對第二課堂的建議精選(九篇)

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第1篇：對第二課堂的建議范文

關鍵詞 大學英語 第二課堂 評估機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

大學英語第二課堂是與英語正規課堂教學密切相關的課外英語活動，第二課堂為學生提供了良好的語言實踐真實環境與條件。學生可以通過形式各異、豐富多彩的第二課堂在自然情景下進行語言輸出。 可以說在培養學生語言應用能力方面，第二課堂的作用不小于第一課堂。第二課堂的魅力還在于可以豐富學生課余生活、激發學生學習英語的興趣、增強校園人文氣息、培養學生文化素養、“健全學生人格、提升當代大學生的專業素質和積極向上的心理素質”（黃立鶴，2011）。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（ 2007） 明確指出“教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”。科學的評估還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法。目前，各高校大學英語正規課堂教學評估體系相對完善，并對教學起到積極的反撥作用。對于大學英語第二課堂活動來說，不同高校采取不同的評估方式，同一所學校對不同的第二課堂活動采用的評估形式也不盡相同。

1 調查過程

1.1 調查目的

通過調查，本論文試圖探討以下幾個問題：（1）學生在課后學學英語的時間、內容和方式。（2）英語第二課堂活動的形式。（3）學生參與英語第二課堂的頻率。（4）學校對英語第二課堂所采用的評估形式。（5）評估形式對第二課堂開展效果的影響。（6）評估形式對學生參與第二課堂積極性的影響。（7）英語第二課堂評估形式中存在的問題。（8）學生對英語第二課堂評估形式的建議。

1.2 調查對象

本著開展調查的便捷性、調查結果對筆者所在學校的實用性、調查對象的廣泛性以及調查結果的客觀性，本次調查選取北京市5所重點工科院校：中國礦業大學（北京），中國地質大學（北京），中國農業大學，北京林業大學和北京郵電大學。調查對象為300名非英語專業大二、大三學生。調查對象的大學英語課時、教材、教學環境則各有差別。

1.3 調查問卷

本次調查采用的工具為問卷和訪談。問卷包括16個開放式選擇題，內容涵蓋學生大學英語課后學習情況、學校第二課堂組織及開展情況、學校對第二課堂的評價形式、學生對第二課堂評估形式的評價、評估形式對第二課堂的影響。問卷回收后進行初步統計分析，對有待深入探究的問題則通過訪談的形式選擇部分學生和20名被調查院校的大學英語任課教師進行訪談。問卷如下：

（1）你平均每天課下學習英語的時間是？

（2）你在課下學習英語的主要內容和方式是？

（3）你參與英語第二課堂活動的頻率是？

（4）你所了解的貴校英語第二課堂活動有哪些？

（5）貴校英語第二課堂活動有穩定教師參評價機制的有？

（6）貴校英語第二課堂活動有穩定學生互評機制的有？

（7）貴校對學生參與英語第二課堂活動情況有詳細記錄的有？

（8）貴校沒有任何評估形式的英語第二課堂活動有？

（9）貴校英語第二課堂活動參加情況計入大學英語課程成績的有？

（10）貴校英語第二課堂參加情況納入學分制的有？

（11）貴校英語第二課堂參加情況與獎學金評定掛鉤的有？

（12）貴校英語第二課堂參加情況與研究生保送掛鉤的有？

（13）你最喜歡的英語第二課堂活動形式是哪些？

（14）你不能堅持參加英語第二課堂活動的原因是什么？

（15）你認為穩定有效的評估機制對第二課堂的作用是？

（16）貴校英語第二課堂評估機制中較為突出的問題是？

2 調查結果

表1 平均每天大學英語課后學習時間（單選）

表2 大學英語課后學習內容和方式（可多選）

表3 參與英語第二課堂活動的頻率（單選）

從表1看出，大多數學生大學英語課后學習時間每天不足1小時，尤其有32%的同學課后學習英語的時間低于半小時每天。由此可見，大學生學習英語的主要渠道是課堂教學。表2說明學生課后學習內容和方式以完成作業和網絡自主學習為主，21%的同學選擇了和同學進行聽說練習，只有9%同學利用第二課堂進行學習實踐。從學生參與第二課堂的頻率來看（表3）， 16%的同學經常參與第二課堂，18%的同學則從不參與，絕大多數同學只是有時或偶爾參與第二課堂活動。從以上三個問題的調查統計可知，英語第二課堂的作用并未得到真正發揮，仍有通過挖掘第二課堂來的巨大潛力來提高學生英語應用能力的巨大空間。

表4 英語第二課堂評價形式（單選）

表5 英語第二課堂激勵形式（可多選）

調查數據顯示（表4），在英語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。后期訪談揭示，教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類英語第二課堂活動，教師長期穩定地參與大學英語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數也只是英語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態化評估模式。值得注意的是有高達24%的英語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制。對于英語第二課堂的激勵形式，統計數據顯示（表5），30%和28%的英語第二課堂活動與學生獎學金評定和免試保送研究生掛鉤，后期訪談表明，這部分活動主要指級別較高的競賽類第二課堂活動，尚無第二課堂參與情況納入大學英語課程成績的統計結果，數據統計顯示有5%的英語第二課堂活動納入本科生學分體系中的實踐環節。

表6 穩定的評估機制對英語第二課堂的作用（可多選）

表7 英語第二課堂評估機制中的現存問題（可多選）

表6和表7為開放式問題，未設置選項，由學生根據實際情況對兩個問題進行開放式回答。歸納結果表明學生認為穩定的評估機制對英語第二課堂的作用主要體現在以下幾個方面：提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習英語的興趣。就目前第二課堂評估方面所存在的問題，被調查學生認為主要有：評估機制不夠穩定、教師參與不深入、評估形式單一和未納入學分制等。

3 對英語第二課堂評估機制的建議

3.1 建立穩定有效的評估機制

評估是教學活動中的重要環節，無論對于英語正規課堂教學還是第二課堂活動，科學穩定的評估體系是教學目標得以實現的保障環節。對于英語第二課堂而言，學生可以從穩定有效的評估結果中獲得對學習效果的系統評價，從而調整學習方法、學習內容、時間精力的投入等。評估結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，英語第二課堂的評估形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據英語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評估模式。從本次調查結果來看，英語第二課堂評估的穩定性確實有待提高，大多數第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評估，要么臨時確定評估形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評估機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評估指導，參與積極性降低。

3.2 強調過程評估和多元評估

大學英語第二課堂活動的開展打破傳統課堂教學的時空限制，延伸了大學英語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評估方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發展語言應用技能。鑒于此，第二課堂評估應突出學生參與過程的評估，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內容、收獲等方面進行消息記錄和考核。

同時，第二課堂活動形式多樣、內容豐富，“尊重學習者的個體差異，滿足不同學習群體的需求和激發學生興趣。從而為學生在學習內容和學習方式等方面提供更多的選擇機會”（安永軍，2012）。與此相對應， 英語第二課堂的評估方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、自生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、演出匯報、閱讀心得、技能比賽等等形式不同的評價模式。

3.3 為教師評估創造條件

本次調研發現英語第二課堂評估方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看， 原因包括：學校組織管理方面對英語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高英語第二課堂評估中的教師參與度創造條件，認識到第二課堂對學生發展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評估騰出時間、精力，激發教師參與第二課堂的積極性。

4 結語

英語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環境。第二課堂幫助學生把課堂所得的顯性語言知識轉化為實踐所需的隱性語言應用能力。但目前英語第二課堂評估機制還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對英語的學習興趣。比較突出的問題表現為評估機制不穩定、評估方式單一和教師參與度低等。

基金項目：本論文為2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201311413055）階段性成果

參考文獻

[1] 黃立鶴.大學英語第二課堂創新模式之理論與構建[J].教育與教學研究，2011.

第2篇：對第二課堂的建議范文

【關鍵詞】法學實踐；第二課堂；法學

一、法學院第二課堂概述

（一）法學院本科生第二課堂。第一課堂是指教師和學生以教室為主要的活動場所，以課時為教學的時間單位，以師生之間、生生之間面對面的活動為基本形式的教學活動。第二課堂，是指在第一課堂規定的教學活動之外，有計劃、有組織地開展有助于提高學生思想素質、政治素質，文化素質和智能水平的一系列教育活動，以自愿為前提，以多樣性、活潑性、創新性為特點，更多地強調學生的自我管理。

（二）法學院第二課堂對法學本科教育的意義。法學是關于人們行為規范的理論，其研究對象決定了它在本質上是一門實踐性極強的學科。這就要求法科畢業生在具備深厚法學理論知識、掌握相關法律條文的同時，還應具備解決實際問題的能力，從而提高法學專業畢業生的綜合素養，成為培養法學復合型人才。

二、法學院第二課堂現狀

曾憲義先生提出，“法學是一門應用性很強的學科，不能脫離實際而進行孤立的理論研究。21世紀的法學教育必須知與行相統一，理論與實踐相一致，這要求中國的法學教育既要重視理論講述，也要重視實踐應用。”

我國法學院本科生第二課堂教育體系不及第一課堂發展完備，缺乏對學生綜合能力培養的規范化運行機制，缺乏對第二課堂教育活動的系統化管理機制和輔導機制。具體問題如下：（1）法學學生參與高水平競賽能力不足。法學學科競賽如辯論比賽、模擬法庭競賽、論文大賽等，這些基礎性的校內競賽對學生的法律素養起到了初步的鍛煉。但是，高水平、高層次的比賽，例如JESSUP國際模擬法庭競賽等國際性比賽存在著涉及的同學較少的問題，緣由還是學校對相關學科重視程度有限。（2）評價機制落實不完善，學生參與熱情較低。評價機制是以評分或者評等級的方式對于人的行為進行引導的一種機制。筆者于2011年制定并試行了《法學院綜合素質學分評價體系（試行）》一年，獲得良好收效。學院在第二課堂中精雕細琢已有的活動，將活動歸類，并制定相應的評價體系，實現活動目的。

三、法學院第二課堂活動精品活動設計

打造好法學院的第二課堂，要先優化法學院第二課堂活動，使學院的第二課堂活動可以幫助法學院的同學理解法學，運用法學，進而培養學生對法學專業的興趣，增強知識技能，第二課堂活動應當分類設計：

（一）法律人職業生涯規劃指導類活動。職業生涯規劃指導類活動應當全方位，多角度的解決學生前述問題。可以包含以下幾個環節：（1）新生入學指導：包括專業培養方案，就業去向介紹，就業目標與學習目標的制定等。（2）學習指導：法律學習指導，英語學習指導，科研方法指導，資格證書考試指導等。（3）職業就業指導：簡歷寫作指導，求職技巧指導，求職訓練等。

（二）法律執業素質訓練類活動。（1）辯論賽，可以使學生鍛煉自己的口才，鍛煉查閱資料能力，充實自己的知識儲備，提高團隊協作能力交流能力。（2）模擬庭審：可以使學生充分了解庭審環節，掌握法律實踐的相關知識，為將法學理論運用于實際奠定基礎。（3）學術論文大賽：對于提升學生的知識綜合能力，表達能力，思維能力都有很大的幫助。

（三）開闊視野，外派培訓類活動。學生無論就讀任何大學，都應當打開眼界，對于外來文化應擔取長補短，去粗取精。法學院應當指導學生利用好校內外的一切學習資源。老師為學生提供對外交流的契機，學生自己也應當抓住機遇，積極對外交流，開闊眼界，提高綜合素質。

四、法學院學生第二課堂活動評價體系

第二課堂活動是第一課堂活動的補充與發展。學分制是教育模式的一種，學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。現在多數高校的第二課堂都在實行對學生綜合素質進行評價的綜合素質學分制度，法學院可以借此對學生的第二課堂予以相應評估和督促。

筆者認為，在第二課堂設立對學生的評價體系，要堅持以下原則：（1）記錄為主，評價為輔。第二課堂是第一課堂的補充，是開放性的課堂。因此相應的評價體系的設計既要實現素質學分對學生行為的積極引導，又不能束縛學生的發展。記錄是用來觀測學生的成長，而評價僅供學生和輔導教師予以參考。（2）分年級制定方案。學生在大學四年當中，每一年對專業知識的學習、理解、掌握都有不同，因此，應當對不同年級制定學習目標和評價體系。對于一年級學生應當幫助其訂立學習目標，合理制定學習任務，培養較強的自制能力和高效率的學習能力。適當參加社團活動，培養時間管理能力，人際溝通能力。二年級學生在完成專業課學習的同時，應當參加辯論賽、模擬法庭等法律職業能力相關的競賽活動，培養邏輯思維能力和口頭表達能力。建議參加論文大賽、大學生課題創新等學術實踐活動培養調研能力和書面表達能力。大三學生在完成專業課學習的同時，選擇性參加高水平的實踐性課程。建議參加國家法律職業能力考試。關注求職能力、求職技巧的培養。大四學生在完成學業的同時應當根據自己不同的方向進行出國讀研、國內讀研、工作的準備，清晰認識、評估自我，具備求職能力。

五、結語

隨著高等教育的迅猛發展，法學教育成為其中發展最為快速的學科之一，截至2010 年底，全國設立法學本科專業的高等院校多達634 所，在校的法學專業本科生接近30 萬人。法學教育是一種職業教育，同時也是一種素質教育。法學專業學生實踐能力的強化，也必將是其持久不變的一項要求。作為法學教育工作者，要不斷適應新變化，設計與實踐相適應的教學計劃、教學模式，以達到培養卓越法律人才的目標。

參考文獻

第3篇：對第二課堂的建議范文

關鍵詞：高職英語；第二課堂；學習動機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0103-03

一、英語第二課堂的概念

英語第二課堂也稱第二渠道教育，相對課堂教學或第一課堂而言。具體來講，它是指學生在課外時間借助于傳統或現代科技手段進行的與英語課堂教學密切相關的一切英語課外活動。它具有集知識性、自主性、多樣性和計劃性為一體的特點，對于培養學生的英語學習興趣和綜合運用能力發揮著舉足輕重的作用。

二、英語第二課堂的理論支持

1.建構主義理論與英語第二課堂

建構主義認為，學習是一個能動建構的動態過程，是學習者在真實的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，以協作會話的活動形式自覺、主動地建構知識意義的過程。由此可見，建構主義的核心是以學生為中心，強調對知識的主動探索和發現。在建構性的學習和教學中，學習者要實現對知識的深刻理解而不是被動記憶，這樣獲得的知識才能被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。現階段，受英語教學資源和條件的限制，在課堂教學中實現建構主義的教育理念有不可逾越的困難。而第二課堂能夠在時間和空間上將第一課堂延伸，多維度、多視角地幫助學生構建有益于英語學習的文化背景知識。

2.語言磨蝕理論與英語第二課堂

語言磨蝕簡稱“語蝕”，是指雙語或多語學習和使用者在接受語言教學或習得某種語言之后，由于此種語言使用的減少或停止，運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸退化的現象。情感因素是影響外語磨蝕的重要原因，如果外語學習者態度積極、動機強，那么語言磨蝕的速度也就慢。在傳統的課堂教學中，很多學生受到焦慮、自尊心等因素的制約，往往缺乏主動參與，學習興趣乃至動機都并不強烈。相比較而言，學生根據自身水平和興趣自主選擇、自愿參與第二課堂活動，無疑減弱了學習者的焦慮心境，有利于激發學習興趣和潛在動機，發揮學習積極性和主觀能動性。

此外，英語學習頻度和強度的不足，也是導致語言磨蝕的重要因素之一。在目前的語言學習環境下，多數英語學習者對目的語的接觸僅局限于課堂，而且多為傳統單項式的輸入。學生在語言輸入特別是輸出方面的需求難以得到滿足，這樣就不可避免地出現語言磨蝕。而第二課堂能通過英語角、各種競賽等各種課外活動，讓學生獲取更多輸入、輸出英語的渠道，實現從語言習得到語言實踐的雙向交際。

三、高職院校大學英語第二課堂建設的實踐研究——以寧波職業技術學院為例

為充分了解高職院校大學英語第二課堂的建設情況，課題組對我院非英語專業的學生進行調查研究，其目的是在了解學生英語學習動機的基礎上更好地開發英語第二課堂，更有效地帶動學生的英語學習。

1.研究設計

（1）調查的時間和方式。時間：2013年6月；方式：問卷調查法（隨機）和個別訪談。調查發放問卷400份，有效回收390份。訪談學生100人。

（2）調查范圍和對象。本次問卷調查的對象是我院非英語專業大一新生，男女生比例基本持平，分別占51%和49%。調查范圍涉及6大系，20個專業的學生。

（3）調查的內容。本次調查主要涵蓋兩方面的內容：學生英語學習動機的現狀分析、學生對英語第二課堂的態度和看法。

2.調查結果與數據分析

（1）學生英語學習動機的現狀分析，如表1。

注釋：M11=如果在學校有英語俱樂部，我會非常樂意參加：M12=如果由我來決定是否上英語課，肯定會選擇上英語課；M13=如果有機會去看英語電影，我一定會去；M14=如果認識學校里的英語外教，我會盡可能地找機會和他們說英語；M15=在英語課上，我積極參與課堂活動和回答問題；M16=在英語課上，我總是積極思考所學到的知識；M17=在英語課上，如果遇到不懂的問題，我會立即問教師；M18=做英語作業時，我會非常認真地獨立完成；M19=當英語作業發下來的時候，我會留意教師的評價，并把錯誤改正過來；M20=我非常喜歡學英語；M21=我打算盡可能多地學英語；M22=學習英語對我來說是一種樂趣。

從以上數據可以看出，高職生總體的英語學習現狀不是很理想，究其原因主要是長期以來薄弱的英語基礎和極低的英語自信心。另外，值得關注的是，學生學習英語的愿望遠遠高于態度和強度，這說明如果有合適的平臺和機會，學生仍有繼續學習英語的想法。

（2）學生對英語第二課堂的態度和看法。調查以訪談的形式圍繞以下問題展開：①你參加英語第二課堂了嗎？②你為什么參加英語第二課堂？③你一周參加幾次英語第二課堂？④你認為英語第二課堂對學習有幫助嗎？⑤你最喜歡什么形式的英語第二課堂？首先，在隨機訪談的100名學生中，參加第二課堂的比例僅占35%。當問及不參加第二課堂的原因時，大部分學生給出的答案是覺著自己基礎太差，沒有信心；其次，當問及35名學生參加英語第二課堂的原因時，50%的學生回答是為了拓展知識視野，提高自身競爭力；大約30%的學生回答是為了更好地就業；大約20%的學生回答是出于自身的興趣；再次，當問及參加英語第二課堂的頻率時，79%的學生的答案是大約一月一次，很少學生能夠保證一周一次的課外活動。當問及第二課堂對英語學習的作用時，47%的學生認為豐富了大學生活，32%的學生認為提高了英語綜合應用能力，還有21%的學生認為形同虛設；最后，當問及最喜歡的英語第二課堂形式時，87%的學生選擇了休閑娛樂，19%的學生選擇了項目類別如英語角等。

3.調查反思及進一步深化第二課堂的建議

英語第二課堂可以為學生營造良好的學習環境和氛圍，有效地提高學生的綜合素質和教學效果。但是，高職院校大學英語第二課堂建設應具備自身的模式和特點。無論如何，第二課堂的根本出發點是考慮高職生的學習模式和特點，設計符合高職生特色的第二課堂形式、內容和評價體系。

（1）基于高職生以工具型學習動機為主的情況。第二課堂開展的內容應該多樣化、廣泛化，這樣才能滿足不同學生的不同需求。具體來講，可以開設不同類型的第二課堂，如娛樂性的電影賞析；項目性的英語角、英語廣播站、英語報刊等；競賽性的英語演講。而且第二課堂的內容設置應該呈現梯度變化，也就是從初級——中級——高級的變化過程，以滿足不同層次學生的學習需求。

（2）英語第二課堂活動的組織應有指導性和針對性。目前，各高職院校的英語課外活動主要由學生自發組織，比較松散。如果教師不參與到第二課堂當中，單憑學生的力量很難達到提升英語能力的效果，那么第二課堂就形同虛設。例如，英文電影賞析時，如果教師沒有對影片的素材、背景及情節進行指導和點評，學生的理解就會停留在表層，理解膚淺甚至會曲解，很難實現賞析目標。

（3）第二課堂應給予硬軟件方面的全力支持。一方面，學校應充分調動教師投身第二課堂教學的積極性，對于教師的工作能通過多渠道如考核評價體系得以體現，也可以加大教師在第二課堂方面的培訓力度，促使專項技能的發展；另一方面，學校應改善第二課堂的硬件設施，如引進英文圖書和視頻資料、拓展活動場地、完善多媒體教室、開發自主學習平臺等。

總之，進一步完善內容、拓展新的形式、增加硬軟件投入、細化評價體系，符合高職特點的大學英語第二課堂建設勢必對應用型人才的培養發揮重要作用。

參考文獻：

[1]熊素娟，黃萬武.大學英語第二課堂現狀及其發展對策研究[J].時代金融，2007，（8）.

[2]鄧棋.基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報（社會科學版），2007，（6）.

第4篇：對第二課堂的建議范文

關鍵詞：第二課堂；教育體系；現狀；調查研究； 數學社團

大學生第二課堂活動是指大學生通過參加有組織的課余活動達到陶冶情操、獲取知識和培養能力的一種教育教學形式，是大學生素質教育的重要陣地。其本身是對課堂教學內容和形式上的補充，有助于提高學生的綜合素質，有助于推動學生向社會化的人積極轉變，有助于優秀校園文化的塑造，促進優良學風校風的形成。

隨著社會經濟的飛速發展，為適應市場對高素質人才的進一步需要，高校的招生規模也不斷擴大，學生數量的急劇增加給高校學生課外文化活動的開展增加了難度，為了構建科學的數學第二課堂教育體系，有效促進學生的成長成才，我們課題組于2012年2月-5月期間對我校學生參加數學第二課堂活動情況展開問卷調查，期望通過這一調查能夠清晰把握我校數學第二課堂活動開展狀況，總結經驗，查找不足，為進一步加強數學第二課堂教育體系的建設提供參考與借鑒。

一、調查對象及樣本概況：

在我校兩個校區隨機發放調查問卷1000份，收回有效問卷882份，回收問卷占總數的88.2%，符合問卷統計的一般標準，保證了科學性、規范性和代表性。主要對我校大學生參與數學第二課堂活動現狀進行調查，分析學生參與的現狀，總結學生們提出的意見和建議，為今后的更好的開展數學第二課堂活動提供依據。

在調查的樣本整體中，男生占66.1%，女生占33.9%，男女比例約為2：1，男女比例符合我校作為工科院校的實際；大一占樣本總數的50.9%，大二占樣本總數的45.8%，大三占樣本總數的3.3%，樣本的年級分布也符合我校數學第二課堂活動開展主要面向的對象。

二、調查問卷分析我校大學生參與數學第二課堂活動現狀

我校大學生對于第一課堂和第二課堂的認識還不夠清楚，了解第一課堂和第二課堂的學生占僅29.7%，而不了解（48.4%）和說不清（21.9%）的學生占了大多數（70%以上）。但對于二者之間的關系，有超過一半的學生（54%）認為二者都重要。

有近一半的學生（47.4%）認為很有必要參與數學第二課堂活動，僅有少部分（17.8%）的學生認為沒有必要，而剩下（34.8%）的學生持無所謂的態度，這部分學生我們必須想辦法吸引他們今后積極參加數學第二課堂活動。

在參與渠道上，希望通過數學社團各類活動占比重最大，其比重接近40％，其次是課外補習班和各類比賽，兩者總比例超過50％。此外，知道（75.3%）并愿意參加數學社團（50.9%）的學生也占了大多數。可見，我校以數學社團作為開展數學第二課堂活動的載體是被學生接受和歡迎的。

對于參加數學第二課堂活動的原因這一問題，“鍛煉自我”與“豐富校園生活”兩種答案比重較大，分別是48.8%和38.9%，而“擴大朋友圈子”也有30.4%的學生選擇。這表明，當代大學生自主性和獨立意識都較強。

從參與目的來看，我校大學生參加數學第二課堂活動呈理性表現。其中“增長見識、培養能力”所占比例最大，占62.7％，其次是“興趣使然”，占28.6%，。而 “無目的、打發時間”所占的比例相對較小，低于8％。

在對我校現有的數學第二課堂活動滿意與否，39.8%的學生選擇“滿意或非常滿意”，50%的學生選擇“一般”，而低于10％的選擇“不滿意”，從這些數據不難發現我校的數學第二課堂活動的開展是成功的，惠及了絕大多數學生。

約35%的受訪學生認為學校數學第二課堂活動現存的最大問題是活動類型少，另外有約26%的受訪者認為是活動宣傳力度低，有約22％的受訪者認為活動單調有局限性且受活動經費、地點等限制。

近半數的受訪者對數學第二課堂活動的娛樂性欠缺不太滿意，希望進一步增強活動的娛樂性和意義性，使得娛樂與活動相結合。將近三分之一的受訪者希望能增加活動的種類。這表明數學第二課堂活動對第一課堂的延伸力度和補充效用還有待提升。

調查表明，大多數受訪學生對我校的數學第二課堂活動的開展情況持肯定評價，另有部分學生在肯定基礎上指出了存在不足之處，如對數學第二課堂活動的宣傳不到位，不能學以致用等。

三、結論與思考

1、我校大學生參與數學第二課堂活動特點分析

（1）學生對參與數學第二課堂活動有強烈的需求意識，但受學業、宣傳力度、活動形式等影響參與的程度。調查充分顯示了我校大學生自我完善、自我發展的強烈訴求。但是同時也反映了應試教育的傳統觀念影響仍然較深，大多數學生對第二課堂活動選擇了一種淺嘗輒止的折中措施，所以偶爾參加與幾乎不參加第二課堂活動的同學也占了一定的比例。

（2）學生參與數學第二課堂的主體意識較強，價值取向差異較大。從參與動因來看，大學生參與數學第二課堂首先是一種理性的選擇參與，盲從或打發時間而參加數學第二課堂的比例很小。從參與形式上，不少同學提出希望增強數學第二課堂的多樣性，擴大活動種類，創新活動內容和形式等。

（3）學生普遍認同數學第二課堂以數學社團活動的形式開展，數學社團活動受到廣大同學的支持。調查發現，許多學生認為應用數學社的活動內容和形式多樣，有助于學生綜合素質提高。

2、問題及對策

（1）參與和不參與數學第二課堂的學生形成兩個群體，數學第二課堂活動的參與度有待提高。目前數學第二課堂活動主要是一部分學生骨干和積極分子組織的，產生了較大的影響，但還有很多同學沒有積極參與數學第二課堂活動。為此，應加強對數學第二課堂活動的指導和支持，為活動的健康開展提供有力保障。要進一步努力構建適應數學第二課堂活動特點的組織體制和工作機制；進一步增加對數學第二課堂經費投入，為第二課堂提供有利物質條件；進一步做好對數學第二課堂活動的規劃和扶持，繼續扶持數學社團活動的開展，推動數學第二課堂穩步發展；健全數學第二課堂激勵機制，將學生數學課外活動與學生評優，獎、助學金的發放等緊密掛鉤。

（2）同學們對數學第二課堂活動的要求呈 現多元特征，第二課堂活動的內容和形式要進一步完善。從調查情況看，學生希望參加的第二課堂活動類型呈現多元化特征。這說明目前我校大學生對數學第二課堂活動有不同要求，希望第二課堂活動進一步結合學生學習生活的新情況，從組織、宣傳到內容、形式等方面都不斷進行創新，更加貼近學生，貼近實際，貼近生活。要以學生為本，不斷創新數學第二課堂的內容和形式，提高大學生的參與積極性。要因地制宜因材施教，根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，以認識、普及、參與、提高為主線，不斷創新數學第二課堂的內容和形式。

（3）數學第二課堂和第一課堂聯系不緊密，要進一步加強數學第二課堂中的學術科研活動。調查顯示，我校的數學課外學術科研活動（大學生數學建模競賽）雖然得到了越來越多的師生的認可和參與，但同學們參加這些活動的積極性和教師們對課外科技活動的指導還需要進一步加強。可以充分利用網絡平臺，拓展第二課堂的領域，開創傳統第二課堂與新媒體相結合的新方式，開辟數學第二課堂信息傳遞的新途徑，使活動內容能第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內容和形式與新型媒體互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。

參考文獻：

[1] 傅進軍  大學校園文化 [M].上海,上海交通大學出版社,2001.

[2] 王英杰 劉寶存  國際視野中的大學創新教育 [M]. 太原,山西教育出版社,2005

第5篇：對第二課堂的建議范文

【關鍵詞】第二課堂活動；易班；延伸

高校肩負著培育人的使命，校園文化建設在育人方面的作用日益凸顯。高校第二課堂活動是校園文化的主要載體，是高校文化育人的主要陣地，是校園文化建設的不可分割的組成部分和重要力量。在當今社會思想和文化呈現多元化狀態的環境下，要堅持用社會主義核心價值體系引領廣大青年學生，貼近青年學生的現實需求，引導青年學生的熱情參與，激發青年學生的創新精神，促進青年大學生健康全面發展。開展好第二課堂活動，是高校發揮好育人功能，開展素質教育的基本要求。但第二課堂活動的開展由于新老校區的分離、活動設備的欠缺和投入不足、活動場地大小的限制等原因，參與學生的人數和規模都有局限性，活動的關注和影響力還不夠高，服務學生成長成才的作用還沒有很好的發揮出來，如何更好的改進和推動第二課堂在發揮大學生思想政治教育和育人功能的作用，是我們長期探索和研究的課題。

一、調研與分析

易班的出現使得傳統的校園活動的開展變得更加新穎多樣，本文以西華大學易班為例，將傳統的第二課堂活動開展和利用易班網絡社區開展第二課堂活動的情況進行了比較：

（一）活動參與主體

以往的校園活動大都是以學生會、班委團支部、社團組織開展，大都采用組織通知動員的形式，通過學校團委、學院團委和班級團支部安排參加，參與的人也大部分是學生干部和活動積極分子，大多數的同學很難有機會參與到活動的過程中去。易班的出現，將校園活動搬上易班網絡互動社區，線上線下互動，給更多的同學提供了參與校園活動的機會。以西華大學在易班上開展的美寢大賽宣傳海報創意征集為例，其參賽作品數為287幅，較去年傳統征集作品的數量增長了5.8倍，參與人數達到8000多人次，是去年參與人數的4倍。通過易班開展活動，改變了傳統的活動都由學生組織動員的模式來開展，提供了更多的機會給愿意參與第二課堂活動的同學，讓第二課堂活動受到越來越多的同學關注和喜歡。

（二）活動的宣傳方式

西華大學易班正式成立以來短短幾個月，現已擁有注冊用戶42500人，通過實名認證用戶38000人，已開展推廣活動121項，發表博文9500余篇，活動推廣所引發的論壇話題數6431類，論壇發帖量64319條，日均點擊量約290000余次，已經成為了我校第二課堂活動重要的宣傳推廣陣地。與傳統的校園活動宣傳方式相比，西華易班將BBS論壇、社交網絡、博客、微博、郵箱、網盤、手機應用、即時通訊等功能融為一體，具有覆蓋面廣，宣傳形式多樣化、立體化等特點，全校的學生可以在易班上及時了解校園活動的第一手資訊，實現了我校每位青年學生都能通過易班了解校內各項第二課堂活動，打破了之前傳統活動開展宣傳平臺的狹隘性、單一性。

在校園第二課堂活動推出前后，西華易班將會在首頁第一時間活動通知，以便每位用戶能及時了解校內近期活動開展情況；隨后，易班微博將及時跟進活動進展情況，引發同學們的關注；為了真正了解同學們的第二課堂需求，并讓更多同學能參與到活動中來，易班在論壇投票區和灌水區大量發帖，以引起同學們的討論；保證最大程度地宣傳推廣第二課堂活動，易班還將給每位好友發送活動通知及易班短信。除此之外，西華易班發起的各類活動的搶票、投票等活動對于活動也起到了極大的宣傳推廣作用，在我校青年學生中間具有極高的參與度。

（三）活動開展的場地形式

以往的校園活動、班團活動的場地很受局限，要做活動往往申請場地都需要很長時間，而現在通過易班將活動與網絡社區融合，按活動的內容不同，劃分了不同的活動區域，讓不同的校園活動都可以同時在易班上舉行，同學們可以根據自己的興趣參與活動。易班上建立校園活動的創意區和發起區，讓更多有活動創意的同學為校園活動出謀劃策，激發同學們的參與熱情和聰明才智，并且引導同學將所學的專業知識和第二課堂活動相結合，更好的實現第二課堂的育人作用，也為校園文化注入了更多新的活力。

（四）活動參與方式

第二課堂活動是為同學們提供展示自我才能的舞臺也是服務學生成長成才的平臺。所有的在校同學都應該是我們活動的參與主體，我們的任何一個活動都是為了讓我們每一個在校接受教育的同學成長成才而設計的。傳統的第二課堂活動，如校園詩歌征文大賽，校園歌手大賽，校園舞蹈大賽等等。這些活動在沒有易班之前開展方式主要采用地面展板宣傳加上文件通知的方式組織廣大同學參與，同時在這類活動開展的時候現場的參與人數受活動場地的限制，同時在開展活動的時候非常缺乏觀眾的參與性以及無法對整個活動發表自己的看法也無法快速的將活動的意義更多方位的進行傳播。參與的學生面很窄，而且還會出現不愿意參與的學生卻被組織參與，想參加的反而參加不了。而易班活動的推廣，建立了活動自薦區，讓那些有意愿展示自己的同學有了施展才華的舞臺。開展了跟貼搶票，微博互動，網絡投票，在線直播等新的參與方式，讓第二課堂活動影響和服務更多的同學。

（五）活動評價意見

活動作為高校第二課堂的重要組成部分，在我們的大學育人戰略中占有非同尋常的重要位置。活動的策劃、宣傳、開展以及活動的事后的總結是每次活動必不可少的部分，高質量的校園活動是培育高質量人才，展示學校風貌的一個重要組成部分，我們在開展活動的過程中不斷的總結自己的活動，不斷的反思活動的開展方式是我們提升活動質量必不可少的環節之一。在傳統的形式下我們的活動評價往往來自于領導的肯定，活動開展人的自評，以及為數不多的參與活動的同學口頭的評價，這種傳統的方式往往不能全方位的對我們開展的每一次活動進行正確真實的評價，我們也很難在這種缺乏營養的評價中總結出經驗，也很難持續性。

有了易班之后我們的方式將發生了巨大的改變，通過易班我們學生與學生之間的交流，老師與學生之間的交流將變得非常的容易，同時我們通過易班能非常直觀、便捷和真實的感受到同學們對我們學校開展的學生活動最直接的看法，同學們往往會在自己的微博和自己的易班論壇里發表自己對活動的看法以及建議，這無疑給我們對活動的總結評價提供了很好的幫助和借鑒。

（六）活動成果展示

傳統的校園活動成果展示通過簡報、畫冊，噴繪、視頻的形式進行展示，由于時間和空間的局限，能看到了解的人不多，展示的效果也不是很好，而且歷年的活動資料很多，儲存和查找也不是很方便。而易班上網盤空間資源豐富，可以永久儲存校園活動的資料，也很方便查找，只要是作為西華易班的成員就可以在易班上搜索到西華歷年的校園活動的策劃、簡報、圖片和成果展示，讓更多的師生關注和了解校園活動，也讓校園活動更好的服務學生成才成才。

二、結論和探討

通過以上的調研分析可以看到，易班的出現使高校第二課堂活動在服務學生成長成才有了更好的延伸。易班作為高校第二課堂新的載體，如何更好的加強易班網絡互動社區育人平臺的建設，更加有效發揮易班網絡互動社區在思想政治引領、校園文化建設、第二課堂活動開展等方面的作用，對高校易班工作者提出了一些思考和建議：

（一）加強易班在網絡思想政治教育宣傳陣地的作用發揮，用社會主義核心價值觀引領青年

高校是為社主義國家培養建設者和接班人。高校一切教育教學活動的開展都應圍繞人才培養這個目標，其中最要的是思想政治素質的培養。高校傳統“兩課”形式的思想政治教育模式，在網絡信息時代的今天已經出現了一些不足和局限性。易班學生網絡活動社區的出現，開辟了思想政治教育的網絡宣傳新陣地。要充分發揮易班網絡活動社區信息量大，內容豐富，類別眾多，形式多樣，傳遞速度快，互動式交流的優勢和作用，通過易班和第二課堂相結合，讓第二課堂的活動載體更加現代化、信息化、社會化，進一步探索和實踐學生喜歡參與和接受的思想政治教育模式，來吸引和抓住青年學生的眼球，只有吸引青年，才能引導青年，才能更好的傳遞先進思想和時代強音，才能更好的發揮文化育人的功能和作用，才能更好的用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，教育和引導廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺投身于中國特色社會主義偉大事業，為國家培養一大批信念堅定、品德優良、知識豐富、本領過硬的社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）培育高校第二課堂的校園網絡文化，孕育和打造易班網絡活動品牌

高校第二課堂活動是校園文化的重要組成部分，也是文化育人的主要途徑。青年大學生是第二課堂活動的主體，積極參與到各類活動中去，在參與中獨立思考探索，充分展示個性才能，培養鍛煉自己的綜合素質能力，結識更多的有興趣愛好的朋友。大學生在參與高校第二課堂活動中，會被校園文化所倡導的文化精神，所孕育的文化氛圍熏陶和感染，并把這種精神內化為自己的思想和行動。易班的出現，讓第二課堂活動在時間和空間上更加開闊，活動形式上更加多樣，活動內容更加豐富，把第二課堂活動通過易班網絡活動社區，用時下最流行也最為大學生所接受的宣傳形式和交流方式，在網絡活動社區中去開展和推廣，讓更多的同學可以參與進來，可以在現實活動與網絡虛擬中進行互動，使活動的影響力和參與面不斷擴大。一方面使第二課堂活動在易班網絡活動社區上能夠得到很好的延伸，通過易班的功能特點，更好的發揮第二課堂的育人功能，開辟主題活動月、互動交流區，經驗分享區等主題板塊，開展第二課堂活動推廣“線上線下”互動模式，開展社團活動易班網絡活動社區成果展示、校園巡演等品牌活動，形成有特色有影響的校園網絡活動品牌。另一方面，通過易班建設孕育校園網絡文化，用大學的校園文化精神去感召和激勵大學生，在網絡上開展校園文化精神的傳承活動，打造網絡文化建設的示范群體和個人，形成具有高校特色的校園網絡文化。

第6篇：對第二課堂的建議范文

隨著現代社會經濟、文化和科學技術的迅速發展，我國高等教育體制要根據社會需要培養人才已大勢所趨。已逐漸開始強調培養學生的分析、表達、理解、動手和創造能力，增強學生的創造性、靈活性、適應性和主動性。顯然，按照教學大綱進行的正規教學活動，諸如聽課、實驗、作業、期中期末考試、外出實習、畢業設計和畢業論文等等，已不能完全滿足上述要求。因此，開辟第二課堂便成了越來越緊迫的任務。

二、調研目的和意義

（一）目的

通過調研了解河南城建學院學生對第二課堂的了解程度；河南城建學院學生以何種方式參與第二課堂；對河南城建學院第二課堂的更好開展有什么好的想法和建議；以便其更好地開展更有意義的活動。

（二）意義

1、第二課堂活動是課堂教學內容的有利補充和深化。課堂教學內容理論性較強，有時可能會脫離實際，需要進行較多的實踐活動才能達到預期的教學目的，尤其是工科高校。我們發現，學生通過積極參與第二課堂的實踐活動，一方面對課堂上一些比較抽象的內容可以輕松地找到具體的模型，直觀地理解所學的知識；另一方面也減輕了老師授課的困難，節省了課堂教學時間，達到了深入淺出的教學效果和鞏固知識之目的。

2、第二課堂活動是激發學生學習興趣的最佳方式。從激發學生學習興趣的角度看。首先，第二課堂活動改變了學生和教師在教學活動中的角色定位。在第二課堂中，教師可以因材施教，學生由被動學習變為自主學習。其次，學習過程中的各種問題不再由老師提出，而是由學生自己來發現，自己想辦法來解決。這樣，學習就成了“發現問題-解決問題-再發現問題-再解決問題”的過程，大大激發了學生的學習興趣，從而形成一種良性循環的探索式學習。

3、第二課堂活動是提高學生科技創新能力的有效手段。第二課堂活動不僅能把所學的知識應用于實踐，而且對培養學生的能力發揮了重要作用。

4、造就合格的全面人才。第二課堂涉及面廣，內容豐富，能開闊學生的視野，提高學生的綜合能力。如講話能力、寫作能力、組織能力和交際能力，使他們具備合格人才的全部素質，畢業后能較好地適應社會的需要。

三、調研基本情況

調查采用了非概率抽樣中的定額抽樣，問卷調查和走訪調查相結合的方式進行，但以問卷調查為主。在河南城建學院校園內對學院的部分在校生進行了調查。共發放問卷1965份，通過篩選和邏輯校驗，排除各種情況的廢卷，共得到有效問卷1541份，有效率為78.42%，基本符合問卷統計的一般標準，保證了科學性、規范性、嚴謹性和代表性。走訪65人。座談共100人，在一定范圍內對其他調研方面的完善和補充。調查結果采用統計分析、理論分析等多角度結合的分析方法。

（一）樣本概況

樣本整體中，男生占69.3%，女生占30.7%，樣本整體男女符合河南城建學院實際比例；大一占41.5%，大二占35.4%，大三占18.9%，大四占4.2%；在專業分布方面，人文社科類占15.6%，理工科類占84.4%。

（二）樣本分析

河南城建學院學生在對河南城建學院第二課堂活動內容和形式的了解程度上，不了解的占39.1%，基本了解的占54.1%，非常了解的占6.8%。

河南城建學院學生參與課外活動的情況呈棗核型分布，即處于兩極（長期參加和幾乎不參加）的學生所占比例均比較小（總計25%左右），而偶爾參加（38.7%）和經常參加（37.3%）的學生占據了絕大多數（75%以上）。

對之前參與第二課堂的哪些活動上：社會實踐的占30.0%；各類文體活動的占36.2%；創新設計型實驗的占8.8%；其他活動的占32.2%。

從參與原因來看，河南城建學院學生參加課外活動的主要動因呈多元化狀態。其中“通過活動提升自己多方面素質”所占比例最大，占47.9%，其次是“通過活動結識很多朋友，擴大交際面”占34.3%；“培養興趣、愉悅身心”占29.3%；“打發空余時間、娛樂”占14.6%。而“沒什么考慮，隨大流”所占的比例則相對較小，只占5.4%。

在參與方式上，通過社團參與的比重最大，占36.8%，接著通過班級組織參與課外活動，占34.2%，其次是社團活動和個人自發行為，兩者總比例接近50%。此外，黨團組織也是學生參加課外活動較為常見的渠道。

在參與時間上，在周六周日參與的所占比重最大，占51.3%；在周一到周五課余時間參與的比重也不小，占30.5%；而在節假日參與的最少，占18.2%。

在第二課堂的規劃上，有13.1%的受調查者中認為自己對參加活動培養能力有明確的規劃，有47.7%的同學在這方面不是很明確，這反映河南城建學院學生在這方面缺乏認識。其余29.9%的同學具有加強指導其個人規劃的需求，這是課外活動指導中心可以進一步加強工作的領域。其余的少部分同學則沒想過，無所謂。

對于參與第二課堂活動的目的上，選擇“完善了自己各方面能力”的最多，占43.6%。選擇“拓展了自己的視野”、“擴充了自己的人際關系”選項的同學數量基本相當，都在30%左右。

在第一課堂和第二課堂關系上。以第一課堂為主，第二課堂為輔協調共同發展的比重最多，占50.1%；在保證學習的前提下參與第二課堂的活動占37.0%；以學業為重，基本不參與占8.1%；只要參與到自己喜歡的第二課堂活動中，即使學習差點也無所謂的占4.8%。

在學校組織方面約48.0%的受訪學生認為學校在發展校園組織方面現存的最大問題是缺乏有計劃、專業化的指導；另外各有約64.2%的受訪者認為是學生組織資源不夠、學校與學生組織之間交流不足和骨干培養缺乏連續性，有約9.0%的受訪者認為學校應當放權學生組織自主發展。

在對學校關于第二課堂的評價上：有13.2%的人認為做得很好；39.5%的人認為總體來說還可以；認為人需努力的占39.0%；不做評價的占8.2%。

這一結果是我們學校第二課堂的整體情況體現。通過這次調查我們也了解到了河南城建學院第二課堂整體情況和發展現狀，也知道了我們以后應該努力的方向。

四、結果分析

第一，按照文科和理科的學科因素進行分析。很多情況文理學科基本相同，但有的方面有明顯差別。在“之前參與的第二課堂活動”上，文科在參加“各類文體活動”所占的相對比例要高一些，而理科參加“各類文體活動和參加社會實踐”的相對比例較少；從參與原因來看，文科生“通過活動結識很多朋友，擴大交際面”所占的比例較高，而對于理科生“通過活動提升自己多方面素質”的作戰比例較高；在第二課堂的規劃上，文科生“有加強規劃的需求”的比例最高，理科生對第二課堂“沒有明確規劃”的比例最高；對于“參與第二課堂活動的目的”上文科生各方面基本比例差比不大，但對于理科生“完善各方面能力和開闊視野”的比例較高；文理科之間的對比也反映了文理科學生在對待第二課堂和參與第二課堂上的不同，這也為以后河南城建學院更好的，有針對性地組織開展活動提供了依據。

第二，按照興奮因素進行分析。通過對比發現文科男生在之前參與的創新設計型實驗的比例較女生要高一些。在參與原因上，文科男生“培養興趣，愉悅身心”的較文科女生要高一些，而在“打發時間和娛樂”方面文科女生要比文科男生要高一些。在是否經常參與到第二課堂活動上，男生“不是很經常”的比例要比女生高出一些。在關于第二課堂的規劃上，文科男生“有加強自己規劃的需求”的比例要高出女生一些。

通過這些比較細致地對比，我們發現河南城建學院在文理科和男生女生在對待第二課堂和參與第二課堂的不同之處，男生動手操作的要比女生稍微強一點，但是相對于其他一些高校，這方面做得還很不夠；在參加原因上女生趨向于消遣，男生則趨向于興趣的培養和身心的愉悅；在是否經常參與上，河南城建學院普遍都是“偶爾和不是很經常”，這也反映了河南城建學院的第二課堂活動還沒有達到普遍性。在處理第一課堂和第二課堂關系上，河南城建學院同學基本上都能理性對待二者之間的關系。在對學校的第二課堂的監管工作和政策的評價上，認為學校做的“還可以的和仍需努力”的占大部分，這說明河南城建學院在第二課堂方面得到了同學了認可，但有的地方還是可能做的不到位，仍需要努力。

五、結論與對策研究

（一）結論

1、河南城建學院學生對參與第二課堂有強烈的需求意識，但對于河南城建學院第二課堂活動了解不夠，對自己參與第二課堂活動沒有明確的規劃。所以偶爾參與和幾乎不參與的學生占了一定的比例。大學階段是一個人走向成熟的黃金時期，也是成才的關鍵時期。當今社會對人才的素質提出了多樣化的要求，面對社會的需求和競爭壓力，河南城建學院學生在勤奮刻苦學習的同時，也應該更好的尋求拓展素質、全面發展的途徑以便更好的完善自我，豐富自我。

2、學生參與第二課堂的主體意識較強，價值取向差異較大。河南城建學院學生的主體意識日趨明顯，表現出更強的參與意愿和獲得群體認可的期望。從參與原因來看，河南城建學院學生參與第二課堂首先是一種理性的選擇參與，都希望參與第二課堂能對自己各方面能有一個更好的完善，各方面素質能有所提高。從參與形式上，參與者并不希望第二課堂成為“組織者的游戲”或“精英的舞臺”。不少同學提出希望增強第二課堂互動性，擴大參與面，創新活動內容和形式等。同時，在選擇參加第二課堂的考慮因素時，多數的同學表示將首先考慮這項活動是不是對自己有意義，是不是有更大的自由度。這表明河南城建學院學生參加第二課堂的價值取向趨于多元化，這種多元化趨勢是在基本認可社會主流價值觀的基礎上，以追求自我實現為共同目標的多元化。

3、學生對第二課堂組織的選擇更加自由，參加第二課堂的方式多樣。從調查情況看，河南城建學院學生對第二課堂組織的選擇趨于多元化，這反映目前河南城建學院學生在參加第二課堂時有比較大的選擇自由，可以按照自己的興趣自由選擇參與第二課堂。同時，大多數同學認為，無論選擇哪一種渠道，都是為了更深入地了解河南城建學院，提高自己的各方面能力和結交更多的朋友，強調應該以一種輕松的心態參加第二課堂，這也反映了學生對第二課堂的選擇更自由。調查還發現，網絡在河南城建學院學生的第二課堂中具有重要的影響和作用，大部分同學認為網絡適應了大學生的精神需求，進一步促進了同學之間的交往和溝通，能幫助廣大學生了解各種第二課堂信息。

（二）問題分析

1、參與和不參與第二課堂的學生形成兩個群體，第二課堂的參與度有待提高。從調查情況看，有將近一半的受訪學生較少參加第二課堂，這和河南城建學院第二課堂的目標是差距比較遠的。目前河南城建學院第二課堂活動主要是一部分學生骨干和一些社團組織的，產生了較大的影響，但還有很多同學沒有積極參與第二課堂，第二課堂的參與程度依然有待提高。如何改變這種情況，促進兩個群體相互交流，使更多同學參與第二課堂，切實增強第二課堂在廣大學生中的影響力，成為第二課堂建設的重要問題。

2、同學們對第二課堂的要求呈現多元特征，第二課堂活動的內容和形式要進一步完善。從調查情況看，河南城建學院學生希望參加的第二課堂活動類型呈現多元化特征。這說明目前大學生對第二課堂有不同要求，希望第二課堂進一步結合學生學習生活的新情況，從組織、宣傳到內容、形式等方面都不斷進行創新，更加貼近學生，貼近實際，貼近生活。

3、開展第二課堂活動的資金比較缺乏，第二課堂的物質條件有待加強。資金是第二課堂組織自身建設和活動開展的重要物質保證。統計資料顯示，目前，河南城建學院第二課堂組織的資金來源途徑有多種來源，主要是學校院系撥款、企業基金贊助和參與學生自籌是主要途徑。這說明，河南城建學院第二課堂組織在解決資金問題方面頗有成效，基本擺脫了單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯、自籌、節儉等方法自主解決問題。同時，大多數同學希望學校充分保證第二課堂的經費，并科學引導和規范企業贊助，為第二課堂開展提供有利物質條件。

4、第二課堂和第一課堂聯系不緊密，要進一步加強第二課堂中的學術科研活動。大學生課外學術科研活動作為培養實踐能力、創新能力的載體已成為高校校園文化建設的主要內容。調查顯示，河南城建學院的課外學術科研活動基本和少有學生參與。因此，必須進一步促進第二課堂和第一課堂的結合，加強第二課堂對第一課堂的鞏固、補充和延伸作用。

（三）對策分析

1、加強對第二課堂活動的指導和支持，為活動的健康開展提供有力保障。大學生素質教育是涉及學校教學、科研、學生管理以及思想政治工作等方方面面的系統工程，需要學校各方面的大力協同、密切配合。學校要高度重視第二課堂在學校素質教育工作中的重要作用，加強指導，加大投入，整體規劃，統一部署，為第二課堂提供有力保障。要進一步加強對第二課堂的指導，合理確定教學、科研、學工等部門在第二課堂管理指導方面的職能和關系，努力構建適應第二課堂特點的組織體制和工作機制；進一步增加對第二課堂經費投入，探索建立第二課堂發展基金，為第二課堂提供有利物質條件；進一步做好對第二課堂的規劃和扶持，應制定科學合理的發展規劃，有重點地扶持校園文化品牌活動，推動第二課堂穩步發展；健全第二課堂激勵機制，將學生課外活動與學生評優、獎學金評定，先進班集體評選，以及各類競賽中取得好成績的學生和指導老師以獎勵。

2、充分發揮院團委的指導和協調作用，整合第二課堂的組織和資源，構筑規范協調的學生課外活動工作體系。第二課堂這種學生群眾性活動，有其自身的特點，其隨意性較強，組織性不夠嚴密。因此，必須進一步加強規劃，有效協調各類第二課堂組織，增強第二課堂組織的工作能力；注意和課堂教學、科研項目的銜接與融合，使同學們自覺地實現學習書本知識和科技文化創新的結合；積極聯合外界力量，尋求外部資源，開辟新陣地，助推校園和社會的雙向互動。要充分發揮精品活動的示范、帶動作用，激發廣大同學的活動熱情與創作激情，提高參與度與覆蓋度。

3、以學生為本，不斷創新第二課堂的內容和形式，提高大學生的參與積極性。第二課堂具有自愿性、廣泛性、靈活性、創造性的特點，必須以學生為本，重視學生群體的主導意識，切合學生的需求，放手讓學生的聰明才智充分發揮，讓繽紛多彩的活動競相開展；要因地制宜因材施教，注意追蹤大學生思想狀況和社會生活的熱點，使活動真正滿足自我發展、完善的需要，真正符合全面育人的教育目標；既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學術科研上的實際目的，又要重視參與者在發展個性、蘊籍感情、閑暇愉悅、人文關懷上的需要，形成自發參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，以認識、普及、參與、提高為主線，不斷創新第二課堂的內容和形式。

4、以河南城建學院青年志愿者為主要力量，有效充實第二課堂的內容。志愿服務本身是一項提高思想修養，弘揚高尚品德的活動，已經被越來越多的青年學子所認同。調查表明，河南城建學院學生參與志愿服務的積極性較高，對志愿活動的評價也很高。要充分凝聚和發揚志愿者精神，以志愿服務為鍛煉平臺，提升第二課堂的整體質量，以志愿精神促進校園文化的發展。

5、利用網絡平臺，拓展第二課堂的領域。在當今信息時代，以網絡為代表的新型媒體和信息技術早已進入學生日常生活當中，成為廣大青年學子溝通交流、獲取信息和豐富生活的便利工具，也已成為第二課堂不可或缺的運行載體和支撐手段。要充分利用網絡這一廣闊平臺，開創傳統第二課堂與新媒體相結合的新方式。針對部分同學反映的活動資訊無法獲得的情況，可以嘗試建立相關網站或網頁，以此為媒介，開辟第二課堂信息傳遞的新途徑，使內容能第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內容和形式與新型媒體互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。

第7篇：對第二課堂的建議范文

關鍵詞：搭建；平臺；激發；熱情

隨著新課程改革的大力實施，，音樂基礎教育改革也在不斷深入，單一形式的課堂教學已不能滿足中學生對音樂知識學習的需求和音樂實踐活動的需要。音樂第二課堂是音樂課堂教學的有效延伸。因此在新課改下，更應該有效地開展豐富多彩的音樂第二課堂活動。在開展第二課堂活動的過程中，教師或許會遇到學生參與熱情不夠的問題。本文擬從搭建學生發展平臺，激發參與熱情這個角度出發，對音樂第二課堂實施策略進行探討。

一、完善設施，為學生參與活動奠定物質基礎

學生參與的熱情除興趣愛好外，還受學校場所設備等外部環境的影響。一流的設施能吸引更多的學生參與第二課堂活動。從某種意義上來說，一間學校的設施便是學校第二課堂活動開展的縮影。因此我們抓住新校搬遷的契機，在學校領導和上級部門的大力支持下，建立了合唱室、舞蹈室、器樂室等功能室，配置了一流的設備，還在教學樓一樓架空層新建了青春舞臺、演唱角、表演臺等開放設施，為學生的音樂實踐活動提供了更多的空間。我們除充分利用合唱室、舞蹈室、器樂室等功能室外，更加注重發揮青春舞臺、演唱角、表演臺等開放設施的作用。因為這些設施不受開放時間的限制，學生可隨時在那里自興發揮，被學生親切稱為“沒有圍墻的音樂室”。現在成為音樂愛好者喜歡的場所，也吸引了一大批的學生觀看。實踐中，我們感受到，第二課堂的實施不能陷入唯條件論的誤區，好的設施只是一種優勢，并非唯一條件。

二、搭建交流平臺

交流是學生學習提高的重要途徑，有效的交流能激發學生思想火花，增長見識，增強參與的動力。為此我們積極為學生架設交流的平臺。（一）師生交流平臺。積極有效的交流，不僅能增進師生的情誼，提高活動效果，而且能進一步增強學生的主體意識，激發參與積極性。我們歡迎每一位參加第二課堂的學生，真誠相待，充分尊重每一位學生，認真聆聽他們的意見，共同商討活動的方案，訓練的方法。還通過教師信箱、QQ、E-mail等方式與學生共同探討，共同提高。在交流過程中，不僅收獲了學生好的建議，而且收獲了學生的心，讓他們更喜歡參加音樂第二課堂活動。（二）學生交流平臺。學生之間的有效交流可增強學生的競爭意識和團隊合作精神。（1）日常的交流。要求學生之間要彼此問候，互相交談，互相關心，讓大家體會集體的溫暖，主動融入團體。（2）學習心得交流。學習心得交流是每次活動的必備環節，讓學生互學所長，共同提高。還鼓勵學生以文章或電話、QQ聊天等形式進行有效的交流。（3）組織活動。為培養學生的合作精神，增進相互的了解，加強彼此的交流，我們在訓練之余還組織學生舉辦小音樂會、有趣音樂游戲、登山、野炊等活動，讓學生在活動中感受多彩的生活，增添音樂第二課堂的樂趣。事實上，活潑好動是中學生的特點，音樂第二課堂活動不能僅停留在音樂輔導、節目排練的層面，還要設法豐富學生的生活。適當的活動既滿足了學生好玩的需要，也增強了第二課堂的活力，調動了學生的參與熱情。（4）校友交流。激請我校輸送出的音樂特長生回校介紹經驗，并保持密切的聯系，實現校友之間的有效交流，為學生的發展提供有益的借鑒。（三）校外交流。為開闊學生視野，學習其他學校音樂第二課堂活動的經驗，我們努力爭取學校的支持，專門組織學生到鎮內外學校，市外學校參觀學習。通過參觀學習，學生感嘆其他學校的成功，并從中看到希望，增強了自信心。

三、提供展示平臺

每一個學生都希望能有展示自己才華的機會，都希望自己的努力能到大家的認可。這種渴望心理往往成為學生持之以恒的動力。因此盡可能地創設更多的展示平臺，是吸引學生、激發學生參與熱情的有效辦法。首先我們抱著志在參與、鍛煉學生的宗旨，積極參加各種文藝比賽，從不因水平問題而放棄。其次充分利用每年舉行的元旦和五四文藝晚會，盡可能地增加節目，最大程度地讓第二課堂興趣小組的學生參與表演，發揮音樂第二課堂的影響力。他們演出的成功便是最好的廣告效應。第三、與德育處、班主任密切配合，讓學生在一些主題班會和家長會上表演節目，展示音樂特長。

四、架設心靈溝通平臺

中學生正處在煩惱多事的時期，他們情緒的變化必然會影響參與的熱情。因此架設心靈溝通的平臺，進行必要的心理輔導是非常重要的。首先我們教師深入了解每一個學生，積極做好與學生的溝通工作，做學生的良師益友，細心觀察學生的情緒變化，發現問題及時跟進和了解。其次教師加強學習，掌握必備的心理健康知識和心理輔導技巧。目前我校的音樂教師經培訓，均取得心理健康教育C證。這對處理音樂第二課堂中出現的學生心理問題會有很大的幫助。此外，還充分利用我校心理健康教育開展的優勢，邀請心理教師對學生進行心理預防、團體輔導等活動，讓學生學會自覺調整情緒，保持快樂的心境，以飽滿的熱情參與第二課堂活動。

音樂第二課堂是音樂教學的重要陣地，它有助于學生擴大音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗和感受，提高學生的音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美能力。而且在擴展人的思維空間、培養情趣、完善人格等方面也都起著非常重要的作用。為學生搭建多形式、多渠道、科學合理的發展平臺，促進學生全面發展，是音樂教師義不容辭的任務。

參考文獻：

第8篇：對第二課堂的建議范文

關鍵詞：高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-014-01

在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下，學校一般更強調升學率，老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照。總之，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。

其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5～7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1、針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2、針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。

3、針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1、物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結，提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融人社會，養成嚴謹的思維習慣。

第9篇：對第二課堂的建議范文

關鍵詞：生物工程；專業英語；第二課堂；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0238-02

教育是名族振興、社會進步的基石；教育是立國之本，名族興旺的標記。但自進入21世紀以來，由于我國高等教育招生政策的轉變，很多院校大量擴招，大學生學習能動性明顯下降；為了適應市場需求，大學生在校期間定要培養良好的自主學習、獨立思考和實踐創新的能力。因此，第二課堂這種隱形的知識學習方式油然而生，現已是大學教育過程和課程體系中的重要組成部分。

一、什么是第二課堂

第二課堂是相對于顯性知識課堂教學而言的，是指在規定的教學時間里、依據教學大綱及教材進行的第一課堂外以外的時間進行的與第一課堂有關的教學活動，是對第一課堂教學知識的補充，或者是對自己生活常識的補充。唯有第一課堂與第二課堂的有機結合，才能更好地完成教學任務，最終實現特定課程的教學目標。

從教學內容來看，第二課堂的教學內容也是源于教材，但又不僅僅局限于教材；它一般無須考試，學生學習更加輕松，但它是素質教育不可缺少的部分。從形式上來說，第二課堂不僅在教室，可以在圖書館，也可以在操場、在宿舍、在家里或者在社會等，可見它的學習地點、空間和范圍非常廣泛，形式豐富多彩。在廣泛提倡素質教育的今天，以傳統課堂、實驗、實習和設計等課程為主體的第一課堂教育手段已不足以培養大學生的綜合素質[1]。學生應該在第一課堂學習的基礎上，以“提思想，求創新，促能力”為主導整合的第二課堂活動為實踐載體，可以提高學生綜合素質，進而提升其就業能力[2]；同時第二課堂也會對第一課堂教育產生良好的影響[3]，特別是對工科大學生而言，第一課堂教育的學習的理論知識相對較抽象，需要在第二課堂這個平臺上進行實踐。總的來說，大學教育是第一課堂和第二課堂的復雜有機結合體。

二、開辟《生物工程專業英語》第二課堂的重要性

理論只有聯系實際才有生命力，第一課堂的知識只有通過調研實踐、學術競賽等第二課堂活動方能日臻完善與成熟。特別是對于工科大學生來說，第一課堂教育的理論性較強，有可能會脫離實際[4]，第二課堂的活動能夠為學生提供良好的實踐平臺，但必須要找到第一課堂和第二課堂的平衡點，更好地將書本上的知識和實踐相結合。另外，只有更加注重學生的興趣所在，發揚學生的特長，才能開展更多有意義和有價值的第二課堂，最終使學生從中獲益，進一步可以影響學生對第一課堂的學習效果。

新課程改革以來，第二課堂顯得越來越重要，很多學校已經將第二課堂納入了專業培養方案；例如，第二課堂已經廣泛應用在語文、生理學、神經生物學、日語和英語等多門學科中[5-9]，但在有關專業英語等學科中尚未見報道。而生物工程專業英語第二課堂是對生物工程專業英語課教學的必要補充，是提高學生綜合能力的必要前提和有力保證，是生物工程專業英語課程整體教學的一個重要組成部分。

三、《生物工程專業英語》第二課堂開展的課程體系

根據“整體決定部分，部分影響整體”這一客觀規律，利用網絡投票平臺，例如“問卷星”，互聯網+的“投票吧”，進行了現場投票，實時反饋結果后，我們對生物學專業英語第二課堂的課程體系做了整體設計，并在我們的課程中進行了實施。

1.觀看生物工程專業相關影視劇作品。推薦有意義的英文生物相關影視劇作品，例如《生命起源第一部》、《生命起源第二部》、《生命的奇跡》、《一個細胞的正常死亡》和《人體奧秘之細胞暗戰》等作品，也可以鼓勵學生手機一些與生物相關的有趣的新聞及日常生活中的相關素材[10-11]，例如可以在課后叫學生學習一些產品和儀器的英文說明書，上課堂老師隨機抽查學習情況。

2.用英文描述生物學專業相關儀器的名稱、使用方法及實驗結果。結合生物學發展史和其他實踐教學，布置學生在進行實驗環節時多觀察儀器、器皿的英文名稱，實踐課后將實驗方法技術、實驗環節中涉及的相關內容及主要結果用英文口述出來。例如，一些常用的實驗技術和實驗儀器通常以縮寫形式出現，且許多生物學網站常用縮寫字母代替具體含義，如FTIR Spectrometer代表Fourier Transform Infrared Spectrometer（傅里葉變換紅外光譜儀）、UV-Vis代表UV-Visible Spectrophotometer（紫外-可見光分光光度計）等；學生了解這些縮寫的含義，也將為其快速利用網站檢索相關專業知識提供便利。這樣學生們在學習檢索技巧的同時，也能提高自己的專業英語應用能力和水平。

3.閱讀主流專業雜志的英文文獻。首先，可以從《Plos One》、《Journal of Experimental Botany》和《BMC Plant Biology》等期刊上精選一些難度適中的生物科學論文，讓學生可課下自學摘要、關鍵詞、材料與方法和結論等內容，最后以作業的形式提交學習成果，或在課堂上用漢語敘述某個環節。其次，挑選某些難易適中的英文實驗方法，或者學生在自己的專業課實驗中用過的實驗方法和結果，用英文描述生物實驗數據結果圖表、用英語撰寫生物類科技論文摘要等等。最后，針對各個學生的具體情況采取不同的學習內容，比如對于要找考研的同學可以建議他們用英文介紹自己及其他高校或科研單位院所的專業特色及主要研究方向，同時也可以引導學生如何選擇考研方向；對于計劃畢業找工作的同學，可以搜尋若干國內外知名公司的簡介，介紹這些公司主營的產品和公司理念，這些做法在彌補了課堂教學不足的同時還能激發學生學習的積極性和興趣。

4.設計生物學專業英語角。用是最好的學習方式，因此在教學中要應該盡量創造更多的機會讓學生參與，由于第一課堂時間有限，故在第二課堂可以設置豐富多彩、生動活潑的生物學專業英語角。在英文角中可以進入情景教學及角色扮演，例如可以引導學生將細胞想象成一座生產和加工蛋白質的工廠，分別安排5個同學用英文扮演高爾基體、線粒體、內質網、質體及核糖體等角色，然后每位同學選擇其對應的一種功能，最后再安排一位同學作為蛋白質來判斷每種細胞器是否選對了相應的功能，并將生產線上錯誤的環節進行調整，最后根據表演程度排名頒發一定的小獎品；也可以安排學生們一起做游戲，比如猜英文單詞、詞語接龍、一起唱英文歌等等。在這些交流和對話中產生新的想法和做法，使學生在認知上提升參與度，提升英文表達能力。

四、結語

通過上述的教學改革，我們探索出具有特色的《生物工程專業英語》實踐型教學模式，滿足了工科院校人才培養需要，體現了“產學研相結合”的時代特征。實踐證明，我們進行的《生物工程專業英語》第一課堂結合第二課堂的實踐教學是切實可行的。課程體系更合理，教學內容和手段更豐富，考核機制更全面。本門課程的教學改革不僅提高了學生的學習效率和效果，而且激發了學生的學習興趣，適應了現代社會對人才培養的要求，使學生更快地適應以后的生產和科研工作；同時，生物工程專業英語第二課堂的開展將是提高生物工程專業學生素質教育的主要環節，也必將極大地豐富校園的文化生活。

參考文獻：

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[9]劉雪芬.如何設計英語第二課堂[J].中學課程輔導：教學研究，2014，（20）：20-21，25.