幼兒家庭與社區教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒家庭與社區教育范文

一、溝通是開展“三結合”教育的必要前提

通過幼兒園和家庭、社區之間的溝通，建立合作伙伴關系是開展幼兒園、家庭、社區“三結合”教育的必要前提。溝通體現了尊重，換來了理解和支持。

1.以交流為平臺，建立起深厚的伙伴之情

我們選取有代表性的家長作為家委會成員，提供各種機會與家委會委員平等交流，讓他們深入了解情況，參與管理。由于幼兒園與家委會之間有了正確的定位，使家委會委員的主人翁意識更強了，主觀能動性得到更好的發揮。另外，我園設立的家長放心記事本，家長們可以把許多心里話寫在本子上，教師及時做出反饋。這一舉措，建立了家長們對幼兒園極大的信任，更好地實現了溝通。

2.以活動為載體，建立起真摯的朋友之情

我們在做好家園常規工作的同時，還注重聽取家長意見，適時組織豐富多彩的大活動，在活動過程中促進了解，增進感情。比如“寶貝尋寶總動員”親子活動，實施家園同步的延伸。在活動中，孩子與父母、老師沉浸在合作尋寶的愉快情境中。在盡興地活動的過程中彼此建立起真摯的朋友之情。

3.以幼兒為紐帶，建立起友好的鄰居之情

我園地處遼化中心，社區各種資源的潛力大。為了充分利用這一資源，教師們利用各種機會，帶孩子到附近社區參加活動，與社區建立了深厚情感。孩子是最受人歡迎的，大人們由衷地接受孩子，同時也就接受了教師，接受了幼兒園。孩子成了幼兒園與社區、家庭溝通的紐帶。有了一定的感情基礎，我們便經常保持聯絡，互通信息，互幫互助，資源共享。如，在認識蔬菜這一活動時，幼兒園組織大班幼兒參觀菜市場，孩子們在摸摸、看看、聞聞的過程中，認識了許多以前從未見過的蔬菜，豐富了知識，開拓了視野。

4.以學習為途徑，建立起融洽的同學之情

首先，對家長學校進一步實施規范化管理，明確制度，制定計劃，由原來的大規模集體授課變成雙向互動的小范圍授課；由原來的教師為主講隊伍變成教師、家長、社區代表組成主講隊伍輪流講課。在社區代表授課時，教師與家長一起聆聽，結為同學。在育兒經驗交流會上，家長們理性的思考、在行的見解又讓教師們受益匪淺。在這樣互相交流互相學習的過程中，各方代表共同切磋，共同探討，成為幼兒教育這一領域中的共同耕耘者，產生了許多共鳴，從而結下了融洽的同學之情。

二、合作是開展“三結合”教育的有效途徑

新《綱要》中指出：“充分利用家庭和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，幼兒園同時應為家庭、社區的早期教育提供服務。” 教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享。家長的不同職業、不同文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒的教育需要提供多種支持和幫助。幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區環境的教育價值，學會積極利用它們來教育兒童。三者合作，為幼兒園與家庭、家庭與社區，幼兒園與社區提供了一個交流和經驗共享的機會。不同文化和社會背景的人之間的對話，不同思想的碰撞，不同智慧的結合，更加深了我們對教育、對人、對社會的理解。

1.參與――整合幼兒教育隊伍

家庭、社區參與幼兒園的管理，是三結合的一個重要內容，也是幼兒園辦園思想的體現，這樣有利于幼兒園工作質量的提高。學期工作計劃出臺前，我們請家委會成員及社區代表參與計劃的討論，廣泛征求來自各方面的意見和建議，發揮監督評估作用，力爭每一項重大決策的出臺都征得家長的認可。定期發放家長調查問卷、社區調查問卷，廣泛接納良好的建議。每月，為了了解家長對幼兒園工作的滿意程度，也為了檢驗教師的工作，我們都要和家委會成員擬定評估標準，對每位教師進行考核，而家長們的反饋意見則作為我園教職工考核的依據之一。

2.引“資”――豐富幼兒教育內涵

家長中不乏人才，挖掘家長中的教育資源并有效利用，能起到意想不到的教育效果。在一次對家長開放活動中，我們提出想邀請一些家長為幼兒上課，結果得到了廣大家長的熱烈響應，許多家長積極報名參加。這些家長平時就與孩子朝夕相處，了解孩子的認知特點，課上得生動形象，孩子感到非常新鮮、親切，效果非常好。如我們有位家長在消防中隊工作，他主動提出為孩子上課，于是孩子們在實地邊參觀邊聽這位家長上課，起到了非常好的效果。

如今，家長進園上課已列入我園的工作規劃中，幼兒園定期請各行各業的家長來為孩子上課，他們中有醫生、個體戶、營業員等等。他們根據自己的特點、專長，自愿報名，走進幼兒園和教師一起組織保教活動，為孩子成長提供幫助。

3.互動――形成幼兒教育合力

第2篇：幼兒家庭與社區教育范文

[關鍵詞]幼兒園；家庭教育資源；社區教育資源；利用

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0047-06

國內外許多研究表明。加強幼兒園與家庭、社區的聯系對幼兒全面發展、幼兒園辦園質量的提高有積極影響。當前。幼兒園有哪些可以利用的家庭、社區教育資源。利用現狀怎樣，如何有效利用?本研究試圖對河南安陽市幼兒園利用家庭、社區教育資源的現狀進行探討和分析。以期發現幼兒園在利用家庭、社區教育資源時出現的問題。并提出可行性建議。

一、研究對象及方法

研究者于2006年5-7月采用訪談、問卷及文本分析相結合的方法對安陽市4個區的15所幼兒園園長、部分教師和家長及社區工作人員進行了調查。問卷分為教師問卷和家長問卷，共有封閉與半封閉、開放與半開放四種形式。

本次調查共發放教師問卷124份。回收124份，有效率100％；發放家長問卷170份，回收163份，有效率95.9％。

二、調查結果與分析

(一)幼兒園利用家庭、社區教育資源價值取向的調查結果與分析

對教師問卷進行統計發現。大部分教師認為家庭和社區教育資源可以發揮多種功能(見表1)。

園長訪談結果與教師問卷調查結果都表明，多數園長及大部分教師已經認識到家庭、社區教育資源是幼兒園必須重視和利用的重要教育資源。這些教育資源的開發和利用可以豐富幼兒園的教學內容與教學形式，增進家庭、幼兒園、社區三者的互動關系，更好地促進家園合作。

訪談也發現一部分人對家庭、社區教育資源的認識還比較模糊。甚至沒有聽說過“社區教育資源”一詞。如一位教師表示，沒有意識到“讓家長來幼兒園幫忙，如幫孩子洗臉，換衣服，提供一些家園聯誼會需要的活動材料，或請家長和社區人員協助幼兒園處理一些事情就是利用家長和社區資源”。

(二)幼兒園利用家庭、社區教育資源開展活動的調查結果與分析

為了解幼兒園利用家庭、社區教育資源開展活動的情況，研究者從資源利用的內容、形式、頻率三個方面進行調查。結果顯示，幼兒園利用家庭教育資源和利用社區教育資源開展活動時都存在資源種類少、利用形式單一和利用頻率較低等問題。

1、幼兒園利用家庭教育資源開展活動的調查結果與分析

根據與各位園長、部分教師和家長的談話以及電話訪談。結合教師及家長問卷的調查結果，研究者發現安陽市大多數幼兒園比較注重開展日常家長工作，重視家長工作制度的建設和與家長的聯系，著力構建和諧的家園關系，但在有意識地利用家庭教育資源促進幼兒發展方面還存在明顯不足。

第一，幼兒園經常利用的家庭教育資源種類比較少(見圖1)。

圖1顯示。幼兒園教師對兒童進行教育時，經常利用的家庭教育資源只有四種，最為常用的是“要求家長提供物品”(被動供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家長來園和孩子一起活動”(78人次，占62.9％)，再次是“家長來園旁聽、觀看活動”(66人次，占53.2％)，第四是“家長主動為幼兒園提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都較低。

第二，幼兒園經常利用的家庭教育資源的形式較為集中(見圖2)。

由圖2可見，接送時交流(74.2％)、家長會(66.9％)是安陽市幼兒園教師利用家庭教育資源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而鄰居互助(3人次，占2.4％)以及上門指導和電子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次調查顯示，居然沒有幼兒園教師利用幼兒園網站與家長進行交流。

通過電話訪談電信部門有關人員得知，安陽市的互聯網用戶(包括網通、鐵通、電信)已突破10萬戶，但安陽市幼兒園的電腦利用率并不高，雖然大部分公辦幼兒園和少數私立幼兒園都有電腦。但只限于管理幼兒園事務和培養幼兒興趣，沒有開通專門網站和專欄與家長進行聯系與溝通。因此，如何把傳統的“園長信箱”與現代的“幼兒園網站”“電子信箱”結合起來，是擺在幼兒園面前急需解決的問題。

第三，幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。

調查顯示，所有被調查幼兒園的教師在日常工作中都利用過家庭教育資源，但是利用的頻率并不高。只有0.8％的教師表示幼兒園非常頻繁地利用家庭教育資源，47.6％的教師認為幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。可見。由于幼兒園的具體情況不同以及教師個體存在差異。各幼兒園在家庭教育資源的利用頻率上存在一定差異。但總體上利用頻率較低。幼兒園未能充分利用家庭教育資源的原因主要有以下幾個方面。

第一。家園雙方都無暇顧及家庭教育資源的利用問題。

調查中有61.3％的教師認為，家長工作太忙，聯系不到他們；47.6％的教師則認為自己工作太忙，沒有時間和家長交往：59.5％的家長認為自己工作太忙，沒有時間和教師交往；48.4％的家長認為教師工作太忙，不好意思打擾他們。可見，幼兒園未能充分利用家庭教育資源的一個原因在于幼兒園教師及家長的“忙”。研究者認為，“忙”雖是客觀原因，卻不會對幼兒園利用家庭教育資源產生實質性影響。幼兒園及家長缺乏對家庭教育資源重要性的認識才是幼兒園未能充分利用家庭教育資源的根本原因。

第二，家園雙方因認識存在偏差阻礙了家庭教育資源的有效利用。

大部分家長對參與幼兒園活動存在認識、態度和行為上的偏差。有些家長表面上好像認識到了自身參與幼兒園教育的重要性，卻缺乏參與的意識及熱情，更沒有認識到自己在幼兒教育中的責任和義務；部分家長甚至錯誤地認為，在孩子的教育問題上。教師與家長各司其職、各負其責就是孩子在家歸家長管，在幼兒園就該歸教師管；而部分教師則認為，讓缺乏專業知識的家長直接參與幼兒園教育活動，會給教師添亂。不僅起不到作用，反而影響幼兒園正常的教育教學工作。

第三，家長因欠缺幼兒教育專業知識和技能影響家庭教育資源的利用效果。

部分幼兒園教師認為，由于文化水平、專業知識、教學方法等各方面條件限制，即使有些家長不乏參與熱情，在參與教育活動的過程中，也很容易出現眼高手低、無所適從的現象。這會使參與效果大打折扣。不少家長也認可這一看法，如有位家長坦言：“真是不試不知道。一試嚇一跳。本來認

為當幼兒園教師挺容易的，不就是領著孩子玩玩嗎?誰曾想里面的道道挺多的，難怪老師經常說，看小孩也是一門學問呢!”

2、幼兒園利用社區教育資源開展活動的調查結果與分析

從訪談及調查結果來看，盡管個別幼兒園能較好地利用社區教育資源。但總體上來看，無論是幼兒園園長、教師還是社區工作人員，他們利用社區教育資源的意識普遍比較淡薄，幼兒園利用社區教育資源主要存在以下問題。

第一，幼兒園利用的社區教育資源種類雖然不少，但利用率較低。

通過園長訪談得知，幼兒園利用過的社區教育資源主要有公園、超市、博物館、紀念館、圖書館、消防隊、養殖場、醫院、公共娛樂場所等。由于各方面條件的限制，幼兒園利用社區教育資源的機會還不多，總的來講幼兒園與社區的聯系還比較松散，幼兒園基本上成了游離于社區之外的“文化孤島”。這種狀況也可從124份教師問卷調查結果中得到印證(見圖3)。

教師調查問卷顯示，幼兒園經常利用的社區教育資源盡管種類比較多。但只有75.8％的幼兒園教師在教育中利用了“公園”這一社區教育資源，其余均較少利用。

第二,幼兒園利用社區資源的形式比較單一。

調查發現。只有一所幼兒園在利用社區教育資源上頗具特色，該園采取尋訪專家、制作模型、參觀訪問、主題活動、編寫教材等形式開展了甲骨文與幼兒教育的專題研究。

多數園長則表示，由于受各方面條件限制，幼兒園利用社區教育資源的形式比較單一。多是采用春游的形式，帶孩子們到附近的公園、草場、種植場或環境較好的單位去游覽、參觀；有時是利用清明節到烈士陵園開展紀念烈士的掃墓活動；有時會結合數學教育或常識教育到超市進行購物活動，加強幼兒對錢幣的認識，豐富幼兒的社會生活經驗，等等。

第三，目前未被幼兒園開發利用的社區教育資源比較多。這造成了社區寶貴教育資源的浪費，一定程度上影響了教育活動的開展。

通過問卷調查得知，幼兒園不能充分利用社區教育資源的原因較多(見表2)，主要有以下三個方面。

第一，對安全問題的擔憂。幾乎所有調查對象都能認識到社區教育資源對幼兒發展所起的重大作用，但他們都對孩子的安全問題表示擔憂，因此，幼兒園總是堅持“安全第一”的治園理念，盡量選擇安全系數較大的園內、室內活動。避免或減少園外、室外活動。

第二。資金缺乏。本次被調查幼兒園都是按照《河南省安陽市幼兒園分級分類驗收標準》進行收費的，公辦園所收費用皆由區財政統一管理，由于幼兒園規模所限，經費十分緊張，私立園由于條件有限，收費標準也較低。調查發現，幾乎所有幼兒園都存在資金緊張的問題，若外出活動所需經費全由家長支付，家長勢必有意見，所以，只有減少或避免外出活動。可見，缺乏資金也是制約幼兒園利用社區教育資源的一個因素。

第三，對社區教育資源的重要性認識不足。調查顯示，有近一半(47.6％)教師認為，幼兒園未能充分利用社區教育資源是因為社區內資源不夠豐富，可被利用的資源很少。很顯然，這些教師沒有正確、全面地認識到社區教育資源既包括人力、物力、財力、信息、組織等有形資源，也包括社區文化、社區歸屬感、良好的社區氛圍等無形資源。另有7.3％的教師認為，幼兒園教學不是很需要利用社區教育資源，幼兒園教育應主要在園內實施，教學中遇到的一切問題都可以在園內、室內解決，不需要專門到社區去，去社區開展教育教學活動費時、費力、費神，勞民傷財。有這種想法的教師沒有真正認識到社區教育資源在促進幼兒成長方面的巨大作用，更沒有認清社區教育資源是當今幼兒園必須積極利用的重要教育資源。

三、建議

針對幼兒園在利用家庭、社區教育資源方面存在的這些問題。研究者提出以下幾條建議。

(一)加強各方聯系，尋求上級支持

通過對區教育局、市幼教辦有關人員的電話訪談得知，這些部門在組織相關幼教會議和活動時，往往只根據各個時期的幼教工作安排，針對近期要舉行的活動一事一議。很少、甚至沒有將此類會議或活動與家庭、社區聯系起來，對幼兒園的家長工作也僅限于檢查評估這一非常時期。所以，在利用家庭、社區教育資源方面缺乏支持已是不爭的事實。怎樣改變這種局面呢?首先，幼兒園應加強與主管部門的聯系與溝通，爭取主管部門的指導與支持；其次，幼兒園應加強與財務部門的聯系與溝通，保障經費使用上的有序與暢通；最后，幼兒園應打破“圍墻”，爭取社會力量的支持與配合。

(二)更新幼教管理理念，深化家園合作共育

幼兒園與家庭、社區合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求。也是幼兒教育自身發展的內部需要。因此，幼兒園不應將加強家園合作共育視為幼兒園額外的負擔或權宜之計，而應倡導一種新的幼兒園教育理念――沒有“圍墻”的幼兒園，主動構建家園、社區互動有效平臺，積極探索適應社會變化的新型教育模式。幼兒園既要發揮自身的教育功能，又要發揮家庭和社區的教育功能，還要著力向家長宣傳正確的教育觀念，進一步拓展家、園、社區合作的廣度和深度，鼓勵和引導家長及社區人員直接或間接地參與幼兒園教育。

(三)轉變幼教工作思路，暢通家園聯系路徑

通過調查發現。安陽市的幼兒園雖然比較注重與家庭、社區的聯系和溝通，但仍然存在溝通不暢的嚴峻問題，鑒于此，幼兒園要從以下幾方面著手。

1、轉變自身態度。增強溝通的有效性

調查發現，在家園聯系的過程中，家園雙方的交流總是在幼兒園一方的“聲討”“訓斥”“告狀”聲中落下帷幕。家長總是扮演“接受者”“挨訓者”“聽從者”的角色。這樣的溝通必定成少敗多。要增強溝通的有效性，幼兒園必須改變態度，講究溝通的語言技巧，變“忠言逆耳”為“忠言順耳”，與家長統一立場，變“聲討”為“研討”，變“訓斥”為“尊重”，變“告狀”為“自責”，只有這樣，才能得到家長更多的理解、支持和配合。

2、改變交流方式，增強溝通的及時性

幼兒園應改變傳統守株待兔式的溝通方式。少請家長，多去家訪，變被動等待為主動溝通，變單向交流為雙向互動，盡量減少因等待或捎話而產生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關系，讓家長由事不關己的“旁觀者”變為積極主動的“參與者”。

3、加強禮儀學習，增強溝通的技巧性

通過訪談及問卷調查發現，5.6％的教師、8.6％的家長不知如何與對方溝通，社區人士在與幼兒園接觸的過程中也普遍感到教師表情冷漠、態度生硬。可見，家、園、社區溝通不暢的原因之一是大家普遍缺乏溝通技巧。作為在家、園、社區一體化教育中起主導作用的幼教工作者，更應主動加強禮儀方面的學習，提高自身的交往技能及綜合素質。

(四)采取多種有效措施，拓寬資源利用渠道

調查發現，有高達90.2％的教師和33.3％的家長把自己在交往時的角色定為教育孩子的合作伙伴及信息交換者。由此可見，絕大多數教師和不少家長已認識到教育孩子是幼兒園、家庭、社會的共同責任。要想促使孩子身心健康和諧發展，家、園、社區必須密切合作，構建幼兒園、家庭、社區合作共育的學習共同體。

首先，充分利用家長資源。幼兒園要善于利用家長不同的職業、經歷、愛好、特長等教育資源，在幼兒園無力改變男性師資缺乏這一現狀的情況下，可充分利用父親的性別資源優勢。調動男性家長參與幼兒園活動的熱情，以促進幼兒個性健康和諧發展。

其次，整合祖輩家長資源。研究發現，祖輩家長資源的利用率非常低，只有20.2％的教師和8.6％的家長認為祖輩家長是很好的教育資源。幼兒園應充分整合這類家長資源，將他們中間文化素質較高、熱愛幼兒教育事業、有愛心、有耐心的集合起來，充分調動他們參與幼兒教育的熱情。

(五)爭創資源利用特色，打造新型發展模式

特色發展是當前幼兒園追求的重要目標。無論是辦園質量高的幼兒園還是一般幼兒園，都充分意識到“個性”在市場中的作用與地位。有特色地利用家庭、社區教育資源既能為幼兒園發展錦上添花，又能提升當地幼兒教育整體水平。

幼兒園可以發動教師、家長等獻計獻策，提出幼兒園利用家庭、社區教育資源的特色模式。

教育主管部門則要采取典型引路的方法。把對家庭、社區教育資源的利用程度納入示范幼兒園考評標準，發揮示范幼兒園的示范作用。只有把普遍引導和典型引路有機結合起來，才能達到“牽出一個點，帶動一個面”的目的。

第3篇：幼兒家庭與社區教育范文

(一)城鎮化的背景

城鎮化進程是社會主義新農村建設的必然，它前進的速度不僅表現在區域經濟發展、政治民主化的方向，更朝向農村基礎教育擴展。農村幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，農村幼兒家庭教育又是薄弱環節，所以加強農村幼兒教育的家庭指導成為當前研究的重點課題。

(二)幼兒教育機構

幼兒教育機構的形式多樣，主要是服務于0～6歲幼兒的保育教育機構。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學校等針對不同年齡階段的幼兒進行相應教育指導的機構。農村幼兒教育機構有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學一體化的銜接班，鄉鎮中心學校幼兒教育教研機構，社區幼兒教育服務機構，婦聯、企事業單位等。本文主要從幼兒園、城鎮社區教育兩個角度來解讀對農村幼兒家庭教育的指導幫助。

(三)家庭教育指導

家庭教育指導一般是指由家庭以外的社會機構組織的，以家長為對象，以提高廣大家長的教育素質、改善家長的教育行為為目標，以促進幼兒身心健康發展為目的的一種教育過程。家長在家庭教育中要體現出自身的教育特點與教育素養，它不僅包含教育的理論知識，還需要學習相應的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術。農村幼兒家長在育兒理念上更秉承傳統的幼兒園教育方式，以及老人看護的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發展。總之，農村幼兒家長教育意識的萌發，教育理論與實踐水平的提升，還需要農村幼兒教育機構進行必要的指導。在國家重視城鎮化發展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會給農村幼兒教育帶來幫助。

二、農村幼兒家庭教育指導存在的問題

農村幼兒家庭教育中的家庭環境、家長的教育意識和教育觀念，家庭的教育行為、內容以及家庭結構中的關系、社區教育機構的影響、家園互助行動等多方面的因素都存在著一定的問題，是進行家庭教育指導所要解決的范疇。對農村幼兒家庭教育的基本問題進行分析，可以更好地探索家庭教育指導的有效途徑。

(一)農村幼兒家庭教育的現狀

家庭教育實施的關鍵因素要放在家長的素質上。隨著時代的發展，農村幼兒家長的文化水平也逐漸提高，他們越來越重視教育對孩子的影響。從意識層面角度都愿意接受先進的育兒理念，以更好地指導幼兒的教育。但在具體的教育過程中，會出現很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農村幼兒家長無論收入高低，都會在物質層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關懷。收入的高低會決定教育的投入，但對教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對家長進行家庭教育的指導勢在必行，適度的投入，獲得有效的回報。以農業生產為主體的農村幼兒家長，他們的職業也決定了對幼兒教育指導的局限性。因為勞動時間和勞動強度的因素，很難有固定的時間與幼兒進行溝通和交流。所以幼兒教育機構進駐幼兒家庭中進行實踐指導會更好地服務父母，提供育兒理念，提升育兒意識。

(二)農村幼兒家庭結構的關系

農村幼兒家庭結構關系中分為兩大結構，一個是兩代的親子關系，一個是三代的三世同堂。兩代的親子關系中，農村的大多數家庭以兩個孩子為主要結構。農村幼兒父母與子女關系融洽，但因為父母自身素質或勞動時間過長等方面的原因，會出現無暇或無意識顧及孩子的情緒情感變化、良好習慣和性格的培養等方面的問題，不懂得怎樣疏導孩子的心理問題，如何培養孩子的良好習慣等。尤其兩個子女的家庭，教育負擔過重，會忽視家庭教育的有效實施。

(三)農村幼兒教育機構的影響

城鎮化背景下的農村幼兒教育機構在國家資金和政策的大力扶持下，已經有了顯著的提升。從幼兒園到鄉鎮中心幼兒教育教研機構，從小學內部的銜接班(學前班)到社區教育機構，都為農村家庭教育的指導進行服務。因為地域方面的因素，農村的幼兒教育發展相對滯后，農村家庭教育的發展更是被忽略。只有各個機構以發展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問題的同時，重視對家庭教育內部機制問題的探索，認真研究，積極實踐，派專業人才對家庭教育進行指導，才能促進農村幼兒家庭教育的進步。

三、農村幼兒家庭教育指導的途徑

《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。當前家庭教育的內容由健康教育、認知教育、品行教育和審美教育構成，幼兒園和社區等幼兒教育機構以此為教育的根本出發點，尋找最有效的途徑對幼兒家庭進行教育指導。

(一)幼兒園對農村幼兒家庭教育指導的途徑

農村幼兒園作為家庭教育指導的主要力量，它具有優質的教育資源，豐富多彩的指導策略，形式多樣的指導方式。而且國家對農村幼兒園的發展提供了巨大的支持，通過對幼兒師資的相關培訓，使教師吸收了很多優質的育兒理念，可以把當前的家庭教育內容，教育理念以及教育方法通過有效途徑輸送給幼兒家長，提高他們的育兒能力。

1．建立溝通渠道

農村幼兒園與家長的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長約談是最行之有效的途徑，通過此種方式教師可以第一時間了解家長的幼兒經驗，針對家長在家庭教育中的問題，給予指導。班級QQ群、微信群的建立，可以隨時接受家長傳遞的困惑性信息，并能夠進行及時的解決。家長的調查問卷和致家長的一封信可以通過書面的形式，發現家長在家庭教育的難題，進行必要指導。因為地處農村地區，很多幼兒都是由老人來照顧，家長與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對父母進行必要的指導。

2．搭建互動平臺

互動平臺的搭建可以給家長提供一個互相學習、互相促進，增長教育理念的平臺。最直接的途徑是新生家長會，讓家長了解幼兒的年齡特點，思維發展的不同階段以及一些良好習慣的養成等知識。家長學校可以邀請相關的專業人才進園為家長提供育兒知識，例如鄉鎮的婦幼保健醫院的醫生講解幼兒的飲食營養等方面的知識。條件和設施略好的農村幼兒園，可以建立育兒互動平臺，可以讓家長在平臺上提出問題，參與討論，最后給出解決問題的方案。

3．參與開放活動

農村的家長開放日不能只是形式性的參與，而需要家長通過觀察了解幼兒園來建立對幼兒的關注，和其他的家長進行育兒經驗的交流。以家長學校為主要途徑的開放活動，要有計劃的組織家長進行系統家教知識的講授，提高家長的教育能力。同時幼兒園也要定期召開家長座談會，不僅及時解決家長的教育困惑，也請家長根據孩子發展的實際情況為幼兒園出謀獻策，共同促進幼兒的全面發展。

(二)社區對農村幼兒家庭教育指導的渠道

城鎮化發展的進程必然導致社會結構的變化，城鎮社區的出現與逐步的發展完善正是城鎮化發展的必然結果。城鎮社區的發展逐漸被認可，其前提需要農村社區發展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區中對農村家庭教育的指導還處于起步階段，對農村幼兒家庭教育的指導值得期待。但城鎮社區作為幼兒學習生活的主要環境，幼兒通過社區獲得知識、掌握技巧、培養健康的體魄已經成為必需。社區應該利用自身的優勢，積極地服務于本區幼兒家庭教育的指導。

1．聯合轄區資源，進行育兒專項指導

農村幼兒家庭教育的指導離不開社區的扶持。社區可以充分利用本轄區的有效資源，進行育兒的專項指導。例如，可以利用轄區內的醫院，邀請相關醫生為家長講解衛生保健的常識，補充家長在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請當地的廣播、電視臺，錄制相關的育兒采風，增補家長幼兒美育教育的知識。同時，也可以根據實際情況，如果有村官大學生的社區，可以邀請為本轄區的家長講解育兒品行和認知教育方面的知識，增加知識，拓展視野。

2．根據不同需求，開展育兒沙龍活動

城鎮社區和城市社區對家庭教育指導的價值同樣重要。根據本轄區家庭的不同需要，城鎮社區也應該定期為家長舉辦育兒沙龍活動。可以邀請幼兒園的園長與老師向家長介紹幼兒入園認知學習的重要性問題，幼兒良好習慣養成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問題。還可以邀請鄉鎮中心學校的教育教研員講解國家對幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發展的價值和意義等方面的知識。提升農村幼兒家長重視育兒教育的意識，補充育兒知識的理念，從根本認識到家庭教育對幼兒發展的巨大影響，為農村幼兒家庭教育的發展打下良好的基礎。

3．爭取政府資金，完善育兒資源建設

社區的資源應該是豐富多樣的。城鎮社區還在穩步建設中，必然會存在缺少資源的問題，尤其是教育資源。國家對農村幼兒教育給予重點的鼓勵和扶 持，那么城鎮社區應該積極做出本轄區育兒指導教育方面的計劃與預算，爭取獲得政府資金的支持。城鎮社區需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長的育兒知識與經驗的書籍。有條件的社區還應建立閱覽室和放映室，在休閑時，可以組織家長到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學育兒知識的視頻。同時，城鎮社區應該為轄區幼兒建立城鎮檔案，從而制定科學的育兒計劃，指導父母詳細記錄幼兒的成長，并及時提出指導建議。

四、結論

第4篇：幼兒家庭與社區教育范文

一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。

二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。

三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。

四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。

五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。

六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。

七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。

第5篇：幼兒家庭與社區教育范文

論文摘要:社區教育是幼教事業發展的必然,充分發揮社區資源優勢,建立新型的教育體系,已成為當前幼兒園改革的熱點。合理的開發社區教育資源來開展幼兒園教學活動,能夠擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒的全面發展。本文著重論述開發社區教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”社區是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發展方向之一就是充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒全面發展。

一、開發社區教育資源對幼兒教育的意義

第一,是順應當今幼教事業發展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經擴展到家庭與社區,這已成為世界幼兒教育共同發展的方向。在我國,社區已成為人們生活的主要場所,以社區為單位的生活群體享受著共同的社區資源,他們有著大致相同的價值觀,以社區為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區已成為幼兒成長的主要場所,對社區教育資源的開發利用能夠更好地服務于幼兒及家長,為幼兒的發展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經驗。幼兒教育是一項系統工程,只有通過幼兒園、家庭、社區的共同合作,充分發揮各種教育資源的作用,才能有效地促進幼兒的發展。

第二,是提升幼兒園教育效果的需要

相對幼兒園來說,社區有著更為廣闊的環境。社區的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區就是幼兒最為熟悉的場所,社區也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區的人文環境、物質環境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源,如社區的醫院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴充教育內容,豐富幼兒的情感體驗,促進其身心發展。幼兒園與社區共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。

第三,是促進幼兒全面發展的需要

幼兒是生長在社會中的人,幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長,首先需要利用事物、場所和過程,利用實踐和環境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區資源開展教育活動,讓幼兒園作用于社區,能夠引導幼兒參與社會活動。開發、利用社區教育資源是幼兒園教學走出課堂,拓展教學空間,豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發展方向就是以社區為依托,在適應當地情況的條件下,建立正規與非正規相結合的社區教育模式。幼兒園融入社區,幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經驗,提高幼兒的能力,培養幼兒的參與意識,增強幼兒的社會責任感,促進幼兒全面發展。

第四,是家、園、社區一體化發展的需要

家庭、幼兒園、社區對幼兒發展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所, 更是幼兒教育過程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機結合、互相滲透, 才能三位一體優勢互補、協調發展, 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發展的目的。作為專門的幼教機構——幼兒園必須發揮其主導作用,成為社區教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區環境中。幼兒教師具備專業的理論和實踐能力,她們了解幼兒身心的發展規律,應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區教育中。家、園、社區三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區統一培養目標,讓社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用,提高教育質量。家長、社區能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中,教師也能彌補知識、技能方面的不足,從而促進教師的專業發展。

二、幼兒園開發利用社區教育資源的有效策略

社區教育是幼教事業發展的必然,幼兒園對社區教育資源的開發和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發社區教育資源,以下提出幾點策略。

1．幼兒園應以家長為橋梁,讓幼兒園教學融入社區

家長應當成為幼兒園對社區教育資源開發利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用,可提高社區人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區人員的互動,定期組織一些社區幼兒的集體活動,如一些特定的節日,以此滿足家長與家長,幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區家長及社區成員的接觸交流中,讓社區成員了解幼兒園工作的專業性,從而使幼兒園在開發社區教育資源時能得到社區工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應積極參與社區的活動,為社區的建設做出應有的貢獻。幼兒園與社區良好關系的建立,有助于幼兒園教育活動的順利開展,社區還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長的教育資源,創設參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長的信息,并建立信息資源庫,了解他們的職業、愛好、特長及聯系途徑,以及他們的個體素質,尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區教育人才建立廣泛聯系,使之參與到幼兒園的教育活動中,發揮其特長,把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園,達到共同培養和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中,我們可以請家長中有一技之長的人如醫生、護士、廚師等,擔任幼兒的“導師”,讓幼兒自由選導師、向導師學習。教師與“家長導師”共同制定活動內容,并在活動中不斷豐富導師資源庫,從而加大孩子的選擇機會,也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教 育資源。“家園同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲。“家長輔助教學”是家長協助教師共同解決教學中的問題,起到改進教學的作用。

3．幼兒園應向社區全方位開放,將教育功能輻射到社區

幼兒園的發展依托于社區,同時也承擔著為社區服務的功能。幼兒園向社區全方位開放,既能讓社區了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務于社區。幼兒園應為社區幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區幼兒的受教育率。幼兒園應對社區成員進行宣傳教育,為社區家庭教育提供指導。幼兒園要發揮幼兒教育的主導作用,向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區家長舉辦關于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座,同時也可成立家長學校,組織家長專門學習育兒知識,還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性,同時掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對社區物質、文化資源的開發利用

在幼兒園教學過程中,任何一個領域的教學活動,都與幼兒的真實生活密切相關。當幼兒園現有的教育資源不足或不能滿足教學要求時,可以帶幼兒走進社區,利用社區中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區結成合作伙伴,共同形成教育合力,促進社區教育資源得到有效、合理的利用。當地的物質資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區幼兒開放,充分發揮資源的作用,最大限度地促進幼兒的發展。社區中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類資源往往與社區中的人或物相關,如藝術、語言、社會領域的某些教育活動就與社區中的人有很大關系。在幼兒園中開展我們的傳統節日活動時,可以帶領幼兒走進社區,觀察我國傳統節日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節及娛樂活動等,從而使幼兒了解傳統文化,加深對傳統文化的理解和感悟。幼兒園還可結合傳統節日舉辦相應的社區活動,讓幼兒在實踐中學習我國的傳統美德,培養良好的社會品質。

參考文獻:

［1］蔡迎旗.學前教育概論.武漢:華中師范大學出版社,2006,4.

第6篇：幼兒家庭與社區教育范文

【關鍵詞】社區教育；資源優勢；有效策略

幼兒教育是基礎性教育，是學校教育和終身教育的基礎。幼兒教育的成敗直接關乎一個人一生的發展。因此探索幼兒教育工作，有效開發利用各種教育資源，實現幼兒園、家庭和社區教育的密切合作，促進幼兒全面健康發展成為廣大從事幼教工作的專家學者和幼兒教師探索的重大課題，也成為全社會普遍關注的熱點問題。

1 以社區為依托建立家、園、社區一體化教育模式

幼兒教育是一項系統性工程，只有通過幼兒園、家庭、社區的密切配合，共同合作，才能有效發揮教育合力作用，促進幼兒全面發展。《綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”《綱要》為幼兒教育指出了方向，提出了明確要求。

幼兒園教學的重要發展方向就是以社區為依托，以幼兒園為橋梁，建立幼兒園、家庭和社區一體化的教育模式。家庭、幼兒園、社區不僅是幼兒活動的重要場所，更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，發揮著不同的作用，產生著不同的教育效果。作為專門的幼教機構――幼兒園擁有一支具備專業理論知識和實踐能力的幼教隊伍，她們了解幼兒身心發展規律，她們系統掌握科學的育兒方法。只有建立以幼兒園為主導的社區教育中心，有效銜接協調家庭和社區教育，凝聚家、園、社區的教育合力，才能在幼兒教育工作中取得實實在在的效果。

幼兒園是架起家庭和社區的橋梁和紐帶，它通過幼兒園作用于幼兒而輻射千家萬戶及社區環境。離開社區這個社會大環境，幼兒園教育將成為孤家寡人，將走向教育的死胡同。只有把家、園、社區三方面有機結合起來，才能拓展幼兒的教育空間，給幼兒一個廣闊生動的大課堂，也有利于幼兒園與家庭、社區三者統一培養目標，實現幼兒身心全面和諧發展。

在具體的教育實踐活動中，我及時與家長進行協調溝通，讓家長明確幼兒園的教育目的、內容、要求，讓家長走進幼兒園，走進課堂，和孩子們一起聽課，和幼兒園師生一起講故事、玩游戲、動手制作，通過這樣形式溝通教師和家長的心理，密切家長和孩子的親情關系，增強信任感，責任感，使命感。同時也通過家長的宣傳作用，提高社區居民對幼兒教育的認識和重視。

2 社區教育發展的趨勢和現狀

“社區教育”是社區工作的重要內容。隨著社會的進步和發展，社會環境對教育的影響愈來愈大，正面的推動作用愈來愈明顯，負面的效應也不容忽視，成為人們普遍關注的關鍵因素。

“社區教育”在二十世紀50年代被聯合國重視和強調，在發達國家得到大力倡導和普遍推行，成為國際性的教育形式，并逐步走向學校、家庭、社會相互服務、互惠互利的一體化教育形態。在我國得到部分教育工作者的學習借鑒，進入90年代成為廣大專家學者和教育工作者探索研究的熱點，并不斷深化為社區教育理論，用以指導教育教學實踐。

社區是幼兒園教育的背景，也是幼兒園綜合開發和有效利用的教育資源，它為兒童提供了潛在的發展機會。社區教育資源總是以一定的載體形式為依存而表現出來的，社區自然資源如山川河流、花草樹木、地況地貌、季節氣候等共同構成了幼兒生存發展的自然背景，大社會中的公共教育、宣傳、文化、娛樂、休閑等場所和物質設施與社會服務機構共同構成了幼兒成長的社會背景，社區中的先進人物、知名人士、各類專業特長者等共同構成幼兒成長的人際背景，這些資源都是幼兒發展教育取之不盡、用之不竭的源頭活水，成為促進幼兒教育事業發展的資源優勢。

3 綜合開發利用各種社區教育資源

有效開發利用豐富的社區教育資源則成為教育發展的必然趨勢，成為教育與社會協調發展的基本模式和必由之路。著名教育家伊里奇說過：“一個人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實踐和環境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環境中的任何事物。”這充分說明了一個人的成長與周圍的自然環境和社會環境密不可分，并通過人們的社會實踐活動認識世界，在深化認識中增長見識。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應確立大教育意識，充分利用社區的教育資源。教師要根據兒童的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境作為兒童成長發展的重要資源。通過近年來綜合開發利用社區教育資源，促進社區與教育的有機結合，幼兒教育與社區之間呈現開放、參與、互動和協調發展態勢，促進了幼兒園、家庭、社區的和諧發展，得到家長和社會的一直稱贊。

在開展主題教育活動時，我注重利用社區教育資源優勢，根據主題教育內容，有意識地選擇學習場所，如帶幼兒走出教室，走進公園、影劇院、校外活動中心、體育館、圖書館、博物館、敬老院等場所，走進千姿百態的大自然，引導幼兒參與各種有意義的活動，讓幼兒在活動環境中獲得豐富的生活經驗，引導幼兒欣賞大自然，感受大自然，熱愛大自然，促進幼兒的發展。

著名教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育，社會即學校”的精辟理論，這與《綱要（試行）》中的資源觀相吻合。社會環境資源是多樣化的，在主題教育過程中，我根據主題實際有選擇地引導幼兒走出課堂，走出幼兒園，走進社會大環境中，開展各種豐富多彩的社會實踐活動，進一步拓展了幼兒學習生活空間，豐富了幼兒文化生活，提高了幼兒對社會的感性認識。

第7篇：幼兒家庭與社區教育范文

[關鍵詞]公辦幼兒園；民辦幼兒園；生態環境系統；作用機理；比較

[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0027-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“基本普及學前教育”是當前及未來一段時期我國學前教育事業發展的戰略目標，并確定了“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。促進公、民辦幼兒園共同發展是學前教育普及與發展的重要舉措。幼兒園作為一個組織系統，其發展既受組織內部調節的影響，又受外部環境的影響，而公、民辦幼兒園并舉的辦園格局尤其受外部環境的影響。研究者嘗試從生態系統理論視角剖析公、民辦幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理，以期促進公平的幼兒園發展生態系統的構建，推動公、民辦幼兒園的共同發展。

一、生態系統理論及其在教育機構發展分析中的應用

生態系統理論（Ecological System Theory）由美國心理學家尤芮·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人類行為生態學》一書中正式提出。布朗芬布倫納認為，兒童發展受多層次環境系統的影響。這個多層次環境系統包括：微系統（microsystem），涉及兒童和即時環境之間的關系；中系統（mesosystem），即兒童周圍即時環境間的聯系；外系統（exosystem），是對兒童發展產生影響的社會環境；宏系統（macrosystem），指兒童所處文化環境中的價值觀、法律和習俗等。生態系統發展模型還包括時間緯度，或稱歷時系統，即視時間為個體成長變化的參照系。概言之，兒童的變化或發展是時間和環境共同作用于兒童的動態過程，是個體對生態環境系統適應性調節的結果。

生態系統理論起初是用以解釋兒童發展的理論，后來被一些研究者用以分析學校組織的發展。例如，簡楚瑛曾運用生態系統理論揭示了臺北市一所私立幼兒園近20年來內部的變化及其與外部環境的互動關系。本研究將比較分析公、民辦幼兒園的生態環境系統及其作用機理。

二、我國幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理分析

各種不同層次的環境因素對幼兒園發展的影響程度不同。不同層次的生態環境系統包括：微系統、中系統、外系統和宏系統。如下圖所示，各系統之間相互關聯，不同層次的生態環境系統及其作用機理簡析如下。

1.微系統作用機理

家庭、社區、管理部門、人才市場是與幼兒園發展直接關聯的微系統。家庭通過表達對幼兒園教育的期望與要求、對教育機構的選擇等作用于幼兒園，同時，幼兒園通過園所活動引導家長了解幼兒園的教育理念與教育方法；社區通過物質、空間、人員或組織等多種途徑影響幼兒園的發展。同時幼兒園也會通過多種形式，如舉辦家庭教養講座等回饋社區；管理部門通過對幼兒園的管理促進其發展，同時幼兒園發展面臨的困難等則會不斷對管理部門提出挑戰；人才市場為幼兒園發展提供人力資源支持，幼兒園則會對人才市場提出人才數量和質量方面的要求。

2.中系統作用機理

微系統之間的聯系構成了中系統。具體來說，管理部門與家庭、社區、人才市場之間會發生聯系，家庭與社區之間會產生互相作用。其中，管理部門可通過提供有關早期教育的指導與信息服務，讓家庭進一步了解科學的早期教育理念與方法及社區內有關幼兒園的基本信息，而家庭對幼兒園提出的意見或建議也需要管理部門自身作出回應或督促幼兒園作出回應；管理部門要求社區配齊公共服務設施，并為幼兒園開展相關教育活動提供物質或空間支持，社區則可能會要求管理部門制定有關幼兒教育發展及其教育資源配置的政策；管理部門通過制定相關政策，引導人才市場的運作，人才市場的運作則需要管理部門適當監管；家庭之間的聯系有可能影響社區相關組織的形成，影響社區的文化氛圍及其對幼兒園教育的關注與支持度，社區也可以將各個家庭聯合起來，共商幼兒園發展事宜。

3.外系統作用機理

社會分層、社區發育程度、政府職能與管理體制、勞動力市場類型等構成了幼兒園發展的外系統。社會分層會影響家庭對教育機構的選擇；社區發育程度會影響社區教育資源及其與教育機構的互動質量；政府職能定位與管理體制會影響其對教育機構的履職程度；勞動力市場類型會影響勞動者的工資待遇與隊伍穩定性，最終影響人才供給的質量。例如改革開放后，因制度性因素的影響，我國勞動力市場總體可分為體制內勞動力市場和體制外勞動力市場。體制內勞動力市場的就業者工作、福利待遇較好，所以隊伍較穩定；而體制外勞動力市場的就業者工資待遇差，所以隊伍不甚穩定。

4.宏系統作用機理

價值觀、法律和習俗等構成了幼兒園發展的宏系統。價值觀尤其是教育價值觀，如對學前教育和民辦教育的認識等，會影響法律政策等的制定與執行，影響管理部門對不同性質幼兒園的履職程度，影響家庭和社區對幼兒教育機構的態度和選擇傾向，影響學前教育資源的類型和豐富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民辦教育、學前教育的法律政策，規定了幼兒園法律關系的相對主體——政府的相關職責，從而影響幼兒園的發展。總之，宏系統對幼兒園的影響是立體網絡式的，即通過影響外系統繼而作用于中系統、微系統，最后作用于幼兒園。

三、我國公、民辦幼兒園發展的生態環境系統的作用機理比較

1.微系統的作用機理比較分析

研究者從家庭、社區、管理部門、人才市場四個角度分別對公、民辦幼兒園發展微系統作用機理作比較分析，并對微系統之于幼兒園發展影響的整體狀況作一評估。具體見表1。

2.中系統的作用機理比較分析

研究者就微系統各要素間的關系對公、民辦幼兒園發展的影響進行比較分析，主要涉及管理部門與家庭的關系、管理部門與社區的關系、家庭與社區的關系及其對幼兒園發展的影響，最后就中系統對公、民辦幼兒園作用的整體狀況作一評估。具體見表2。

3.外系統的作用機理比較分析

研究者具體分析外系統各要素對微系統的影響。包括社會分層對家庭的影響、社區發育程度對社區的影響、市場類型對人才市場的影響、政府職能與管理體制對管理部門的影響四層關系，并比較分析其對公、民辦幼兒園的作用機理，最后評估外系統對公、民辦幼兒園發展的影響。具體見表3。由于影響幼兒園發展的中系統整體作用力較微弱。故不再展開分析外系統對中系統的作用機理及其對幼兒園發展的影響。

4.宏系統的作用機理比較分析

價值觀、法律政策等是影響幼兒園發展的宏系統，其作用機理比較分析見表4。

四、促進我國公、民辦幼兒園共同發展的建議

總體上看，公辦幼兒園處于支持型的生態環境系統中，可優先獲取財政與人力資源，因此教育質量整體較高，競爭優勢明顯；民辦幼兒園則處于努力爭取政策與財政支持，在抗爭中求生存與發展的生態環境系統中。隨著國家新一輪學前教育發展戰略的實施和對公辦園建設的高度重視，民辦園面臨的競爭壓力更大，生存和發展空間可能被壓縮。基于對公、民辦幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理的比較分析，研究者認為要促進學前教育事業的健康發展，構建富有活力的公、民辦并舉的辦園體制，以下幾點很重要。

1.樹立正確的民辦教育價值觀。建構公平、支持型的政策環境

民辦園可滿足差異化教育需求，這對于激發辦園體制活力意義重大。我們既要從觀念上充分認識民辦學前教育是學前教育事業的重要組成部分，也要通過政策引領與多途徑財政支持幫助民辦園做強、做出特色。這其中，特別要通過制訂合理的民辦園教師最低工資標準等約束性政策促使民辦園規范化發展。

2.建設服務型政府，將公、民辦幼兒園的發展都納入公共服務體系

有研究者指出，學前教育是“公共產品屬性不斷趨強，公共性程度僅次于義務教育”的準公共產品。因此，不論是公辦園還是民辦園，尤其是普惠性民辦園，都具有公益性，皆宜納入公共服務體系。

3.縮小體制內、外勞動力市場間的鴻溝

如可規定非事業編制幼兒園教師的最低工資標準不低于當地城鎮職工的平均工資水平，或高于當地最低工資標準一定比例：實施人事制度，非事業編制幼兒園教師在職稱評定、工齡計算、培訓等方面與事業編制教師享受同等待遇。

4.進一步加強家庭、社區與幼兒園間的聯系

總體來說，當前家庭、社區與幼兒園之間的關系比較松散，幼兒園從中獲得的支持較少。要加強三者之間的聯系，一方面，幼兒園可以指導建立家長委員會或社區教育委員會，積極參與社區的相關活動，以獲得家庭和社區對幼兒園教育的更多理解與支持；另一方面，家庭和社區也要認識到自身是支持幼兒園發展的重要力量，自覺地發揮對幼兒園教育教學和管理的輔助作用。

參考文獻：

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[2]龔維義，劉新民，發展心理學[M]，北京：科學技術出版社，2004：12-50.

[3][4]簡楚瑛，從生態系統理論視角看一所臺北市私立幼兒園的變化U]，幼兒教育：教育科學，2009，457（11）：5-6.

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[8]劉世聽，能上重點公立幼兒園的家庭非富即貴，私立幼兒園兩極化讓工薪層夠不著[N]，中國青年報，2010-08-13.

[9]胡衛，董圣足，我國民辦教育發展的回顧與展望[J]，教育發展研究，2011，（1）：18-22.

第8篇：幼兒家庭與社區教育范文

關鍵詞：幼兒教育；社區教育資源；作用

有效合理地利用社區教育資源，轉變當前幼兒教育的模式，讓學校教育與社區教育相結合，全面有效地提高幼兒的學習興趣，提高幼兒教育的質量，促進幼兒綜合素質的提高，是當前幼兒教育工作者思考較多的問題。如何充分開發和利用社區教育資源，已經成為當前幼兒園課程改革的熱點，也是幼教實踐工作者需深入探討的問題。

一、社區幼兒教育與幼兒園教育的關聯性

1.從社會發展的角度來看

城市發展越來越具規模，社區的配套設施越來越完善，社區的服務職能也得到強化。社區幼兒教育作為一種新型的教育形式既豐富了幼兒教育的內容，又直接將幼兒帶進了具體的生活，提高了幼兒學習的興趣，是幼兒教育必須聯系起來考慮的問題。

2.從幼兒園的角度看

幼兒園教育更多地側重課堂教育，雖然依據《幼兒園教育指導綱要》的要求，教學的內容既豐富又全面，但從幼兒特點上說，課堂教育有時會局限幼兒的思維，而相對封閉的環境有時會讓少部分幼兒產生不適感。而社區教育卻是促進幼兒成長發展的重要外部補充。適時適度讓幼兒融入社區教育，既讓他們認識了新天地，又活躍了教學氣氛，提高了他們的學習興趣，拓展了他們的思維和想象力。

3.從家庭教育的角度來看

現在的幼兒教育面和視野都相對單一。幼兒多為獨生子女，家長除了強調對幼兒的正規學習教育之外，在其他素質教育方面并沒有太多有益的補充：（1）因為孩子在家里缺乏與同齡人交流的機會；（2）家長普遍工作忙，沒有太多的精力關注孩子的教育；（3）考慮到社區的安全性，很多家長并不愿將孩子放在社區與同齡人交流；（4）除開幼兒園上課時間，幼兒還有兩個假期近百天時間生活在社區里。所以必須把社區資源的開發作為幼兒教育工作的一個補充。

4.從幼兒成長發展的角度看

成長環境和地位決定了獨生子女普遍孤僻、任性、獨霸，不具備堅強的意志力和吃苦耐勞品質。而社會的發展對人才的素質提出了前所未有的要求，盡快盡早地讓孩子融入社區這個大俱樂部，讓他們盡早得到鍛煉和成長，并在其中體驗社區集體生活的快樂，顯得非常必要。

二、幼兒教育開發利用社區教育資源的意義

1.適應了世界幼兒教育事業發展的需要

我國教育已進入終身教育時代，幼兒園教育是終身教育的起始階段。1981年，聯合國教科文組織指出，幼兒教育必須從學校這個封閉的范圍中解放出來，擴展到家庭與社區，這一精神現已成為世界幼兒教育共同發展的方向。幼兒園、家庭、社區都是幼兒教育的主要環節，社區教育是幼兒教育的一個重要組成部分和表現形式。

2.適應了幼兒教育現實的需要

幼兒園、家庭與社區作為幼兒生活和發展的三大基本空間，其重要性正逐漸被人們認可。但就實踐層面而言，家園活動的開展往往流于表面形式，內容單一，不能很好地挖掘合作教育的內涵與價值所在。三種教育力量常常孤立、分散，難以優化整合、合力共進。因此，讓幼兒真正走出課堂、走出幼兒園，投身于充滿活力的現實生活之中，受到更為豐富、實在的教育，對培養幼兒學習的主動性、創造才能及幼兒人格的完善都有重要作用。

3.適應了幼兒自身發展的需要

就目前幼兒教育來說，主要立足于知識化的教育，讓孩子通過書本和課堂了解一些基本的常識和內容。但就孩子發展而言，孩子對很多事物缺乏感性認識，更沒有直觀體會，對培養孩子意志力和堅韌品格更是無從談起，社區教育在這方面的作用顯而易見。

4.適應了家庭教育、社區教育發展的需要

家園社區三方發揮自身的優勢，進行人力資源與物質資源的優化與互補以及提供對方所需要的服務，對幼兒綜合素質提高有著積極的促進作用。幼兒園是專門的教育機構，結合兒童身心發展特點和規律開展的教育，是孩子成長的基礎。家長課后對孩子所學知識的考量、引導和補充，是孩子知識進一步理解和鞏固的必然過程。社區教育，則是孩子知識升華的最好途徑，三者的有機結合是促進幼兒園在有限條件下實現新跨越的必然選擇。

三、幼兒園開發利用社區教育資源的策略與方法

1.深入社區調查了解，挖掘社區教育資源

城市的少年兒童圖書館、科技館、青少年宮等設施都是幼兒教師可以充分利用的教育資源，應當經常性地組織幼兒參加各種社會參觀、社會調查、社會實踐活動，幫助孩子們打開通往社會的大門，引領幼兒認識自然、認識社會、認識生活，讓孩子們在豐富知識、增長見識的同時學會一些做人的基本道理。

2.采取“請進來，走出去”的方法，架設幼兒園和社區溝通的橋梁

樹立生活就是教育、生活就是課程的教育理念，充分利用社區獨特的教育資源，采取“請進來，走出去”的方法開展形式多樣的教育活動，能取得顯著的效果。例如，我院專門請交警指導在院區建立了一個交通道路模擬場所，請交警前來給幼兒講解、示范交通規則等安全常識，生動的講述和直觀的演示使幼兒對交通規則有了較為直觀的認識。

3.豐富活動形式、內容，合理開發、利用社區教育資源

（1）立足當地人文資源，開展主題教育活動。贛州擁有獨特的紅色歷史文化、民俗風情、名勝古跡等旅游資源。根據這些人文資源，經常性開展“我愛祖國”、“我愛家鄉”、讓幼兒當小導游介紹當地景點、利用美工材料表現當地風光等活動，促進了幼兒園教育特色的深化和教學質量的提高，增添了熱愛贛州、熱愛祖國的情感。（2）利用社區人力資源，開展家長助教活動。充分利用家長們的一些專業特長，有條件地把他們請到幼兒園的活動中，開展家長助教活動。如是口腔醫生的，請她到園里來為孩子們檢查牙齒、講解愛牙的重要性；是建筑設計師的，請他來為孩子講解各國的特色建筑等等，以此調動家長參與幼兒園課程教學的積極性，豐富幼兒園課程內容，開闊幼兒視野。

4.以家長學校為陣地進行輻射性開發

通過舉辦家長會、專題講座、親子游戲、家長開放日、宣傳欄等形式，有目的、有計劃地向家長及社區宣傳幼兒教育的重要意義，宣傳幼兒園的性質、任務、培養目標及科學的家教知識，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，提高家長的科學育兒水平。

5.利用社區自然環境，開展科學探究活動

讓幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等各種感官直接感知周圍世界。如針對綠地、花草和小樹，開展“我和小樹共成長”“我是護綠小使者”等活動，增進孩子對大自然的情感，培養他們的合作精神和環保意識。

四、充分利用社區資源對提高幼兒教育質量的作用

《幼兒園教育指導綱要》總則中指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件”。家庭、幼兒園和社區作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，通過它們之間的有效合作，拓寬了幼兒教學的視野，豐富了幼兒教育的實踐內容，開闊了幼兒活動的空間和區域，調動了幼兒學習的興趣，提高了幼兒教學的質量和水平。

通過在資源豐富的社區大環境中拓展和訓練，幼兒有機會體驗以往并無機會體驗的勞動和活動，在讓他們童心得到有效釋放的同時，完善了他們的想象力，增強了他們的語言表達能力，擴大了他們的視野，豐富了他們的內心世界。而結合教師在課堂中進行的有計劃、有目的、有針對性地啟發、引導和教育，促進了幼兒綜合素質的提高。

社區教育主要以互動為基礎、聯誼為前提、誠信為依托、深化為目的。通過幼兒園教育與社區教育的有機結合，促進了孩子們能力的提升，在園區互通的過程中，教育工作者與社區工作者的有機合作，也豐富了教師的知識和經驗，提高了教師實踐教學的能力和水平，提高了教師的合作意識和尊重理念。

總之，社區教育對幼兒全面發展具有廣泛的影響，讓幼兒從小就融入社區這個大環境中，能夠讓他們盡早感知和認識世界，讓幼兒的學習變得更加生動，能夠大大培養和提高他們的學習興趣，并讓他們充分親身體驗到愛與奉獻的快樂等等。因此，對幼兒的早期教育，要盡量做到立足幼兒園、放眼大社區，課堂為本、課外為輔，老師主導、多方參與，通過幼兒園、家庭、社區和諧一致的教育合力，更好地促進幼兒素質的全面發展。

參考文獻：

第9篇：幼兒家庭與社區教育范文

[摘要]從幼兒生活具有整體性與連續性的視角出發，為了充分發揮幼兒園作為“親子共育”基地和社區“幼兒教育”中心的作用，以幼兒園為核心整合多方資源，形成教育合力，促進幼兒健全發展，日本政府從本世紀初開始大力推進幼兒園的育兒援助事業，其理念與具體措施對推進我國的“家園合作”提供了有益的啟示。在政策支持下，日本幼兒園為在園和未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，主要包括由心理醫生等外部人員或幼兒園教師實施的育兒商談、對未入園幼兒實施保育、園舍開放、通過報紙雜志網絡等提供育兒信息、由園外人員或園內教師實施的育兒講座、家長助教、以父親為重點的保育介入等。為了保障育兒援助的質量，日本文部科學省還組織開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，并提出了諸多注意事項。

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關鍵詞 ]育兒援助；家園合作；家長教育政策

一、背景與理念

隨著核家族化、少子化、都市化、信息化等進程，兒童成長的環境發生了巨大的變化。針對這一變化，日本中央教育審議會在2000年《關于少子化與教育》的報告中指出：家庭教育是一切教育的出發點，應該明確家庭在兒童教育中所起的作用。為了發揮家庭特有的教育功能，應該站在全社會都要肩負起教育兒童的使命這一立場，無論是家庭、學校還是社區，都應該認真探索自身在兒童教育中應有的作用，并密切配合形成合力。在幼兒時期，應該以幼兒教育的專門機構——幼兒園為核心，把家庭、社區納入幼兒教育的視野，全面、綜合地考慮如何開展幼兒教育，為此幼兒園要充分調動、挖掘、整合全社會的兒童教育資源。日本幼兒教育振興調查研究者協會秉承了中央教育審議會的觀點，強調要用整合的觀點來考慮幼兒期的教育，特別是要發揮作為專門幼兒教育設施的幼兒園的核心作用。

2000年2月，為了振興幼兒教育，日本幼兒教育振興調查研究者協會啟動了以今后幼兒園教育條件整備措施為核心的調研工作。2000年7月，該協會圍繞幼兒園的教育與教育環境的充實、幼兒園育兒援助的充實、幼兒園與小學的銜接、幼兒園與保育所的銜接等四個方面的內容提交了中期調研報告。在此基礎上，2001年2月2日，該協會又提交了終期調研報告——《為了幼兒教育的充實：幼兒教育振興計劃制定的調研報告》，提出了應把幼兒園作為“親子共育的場所”的重要觀點。該報告的第二部分還重點論述了實現新時期幼兒園教育振興的四個方略：充實幼兒園的教育活動與教育環境；充實幼兒園的育兒援助；推進幼小銜接；推進幼保（幼兒園與保育所）銜接。對于如何充實幼兒園的育兒援助，該報告進一步提出應主要從四個方面展開：一是幼兒園運營的彈性化（適應家長的需求）；二是推進“臨時保育”；三是推進育兒援助活動，在開展與育兒援助相關研究的同時，對公立與私立幼兒園給予財政支持；四是推進不同年齡兒童與不同世代的人際交流_（主要指幼兒與中小學生以及社區成人的接觸）。

2001年3月，日本幼兒教育振興調查研究會在《幼兒教育振興計劃》中指出，為了進一步充實包括家庭、社區在內的幼兒教育，必須完善作為幼兒教育專門機構的幼兒園的教育活動與環境，加強作為幼兒園與家庭、社區聯系最重要內容的“育兒援助”，特別是在當今社會家庭孤立化、育兒困難化的時代背景下，“與家庭共育”的呼聲越來越高，其重要性日益突顯。與此同時，為了促進初等教育事業的發展，日本文部科學大臣于2003年5月就“今后初等教育改革的推進措施”問題向中央教育審議會提出了咨詢。通過再次征求多方意見并進一步審議，日本中央教育審議會最終在2005年1月28日完成了咨詢報告。該報告第一章第五節提出幼兒教育今后發展的兩個方向分別是：家庭、社區、幼兒園等機構三方協作共同促進幼兒教育的發展；保持幼兒生活的連續性及發展、學習的連續性的幼兒教育。以上兩個發展方向是先后承接的，即只有通過家庭、社區、幼兒園等機構相互協作，充分發揮其教育機能，才能保持幼兒生活的連續性及發展、學習的連續性。

日本從2000年開始實施第三個《幼兒園教育綱要》，在強調幼兒園全體教師要密切配合完成教育任務的同時，突出強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作，使幼兒獲得豐富的生活體驗。這意味著打破了長期以來將幼兒教育局限于幼兒園內的教育活動的狹隘認識，而將幼兒園教育拓展為由教師、家長、社區人士等組成的教育共同體來完成的活動。這不僅沒有弱化幼兒園的教育功能，相反能夠更好地發揮幼兒園作為教育機構的職能。

幼兒園作為育兒援助的重要基地，主要有三大職能：一是作為親子聚集的場所發揮其應有的教育作用。家長通過彼此交流育兒經驗，可以互相答疑解惑；二是與家庭密切聯系和合作，在幼兒園通過集體教學活動促進每位幼兒的成長；三是以育兒咨詢為切人點，通過促進家長的成長來提升家庭教育的質量。

二、育兒援助事業的推進

早在1998年，日本文部省就指定一些地區開展了幼兒園育兒援助活動，主要內容包括：教育專業人士開展育兒咨詢，心理咨詢師開展育兒心理咨詢，育兒主題演講，家長育兒沙龍，未人園幼兒的親子登園，園庭園舍開放，通過《園報》提供育兒信息，育兒小組的援助等。針對伴隨著少子化、核家族化等社會變化所引發的家長育兒不安與孤獨感的日益加深，以及兒童與同伴游戲場所的減少等問題，2003年7月9日，基于《培養下一代支援對策推進法》和《兒童福利法》，日本政府開始全面推進育兒援助事業。其中，基于《培養下一代支援對策推進法》推進育兒援助事業的舉措主要包括教育咨詢、信息提供、園庭園舍開放等；基于《兒童福利法》推進育兒援助事業的重要舉措則是開展臨時保育（注：本文不涉及這部分育兒援助的內容）。2002年，日本開展育兒援助事業的園所占其幼兒園總數的72.4%，2003年上升為77.0%。

2003年，日本幼兒園為在園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實施）16.6%、未人園幼兒的保育25.2%、園舍開放36.2%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）33.8%、提供育兒信息(通過網絡)7.8%、育兒講座（由園內教師實施）26.7%、育兒講座（由園外人員實施）41.7%、家長助教54.2%、以父親為重點的保育介入40.8%。同時，日本幼兒園還為未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由園內教師實施）29．O%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實施）9.6%、育兒經驗交流會20.0%、未人園幼兒的保育52.3%、園舍開放48.5%、育兒小組等的援助12.4%、提供育兒信息(通過報紙、雜志)20.40/0、提供育兒信息（通過網絡）8.7%、育兒講座（由園內教師實施）15.2%、育兒講座（由園外人員實施）20.9%。

經過兩年時間的努力，日本育兒援助事業有了明顯發展。截止2005年，以在園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式比例增長情況為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實施）19.6%、未入園幼兒的保育30.6%、園舍開放41.3%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）38.0%、提供育兒信息（通過網絡）12.5 010、育兒講座（由園內教師實施）28.4%、育兒講座（由園外人員實施）43.7%、家長助教57.5%、以父親為重點的保育介入42.1%。以未人園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式增長情況為：育兒商談（由園內教師實施）33.5%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實施）11.6%、育兒經驗交流會21.8%、未入園幼兒的保育55.1%、園舍開放53.3%、育兒小組等的援助13.90/0、提供育兒信息（通過報紙、雜志）24.7%、提供育兒信息（通過網絡）12.5%、育兒講座（由園內教師實施）16.7%、育兒講座（由園外人員實施）24.8%。

2008年1月，日本中央教育審議會在《關于幼兒園、小學、初中、高中及特別援助學校的學習指導綱要等改善咨詢報告》中闡釋了幼兒園與家庭、社區密切聯系與合作的必要性。與此同時，第四次修訂的《幼兒園教育指導綱要》的第三章第八條就相關問題也做出了闡釋：“幼兒的生活是以家庭為基礎，通過社區逐漸擴展的，應該加強與家庭的聯攜，使幼兒園的生活成為幼兒在家庭以及社區生活的延續與擴展。因此，要充分挖掘社區的多種教育資源，使幼兒獲得豐富的生活體驗。幼兒園與家庭的聯攜，應該通過創設與家長交流信息的機會，創設與家長和幼兒獲得交流的機會，來提升家長對幼兒期的認識。

為了加深對幼兒園教育的理解，充實與振興幼兒園教育，日本文部科學省從2009年開始實施“幼兒園教育理解推進事業”。這項事業在各都道府縣開展，其主要舉措以幼兒園課程編制為核心，就幼兒園教育的內容、保教方法、幼兒園的經營管理等主題舉辦講座，展開研討。2009年12月，日本中央教育審議會在各都道府縣審議會的基礎上，就六個方面的議題進行了審議研討，其中第四個議題就是“幼兒園的育兒援助與臨時保育”。2010年至2013年連續4年，各都道府縣延續了相同的審議主題。2011年的審議就幼兒園育兒援助的功能列舉了五點：促進兒童成長的場所；豐富游戲經驗的場所；家長分享育兒喜悅的場所；家長交流育兒困惑與經驗的場所；構建社區人際交流網絡的場所。2012年各都道府縣的審議都特別強調“要從家庭、社區生活的連續性的視角來保障幼兒的健全發展”，“無論是對在園幼兒的家長還是對未入園幼兒的家長，都應使其認識到幼兒期教育的重要性”。2014年各都道府縣審議研討的第四個議題是如何對有特殊需要的幼兒給予特殊的援助，以及如何加強幼兒園與家庭、醫療機構、社會福利機構等的連攜。可見，日本育兒援助的對象與內容得到了進一步擴大與充實，也更好地體現了教育起點公平。

三、育兒援助質量的保障

（一）育兒援助指導者的培訓

育兒援助活動需要根據各幼兒園、社區的實際情況以及家長需求展開，因此開展育兒援助活動時，無論是面對家長的援助還是面向乳幼兒發展的援助，與基于幼兒園課程的“教育教學”活動相比，在對象、內容以及方法方面都有很大的不同，也就有必要通過開展專門的培訓項目來豐富與提升廣大教師的相關知識與能力。

為了保障育兒援助的質量，2007年8月，日本文部科學省與獨立行政法人教師研修中心共同開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，主要圍繞以下三大模塊的內容開展：

第一，育兒援助的意義。主要是解讀與育兒援助相關的法規、政策，如教育基本法、學校教育法、兒童福利法、虐待兒童防止法、認定兒童園法、個人信息保護法、下一代育成援助推進法，以及幼兒教育振興計劃、市町村等行動計劃。在此基礎上，講授幼兒園開展育兒援助活動的途徑與方法。此外，還介紹社區育兒援助活動，如育兒援助中心、兒童館等的育兒援助活動。

第二，育兒援助的基礎理論。主要是講授兒童身心發展的一般規律與特點，特殊兒童的特點及其教育對策，兒童健康（包括食育與疾病預防等）方面的基本理論，兒童成長的環境（家庭環境、父親的作用以及虐待兒童的對策）等。

第三，育兒援助的實踐策略。主要是講授心理咨詢的基本技藝、集體活動的組織與開展、與學校的連攜策略、與兒童互動（以游戲活動為中介）的技巧等。

培訓的方法主要包括專題講座、主題沙龍與問題研討、經驗分享、現場觀摩與體驗。日本文部科學省要求地方公共團體參考育兒援助研究計劃制定協會于2008年3月編制的《關于幼兒園育兒援助的研修——為了研修計劃的制定》等手冊來制定適宜的研修計劃，強調地方公共團體應在育兒援助活動的意義與內容、方法、行政基礎，育兒援助的現狀與課題，乳幼兒發展援助等相關研修內容與方法方面創造性地開展工作，根據地區實際開展育兒援助的研修活動，切實提升教師的資質。

（二）實施育兒援助的注意事項