農學專業畢業總結精選(九篇)

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第1篇：農學專業畢業總結范文

關鍵詞： 農科院校 植物生產類專業 畢業實習 質量

植物生產類專業畢業實習是大學生在本科期間基本修完專業課程后的一個重要實踐教學環節，通常安排在第八學期，時間為4―8周。畢業實習，既有利于學生理論聯系實際，鞏固運用所學理論知識，全面系統地了解作物、果樹、蔬菜、花卉等植物生產管理過程和病蟲害防治技術，培養學生在實際農業生產中獨立分析問題、解決問題的能力，又有利于培養學生服務社會、服務“三農”的社會責任感和艱苦奮斗的精神，鍛煉學生的社交能力和工作能力，為他們畢業后盡快適應社會、勝任新的崗位奠定基礎。

一、農科院校植物生產類專業畢業實習存在的問題

近年來隨著農業院校招生規模的擴大造成了實習經費的相對不足，以及在當前畢業生就業難的形勢下，植物生產類專業畢業實習面臨著以下問題：一是學生人數多，難以集中安排，且經費有限；二是實習單位眾多且資質不一，學校在管理上有較大難度；三是畢業實習和學生考研就業在時間上發生了沖突，學生無法投入足夠精力來完成實習任務；四是學校和實習單位安排的實習指導教師之間分工不明確且銜接不夠，容易出現學生管理上的真空；五是少數學校對畢業實習采取“放鴨子”，由學生分散獨立完成，導致實習效果良莠不齊。鑒于畢業實習的重要性，結合我校植物保護、農學、植物科學與技術等植物生產類專業實踐教學的改革和實踐，本文從改革實習模式、加強實習基地建設、加強實習管理三方面入手提高畢業實習質量，以發揮畢業實習在人才培養過程中的重要作用。

二、改革實習模式是提高實習質量的前提

1.合理安排實習時間。目前大多數植物生產類專業畢業實習都是安排在第八學期，這個階段是學生完成畢業論文、找工作、研究生復試的關鍵時期，學生難免出現應付了事、走過場的現象，最終犧牲實習質量。我校植物保護等專業從2004年起，對實習時間進行了調整，將畢業實習時間提前到第六學期結束后的暑假。這個時期既是水稻、棉花、玉米等農作物的生長期，也是作物病蟲害防治的重要時期，學生可以在田間完成作物的生長測定、蟲情調查、藥效實驗等工作，實習任務飽滿，同時避開了學生的考研就業高峰期，受到學生的普遍歡迎。

2.靈活設置實習模式。現代高等教育提倡學生個性化發展，學生的發展模式和成才趨向亦不盡相同。學校應該改變過去將學生統一安排在少數幾個實習單位的做法，允許學生根據自己的興趣和就業意向選擇某一方向或類型的單位進行實習，培養他們專業特長和科學興趣，或積累管理經驗，或提高實踐能力，以適應今后工作和學習的需要。與此同時，傳統的實習單位也已經不能滿足學生大規模集中實習的要求，如植保站、農技站等單位經過體制改革后，經費比較緊張，接受學生實習的能力有限。因此靈活設置實習模式、合理安排實習單位，是提高學生參與實習的主動性，順應學生個性發展的必然要求。以下介紹四種具體的實習模式：

（1）“實習和畢業論文結合”。即在畢業論文過程中穿插畢業實習。由于畢業論文本身就是學生綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能，學習科學研究基本方法，進行科研基本訓練的重要實踐環節。在這一環節中，學生在導師的指導下進行實驗方案設計、實驗研究、數據分析、論文撰寫等步驟。在此期間，導師可以根據需要靈活安排學生在校內試驗田、校外農技站、植保站等場所進行調查取樣，讓學生帶著問題，有目的、有針對性地下到一線，結合農業生產實際，驗證自己的設計，加深理解，這樣可以使學生收到較好的實習效果，促進畢業論文的順利完成。

（2）“校企或校研結合”。即學校和企業、科研單位結合。這些企業和科研單位通常是學校統一掛牌且每年能固定接納學生實習的基地。根據學生多元化的實習需求，實習基地可分為農資企業、科研機構、農場、涉農事業單位等，我們在實習安排中注意結合學生的興趣和發展需要做到因人而異，對于那些想從事市場營銷的學生，安排他們進入農資企業實習；對于想考公務員的學生，可安排他們進入農業局、畜牧局、植保站等單位實習，讓他們提前熟悉業務和工作環境；對于想考外校研究生的學生，則安排他們進入包括上海市農業生物基因中心、中國農科院棉花研究所、中國水稻研究所、湖北省農科院、湖北省林科院等在內的省級以上科研機構實習，讓他們了解國內外最新研究動態，感受科研魅力，增強考研實力。

（3）“統分結合”。即以小組實習和個體實習相結合。兩名學生以上就可成立實習小組，設小組長一名，實習期間他們在一起生活、學習和工作，相互幫助、彼此約束，有利于培養他們的團隊精神和協作能力，較好地完成實習任務。同時允許一些擁有社會資源的學生自己聯系公司開展個體實習，這些單位不僅可以提供實習機會還能解決學生的就業問題；還有少數成績優異的學生自己聯系到中科院下屬的研究所實習，為將來的保送研究生打基礎，提高成功率。

（4）“實習和政府需要結合”。2007年暑假以稻飛虱為主的水稻病蟲害在湖北省大面積發生，在省政府和學校的緊急協商下，我校植物保護專業派出了30余名大三本科生參加全省稻飛虱防控工作。學生帶著調查稻飛虱蟲情并作出預測預報的實習任務，被分成若干個小組跟隨省里派出的調查組深入全省水稻主產鄉鎮開展為期一個半月的調查工作，在較好完成防控任務的同時讓學生得到了“身臨其境”的專業訓練，極大地增強了學生的專業使命感。

三、加強實習基地建設是提高實習質量的基礎

實習期間，較好的實習環境和食宿保障是學生完成實習任務的基礎，這些條件的滿足需要學校和實習單位共同承擔，所以實施校企或校研共建實習基地，既是緩解當前學校實習經費不足的有效途徑，實習生也為所在單位及時注入一股新生力量，特別是有效緩解農資企業在暑假短期內員工緊張的局面。實習基地建設要本著“謹慎挑選，長期共建”的原則，首先要篩選出一批有較大行業影響力、發展態勢好、每年能接收本科生就業的企業和有較高研究水平的科研機構，如先正達、杜邦、深圳諾普信、省種子公司、中科院植保所、省林科院等單位，雙方簽訂實習基地共建協議，協議中明確雙方的職責和權利，對實習進行共同管理和考核。經過幾年的建設，植物保護等專業建立了一批由學校統一掛牌的穩定的實習基地，很多企業對我們的實習生認可度高，使校企關系也得到了進一步的鞏固和發展。有的企業逐漸成為學校相關專業畢業生的就業基地，還有一些企業如先正達公司、襄樊正大公司等紛紛在學校設立獎、助學金，資助大學生開展社會實踐。

四、嚴格實習管理是提高實習質量的保障

實習模式的多樣化決定了實習管理的難度。因此，第一，制定詳盡可行的畢業實習管理辦法，讓學生“有法可依”。實習期間學生大多處于分散狀態，執行嚴格的請假考勤制度、周報制度，對加強實習的日常管理尤為必要，所以管理辦法應該明確請假的權限、安全注意事項、違紀處分、實習小組長職責等內容，并在實習開始前發放到各個實習小組，要求學生以小組為單位組織學習。第二，實行雙導師制，即由學校指定的老師和實習基地的老師共同管理、考核學生，前者負責檢查督促學生實習任務的完成情況，處理學生在實習中遇到的各類問題，評閱學生的實習材料；后者負責安排學生的實習任務，給予具體的指導，在實習鑒定意見上評價學生的綜合表現。兩個導師各有分工，可以隨時交流學生的實習情況，讓學校和實習單位在實習管理上緊密地銜接起來。第三，建立完善的考核體系，成績實行等級制。考核內容包括實習計劃、實習日記、實結、實習報告、實習紀律等五個方面，每部分各占一定的比例，最后按照A―F六個等級進行評定。第四，完善激勵機制。實習結束后要進行及時的總結，對實習認真、實習效果好的學生在實結大會上予以表彰獎勵，樹立優秀實習生的典型，讓他們為低年級學生做精彩的實習匯報，逐漸形成一個人人重視實習、重視實踐教學的良好氛圍，提高學生主動實踐的積極性。

經過幾年的探索與實踐，我校植物保護、農學、植科專業已經形成了比較完備的實踐教學體系，通過對實習單位和以上專業畢業生的反饋調查，實習單位對實習生綜合評價較高，部分單位同意在實習期間表現優異的學生畢業后可免試進入該單位就業；而畢業生普遍反映新的實習模式讓他們能夠結合自己的發展靈活選擇，實習效果好。近幾年，這幾個專業的就業率穩步提高，均保持在96%以上，考研率接近40%。

總之，畢業實習是實踐教學環節中非常重要的一個環節。通過改革實習模式，能調動學生參與的積極性；充分發揮實習基地的作用，保障實習的順利進行；實行科學嚴格的管理，規范學生的個人行為等措施，有利于實習質量的提高。

參考文獻：

［1］張立，李紅玫，高必達，張素芬.采用多元化實習模式 拓寬農科畢業生就業渠道［J］.湖南農業大學學報（社會科學版），2003，（4）.

［2］王文凱，姚安慶，李傳仁，孫文學.高校農科類專業三段式實踐教學模式的探索與實踐［J］.高等農業教育，2007，（12）.

［3］何新榮，黃合婷.構建本科實習教學管理模式的探索與實踐［J］.中國電力教育，2008，（118）.

第2篇：農學專業畢業總結范文

關鍵詞：農科類專業；本科畢業生；質量調查；長江大學

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2011）24－5289-03

A Report on the Quality of Agricultural Graduates

――Based on Yangtze University for Example

GUO Qi－wei

（School of Animal Science， Yangtze University， Jingzhou 434025，Hubei，China）

Abstract： The investigation which was based on the agricultural graduates in Yangtze University to research into the curriculums setting， arrangements for teaching practice， the content， methods， and means of teaching， the improvement and use of teaching material， the professional basic theories and skills of mastery， the state of student learning ethos， the measures of teaching reform， the guiding ideology for college managerial， the state of faculty， basic conditions of teaching facilities， undergraduates students in social reputation and influence， and so on was made． According to the results， the defects of present talent training were summarized and analyzed and the measures to improve were work out．

Key words： agricultural majors； undergraduates student； quality survey； Yangtze University

為貫徹落實教育部《關于進一步深化本科教育改革 全面提高教學質量的若干意見》，做好本科教學工作，提高教學質量，培養出更多的適應社會需求的畢業生，筆者于2009年7月對長江大學農科類專業本科畢業生進行了問卷調查。此次調查發放問卷420份，收回389份，經整理得到有效問卷363份。以下是對該次問卷調查進行的討論分析。

1 畢業生對農科類專業的評價

1．1 農科類專業的辦學指導思想與師資隊伍建設情況

辦學指導思想是專業發展的靈魂，是專業成長的路徑，它決定專業發展的方向。對長江大學農科類畢業生的調查數據表明，畢業生在對“長江大學農科類專業的辦學指導思想”的評價中，評價辦學思想“非常明確”的有21．35％；“比較明確”的占 53．94％；“基本明確”的占24．71％。這些數據顯示，長江大學的農科類專業的辦學指導思想［1］是十分明確的。調查還顯示，86．78％的畢業生對教師的職業道德投“滿意”票，88．43％的畢業生對教師的敬業精神投“滿意”票；在對長江大學農科類專業配備的師資隊伍［1］情況的評價中，認為“非常合理”的有9％；“合理”的有54．69％；“基本合理”的占36％；“不合理”的占0．31％；這是對長江大學農科類專業師資隊伍建設工作的肯定。一直以來，長江大學都非常重視教師隊伍的配置和培養，特別是在農科類專業的高層次領軍人才隊伍的建設中，千方百計地加大投入來引進人才，如成功引進楚天學者、生態學權威教授等多人；為農學類專業的博士點學位授權申報成功打下堅實基礎的師資隊伍。但也有部分農科類新專業開設的時間短、師資力量尚跟不上學生的成長和社會的需求，今后需進一步加強農科類專業的師資隊伍建設，加大人才培養的力度。

1．2 農科類專業的基本教學設施情況

調查中，長江大學的農科類專業畢業生對農科類專業的基本教學設施（包括教室、語音室、圖書館、運動場及體育設施等）［2］對教學的支持力度的滿意度評價，結果為：60．06％的學生認為“能基本滿足教學要求”37．08％的“能滿足教學要求”2．86％的“不能滿足教學要求”；長江大學農科類專業自1977年開辦以來，為社會培養了一批又一批的人才，招生規模從小到大，隨著該專業招生規模的逐步擴大并趨于穩定，特別是近年來國家自然科學研究迅猛發展，每年都在不斷地添置教學儀器設備，但還是難以滿足社會對學科發展的需求，今后學校應下大力氣對教學設施進行逐步分批的更新，努力適應教學的需求。

1．3 農科類專業的課程設置及教學實踐安排情況

專業課程設置［3］及教學實踐活動［4］安排的合理性很大程度上將決定學生畢業后的發展方向及發展高度，因此學校很重視此項工作，努力探討并優化農科類專業課程設置及教學實踐活動［1］的安排。調查數據（見表1）表明，畢業生評價農科類專業的課程設置“基本合理”及以上的占94．38％，“不合理”的占5．62％。

對教學實踐活動安排方面的調查顯示，評價“較好”及“很好”的占73．28％，“一般”的占24．72％，“有問題”的占2．00％。表明長江大學農科類專業的課程體系總體來說是合理的，但是課程建設的前瞻性不夠，存在的問題在于課程的建設跟不上知識更新的步伐。

1．4 農科類專業的教學內容、教材建設與使用以及教學方法與手段情況

教學內容［2］豐富與否，直接關系到課堂教學質量和學生對知識理解的深度與廣度。被調查畢業生對長江大學農科類專業的教學內容的評價表明，達“較好”及“非常好”以上的占67．62％，評價“一般”的占33．34％，“較差”的占2．04％。

關于長江大學農科類專業的教材建設與使用情況，被畢業生評價為“基本合理”及以上的占83．29％，“不合理”的占6．71％。表明學校的教材建設已深入影響到課堂教學的內容。如今，每天都有新事物或科學理論涌現，書本知識的更新可能難以趕上現實需求的速度，學校應聯系實際情況，因地制宜充分運用現代科技，利用互聯網和多媒體等進行教學內容的改革，學校更應投入力量做好教材的引進和編寫工作，并密切關注農科類專業的發展態勢。

在對長江大學農科類專業的教學方法與手段的調查中（見表5），評價“基本合理”及以上的占到99．60％，這種好評說明學校的專任老師基本上每節課都做到了認真備課并能理論聯系實踐進行講解，課件基本上都是利用多媒體進行演示，圖文并茂，做到了通俗易懂。學生會因采取的互動式的教學方式參與到了教學當中，收到了良好效果，這表明在教學上所采用的方法與手段是正確有效的。

1．5 農科類專業的基本理論與技能掌握及學習風氣情況

長江大學的農科類專業畢業生對專業的基本理論及技能［2］掌握如何？調查情況顯示，基本理論掌握“較好”與“很好”的占91．01％，“不好”的占8．99％；基本技能掌握“較好”與“很好”的占88．77％，“不好”的占11．23％。

分析表明，評價結果與學生的基礎和專業思想穩定程度有關，由于農科類專業的學生知識掌握基礎相對較弱，加上農業科學生產的經濟附加值不高，從事農業的工作者待遇普遍較低，社會對農業的反哺不夠，學生普遍從小就想跳出“農門”，造成心理上會抵制學習農科類專業［5］，自我學習規劃和目標缺乏，造成“學習風氣”（“不太好”的占有12．36％，反過來也會影響到授課教師的上課積極性。

因此學校要引導學生努力學習；經常舉辦農科類專業領域的講座，加大農科類專業實踐教學的投入，為大學生指明奮斗目標，激發學習熱情，營造一個良好的學習風氣。

1．6 農科類專業的教學改革情況

從調查的“您認為農科類專業在哪些方面還需要加強”結果來看，需要加強的方面依次為（從高到低排序）：實踐環節（48．31％）專業知識（23．60％）基本理論（16．85％）知識更新（11．24％）［4］。農科類專業的教學改革［2］情況（見表10），評價“能基本適應發展的需要”及以上的占87．64％， “措施不夠得力，不能適應發展需要”的占12．36％。

以上數據表明，農科類專業人才有力地促進了農村經濟的蓬勃發展，我國在大力發展社會主義新農村建設及調優農業產業結構的過程中，農業發展對高校培養的農學類專業人才的需求不但量要多且質要優，人才市場提出了高校應在大力加強農科類專業人才培養力度的同時，深入進行農科類專業教育教學改革，應讓農科類專業的學生一方面扎實學習專業課，另一方面要多參加社會實踐。反過來，學校要注重學生的實踐環節的學習，多利用實踐積累的經驗來指導學校農科類專業進行教學改革，有針對性地改進教學措施，調整課程教學大綱，建立起多個試驗基地，為學生實戰操練提供更多的場所及設備，加深學生對專業知識與基本理論的理解及掌握。努力培養社會適應力強，專業視野寬，自學能力和動手能力強的大學畢業生，促進農科類專業學生的全面發展。

1．7 農科類專業學生在社會上的聲譽及影響

根據畢業生和用人單位反饋的調查問卷數據分析表明（見表11），長江大學農科類專業畢業學生在社會上的聲譽及影響強度排序為：“有一定的社會聲譽”（48．43％）“社會聲譽一般”（30．47％）“有較高的社會聲譽”（18．00％）“沒有什么社會影響”（3．10％）；其中有“有一定的”及“有較高的”社會聲譽的比例占到了66．43％，說明長江大學農科類專業本科生的教學質量是有保障的，畢業生的培養質量是得到社會認可的。

2 討論與分析

1）經過對長江大學農科類畢業生及所在用人單位進行的調查，顯示用人單位對長江大學畢業生的吃苦耐勞、勤奮好學、專業知識比較扎實、綜合素質高及社會適應力強等給予了較高的評價［1］。數據顯示，農科類專業畢業生有一部分選擇了自主創業，但絕大多數的畢業生則在公司、企業任職。一定的時期之后，他們在用人單位擔任了中層以上干部或技術骨干的占到了六成多；用人單位認為長江大學農科類專業畢業生業務素質“非常好”的占17．24％，“較好”的占81．03％；認為文化素質“非常好”的占24．14％，“較好”的占72．41％；認為心理素質［5］“非常好”的占17．24％，“較好”的占70．69％；思想道德素質［3］“非常好”的占24．14％，“較好”的占67．24％；認為農科類專業基礎“非常好”的占22．41％，“較好”的占67．24％；評價“有團隊精神”［4］的達到了72％以上。這些數據表明長江大學農科類專業畢業生的業務能力強、綜合素質高，證明長江大學對農科類專業學生“下得去，用得上，留得住，受歡迎”［1］培養目標的落實是成功的。

2）用人單位也通過農科類專業畢業生的表現，對長江大學教學、科研、學生工作等方面提出了一些寶貴的意見和建議。如“發揚創新精神，培養學生的社會責任感，科研聯系生產”、“以綜合性大學的要求和標準實施，創建湖北省一流的大學”、“教學應緊扣社會發展需求，科研應注重學生動手能力的培養，學生工作應注重綜合素質培養”、“多加強學生的素質培養和法律知識的普及，讓他們成為知法、懂法、守法的有用之材”、“教學上要提高學生的自主創新能力，科研上應加大研發力度，積極向外界推廣學校的成果，學生工作方面要提高學生的獨立思考能力和組織能力”等，這些寶貴的意見和建議顯示了社會各界對長江大學教學、科研、學生工作等方面的關心和支持，同時也說明了農科類學生在大學期間除了應學習好專業知識，各方面綜合能力的培養也是不可忽視的。

3 結語

長江大學一直本著不斷創新人才培養模式、加大教學投入，以為我國社會主義事業培養出更多更高素質、更高技能的人才，為國家的建設和發展作出自己的貢獻的目標在辦學，這將是長江大學永恒不變的辦學宗旨，并會根據來自社會各界的反饋意見，進一步改進和加強學校各方面的工作，使教育教學質量得到穩步提高。

參考文獻：

［1］ 劉金科，李應軍． 長江大學畢業生質量調查與社會評價研究［J］． 長江大學學報（社會科學版），2008（5）：158－159．

［2］ 劉金科． 長江大學畢業生對教學工作評價調查報告［J］． 科技信息（學術研究），2007（33）：11－12．

［3］ 趙 鐵，朱少雄． 廣西大學畢業生追蹤調查研究［J］． 高教論壇，2003（2）：145－149．

第3篇：農學專業畢業總結范文

Abstract： The talent resources are the most important strategic resource in the building of our country's agricultural modernization. In order to meet the requirement of the talent resources and improve their comprehensive quality， it is important to strengthen the teaching of agronomy specialized English course. Based on teaching practice and teaching experience， this paper puts forwards some detailed teaching strategy and analyses effective teaching methods such as selecting and arranging proper teaching contents， improving teaching mode， enriching teaching means， reforming assessment method etc.

關鍵詞： 農學；專業英語；教學改革

Key words： agronomy；specialized English；teaching innovation

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0226-02

0 引言

當前，我國正處于從傳統農業向現代農業轉變的關鍵時期，農業資源的利用與管理日趨國際化，社會對農學專業人才也提出了更新更高的要求，國際合作項目策劃、農產品出口、國際學術交流以及國外儀器設備使用等都不可避免地需與英文資料接觸。在建設現代農業進程中，農業要想與世界接軌，要想融入世界經濟就必須掌握交流溝通的語言工具。因此，時代的發展要求農學專業畢業生不僅要具有良好的專業素質，還應具有一定的專業英語水平。大學的專業英語是大學英語、專業課程的延續、交叉與融合，具有“科技英語”的特征[1-2]，是培養學生專業綜合能力的重要工具，同時對學生的全面素質教育也有十分重要的作用。掌握并運用專業英語的有效途徑是在系統學學英語、專業課程的基礎上融會貫通，熟悉專業知識的英文表達，掌握文獻閱讀技能及多種方式獲取專業資料的方法。我校是一所地方本科院校，師資隊伍、學生基礎、教學設施、教學理念等方面與重點本科大學尚存在一定的差距，因此開展農學專業英語教學尚需深入的理論與實踐探索。自2008年起，筆者開始農學專業英語的教學改革實踐，并在教學內容設定、教學方式變革、教學手段選取、課程考核評價等方面進行了有益的嘗試。現結合自己的教學實踐，將近年來開展農學專業英語教學改革的一些具體做法與國內同行分享，以期進行共同探討，進一步提高農學專業英語的教學質量。

1 優化教學內容

專業英語是通過英語講授專業課程知識，進而獲取專業知識的過程，其教學目的是使學生能夠獨立的查找和閱讀所需要的專業英文文獻資料，進行科學研究工作或獲取相應的專業信息。在教學過程中，我們重視專業英語基本知識點的講授，選取哈爾濱工程大學出版社出版、郭麗華等人編著的基礎性與系統性較強的《English Course for Agronomy》為授課用書，從該教材中選擇部分與專業基礎知識相關的科技文獻，系統地講授專業英語的基本知識點。同時，通過上網檢索或者到圖書館查閱選擇最新專業研究熱點的英文專業文獻，從專業知識、語言特點和結構特點三個方面進行剖析，讓學生熟悉專業英文文獻的語言特點和篇章結構的安排，結合中文專業知識，學習相應地表達方式，讓學生從全局上了解相關的專業研究熱點和研究進展。另外，從學生的實際情況和具體需要出發，針對其學位論文的英文摘要寫作和就業、研究生面試等場合所需要的專業英語方面的知識，在有限的計劃學時下，適量的增加科技論文英文摘要寫作、結合專業情況的英文自我介紹、研究方向介紹等方面的內容，提高學生對專業英語的學習興趣。

2 改革教學方式

教學方式的改革，從根本上說是指從傳統教學方式向新型教學方式的轉變。這種教學方式的轉變，并不是完全摒棄傳統課堂教學方式，而是要強調、突出“動手實踐、主動探究、合作交流”教學方式的重要性，找回它們在課程體系中應有的中心位置，即以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，從單純的知識學習向技能的掌握和能力的提高方向轉化，從講解、灌輸的方式向以學生自主的任務式、功能式等不同層次結構的開放式教學轉化。

2.1 小組合作與課堂展示相結合的實踐性教學 把全班學生分成若干小組，分組時，教師應當按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，保障組與組之間相對平衡，并適當兼顧組內同學之間的可接受性。小組以4-6人為宜，并選出各組的組長，負責學習情況的報告。合作小組就老師給定的學習項目（任務）進行以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特點的互合作學習與交流活動[3]。學生通過組內合作與小組間的交流，按照分工完成小組的項目活動，然后根據主題和完成的情況制作成可以展示的作品。如在學習“Carbon dioxide is nature’s hidden yield enhancer”這一課時，筆者設計了Learning by Doing 板塊，教師首先簡要向學生介紹相關專業背景知識以及該領域的研究進展，以使學生獲取基本信息，為進一步的合作學習打下良好的基礎。然后以“Effect of Carbon dioxide enrichment on crop's yield and quality”為主題，引導和鼓勵學生自學課文、利用網絡資源查閱獲取相關信息，把所查資料和獲取的信息按照一定的順序綜合到一起，集中討論并增減相關內容，使其內容條理化，小組同學再一起完成匯報PPT的制作，然后以課堂展示的形式進行陳述。教師根據每個小組ppt制作情況和展示情況，給每個小組打分，每個小組的得分作為每位成員的平時成績并記錄下來，這種形成性評價的方式有助于提高學生學習的積極性。同時，小組課堂展示結束后，教師要進行總結，對小組的表現進行客觀公正的評價，并提出一些相應的改進措施。這種教學方式可以使學生通過專業知識檢索與文獻研究鍛煉閱讀理解能力，通過課堂上的小組演講，促進學生對所學知識的綜合運用，提高學生的聽說能力。

2.2 教師講授與小組課堂討論相結合的探究性教學 在每一次新課開始前，教師設計具體的預習提綱讓學生提前預習，預習的目的是在閱讀之前構建學生關于某一話題的背景知識，激發他們閱讀課文的興趣，為他們提供一個結構性的內容預覽。在教學過程中，一方面，教師通過講授有關段落，使學生明確學習的重點與難點。另一方面，通過課堂討論讓學生運用已學的專業知識，陳述自己的觀點，參與討論，在激發學生的學習潛力的基礎上，夯實專業知識。因此，小組討論貫穿于課堂學習過程中，教師在確定好課文的結構劃分后，讓小組成員需要就每部分的內容進行討論，這種討論是在教師的指導下進行的。首先，教師需創設一種類似學術研究的情境，即根據每部分內容提出與課文理解有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，然后通過做出猜想、討論交流等探究活動解決問題。其次，教師把可能會影響學生理解內容的難點、重點句子、短語及單詞展示出來，作適當的釋疑，教師要參與小組討論的過程，以便對他們進行適時適當的點撥。所有這些活動結束后，老師根據學生討論的情況再進行重點講解剖析。這種教學方式能夠使學生的課堂學習有的放矢、針對性強，學生的學習熱情與動機被激發，創造出一種師生交流、和諧融洽的課堂學習氛圍。

3 豐富教學手段

教學過程中，豐富、具體、生動、直觀和形象的教學手段，將使學生較好地建立牢固的感性認識基礎，調動學生學習的主動性，活躍學生思維，有助于學生的技能掌握和智能發展。農學專業英語的教學可采用多媒體、互聯網、實物演示等多種教學手段。多媒體教學手段的側重點是專業知識的豐富與展開，在專業英文知識點的學習上，通過圖文并茂，內容豐富的多媒體課件，學生可以形象生動地了解相關專業英語詞匯所對應的專業過程，增加信息容量，培養學生用英文準確描述專業問題的能力。利用互聯網手段可以將國際最新的研究動態展示給學生，使學生了解國際著名大學農學專業的最新研究方向和研究領域，教師可對其近期學術報告進行分析和討論，同時通過引導學生瀏覽國外著名大學和英文專業期刊網站，可以讓他們學習到原汁原味的專業英文表達方式，又可對專業英文文獻的閱讀和英文摘要的寫作提供最切實可行的指導。根據教材內容，準備一些實物、照片等教具在課堂上演示，也是創設情景，激發學生愉快、積極學習興趣的一種常用教學手段，例如，在講到“flower”這一節時，把教室模擬成花卉種植園，展示出不同種類的花卉實物或圖片，分給不同的學習小組觀察，在此基礎上，教師再用英語介紹花的結構和特征等。利用這些實物或圖片使學習內容與相應的情境相結合，能對學生所學知識和技能產生再強化作用，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。

4 改進考核方式

針對課程的教學方式改變，我們對課程成績評定的方法也相應做了調整：結合平時考核與期末考試進行綜合評價，并增加平時考核成績在總成績中所占比例。我們注重課程平時考核，使平時成績構成多樣化，平時成績由合作小組課堂展示情況、課堂參加討論情況、課堂回答問題情況等構成，注重考察學生運用英文進行專業知識學習的能力。期末考試主要由專業詞匯、專業文獻翻譯、摘要寫作等構成，注重考察學生運用專業英語的綜合能力。課程的最終成績由平時考核成績（50%）和期末考試成績（50%）綜合評定得到，實踐證明，采取這一考核方式可以保證成績統計的合理性與客觀性。

隨著世界經濟一體化進程的推進，農業專業英語教育應逐步與國際接軌，加強農業專業英語教學是我國培養具有國際化素質的農科專業技術人才的重要途徑之一。教育工作者應當克服急功近利的思想，充分考慮農科的教學特點和培養目標，立足學校的實際情況和專業特點，優化教學內容、改革教學方式、豐富教學手段，改進考核方式，建立一套科學的教學模式，培養更多的高素質復合型農科專業技術人才。

參考文獻：

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[2]郭寧生.關于專業英語教學的幾點思考[J].西北工業大學學報：社會科學版，2004，24（2）：50-52.

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[6]王巍.高職英語教學改革的思路與對策[J].天津職業院校聯合學報，2009，11（2） ： 90-92.

第4篇：農學專業畢業總結范文

面對愈發嚴峻的就業形勢和競爭壓力，臨近畢業的高校生們對未來的發展道路充滿著怎樣的期許？堅持夢想還是向現實低頭，還是在兩者之間尋求一個平衡點？俗話說：人生處處有風景、天生我材必有用，相信：只要你肯努力、堅持、奮斗，就會“條條大路通羅馬”，成就自己的成功和夢想。

凌孝杰：男，25歲，福建農林大學林學院2013屆農學專業本科生

采訪凌孝杰純屬偶然。那天逛招聘會，看到他站在招聘會場外“東瞅西望”，特別“顯眼”。作為一名農學專業畢業生，看著五花八門的招聘單位，凌孝杰直感“傷不起”。

雖然一直以來成績都很優秀、社交能力也不錯，獎狀、證書更是“一籮筐”，但是就在不久前，凌孝杰才發現：放在競爭異常激烈的就業市場上去掂量，這些東西只能成為擺設，終究抵不過“能說會道善做事”。

“如果不是在我們學校舉辦的招聘會，那么就很少有招收我們這個專業畢業生的單位。”雖然在現今這個行情下“林學還是有點冷門”，不過這阻止不了凌孝杰逛招聘會的熱情。他說：“每次逛招聘會，我都會在會場旁邊站很長一段時間，看著來來往往的學生，然后仔細考慮一下‘進攻’的方向。”

對于找工作，向來“一根筋”的凌孝杰始終把發展機遇放在第一位。他說：“趁著年輕，就是要發展和累積經驗和閱歷。不管什么樣的工作，都要先在此基礎之上考慮，然后再去選擇一些保障相對健全、穩定的行業和崗位。”對凌孝杰來說，“工作嘛，就是要有挑戰、能學到東西，最好再能看到自己的職業前景。”

“當然，堅持夢想也很重要。不能為了一時的生活而向現實妥協。既然大學學了這個專業，即使它的就業面很窄，但是只要自己喜歡，還是想找對口的工作。如果只是單純地為了生計去‘混口飯吃’，這樣活著，很沒有價值！”

張徹：男，23歲，福州大學人文社會科學學院2013屆應用心理學專業本科生

雖說作為“班草”的張徹在學院里有著足夠的人氣，但他的求職之路并不“順利”。“大三下學期就開始試著找工作，不過經常碰釘子。”如今快要畢業了，“班里面很多人考上了研究生，也有很多人找到了滿意的工作。”說到求職屢次碰釘子，“可能是我這個人對工作比較挑吧，最基本一個要求就是需要單位提供戶口，這就自然‘過濾’掉非常多的單位。”所以，每次逛招聘會，張徹都會習慣性地拿著一個筆記本邊逛邊抄錄招聘信息，遇到合適的，就去應聘一下。

之所對戶口如此看重，張徹說：“現在很多大學生都缺少安全感，所以很多人去考公務員，求得一份旱澇保收的工作。但我覺得，現在政府編制類的東西越來越弱，現在很多地方不開始實行公務員聘用制了嘛，也就是說不可能是‘終身制’了。而且，對于現在換工作比較頻繁的年輕人來說，編制有時候也會制約個人的發展。雖然也有新聞報道說，戶口和編制這東西會放開，但時間是個不確定因素，也不值得為此等待、蹉跎年華。對找工作來說，有了戶口才算基本穩定，才能享受到更為完善的社會保障。再加上如果能給的錢多，又是自己喜歡的工作，其他的都無所謂了。”

薛雅晴：女，21歲，閩江學院2013屆旅游管理專業

薛雅晴常常自嘲自己的外貌。“因為長得不是很好看，所以很多工作都不敢去碰，就怕碰一鼻子灰。”即便能如此毫不避諱地談論自己的容貌，但在“外貌就業歧視”依然存在的情況下，她的言談之中透露著一股“破罐子破摔”的無奈。

對于工作，薛雅晴說：“我比較喜歡高薪水的工作，薪水高就證明挑戰性高，可以鍛煉自己的能力。不過，最希望的還是能找到自己愛好的行業，辛苦一點都沒有關系。雖然也能接受較低工資的工作，但也要看看發展前景如何。好的話就去做，但并不是只要發展前景好的行業就適合自己，還要根據自己的特點有針對性地去選擇。選擇之后，如果覺得在那個崗位上還算合適，機會也不錯，就踏實地堅持下去，絕不要朝三暮四。”

薛雅晴強調：“當然嘍，現在物價消費那么高，工資也不能太低，不然會活得太焦慮。”另外，“我也不會削尖腦袋去參加什么國考、省考。”在看得開的薛雅晴看來，“考公務員只是一個選擇而已，而不是唯一的方向。”

不過，相比張徹對戶口的看重，薛雅晴對此倒不怎么在乎。對奉行“百善孝為先”的薛雅晴來說，“我是從農村來的，也不想在城市里待太久，等打拼幾年、見見世面之后還是要回老家照顧父母的。再加上我們是女人，都要面臨著結婚、生孩子等問題，所以很多還是會選擇回歸家庭。”

“之后呢，也可能會利用學習到的知識和經驗，靠著自己的專業知識、‘頭腦’，回老家創業。”據了解，現在福建省扶持畢業生創業的政策也開始加強。2012年全省共評審資助了50個高校畢業生創業項目，分別給予3萬～10萬元創業啟動扶持基金，并支持三明、南平、寧德市建立了大學生創業孵化基地，先期已入駐29個項目。據相關負責人介紹，“在孵化基地，創業企業不但可以享受資金扶持，還有多種稅收等優惠政策。”可以說，利好的政策也為廣大想創業的大學畢業生們發揮潛力提供了一個良好的平臺。

福建師范大學2013屆網絡工程專業本科生

能采訪到這樣一個“團體作戰”的求職隊伍，讓記者很是欣喜。該班級負責人說：“我們習慣這樣成群結隊地去逛招聘會。有些已經找到好工作的，就不需要來了，你現在看到的這些人，都是還沒有找到合適工作的。”

當記者問及對工作的要求時，該負責人給自己的專業打起了“小廣告”。“我們專業的業務培養目標是：具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的高級專門科學技術人才。”這廣告一打，“笑壞了”身旁的同學們。

對于工作，他們普遍覺得，“最好能找到專業對口的，不然用不上，這四年都白學了”。另外，“還應先解決生存問題，然后再去想發展。”在他們看來，“工資待遇是最基本的。如果沒有基本的工資作為生活保障，連自己都養活不了自己，其他的更無從談起。”對于企業的性質，“俗話說，英雄不問出處，企業也不問來路。人生處處有風景，管它什么事業單位、國企、外資、中小企業，都沒有關系，只要適合自己的就是好的。”

對于如何更好地求職，很多同學表示，“‘打鐵還要自身硬’，肯定要能吃苦。雖然現在很多人覺得讀了大學還不如體力工待遇好，但這只是一個表面現象，我們學生呢，本身還需要更加努力，提升自己的實踐能力、動手能力，這樣才能在激烈的競爭中獲得制勝的籌碼。”

企業：掌握好“主動選擇權”

在走訪多個招聘會之后記者感覺到：怎么現在大企業的招聘人數沒有往年多了？反而是中小企業逆勢而上，需要加大力度“招兵買馬”？福建青年人才開發中心熟悉“行情”的工作人員告訴記者：“那些大型企業現在大都改成‘線上’招聘、校園專場巡回招聘了。而那些中小企業，由于遇上了發展的好時期，對人才的需求也開始加大。我們每次組織的大中專畢業生專場招聘會，中小企業單位參加數和招聘總人數都會占到90%以上。”

據悉，人力資源和社會保障部在《關于做好2013年全國高校畢業生就業工作的通知》當中“鼓勵高校畢業生到中小企業就業”。包括全面落實中小企業吸納高校畢業生就業的稅收、金融、社保補貼等扶持政策，盡快出臺對小型微型企業新招用高校畢業生給予培訓補貼和社會保險補貼的操作辦法，積極會同有關部門研究進一步減輕中小企業負擔的政策，改善高校畢業生到中小企業就業的環境。各地公共就業和人才服務機構要為到中小企業就業的高校畢業生做好人事、檔案保管、社會保險辦理和接續、職稱評定、權益保障等服務。

而隨著大中專畢業生人數的增加，面對僧多粥少的就業市場，企業一方開始掌握主動權，可以根據自己的需要去有針對性地選擇適合自己的人才。然而，面對“良莠不齊”的畢業生，如何掌握好“主動選擇權”，也成為各企業人力資源部門負責人需要深研的重要課題。

廖小健：39歲，中閩建設有限公司人力資源部負責人

雖然這次只是招聘辦公室文員，而且僅限女性，但坐了大半個上午，也“笑”了大半個上午，還是沒有遇到一個合適的。廖小健有點哭笑地說道：“跟前來應聘的人介紹我們公司的基本狀況時，就是想讓畢業生們了解我們是一個什么樣的公司、前景如何，好讓他們在聽后有個對比，看看這個行業和這個單位是不是自己心儀的，好有一個正確的決定。雖然是出于好意，但是很多人在聽的時候都心不在焉。現在要招收的辦公室文員這個職位，更需要吃苦耐勞，但是現在的‘90后’大學生姿態比較傲慢、要求偏高，比較貪圖安逸，不想加班。有些學生的問題更是刁鉆，根本就不知如何回答。”總結來說，就是他們“缺乏認真的態度和敬業的精神，而且忠誠度太低。這些，通過幾個問題就能問出來了。”

通過最近這一兩年的招聘實戰，廖小健說：“現在，‘90后’不好用已成為許多企業管理者的共識，很多企業招聘都面臨著‘90后’斷檔危機。”對于未來幾年，廖小健滿心擔憂。“我們公司明后年退休的人很多，急需要大量補充新鮮血液。可是，按照目前這個態勢，情況不容樂觀。”說到這里，廖小健感到肩上的擔子愈發沉重。

肖云鶴：男，43歲，福建小松工程機械有限公司招聘負責人

每次去招聘會，肖云鶴都會使出看家本領，那是他最引以為傲的口才和熱忱。“要多與求職者互動，用最真實的呈現打動他們。雖說現在的用人單位掌握了招聘的主動權，但是在校園招聘當中，學生才是‘面試官’，你最不能做的事，就是得罪他們。”

為了讓企業更加“吸引”求職者，肖云鶴都會介紹單位的人力資源管理體系，闡明體系的競爭優勢在哪里，而且一定要講細，不要讓求職者感覺空泛。也因此，只要肖云鶴出馬，都會收獲不少學生的“芳心”。

不過，對肖云鶴來說，好的人才也是可遇不可求的。“我們是工程機械類公司，對人才的學歷和專業性要求比較高。但是現在很多大學培養的都是‘綜合性’人才，很多畢業生看著都能用，但是都不專，不能滿足初次上崗工作需求，就業適應期也比較長，這也在一定程度上加大企業的負擔。”所以，每逢遇到一個還算不錯的求職者，肖云鶴都會把親自把名片遞給對方，希望對方能夠及時聯系自己，決定到公司上班，成為公司的“壯丁”。

令肖云鶴頗感欣慰的是，“現在政府部門都會經常舉辦畢業生專場交流會，現在也都在探討開展高校生職業見習和技能培訓，提高我們用人單位與畢業生交流對接的成功率。當然，校企合作是一個很好的方向，再加上政府的促進，效果可以想象。但是，這要當成一項長期工程去做，不要‘臨時抱佛腳’，更需要著眼于今后，應加強和深化校企掛鉤、校企合作，實現共贏。”

職業技能培訓是提高高校畢業生就業競爭力的重要渠道。“尤其是在技能當道的今天，大力推進職業培訓進校園已經顯得尤為必要。”

上官秋婉：女，37歲，福建求盛電子郵電公司招聘負責人

在招聘會上，上官秋婉都會認真地回答每一個求職者的每一個問題，哪怕那問題對打拼職場多年的人來說非常“幼稚”。對于人才，上官秋婉有著自己的看法。“雖說我們也有招聘一些技術性崗位，但是有無技術并不是我們最為優先考慮的。畢竟，即便沒有技術的話，我們公司都會提供上崗前的帶薪培訓。即使你有技術，但也不一定是我們公司所需要的，還是要開展有針對性的培訓。”

而對于學歷、成績和證書等，上官秋婉一點都不感冒。“因為我們都是到高校招聘，學生應該都有這些東西，根本就不需要在這方面大做文章、費心費力。”

在介紹公司的基本情況之外，上官秋婉還會著重介紹企業文化和企業精神。“我們最為看重的就是誠信。在招聘員工時，我們都會說最注重員工的品德。任何人不管才能有多高，如果品德不好，公司都不會錄用。而我們最不能容忍的就是求職者說謊造假。記得有一名求職者，簡歷當中的社會實踐經驗‘漏洞百出’，明顯感覺出來是虛造的，這樣的學生是肯定不能收的。”

繆嘉琦：男，31歲，好能找網絡科技有限公司招聘干事

第5篇：農學專業畢業總結范文

關鍵詞：信息化社會；計算機組成與體系結構；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0032-02

《計算機組成與體系結構》課程是計算機科學與技術專業的一門很重要的專業基礎課，為后續課程奠定良好的理論基礎。該課程對培養學生的計算機系統構造與分析、邏輯分析能力、抽象思維和創造能力的培養起到十分重要的作用。《計算機組成與體系結構》課程的概念多，理論性、抽象性、邏輯性強，理解難度大，是較難掌握的一門課程。必須根據課程特點、學生的具體情況，進行教學改革，不斷提高教學質量，促進學生知識、能力、素質的全面提高。

一、信息化社會發展需要教學改革

1.社會發展需要傳統教育到能力培養的轉變。在計算機日益普及的今天，信息化的社會需要什么樣的計算機人才，高校如何根據信息化社會的發展及時調整計算機專業的培養方案及教學方法，培養符合社會需求的計算機類人才是值得關注的一個重要問題。信息化社會的教育不但要為學生傳授知識，更重要的是要培養學生的信息技術應用能力，對于計算機科學與技術專業的學生培養，更要側重于此。因此，必須改變傳統教育方式，重視對學生的知識、能力、素質培養，加強學生對新知識、新技術的快速捕捉與掌握及綜合應用和解決實際問題能力的培養。

2.學校特色與學生特點。北京農學院是北京市屬農業高校，學校的辦學定位，應以發揮市屬農業高校學科在培養創新型人才、科學研究、推廣農業信息化新技術以及服務北京都市現代農業建設中的作用為最終目標。計算機科學與技術專業學生的培養，應該既要滿足信息化社會進程的需要，又要滿足首都農業信息化建設的需要，為都市農業培養應用型人才。我校學生大部分來自于北京，但也有一部分學生來自于偏遠貧困地區。我們進行了關于計算機專業學生現狀的調查，分析了目前的問題：大學新生入學時所具備的計算機知識能力水平參差不齊。另外，從生源水平來看，北京農學院是第二批次招生的北京市屬高校，學生入學時的成績相對于第一批次招生高校的學生要低一些，從一定程度上反映了學生的學習能力與學習的積極主動性，這是在教學過程中必須考慮到的。顯然，《計算機組成與體系結構》課程的教學，必須結合北京農學院學校的辦學定位、學生的實際情況進行教學改革，探索出一套行之有效的課程改革之路。

3.教學理念、教學內容、教學方法要與時俱進。信息技術的快速發展，使得傳統高等教育中一些與信息化社會的要求不相適應的問題導致了教學效果方面的不適應，其結果是對學生的綜合能力素質培養不全面。與信息技術密切相關的計算機專業學生培養，更要解決這些不適應，注重學生對知識的應用能力、對新知識技術的學習掌握能力、獨立解決問題能力以及合作交流能力的培養，全面提高學生的水平。（1）教育理念的改革。信息化社會的高等教育要樹立現代的學習觀、教師觀和學生觀。教師在教學過程中要注意調動學生學習的積極主動性，使學生在主觀能動性的驅使下進行自主學習，而不是無奈地接受知識灌輸[2]。（2）教學內容的改革。《計算機組成與體系結構》的教學內容必須及時反映計算機組成與體系結構發展的最新知識技術成果，有助于培養學生創新能力、適應學生自主學習的目標實現。（3）教學方法的改革。教學方法的改革是關鍵。教學過程中應充分利用信息技術輔助教學，提高教學質量和效果。

二、課程教學體系的設計

修改教學計劃，改革教學內容。在2011年進行了新一輪的本科計算機類人才培養方案、教學計劃修訂，在教學計劃中進一步壓縮理論教學學時，由2007年的2630學時壓縮為2396學時，學分由2007年的188學分減為174.5學分。對于《計算機組成與體系結構》課程，由原來的理論課80學時，改為理論課64學時，實驗課16學時，再加上一周的課程設計，加大了實踐教學的比例。精簡了理論學時后，要求教師結合實際把最基本、最能代表學科前沿的內容和思維方法教給學生；授課內容要重點突出，力爭做到“少、精、寬、新”，提高課堂效率；通過采用先進的教學手段，增加教學的生動性、直觀性和靈活性；堅持研究型、開放式的教學方法，培養學生的參與和創新意識。課程考核重在考查學生對基本原理和概念的掌握，以及分析問題和解決問題的能力。提高課堂討論、作業、實驗在總成績中的比重，將過去的平時成績占總成績的20%，改為課堂討論、作業成績占總成績的30%；實驗成績占總成績的20%，體現全過程考核，促進學生對課程重點內容的把握及對學習過程的重視。將計算機系統組成的思想移植到對學生知識、能力、素質的培養之中，以晶體管級（管）、邏輯門級（門）、寄存器級（器）、系統級的方式貫穿于教學的全過程，通過由“管”組“門”、由“門”到“器”、由“器”達“系統”的實踐教學過程完成學生能力的培養。“管”是針對與學生知識、能力相關的本門課程的知識點及相應的單項性實驗項目，如：運算器的組成與工作原理、微程序控制器的設計與實現等；“門”是以課程內各個知識點之間的內在關系為線索，開設的課程綜合性實踐項目，包括課程設計、專業認識實習等；“器”是針對課程之間的通融性和共性、按課程群而設置的專業綜合性實踐項目，如主存儲器的組成原理，便與《計算機導論》、《數字邏輯》課程密切相關，根據這些課程設置綜合性的實驗內容及課程設計等；“系統”是指對學生的知識、能力、素質進行立體訓練的綜合性實踐項目，包括本課程的學習及后續的畢業實習與畢業設計、校內模擬實習與校外頂崗實習、工程與社會應用實踐、本科生科學研究項目等。通過這樣完整的系統工程，使學生得到全面的培養。

三、調動學生主體的學習積極性

改革教學方式是大學生能力培養的重要內容。改革教學方式，變“教學過程”為“學習過程”。在課堂教學中，以教學內容為媒介，實現教師與學生及學生之間的交互，以促進學生高效地掌握課程的重要原理、思想方法，促進其全面提高。

1.將抽象理論形象化。針對《計算機組成與體系結構》課程的概念多，理論性、抽象性、邏輯性強，理解難度大的特點，在教學過程中采用由淺入深層層遞進、將抽象理論轉為形象化的例子、加大學生提問互動力度等方法，功課教學的重點難點。如在教學課件中多加入插圖及動畫，例如將計算機的核心部件運算器、控制器的組成結構及工作過程制成動畫，因為圖及動畫的具體、直觀、形象化，不像書本中的概念那樣抽象，所以會立刻引起學生的興趣，建立感性認識，以幫助學生達到理解的目的。用講臺上的幾個粉筆盒形象化地再現堆棧的操作，用團體操的和諧統一說明時序控制問題，用教學樓的格局幫助理解總線的結構等等，通過大量學生熟悉的豐富生動的例子，將抽象理論形象化，把復雜問題分解，使之簡單化。多進行課堂互動，在每一個重要知識點都要鼓勵學生提問題，師生共同探究，形成課堂教學的師生互動。如講到定點數的加減法運算時，教師給出運算規則，由學生給出運算題目，師生共同完成例題、探討溢出的原因及判斷方法。作業講評由學生自己完成，每次都根據自愿的原則，安排學生代表講評作業中的難題，提高學生參與教學的積極性。

2.增強學生參加實驗的主動性。注重在實驗過程中調動學生的積極性。在實驗課程依據《計算機組成與體系結構》課程在知識體系中的位置與性質，實驗分為三個層次：基礎實驗、綜合實驗、設計型實驗，且將三個層次的實驗進行融合。每個實驗基本內容完成后，都有深一層次的選做內容供學生選擇完成，以進一步深化訓練。實驗課程做到由淺入深，由易到難，由簡單到綜合，逐步提高動手能力，著力培養學生的學習興趣、創新意識、創新精神和解決問題的能力。在實驗過程中學生遇到問題時，教師要善于用啟發誘導的方式讓學生自己找到問題所在，鼓勵學生做一下，通過做一下探索解決問題的方法或找到答案，讓學生最大限度地發揮自身的能動性，培養學生的創新精神及科研能力。使學生從一個小問題的解決中獲得成就感，更愿意自己積極努力學會解決問題，培養主動學習、獨立思考、舉一反三的能力。

四、分類指導，分層次教學

在教學過程中對所有的學生，不斷增強計算機專業教育，加強學生的專業意識，使其意識到計算機組成與體系結構理論與實踐在自己知識、能力、素質培養過程中的重要意義。要滿足各層次學生求知的需要，適應學生的個性發展，促進為學生能力和素質的提高。課堂討論不僅讓那些掌握知識好的學生發表意見，也經常鼓勵面露難色的學生給教師出題，由教師與學生共同解題。這樣，學習較差的學生也欣喜地看到自己提出的問題得到解決，增強了自信與參與的積極性。在實驗課中更是注重根據學生的具體情況分類指導，分層系教學。對實驗能力稍差點的學生需要更多的關注與指導，教師根據他們現有的水平提供動手練習的機會，便于他們及時掌握基本操作，養成實驗中思考的習慣，為進一步的實驗打好基礎。對大多數中間水平的學生，教師加以鼓勵和引導，多讓他們進行思考，拓展其實驗能力。例如在控制器實驗中，提出將程序中的幾條指令用另外的指令代替會怎樣？讓學生針對這個問題進行設計，在運行中發現問題，探討分析原因，提出解決的辦法。這使得學生既增加了實驗興趣，又看到了自己跳一跳得到的果實，會促進其向上努力的自覺性。對于理論理解及實驗能力很強的學生，教師應積極引導他們進行更深層次的探索研究。在每個規定實驗完成后，鼓勵這部分學生設計一個相關的實驗，對他們的想法給予肯定，可提供與研究性、設計性實驗相關的設計思想、實驗方案，幫助他們基本獨立完成設計實驗的過程。能使學生興奮的是他們通過根據已掌握知識技術的努力研究、一次又一次地嘗試，終于找到了解決問題的辦法[3]。

通過幾年來對《計算機組成與體系結構》課程教學改革的不斷努力探索、實踐，在教學過程中，實現雙向互動的循環，教學相長。學生的學習積極性、課堂活躍度顯著增強，學習效率得到提高，學習成績也有所提高。以往很多學生都不能通過課程的考核，教學改革后，學生的通過率明顯的提高，為后續專業課的學習奠定了良好的基礎。2011年計算機科學與技術專業學生參加“全國軟件人才開發與設計大賽”，獲得北京賽區二等獎1名，三等獎5名；2010年，在“情系e鄉”全國大學生鄉村信息化創新大賽中，經過層層闖關，在一萬多個代表隊中脫穎而出，獲得前50名的好成績。計算機科學與技術專業畢業的村官共同建設了延慶鎮大學生村官網，幫助村莊進行計算機模擬規劃圖設計，積極為農戶開通網上綠色通道，搭建農業市場與農民之間信息橋梁。

參考文獻：

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第6篇：農學專業畢業總結范文

關鍵詞：技術應用型大學 食品科學與工程 教學改革與探索

目前，全國開設有食品科學與工程專業本科的高校達到兩百余所，分布在綜合性大學、工農醫科類，師范類與民族類等院校中[1]。在這些眾多的高校中，一些老牌學校的課程設置和專業培養方案較完善，但大多數學校由于開設時間晚、基礎薄弱、沒有自己的特色和優勢，仍然存在很多問題，主要集中在課程設置和培養方案上[2]。隨著我國高等教育由精英教育向大眾化階段的跨越，客觀上也要求高等教育的人才培養在培養目標、課程體系以及教學內容等方面進行重大變革[3]。

一、面向未來，突出食品營養

隨著人們對營養健康的關注，食品營養人才的需求日益增長，很多領域都將面臨該類人才急缺的局面。要切實改善居民的營養狀況，提高國力就必須要建立一支穩定、高素質的食品營養學科領域的隊伍，食品營養學科領域的人才應該遍及社區、中小學、托幼機構、大專院校、大型企事業單位及機關食堂、食品生產、銷售企業、各級飯店，食品物流等各個相關機關、部門、企業。在今后幾年中，食品營養學領域的職業將成為炙手可熱的職業，具有極大的人才市場的潛力[6-7]。

二、服務經濟建設，彰顯應用為本

食品科學與工程專業是一個集理、工、農等學科的相關知識為一體，邊緣性和綜合應用性極強的交叉學科，一個實踐性很強的應用型專業。隨著食品行業的發展，食品工業對人才的需求量越來越大，對人才質量的要求越來越高。食品類高校肩負著培養食品行業高級應用型人才的重任。因此，食品科學與工程專業的人才培養必須面向未來，服務經濟建設，培養我國經濟建設所需要的技術應用型人才。

進入21世紀以來，食品科技更新加快，消費市場需求更高，這種日益發展的市場經濟對食品科學與工程專業學生實踐能力和創新能力培養的要求更為迫切[4]。新形勢下人才需求的類型發生了變化，很多培養食品類專業人才的院校還存在著培養目標定位與社會需求脫節，課程設置與就業、創業的適崗能力錯位等通病，造成食品專業畢業生就業對口率不是很高，就業質量較低，從而影響了食品專業人才培養事業的發展。因此，研究新形勢下食品專業的教學改革，對更好地服務國家建設及地方經濟具有重要的現實意義[5]。作為本科層次不同于職業教育，在基本知識、基本理論方面要有一定的寬度和深度，要有較開闊的視野和較強的創新意識和能力。因此，培養技術應用型人才的目標應當是具有較扎實的基礎知識和基本理論、很強的實踐動手能力、一定的創新技能、了解和掌握與專業相關的現代新技術、視野開闊、具有一定的國際理解力和適應性的人才[6]。

三、圍繞知識、能力和素質，構建課程體系

在高等教育大眾化的背景下，面向未來、突出食品營養特色，服務經濟建設、彰顯應用為本，對技術應用型本科食品科學與工程專業進行教學改革探索，確定人才培養應具備的知識、能力和素質要求，構建課程體系，提高學生的綜合素質，提升學生的競爭力。其中知識要求有：了解與本專業相關的職業和行業的方針、政策和法津、法規；具有從事食品營養專業工作所需的數、理、化、生等基礎自然科學知識和經濟管理知識；具備扎實的學科基礎知識及本專業基本理論知識，了解本專業的前沿發展現狀和趨勢。能力要求有：具有食品營養品質控制和生產指導能力；具有公眾營養咨詢指導、養配餐設計和餐飲衛生管理能力；具有保健食品研發能力；具有食品與健康關系研究能力。素質要求有：具有良好的科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；具有適應發展的能力以及對終身學習的正確認識和學習能力；具有國際視野和跨交流合作能力；具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的創新意識和創業思維。核心課程體系：無機及分析化學、食品微生物學、生物化學及實驗、生理學、食品化學原理、應用營養學、應用營養學實驗、功能食品原理與應用、食品工藝學。其他主要專業及專業基礎課程有有機化學、儀器分析、食品分析、食品營養學、食品衛生學、營養配餐設計與烹飪學、功效因子制備技術、功能食品功能評價與管理、功能食品制備、食品毒理學、普通生物學、基礎醫學概論、藥理學概論、分子生物學、食品工程原理、食品法律法規與標準、免疫學、食品原料學、生物統計、食品質量管理、食品酶學、食品保藏技術原理、市場營銷學、食品機械與設備、無機及分析化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗食品微生物檢測實驗、應用生理學實驗、食品分析實驗、食品功能因子檢測實驗、功效因子制備技術實踐、食品工藝學實踐、公共營養師取證、營養配餐師資格取證、保健食品創新創業實踐、食品營養產學研項目綜合實踐等。

四、總結

改革開放后，我國食品工業飛速發展，對食品人才的需求日益增加，因此，我國高等教育由精英教育向大眾化階段的跨越，客觀上要求高等教育的人才培養在課程體系、培養方案等方面進行重大變革。食品科學與工程專業結合實際情況和發展趨勢，對技術應用型本科食品科學與工程專業進行教學改革探索，突出食品營養和技術應用，確定人才培養應具備的知識、能力和素質要求，構建課程體系，提高學生的綜合素質，提升學生的競爭力。

參考文獻

[1] 袁晶,廖威,譚強.淺析中醫院校食品科學與工程專業的發展[J].廣西輕工業,2011,5:142-142,167.

[2] 黃業傳.食品科學與工程專業課程體系改革的探索與思考[J].高等教育研究,2009,26(2):34-36.

[3] 周文化,李忠海,向春階,等.食品科學與工程專業特色專業建設的思考[J]. 現代農業科學,2009,16(11):196-198.

[4] 李鳳梅,孫京新.地方農業本科院校人才培養模式初探——以食品科學與工程專業為例[J].高等農業教育,2009,4:45-47.

第7篇：農學專業畢業總結范文

[關鍵詞]高職高專 人才定位 探索

上世紀90年代以來，我國高等專科教育、高等職業教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。同時，經濟、科技和社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。大力發展高職高專教育，必須對其培養的人才進行準確定位，人才定位包括人才培養目標及人才規格，只有弄清高職高專教育的人才培養目標及人才規格，對其進行科學合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發展的基礎。

一、人才定位依據

人才的定位要根據國家教育部的教育指導方針，與時俱進，因地制宜。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。可見，對人才的界定為高等技術應用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。”可見，把高職教育的人才培養目標定位于高素質高技能人才。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業院校要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”進一步確定高等職業院校的人才目標為高素質的技能性人才。

幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術應用教學型高職高專仍然以培養高等技術應用性專門人才為目標，技能教學型高職高專則以培養高素質技能性人才為目標，總的趨勢由技術應用教學型高職高專向技能教學型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉變，也反映了高職高專發展的規律。根據聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實際的、技術的、職業的”，即“定向于某個特定職業的”高等職業教育，稱之為5B教育。”從“標準分類”可以看出，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學沒有區別，那就意味著5A教育類的學術性大學可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養目標時，我們建議依據與高職高專教育發展趨勢和規律相符合的教育部新文件來定位人才目標。同時，在具體的制定人才培養規格方面，構建與人才培養目標相適應的知識、能力和素質結構，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。

二、人才定位思路

根據高職高專的發展趨勢與發展規律，在具體制定人才培養目標及規格時，必須理順思路，把握方向。

1．特色性

高職高專教育人才培養目標與培養規格有統一要求，如在體現國家教育方針、政策規定的導向性方面和作為高職高專教育職業性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規格方面，教育行政部門有統一要求、有基本質量水平規定，這就是前面所論述的制定依據，也是完全必要的。但高職高專教育專業人才培養目標與培養規格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規律為準則，強調因地制宜，與學校辦學條件相適應。只有這樣高職高專學校和專業才能辦出特色。

2．動態性

無論把高職高專教育人才培養目標與培養規格的制定作為一項工作還是把人才培養目標與培養規格本身作為一個系統，它都應當是開放的、動態的，與外部保持密切聯系和信息交流。第一，須根據教育指導方針、社會、經濟、科學、技術、產業結構、職業崗位的發展、變化，相應作出調整；第二，高職高專培養的是生產第一線的勞動者，培養的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗。因此，人才培養目標及規格不僅是學校的事、教育部門的事，而且應廣泛征求用人單位、培養對象以及產業、行業專家的意見和建議；第三，工學結合，工學結合不僅是教學過程要求，如把某種職業證書、資格證書作為培養目標、規格之一，因此，它既是學校培養目標，也是社會職業資格。

根據上述兩點要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規定為指導，以就業為目的，以市場為導向，建立開放、動態的專業社會需求調研體系，保證專業人才市場需求的真實性和前瞻性，準確定位專業人才培養目標。以人才培養目標和專業崗位群為依據，結合學校師資隊伍現狀、實驗、實習條件和就業渠道等辦學條件，制定專業人才的培養規格，確定職業技能培養的崗位定位。

三、人才定位方案及其應用

1．定位方案

我校（成都電子機械高等專科學校）機電工程系以“高職高專機電一體化技術專業人才培養目標及人才規格教學改革”課題的研究為契機，邊研究、邊實踐、邊總結出一套較科學的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：

轉貼于

首先，對高職高專的專業人才需求進行社會調查，具體體現為：通過走訪相關企業、發放“人才需求調查表”、網絡用人信息調查等手段了解企業的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業協會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機電一體化專業畢業生發放“畢業生調查表”和網上畢業生調查，了解專業人才定位與培養的不足。借鑒我校已成功應用多年的北美CBE/ DACUM職業教育模式，成立行業專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業相關崗位的職責/任務表（DACUM），準確掌握專業崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質標準。然后，在國家教育部教育政策方針的指導下，根據人才的社會需求情況和學校的教育軟硬件條件，召開專業研討會，科學合理的確定人才培養的目標及規格。當國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進行動態的改變，從而保證卻確定的人才培養目標及規格的與時俱進性，保證了所培養的人才符合國家和社會的需要。

2．應用

根據該方案，我校機電工程系制訂的機電一體化技術專業的人才定位如下：

按照教育部確定的高職高專辦學定位標準，依據對機電一體化技術專業的市場調研和顧問委員會提供的專業崗位群信息和知識結構信息，確定高職高專機電一體化技術專業的人才培養目標為：培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握本專業所必需的機械、電子、計算機應用等方面的專業知識和基本技能，從事機電一體化產品及系統的應用生產、調試、維修、管理、營銷等工作的高素質技能型機電一體化技術專門人才。

通過對各企事業單位調研資料的匯總，細化人才目標確定人才規格為：知識結構上，具有一定的科學文化素養和本專業必需的機械基礎、電工技術、電子技術、控制系統實踐等能力；掌握本專業較強的職業技能，能解決本專業領域中較復雜的技術問題，具有一定的生產、技術、現場管理等能力；具有本專業領域先進技術的應用知識；具有一定的計算機應用基礎知識和較強的專業英語水平。能力結構上，具有機電一體化設備中級操作技能；具有電器設備安裝與維修中級技能；具有機電產品一般零部件的設計能力，能檢測、分析處理機電設備常見故障，并且具有相關設備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計算機繪圖及計算機應用能力；具有解決生產技術問題和從事生產組織，設備、技術、經濟管理的能力；具有專業生產技術及組織協調能力；獲取計算機一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發的電切削工、電氣設備安裝工、維修電工或機電一體化技術職業資格證書（至少四選一）；或機械加工中級工、數控加工中級操作工和數控工藝員證書。素質結構上，具有適應社會經濟發展的創新精神、創業立業能力；具有機械電子產品生產與運用整體控制意識，各部門間協調合作能力；具有獲取、處理、應用信息的能力；具有適應職業變化的終身學習的能力；具有良好的社會公德、職業道德、行為規范；具有一定的科學文化素養。

3．應用成效

通過幾年的實踐，該專業的畢業生因在目標及規格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業來校選拔人才。這幾年該專業學生的就業形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機電工程系的其他專業也進行了推廣實施，該方案得到了用人單位的認可與支持，數控專業繼機電一體化專業后成為浙江坎門機床廠的“訂單式”合作培養專業，與多家企業簽訂了校外實習實訓協議。從推廣的效果來看，由于有學校和用人單位的共同參與培養，學生基本能達到企業所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的。總之，從應用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發展規律，也滿足社會、產業、企業的要求，是可行的、實效的。

四、總結

本文對高職高專人才定位進行了探索，對制定依據和思路進行了闡述，在研究和實踐中總結出了一套科學的定位方案，所建立的方案既體現了國家教育部對高職高專教育的指導方針，又建立了全面動態的專業社會需求調研體系，保證了專業人才市場需求信息的真實性和前瞻性，進而實現了對專業人才培養目標及規格的準確定位，我校機電一體化專業對方案的應用及該方案在其他專業的推廣所取得的成效作進一步印證了該定位方案的科學性和合理性。

參考文獻：

［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［R］.教育研究報告書，2000-1-17.

［2］2003-2007年教育振興行動計劃［R］.教育研究報告書，2002-2-10.

第8篇：農學專業畢業總結范文

關鍵詞 高校; 專業設置;就業市場

中圖分類號 G64文獻標識碼 A文章編號1674-6708(2009)07-0100-03

伴隨著高等教育的快速發展, 我國基本實現從精英化向大眾化的轉變,與高等教育快速發展相對應的是大學生的就業形勢愈發嚴峻。據統計,2007年全國大中專畢業生人數為495萬,2008年達到559萬,2009年更是突破600萬大關,達到611萬。從絕對值上看,我國大學生數量眾多,但從相對值上看,與發達國家相比,我國每萬人擁有的大學生數量就要少得多。2006年,美國每萬人大學生數量為520人,加拿大為580人,韓國為571人,而我國當時僅為120多人,甚至落后于南美的巴西。即使從高等教育毛入學率來看,我國當年的22%的比例同樣遠遠低于日本的48%和美國的52%。這與我國經濟社會飛速發展的要求相比,中國大學生數量就顯得不是太多而是太少[4]。一方面是大學生數量的不足,一方面是大學生就業形勢的嚴峻,出現這種情況的原因在哪里?我想原因之一就在于高校培養出的人才沒有跟上社會的需求,導致大學生出現結構性失業。

眾所周知,專業是高校培養人才的載體,是高校與社會需求的結合點,高等教育是否適應社會需求,適應程度如何,是要通過高校設置的專業及培養的人才來體現,目前國內很多高校在專業設置上普遍存在不合理的地方。我國高等教育重視知識灌輸,缺乏素質教育和能力培養,很多教材是十幾年甚至更長時間之前編寫的,授課的方式和課程基本上一成不變。再加上有些高校基本上不研究社會需求,因人設崗,學校有什么條件就辦什么專業,看到市場需要什么專業就辦什么專業,在新興、交叉、綜合性專業發展上缺乏力度,使緊貼市場、適應社會需求的一批專業沒有得到充分發展。長此以往,導致學校培養出來的學生知識面窄,學習能力和適應能力差,普遍缺乏社會實踐能力和實際操作能力,無法與單位所需要的實用性強的崗位相適應。因此,對高校專業設置與就業市場的相關性進行研究,具有重要的理論價值和實踐意義。

1 高校專業設置與就業市場的關系

高校的專業結構設置主要是指各高校具體專業所構成的比例關系和組合方式,其中包括不同種類高校和學科專業的數量、布局以及相互之間的聯系等設置。高校專業設置和就業市場的關系是相輔相成、辯證統一的。通過市場特有的調節機制,專業結構系統與外部環境之間持續進行著物質、能量、信息的交流,從而使專業結構系統與外部環境系統二者的結構都不斷趨于合理化。

具體而言,首先,兩者存在著統一關系。一方面,高校進行專業設置要根據社會發展、職業變化的需要,依托學科優勢培養適合社會發展的高層次專業人才,而對專業進行調整就是根據產業結構調整以及職業變化對人才知識結構、培養模式提出新要求,在操作層面上表現為根據大學生的就業狀況來決定專業的取舍和招生規模,目的是使畢業生能夠順利就業;另一方面,由于現代職業分工的不斷細化,經濟產業結構調整不斷優化升級,社會需要具有較強綜合素質、寬厚知識背景,又掌握高精尖知識與技能的人才。而達到這一目的就需要大學在加強通識課程教學的同時,還必須不斷強化專業教育,通過專業的設置調整來不斷提高專業教育的水平。

其次,兩者還存在對立關系。對專業設置來說,它既要滿足職業崗位對專業知識與技能的要求,又同時要滿足知識系統傳授和科研向縱深發展的要求,兩者很難同時兼顧。我國的專業設置是計劃經濟的產物,專業設置及其調整、課程安排、招生規模等權力基本掌握在國家教育行政主管部門手中。一旦專業設置好,在幾年內很難進行改變,當發現在教育培養目標、人才規格或教學效果存在問題時,就不能及時調整。學生在穩定專業設置情況下學得的知識也是相對固定的。但由于現代科技日新月異,產業結構不斷升級,影響大學生就業的不確定性因素大大增加,就業狀況呈現不規則波動。因此,專業設置的穩定性、滯后性與市場經濟條件下就業的波動性、即時性存在較大的矛盾[2]。

2 目前高校專業設置中存在的不足

當前高校很多專業設置特點優勢并不明顯,專業人才的產出與崗位需求不成比例,培養出的學生就業與專業不對口,且課程內容脫節甚至滯后于社會發展,再加上高校擴招加重了畢業生競爭壓力,部分專業就業形勢不容樂觀。2008年,教育部公布了全國高校本科專業的變動計劃,涉及2 596個高校專業調整,其中兩個專業同意撤銷,撤銷的原因就在于就業情況不理想。由此可見,社會需求的影響對調整高校專業設置變得越來越重要,而目前高校專業設置中的問題主要集中在以下幾方面:

1)高校學科專業設置與社會市場需求脫節

很多高校由于缺乏認真的市場調研,造成學科專業設置與市場需求不符甚至脫節。主要表現在:第一,有些學科在設置時參考內在邏輯發展規律,出現了很多長線專業如歷史學、考古學、基礎教育學等。這些專業的設置很少考慮社會經濟發展的需要,即便部分高校考慮到這一點,卻由于專業開設時間長、教學實驗設備齊全,從事的名師、專家較多,從而不能進行改革,這一點在承擔培養大量地方人才為主的地方高校上顯得尤為突出;第二,目前,高校畢業生就業普遍存在工科就業形勢明顯優于人文社科類的現象。工科學生尤其是技能性較強專業的畢業生就業并不困難,而人文社科類畢業生的就業情況則不盡如人意。據統計,哲學、歷史學專業畢業生的就業率分別為78.6%和66.1%,相對較低;教育類、農學類的就業率也明顯低于各學科的平均水平,分別為52.5%和52.3%;法學近年來就業率也不高,僅為71.0%,而工科類畢業生一直保持著較高的市場需求率;第三,很多高校為爭取優質生源,盲目開設很多所謂的“熱門”專業,并不斷擴招生源。當“熱門”專業的擴招速度大于社會實際需求的增長速度,市場趨于飽和,無法吸收,“熱門”自然就變成了“冷門”,也就出現了招生擠破頭,畢業遇冷門的現象。由此,可以看出,目前畢業生就業存在結構不平衡的問題,不是社會沒有需求,而是需求沒有對稱。因此,如何調整“剛性”學科的專業設置,合理鏈接學科專業設置和市場需求成為當務之急。

2)高校缺乏專業設置的自

按照我國高等教育法的規定,專業設置自和調整權屬于高等學校,學校設置什么專業,開設什么課程應由高校按照自身情況自行決定。但由于我國長期計劃經濟體制的原因,除了少數學校擁有自主設置專業的權力以外,大部分學校特別是地方院校專業設置和課程計劃的權力都掌握在政府手中,高校無權調整專業設置。因而,即使高校已經意識到專業設置的不合理也無能為力,最終導致某些專業的畢業生供過于求,就業困難在所難免,所以,對于整個高等教育體制而言,還有很多地方有待于完善和發展,學校的權力和義務、利益和責任有待于進一步明確,高校的法人實體地位還有待于進一步確定,在專業設置、課程計劃設置等方面還沒有完全達到自主辦學的地步。

3) 高等教育超前性和滯后性的矛盾[3]

聽到頻率比較高的是通過就業來調控招生,以便更好的適應社會需求,實際上要做到這一點必須要協調高等教育中超前性和滯后性的矛盾。所謂超前性和滯后性的矛盾,即指招生錄取是超前性的,就業是滯后性的。四年學校的教育培養很可能滯后于市場的發展變化,隨著信息社會的快速發展,市場經濟的不斷完善,這種滯后會越來越明顯。但現實情況是,即便高校已經意識到這一點也不會做出調整專業的決定,其原因就在于目前高校的財政撥款和學費都是與招生數量掛鉤的,與畢業生的就業情況關系不大。擴招可以增加學校的經濟收入,而畢業生的就業狀況卻無關痛癢。因此,大部分高校更關心的是生源的數量和質量,而不是畢業生的就業情況。

3 幾點建議和思考

1)融合高校專業特色與社會市場需求

當今社會對高等教育的基本要求就是專業設置既要符合社會需要,也要具有學校特色。如果高校專業設置不符合社會需要,培養出來的學生不能順利就業,該專業就沒有任何生存的意義。如果學校的專業沒有品牌,沒有特色,就很容易被其它高校相同專業所取代,最終命運同樣是被社會所淘汰。因此,高校在專業設置時一定要融合專業特色與市場需求。教高[2007]1號文件提出:要按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則,加強內涵將設,提升我國高等教育的質量和整體實力。[4]因此,高校必須密切關注就業市場的發展變化,進行廣泛調查研究,緊抓學校特色,把相關專業做大做強,形成優勢學科、品牌專業,充分把握市場節奏,牢牢占據相對應的就業市場。以地方性院校――上海師范大學為例,該校在教師教育、藝術教育等相關專業上具有明顯的優勢,學校就應該充分發揮優勢,加大在相關學院的投入力度和宣傳力度,并根據上海教師培養,藝術人才培養的要求,調整專業,改進課程,使專業建設緊跟潮流,培養出符合市場需要的普教教師,藝術人才,牢牢抓住上海基礎教育就業市場,并在藝術教育市場上占據一席之地,力爭把學校的優勢品牌發揮的淋漓盡致,只有這樣,才能做到在招生上有好的生源,在就業市場上有搶手的人才,形成良性的發展循環。此外,學校也要下定決心,堅持擯棄劣勢學科,對就業不理想的專業進行大力改造,減招或停招相關專業,而不能只顧眼前利益,雷聲大雨點小,最后不了了之。只有這樣,專業發展才會煥發出勃勃生機,培養的人才才會受到社會的歡迎。

2)整合高校專業設置與地方發展需求

教高[2007]1號和2號文件提出:要以社會需求為導向,合理設置學科專業。要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發,加大專業結構調整力度,優化人才培養結構。對地方高校來說,學校的發展除了符合國家發展的需要以外,還與地方社會經濟發展緊密聯系在一起,其專業設置主要以地方經濟社會發展對人才的需求為依據,走“立足地方、依托地方和服務地方”之路。以上海為例,根據上海的發展規劃,上海將建設成為國際金融中心、航運中心,因此對相關專業如金融、貿易、物流等專業的缺口很大。同時上海近幾年來不斷加大城市建設,提高環保意識,因此相對應的機械、建筑、環境、園藝等人才是必不可少。作為上海地方高校三架馬車之一的上海師范大學,除了發揮自身優勢品牌之外,還必須全面推廣學校的其它專業,將其它相關專業也做大做強。學校要以戰略性的眼光把握住市場節奏,提前規劃,并根據上海發展可能需要的人才以及對人才的要求對專業進行調整,同時進一步加大校企合作力度,培養學生的動手能力和實際工作經驗,以期更好的適應企業的需求,跟得上上海社會經濟發展的節拍。唯有如此,學校才能在上海城市日新月異發展的同時,也能向前跨出一大步。作為國際大都市的上海,以其獨特的魅力,每年吸引數以萬計的人才涌入。在這場持續的人才競爭戰中,作為一所地方高校,如果不能及時抓住政策上和地理上的優勢,轉變觀念,加大投入,及時調整專業的話,優勢將會蕩然無存,學校地位將一落千丈,甚至會被其它高校所取代。

3)迎合高校專業發展與政策需求

一方面,我們應該進一步加強高等教育體制改革的力度,進一步為高校松綁,讓高校在專業設置、招生、就業等方面擁有更大的自,主動建立起適應經濟建設和社會發展需要的教育運行機制;另一方面,國內高校學科發展,專業建設等都離不開政策的扶持,中國需要怎樣的人才,什么地方缺少人才,政府會根據國家社會經濟發展規劃做出統籌安排。近年來,國家加大西部開發,加強農村建設,鼓勵畢業生到西部,到基層,到祖國最需要的地方去,先后推出“西部計劃”、“三支一扶”、“村官”等項目。因此,高校特別是地方高校,應在原有工作的基礎上,應進一步加大對這些政策的支持力度,鼓勵畢業生去西部,扎根基層,同時針對有立志于服務西部,服務基層的學生在相關專業上加強學習,并結合政策的需要,加強相關課程如管理學、經濟學等知識的學習,以便畢業生更好的適應工作環境。再如,近年來國家希望培養創新型人才,提倡以創業帶動就業,鼓勵大學生自主創業,并在政策上給予很大的扶持。因此,各高校應及時把握政策,提供良好的創業環境,加大扶持力度,積極鼓勵本校畢業生創業,特別是科技型創業,在提高學校聲譽的同時,也可以幫助解決畢業生的就業問題。

4)其他高校專業設置技巧

為了更好的適應市場需求,高校可以在專業設置上采取靈活的方式。特別是地方院校,可根據當地經濟發展的實際情況,轉變思路,開辟途徑,努力把學校的非優勢學科轉化為優勢學科。例如,上海師范大學就專門成立金融學院,對熱門專業―經濟學采取中外合作的方式,把專業建設成中美合作、中法合作專業,并選派學生到美國和法國學習,加強學生的實踐能力,拓寬學生的知識面和眼界,并和該校商學院傳統的經濟學專業錯位競爭,效果顯著。目前,該校金融學院經濟學專業學生出國人數占很大比重,其余學生基本上都進入外資銀行或外資企業。再如,該校信息與機電信息工程學院在機械專業上選擇中美、中德合作,同樣取得不錯的效果。這種以社會需求為導向,轉變思路,把非優勢專業變為優勢專業的方法非常值得學習。學校培養學生的目的就是為社會輸送優秀對口人才,調整專業設置,采取錯位競爭,明確定位,對學校的發展是極為有利的。例如,同濟大學建筑專業的學生在建筑行業非常吃香,上海師范大學建筑工程學院也有建筑類專業,如何使學生能夠順利就業,滿意就業,是值得思考的問題。學校及時調整辦學思路,明確學校定位,在專業設置、專業教學上做出調整,把目標放在實干型、應用性人才培養上面,取得滿意的效果,學生就業狀況良好。因此,如果學校在專業設置上做不到人無我有,專業優勢也不夠明顯的話,就需要轉變教學觀念,調整教學思路,進行錯位競爭,方能使專業在市場競爭中占據一席之地。

參考文獻

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[3]孫百才,吳克明.多學科視角中的高校專業設置滯后[J].高等理科教育,2006(3).

[4]包F.地方高校專業設置的原則與措施[J].中國高教研究,2008(1).

京津冀科協匯集“兩科”智囊 謀劃區域協調發展

2009中國計算機大會（China National Computer Conference 2009, CNCC 2009）于2009年10月23日至24日在天津舉行。本次大會由中國計算機學會主辦，天津大學和天津理工大學共同承辦，天津濱海高新技術開發區協辦。以“引領科技創新，展望計算未來”為主題的CNNC2009 ，吸引了來自全國各地的計算機研究、教育、產業、政府、應用等各界專業人士、專家、領導和媒體記者等愈600人到場參會。

為期兩天的CNCC 2009是中國計算機科學和技術領域規模最大、級別最高的學術會議。大會邀請了國內外知名專家、學者和企業家縱論我國計算機科學技術的最新發展以及所面臨的挑戰。大會主要由特邀報告、分領域學術交流、頒獎晚宴、專題學術論壇、產業發展論壇等組成，與會者從多個度角展示了計算機各個領域的最新學術成果和技術發展趨勢。

會上，來自中國、美國以及中國香港地區的10位業界知名專家進行了精彩演講。中國計算機學會理事長李國杰院士在會上所做的《21世紀上半葉發展信息科學技術的戰略取向》主題演講，在與會者中引起巨大反響。李國杰在演講中指出：“不論是集成電路、高性能計算還是互聯網，2020年前后都會遇到只靠延續現有技術難以逾越的障礙（信息技術墻），強大的需求將激發原理性的重大突破。”李國杰在報告中分析闡明了進入21世紀以來人們對信息科技的認識所經歷的轉變，進而總結出計算機技術發展的“三國定律”。在演講的最后，李國杰建議：為適應21世紀的新形勢，我國應適當調整信息領域的戰略取向。 中國工程院副院長鄔賀銓院士在會上發表了《信息技術――面向10’年展的挑戰》的主題演講。鄔賀銓認為，集成電路采用高K介質和金屬柵極的工藝突破說明，信息技術至少還將持續高速發展10年。他同時指出，微納技術正在重構集成電路產業體系，計算機體系結構面臨重大變革，軟件技術發展需要新思想應對新需求。

本次大會承辦單位負責人、天津大學校長龔克教授在題為《新時代需要什么樣的ICT工程科技人才？》的主題報告中，提出了對我國電子與計算機教育改革的思考。龔克在演講中指出：“中國信息技術人員的培養體系，存在著專業劃分偏窄、內容更新滯后以及培養類型區分不清晰的不足。ICT工程教育改革勢在必行。為此，必須結合中國的國情，確立新的培養目標，創造新的培養模式，認清新的時代特點，處理好一系列矛盾關系。”

第9篇：農學專業畢業總結范文

關鍵詞：農業；高職；計算機；師資隊伍；建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0020-02

成都農業科技職業學院的前身是國家重點中專四川省溫江農業學校，學校早在1984年就擁有了計算機，并在相關專業開設了信息化課程。1998年，學校在現代辦公應用專業的基礎上開設了計算機應用技術專業。20多年來，通過“外引內培”，學校逐漸形成了一只年齡、學歷、職稱結構合理的計算機專業師資隊伍。在現階段，高職學校校企結合的辦學模式和工學結合的人才培養模式對高職教學團隊的結構和能力素質提出了新的要求[1]。作為四川省唯一一所農業類高職學院，計算機專業如何辦出特色，師資隊伍如何建設，這些都是值得思考、探索與實踐的問題。

高職教育發展的關鍵是建立一支高質量、高水平、實踐能力強的師資隊伍[2]，如果要擁有這樣一支隊伍，必須先剖析一下當前師資隊伍存在的問題。對于每一位專業教師來說，由于年齡、經歷、興趣等原因都有自己的特點，如果以從事教學和搞科研的角度來分類的話，可以把教師分為四類：第一類：善于學習計算機新技術新知識，積極開展教改與科研；善于把教改和科研成果以論文、專著、教材等形式呈現；教學效果好，師生贊譽度高，教學、科研等都表現出突出的能力。第二類：全心全意投入教學工作中，認真開展專業調研，積極學習高職課程改革新理念新方法，積極探索教學改革，教學效果好。但不善于把教學成果轉化為論文或專著，或者說由于從事的是計算機基礎教育，所寫的論文很難在高水平的計算機核心期刊發表。第三類：兩耳不聞窗外事，一心一意搞科研，專心致志寫論文。由于職稱評價體系的原因，這部分老師對同學、對教學都是漠不關心的。第四類：由于嫌待遇低，有的教師出現了惰性思想，特別是那些分身于學校內外其他業務的教師，則更無法集中精力搞好教學[3]。表現出對教學、教改和科研都不甚關心，得過且過，敷衍了事。當然，這樣對老師的分類是粗線條的，但也大概反映了當前高職學院教師從事教學與開展科研的實際情況。

如何讓老師教學和科研兩手都抓、兩手都硬，是師資隊伍建設應認真考慮的問題。教師的發展要與學校的發展結合起來，才會形成一種合力。成都農業科技職業學院電子信息分院根據專業發展的需要，結合教師的興趣與特長，通過省級示范建設，初步確定了師資隊伍建設目標，逐漸形成了清晰的師資建設思路，采取的對策主要包括：

第一，分院旗幟鮮明地對教師進行梯隊劃分，使各梯隊的教師清楚自己承擔的職責，清楚自己努力的方向。第一梯隊是分院的專業負責人。分院努力把第一類教師和第二類教師中的佼佼者確定為專業負責人。專業負責人將負責專業的規劃與發展。工作內容主要包括開展專業調研、制定人才培養方案及教學計劃、組織教改與科研等。專業負責人是分院重點培養對象，分院將努力把專業負責人培養成專業帶頭人，使他們能對專業具有話語權。專業負責人的努力方向就是要成為計算機某一領域的專家。第二梯隊是分院骨干教師。分院努力把第二類教師和第三類教師中的佼佼者確定為骨干教師。骨干教師是分院的重點發展對象。分院把骨干教師作為專業負責人的后備軍，并優先考慮骨干教師的出國出省培訓。第二梯隊的骨干教師主要負責實施高職課程改革，參與教改與科研。骨干教師的努力方向就是要成為教學與科研的中堅力量。第三梯隊是普通專任教師。分院鼓勵第三類教師和第四類教師把自身的發展與分院的發展結合起來，把自己的興趣特長與教改科研聯系起來。專任教師的努力方向就是要融入到分院的發展中來，努力做好教學工作，逐步參與分院的教改與科研。當然，教師所處的梯隊不是一成不變的。分院將根據教師的教學、教改與科研業績，在相對穩定的基礎上調整，形成能上能下的局面。

第二，分院大張旗鼓地鼓勵教師實現跨界融合和雙崗雙薪。由于歷史原因，在我國幾乎所有的高等院校和職業學校都開設了計算機相關專業。現在，計算機專業畢業生不再是社會的寵兒。農業類高職學院如何辦出有特色的計算機專業？計算機專業教師如何發展？這些都是困擾我們的非常現實的問題。成都農業科技職業學院電子信息分院面對困境，積極探索出路，經過市場調研，結合學校自身優勢，提出了農業高職學院計算機專業的人才培養目標。為了實現培養目標，需要既熟悉計算機專業知識與技能又了解農業的老師。因此，分院鼓勵計算機專業教師努力學習農業基礎知識；鼓勵老師和學校的農學分院緊密聯系，了解現代農業的需求；鼓勵老師成為跨界融合的復合型教師。同時，分院鼓勵教師實現雙崗雙薪。教育部（[2011]12號）一文中指出：高職學院要繼續深化“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革，探索并建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地[4]。通過引企入校，把公司真實項目帶到了教學實踐中。分院積極探索實踐“校企合作、全程參與、三雙四走，產學研一體化”的人才培養模式：因此，對于教師來說，既是公司商業項目的參與者，又是教學的組織者、實施者。因此，雙崗雙薪將是一種機遇，但更是一種挑戰。

第三，分院采取多種舉措推動教師發展。分院組織全體老師學習高職建設的有關文件精神，提高教師對高職內涵的認識；分院聘請高等學校教授、企業公司技術專家到分院參與教學、講座等，對教師進行職業技能培訓，把新技術、新視野帶到分院；分院組織教師學習任務驅動、項目化的課程開發方法，要求老師們實施“做中學、學中做，教學做用一體化”的課程教學改革；分院組織教師積極開展科研活動，分院在近年已成功申報了多個省、市、院級的科研項目；分院組織專業負責人、骨干教師等參加行業、企業、公司開展的各項學術會議；分院組織多名教師到企業掛職鍛煉，培養雙師素質。

第四，分院強化團隊建設，增強教師歸屬感，并為教師相互學習和激勵提供平臺。分院著力建設電子與信息、軟件與數字媒體兩個教學教改團隊，智能農業研究與開發一個科研與技術培訓推廣團隊，以教學、科研及技術培訓推廣項目為紐帶，將教師組織起來，與企業工程師一道，共同探討、研究、實踐，互相學習、激勵，共同提高能力與水平，努力提高教師的歸屬感，榮譽感。

當然，要提高分院師資隊伍建設的水平，還需要不斷完善教師教學與科研的管理制度。對教師參加教學與科研提出明確要求，制訂科學合理的獎懲制度，激勵廣大教師積極參與教改與科研活動，不斷提高教師的教學科研水平[5]。

參考文獻：

[1]曲孝民.以教學團隊為基礎的高職師資隊伍建設現狀和問題分析——以遼寧經濟職業技術學院為例[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2001，（六）.

[2]王淑芬，周恩超.高職師資隊伍管理研究[J].知識經濟，2012-04-01.

[3]劉熙文.加強高職師資隊伍建設的實踐[J].中國校外教育中旬刊，2012，（1）.

[4]“關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見”[Z].教職成2011]12號.

[5]田建國，王軍麗.基于能力場視角的高職師資隊伍管理研究[J].職教論壇，2010，（16）.