高技能人才培訓方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高技能人才培訓方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高技能人才培訓方案范文

關鍵詞：水利行業 人才培訓 機制建設 制度建設

人才培養和儲備是一個社會和經濟發展的重要基礎，高技能人才的培養，更是直接關系到科學技術能否真正地轉化為生產力，能否促進綜合國力的快速增強。目前，我國水利高技能人才隊伍面臨著嚴峻形勢：全國水利行業61.9萬技術工人中，技師和高級技師僅占技術工人總數的1.61％；水利行業特有工種技術工人31.4萬人中，技師和高級技師僅占特有工種技術工人總數的1.15％，高級技師僅34人。可見技師和高級技師人數在技術工人中所占比例非常之小，高級技師更是少得可憐，平均每省還不到1人。水利高技能人才嚴重不足，已遠遠不能滿足水利可持續發展的要求，已經成為水利事業發展的一個瓶頸。而水利高技能人才培養已不是“巧婦難為無米之炊”，而是“有米”難尋“巧婦”。我們必須認清形勢，增強責任感、使命感和緊迫感，堅持以人為本，樹立和落實科學發展觀和科學的人才觀，實施高技能人才培訓工程，為建設現代水利、可持續發展水利提供強有力的技術支撐和人才保障。

近幾年來，水利部對水利行業的高技能人才的培養愈來愈重視，相繼在行業內開展了職業技能競賽、技能人才評選表彰等活動，出臺了《關于加強水利行業高技能人才隊伍建設的意見》，將高技能人才培養納入正在組織制定的“十一·五”水利人才資源規劃之中，并啟動“三年三千名新技師培養計劃”等，為水利行業的高技能人才的培養指明了方向，水利行業有關單位也紛紛啟動了高技能人才培訓工程。下面，我就水利行業高技能人才培訓工程體系、機制和制度建設問題，談幾點粗淺的看法。

一、必須建立健全水利行業高技能人才培訓工程體系

1、培訓組織工作體系

實施水利高技能人才培訓工程，需要在水利部人才主管部門的領導和支持下，充分發揮“水利部職業技能鑒定指導中心”的統籌規劃和組織協調作用，建立“以各省水行政主管部門主導實施，各級水利人才機構具體牽頭，各類優質培訓資源積極參與”的全行業統一的高技能人才培訓工程組織工作體系。通過“水利部職業技能鑒定指導中心”，牽頭做好行業有關的標準規范、質量評價、師資培訓、基地認證、鑒定考評、技能大賽、宣傳表彰、交流協作等工作，并積極促進行業高技能人才培養、職業資格證書等有關制度的建立，營造良好的行業高技能人才成長環境。各省級水行政主管部門，也需要通過成立水利高技能人才培訓和管理機構，建立與當地政府和各類培訓機構的聯系與協調，牽頭做好省級水利高技能人才培訓工程。

2、培訓標準規范體系

要緊密結合國家職業標準、國家《職業技能鑒定規范》以及《水利行業特有工種技師和高級技師標準》，建立水利行業統一的高技能人才培訓標準規范體系。內容包括：職業（崗位）能力要求，整體培訓方案、質量評價方案、師資能力結構要求、培訓基地設備基本要求等等，并提出相應工種的職業崗位結構調整指導性意見。

3、培訓資格認證體系

要建立對水利人才培訓基地的資格認證和對水利高技能人才培訓師的資格認證體系。對培訓基地的認證工作重在質量監控與評價環節，對培訓師的認證工作重在培訓與技能教學業務提高的環節。這個資格認證體系的實施將體現“質量為先、不斷完善、滾動發展”的原則。

4、水利行業高技能人才評價體系

要建立和健全“以職業能力為導向，以工作業績為重點，注重職業道德和職業知識水平”的技能人才評價體系。在評價的內容上，堅持職業能力與工作業績相結合；在評價標準上，堅持國家標準與崗位要求相結合；在評價機制上，堅持專業評價與單位認可相結合；在組織實施上，堅持行政指導與技術支持相結合；在管理體制上，堅持屬地管理與行業管理相結合。加大職業鑒定與考評力度，逐步完善技師和高級技師的行業評審、單位聘任辦法，單位還可以根據自身需要，在關鍵的生產運行和檢修崗位設立首席職位，發揮技能帶頭人作用。

二、加緊建立和完善水利行業高技能人才培訓機制

1、建立和完善水利高技能人才的選拔激勵機制

各用人單位要加緊建立高技能人才的“培養、評價、使用、激勵、交流、保障”相結合的工作機制，堅持培訓與實際生產實踐相結合，推行“使用與培訓考核相結合、待遇與業績貢獻相聯系”的做法，促進水利高技能人才隊伍建設的規范化、制度化，不拘一格選拔人才，促進優秀人才脫穎而出。

2、強化培訓與鑒定考評緊密結合的機制

培訓是基礎，鑒定考評是手段，促進更多的水利行業高技能人才快速成長是目的。我們要通過行業政策導向，明確把取得行業高技能培訓合格證書作為申報技師和高級技師的必要條件之一，以鼓勵督促水利技術職工積極參加技能培訓，促其崗位成才。

3、建立水利職業技術教育與培訓的融通機制

通過促進仿真模擬技術和現代培訓技術手段的開發和應用，建設遠程教育培訓和信息網絡平臺，融通職業技術教育與培訓的教學內容和注冊信息管理體系，融和在職培訓和學歷教育的關系，共享行業教育培訓優勢資源，以滿足水利行業技能人員終身學習、多樣化學習的要求。 三、建立和健全水利高技能人才培訓制度

1、水利行業高技能人才培訓和繼續教育制度

要堅持高技能人才培訓與各種培訓教育相結合，建立健全行業技能人才培訓和繼續教育制度。各單位要根據事業發展對技能人才的要求，強化上崗培訓和繼續教育工作。各類培訓機構可以根據水利生產技術發展水平和高技能人才的學習需求，采取靈活多樣的培訓模式，模塊化的培訓內容，遠程或集中授課等手段，建立并不斷完善與行業職業資格證書制度相結合的高技能人才培訓和繼續教育制度，并提供相應的行業資源支持和技術規范服務。

2、技能大賽制度和表彰制度

要堅持高技能人才培訓與技能競賽、比武相結合，建立和健全行業技能人才比武和技能競賽制度和表彰制度。水利部應適當頻度地開展水利行業特有工種技能大賽和水利高技能人才培養工作評選表彰，可兩年開展一次，并以此推動全行業積極開展相應的技術比武或表彰活動，形成促進水利高技能人才成長的逐級選拔制度和逐級表彰制度。

第2篇：高技能人才培訓方案范文

一、組織領導

為保證高技能人才工作的順利開展，成立區人力資源和社會保障局高技能人才工作領導小組。

負責日常管理，做好高技能人才發展規劃、制定工作方案，確定工作目標，協調指導各相關股室（中心）和鄉鎮（街道）、村（社區）勞動保障工作機構開展高技能人才工作，籌集高技能人才工作資金，監督、指導培訓機構、培訓基地，大師工作室，開展高技能人才培養，量化工作指標，建立考核評估機制。

二、工作目標

以“技能大師工作室”，“高技能人才培養實訓基地為載體，培養一批在機械制造、機械加工、機械電氣、汽車維修等專業的技能骨干隊伍，并帶動和影響我區技能人才隊伍整體素質提高。

發揮定點職業培訓機構作用，把職業培訓與技能鑒定有機結合起來。推行職業資格證書制度，大力培養高技能人才。

2013年6月底前完成2個“技能大師工作室”，1個高技能人才培養實訓基地的建立。建立考核制度，明確工作目標，指導業務開展。2013年12月底培養400名高技能人才。2014年——2015年，每年再建立1個省級，2個區或市級“技能大師工作室”，每年完成500名高級工培養。

三、職責與任務

（一）技能大師工作室的職責和任務

1、匯集技能領軍人才，發揮名師帶徒重要作用；

2、挖掘傳統工藝，進行傳承、創新；

3、開展技術交流，為高技能人才參與高新技術開發、技術攻關、同業技術交流以及與科技人才交流、絕技絕活和技能成果展示提供平臺。

4、每年每位技能大師培養本企業高技能人才（高級工及以上）5名以上。

（二）高技能人才培養基地的職責和任務

1、以我區產業為主導，面向行業或區域內的中等職業學校開展訂單式人才培訓。

2、面向社會承辦各級各類職業技能競賽，進行企業的崗前、在崗、轉崗、職業資格提升培訓。

3、進行技術開發，生產及新技術的應用推廣，為企業設備更新換代提供人才培訓和技術服務。

4、每年培養高技能人才390人。

四、管理考核制度

（一）“技能大師工作室”、“高技能人才培養基地”管理周期為三年，（2013年至2015年）。實行日常管理、年度考核、期滿總結評估管理制度。

（二）“技能大師工作室”、“高技能人才培養基地”應按照行業（企業）的需要，根據確定的帶徒目標、技術攻關項目等工作職責開展各項工作。要建立日常工作臺帳制度，如實反映開展各項活動、取得的業績情況，建立各種影像資料等檔案。

（三）區人力資源和社會保障部門要會同財政、經貿、科技、工會、工業園管委會等有關部門和行業協會，開展各種形式的主題活動，為技能大師開展同業技術交流以及絕技絕活和技能成果展示搭建平臺，推動“技能大師工作室”在創新創優、授藝帶徒、技術攻關等方面發揮重要作用。

（四）“技能大師工作室”評估指標及評分標準。（見附件）

五、經費保障

1、啟動資金補助。在每個管理周期內，由省、市、區級將給予一定的經費補助用于“技能大師工作室”啟動經費、帶徒補助。

第3篇：高技能人才培訓方案范文

（北京一輕高級技術學校 北京 100068）

摘要：從一體化課程體系構建的角度,探討了機械設備維修專業高技能人才培訓課程體系的構建思路，提出按照一體化規程構建培訓課程體系。

關鍵詞 ：機械設備維修；課程體系；構建；高技能人才培訓；職業能力；一體化課程開發

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0016-04

《關于實施2012年國家級高技能人才培訓基地建設項目的通知》指出：國家級高技能人才培訓基地建設項目的工作目標是通過實施培訓基地項目，探索適應加快經濟發展方式轉變、推動產業結構優化升級所需要的高技能人才培訓的基本規律；深化培訓基地與企業開展高技能人才培訓的合作；從培養模式、課程設置、師資配備、實訓裝備、能力評價等方面積累高技能人才培訓經驗，為推動全國高技能人才培訓基地建設和規模化培訓高技能人才奠定基礎。而課程體系建設是高技能培訓基地建設的核心，是保障培訓質量的關鍵所在，是實現培訓目標的保證。2012年5月，我校被人力資源和社會保障部批準為國家高技能人才培訓基地建設項目立項單位，建設期為2012年5月至2014年5月。根據學校實際，我校確定機械設備維修專業高技能培訓基地建設標準分高級工和技師兩個層次。筆者擬介紹我校機械設備維修專業高技能培訓基地建設中課程體系構建的方法和策略。

明確構建課程體系的邏輯思路

（一）以一體化課程開發技術規程為指導

為規范和指導各地、各技工院校做好一體化課程開發工作，人力資源和社會保障部組織有關方面專家制定了《一體化課程開發技術規程（試行）》。《一體化課程開發技術規程（試行）》明確了技工院校一體化課程教學標準開發的指導思想、基本原則、結構內容和開發程序，是規范和指導技工院校一體化課程教學標準開發的技術性文件；按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建科學合理的一體化課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動，為打破學科性課程體系，開發適合崗位需求的課程體系提供了一種解決策略。

（二）課程體系構建思路

在行業、企業、教育專家指導下，以機械設備維修現場的崗位培訓需求為出發點，從職業崗位的現狀和發展趨勢入手，開展職業崗位的職責、任務、工作過程的調研和分析；通過崗位職業能力分析，歸納工作任務，確定典型工作任務，進而確定培訓課程；通過典型工作任務描述和學習情境設計，設計學習任務內容；以工作過程為導向，對學習任務進行方案設計；以學習就是工作、工作就是學習的一體化課程開發思路開發工作頁，從而架構起基于工作過程的一體化課程體系，實現了培訓內容與工作內容的一致性。

高技能人才培養目標與能力

根據高技能人才培養的具體方針及規劃，筆者從強化職業能力培養的角度來分析高技能人才培養目標的問題。從高技能人才培養目標以及培養體系建立的實施規劃可以看出，職業能力培訓在高技能人才培訓過程中占有極其重要的地位。也就是說，高技能人才必須具備高規格的職業能力。職業能力可以分為職業素養和專業能力兩個方面。

（一）職業素養

職業素養是指從事一般性職業活動應普遍具備的基本能力。對于機械設備維修高級工來說，包括具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；熟悉企業生產流程，嚴格執行機械設備操作規定，遵守各項工藝規程，重視環境保護，并具有獨立解決非常規問題的基本能力；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。

對于技師來說，除了具備高級工應具備的職業素養外，還應包括：能根據生產流程變化獨立解決工作過程中非常規性的綜合問題，具有一定的創新能力；能指導他人進行工作或培訓高級工操作人員，能協助部門領導進行生產現場的相關管理工作。

（二）專業能力

專業能力是指對某一專業領域的活動有特殊作用，并在其活動中表現出來的能力。它是職業素養在某一方向上的高度發展，體現在職業技能上即為高技能操作能力，職業素養與專業能力是相互聯系的統一體。職業素養是專業能力形成的基礎，專業能力不能脫離職業素養，它是職業素養在某種職業中得到高度發展的特殊表現。要想在工作崗位上取得優良業績，必須提高自己的職業能力，成為高技能專業人才。經調研，機械設備維修專業高級工層次和技師層次的專業能力需求如表1所示。

按照一體化規程構建培訓課程體系

（一）企業調研，確定高技能人才培訓目標

我校到北京周邊地區大中型企業對機械設備維修專業就業崗位進行調研，了解機械設備維修崗位要求，應具備的能力、知識結構、技能水平要求以及實際工作任務。此次調研是以北京地區機械設備維修行業的國有、三資、民營等企業為調研對象。其中包括機加工企業、機械設備維修企業、機床制造企業等。調研形式以問卷調查和用人單位走訪形式為主，與企業一線技術骨干或管理人員和部分畢業生進行了面對面的座談和交流以及電話交流。調研內容涉及被調研企業的基本信息、被調研人員的基本信息、維修人員構成、企業維修崗位、機械設備常見故障、企業機床保養、企業對維修崗位培訓意愿及建議等方面。

通過調研，我們了解到機械設備維修工的主要工作崗位有機械設備裝配工、機械設備安裝調試工、機械設備維護維修工、機械設備售后服務技術員等。機械設備維修工崗位要求機械設備工作人員具備機械部件與組件裝配的工藝能力和操作技能、機械設備安裝調試的能力、機械設備常見故障的排除能力、認真細致和精益求精的職業素質、良好的職業道德以及具備一定的創新和自我發展能力。

根據企業對機械設備維修崗位高級工和技師層次工作人員的能力需求的不同和企業對員工培訓的需求，參照國家職業技能鑒定標準（高級工和技師）確定高技能培訓基地機械設備維修專業的培訓目標為：

高級工培訓目標 通過培訓，提高學員本專業的理論和技能操作水平。具備機械設備安裝與調試、維護與修理相關知識和實際運用能力，具有對常用機械設備進行精度檢測的能力，具有進行故障排除、維修保養及排除故障的能力，具有職業生涯發展能力，并達到本專業國家技能鑒定標準中高級工的要求。

技師培訓目標 通過培訓，提高學員本專業的理論和技能操作水平。具備精密、大型、復雜設備修理、安裝的能力；具備編寫維修作業的技術文件和主要部件的維修工藝的能力；具有常用設備質量問題的分析能力；具有在設備修理、改造中應用新技術、新工藝、新材料的能力；具有數控機床編程和操作的能力；會進行設備修理、安裝后精度檢查；具有現場管理能力，能參與企業新設備驗收工作；具有職業生涯發展能力，并達到本專業國家技能鑒定標準中技師的要求。

（二）機械設備維修工作崗位工作任務分析

在前期調研的基礎上，我們召開了實踐專家訪談會。在訪談會上，我們引導實踐專家明確職業發展階段等基本概念，由實踐專家介紹個人從接受職業教育到成為實踐專家的職業發展歷程及有代表性的工作任務實例，并為高級工階段和技師階段分別列出3～4個具有代表性的機械設備維修工作任務案例。然后專業教師和實踐專家共同討論，將代表性工作任務的同類項合并，整理、篩選、匯總代表性工作任務，形成“代表性工作任務匯總表”，如表2所示。

在進行企業調研和實踐專家訪談中，我們還了解到機械設備維修的工作流程如圖1所示。

（三）分析典型工作任務，構建培訓課程體系

典型工作任務和培訓課程如表3所示。

根據機械設備維修中的實際工作任務及工作流程，結合高級工和技師層次人員的職業能力需求，我們組織實踐專家和專業教師召開實踐專家訪談會，分析機械設備維修工高級工和技師國家職業技能鑒定標準，進行職業行動能力疏理，將實際工作任務歸納整理成典型工作任務，以此作為機械設備維修專業課程建設的來源。訪談會上，我們對機械設備維修工作任務進行總結，通過集體研討，提煉出該職業領域需要培訓的典型工作任務，形成了11個典型工作任務。11個典型工作任務分別轉化為11門高級工和技師高技能人才培訓課程。根據典型工作任務的難度和范圍，結合高級工和技師兩個層次的工作難度及工作范圍，結合機械設備維修高級工及技師鑒定標準，對典型工作任務進行分類歸檔，提煉出6個典型工作任務屬于高級工層次，5個典型工作任務屬于技師層次。再由專家與專業教師組成小組，分小組進行典型工作任務分析，對每一個典型工作任務從工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求、綜合性問題等要點進行分析歸納，歸納出學習領域。經過小組討論，明確了各典型工作任務的基本內容，最后就整個研討會過程和內容聽取會議代表反饋意見，總結得出11個典型工作任務作為實踐專家訪談會的成果，分析成果的實際價值。隨后，進一步召集較高層次的企業技術專家和管理人員與實踐專家、專業教師一起詳細描述每個典型工作任務，包括工作對象，工具、材料、設備及資料，工作方法，勞動組織方式，工作要求等。在較高層次的企業技術專家、管理人員、實踐專家的指導下，結合高技能人才培訓目標，將典型工作任務轉化為一體化課程。通常情況下，典型工作任務與一體化課程一一對應，形成高級工和技師兩個層次高技能人才培訓課程體系。

（四）描述典型工作任務，確定具體學習任務

在企業技術專家、管理人員、實踐專家的協助下，具體分析每一門一體化課程所對應的典型工作任務，遵循教育教學規律和人才培養途徑，完成每一門一體化課程的描述。對每一個典型工作任務從工作過程、工作崗位、工作對象、工具和工作方法、工作組織、對工作及技術的要求、綜合性問題等要點進行分析歸納，確定典型工作任務的基本內容。具體內容包括完成機械設備維修任務的工作過程、提供的服務有哪些、服務對象是誰、怎樣獲得資料、怎樣交付、工作崗位的名稱及簡單描述、環境條件如何等方面。

在企業實踐專家的指導下，結合地區區域發展特征及學校師資、場地、設備的實際情況，設計開發可執行的學習任務。原則上，每一門一體化課程可對應設計開發若干個學習任務，若干學習任務的學習目標總和大于或等于該門一體化課程的學習目標。并且學習任務由易到難排列，高級工層次可以設計數量較多的引導性較強的學習任務，技師層次可以設計數量較少的綜合性和開放性較強的學習任務。同時，每一門課程中的學習任務都設計了靈活選擇的學習任務，主要考慮到不同企業對培訓的需求有差異，這樣可以根據企業的具體培訓需求增加或替換與企業實際緊密相關的學習任務。

（五）以工作過程為導向，設計學習任務活動環節

針對每一個學習任務，具體分析其對應的一體化課程描述，根據該門一體化課程學習目標及工作與學習內容，完成學習任務設計方案，確定每一個學習活動環節。在設計學習任務時，既有按照國家技能鑒定標準設置的必修學習任務，也有選修學習任務。選修學習任務采取受訓人員自愿選取的原則，可以學習選修任務，也可以把企業的項目或案例作為培訓內容，采用一體化課程培訓形式，由培訓學校教師和企業共同開發、培訓。在培訓過程中，將高技能人才的職業態度、職業規范、職業習慣培養融入每一個培訓任務中。定期更新培訓內容，及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準的內容，將職業道德、安全意識等納入培訓內容中。

（六）以工作過程為導向，設計相應工作頁

根據該機械設備維修專業一體化課程標準，對應一體化課程或某一學習任務，開發編制相應的工作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網絡資源等學習材料，建立該課程或該學習任務的學習資源包，引領受訓人員完成培訓任務。

結語

“讓合適的員工參加合適的培訓”，有助于提高員工培訓的有效性和針對性。學習者根據自己的需要和基礎選擇培訓內容，確定學習順序。整個課程體系貫穿了職業素養培訓，包括思想品行、職業道德及其他通用能力的培訓。

總之，我校國家高技能培訓基地建設機械設備維修專業課程體系的建立，以服務企業培訓需求為目的，以一體化課程開發規程為指導，以工作過程為導向，以達到國家職業技能鑒定標準為目標，符合市場和行業發展需求。培訓內容與企業實際生產緊密結合，同時，選修性的學習任務為受訓員工根據自己的需求選擇合適的培訓內容提供了空間，有助于提高員工培訓的有效性和針對性。

參考文獻：

[1]徐廣福.教育創新課程體系的構建[J].山東教育科研，2002（4）.

[2]趙景利.高職高專建筑工程技術專業能力培養與實踐教學體系構建的探討[J].職業時空，2007（9）.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]張延吉.課程體系構建的思考[J].城市建設理論研究，2012（35）.

[5]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發[J].職教論壇，2004（2）.

[6]高振強，等.以就業為導向的高職課程與教學體系研究[J].寧波大紅鷹職業技術學院學報，2006（9）.

第4篇：高技能人才培訓方案范文

現將《國家高技能人才培訓工程》暨《機電高級技工培訓項目》印發給你們，請結合本地區實際，組織實施。

附件：1. 國家高技能人才培訓工程

2. 機電高級技工培訓項目

3. 機電高級技工培訓項目工作領導小組

勞動和社會保障部

二二年九月二十三日

附件1：

國家高技能人才培訓工程

為加強技工培養工作，根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，按照勞動保障部《加強職業培訓提高就業能力計劃》，實施“國家高技能人才培訓工程”（以下簡稱工程）。

一、指導思想

認真貫徹全國職業教育工作會議精神，從適應經濟發展對技能人才的需要出發，充分依靠行業和企業，廣泛動員全社會的教育培訓力量，普遍開展技能振興行動，形成良好的社會環境，促進高技能人才成長。

二、目標任務

瞄準企業生產急需，采取切實措施，大力加強技術工人特別是高級技術工人的培養，力爭通過3至5年的努力，使技術工人尤其是高級工、技師和高級技師的數量和比重有明顯增加和提高，緩解高技能人才短缺狀況。

三、項目內容

根據國家產業技術政策，結合經濟結構調整需要和勞動力市場需求，在制造、加工、建筑、能源、環保等傳統產業和信息通信、航空航天等新技術產業領域，選擇一些重點工業城市，實施若干高級技工培訓項目。2002年10月，首先啟動機電高級技工培訓項目，其他項目將陸續實施。

四、主要措施

（一）充分發揮企業和高級技工學校的作用，動員其他職業教育培訓機構積極行動，溝通培訓機構與企業的聯系，促進職業培訓與崗位開發相結合，強化高級技能人才和復合型技能人才的培養。

（二）推廣新技術、新技能在職業培訓領域的研究、應用和推廣，創新培訓形式，開展遠程職業培訓，推動多媒體音像、仿真模擬教學技術的應用。

（三）推動企業落實培訓經費，大力開展職工培訓，建立培訓、考核、使用、待遇相統一的政策，提高高級工、技師、高級技師的工資水平、崗位津貼和福利待遇。

（四）推進職業技能鑒定改革，探索實行與企業生產和職業學校教學實際相結合的鑒定模式。加大技師考評改革的工作力度，使經過培訓的高級技工，通過公開考評的方式，取得技師職業資格，促進高技能人才盡快成長。

（五）實行勞動預備制度、職業資格證書制度和就業準入制度。用人單位招收、錄用技術職業（工種）人員，必須從取得相應學歷證書或職業培訓合格證書并獲得相應職業資格證書的人員中錄用。對實施情況加強勞動監察，對違反規定的進行糾正并給予處罰。

（六）利用國家級和省級示范性職業培訓教師培訓基地，加強教師特別是生產實習指導教師培訓，培養具備高級職業資格的專業理論和生產實習指導“一體化”教師。

（七）組織各級各類職業技能競賽，開展群眾性崗位練兵活動，表彰獎勵優秀高技能人才。建立高技能人才庫，定期組織同業技能交流活動。

（八）逐步完善職業分類、標準、教研、教材等基礎工作，依據《國家職業標準》、《高級技工學校教學計劃》和行業、企業生產崗位規范要求制定培訓教學計劃，并根據新技術、新工藝、新設備、新材料的發展，進行動態調整。開發和出版一批體現高技能人才培養特色的教材。

（九）做好就業服務工作。指導各類職業教育培訓機構開設職業指導必修課。各級公共職業介紹機構做好勞動力市場需求信息和企業用工需求情況的收集、預測、分析和工作，做好培訓畢（結）業人員的就業服務工作，組織專場招聘會。

（十）充分利用廣播、電視、報紙、網絡等多種新聞媒體和宣傳途徑，大力宣傳高技能人才的重要作用和突出貢獻，宣傳政府和企業高技能人才培養和使用的政策、措施，宣傳各行業的技術能手和標兵事跡，在全社會營造尊重技能人才、爭當技術標兵的良好氛圍，形成有利于高技能人才成長的社會環境，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風尚。

四、經費籌措

（一）各省（自治區、直轄市）和重點城市勞動保障部門向當地財政部門爭取專項經費，用于工程的組織推動和基礎工作開發。

（二）企業應從職工教育經費（占職工工資總額的1.5-2.5%）中落實技能培訓經費。

（三）培訓機構和承擔委托培訓任務的企業，可根據學制教育和職業培訓的類型，按照物價部門核定的標準向學員收取培訓費用。

（四）對面向下崗失業人員開展的培訓，符合條件的，由勞動保障部門從地方再就業培訓經費中給予補貼，補貼標準可適當提高。

五、組織管理

勞動保障部負責工程的總體規劃、綜合管理。各地勞動保障部門負責本地區工程的組織實施、管理服務、監督檢查等工作，并在中國勞動力市場網（WWW.LM.GOV.CN）設立《國家高技能人才培訓工程》專欄，及時通報工程進展。行業組織對本行業工程的實施工作進行必要的業務指導。企業負責本企業工程的組織實施。

附件2：

機電高級技工培訓項目

從2002年10月到2005年底，實施國家高技能人才培訓工程-機電高級技工培訓項目（以下簡稱機電項目）。

一、任務目標

根據企業急需，在部分工業較為集中的城市和機電類職業比重較高的行業、企業，大力開展機電類現代制造技術高技能人才培訓，力爭到2005年，高級工、技師和高級技師的數量明顯增加，在技術工人中所占比重提高3-5個百分點，其中中青年高級技工的比重達到30%左右。

二、重點實施范圍

（一）重點城市：北京、天津、太原、沈陽、大連、長春、哈爾濱、上海、南京、蘇州、杭州、寧波、合肥、南昌、濟南、廣州、深圳、洛陽、鄭州、武漢、湘潭、株洲、柳州、重慶、成都、貴陽、西安、蘭州、銀川、烏魯木齊等30個城市為部里的重點聯系城市，各省、自治區、直轄市勞動保障部門可以確定各自的重點聯系城市。

（二）重點行業組織和企業集團：中國機械工業聯合會和中國航天科技集團公司、中國航天科工集團公司、中國航空第一集團公司、中國航空第二集團公司、中國船舶工業集團公司、中國船舶重工集團公司、中國兵器工業集團公司、中國兵器裝備集團公司、中國南方機車車輛工業集團公司、中國北方機車車輛工業集團公司等10家企業集團。

（三）重點職業領域：數控機床操作人員，模具量具制造人員，特種焊接人員，機電一體化維修人員（機械設備），以及機械加工和裝配生產線崗位、工種中多技能復合型技工。

三、主要內容

（一）選擇100家企業建立“國家高技能人才（機電項目）培訓基地”。依托規模較大、技術先進、管理規范和效益較好、知名度較高的企業，建立培訓基地。原則上每個重點城市各確定2家、機械工業聯合會確定10家、每個重點企業集團各確定3家，由勞動保障部統一公布。企業結合實際及長遠發展需要制定培訓計劃，實施以下培訓項目：

1.面向本企業職工，實施崗位適應性培訓、轉崗培訓、師傅帶徒培訓、技能提高培訓等，組織崗位技能競賽和練兵比武，表彰獎勵技術能手。

2.面向中小企業，開展委托培訓和訂單培訓。

3.面向職業教育培訓機構，開展校企聯合培訓，提供兼職教師、實習場所和設備，承擔實習或見習任務。

4.面向社會，繼續辦好職業教育培訓機構。

（二）選擇100家學校建立“國家高技能人才（機電項目）培訓基地”。依托機電類高級技工學校和相關專業實習設備先進、師資力量較強的工科高等院校、職業學校，建立培訓基地。原則上每個重點城市各確定2家，每個重點行業、企業集團各確定2家，部分省（區、市）勞動保障部門確定18家，由勞動保障部統一公布。由學校制定后備機電高級技工培養計劃，實施以下培訓項目：

1.面向技工學校等中等職業學校畢業生和具有同等學歷的中級技術工人，開展高級技工學制教育。

2.面向社會上持有高級職業資格證書的人員或企業高級工，開展技師、高級技師培訓。

3.面向高等教育畢（結）業生中尚未就業的人員或與高等院校聯合辦學，培養具備較高文化層次的高技能人才。

4.面向初、高中畢業生，培養后備技工。

5.面向企業在職人員、下崗失業人員、勞動力市場求職人員及社會其他人員，開展技能訓練和職業資格培訓。

（三）選擇3家職業教育培訓機構建立“國家高技能人才培訓工程（機電項目）資源開發中心”。依托北京工貿技師學院、天津職業技術師范學院、上海職業培訓指導中心，建立資源開發中心，開展基礎研發工作。

1.跟蹤了解新技術、新技能的推廣、應用情況；

2.開發培訓課程，開展示范性培訓；

3.組織培訓方法研究，承擔教材開發和骨干師資培訓工作。

（四）組織實施“全國現代制造技術應用軟件培訓課程”遠程培訓。依托中國就業培訓技術指導中心、上海職業培訓指導中心，陸續開展數控工藝、數控加工仿真系統開發、數控機床加工等領域的遠程培訓項目，推廣應用計算機輔助設計和計算機輔助加工（CAD/CAM）等現代制造技術。

（五）實行職業資格證書制度和就業準入制度。企業或學校基地完成重點職業的培訓任務后，由職業技能鑒定機構按照企業或職業學校鑒定試點模式，組織實施鑒定，由勞動保障部門為合格者核發相應的職業資格證書。加大技師考評力度，原則上每個重點城市和企業集團每年組織1次技師資格考評。加強勞動監察，原則上每個重點城市每年至少組織1次就業準入制度執行情況的勞動監察，對違反規定的進行糾正并給予處罰。

（六）組織職業技能競賽，宣傳表彰一批優秀高技能人才。原則上每個重點城市和企業集團在三年內舉辦1-2次重點職業（工種）的技能競賽，每年集中組織一次技術能手的專項宣傳和表彰活動。勞動保障部會同重點行業、企業集團，在三年內將組織1-2次國家級重點職業（工種）的技能競賽；第六、第七屆“中華技能大獎”和全國技術能手評選表彰，增加重點職業高技能人才所占的比重。

四、組織推動

（一）成立由勞動保障部主管部領導任組長，行業組織、企業集團主管領導參加的工作領導小組（名單附后），負責項目的組織領導。下設項目辦公室，負責項目的統籌安排和指導協調等工作，由勞動保障部培訓就業司和中國就業培訓技術指導中心承擔。

（二）各省（自治區、直轄市）和重點城市成立由勞動保障部門和相關行業組織、企業組成的領導小組，負責本地區項目的統籌規劃和組織實施工作，并做好企業和學校的溝通聯系工作。

（三）重點行業組織、企業集團成立或落實相應工作機構，推動項目實施。

行業組織要開展行業企業人力資源預測，確定本行業的重點職業，溝通培訓信息，組織同行業交流和技術比武及觀摩活動，組織和指導有關教學培訓工作。

企業集團要制定規劃，建立培訓、考核、使用、待遇相統一的政策，切實提高高級工、技師、高級技師的工資水平、崗位津貼和福利待遇，指導企業基地與所在地勞動保障部門建立工作聯系，全面推動項目的實施。

五、實施步驟

（一）啟動階段（2002年10-12月）

1. 各省和重點城市、重點行業組織和企業集團成立或落實項目領導實施機構

2. 調研了解地區及行業、企業需求，并制定實施方案

3. 確定企業基地和培訓基地

（二）實施階段（2002年10月至2005年10月）

1. 組織實施培訓

2. 做好基礎工作和技術支持

3. 進行階段性總結，推廣工作經驗

（三）效果評估（2005年10-12月）

1. 各省和重點城市、重點行業組織、企業集團自行評估

2. 勞動保障部組織檢查評估

3. 項目總結

附件3：

機電高級技工培訓項目工作領導小組

組長：張小建 勞動和社會保障部副部長

成員：薛德林 中國機械工業聯合會副會長

吳 卓 中國航天科技集團公司副總經理

薛 利 中國航天科工集團公司副總經理

劉思誠 中國航空第一集團公司黨組成員

王守信 中國航空第二集團公司黨組成員

李柱石 中國船舶工業集團公司副總經理

陳天立 中國船舶重工集團公司總經濟師

楊廣宏 中國兵器工業集團公司黨組成員

白玉龍 中國兵器裝備集團公司副總經理

鄭昌泓 中國南方機車車輛工業集團公司副總經理

李文科 中國北方機車車輛工業集團公司副總經理

第5篇：高技能人才培訓方案范文

關鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學習；創新能力；培訓

一、創新能力培訓的必要性

在世界經濟一體化、競爭全球化的21世紀，人才資源是第一資源，當今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團公司大力實施人才強企戰略，全面推進經營管理、專業技術和技能操作三支人才隊伍建設工作。高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術、具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊伍的骨干和技能帶頭人。

高技能人才是隨著社會經濟和科技發展不斷變化的一個動態概念，傳統的高技能人才是在數十年的一線生產實踐中通過不斷積累經驗而形成的，他們主要憑借自己的經驗去解決生產中的實際問題。當今高新技術發展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業（工種）知識水平、精湛的生產勞動技藝、豐富的實踐經驗，而且要能從事創造性勞動，獨立的解決復雜和關鍵技術操作難題，事實上他們已經成為企業創新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創新能力培訓是高技能人才培養的重要措施。

然而傳統的人才培養模式有兩種，一種是極端的學院化模式，這種模式更適合傳授理論知識，卻培養不出現代高級技能人才。另一種是傳統的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養出各類能工巧匠，但卻培養不出來具有技術創新能力的現代技師和高級技師。

因此，探索一種新的高技能人才培訓方式，特別是針對高技能人才創新能力的培訓方式成為當今高技能人才培訓的重要課題。經過中國石化集團公司人事部精心策劃，選擇創新能力為目標，以高技能人才為培訓對象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級技師創新能力培訓班，以期探索高技能人才創新能力培訓的有效培訓內容和培訓方式。在這兩期培訓班上，我們采用的是以TRIZ為主要內容，研究性學習為主要培訓方式的方法。實踐證明，這種內容和方式非常適合石油煉化高技能人才創新能力培訓。

二、創新能力培訓有規可循

創新來源于創新思維和創新能力，探索提高和培養創新能力的努力從來就沒有停止過，但在實際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實質上就是最好的試錯法，是否存在一種更加有效的創新方法，即人們只需要遵循一定的科學方法和法則，就能迅速地實現新的發明創造或解決技術。

TRIZ理論對指導如何實現發明創新“自動化”具有重要意義，該理論認為，創新并不是靈感的閃現和隨機的探索，它存在解決問題的一般規律，這些規律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進行創新并對結果具有預測和可控制性。人們如果掌握了這些規律，就能能動地進行創新并能預測創新。

1、TRIZ理論

TRIZ理論是“發明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯G.S.Ahshuller及其同事們在分析研究了世界上近250萬件高水平發明專利，綜合多個學科領域原理、法則的基礎上提出的創新方法理論體系。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術系統的演變遵循一些重要規律，可以歸納為8種模式(如遵循產生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術系統，在它的生命周期內，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術系統的理想成為解決創造性問題的一般規律；第三，創造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術沖突和物理沖突兩種類型。

基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項創新原理。 (2)物質場分析與76項標準解決方法。

最后，TRIZ認為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實現問題過程化求解。

2、與現有創新思維培訓工具的區別

當前，針對高技能人才創新能力培訓的方法林林總總，大多數方法都只是著眼于創新思維的培養上，而忽略了對創新思維與創新能力(具體體現為創新問題的解決方案)關系的研究。作為高技能人才的培養目標來說，思維的創新非常重要，但如何應用創新思維產生解決具體問題的能力――創新能力更具有現實意義。造成這種問題的關鍵在于當前諸多創新能力培訓方式缺乏一個將創新思維與創新能力有機結合的創新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導創新思維的生成，規范創新思維到創新能力的轉化。

基于TRIZ的創新方法通過研究人類創新的實例，實現了對創新過程的高度概括，通過建立創新思維的激發環境，設定創新思維的轉換條件，規范創新活動的流程，結合技術創新原理，在一定程度上實現對創新思維的控制和預測，形成了一個新的創新體系綜合框架。

與傳統的創新方法相比，TRIZ 有以下優勢：TRIZ總結出創新的規律性，使得創新過程效率提高。

（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢和知識領域界限。在創造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領域，嚴重地阻礙了創新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發創新靈感，從更廣的視角看待問題。

（2）、TRIZ 能幫助預測產品的技術發展趨勢。如何預測下一代產品的技術發展趨勢的問題，是一個具有戰略決策意義的問題，這用傳統創新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結出了技術系統的進化規律，這些規律對于產品的開發創新具有重要的指導作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術來發展自己的產品，有效地取得產品的競爭優勢。

（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達它的作用，是可以作為一門學科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時，TRIZ 具有良好的普適性。不同領域問題的解決往往遵循共同的規律，同一創新規律往往在不同科學和工程領域反復應用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創新方法和規律，是經過對大量發明的分析、研究、提升和總結來的，TRIZ 能夠被廣泛應用到不同領域。

三、創新能力培訓有法可依

教學觀念轉變是實現教學方式改變的前提，諾貝爾獎獲得者物理學家楊振寧教授在對比中西教育的區別時深刻地指出：“中國的教育是一種傳統式教育，特別注重知識的系統學習，與美國相比，在創新教育方面顯得不夠”。開展研究性學習，就是要改變這一狀況，從研究性教學、研究性學習入手，培養創新型人才。

1、 研究性學習的內容

研究性學習是有別于傳統的接受學習的一種新的學習觀或學習方法，是指在課程教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生通過類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關課程的學習。統的單一知識傳授的教學觀念強調如何接受和掌握人類已積累的知識、經驗和方法，目標是把學習者的頭腦作為儲存知識的“倉庫”，為一個已知的世界培養已知的人。這樣培養出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業，卻往往缺乏創造性，不能適應迅速變化的時代要求。“研究性學習”則是一種面向將來的學習。它不僅要求學生了解已有的理論和技術，更要在繼承一切知識精華的基礎上有所創新和發展；激勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領域，鼓勵學生應用各種不同方式去得到不同結論，對可能出現的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。目標是把學習者當作進行自我教育的主體，為未知世界培養未知的人。

研究性學習至少應該包括以下的內涵：首先，要通過課程教學實現教學和科研的結合；其次，要發揮學員的主動性，讓學員有機會參與研究工作，培養學員的研究能力和創新能力；再次，在教學過程中，要通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，在教學科研結合的氛圍中使師生互動；此外，還要提供教師和學生研究問題的條件，激發其創新教學與研究的動機；總之，研究性學習整個過程就是在培養學生的創新能力。是研究性學習理念之精髓。

2、研究性學習的步驟

研究性學體可分為幾個階段，即確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進的。實施流程通常為：“引出問題，建立假設”―“研討探究，驗證假設”―“得出結論，切磋交流”―“歸納總結，形成評價”。

在技師創新能力培訓過程中我們把研究性學習貫穿始終，由學員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實施研究計劃，課題探究，研討，成果展示。這一學習模式不僅鍛煉了小組成員分工與協作學習的團隊合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機會，提升了他們的綜合能力。實踐證明這種方式特別適合高技能人才創新能力的培訓，高技能人才都具備一定的專業理論知識，是技能操作拔尖人才，傳統的培訓方式采取的是對知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用，TRIZ理論對他們來說確實是個全新的理論，只有依靠他們自己主動去探究，研討，小組內外互相學習，教師只在其中起到引導的作用，才能使他們更好的掌握應用這一創新理論知識。并且在課前項目負責人又布置了作業，他們每個人都帶來了自己的半成品，作為問題結合TRIZ理論小組內外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結業前作成果展示，這一整套方式使得培訓就是學員主動學習理論知識和進行實踐操作的過程，完全不存在被動的問題。

四、TRIZ理論與研究性學習的融合

TRIZ理論提供創新的解決方案，而研究性學習培養學生自主學習、發現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創新能力的培養，因此，TRIZ理論能在研究性學習進行的過程中為學員和教師提出了解決問題的思路。

1、創設問題情境階段

研究性學習方法的首要任務是創設問題情境，給學生思考的引子,明確研究任務，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識和經驗的儲備，誘發其探求動機；創設的問題具有引導性，才能引發學生提出問題。引導學生研究性學習的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。

具體到一門專業課程，創設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，究竟采用什么樣的啟發方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題?建立待求這個題目后，根據TRIZ理論，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。

這一階段要求教師與學生共同創設一定的問題情境，鼓勵學生主動學習，進入探究狀態，并在自我學習或小組學習的基礎上，歸納出研究的具體課題、目標和范圍。 問題創設過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創設問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創新思維進行開發。

2、教學階段

研究性教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、初步交流和總結，使研究性教學有序地進行，達到傳授專業知識和激發學生創新能力的目標。此階段的內容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調查研究與探索攻關，三是階段性實踐體驗與初步研究結果的交流。

這個問題探究的過程，TRIZ理論發揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導學生進行創新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

3、成果交流階段

這一階段學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調查報告、實驗報告外，對學術性、技術性較強的內容也可寫成學術論文，還可以采取報告會、研討會、答辯會等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對研究性學習進行評價。 研究性學習評價是重視過程的評價，而非結果評價，側重關注學生在研究性學習過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學地評價學生的學習效果，需要采用系統的理論進行分析求解，而TRIZ理論能根據評價的要求給出備選方案，并進行選優。

通過上述分析，TRIZ理論在研究性學習中扮演著重要的角色，是研究性學習實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的研究性學習方法，為培養創新型人才提供更好的途徑。

結束語

高技能人才在實踐中已經總結了很多經驗，并且有一些創新成果，如何使他們的創新能力得到進一步的提高，使創新有規律可循，采用研究性學習和TRIZ理論結合，在他們的學習過程中處處設置誘導的契機，挖掘他們的潛在智慧，培養他們的創造能力，是一個具有推廣前景的方法，并將在實踐中進一步完善。

［參考文獻］

［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創新能力教學［J］ 景德鎮高專學報，2004，(4)

第6篇：高技能人才培訓方案范文

【關鍵詞】中職教育；焊接專業；高技能人才；培養

對于中職教育，要進行學校和企業之間的合作，才是中職教育最后發展的路徑。這是培養具備高技能人才的主要方向。現代社會科學技術發展得很快，我國的經濟結構也有了很大的改變，對于人力資源的能力要求也越來越高了。現在，對于焊接專業的技術人才更是一個重大的缺口。社會和企業都需要高技能的技術人才，因此，這個任務就必須通過學校培育來實現。

1通過學校和企業合作來培養高技能人才的意義

按照當前《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中的要求，中等職業院校已經將高技能人才的培養放在了首位。積極為各個行業培養高技能的技術人才，實現相互之間的互惠互利。通過校企合作的方式，可以推動中等職業院校焊接專業的課程不斷改革。也可以推動焊接技術專業的師資隊伍的建設，這樣不但可以將學校和企業的優勢發揮出來，也可以培養出社會和市場需要的技術人才，促進產業和教學之間的融合。

2中等職業院校校企合作培養高技能人才的培養模式

為了不斷探索學校和企業合作培養焊接人才的模式，針對于不同類型的企業對于人才的需求進行調查，對于焊接人才的需要情況、崗位的分布情況以及人才能力等方面，確定滿足企業需要的高技術人才的培養目的，構建一套高技能人才的培養模式。更加好的滿足各個企業對于焊接技術人才的需要。要全面造就出具備高技術的人才，不僅要通過學校的培養，而且也要讓學生多參加實踐培訓，才能不斷使得自己所學習到的理論知識運用到實踐當中去。逐步使得自己的技術水平得到提升，通過校企合作的模式是能夠有效地實現這個培養目標的。通過國家高技能人才的培訓基地的建立，目前已經形成了滿足中等職業院校的要求的培訓地方。可以滿足一些國家和地方的企業事業單位對于技術人才的需要。這個模式一般分成了四個階段，即調研階段、計劃階段、實施階段、評估階段。

2．1此模式的形式

校企合作的人才培養模式，也是這幾年出現的，主要是學校和企業預先簽訂好訂單，進行合作，教學和研發為一體，學生在畢業之后，可以到簽訂好的企業進行工作。在合作的內容方面有一定的確定性，在專業設置方面以及培訓手段方面也非常得明確。學校按照相關的行業專家和企業領導者組成人才培訓指導委員會，共同商量如何培養焊接專業的人才計劃，實施訂單教育，為企業一定的校外實習器材和相關的資金支持。

2．2“基于校企合作的RYDA系統化”集中培養模式

現代化的企業之間有著非常激烈的競爭，他們為了不斷提升企業的發展，要不斷改變自己所生產的產品類型，也要不斷提升技術水平，更新知識體系，改變工藝和設備，讓新入員工能夠更加對于新知識有一個新的認識，熟練掌握新的技術，更好的應對今后的工作。另外，通過學校和企業之間的合作，主要是由行業專家，企業專家以及學院的領導所組成的委員會，他們集中研究了比較有針對性的培養方案。對于所在地的學校或者員工進行了培訓，使得這些員工的工作技術不斷增強。為了培養出焊接技術的人才，學校和企業之間要加強合作，也能夠逐步展開別的技術合作和交流，不斷推動高技術人才的培養。例如可以多舉辦一些焊接技術比賽，增強學生的焊接技術交流。也可以多讓學生參加文化體育活動，進行學術講座之類的活動，增加焊接技術。

3焊接專業技術人才培養中存在的問題

一是學校方面對于和企業合作的培養認識力度不夠，參與的態度也不積極。二是校企合作的層次不深，人們的水平都不是很高。三是專業和課程方面的設置不穩定。四是教學資源重組比較頻繁。五是企業對于高技術人才的投入經費也缺乏。

4應對策略

4．1加強和學生的交流溝通

在學習過程中，老師要與學生達到有效地溝通，這樣，學生除了獲得了知識外，學生之間那種溝通意識也逐漸得到培養，這說明溝通具有重要的作用，通過這種溝通，增強了學生的綜合素質，使學生變得更加完美，大大影響了學生的性格、人格的塑造，使得學生得到全面發展。所以，在學習的過程中，一旦遇到學生對某一問題有自己的見解，或有自己的看法時，我們分情況去理解，對于不同的學生，在看問題方面，往往角度不同。我們應該妥善地處理這些分歧，這些方面，學生會覺得很難解決，但是，老師對這些事情進行有效地溝通，幫助學生的理解，基于此，學生們的交流能力會大大提高，并且從中積累很多經驗，一旦再遇到類似的問題，他們就會知道怎么去處理。

4．2不斷完善高技術人才的培養制度建設

基于職教的聯合，共同創建了“三方共建，四方聯動”的高技能人才培養體制機制，運用我國中等職業院校的人才資源和相關的技術優勢，不斷發揮出學校和企業合作一體化的優勢地位，按照當前的經濟發展要求和產業的規劃，不斷促進學校和企業之間的合作培養焊接技術人才，同時加強引進信息資源和服務，有效搭建我校和企業的對接平臺，促進學生的就業。

4．3積極主動推進校企合作走內涵發展之路

學校和企業之間的合作培養，這給高技術人才的課程體系建設奠定了基礎，共同研究出培養高技術人才的教材資源，將培養高技能人才的計劃放到首位。不斷實現專業設置和員工入職的對接，使得課程教學和職業活動之間的距離為零，不斷加強學校和企業之間的合作有效性。

4．4政府與職能部門進一步加大宣傳力度

企業是技能人才使用的主體和直接受益者，應強化行業企業培養高技能人才的責任，自覺增強搞好職工教育培訓的主動意識和責任意識，參與到學校培養高技能人才的過程中，明確實行校企合作是學校、企業和社會的共同責任。總而言之，為了實現焊接專業學生的技術培養，要加強有效溝通，同時也要加強學校和企業之間的合作，培養具備高技能人才的有效策略，使得中等職業院校的學生能夠發揮出自我的主觀能動性，更好地完成焊接專業技術的學習。

參考文獻:

［1］焦傳君．四年制高專技術技能人才培養模式的探索與實踐———以汽車檢測與維修技術(檢測與調整方向)專業為例［J］．才智，2016(04):132．

［2］任愛梅，劉玲玲．焊接專業訂單培養的探索與實踐［J］．河南機電高等專科學校學報，2015(05):57～59．

第7篇：高技能人才培訓方案范文

今年，在一些技工院校拼命擴大招生的背景下，他們卻計劃減少招生人數1500人。面對質疑，外表儒雅的院長夏青卻內心強大：“這樣做的確需要壯士斷腕的勇氣，但我們要一切以學生為中心，一切以提高辦學質量為目的，走內涵發展之路，而不是走規模發展之路。”

就這樣，在學院黨委一班人的支持下，一個內涵發展規劃藍圖呈現在世人面前，目標直指引領全國技師學院發展。

更新理念引導內涵建設

“內涵發展的著力點是內涵，目的是發展，但如何內涵發展要把握好，不然就容易走彎路，就容易跑偏。”夏青院長如此解釋。

為防止跑偏，學院明確了六大發展理念。

抓住機遇，加快發展。抓住廣東省“加快轉型升級、建設幸福廣東”“加快推進人力資源和社會保障強省建設”戰略決策部署，把內涵建設作為解決學院當前困難的根本途徑。

統籌兼顧，協調發展。處理好數量擴大與質量提高的關系、內涵發展與外延拓展的關系、眼前利益和長遠發展的關系，努力推進學院規模、結構、質量、效益協調發展。

突出重點，特色發展。以引領全國技師學院建設為目標，對接戰略性新興產業發展對技能人才的需求，加強戰略性新興產業專業建設，提升服務戰略性新興產業的能力，成為全國戰略性新興產業專業建設的示范，實現學院的特色化和差異化發展。目前，學院順應地區產業轉型升級，通過重點建設數控維修、汽車維修、機電一體化、計算機網絡、物聯網、汽車新能源、先進制造、精密檢測8個專業，帶動了學院9大專業群65個專業發展。

深化合作，開放發展。以開放的理念為指導，廣泛開展國際國內交流與合作，繼續深化“校企雙制”辦學模式，大力推進產教深度融合，建設技能大師工作室和技師工作站，使學院育人機制和企業用人機制相互耦合，努力開創有利于學院發展的優質外部環境。

提高質量，持續發展。建立健全內部教學質量監控與保障體系，深化人才培養模式改革，不斷提高人才培養質量、教學研究的質量和水平，不斷提升精細化管理水平，推進智慧校園建設，努力實現學院的全面、協調和可持續發展。

以人為本，和諧發展。堅持以學生為本，著力解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。堅持以教師為基，提升教師素質，提高教師地位。加強校園文化建設，注重制度文化、環境文化、精神文化建設，創建特色校園文化品牌，推動學院和諧發展。

明確目標著力內涵建設

“更新了內涵建設的理念，隨之而來的就是要明確內涵建設的具體目標，為此學院確定了‘341’內涵建設目標。” 夏院長堅定地表示。

且看夏青院長的解釋：

“3”就是突出三個戰略重點：占領專業建設的高地，成為全國戰略性新興產業專業建設的示范；占領教學改革的高地，成為全國高素質技能人才培養的骨干；占領人才培養的高地，引領全國專家型高技能人才培養。

“4”就是實現四個重大突破：大力推進國家中等職業教育改革發展示范校、國家高技能人才培訓基地、電子技術世賽基地、校企雙制示范校建設。

“1”就是明確一個目標定位：引領全國技師學院發展。

再看他們的動作：

依托國家中等職業教育改革發展示范校、校企雙制示范校建設，不斷改革完善“產業引領、崗位對接、德技雙馨”的人才培養模式，加強高層次一體化師資隊伍建設，探索校企雙制辦學模式，構建科學高效的高技能人才培養機制，推進高技能人才更高質量就業，打造高技能人才培養、創業、發展的高端載體，形成南方高技能人才硅谷，占領教學改革的高地，成為全國高素質技能人才培養的骨干院校。

依托國家級高技能人才培訓基地、電子技術世界技能大賽中國集訓基地建設，強化技能大師工作室職能，建設高技能人才培養和鑒定標準研發中心，提升人才培養層次，探索專家型高技能人才研修培養機制，占領人才培養的高地，引領全國專家型高技能人才培養。

引領全國技師學院發展，實現專業建設發展與產業發展的深度融合，形成以產業需求變化為導向，優化專業內涵的校企共建機制，占領專業建設的高地，成為全國戰略性新興產業專業建設的示范。

三大任務支撐內涵建設

“內涵建設如果只有理念和目標，沒有抓手，只是寫在紙上，掛在墻上，就是空紙一張，就是空話。這樣的建設不如不做！” 夏院長嚴肅而認真地說。有抓手、有任務，院長夏青用三大重點任務支撐內涵建設。

任務之一：創新人才培養模式。

一是改革培養模式。具體來講，以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養。改革以學院和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行校企雙制、工學結合、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共贏，構建技工教育聯盟，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

二是創新教育內容。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。根據產業發展規劃和企業用人需要，建立專業設置的動態機制，建設國內領先的精品專業。

三是改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。創新教學環境，構建具有鮮明技工教育特色的實踐教學環境。創新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

四是改革評價模式。包括建立特色化的評價內容、建立健全辦學質量評價體系和建立健全辦學質量評價機制。

五是豐富校園文化。以職業素養培養為目標，深入開展技能節、社團節等活動。加強校園人文環境和自然環境建設，吸納企業文化價值觀念指導校園環境建設，建造精神內涵豐富的物質文化環境。抓好“五風”建設，形成對教職工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的特色校園文化品牌，全面加強校風建設，構建良好育人環境；大力推進教風建設，樹立教師良好形象；加強干部作風建設，發揮模范帶頭作用；加強黨風廉政建設，營造爭先創優氛圍；扎實開展學風建設，培養全面發展人才。目前，學院組建了近80個社團組織。

任務之二：實施“人才興校”戰略。

一是加強隊伍建設。以改革教師培養、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質。創新人事分配制度，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。改善教師隊伍結構，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師和中青年校長培養，提高隊伍整體水平。為此，學院通過實施“十百千”工程，一體化教師占專任教師的95%。

二是提升教研水平。健全能夠調動教師研究內驅力的活動、考評和激勵等一系列管理制度，通過規范化、科學化的教研制度，引領和督促教師積極、主動地參與教學研究，努力提高自身素質，不斷促進專業發展。加強不同層面的教研團隊的建設，提高教研實效。積極探索有效教研指導策略，充分發揮網絡優勢，積極開展“在線網絡教研”，搭建研討互動平臺；創建資源共享的網絡信息平臺，建設精品課資源庫，便于教師便捷地獲取自己所需的教育資源；組織開展課題研究，圍繞校本問題開展研究，促進教師專業發展。2014年，學院完成各種著作、科研、論文、技能競賽等項目達386個。

任務之三：實施精細化管理。

一是完善內部管理。建立健全各項規章制度，包括建立規范的招生和考試制度、嚴格的學籍和教育教學管理制度、健全的財務管理和資產管理制度、科學的教師考核評價制度等。建立規范的電子學籍、教務和資產、頂崗實習、校企合作等信息系統，保證學生等信息的全面準確；不斷提高學院管理的規范化、現代化和信息化水平。

二是建設智慧校園。整合學院現有信息化資源和設備，為校企雙制教學改革提供硬件平臺；為決策層提供科學的決策依據；為管理層提供高效的管理工具；為師生提供安全、舒適、便捷、高效的學習空間，建設便捷服務的綜合數字化智慧校園。

七大體系保障內涵建設

用什么來保障內涵建設任務能夠得到有效完成呢？夏青院長對此早有謀劃，并為此構建了七個保障體系。

構建“三縱九橫”組織體系。“三縱”就是縱向成立內涵建設領導小組、內涵建設辦公室、相關部門內涵建設工作組，“九橫”就是內涵建設辦公室下橫向設置九個工作統籌組，與內涵建設九個重點任務對應。

構建“五體三層”咨詢體系。組建由“政、行、企、研、校”五方代表組成的辦學咨詢委員會、校企合作委員會、專業建設指導委員會。辦學咨詢委員會從學院層面為內涵建設提供建議；校企合作委員會與學院校企合作中心對接，為學院校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展提供建議；專業建設指導委員會與各系部對接，為學院各系部專業建設提供建議。

優化專業體系。建設三大類專業群，一是以物聯網技術、新能源汽車技術、先進制造技術、精密檢測技術、計算機網絡技術為引領，建設一批新興前沿專業；二是以數控加工和數控維修、模具設計、機電一體化為引領，建設一批品牌高端專業；三是以質量檢測、工程造價、建筑施工專業為引領，建設一批特色優勢專業。

搭建平臺體系。搭建技能人才培養六個平臺：完善人才培育制度，搭建技能人才培育軟平臺；強化實訓基地建設，搭建技能人才培育硬平臺；改革教育教學體系，搭建技能人才培育主平臺；構建德育大體系，搭建技能人才培育輔平臺；創新校企合作模式，搭建技能人才培育大平臺；建設技能大師工作室，搭建技能人才培育小平臺。

編制“3+4+11”建設方案體系。包括3個內涵建設任務工作方案，4個國家、省立項項目建設方案，11個重點建設專業建設方案。3個內涵建設任務工作方案，是學院各項工作基本要求。4個國家、省立項項目建設方案包含國家中職示范校、國家高技能人才培訓基地、電子技術世賽基地、校企雙制示范校，內容上基本覆蓋了內涵建設3大任務，是3個內涵建設任務工作方案實施的抓手。11個重點建設專業建設方案包含學院5 個新興專業、3個優勢專業、3個特色專業，是3個內涵建設任務工作方案實施的載體。

編制“4+11+19”工作臺賬體系。包括4個國家、省立項項目工作臺賬，11個重點建設專業工作臺帳，19個職能部門學期工作臺賬。依據4個國家、省立項項目建設方案要求，校辦公室牽頭逐項進行細化分解，根據職責分工落實到相關部門。牽頭責任部門量化工作任務，統籌協調，組織實施，建立工作臺帳細化任務，明確任務責任人和工期安排。19個職能部門配合牽頭責任部門建立部門學期工作臺賬，明確任務責任人和工期安排，并建立11個重點建設專業工作臺賬。

第8篇：高技能人才培訓方案范文

關鍵詞：技能型人才；培養現狀；問題；對策

中圖分類號：F127 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）05-0273-02

培養合格的技能型人才，是打造經濟升級版、實現區域經濟社會可持續發展的基礎性工作，也是提高勞動者素質、實現更高質量就業的客觀要求。有什么樣技能素質的產業工人，才能發展什么樣的產業。河南安陽地處中原經濟區北部，目前經濟正面臨轉型升級，就業結構與勞動者素質越來越無法適應新形勢的要求，如不進行轉型升級就會阻礙產業的轉型升級。因此，必須高度重視對技能型人才的培養。

一、安陽市技能型人才培養現狀

安陽經過多年發展，形成了以安陽市高級技工學校、安陽市就業訓練中心和23所中等職業技術學校及三本三專為引領的市職教園區、60所職業培訓學校以及安鋼、安化集團、鑫盛機床等企業培訓中心為骨干的技能型人才培養體系。隨著安陽市高級技工學校整體搬遷擴建項目的實施，市級3所公共實訓基地和五縣（市）6所縣級公共實訓基地項目開工建設，以及省定點培訓基地建設項目的落實，將優化全市培訓資源結構，進一步提升安陽整體職業技能培訓能力。

安陽技能型人才的培養途徑主要有三條。一是各類職業院校按照職業教育計劃，招收2至4年學制培養的中高級技能人才；還有職業院校、就業訓練中心、民辦職業培訓機構面向城鎮失業人員、勞動預備役制人員、復員軍人、和企業在崗、待崗職工等群體開展的初級、中級職業技能培訓，以及承擔的“農村勞動力轉移技能就業計劃”、“陽光工程”、“雨露計劃”等針對農村勞動力的各類職業技能培訓，以初級技能為主。二是企業自行培養。主要是在崗技能提升、復合型技能培養，以師帶徒、課題攻關、外送研修和企業內設培訓中心培養等方式，培養的多數為中高級技能人才。三是校企合作培養。主要有訂單式培養、定向培養、合作辦學培養等，采取頂崗實習、產教結合等形式，培養的主要為中高級技能人才。

安陽職業技能培訓工作涉及面廣、層次參差不齊。目前，全市城鎮單位在崗職工大約47萬人，其中國有單位14.4萬人。2013年城鎮新增就業人員8.3萬人，失業人員再就業3.2萬人，就業困難人員1.03萬人，退役軍人1891人；農村勞動力實現轉移就業178.1萬人。隨著城鎮化率的逐步提高，每年預計增加10萬人在城鎮就業或創業。開展職業技能培訓存在著不少困難，主要有培訓對象素質偏低，對參加技能培訓的重要性認識不足，培訓機構組織難度大，政府職能部門有畏難情緒等難題。可以說全市職業技能培訓工作任重而道遠。

當前，安陽正在深入實施全民技能振興工程，人社、教育、農業、扶貧、民政、殘聯、工青婦等部門，組織開展了針對不同群體、不同層次的技能培訓工作。近五年來，累計培訓失業、再就業人員11.69萬人，勞動預備制培訓4.4萬人，企業職工技能提升培訓35.6萬人，開展農村勞動力轉移就業技能培訓12.1萬人，“陽光工程”培訓3.68萬人，“雨露計劃”培訓4.03萬人，殘疾人培訓1.64萬人，退役士兵培訓0.47萬人，培養高技能人才1.8萬人。安陽市委、市政府建立了高技能人才表彰獎勵機制，2007年、2010年、2013年共舉行三屆優秀技能人才評選活動，評選出130余名優秀高技能人才予以表彰獎勵，取得了良好的社會效果。

二、安陽市技能型人才培養存在的問題

（一）培養的技能型人才存在結構性矛盾

全民技能振興工程開展五年來，針對城鎮失業、再就業、勞動預備役、退役士兵、殘疾人等培訓18.2萬人，針對農村勞動力培訓19.8萬人，企業培訓35.6萬人。全市培訓總數大約73.6萬人，培訓的層次低，大多為初級技能，而高技能人才1.8萬人（包含職業院校培養），占比例偏低。

（二）政府主導作用發揮不充分

近年來，人社、教育等相關政府職能部門在職業教育方面，出臺了一些政策法規，但政策體系不健全、法規制度不完善，使技能型人才特別是高技能人才培養缺乏制度保障。首先是對職業教育的戰略定位不突出，技能型人才培養受政策環境、體制機制制約，滯后于管理類、技術類人才培養，存在社會地位認可度低、待遇低等問題。其次各級各部門開展培訓工作不平衡，培訓政策實施難，可操作性不強，存在體制機制性瓶頸或障礙。校企合作作為培養技能型人才的一種成功模式，在實際運作中缺少政策支持和激勵措施，企業參與度不高，政府主導作用發揮不夠。最后是職業技能評價體系需要進一步完善，人才多元化成長機制需要政策保障。還有職業教育資金籌措渠道窄，嚴重制約了技能型人才的培養。

（三）企業主體作用發揮不足

由于缺乏政府層面的激勵政策，再加上員工流動性大，企業對培訓投入動力不足，普遍存在重使用、輕培養，甚至只使用不培養的問題，在培養技能型人才方面缺乏長遠眼光，企業職工培訓責任主體沒有很好的發揮作用。

（四）職業院校主平臺作用發揮不充分

職業院校主動適應市場辦學方面仍需改善。首先是專業設置與安陽產業轉型升級特別是新興產業沒能有效對接，專業設置、理論教學、實習設計等環節與市場脫節。其次是教學方式方法不活，教學內容陳舊。學科式教育培養的畢業生具備基本技能，對新技術的掌握能力不足。最后是重視一般技能的培訓，忽視整體職業素質的培養。

（五）社會層面對技能型人才認可度不高

社會普遍看低技能型人才的社會價值，尊重勞動、崇尚技能、不唯學歷憑能力的理念還沒有深入人心。

三、加大技能型人才培養的對策措施

（一）發揮政府培養高技能人才的主導作用

政府部門要統籌規劃安陽產業轉型升級對多元化人才的需求，放眼區域經濟發展，站在建設中原經濟區區域性中心強市的戰略高度，確定多元化人才發展戰略，規劃制定安陽技能型人才培養的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施。

（二）創新體制機制，完善技能型人才多元評價體系

要研究制定政策措施，突破體制機制障礙，開展國家職業標準與企業生產實際相結合的技能鑒定試點工作，開展培訓、考核、使用與待遇相結合制度試點工作，打破命題、工齡、身份等制約，破格選拔高技能人才。安陽已在安陽華潤燃氣公司、安鋼、安化集團、鑫龍煤業等企業開展相關試點工作，適時在全市推廣，以破解技能型人才評價方法方式單一、與實際工作脫節，不利于高技能人才發展成長的問題。

（三）發揮企業主體作用

培養高技能人才要符合經濟社會發展和企業轉型升級的要求，充分發揮企業培養高技能人才的主體作用。要健全政策體系，推動企業建立現代職工培訓制度，落實《職業教育法》和《企業職工培訓規定》的相關要求，積極開展在崗技能提升培訓、復合型技能培訓，開展新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識技能培訓，以及技術攻關、崗位練兵等活動，培養一支高素質的產業大軍和一批技能帶頭人。發揮企業在校企合作中的市場導向作用，探索符合技能型人才特別是高技能人才培養，產教一體化的新模式。鼓勵企業對高技能人才實行崗位津貼、專項獎勵等激勵辦法，增加高技能人才的收入分配比例，提高其待遇水平，增強其職業榮譽感。

（四）發揮職業院校主平臺作用

職業院校是培養技能型人才特別是高技能人才的主渠道，推動職業教育創新發展，充分發揮職業、技工院校培養高技能人才的主平臺作用。1.優化專業設置，增強與全市產業發展的匹配度。目前，安陽正在改造提升冶金建材、裝備制造、煤化工、食品加工、紡織服裝等傳統優勢產業，培育發展新能源、電子信息、新材料、生物醫藥等新興產業。從目前情況看，安陽各職業、技工院校專業設置，與新興產業和現代服務業的專業匹配度不高，有的設置了少量專業，還有的是空白。基于人才培養周期性較長的特點，職業、技工院校要主動融入區域產業發展，專業設置要瞄準市場需求，為安陽產業轉型升級提供高技能人才，實現經濟社會和職業教育發展雙贏。2.推進教學一體化課程改革，增強與企業技能崗位融合度。第一，要改革現有課程體系內容，立足于人才市場需求實際，建立新的課程體系，以符合安陽產業轉型升級的要求。第二，要注重學員實際操作能力的培養，以“必須”“夠用”為度，創新教學模式，開展模塊化教學、任務驅動型教學，按實際的工作任務、工作過程開展教學實踐活動。第三，要注重課程體系銜接，改變當前職業教育“斷頭教育”“次品教育”現狀，科學設置中高職教育與本科教育貫通銜接的課程體系，打通中職――高職――應用型本科的銜接，為技能型人才接受梯度教育、實現更高目標追求創造條件。3.深化“校企合作、產教融合”的辦學路子。職業教育一頭是教育、一頭是產業，只有建立“校企合作、產教融合”的體制機制，實現專業與產業、教學過程與生產過程、人才培養標準與企業用人標準、教學標準與職業標準的有效對接，才能培養出符合經濟社會要求的高技能人才。因此，職業、技工院校必須打破封閉式的教學模式，產、學、研結合，通過工學交替、頂崗實習、實訓基地等方式，建立較為緊密的校企合作平臺，發揮好企業在技能人才培養中的主體作用。

（五）破解籌措資金難題

職業教育資金投入問題，一直是制約職業教育發展的瓶頸。目前，在政府財力有限的情況下，必須通過大膽創新、深化改革破解難題。1.加快落實《職業教育法》和《企業職工培訓規定》的要求，按職工工資1.5―2.5%的比例提取職工教育經費，規范企業行為，特別是中小企業、民營企業行為，政府相關職能部門要加大監督檢查力度，保證職工教育培訓經費的提取和使用。建議企業培訓經費由政府實行統籌管理，并制定使用細則，以解決培訓資金分散、使用效果差，不利于技能型人才特別是高技能人才培養的問題。2.盡快落實技工教育享受城市教育附加費的相關政策，為技工教育提供資金支持。3.積極爭取國家、省在職業教育方面的項目資金，爭取河南在全民技能振興工程中的先行先試項目資金，彌補全市職業教育資金不足的問題。4.探索改革單一的政府投資模式，建立多元投資辦學機制，引進企業資本、民間資本等市場資本，采取公辦民助、股份制辦學、公有民辦等形式，拓寬融資渠道，破解籌措資金難題。5.探索就業再就業資金、失業保險基金在職業教育中發揮作用的可行辦法。

（六）實施職業教育項目帶動戰略，提升培訓能力

1.加快實施安陽市高級技工學校整體搬遷項目，按照安陽市的整體規劃部署，該項目占地500畝，建設各類職業技術教學設施面積14萬平方米，辦學規模達10 000人以上，可從根本上緩解全市高技能人才培養短缺問題。2.加快推進林州市、安陽縣、內黃縣、湯陰縣等6所縣級公共實訓基地建設步伐，目前，6個項目建設方案獲各縣（市）政府批準并已開工建設；落實依托各縣（市）、區勞動保障站所，建立90所就業訓練服務中心項目。3.推進市級公共實訓基地建設。依托安陽市高級技工學校，籌建以數控加工、車工、電工、鉗工、電焊工等機電專業為主的公共實訓基地；依托安陽市中等職業技術學校，籌建汽車修理、中式烹調、航空服務、旅游、美容、美發等第三產業為特色的公共實訓基地；依托安陽交通運輸技工學校，籌建以汽車駕駛、交通運輸等專業為主的公共實訓基地。4.推進落實國家、省級確定的培訓基地建設項目。目前，國家財政撥款500萬元建設的市高級技工學校“高技能人才培訓基地”和省財政撥付300萬元建設的湯陰縣勞動就業訓練中心項目、省財政撥付300萬元建設的內黃縣職業技術教育中心項目已基本建成。省財政撥付200萬元建設的湯陰縣職業技術教育中心項目正在建設中；隨著項目建成，將有力地提升全市職業技能培訓能力。

第9篇：高技能人才培訓方案范文

摘要:人才是企業最大的財富,培訓是獲得優秀人才的重要途徑,只有不斷創新培訓工作,加大培訓考核力度,才能提高職工隊伍素質,促進企業人才的成長。

關鍵詞:培訓考核創新培養人才

人才是企業最大的財富,培訓是獲得優秀人才的重要途徑。只有不斷創新培訓工作,改善人才運行機制,才能跟進培訓事業的發展,促進企業人才的成長,激發人力資源的效能和創新能力,強化職工學習新知識的能力、充分發揮職工的潛能,達到全面提高職工隊伍素質的目的。

1創新培訓形式,不拘一格,為企業發展培養人才

第一對技術工人開展高技能人才培訓和崗位交叉培訓。隨著企業經營機制的改革,人員精簡、崗位調整、和生產任務的不斷加大,提高勞動生產率成為必然。因此,應引導技術工人向一專多能發展。培訓部門想方設法為職工一專多能創造條件,加大培訓力度,開展開展高技能人才培訓和崗位交叉培訓。為提高關鍵崗位技術工人的技能水平和培訓效果,煉鋼廠聘請職教中心專職教師與廠技術專家組成師資隊伍,對生產關鍵崗位骨干進行理論聯系實際的培訓。這種培訓模式采取AB班重復教學方式,職工可以利用業余時間進行培訓,解決了生產、學習兩不誤的工學矛盾。

第二以職業技能鑒定為手段,強化生產操作崗位培訓。2009年煉鋼廠開展了7個工種400多人的職業技能鑒定。為達到公司提出的以鑒定促進培訓工作的目的,廠培訓部門利用職教中心和廠內的教育資源開展鑒定前的職業技能培訓。培訓以職業技能鑒定教材為依據,實行培訓合格證制度,只有培訓學員按規定課時完成培訓,通過培訓考核,取得相應級別的培訓合格證后。才能參加公司舉辦的職業技能鑒定考試。

第三對新上項目技術工人的培訓采取內培和外培相結合的培訓形式。在新上煉鋼工程項目時,煉鋼廠組織了70人的培訓隊伍赴包鋼、太鋼學習,參加培訓人員全部是生產線上的骨干和技術精英,臨行前先在廠內進行基礎理論、安全、行為規范等內容的培訓,讓他們對新上項目有一個全面的了解,經過討論,制定詳細的培訓大綱,分段培訓計劃、學習要求及考核標準,把外出培訓與廠內部培訓融為一體。經過兩個多月的實地崗位培訓,培訓結束每個職工都通過了考試考核。因此,回來后馬上能在本廠的生產線上上崗操作,保證了新項目的順利投產。

第四“借用外腦”增強企業培訓實力。為了盡快提高職工技能水平,適應生產需要,確保新設備正常運行。煉鋼廠認真抓好職工的學習培訓,邀請生產廠家的專業人員到廠,對車間的技術骨干進行培訓,選送技術人員外出參觀考察學習。無論在廠內或外出學習的人員,回來后車間組織他們將所學的知識傳授給其它職工。依靠這些骨干先學后傳,使更多的職工在較短時間,掌握新技術、新設備的相關知識,有利于培養大批技術精湛、技能高超的復合型工人。

第五“一問一答學習提綱下載法”,培訓組織者不再需要把受訓者集中起來,而是把要學習的內容分解成一問一答學習材料,定期通過微機局域網或下發書面學習材料的形式直接介紹到培訓對象的桌面,由學員自學,輔以階段性的學習效果檢驗和評估手段,以實現培訓目標。

2以理論、實踐考核相結合為形式,促進考核創新

職工培訓是企業賴以生存的資本,培訓考核是對職工進行的培訓學習后的考核,目的是檢驗職工是否掌握培訓要求。只有強化培訓考核,才能提高工素質,促進企業發展。

2.1強化培訓考核與評價,加大獎懲力度

為搞好培訓考核與評價,煉鋼廠加強對職工培訓工作的領導,建立健全培訓組織體系,成立培訓工作領導小組和工人考核領導小組。針對各車間對培訓認識高度的不同,制定措施,嚴格管理,加大對職工培訓的考核力度。考核以實效、有作為和工作業績為第一尺度,杜絕一切形式化,車間將技能考核當作職工業績考核的重點來抓,與外出培訓、職工轉崗、崗效工資的分配嚴格掛鉤,使技能考核成為衡量職工先進與落后的重要標尺,增強了職工的危機感、緊迫感和競爭意識,加快了職工“學、幫、趕”的步伐。同時根據不同崗位的具體情況,制訂出詳細、具體、操作性強的培訓考核方案和客觀具體的考核標準,將考試結果與利益掛鉤,扣罰一定比例的獎金,還要進行強化培訓,加大培訓的獎懲激勵力度。

2.2實施培訓考核,提高職工素質

一直走在高科技前沿的煉鋼廠計控車間實施的考核結果與獎金掛鉤的方式取得了明顯的效果,目前已在全廠普遍推廣。該車間負責全廠自控、電氣、網絡設備等的維護保養工作,是集研發設計生產服務于一體的綜合性車間,現已發展成一支擁有高素質、高水平人才的職工隊伍,具有大專以上學歷的人員54人,占車間職工總數的70%。其中:工程師7人,助理工程師18人,技師6人。

隨著煉鋼廠自動化設備日益增多,技術含量相對較高,但對技術職工的考核問題,由于不好量化,一直以來沒能體現出對職工技術含量的考核。為加快PC維護工和電工的技術融合,調動職工學技術、鉆業務的積極性,計控車間率先推行技術考核,引入競爭機制。結合實際,制定了一套操作便捷、方法科學、內容詳細的技術考核制度,每半年對職工進行一次全面的技術考核,將職工的技術考核成績作為計發獎金的依據。考核實行理論、實踐與綜合評議相結合的方法,考核內容主要包括對故障的判斷能力、檢修能力、檢修質量、檢修速度、檢修記錄、檢修匯報以及安全現場涉及問題等,考核采用百分制,理論占總成績的35%,實際操作占35%,職工平時的工作表現及班組綜合評議占30%。每次考試,由車間統一出題,集中考試,嚴格監考,統一判卷,為了將職工培養成三電一體的多面手,每次考試都將計算機、儀表、電氣知識按比例加在每個工種的考題當中,使職工能夠掌握全面的技能知識。