，及時糾正報告中暴露出來的錯誤，并適當補充相關知識。因此，在今后的教學中，教師應該提早閱讀學生的綜述和多媒體課件，查閱相關資料，以便作好相應準備。

(3)學生反映不熟悉免疫學相關網站，不容易查到相關文獻。因此在今后的教學中教師可以提前給學生列出免疫學常用網站以及免疫學相關期刊以便學生迅速獲得相關文獻。

四、小結

第4篇：平均分課件范文

關鍵詞：有效性 情境 媒體 差異 遷移 拓展

作為課堂教學活動的組織者、引領者、合作者，如何在有限的課堂時空里實現“質量、效率”的最大化，是每位教師必須應對的問題焦點。這就要求教師在注重課堂實效的同時，更應該把“巧”字擺在首位，靈活、綜合地運用教學策略。具體闡述如下：

一、巧用情境、變枯燥為有趣

在課堂教學中，我們經常看到教師采用猜謎、故事、辯論、游戲、生活化等活動情境，然而收效甚微。究其原因，主要是一些情境設置不具有數學含量，學生在活動中僅僅從情境中樂樂而已，無法從情境中抽象出數學本質，所以課堂看似有趣，實為枯燥。只有從學生的年齡心理特點出發，從學生的認知結構入手，巧用情境，才能讓學生在參與過程中重組數學結構，從而達到理解數學、體驗數學的目的，真正讓枯燥成為有趣。

案例：五年級《求兩個數的最小公倍數》

教師創設了如下情境：

從三月一日起，小東的媽媽每工作4天休息一天，爸爸每工作6天休息一天，他們打算等爸爸媽媽同時休息時，全家一塊兒去青云山踏青。（出示：三月份的月歷）那么在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？

這樣教師從學生生活實際出發，用看得見、摸得著的身邊事物創設情境，讓學生借助“休息日期”這一具有濃厚生活味的“數”，初步感知公倍數、最小公倍數的特點，體會求最小公倍數的基本策略。在此基礎上，學生把“休息日期”轉化成“數”，逐步抽象出4和6的公倍數和最小公倍數，形成了概念的初步表象；再通過引導學生對具體問題作進一步研究并根據研究結果修正初步形成的數學語言，讓學生親歷了具體到抽象的橫向數學化和縱向數學化過程。這種具有數學含量的情境設置不再是枯燥的和無意義的，而是讓學生感受和體驗到凝結在生活情境中的數學價值和凝結在數學集合思想中的生活價值，從而進行有效的數學學習。

二、巧用媒體，變抽象為形象

以計算機為代表的多媒體技術迅猛發展，使得現代教育技術成果在課堂教學中的應用越來越廣泛。縱觀媒體使用，我們經常看到部分課堂在媒體使用中不但沒有起到輔助教學作用，反而干擾了課堂。這就要求教師在教學過程中要根據具體的教學內容，揚長避短地巧用多媒體技術，解決那些用傳統教學手段無法表現、難以講清楚的現象和理論，達到變抽象為形象的教學目的。

案例：三年級《年、月、日》教學

媒體演示：

茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在運行，地球在圍繞太陽旋轉的同時自身也在轉動，揭示這就是地球的“自轉”和“公轉”。在課件設計上結合顯微技術，揭示地球“一回歸年為365天5時48分46秒”，配上適當的計算、演示、解說，于是學生很容易就明白了為什么有了平年和閏年之分、為什么有了一個特殊的二月份。

這樣，通過媒體形、聲、色、光生動形象的結合，學生看到了自己從未看過的天文現象，將轉瞬即逝或非常緩慢的自然變化過程以正常速度呈現出來，并結合多媒體顯微、放大技術，做到了變抽象為形象、變靜態為動態、變深奧為淺顯。學生通過觀察獲得了直接感知，產生了許多聯想，簡化了將抽象語言轉換為自己知識的復雜過程，幫助學生主動地發現事物的規律、明白事物的本質，大大提高了教學效益。

三、巧用差異，變阻力為資源

教學實踐表明，學生個體之間的差異是客觀存在的，作為教師應該承認差異、尊重差異、關注差異和正視差異。由于每個學生都帶著自己獨特的經驗與感受來到課堂進行交流，所以學生個體之間的差異本身就是一種課程資源。如果我們在教學活動中能樹立強烈的資源意識，在正視學生差異的同時能巧妙地利用差異，那么差異不僅不會成為我們教學活動的阻力，更是寶貴的教學資源、教學動力。

案例：四年級《三角形的三邊關系》教學

在教學過程中，一部分學生對于“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一規律中的“任意”一詞不是非常理解，誤將長為“3、6、3”的三根小棒判斷為能圍成三角形。這時教師請其中的一個同學說出自己的想法。原來，他只判斷了“3+6>3”就認為這三條邊能圍成三角形了。這時，教師不急于做出評判，而是順勢把這個問題拋給學生，讓同學們以小組為單位展開合作探究。“一石激起千層浪”，同學們饒有興趣地展開了熱烈討論，再一次進行操作演示，教師適時參與巡回指點，引導孩子討論：“判斷三邊能否圍成三角形是否一定要把三種可能都要考慮進去？能不能一次就準確判斷出來？”通過合作交流，同學們不但解決了剛才的問題，而且還發現了只要看“短邊+短邊”是否大于“長邊”一次就可以判斷出來。

這樣，教師在課堂上及時捕捉到個體學習差異，深入了解學生的思維活動，準確把握學生的學習起點，把個體的差異作為一種很好的教學資源，并及時引導合作交流，積極投入再探究過程，從而實現了學生真正的發展，達到了提高教學效益的目的。

四、巧用遷移，變定勢為靈動

在課堂教學中，如果教師能科學地運用學習的遷移規律，講究教學策略，巧妙地為學生創設良好的遷移情境，就能達到克服定勢的消極影響，促進數學知識技能的正向遷移，從而變定勢為靈動。

案例：五年級《分數的意義》教學

出示12塊糖果，請全體同學一起一塊一塊地數，數完之后：

師：誰能用一個數字來表示糖果的個數？

生：可以用“12”表示。

師：不錯。如果不用“12”來表示這些糖果的個數，那么還可以怎么表示？

生：？

師（拿出一個袋子）：給你一個袋子后，你能用其他數字表示它們了嗎？

生：裝起來就是一袋，可以用“1”表示。

師：太棒了！誰還能用其他辦法也用“1”來表示它們？

生1：裝在一個盤子里就是一盤，也可以用“1”表示。

生2：抓在手里就是一把，也可以用“1”表示。

……

師：大家都很有創意。生活中還有把一些物體用“1”表示的例子，誰能舉一些這樣的例子？

生1：把一些蘋果裝在一個籃子里，就是一籃，也可以用“1”表示。

生2：許多同學在同一個班級上課，也可以用“1”表示。

……

師：舉得太好了。現在老師要把剛才這12塊糖平均分成2份， 每份分幾塊？

生：每份分6塊。

師：每份分到的6塊如果不用“6”表示，而改為用其他數該如何表示？

生：1/2。

師：說說你的理由。

生：……

由于學生在學習“把一些物體看成‘一個整體’”的知識點時受到此前學過的整數概念及“把一個物體看成‘一個整體’”的定勢，存在較大的學習障礙。

因此教師提出“除了用‘12’來表示這些糖果的個數之外，還可以怎么表示”時，學生一時默然。這時教師拿出一個袋子，學生一見頓悟，許多答案噴涌而出。

這個袋子的出現適時適勢，引出了新的定勢，取代了原有定勢，對于“整體1”的概念由模糊到清晰，輕易地實現了從舊知向新知的遷移。

五、巧用拓展，變封閉為開放

讓學生經歷探索知識、發展思維、培養能力的過程，經歷學習體驗，是《新課程標準》中的重要理念。然而，課堂教學由于受到時空及其他條件的局限，學生自主探索、動手實踐、合作交流等親歷體驗的過程許多時候無法充分滿足。為此，教師在重視構建開放性教學課堂的同時，要充分拓展教學時空，巧妙地結合有關教學內容，精心設計，采用學生喜愛的形式，讓學生在課外更廣泛地進行實踐，從而讓封閉的課堂學習拓展延伸為開放的數學實踐的廣闊天地。

案例：二年級《千克的認識》、四年級《位置與方向》教學

《千克的認識》課前，教師組織學生走進超市、商店、菜市場，開展調查，提前熟悉了比較抽象的學習材料，體驗了千克的含義和用途。課后，組織學生與同學、父母開展“心中有桿稱”估重比賽。《位置與方向》課前，教師組織學生運用指南針、地圖等工具，確定學校周圍建筑與學校的位置關系。課后，組織學生描繪小組成員家庭住址之間的位置關系圖。

第5篇：平均分課件范文

1按大類招生是社會發展和人才培養的需要

按大類招生的人才培養模式是市場經濟的要求,也是實現大學生素質全面發展的內在要求。大類招生培養模式是高等學校為適應市場經濟的發展、實現人才培養目標,改變傳統的招生和培養方案,招生不分專業,按學科大類或院系招生,讓學生經過一段時間的基礎平臺學習后,根據本人意愿、興趣、就業去向以及社會需求和自主擇業的實際情況,進行中期專業分流的一種新的人才培養模式。它能使學生更好地結合自己的興趣、自身條件、社會需求而選擇專業,減少高考填報志愿的盲目性,縮短專業選擇與就業的時間,使得招生、培養、就業有機地結合在一起;滿足了大學生個性化發展的需要,同時也順應了學科發展綜合化、人才需求多元化的趨勢;能及時反映市場需求進而有利于學校對專業結構進行調整,優化專業設置,體現“按需培養”原則,提高辦學效率。目前,很多高等學校采取大類招生這一形式,作為提高人才培養質量,加強學校競爭能力的手段。

2電氣信息類按大類招生的人才培養目標和模式

為了拓寬專業口徑,及時調整人才培養方向,增強學生的社會適應能力和就業競爭力,實施個性化培養,我校實施試行了電氣信息類(包含:計算機科學與技術、網絡工程、通信工程、電子信息工程四個專業)的大類招生。對于電氣信息類大類招生培養方案,我們確定了“通識教育、按類教學、倡導探索”的教育教學理念。“通識教育”是強調基礎教育、平臺教育和全面素質教育,作為非師范專業學生我們還加強了“人文素質”的教育熏陶。“按類教學”體現三方面的含義:一是按大類教學,拓寬專業口徑;二是為有不同優勢的學生開展分級教學、因材施教;三是為有不同興趣、不同畢業去向的學生開展分流教學。“倡導探索”是建設基于創新能力培養的教學課程體系,培養具有創新、創業潛質和探索精神的學科專門人才。

本科生培養方案是學校組織和管理教育教學過程的基本依據,是學校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才目標和定位的具體落實。我校本著解放思想、實事求是、與時俱進的精神,結合我校的具體情況,對電氣信息大類招生制訂了“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、重個性”的人才培養目標。

我校電氣信息大類招生培養方案按照“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、重個性”的人才培養目標要求,根據我校特色和堅持“育人為本、德育為先”的辦學理念,明確了人才培養目標定位和規格,規定了畢業生所應具備的基本素養、專業知識和業務能力。設置“2+2”教學平臺,拓寬專業口徑,增加基礎類課程學時和實踐學時,以實踐教學為突破點,切實加強學生實踐能力與創新意識、創業意識的培養;因材施教、增加“柔性”,積極為學生的個性與興趣發展創造條件。加大課程整合力度,提高課程的通用程度,增強培養方案對彈性學習年限的適應性以及教學安排的靈活性和針對性,提高教學質量和滿足學生的升學與擇業需要。

3我校電氣信息類按大類招生的實施

(1)對電氣信息類學生采取“2+2”的培養模式,實行寬口徑分流培養

學生在一二年級不分專業,按學科大類統一學習規定的基礎平臺課程,加強通識教育,實行寬口徑知識培養,取得規定的學分后,于第五學期分流到相應的專業繼續學習的“2+2”培養模式。電氣信息類學生分流限定在學生就讀的大類所含專業方向內,在專業方向分流中,學生在充分了解各個專業的基礎上,根據個人的興趣、特長、志愿可以在一年級后初選專業、二年級后選定專業,兩次選擇專業方向,避免了專業選擇的盲目性和隨意性。

(2)構建四個平臺,實現人才培養目標調整

為實現“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、重個性”的人才培養目標,我校堅持基礎牢固、理論踏實、專業靈活的原則;注重知識傳授、能力培養、素質教育的協調統一。為電氣信息類大類招生學生構建了“公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業方向平臺、個性發展平臺”四個平臺,形成了有一定特色的課程體系、知識體系、教學模式有機結合的“三位一體”人才培養結構模式。公共基礎平臺主要開設通識課程為主,學科基礎平臺開設高質量的專業基礎類課程,專業方向平臺則根據學生專業分流后的方向開設相應的專業課程,個性發展平臺盡量多開設一些限選課和選修課,以利于自由發展,培養學生個性。在課程比例上,四個平臺所開設課程大約分別占總課時的25%、18%、35%和22%左右;必修課占70%,選修課占30%左右,其中實驗課大約占總課時的20%。前兩個平臺以高質量的通識課程和專業基礎課程夯實學生知識基礎,拓寬學生專業面,完善學生知識結構,為后兩個平臺的學習打下良好的基礎,給學生個性發展的留下了良好空間。

(3)加強通識教育,拓寬學生知識面

通識教育是注重學生基本素養教育的需要,順應了當代高等教育發展和市場經濟發展的要求。為完善學生知識結構,拓寬學生知識面,使學生具有開闊的視野和寬泛的基礎,我校對大類招生學生在通識教育課程方面,要求每個學生必須選修自然科學類、人文社科類、藝術類等跨學科課程四門以上(大于144課時),并聽一定次數的學術報告。通過通識教育,強調學生拓寬基礎,溝通文理,使學生擴展視野,開闊思路,提高學生的科學素養和人文素養,在較為寬實的基礎上培養學生的素質和能力。

(4)深化教學改革研究,培養學生的創新能力

我校電氣信息類大類招生是整合了兩個院系的四個專業方向而成,我們采取優化師資隊伍,鼓勵教師大力開展教學研究,深化教學改革,引導廣大教師結合人才培養方案的修改,進一步優化課程結構,凝練核心課程和選修課程,構建有利于學科交叉與融合的課程體系。廣大教師不斷深化教學內容改革,根據經濟社會發展和科技進步的需要,及時更新教學內容,將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中,為學生提供符合時代需要的知識體系;各專業課任課教師積極開展啟發式、討論式教學活動,從重視知識單向傳授向重視師生平等討論和知識創造轉變,注重因材施教,注重創新能力的培養,注重學生的個性發展,逐步實現從注重知識傳授向更加重視創新能力和素質培養的轉變。

(5)提供多樣化學習方式,培養學生的自主學習能力

為培養學生的自主學習能力,我校為電氣信息類學生提供了除課堂學習之外的多種學習方式,專業課程都提供了網絡在線學習、多媒體課件學習、在線視頻學習、在線輔導答疑、虛擬實驗、網絡學習論壇等多種學習方式。學生在課堂教學之外,可以自由選擇自己喜愛的學習方式進行鞏固,提高課堂所學知識。通過多種學習方式的結合,一定程度上提高了學生研究性學習的興趣,既有效地引導學生掌握了基礎知識和基本技能,又培養了學生主動學習、積極探究的自主學習意識和能力。

(6)加強實踐教學,培養學生動手能力

為實現學生應用能力的培養,我校對原有實踐教學體系進行優化,為電氣信息類大類學生制定切實可行的實踐培養目標和方案,按要求安排相應的實踐教學內容。專業基礎課程和專業主干課程均安排有實驗、課程設計等,并將實驗課程進行單獨設課,提高實驗課程中綜合性、設計性實驗的比例,增加實驗學時,部分課程的實驗學時達到理論學時的50%,并保障實驗開出率達到100%。通過改進培養方案架構,提高實驗課時比例,加強實踐環節的教學和管理,使實踐教學體系與理論教學體系的結構同樣完整,實現了實踐教學四年不斷線。我校還通過開放實驗室、到實習基地見習和實習等實踐活動,提高學生的實踐知識,培養的實踐操作能力和應用能力。

(7)加強學生科技活動,培養學生自主創新思維

為鼓勵學生參與學科競賽、校外學習、社會實踐等創新和實踐活動,使學生在活動中開發學習和研究的興趣和潛能,提高學生的實踐能力、交流能力和社會適應能力。我校制訂了全套實驗室開放的管理規范,部分實驗室對學生全天候開放;在相關院系建立創新實驗室,成立興趣小組,在老師的指導下進行電子設計、軟件設計等科技活動;創新實驗室還面向參加全國和省級各種競賽的大學生免費開放;院系設立了大學生創新項目,并制定了保障措施,給予一定的經費支持,使學生能夠充分發揮個人才能和創新能力。通過以上活動和措施,使得學生軟硬件開發能力、電子應用能力和網絡應用能力得到了顯著提高。近三年電氣信息類相關專業學生獲省“電子設計大賽”一等獎、省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎等若干獎勵,發表學術論文20篇。

(8)增加教學投入,提高學生專業競爭力

我校近三年來,對電氣信息類大類招生相關專業共投資一千多萬元對原有實驗設備和儀器進行更新和完善,新購實驗設備1500余臺(件),實驗室用房面積增加3000多平方米,我校三個省級基礎課實驗教學示范中心有兩個可為電氣信息類相關專業實驗服務,還擁有電子技術實驗室、硬件綜合實驗室、計算機與網絡基礎實驗室、模式識別與數字圖像處理實驗室、創新實驗室等專業實驗室,為電氣信息類相關專業實驗建設和實驗教學改革提供了良好的硬件環境。學生能夠在教師的指導下,進行各種專業實驗和創新學習,豐富的實驗內容,提高了學生的動手操作能力,進一步激發學生學習的主動性、積極性。我校還采取鼓勵學生參加老師的科研課題研究活動,盡早開展科學技術研究訓練,使學生在奠定學科技術基礎的同時了解社會,參與科研與社會實踐,提高學生專業競爭力。

(9)加強教學管理,指導學生做好個人專業發展規劃,順利實現專業分流。

從學生入學起,我校就通過輔導員和專業課教師對電氣信息類學生進行嚴格的教學管理和專業教育,并在一二年級指導學生做好個人專業發展規劃。學生在學習1～2年后,根據本人意愿、就業市場信息進行專業選擇,避免了學生由于對專業設置不了解而產生“一報定終身”的狀況。我校在尊重學生志愿的同時,也從專業布局,人才市場需求和社會發展需要出發合理調整專業人數,避免修讀方向人數嚴重失衡,以保證國家和社會對專業人才的需求。專業分流工作根據學生志愿,按學生加權平均分排序從高到低依次挑選的辦法,嚴格遵照公平、公正、公開的原則進行,向學生公示,無異議后確定,并報教務處批準。分流名單審定后,學生按審定的專業方向修讀三四年級課程,使得學生專業思想穩定,愿意學習,樂于進取。

4電氣信息類按大類招生的積極意義

(1)有利于優化教學資源、提高辦學規模和水平

電氣信息類按大類招生使我校有限的優秀教師資源和物質資源得到了有效的整合,學生的公共基礎課、專業基礎課實行合班上課,使更多的學生可以得到優秀教師的教誨,欣賞他們的風采,提高了學生的學習興趣和積極性。同時通過教師競爭上崗,促進了教師間的良性競爭,提高了教學效果,達到了資源共享、規模辦學的目的。

(2)有利于高校培養適應社會和經濟發展的人才

隨著我國經濟建設的高速發展,對人才的要求日益呈現多元化、綜合化趨勢,具備較為寬廣的知識面和較全面的綜合能力是時代對人才的新需求,也使得高等教育面臨著巨大的發展機遇和嚴峻的挑戰。大類招生改變了傳統的以專業為核心的培養模式,使學生不過早地局限在某個專業之內,以免造成知識面過窄、導致就業面太窄、創新精神和適應能力不足的現象。按大類招生能強化學生的基礎訓練,拓寬專業口徑,完善學生專業知識結構。良好的“通才教育”和符合學生實際情況的“個性發展”,使學生更好地適應了時代對人才的需求。

(3)有利于提高學生的學習動力

我校電氣信息類按大類招生、實施專業分流,加強了學習競爭,提高了學生的學習積極性,形成了良好的、積極向上的學習氛圍。引導學生順利度過中學教育到大學教育過渡的不適應期,激勵學生積極努力學習基礎知識,力爭先進,一定程度上實現人才培養模式厚基礎的目標。

(4)有利于學生個性發展

大學新生的高考志愿一般是由家長、老師代為填報的。選擇專業時往往以就業形勢估計為依據,常常忽略了學生自身的真正興趣,使學生學習缺乏內在動力,影響學生學習的積極性。按大類招生,學生入學后通過一二年級基礎課學習,拓寬了知識面,不僅為以后的專業學習打下了牢固的基礎知識,而且增長了見識,更利于學生根據自己的愛好和興趣,選擇合適的專業學習,發揮自己的特長,使得學生的個性得以張揚。

(5)有利于學生準確預測就業形勢,提高就業率

學生入學兩年以后根據興趣愛好和專業前景進行專業分流,推遲了選擇專業的時間,提高了對就業形勢預測的準確性,有利于學生根據自身特點選擇社會急需的專業學習和進行專業分流,改善學生就業率下滑的現狀。

5電氣信息類按大類招生的體會

(1)電氣信息類按大類招生必須與專業建設、教學改革相結合,要有充分的準備工作,不宜倉促而上,而要遵循一定的原則。按大類招生培養模式,是一項根本性的教學改革,必須建立在優化專業布局,加強專業建設的基礎之上。不是幾個相近專業的簡單疊加,需要在教學理念、人才培養目標、培養方案、課程大綱、教育教學方法等方面有根本性的更新。必須整合優質教學資源,優化專業結構,深化教學改革,及時把握市場信息,使人才培養和社會需求緊密結合,適應市場經濟和社會對人才的需求。

(2)大類招生必須加強師資隊伍建設,提高教師隊伍業務水平。大類招生培養模式強調要培養厚基礎、寬知識、具備終生學習能力、擴展知識領域的潛力和適應社會人才市場的多變的復合型人才。這就必須要求有高水平、高素質的師資隊伍。我校鼓勵中青年教師報考博士、碩士研究生,并采取“引進來,送出去”的方式培養、引進電氣信息類相關專業博士9名(2名在讀博士)、碩士27名,提高了專業教師隊伍學歷層次,使青年教師迅速成長起來,成為教學和科研的中堅力量。