職業教育教學創新精選(九篇)

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第1篇：職業教育教學創新范文

關鍵詞：民航服務；職業教學；創新

進入21世紀以來，改革與發展成為我國職業教育的時代主題。一方面為滿足人民群眾的教育需求及社會經濟發展對技能型人才的迫切需要，我國政府做出大力發展職業教育的戰略部署。另一方面，為提高職業教育質量，我國政府在擴大職業教育規模的同時，加快推進職業教育教學改革。在政府的政策推動下，我國職業院校掀起了教育教學改革熱潮，包括辦學模式改革、人才培養模式改革、教學模式改革、教學內容與方法改革、體制機制改革，等等。本文就當前民航服務職業教育教學改革創新提出幾點意見，以期對民航服務職業教育教學改革實踐以啟示。

一、明確教學的目標，從根本上轉換教育觀念。

目前國務院關于大力發展職業教育的決定里已經明確指出，一定要明確職業教育改革的目標。現在很多學生對于民航服務這門學科還有許多不足的認識，這種思想影響著一些學生，當他們抱著這種態度上課的時候，很多課程內容就很難繼續下去。都說興趣是最好的老師，但是當不但沒有興趣還覺得學了沒有用的時候，積極性和主動性都根本沒有辦法調動得起來，一切都無從談起。所以我們必須要先轉變他們的觀念，讓他們真正認識到民航服務專業的重要性。因此，我們在開設民航服務課程時，應該先給學生上一堂專業課程學習動員的課。高職院校的學生和很多名牌大學的學生不一樣，他們的學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性也會差些，所以與其想著讓他們自己明白其中的道理才去認真學習專業知識，還不如我們先推他們一把，糾正一般人對這些專業課的誤解，讓他們意識到課程的真正意義在哪里，只有他們真正正視了，學習的主動性才會高一些。上課時候有興趣，接受內容就更容易了，我們的教學目標才能有一個良好的開端。

二、注重充實課程內容

根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。高職教育的特點決定了我們的教學內容不能像數學里的公式一樣是恒久的，也不會像藝術課那樣充滿了想象和絢麗。我們的叫課堂內容要立足于企業的，立足于生產。這就需要我們的民航服務專業教師不僅要學習課本里的內容，還要學習企業生產的相關知識，同時對于與此相關的行業知識也要有個大概的了解。因此就充實課程內容方面做以下2點分析。

1、從整體上來講，就是增強課堂的趣味性和實效性，展開了一系列“教育教學創新”活動，授課教師結合課程教學大綱，知識點、教學目的等，靈活運用、生動、有趣味的教學。當然這就必須得加強教師的管理以及培訓。對授課教師采用學生評教、教務查評教、教學督導聽課評教等方式督促教師在備課、授課等環節中更加積極、努力、認真；同時加強對優秀教師進行獎勵，榮譽、資金、升職等方面的獎勵等，從而全面調動教師工作積極性。此外，學校加強教師培訓力度，增加企業掛職鍛煉的機會，從而提升教師的整體知識素養，使之應用于課堂，使課堂煥然一新。教育的最終目的還是要靠授課教師去完成，所以在教師的培養上決不能吝嗇。只有提高教師的職業素養，才能可能教出優秀的學生。

2、從細節上來看，就是對課堂的多元化設計。對于當代的職業大專生，學生的學習積極性并不高，老師需在課堂設計時進行創新改革。如拓展創新教學時空，在教學時間上，由課內向課外拓展；在空間上，由課堂延伸到大自然。在形體訓練課，禮儀綜合實訓課中，老師們不再拘泥于室內教學，廣場、路邊、花園、密林等等都成了教學場地，還為校園內外增添了一道亮麗的風景線。構建開放式的教學環境有效的提高了學生的心理素質、適應能力，增強學生的自信心、耐受力。

三、讓學習理論與實踐相結合。

職業教育要培養專業技術型人才，既要有充實的理論知識作為支撐，也要有很好的工作技能。在課堂上，我們在講解理論知識的同時，還要進行大量的實踐培訓。民航服務行業是一個發展潛力很大的服務行業，它對服務的標準越來越具體。每一步的實踐都要好好做，這就要求教師本身要先做好。民航服務行業是要直接面對顧客的，每一個工作人員的精神面貌和服務態度，基本的禮儀等都會直接影響到企業的形象，所以要把每一點都盡量做好。真實的崗位實習、實訓能有效地強化學生的專業技術及操作技能訓練，使學生能以最快的速度滿足社會需求。比如說，在進行基本素質的簡單禮儀實訓中，需要塑造衣著得體、形象氣質佳、熱情、和氣、誠懇、耐心、禮貌、大方得體、善于溝通的個人形象，教師本身做好這些，在做示范的時候就能為學生做一個很好的參照模板，學生實訓起來就更加容易。另外在實訓課中，老師們可以改變以課本為媒介，以單一講解、角色扮演為手段的教學方式，采用“一對一輪流、個性化崗位化”的教學方式，例如在地面服務實訓課中部分同學輪流扮演問詢員、票務員、安全檢查員、值機員、乘務員等身份的民航員工，部分學生根據自己的個性特點扮演不同的旅客來考驗民航員工的心理素質、專業能力、溝通應急能力。同學們根據原本的性格特點扮演不同旅客，在這個過程中教師針對每一個崗位進行指導，真正做到以學生為主體的“一對一”的崗位化教學。同時讓學生真正能把知識轉換成全方位的技能。

為提高學生的形象氣質、增強民航服務能力、技術操作能力。還應采取多元整合，動態優化專業課程，如形體訓練、禮儀實訓、客艙服務與應急處置訓練等類似的課程進行內容的整合，讓其在內容上相互關聯、相互補充，構成學生知識體系的完整鏈條，同時課程之間環環相扣，資源共享，符合學生的學習規律，課程進行整合優化后，體現出較為鮮明的專業課程特色，充分滿足學生的個性發展，給同學們最專業的指導和全方位的打造，即發揮了教師的潛能，也調動了學生的學習積極性，同時滿足了用人單位的個性要求。

四、總結

綜上所述；教育教學創新活動，需要學校的戰略上的高度規劃、多部門的協調配合、資金的保障、加強教師的管理、培訓及學生的思想教育，多管齊下，才能全面提高民航服務職業教育的教學水平，為中國民航業培養更多的具有核心競爭力的高技能、高尖端人才。

第2篇：職業教育教學創新范文

關鍵詞 方向;結構;細節;處置

這么多年以來作為職業教育來講一直都在進行著改革，可以說一刻也沒有停下過它的腳步。這些教改包括課程構建、教材體系結構、教學方式與方法等等不一枚舉。特別是一些專家型的教育教學研究人員為此傾注了不少心血，也獲得了不少的成績。但，縱觀這些研究成果，你會發現：不管是從研究的內容還是具體的實踐操作過程都普遍性的具有普教系統的教育教學影子，更多的關注于教法的體現（至于是否與職業技術的學習是否匹配、適合與否卻很少關注），極少甚至基本沒去涉及培養的方向性和課程結構性方面的研究。職業技術的學習不是簡單的純理論基礎的學習，其實更重要的還是在扎實的理論基礎知識（盡管這種理論不一定要好高深）之上的綜合能力水平的提高。這些既與普教有關聯也有很多不同之處。更多的欠缺表現在作為老師的缺少行業具體的應用實踐的相關知識和操作能力規范。其實知識不在于多，更多是要會去用才是根本。還有就是最近幾年來的國家教委所屬的全國技能大賽（從本科、專科到中職以及國家勞動部所屬技工院校的行業競賽，本人也曾受邀參與過行業技工院校的競賽指導與考題設計工作）的舉辦更是促進了各校使出渾身解數來提高學生的能力。本文就是從電類專業的教研角度探討能力建設所涉及的一些因素的點滴嘗試，以求拋磚引玉。

1 學科培養方向的確定

這點是前提。因為專業方向確定了所培養對象今后適應什么性質的工作。也就需要相應的學科知識體系的支撐。其次就是在大方向確定下后的層次確定問題，因為，作為勞動者的素質決定其工作性質。不同素質和能力水平的人會就職于不同的崗位。對很多比較大的學校而言，由于所招生規模比較大，那么培養方向就越顯重要。還有就是目前的實際情況就是我們面對的培養對象能力和素質是參差不齊的。那怎樣來處理這些實際存在的實際問題呢·那就需要考慮一個多層次多方向性的培養方式（這點對專業教師的專業素質要求隨之提高），還有就是相應的經費的支持和實驗設施的配套。這些已不是本文所探討的范圍了。

本文力求從一個比較單一角度來談談培養方向，就是在略去學生已有的素質和能力的前提下的培養方向的確定。這就是人們常說的具體的專業方向設置問題。電類專業從一開始比較單一的設置方向就是家用電器，這之后隨著電子行業的發展和一些學校的師資水平的改善所開設的專業方向逐漸有所變化。這個變化在筆者看來都是具有局限性的，并且略顯模糊而沒有清晰的培養方向可言。就目前的就業方向來講（就業方向也就意味著影響我們的培養方向），企業流水線具有比較大的用工量，這也是眾多學校都能培養的普工。其次是電子企業需求量較少的也是比較好的崗位——檢測，這種崗位要求人員就要高于普工了。再次就是企業研發部門所需的研發人員（這點我想在此解釋一下，作為教師而言不要看到研發二字就感覺我們的中職學生高不可攀，或者認為不是中職所能達到的培養層次，其實這是個認識上的個誤區），特別是那些中小企業的（比如重慶一些小家電生產商，LED產品制造商）。而研發人員的素質需求也會是因工作層次而要求有所不同，有些性質的研發工作作為中職生而言是完全可以達到它的需求的。這就要看我們如何去設置培養的目標與方向問題了。

培養方向的確定是建立在對用工企業實際需求的考察來確定的——到底用工企業的工種需求具備何種能力與哪些基礎知識水平的勞動者！而不是坐在辦公桌邊憑空的想象。我想這點恐怕目前對眾多學校而言都沒做過這個具體的工作。因為在對教師的考核體系里沒有這些規則。那么可以想象，培養方向的問題就是一個憑空想象和模糊的概念。這就決定了培養學生的適應性比較差也就能夠理解了。其次是目前以學科教育為基礎的課程結構模式總體上看還未有突破，具體表現的就是基礎性知識的廣泛而無具體針對性，單純理論知識而無相應的具體應用的實現形式，這樣就難免體現出與應用的脫節，間接造成學生學習的主動性和主動的探索意識的缺失（后面將會談到對這一體系的實驗系統構建）。

第3篇：職業教育教學創新范文

關鍵詞：創新創業教育；高職院校；對策與建議

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，國家需要創新創業人才來引領經濟與社會發展。高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。如何開展創新創業教育這一新的教育理念與教學模式，大力構建該模式的教育教學體系，培養大量的創新創業人才，使高職院校學生具有高素質知識儲備與創新能力，是高職院校人才培養重要目標。高職院校可通過強化創新創業課堂教學、落實創新創業實踐教育、夯實創新創業物質基礎、完善創新創業制度保障等方面積極探索創新創業教育新模式，切實加強高職院校創新創業教育教學體系建設。

一、創新創業教育概況

創新創業教育本質上是一種實用教育，主要以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標。高職院校創新創業教育主要以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。2010年5月，教育部頒行《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確創新創業教育是“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”。十以來，中央提出實施創新驅動發展戰略，要讓創新成為國家發展的內生動力,“大眾創業、萬眾創新”成為我國走向創新型國家進程中新氣象、新常態。

二、高職院校開展創新創業教育的必要性

目前我國以復雜、尖端技術為基礎的經濟發展模式，必然需要大批復合型、創新型、發展型的高素質技術應用人才。高職院校開展創新創業教育，積極鼓勵學生自主創業，是學校服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高職院校教育教學改革，培養學生創業意識、創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。提高畢業生就業競爭力，提高畢業生就業綜合素質，進而提高職業教育對社會經濟發展的直接貢獻，最終奠定社會對職業教育的認可程度，為實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”提供更加有力的人才支持。

三、高職院校開展創新創業教育現狀

盡管全國各類高校特別是高等職業院校通過開展形式多樣的創業計劃大賽等創業教育活動來緩解就業壓力、促進就業，但仍存在一些問題。

（一）高職學生創業素質較低。目前高職院校的大學生隨著近年高考錄取分數線的較大幅度降低，大學生的整體綜合素質有下降趨勢。絕大多數高職學生在畢業的時候,擇業就業觀念陳舊,怕苦畏難情緒嚴重,自主創業的意識淡薄,缺乏對創業的重視和深刻認識。

（二）創業教育的師資隊伍建設不完善。我國大部分高職院校還沒有專業從事創業教育教學任務的教師，創業教育一般由招生就業部門老師或者思想政治課教師甚至輔導員擔任。缺乏專業的創業教育培訓且自身很少有創業的實踐經驗和經歷的教師，進行創業教育時只能停留在講臺上對學生進行理論課講授，缺乏實際教學效果。

（三）缺乏專業和針對性的創業教育教材。目前，國內高職院校盡管設置了《就業指導》這門課程，但所用教材或是套用本科學校教材,或是搬用社會創業培訓的課本,沒有針對高職學生的科學有效的創業教育教材，更沒有突出職業教育的特色。

（四）學生創業實訓經費和基地建設不足。高職院校資源場地有限，只能提供給極少數學生創業的辦公場所,造成創業實習場地不足,這種情況制約了高職學生自主創業積極性。另一方面,在校的高職學生缺乏創業資金,但學院雖然有就業工作專項經費，沒有提供創業教育專項經費,導致高職學生創業所需的啟動資金不能到位。

四、高職院校強化創新創業教育教學體系建設的對策與建議

（一）強化創新創業教育課堂教學。在開展創新創業教育研究與實踐的過程中,盡可能地將創新創業教育的理念與要求貫穿到教學計劃的修訂中去，適當調整課程設置,強化實踐教學環節。整體設計，系統推進，創新創業教育進人才培養方案、進教材、進課堂。

（1）調整并確定具有創業特色的人才培養模式。高職院校應按照創新創業教育的需要,借鑒國內同類高職院校的經驗,探索并積極構建具有創業特色的人才培養模式，制定各專業人才培養方案，將創新創業教育作為必修課納入學校專業教學計劃，根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點,采取不同的教學方法，突出不同專業學生學習的主體性。

（2）構建創新創業教育教學內容體系。

1）教育教學中突出學生主體地位和實踐教學環節。高職院校在新生入學時就應充分利用入學教育，幫助學生了解專業特點和社會需求，做好職業生涯規劃；在教學內容上要充分體現開放性、靈活性的特點，將創業教育課內教學實踐、課外創業實踐充分結合。根據大學生創新創業能力培養需要，教學內容注重創新創業必備知識傳授和實際操作方法的學習。具體包括：創新思維與創造力開發、大學生創業必備知識、創業項目論證、創業項目實現、創業風險規避等。

2）完善創新創業教材，開設創新創業指導課程。高職院校應結合自身特點，吸收最新國內外創新創業教育實踐成果，結合學生需求積極開發有明確的教育針對性，育人效果明顯的校本特色教材。同時面向所有學生在三年級第一學期開設創新創業指導課。在課程中以案例教學為基本教學方式。在創新創業課程設計過程中將創業學、企業管理理論等基礎課程，創業團隊、創業計劃書、創業市場營銷等核心課程，經濟學、心理學、會計金融學等交叉課程等有機結合，形成一種多學科組合的跨學科課程體系，結合學生專業特點、個人興趣、創業方向，合理安排課程和必修學分，進一步激發學生創業熱情和創業興趣。

（二）堅持全程設計，探索創新創業教育新模式和機制。高職院校應結合學生成長規律，三年全程設計，構建了創新創業教育模式。一年級重點通過職業發展教育、GYB培訓，引導學生合理進行職業生涯規劃、激發學生創新創業熱情；二年級重點開展就業指導教育讓學生創新創業熱情沉淀，引導仍然有創新創業激情的學生尋找合適的創新創業項目，入駐創新創業基地，開展SYB培訓等；三年級通過系統的創業教育和成功典型報告，培養堅持創業夢想學生的企業家精神。

（三）強化實踐創新創業教育，提高學生創業素質。

（1）積極開展創新創業培訓和各類創業競賽。高職院校應充分利用學院網站、宣傳欄、廣播站等宣傳創新創業政策；與當地教育主管部門、人力資源和社會保障部門聯合開展GYB、SYB創業培訓活動；聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做創新創業教育培訓教師。通過宣傳和培訓，激發學生創業熱情，提高廣大學生的創業能力。同時，高職院校還應根據高職學生特點,每年定期舉辦創業大賽、職業生涯設計大賽、科技作品競賽等，鼓勵和組織學生參加國家、省、市各級大學生創新創業大賽，促進學生創新創業群體的溝通和交流，激發學生的創新創業熱情。

（2）定期舉辦創新創業論壇，支持學生設立創新工作室。高職院校應定期舉辦創業知識講座、組織經驗交流、事跡報告等活動。通過邀請有創業經歷的資深企業專家到校作報告；邀請成功創業的畢業生回校作創新創業事跡報告會等形式，讓學生了解創新創業者的成長足跡、所需素質及個性特征,并組織學生與他們座談、交流,以激發學生創新創業欲望與信心。大力支持學生設立創新工作室。工作室應以學生為主體，以教師為主導，以企業和教師的真實項目作為實踐內容，立足職業崗位創新，組建創新團隊。工作室集專業理論知識傳授、操作技能的訓練、實踐能力和職業能力的養成及創新能力和意識的培養于一體，能培養出一批具有創新意識、協作精神養，相關領域職業實踐能力較強、經驗豐富、高層次的專門性應用人才。

（四）加強創新創業教育師資隊伍建設。創新創業教育是一門實踐性、綜合性強的課程。課程以行動為導向，經驗引導，對教師的社會實踐經驗要求高。而高職院校近年來引進的教師普遍存在學歷高、社會實踐經驗少的問題。因此，高職院校應將具備企業背景和管理實踐經驗的教師加入到學校的創新創業教育中來。同時，加大教師培養與培訓的工作力度,支持教師到企事業單位進行產學研合作、參加國內外進修和學術會議、與高職院校教師交流經驗等,提高創新創業教育師資隊伍素質和水平。

（五）整合資源，加大投入，完善創新創業教育實踐基地建設。高職學院應加大創新創業投入，設立創新創業專項經費。同時應主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取支持和幫助，優化創新創業環境。學院內部應建立大學生創新創業基地，為在校大學生創業提供免費培訓、創業場地、創業項目推薦等服務；拓寬渠道，積極利用地方政府創新創業場地，扶持在校大學生創新創業項目入駐。

（六）建立健全高職院校創新創業教育管理機制。高職院校應建立創新創業激勵機制，制定相關意見和管理辦法，成立創新創業教育領導小組，負責學院創新創業教育工作。大力支持大學生創業；鼓勵學生參加“科技創新競賽”、“創業大賽”等競賽活動，具有專業背景項目、獲獎項目優先入駐創新創業基地，重點加以扶持；對教師指導創新創業工作的成績給予充分肯定與鼓勵。

參考文獻：

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[3]董廷云.大學生創新創業教育淺析-以蘭州大學為例[J].出國與就業,2010(3).

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[5]李瑜.基于大學生能力培養的創業教育模式探討[J]湖北經濟學院學報,2010(10).

第4篇：職業教育教學創新范文

關鍵詞：高等學校 職業教育 專業教學資源

《高等職業教育專業教學資源庫研究》的出版，力圖為社會各界了解高等職業教育專業教學資源庫研究現狀，為高等職業教育專業教學資源庫研究的改革與發展提供宏觀資料；　為高等學校之間，教育與經濟、科技以及其他行業之間加強聯系與協作，促進國內外高職高專教育界的交流與合作提供參考。

當前高等職業教育發展的重點從規模擴張全面轉入內涵建設的關鍵時期，具有重要意義。其建設內容主要是：提高示范院校整體水平、推進教學建設和教學改革、加強重點專業領域建設、增強社會服務能力、創建共享型專業教學資源庫。

其中，創建共享型專業教學資源庫建設內容是對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，已經分別于2010年和2011年啟動了約30個專業資源庫建設項目。主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。目的是規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施“雙證書”制度構建專業認證體系。開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

當前，在高職示范性院校的引領下，國家高等職業院校專業教學資源庫建設項目已經全面展開，部分專業教學資源庫建設項目已經取得階段性成果。但是，專業教學資源庫建設內容涵蓋面廣，技術上復雜，工作量大，投資高，建設周期長，實踐中遇到好多困難。如何真正做到優質專業教學資源共享，《高等職業教育專業教學資源庫研究》在理論上進行了深入研究和在實踐上進行努力探索。著者全面分析中國職業教育發展歷史和趨勢；深入研究職業教學資源庫的建設目標和技術特點；注重探討科學技術在專業教學資源庫的運用；注重統籌規劃專業教學資源庫的硬件裝備；注重具體分析專業教學資源庫的建設過程；注重把握專業教學資源庫建設的重點。

中國高等職業教育的發展有以下三條基本經驗：一是經濟發展和廣大人民的需求是高等職業教育發展的動力；二是提高內涵和社會服務是高等職業教育發展的出路；三是中央政府的大力投入和宏觀調控是高等職業教育健康發展的基礎。

因此，中國高等職業教育的發展趨勢將是：優先考慮經濟發展和民生對高等職業教育的需求，建立完整的職業教育體系，加強內涵建設，提高社會服務能力。

教學資源建設是從事專業教學活動最為基礎、最為重要的工作，是推動專業教學改革與發展的現實要求。國家高等職業院校專業教育資源庫的建設目標是：建設成國家水平的高職共享性專業教學資源庫；建設成全國專業領域內教學改革指導性技術標準；建設成為同類專業領域全國范圍內的自主學習中心；建設成為全國行業領域的技術資源共享平臺。國家高等職業院校專業教學資源庫是按照中國職業教育發展規律，結合中國高等職業教育實際，運用示范性院校建設成果，建立完整的專業教學體系。專業教學資源庫具有教學資源的共享性和開放性。在現代職業教育理論的支持下，并運用信息技術手段，實現專業建設、專業教學、學生自主學習和企業在線培訓等功能。以達到深化職業教育改革、提高特色、提高內涵、服務社會的目的。

該著作對中國職業教育發展認識與理解有一個質的飛躍，而且使我國職業教育研究的思路、視野和方法得以拓展和更新，還將為我國職業教育的教學改革，特別是課程開發、教學方法，提供許多可以學習和借鑒的方案。關注其研究的前沿，從中選擇對當代職業教育具有重大影響的主流思想和權威成果，進行科學的梳理與分析，深入了解我國職業教育理論的精髓，一方面的目的在于使我國職業教育，特別是職業教育的教學改革與發展在認識與實踐方面有一個質的飛躍；另一方面旨在拓展和更新職業教育研究的思路及觀念，充實我國職業教育與理論研究平臺，并結合我國的國情，探索和形成屬于職業教育的理論框架和基礎，為進一步建構中國的職業教育學的理論體系做鋪墊，為教育教學改革提供一個可供借鑒的理論基礎，為我國職業教育提供一份先進的教學資料，為職業教育學碩士生及博士生的培養提供一個具有國際前沿理論深度的研究方向。對高職教改具有很高的實用價值和指導意義。本書內容具有很強的創新性和實踐性，為當前和相當一個階段內，高職教改工作所急需。本書內容既以成功的實踐經驗為背景，又有深厚的理論基礎。本書內容在國內職業教育界備受關注和歡迎。該書研究視角獨特，方法靈活多樣；觀點獨到新穎；見解獨具指導性；具有重要的學科建設價值。

第5篇：職業教育教學創新范文

【關鍵詞】職業院校舞蹈教學創新教育

1.職業院校舞蹈教學創新的研究背景

舞蹈是職業院校舞蹈專業中的一門基礎教育課程，在學生教育中占據的地位較為重要，針對舞蹈教學進行創新，不單單可以促使舞蹈教學水平得到大幅度提升，在學生傳統學習思維的基礎上進行創新，促使學生在學習舞蹈的過程中逐漸養成一定創新意識，推動學生走上一條全面發展道路上，因此在職業學院舞蹈教學活動進行的過程中，除去應當讓學生掌握更多的基礎理論知識之外，還應當對舞蹈教育模式進行創新，促使學生養成更為完善的舞蹈思維模式，讓學生可以在日后實際工作的過程中，更為熟練的應用自己的舞蹈能力，從而也就可以對學生的職業發展過程中，對本學院學生的就業情況做出保證。

2.職業院校舞蹈教育中存在的問題概述

2.1并不是將培養專業舞蹈能力作為目標

職業院針對學生開展舞蹈教學的過程中，并不是將培養專業舞蹈能力作為目標，因此在招生的過程中，并不會針對學生舞蹈基礎做出明確的要求，因此學生的整體舞蹈水平自然會呈現出來一種參差不齊的態勢，某些學生在進入到職業院校之前學習過一段時間的舞蹈，因此會在身體形態以及靈活性上占據一定優勢，因此在學習舞蹈的過程中，會顯得比較容易。但是還會有一些學生在進入到學校之前并沒有接觸過舞蹈學習，這種學生的舞蹈基礎相對來說比較差，在接受舞蹈教育的過程中，想要跟上課的節奏是一件比較困難的事情。

2.2重視實踐輕視理論基礎

在傳統教學模式的影響之下，職業院校舞蹈教學活動進行的過程中，一般情況下都是重視實踐而輕視基礎，教師針對學生開展舞蹈教學活動的過程中，重視的僅僅是表演作品，但是針對舞蹈基礎薄弱的學生來說，理解舞蹈作品本來就是一件十分困難的事情，更不要說表演。還有一些舞蹈教師針對學生開展舞蹈教學的過程中，首先會向學生示范各個舞蹈動作，而后再讓學生對自己師范的動作進行模仿，在此教學模式的影響之下，學生是難以在學習的過程中養成創造性學習思維。太過重視理論知識或者實踐的教學模式其實都帶有一定缺陷，并不是全部學生都適合使用這種教學方法，假如學生沒有辦法在課堂教學環節當中將舞蹈知識學習好，那么就會對學生的舞蹈學習興趣造成一定影響，難以對后續舞蹈課堂教學效果做出保證。

3.職業學院舞蹈教學創新方法

3.1依據學生的特征培養學生的創新意識

學習舞蹈的學生，審美水平一般都要比普通學生高一些，在進入到嶄新時代當中之后，這其實是一個追尋個性的時代，因此舞蹈作品應當具備更強的獨創性。所以舞蹈教學過程中，應當倡導學生開展個性化創造，倡導學生創造出來和現有舞蹈形式不同的舞蹈作品，讓學生在學習的過程中養成一定創新意識，并讓學生認識到創新其實對自己來說是一種榮譽，以便于可以讓學生在創作舞蹈作品的過程中，將自己的潛力充分挖掘出來。在培養學生創新意識的過程中，首先應當在舞蹈教學過程中引導學生覺醒自身的自主性意識，在不斷練習的過程當中養成創新型思維模式，并且還應當有著將自身戰勝的勇氣，在觀看舞蹈作品的過程中應當帶有質疑精神，不斷的依據自身的見解來對原有的舞蹈作品進行創新。

3.2培養學生舞蹈創新基本能力

在對學生的舞蹈創新能力進行培養的過程中，首先應當讓學生在學習的過程中養成一定觀察和參與能力。在舞蹈教學本身具備的特征的影響下，學生在學習舞蹈的過程中，首先應當養成敏銳的觀察力，只有在認真觀察的基礎上，才可以掌握更多的新能力，充分的體驗新動作。因為舞蹈教學具有夸張性，并且時空跨度也比較大，因此在舞蹈教學環節當中，也應當讓學生養成一定想象力，這樣學生才可以在后續練習舞蹈的過程中，將自己放置在合適的場景當中，感悟舞蹈的美感，對舞蹈的含義形成較為深入的認識。

第6篇：職業教育教學創新范文

摘 要：職業教育語文教學應該注重對學生想象力的挖掘與創新思維的鍛煉。那么，在語文教學中應該如何來培養學生的創新思維呢？本文嘗試從五個方面闡述如何在語文教學工作中培養學生的創新思維。

關鍵詞：職業教育；語文教學；創新思維；培養

在職業教育階段求學的學生，正處在世界觀與人生觀形成的關鍵階段，與初中和高中相比而言，職業院校學生對于課本知識掌握程度的要求并不高，教師應該更加關注學生實際能力的培養。語文教學并非要簡單的向學生傳授知識，而應該注重對學生想象力的挖掘與創新思維的鍛煉。那么，在職業教育語文教學中應該如何來培養學生的創新思維呢？

一、創設出和諧的教學情景，喚起學生的情感體驗

和諧的教學情景可以喚起學生的情感體驗，悲戚的情景會導致學生出現痛苦的情感，積樂觀的情景會給學生營造出一種愉快的情感，為了培養學生的創新思維，在語文教學課堂中，教師就可以采取相應的方式為學生營造出一種適宜的教學情景，創造出良好的教學氛圍，激發出學生的學習興趣。

例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，可以采取角色扮演法開展教學，讓學生扮演廉頗和藺相如，這樣不僅可以有效活躍課堂教學氛圍，還能夠激發出學生的參與興趣；在《我的母親》的教學中，可以將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位將課文改編成為課本劇，并鼓勵學生到講臺上進行表演，這既可以優化教學效果，也可以培養學生的合作意識與創新思維。

采取以上的方式，那么語文教學就不再枯燥、無趣，而變得豐富、多樣，正如愛因斯坦強調的：“教學應該讓學生作為禮物來接受，不能讓學生將其看做艱苦的任務”，基于這一因素，教師在開展語文教學時，必須要意識到學生的發展需求與心理特點，設置好適宜的情景，催生出學生學習語文知識的熱情。

二、培養學生的學習興趣，幫助學生打開創新的大門

興趣是最好的老師，興趣對于學生的求知欲望有著直接的影響，孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就是說，如果學生學習興趣不高，那么必然難以取得良好的教學效果，更不用談創新了。反之，若能夠采取科學的方式激發出學生的參與興趣，就能夠有效的培養學生的創新興趣，考慮到這一因素，教師在教學時必須要采取科學有效的措施激發出學生的學習興趣，為學生的創新敞開大門。

例如，在《楊修之死》的教學中，可以將重點問題放在以下兩個方面：第一，楊修的死因；第二，我們可以在楊修身上吸取什么樣的教訓呢？提出以上兩個問題后，學生的探究興趣就會被迅速的激發出來，并將這種興趣帶入到整個學習過程中，爭先恐后的發表自己對于問題的看法。

采取以上的教學方法不僅能夠激發出學生學習新知識的興趣，也可以為學生創新能力的發展構建出一座橋梁，種種實踐也證實，只要教師能夠采取適宜的方法激發出學生的學習興趣，就能夠讓學生更加深刻的理解課文中蘊含的深層含義。

三、重視發現與探究，鼓勵學生發表自己的見解

在語文學科的教學中，需要為學生留下充足的思考與讀書時間，并積極的將合作教學法應用到課堂中，讓學生能夠從與其他同學和教師的討論過程中加深自己對于相關知識的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅對培養學生的探究能力有著積極的效果，還能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。而學生在探究與思考的過程中就能夠形成一種獨到的見解，這實際上就是一種創新思維的萌芽，考慮到這一因素，教師必須要鼓勵學生大膽的說出自己的間接，大膽的發表自己的意見。

例如，在《俗世奇人》的教學過程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時，就可以讓學生組成小組進行討論，讓學生聯系生活來分析這一問題，提出自己的看法，讓學生意識到，現在的社會既需要像楊七這種埋頭苦干、真才實學的人，也需要像楊巴這種隨機應變與圓滑世故的人，在討論的過程之外，教師需要隨時的鼓勵學生表達出自己的砍看法，保護好學生的創新熱情。

四、鼓勵學生進行多方思考，發展求異思維

愛因斯坦曾經提出過，對于學生而言，想象力的重要性遠遠大于知識，知識有限，但是想象力卻可以概括世間的一切，職業教育語文新課程改革標準也強化了這一認識，因此，教師需要肯定學生的求異思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發散學生的思維，鍛煉學生的創新思維。

例如，在寫作教學中，考慮到寫作本身就是一項具備想象力與創造力的教學活動，為此，教師可以多創設一種幻想式命題作文法，活躍學生的思維活動，引導學生進入適宜的情景中進行想象，這樣，學生在寫作過程中即可自由自在的翱翔，無拘束的進行思考。

此外，在課堂教學過程中，教師不應該將教學活動局限在教材內容，而需要引導學生進行細致的分析與觀察，深入的體會到文章的意境，并以此為基礎進行思考與想象，這不僅可以深化學生對于教學內容的理解，也可以鍛煉學生的創新思維。

五、重視預習，在預習過程中發展學生的創新思維

預習的學習過程實質上就是一個意義構建過程，學生是學習過程的主體，也是信息的構建者，學生能夠通過教師設置的教學情境以及教師的引導將教師傳授的知識同化成為自己的知識，要意識到，學習的目標并未簡單的達成認知目標，而是需要提升學生的學習能力、豐富學生的學習策略、提升學生的情感價值觀，繼而發展學生的綜合素質。

在預習過程中，教師是學生學習的合作者、引導者以及促進者，在預習前，教師需要為學生創設好相關的資源、經驗與情境，聯系教師的文本信息與學生的已有經驗，促進學生對新知識的充足，豐富他們的構建經驗。由此可見，在閱讀課中對學生進行預習引導是十分有必要的。

例如，在《清貧》這一課的教學中，教師即可讓學生從“是怎樣的人”這一角度進行思考與探究，讓學生以小組為單位進行分析與探究，為了幫助學生更好的學習，教師要為學生提供的相關知識，讓學生的預習朝著深入的方向發展。

此外，在預習環節中，教師要善于整合相關的學習資料，創設出適宜學生全面發展的探究性學習環境，以學生現有的知識水平為出發點來安排學習任務，為了達到這樣的目的，教師要善于挖掘學生的最近發展區，根據學生知識結構的變化不斷的調整學習策略。

總而言之，在職業教育語文教學過程中，教師需要采取科學有效的措施激發出學生的創新思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發散學生的思維，鍛煉學生的創新思維，這樣才能夠培養出適宜社會發展的高水平人才。（作者單位：廣東科技學院）

參考文獻：

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第7篇：職業教育教學創新范文

【關鍵詞】工學結合 教育教學制度 創新

高等職業教育作為高等教育的一種類型，肩負著為地方(區域)經濟社會事業培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才的使命。它與本科教育的最大區別就在于其明確的職業價值取向，在于其教學過程的實踐性、開放性和職業性。基于此，高等職業教育教學改革和建設必須以專業建設為龍頭，以創新工學結合人才培養模式為主線和總綱，進而帶動專業調整和整合、課程體系及內容的重構、實訓基地和師資隊伍建設等關鍵問題。

我院財經類高職開辦五年來，緊緊圍繞工學結合人才培養模式構建，著力建立和創新富有特色的高職教育教學制度，努力為區域經濟社會發展培育豐富的優質人力資源。

1 形成就業導向的專業結構體系

辦學六年來，我們始終堅持把就業導向作為科學設置專業及專業方向的基本依據，努力使專業設置緊貼區域經濟發展需求，緊貼地方經濟與社會發展需要，緊貼企業行業職業崗位群需要。如以河南中原城市群建設、鄭州全國物流中心建設、濮陽支柱產業振興所需現代服務業技術領域崗位群整合專業群，在細化崗位群職業所需知識、素質和關鍵能力基礎上培養構建專業群公共技術平臺;以地方支柱產業特定就業崗位需求靈活設立專業方向，將4個專科專業調整和整合為經貿、會計兩大專業群9個專業方向，并根據專業建設定位明確營銷與策劃、會計電算化作為專業群中兩個核心專業，從而形成以核心專業帶動相應專業群建設的專業結構體系。經過不斷摸索和建設，使營銷策劃專業成為河南省高校教改試點專業，會計電算化專業成為河南省高校骨干專業建設點。

2 建立雙證融通的課程體系

在高職財經類專業人才培養方案設計中，必須以雙證融通模式科學設計課程體系。要根據技術領域和職業崗位(群)任職要求，參照相關職業資格標準，重構課程體系和教學內容，把崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能融入教學過程之中，使學生畢業時既取得畢業證書又獲得崗位職業資格證書。

在實施過程中，應著力抓好兩個環節。第一，根據行業技術領域內崗位群所需基本職業素質，構建專業群公共技術平臺的知識和能力模塊;根據特定就業崗位所需的專業知識與技能，構建專業方向的知識和能力模塊。第二，將崗位群內完成典型工作任務所需的關鍵知識和能力分解為單項(單元)知識和能力以及綜合能力，并按實際培養需要劃分形成一組公共技術平臺核心課程和實訓項目，形成各專業方向的崗位職業資格課程和技能綜合實訓。例如，營銷與策劃省級教改試點專業課程體系的設計，包括以其為核心專業的專業群中5個專業方向，應首先按照國家職業崗位標準的要求，確定以“營銷師”、“企業策劃師”基本教學模塊為基礎，構建三個專業、9門課程、6項綜合實訓所組成的公共技術平臺教學體系。在后續專業方向學習中，學生結合自己的預就業去向，選擇相應的專業方向，在完成全部專業方向課程學習和進行為期半年頂崗實習后，可以取得相應的高級職業資格證書。

3 開發工作過程系統化課程

工學結合人才培養模式，強調學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習實訓地點一體化。自開展專業教改以來，我們始終把課程開發作為財經類高職特色辦學的重中之重的工作，結合企業行業典型工作任務，著力開發工作過程系統化課程。即按照工學結合人才培養模式的要求，從高職專業人才培養的規格定位、專業設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價以及其他教學建設諸方面，建立起基本的制度規范;建立反映教學文件制訂、備課、授課、教學手段與教學方法、輔導、作業、單元與單項能力訓練、考核等課程教學各環節的課程標準。對應不同的專業方向，結合企業技術和管理崗位規格標準，探索工作過程系統化課程設計方案，使課程內容緊扣工作崗位的各項技術規格要求。同時，還充分結合新課程開發，開展規劃教材、配套教材和課程數字化資源建設，已建立5門課程工學結合校本教材，建立3門課程知識點素材庫和虛擬實訓項目，建立利用課程數字化教學資源輔助教學的專業教學資源庫及其管理與共享平臺。根據企業資源信息化、網絡化的需要，建立數字化的基于知識積累理念的實訓與科技項目資源庫，努力使部分課程達到國家級工學結合精品課程建設標準。

4 打造校企合作的實訓基地

工學結合人才培養模式真正付諸實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這也是制約高職人才培養模式改革的重要“瓶頸”。要解決好這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內校外基地緊密結合、良性互動的雙軌建設之路。首先，要著力建設好校內生產性實訓基地。所謂校內生產性實訓基地，就是校內的實訓基地按工廠經營管理模式辦，校內的工廠按實訓基地的教學要求辦，能夠使實訓基地成為“教學內容項目化，教學方式工作化，教學環境職場化，工作過程流程化，組織管理企業化”的“教學工廠”，給參加實訓的學生營造一個真實的生產環境，讓學生通過這些實訓，學到職業崗位需要的實際知識和技能，同時不斷提高職業素養和綜合素質。目前，我們依托自主建設的校內基地和引進的校外企業行業，基本保證經貿、會計兩大專業群校內生產性實訓教學需要。其次，必須大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。將教學實習基地與學生就業基地相互結合、同步建設，建立起學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，并不斷建立和完善網絡管理平臺。

5 建設“雙師”結構的教學團隊

工學結合人才培養模式實施的關鍵，在于有一支能夠真正“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整與整合、課程體系及內容的設計與實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣一支教師隊伍去操作和完成。建設“雙師”結構的教學團隊，不僅僅要注重提高校內專業教師“雙師型”或“雙師素質”比例，更為重要的是要大量聘請行業專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師擔任教學任務的機制。使學校教學與生產實際始終保持最緊密的聯系，始終與前沿的技術和工藝保持最迅速的對接和應用。根據師資隊伍建設要求，在教師及教學人員聘任和兼職教師管理等方面，應明確理論教師與實踐教師一體化定位，建立課堂與實訓地點一體化教學制度，下達教學、教輔及兼職教師科學合理的結構比例，特別是對營銷與策劃、會計電算化兩個重點建設專業必須堅持專兼職教師比例一比一的要求，等等。這些逐步配套的制度和措施，將促使師資隊伍建設不斷形成“雙師”結構的團隊優勢。

參考文獻

[1] 盧兵等:《建立工學結合的高職教育教學制度》，《中國教育報》2008年9月.

第8篇：職業教育教學創新范文

[關鍵詞]四合；高職教育；學生；職業素養；創新教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.129

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來我國高職教育呈現出蓬勃發展的態勢，承擔著為國家和社會培養大量的高質量的技能型人才的重任。隨著國家對高職教育的重視度的加強，我國的高職教育發展迅速，特別是在教育改革的大潮中，高職教育也在教學目標、教學模式、教學方法、教學內容等方面不斷地進行探索和改革。但是雖然進行了一系列的努力，也相應地取得了一定的成績，但是我國的高職教育因為基礎薄弱，仍然表現出發展不平衡，不能很好地滿足社會飛速發展的經濟和科技對高質量對職業教育的要求。在機遇與挑戰并存的情況下，高職院校要培養出既具有高專業技術水平又具有高職業素養的學生，必須開拓創新，以“四合”為主線對現有教學模式進行深入的改革，推進高職教育的發展。

1 “四合”的提出

職業教育是建立在行業和企業的需要的基礎之上的，在實施職業教育的過程中，需要以行業和企業的技術要求和職業標準作為衡量職業教育質量的標桿，同時也是依靠行業和企業為職業教學提供實訓的環境和設備，并給予技術和實踐的指導。職業教育必須以市場需求為導向，根據社會和企業對崗位從業人員的要求來進行教學內容和教學方法的設置。為了提升學校的辦學水平，我國高職教育經過不斷探索，努力爭取與社會上的用人單位建立合作關系，創設合作教育平臺，通過高職院校與企業的共同合作，培養符合職業崗位需要的專業人才。教育部名曲指出：高職院校要以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展四個合作為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。

高職教育要有效提高學生的職業素養，發展創新教育就應該走校企合作、工學結合的發展的道路，從深度和廣度兩方面推動校企之間的合作，培養學生的綜合職業素養。可以說，“四合”不僅涉及高職院校生存和發展的戰術層面，更涉及我國高職教育發展的戰略層面的問題。高職教育要有效地提升學生的職業素養，提高教學質量，發展創新教育就應該以“四合”為主線，加強與企業間的密切合作，實現與社會經濟發展的有效互動。“四合”的宗旨在于通過校企之間的合作，全面提高高職院校的教育水平和辦學質量。“四合”要求高職院校的決策層和管理層不僅能夠對資源進行有效的整合，而且還要對整個教育體系進行設立，使高職教學的各個合作層次能夠有效銜接，相輔相成，互相促進。合作發展是“四合”的目標，通過校企之間的合作辦學、合作育人、合作就業等途徑進行多層次、多類型的合作，實現學校與企業之間的共贏。

2 基于“四合”理念進行高職學生職業素養的創新教育

2.1 以企業為依托，合作辦學，實施校企合作的職業教育辦學模式

“四合”理念中，合作辦學起著重要的基礎作用，高職教育將校企合作，做工學結合的教育模式作為學校職業教育體系建設的基本導向，可以說校企合作的質量直接影響工學結合的實施質量。高職院校不僅承擔著人才培育的重任，更要在技術方面有所創新，提升自身的社會服務功能，與企業加強合作，與社會經濟共同發展是職業教育生產發展的有效途徑。因此，高職院校要有效提升學生的職業素養，就必須打破傳統觀念的束縛，積極發展創新教育，將地方資源充分的加以利用，并以企業為依托，建立校企合作的長效機制。高職院校按照企業的崗位要求來制定人才教育和培養的方案，并以此為參考依據繼續課程體系的設置。隨著社會和企業的人才要求的不斷提高，高職院校要根據實際情況的變化及時的調整人才培育的方案，不斷地進行改革，除重視學生的專業技能培養外，還要注重學生職業素養的培養，在教育模式上不斷探索和創新，以點帶面，引領課程體系改革的發展。

2.2 項目教學，合作育人，重視職業素養教育

“四合”理念中尤其對合作育人加以強調，合作育人主要表現在課程體系的社會在和教學過程的實現上。高職院校進行教育改革主要內容在于根據教育目標的要求對教學課程進行合理的設置，參考職業崗位的標準，以培養學生的綜合能力和職業素養為目標構建課程體系。在教學實施的過程中，以校企合作為基礎進行課程的重組和改革，合理增設新課程，加強專業核心課程的建設，構建立體式課程體系。立體式教學體系強調以學生為中心，以項目教學、專業技能和職業素養的培養為主線。通過項目教學提高學生的專業技能，以專業技能促進職業能力的提升，以職業素養來促進綜合能力的提高，這也是衡量高職院校辦學質量的標準。

2.3 工學結合，合作就業，提升實踐能力和創新能力

“四合”理念重視合作就業，專業的好壞跟就業前景直接相關。教育部明確提出，工學結合、任務驅動，有利于增強學生的實踐能力和創新能力。企業與學校合作，共同建設小屋定崗實習基地，為學生實踐操作提供機會和平臺，這也是提升學生職業素養的有效途徑。高職院校走校企合作之路開展頂崗實訓能夠使學生直接接觸到企業崗位的實際情況，盡快地適應職業崗位，對提升學生的實踐能力、職業素養十分有利。而在實訓的過程中，能夠讓學生對專業知識更加深刻的理解和掌握，從而找到突破口，引導學生創新思維的發展，這對學生提高整體職業素養具有促進作用。

2.4 產學結合，合作發展，實現多方共贏效應

“四合”理念是以合作發展為基本目標，通過合作辦學、合作育人、合作就業等途徑來促進發展，通過多主體之間的合作，完成合作多方面主題的共贏。高職教育在多年的不斷探索中采取人才水平評估的方式來促進教育體系的改革和發展。在大力發展創新教育的今天，高職院校通過示范專業和特色專業以及精品課程建設的同時，大力發展校企合作，促進高職教育的改革和創新。同時加大宣傳力度，實現高職院校、企業、社會、學生四方的發展共贏。

3 結 論

高職院校要充分認識和理解高職學生職業素養培養的重要性，客觀科學分析高職學生職業素養缺失表現，找到有效培養高職學生職業素養的實施途徑和方法具有十分重要的現實意義。“四合”理念的提出，以合作辦學為基礎，以合作發展為目標，強調合作育人和合作就業，通過多方面的合作與努力，致力于既提高高職學生的專業知識和技能，又重視學生職業素質的培養。在大力提倡創新教育的今天，學生職業素養的提升走創新教育的道路，是新教育改革形勢下培養學生綜合素養，實現全方面發展的有效途徑，而“四合”理念更是對創新教育起到推波助瀾的作用。高職學生職業素養的培養是一個系統工程，需要多方面共同的合作努力，以實現多方共贏。

參考文獻：

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第9篇：職業教育教學創新范文

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；創新；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0037-02

近年來，按照2007年教育部下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的部署，全國高校陸續開設了《大學生職業生涯規劃》、《創業指導》、《就業指導》等課程，初步實施了大學生職業規劃教育。但是，高校大學生職業規劃教育內容和就業服務體系還不夠系統，不能很好地完成指導大學生進行科學職業生涯規劃的任務。因此，本文以《職業生涯規劃》課程為切入點，經過多年的探索實踐，逐步形成了大學生職業生涯規劃教育教學體系。

一、職業生涯規劃教育存在的問題

1.大學生職業規劃意識淡薄。《大學生職業生涯規劃》一般在大學一年級開設，意在幫助大學生了解所學專業的學科特色和行業就業形勢，初步掌握職業生涯規劃的知識和技能，增強主動規劃的意識和積極性。但大部分學生職業規劃意識淡薄，職業目標模糊，沒有意識到職業生涯規劃對未來職業發展的重要性，職業生涯規劃缺乏主動性和持續性。

2.師資隊伍教學水平參差不齊。目前，高校的職業生涯規劃教育授課老師大多都是學工系統一線輔導員或學校就業指導中心的工作人員。這些教師缺乏對大學生職業生涯規劃的專業知識和良好的教學方法，雖然具有豐富的學生工作經驗，但專業化程度相對較低，對社會環境、職業環境了解不夠深入，教學水平參差不齊，教學效果無法保證。

3.職業生涯規劃教育系統性不強。當前，我國高校都開設了大學生職業生涯教育系列課程，對學生進行相關理論和實踐經驗的指導，但僅停留在課堂教學層面，嚴重缺乏系統性的職業生涯規劃教育體系，沒有把大學生職業生涯教育作為一個重大工程、一個系統工程來規劃和實施，缺少全程化、全員化的職業發展與就業教育。大學生只是初步了解職業生涯規劃的基本內容和方法，但在大學生四年中沒有執行既定的職業路徑和實施計劃，對職業生涯的發展沒有起到應有的作用。

二、創新職業生涯規劃教育的實踐路徑

針對職業生涯規劃教育實施過程中存在的問題，筆者進行了深入探索，提出了創新的實踐路徑。

1.創新《大學生職業生涯規劃》課程教學模式。整合校內外資源，優化師資結構，提高教學吸引力。隨著社會對人才培養質量和要求的不斷提高，高校需要拓展專業指導、職業能力培訓等內容，增強職業規劃教育的針對性和感染力。園藝園林學院從師資隊伍建設、深化教學改革入手，聘請優秀校友、企業高管為職業指導兼職講師，組建了由學工隊伍、就業指導中心主任、資深專業教師、企業高管以及優秀校友構成的教學團隊，創新了《職業生涯規劃》課程教學模式。課程內容以專題講座的形式呈現，職業規劃基礎理論部分由校內老師擔任，社會環境和職業認知由校外兼職講師講授，豐富了教學內容，增強了教學的吸引力。

2.構建貫穿大學全程化的職業規劃教育教學體系。大學生職業生涯規劃具有豐富而生動的思想政治教育資源，是高校開展思想政治教育有效的切入點和重要方式，能幫助大學生正確認識和評價自我，讓其樹立正確的價值觀和擇業觀，促使思想政治教育真正落到實處。園藝園林學院整合校內外資源，打造多樣化的平臺，在大學生中實施科學的職業規劃教育教學體系，引導大學生樹立遠大的人生目標，積極主動地規劃大學生活和職業生涯。同時開設了貫穿大學四年的職業規劃教育課程。大學生職業生涯課程體系的構建要遵循全程性、動態性、針對性和科學性等基本原則，尤其需要分層次設計。在構建課程體系時，既要考慮不同的年級，更要考慮豐富多彩的教學內容和教學方式。我校面向大學一年級開設《職業生涯規劃》、《專業導論》必修課，大學二至四年級開設《創業概論》、《擇業概論》、《KAB創業教育》等公選課，共計96學時，6.0學分。大學生可根據個體發展需求和生涯發展的特點進行選修。學院則根據不同的年級特點，開展不同的職業教育和指導。大學一年級開設《職業生涯規劃》、《專業導論》課程，讓學生認識專業，掌握生涯規劃測評工具，做好職業生涯規劃；大學二年級開展專業講座，指導學生加強專業知識學習，提高自身的素質和能力；大學三年級開展創業教育、就業及考研經驗交流會，幫助學生確定未來的發展目標，有側重點地學習專業課程，提高就業競爭力；大學四年級舉辦就業政策宣講會、就業指導講座、校園行業專場招聘會等，營造良好的求職環境，提供優質的就業服務，著重對學生進行擇業、職業咨詢和求職技巧的指導。

3.借助校企合作平臺，推進職業規劃的實踐教育。校企合作是完善大學生職業生涯規劃教育的重要平臺，采取“頂崗實習”的方式可以改變目前實習教學弱化的狀況，增強實踐環節，完善職業生涯規劃。通過聯合開展專業競賽，能夠有效提高大學生的專業能力。我校積極探索校企合作之路，先后與普邦園林、棕櫚園林、嶺南園林等7家知名企業建立了合作關系，設立園藝園林行業獎助學金。并以獎學金為契機，以市場需求為導向，校企聯合開展學科競賽，構建專業實戰平臺，培養學生專業能力和創新能力。至此已成功舉辦了多屆“普邦杯”、“蘢騰杯”景觀設計大賽等專業品牌活動，為大學生提升實踐技能提供了實戰平臺。同時開展企業精英進校園的活動，有效培養大學生的就業能力。大學生由于受年齡和閱歷的限制，對社會的就業形勢和就業環境缺乏完整、準確的了解。且高校對行業產業發展、人才需求的了解相對滯后，而企業精英對社會接觸面廣、信息靈通，開展職業指導更有針對性，更容易奏效。學院通過舉辦“企業精英講壇”、“優秀校友勵志報告”和“就業應聘技巧”等系列講座，幫助大學生合理定位，樹立正確的擇業觀、就業觀，提高就業能力和就業競爭力。提供畢業實習機會，提高大學生的實踐能力。校企合作的目的之一是以獎優促學，協同培養，優先選拔優秀的園林行業人才。因此，建立合作關系的7家企業每年均到學校舉行專場校園招聘會，提供工程施工、規劃設計、綠化養護等多個專業對口的職業崗位，優先錄用應屆畢業生進行崗前實習，幫助大學生深入了解職場和工作性質，為職業選擇做好準備。

大學生職業生涯規劃教育是一項系統的工程，應當貫穿于整個大學生教育過程的始終。同時，高校應當有計劃，有步驟，有組織地實施大學生職業生涯規劃系統教育。本文從全程化教育的視角提出了職業生涯規劃的創新路徑，希望構建一個較為系統的大學生職業生涯規劃教育教學體系。

參考文獻：

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The Innovation Practice of College Students' Career Planning Education

CHEN Xiao-ling，YU Qian-hua，ZHOU Hou-gao

（College of Horticulture and Landscape Architecture，Guangzhou，Guangdong 510225，China）