大學生科學文化規劃精選(九篇)
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第1篇：大學生科學文化規劃范文
中圖分類號：G64738文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0113-01
一、對職業生涯規劃課實施的現狀分析
近年來，各高校紛紛開設了《職業生涯規劃》課，但總體情況并不太理想，缺乏本土化研究，缺乏統一的教材，缺乏專業的師資力量，普通存在脫離學生實際的情況。綜合分析，主要有以下幾點原因：
1.對職業生涯規劃課的功能理解過窄
職業生涯規劃教育對大學生而言，是一個重要的探索與啟動階段，應該貫穿學校教育的全過程，引導學生們在大學階段就自己未來的職業理想與生涯做出方向性的選擇和思考。但在實際實施過程中，大多數高校把大學生職業生涯規劃只片面理解為順利促進大學生就業，忽視了對大學生整個群體全程的職業生涯規劃教育，并未真正、全面實施職業生涯規劃教育，而是與一些就業服務相等同，僅僅把職業生涯規劃教育作為緩解就業壓力、提升畢業生就業率的功利教育。正是由于對職業生涯教育功能的片面理解，盡管職業生涯規劃教育在高校中普通開展，但實際上職業生涯教育的實效性難以實現。
2.對職業生涯規劃課的內容應用生硬
職業生涯規劃教育的落腳點是促使學生產生積極的行動以實現自己的生涯規劃。但在實際教學過程中，有些高校仍主要采取就業指導的形式，課程內容偏重于空洞的職業生涯的理論和概念，而不是根植于鮮活的大學生的日常生活之中，導致一些學生認為職業生涯規劃課理論性太強，與現實嚴重脫節，并不能完全解決擇業就業中所面臨的問題。不少授課老師在授課過程中對課程內容缺乏素材的收集，沒有具體的主題設計與探索，很容易出現課堂上“聽了課很激動”，課后“做起來很被動”的情況。
3.對職業生涯規劃課的體系缺乏規劃
大學生職業生涯規劃課程現階段作為公共必修課，對課程目標、課程內容、課程設計、課程實施、課程評估應建立完整的教學體系，使職業生涯教育貫穿大學生涯始終。并通過職業生涯規劃教育使學生完成兩個轉變，即從中學學習到大學學習的轉變，從學校到職場的轉變。但由于高校專業設置的混亂，高校自身對人才培養目標的模糊和專業師資力量的缺乏，開展大學生職業規劃教育的路徑沒有完全打開，服務水平相對較差，內容缺乏針對性，難以真正貫穿到大學教育的各個階段。
二、改進大學生職業生涯規劃課程建設的思考
1.深入理解職業生涯規劃教育的目標
職業生涯課不是專業課，不是傳授專業知識，而是改變學生的行為，讓學生對專業進行認同，激發學生產生自己認同的生涯目標，結合眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。生涯教育的目的，要在教育過程中兌現，讓學生明白要做什么，怎么做，什么時候做，做不完怎么辦，幫助把行為邊界畫出。
2.巧妙運用生涯規劃的步驟與理論
通過了解KST理論，進一步幫助學生認識大學生涯規劃中最重要的是端正學習態度，幫助學生理解在大學里究竟要學什么，引導學生通過學習構建自己的知識體系。而技能和品質則是從知識體系的構建學習中獲得的。因此在對學生的職業生涯規劃教育中，最重要的是引導學生通過學習構建自己的知識體系，引導學生通過參與課堂的學習、課后的閱讀和老師的課題中，這才是學生在大學里最寶貴的財富。
通過臨界反思、擬物想象等理論，幫助學生通過過濾器厘清自己關注什么、自己的風格和自己的價值傾向，改變習慣、態度，樹立信念，找到自己生涯價值的內驅力。
通過PTID理論，幫助學生探索最適合自己的方向，了解不喜歡自己專業的原因，明晰自己內心的方向，更有助于學生對自己角色的定位與規劃。
第2篇：大學生科學文化規劃范文
關鍵詞:科學文化;國民經濟;關系;實證
理論界關于科學文化與國民經濟的關系問題的探討從來都沒有停止過,筆者通過維普數據庫查詢,在1989-2010年6月期間,與“科學文化”相關的文章有3578篇,探討“科學文化”與“經濟發展”或“科學文化”與“國民經濟”之間關系的文章有102篇,而用實證的方法來研究它們之間的關系的文章則沒有發現。筆者試圖通過主成分分析法和皮爾遜相關分析法等現代統計理論,就科學文化與國民經濟發展的關聯性進行實證分析。
一、數據來源及選定
國民經濟數據選取我國1995-2009年國內生產總值(GDP,單位:億元)?？茖W文化數據共選取10個指標:投入選取2個指標:1995-2009年文化事業基本建設投資(WT),同期每年研究與開發經費(RD);科學文化產出選取5個指標:同期每年出版報紙的份數(BZ),同期年廣播人口覆蓋率(GB),同期年電視人口覆蓋率(DS),同期年專利授權量(ZL),同期年技術成交額(JS);勞動者及素質選取3個指標:同期每年文化從業人員數(WY),同期每年科技活動人員數(KY),同期每年每萬人中大學生數量(DX)(見表1)。
從上述原始數據來看,科學文化各項指標除文化事業基本建設投資和文化從業人員數據有些波動外,其余基本上呈現增長的趨勢。
二、分析
(一)主成分分析
根據表1提供的全國1995-2009年科學文化各項主要指標數據,利用統計軟件SPSS17.0做主成分分析。
主成分分析法是根據降維的思想,將相關性很高的多變量轉變為彼此相互獨立且不相關的少數變量,從而達到用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量的目的。通常是選出比原始變量個數少,能解釋大部分資料中的變量的幾個新變量,即所謂主成分,用以解釋資料的綜合性指標。
通過對表1中的科學文化10個指標的相關性分析,得出科學文化各項指標的相關矩陣(見表2)。從表2中可以看出,各指標之間的相關性大多在0.6以上,沒有0.3以下的。同時還通過了KMO檢驗和Bartlett的球形檢驗。本案的KMO值為0.588(大于0.5的最低要求),表示適合進行主成分分析。另外,Bartlett’s球形檢驗的卡方值為397.571(自由度為45)達顯著,代表母群體的相關矩陣間有共同成分存在。因此,上述數據適合于主成分分析和進一步分析。通過分析,得到1個主成分,這個主成分的貢獻率達到86.922%,超過了85%的要求,它解釋了科學文化10個指標的大部分信息。對應的主成分得分系數矩陣(見表3)。
根據主成分得分系數矩陣,可以得到該主成分的計算模型:
F=0.113BZ+0.100GB+0.103DS+0.112WT+0.086WY+0.113DX+0.111ZL+0.112JS+0.110JS+0.110RD+0.110KY
F為主成分得分。相對應的主成分得分用于后面的分析。
(二)關聯性分析
全國1995-2009年GDP及科學文化綜合指標得分(即科學文化主成分得分)(見表4)。
從表4可以看出,全國GDP發展指標的趨勢與科學文化主成分得分的趨勢基本是一致的,我們可以假定它們之間的關系是正向關系。因此,我們選用皮爾遜(Pearson)相關分析方法和雙尾檢驗法(2-tailed)對表4GDP指標和科學文化主成分得分進行相關分析,結果拒絕了科學文化與國民經濟的相關性為零的原假設,科學文化主成分與GDP發展的相關性達到0.969,呈高度相關。這說明科學文化對國民經濟發展的確有正向的促進作用?？茖W技術作為第一生產力,是國民經濟增長的第一要素;一種先進的文化也是經濟發展不竭的動力。毫無疑問,國民經濟的發展反過來也會推動科學文化的繁榮和發展。
表5出了國民經濟與科學文化各項指標的相關性。全國文化事業基本建設投資和研究與開發經費兩個資金投入指標與GDP的相關性分別高達0.961和0.998,呈高度相關,這顯示了資金投入的重要性,“一投就靈”非常符合我國的現實情況。
從科學文化產出的5個指標來看,除廣播、電視兩個指標與GDP的相關性數據分別為0.736和0.776,屬于有較高的相關性外,其余報紙出版份數、專利授權量、技術成交額3個指標分別高達0.918、0.994、0.998,呈高度相關。報紙數量增多了,說明看報的人多了,這從側面反映民眾文化素質的提高,從而對經濟發展產生正向的影響。專利授權量和技術成交額的增長,并與經濟發展高度相關,正是科學技術物化為生產力的最佳佐證。
從人員的3個指標來看,文化從業人員、科技活動人員和大學生數量與GDP的相關性分別達到0.637、0.995和0.962,文化從業人員與經濟發展相關性不高,主要是因為文化從業人員的增長出現多次波動,如2000年、2001年文化從業人員出現下降,是因為同期國家對文化事業基本建設投資減少,期間時值文化部門進行體制改革,實行人員分流造成。從2002年起,文化從業人員又開始增長,這與當時文化基本建設投資又開始增長是相吻合的。科技活動人員、大學生擁有量與國民經濟發展高度相關,這反映了勞動者素質的提高對經濟發展的重要性。
三、結論和建議
通過上面的分析可以得出如下結論:
第一,科學文化各項指標相關度很高,適合采取主成分分析法對各項指標進行降維。通過分析得出了一個主成分,這個主成分在科學文化的10個指標上的載荷均在70%以上。
第二,科學文化與國民經濟之間存在明顯的正向相關關系。因此,加大對科學文化的投入,提高科學文化的產出,尊重知識,尊重人才,努力提高全民的科學文化素質,發展和繁榮我國科學文化,是提高國民經濟發展速度和發展質量的必由之路。因此,加大科學文化的發展力度應作為十二?五期間各級黨委、政府做好經濟工作的一項重要任務。
參考文獻:
1、任志安,景治中.經濟分析實驗教程[M].天津大學出版社,2009.
2、章文波,陳紅艷.實用數據統計分析及SPSS12.0應用[M].人民郵電出版社,2006.
第3篇：大學生科學文化規劃范文
1.思想道德素質教育（靈魂）。包括思想素質、政治素質、道德素質和法律素質。對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、辯證唯物主義教育、職業道德教育、中華民族優良傳統和革命傳統教育、民主法治教育及文明行為教育等等?？赏ㄟ^相應的必修課、選修課、專題講座、大學生社會實踐活動與志愿服務、愛國影片欣賞、時事政治論壇等形式以第一課堂為主，第二課堂延伸和補充為輔分別在每個學期交叉滲透式實施。
2.科學文化素質教育（基礎）。包括文化基礎知識、人文素質和審美素質?？茖W文化素質教育主要以第一課堂為主，結合專業開展相應的必修課及選修課，通過開展第二課堂活動，組建大學生藝術社團、興趣協會等，豐富學生的業余文化生活，從而提高大學生人文素養和審美情趣。
3.身心素質（載體）。包括身體素質、心理素質。主要以第二課堂為主。除開設相應的選修課以外，還可通過組織和舉辦一系列活動，培養大學生健康的體魄，良好的心理品質、吃苦耐勞的精神及自我調節、自我控制的能力。
4.能力素質（核心）：
（1）職業技能素質教育，指履行崗位職責所必需的能力。包括專業實踐操作能力、實驗能、設備調試、運行、維護能力、應用專業知識進行技術分析和解決問題能力等實踐能力和創新能力，等等。
（2）社會能力素質教育，指從業所需要的一般基本能力。包括搜集和處理信息能力、觀察、判斷事物和臨場應變能力、自學、自我發展能力、團結協作能力、與人共處能力、社會活動公關能力、交流溝通能力、適應社會能力、解決問題能力等。上述四種素質是相輔相成、緊密連接的。缺少任何一種素質教育都不能滿足高職人才培養目標的要求。而素質教育的培養和提高不是一朝一夕或某門學科即可完成的，它是一個潛移默化、長期的過程，其教育是多角度、多方位、多渠道、多形式的。我們必須構建一個科學合理、層次分明的素質教育課程體系才能得以實施。
二、素質教育體系的考核機制
綜合素質考核機制可采用“激勵”與“約束”并行的方式進行考核。
1.建立學生素質教育成績檔案。設計專用活動記錄手冊，以能力考核和過程考核為主，記錄學生參加各種教育和活動的過程、體會和成果。從學生的日常文明素養、專題學術講座、活動參與情況、課堂表現、技能大賽獲獎情況、職業技能證書等多方面對學生的綜合素質進行定性定量考核，并裝入學生檔案。
2.學生綜合素質成績的評定可采用學分制，設立素質教育學分。把素質教育作為必修科目，分五個學期進行(第六學期學生頂崗實習不在校)，每學期2學分，共10學分，作為每一個學生畢業時的必需條件。
3.學生的綜合素質成績與獎學金、評優、優先推薦就業、入黨等多方面掛鉤。
4.從考核人員構成看，可采取學生自評、學生互評、教師對學生點評等三層考核機制。
5.素質教育作為第一課堂教學內容，進入課表，確定為每周2課時，得到了時間上的保證。
三、構建高職素質教育體系的幾點建議：
1.要將素質教育貫穿于整個課程體系之中。切忌將素質教育內涵模糊化—認為素質教育就是思想政治、法律和道德教育，以為開設相關的思想政治課即是素質教育。事實上，實施素質教育，要將素質教育和高等職業院校的知識教育和能力教育有機統一起來，在教育過程中要將素質教育的內容和方法融匯到專業知識積累和能力培養中去，滲透到各個學科之內。
2.重視實踐課程的構建。除素質教育本身要求的內容外，高職素質教育更強調學生的職業素質教育，要不斷提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。因此，在課程設置的過程中應重視實踐課程的構建，同時切實保證“多證書”制度，使學生不僅完成理論學習，獲得實際操作能力，還要至少取得一門職業技能資格證書，從而順利實現與崗位的零距離對接。
3.課程開設須具有職業針對性。高職學生的素質教育主要包括思想政治素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身心素質教育、審美素質教育、勞動素質教育、思維素質教育、創新素質教育以及職業素質教育等。
第4篇：大學生科學文化規劃范文
【關鍵詞】碩士；就業；心理；策略
一、碩士研究生就業現狀
就業問題不僅僅是學生的個人問題，也是高校急于解決的共性問題，更是關系國計民生的社會熱點問題。就業形勢不濟，學生們就業異常艱難，連年來就業壓力不減，反而愈來愈大。碩士研究生作為就業大軍的一份子，地位并沒有明顯的優勢，甚至使其就業相對于其他學歷的學生來說更為不易。
現今許多碩士生并不再以學術研究為主要就業方向，更多地是為了以后的就業做學歷鋪墊，而社會上對碩士生的崗位需求卻相對較少，這就使得碩士生需要與本科?？粕餐偁?，造成了很大的就業壓力。同時，很多碩士生學歷優勢日益下降，專業性深度積淀不足，加之薪資要求較本科?？茖W生稍高，因此并不受企業青睞。碩士生這種高不成低不就的尷尬地位使得其就業狀況并不如想象中理想。
二、碩士研究生就業心理分析
（一）攀比及預期過高導致就業延誤
碩士生經過更長的學習期致使時間成本增加，專業及綜合素養提高，學歷提升，因而會在擇業就業過程中產生更高的心理預期，無論是在工作環境還是薪資要求方面都會相應提高。但在緊張的就業形勢面前，很多企業并無法滿足碩士生原本的心理預期，使得很多碩士生放棄該就業機會，一直處于待就業狀態，從而影響就業結果。另外，許多學生在擇業時存在攀比心理，導致擇業期望值居高不下，影響順利就業。部分學生在找工作時經常以周圍同學的就業標準來給自己的就業標準定位。在這種心理的影響下，有些同學即使找到了適合自己的崗位，卻以不如同學的工作好而白白放棄，最后因延誤了最好的就業時機而后悔不已。
（二）缺乏整體職業生涯規劃，擇業方向模糊
現代大學生普遍缺乏對自我職業生涯的整體規劃，擇業就業的目標方向十分不明確，使得在就業季來臨之時盲目從眾。很多碩士生經過更長的學習期，仍然沒有對自己的職業有一個明確的方向規劃，在就業過程中，脫離自己的實際情況，易受外界的暗示、干擾，容易不加分析的接受別人的意見，盲目地跟隨別人。總是追求熱門職業，不管自己能否勝任，容易輕易放棄自己原來的打算，根據大家的意愿來規劃自己的職業理想，有些時候甚至全然不顧自己的現狀和能力，不會揚長避短。由于缺乏相應的自主意識，結果只能高開低走。如果不及時調整，也會陷入自卑、恐懼和焦慮等心理狀態。
（三）存在學歷上的自負心理
與自卑心理恰好相反，自負心理也是由于不能正確認識自己而產生，是缺乏客觀地自我分析和自我評價的表現。這種心理在碩士生身上表現的比較集中和突出。部分學生畢業后，常常表現出很高的優越感，在面試時夸夸其談，過于張揚，結果會扭曲自己的才華，給用人單位留下不踏實的印象，還有些同學認為現實無法滿足自己發展的需要。如今的就業市場上，碩士生已經失去了原先的優勢地位，文憑和學歷已經不是決定性因素，個人能力才是關鍵。由于自負的學生通常是盲目的樂觀，心理定位偏高，不能審時度勢的認識自己，不切實際的追求高薪高福利的崗位，對于一些發展前景較好但是目前條件較為艱苦的工作輕言放棄，最終必然會遲遲無法找到理想的工作，導致就業受挫。
三、高校應對策略
高校作為大學畢業生教育的主體，對大學生順利就業，保持健康的就業心理有著至關重要的作用。
（一）幫助學生樹立正確擇業觀念，理性面對社會就業壓力
高校要幫助學生樹立正確的擇業就業觀，開展學生職業生涯規劃指導，端正學生就業態度，理性面對就業壓力。在我國現有的文化背景和氛圍下，高校必須高度重視，加強對大學生職業生涯規劃的教育。畢業生涉世未深，心智不成熟，缺乏就業經驗。因此，學校必須引導其逐步樹立科學的就業發展理念，正確認識自我，制定科學合理的就業發展目標。學校還可以為學生提供一定的就業指導服務，積極打造就業信息平臺，使學生將眼光放長遠，逐步樹立動態的終身擇業觀。
（二）提高學生綜合素質能力，增強優勢
高校應看到綜合素質在大學生長遠人生發展階段的重要作用。近年來，隨著就業市場競爭的日趨激烈，畢業生要想贏得就業就會，實現順利就業，就必須積極提升專業素質與綜合能力，不斷增加就業優勢，提高就業能力。對于碩士生而言，其最大的優勢便在于專業知識的深度廣度以及綜合素養的高水平，而現階段碩士教育有時并沒有很好地達到預期效果。因此高校要引導學生在學習階段把握好學習機會，不斷提升綜合素質和專業水平，進一步強化其學習意識和競爭意識，樹立科學的擇業觀和就業觀。在完成日?？茖W文化教學的基礎上，時刻注重自身綜合素質能力的養成，努力提高自身的科學文化修養和思想道德修養，努力提高自身的知識運用能力、開拓創新能力、社會實踐能力、人際交往能力和文體表達能力，使自己在就業中具有優勢地位。
（三）加強心理健康教育，完善高校就業指導工作
第5篇：大學生科學文化規劃范文
【關鍵詞】大學生；職業生涯；就業指導
一、大學生職業生涯規劃的重要性
經過大學四年的高等教育，大學生要完成從學生身份向社會人身份的轉變，能夠獨立，從事某一行業來步入社會。能否順利完成身份的轉變以及很好的適應社會，關鍵在于大學期間各方面知識的累積以及對自我職業的規劃。因此，大學四年被許多專家稱為“畢業起跑的助跑期”，在此期間做好一系列的職業生涯規劃有著非常重要的意義。職業生涯規劃有利于個體更好的對自我進行動態的認識與評估；有利于發掘個體潛能，增強個人綜合素質；有利于增強學習的積極主動性，建立良好的知識結構；有利于增強個體的目的性與計劃性，提升成功的機會；有利于個體充分做好求職準備，提升在職場的競爭能力。
因此，每一位大學生要注重提升職業生涯規劃意識，在大學期間要分階段有目標的制定自己的學業、職業計劃，拓展自己的能力。同時，學校的就業指導中心和思政輔導員也要對此給予學生及時適當的指導，在就業教育方面從早著手。
二、大學生職業生涯規劃與指導內容
大學生職業生涯規劃有兩個基本過程，一是學生的自我認識和評價，二是專業發展教育。大學生職業規劃與就業指導是貫穿于大學生活始終的一項系統性工作，不同年級的大學生有不同的任務和身心發展特點，因此要劃分不同內容的指導計劃，并形成各年級分階段的連續性發展。在職業生涯規劃方面，大學生一般要經歷以下幾個發展階段：大一“適應期”、大二“探索與發展期”、大三“拼搏與沖刺期”、大四“收獲期”、畢業后“調試與穩定期”。
（一）正確認識自我
1.正確認識自我是適應期的首要目標
步入高校大門的大一新生有了學生與成年人的雙重身份，自我意識開始迅速發展；同時，大學較為自主自由的學習與生活環境也為大學生提供了一個博覽群書、自由發展、自我實現的嶄新平臺，在客觀上也為他們的自我認識向廣度和深度發展提供了有利條件。大學生的視野不斷開闊，對自我的認識也不僅局限于個人的氣質和性格等一般問題，還進一步深化涉及到社會地位、社會責任、自我價值等問題。通過對這些問題的分析和思考，大學生自我意識將達到新的廣度和深度，自我意識也分化為目標自我和現實自我兩方面。自我意識的分化過程促進了大學生思維和行為主體性的形成，從而為客觀地評價自我、調節身心奠定了基礎，也為由現實自我向目標自我的發展提供持續的驅動力。
2.正確分析與認識自我的途徑
大學生自我認識的方法主要有三種：①根據他人對自己的態度，尤其是通過長輩和教師等對其較為了解的人的評價來進行自我認識；②通過與和自己的地位、條件相類似的人進行比較來認識自己。如與同班同學、同專業同學或其他院系的同學進行比較；③通過個人對自己心理活動的分析來實現自我認識。通常三種方法是綜合運用的，同時還可以通過一些性格、心理等測試工具來進一步評估自己的個性特點、心理特征以及價值取向，以便能夠從更為科學的角度來準確認識自我、完善自我。
3.指導與培養
大一階段職業規劃的培養目標是：使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。一年級為大學生職業生涯規劃的試探期。首先要初步了解近幾年來就業情況，特別是自己未來想從事的行業或與自己所學專業對口的職業。多參加學校活動，增強與人溝通的能力和挖掘自己的潛力；同時，打好英語和計算機知識基礎。
（二）提升自我素質，探索職業發展目標
二年級的大學生應著重夯實和拓寬基礎，分析自我優勢和局限性，進行自我完善和塑造，試探性地確認職業目標。
1.通用技能和基本素質的培養
大二學年的職業目標尚處于發展和待調整狀態，因此，這一時期的第一目標是培養與提升大學生的通用技能和基本素質。①思想品德素質：要有正確的人生觀、世界觀和價值觀；用“三個代表”重要思想來武裝自己，用科學發展觀來指導自己；認真踐行社會主義榮辱觀。②科學文化素質：科學文化素質是大學生各項素質中必備的基礎性素質，擁有扎實的文化基礎才擁有踏上工作崗位的敲門磚，大學生在校期間務必要學好專業基礎知識，同時拓寬自己的知識面。③身心素質：包括學習能力，分析、解決實際問題的能力，組織協調能力，應變與溝通能力，以及良好的心理素質等。
2.理論聯系實際
理論學習必須要與實踐相結合，才能使其得到檢驗。因此，在保證學業的同時要堅持參加一些社團活動，從中培養責任意識、組織能力、主動性與受挫能力、人際交往與協調能力等，同時，在課余時間還應有計劃地從事與自己職業目標或專業相關的實踐或兼職工作。
（三）自我的再認識，確定職業具體目標
1.自我的再認識對確定具體職業目標的必要性
自我的職業發展，在大三學年應當要做出較為明確的選擇。學校應著重幫助他們認清專業所適應的工作領域，并與自己的身心特點和能力傾向相對照，通過專業技術基礎的調適，培養和發展與其職業目標相適應的素質優勢或對其職業目標做出調適。因此，大三學年是大學生職業生涯設計的拼搏與沖刺階段。有了大二學年所培養的基本素質和通用技能， 以及在相關行業的實習經歷，在大三學年應對之前的自我經歷進行總結，對自我進行再認識，以便進一步明確今后的職業具體目標。
2.自我的再認識具體途徑
①在學習與工作兩方面進行自我再認識。要扎實學好自己的專業知識，同時，從講座、網絡等多方面獲取提升自我專業知識、拓展知識框架的有效信息；在工作能力方面，則要了解與職業具體目標相關的職業技能，培養自身職業素養，對自身的優勢和劣勢進行客觀科學的分析，查漏補缺，全面的提升自己。②做好就業準備。了解專業方向的就業市場情況、做好就業的技能及心理準備等。③進行實習，預演角色轉變。對自我的再認識完畢之后，就要及時更新自我的職業生涯個人簡歷，并選擇意向單位進行實習。通過實習,從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，作為實習生，是一次接觸社會的好機會。通過實習，預演畢業后走上社會角色的轉變。
（四）、如何成為一個合格的企業員工――畢業后調試期
學生角色與職業角色的不同之處主要是：前者是接受教育的對象，首要是學好知識，解決好“是什么”，也就是逐步掌握本領，完善自己、完成“認識問題”的過程；而后者則是用自己已經掌握的本領，完成“分析問題、解決問題”的過程，即通過工作為社會做貢獻，以自己的行為承擔社會責任，解決好“做什么”。
目前，大學生職業生涯規劃的問題已經被各高校所關注，設立的就業指導中心不僅為畢業生提供豐富有效的就業信息、政策咨詢等，也在職業生涯規劃方面做了一定的工作。但是，從現狀來看，大學生職業生涯規劃的普及工作還較為滯后。職業生涯規劃是一項系統工程，高校應將此作為就業教育的核心內容，在大學四年給予不同階段的教育和指導，提升大學生職業規劃意識，推動就業工作的開展。
（作者單位：上海理工大學外語學院）
參考文獻：
[1]王春雨，黃洪旺，梁洪.如何做好大學生職業生涯規劃的指導，文化建設，2006.12
[2]高建華，杜學元.淺談如何指導大學生進行職業生涯規劃，內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006.9
[3]黃雄英，鐘書芳.做好職業生涯規劃指導 促進畢業生順利就業，合肥學院學報（社會科學版），2005.2
第6篇：大學生科學文化規劃范文
關鍵詞: 地方師范院校 《大學生心理健康教育》 思考
新世紀高等教育大發展,學生人數急劇增加,就業形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現狀,我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業知識給學生,更要注重大學生的心理健康教育,培養其擁有積極向上的人生態度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構建。
一、重視大學生心理健康教育是現代教育的重要標志
隨著經濟高速發展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發和上升態勢。最新精神疾病流行病學調查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數在1億以上。而與嚴峻的發病形勢相比,我國精神衛生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫師。
可見,我國心理咨詢和精神科醫師行業還有巨大的需求缺口,需要大批高質量的心理健康教育人才來滿足社會發展對心理衛生的需要。這些人才的培養,從傳統意義來說,主要依賴于高校的醫學、心理學、教育學專業。由此來看,大學生心理健康教育是現代教育的重要標志,其課程的設置不僅可以培養大學生心理健康方面的素養,而且在他們走入社會以后可以滿足社會發展對心理健康教育人才的需要。
二、重視大學生心理健康教育是學生自身發展的需要
國內眾多相關研究和調查顯示,當代大學生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內容,但絕大多數高校都是以選修課、心理講座、心理輔導等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學生受教育面較小,其整體效果不盡人意。
此外,選修課、心理講座和心理輔導等形式,只能治標而不能治本。提高大學生心理素質的關鍵在于自我教育,而自我教育則要求學生必須掌握維護心理健康的系統知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學生必修的公共基礎課開設。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學生,從而提高其適應環境、自我調節的能力。
三、重視大學生心理健康教育是培養未來教師的需要
地方師范學院擔負著培養未來中小學教師的任務,在師范類公共課程設置中有“心理學、教育學和教學法”,而且這三門課程的教學時數和教學內容已經遠遠滿足不了社會發展對未來師資的需求,一方面是大學生自身的發展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學教育教學工作中也需要心理健康教育課程。
(一)從認知內容與程度方面分析,大學生已經具備了一定的接受能力和理解能力。
通過書籍、媒體、網絡、日常交流、親身經歷和自我反思等途徑,學生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經具備的自我分析和指導的能力進行辯證分析和自我心理指導。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經歷和體驗,是我們開展教學的基礎,因而在教學實踐中應給以足夠重視。
(二)從人才素質培養的模式來看,人的多種素質的培養,需要整套完善的課程體系和訓練計劃。
心理素質在人的素質結構中是與思想道德素質、科學文化素質、身體素質完全同等重要的素質。因此,心理健康教育應和思想道德教育、科學文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學到大學,思想道德素質、科學文化素質和身體素質的培養都有整套相應的比較完善的課程體系,而心理素質的培養卻沒有專門的課程體系支持。因此應在當今大學生綜合素質教育課程結構增加與思想道德教育、科學文化教育和身體素質教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。
四、大學生心理健康教育的分析與構想
(一)建立心理健康教育教學專門機構,為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。
為確保大學生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學生心理健康咨詢中心,由他們負責大學生心理健康教育必修課的教學任務,即心理健康教育教學與咨詢過程緊密結合。結合新生心理健康普查,建立完整的大學生心理健康檔案,維護和增進大學生心理健康,建立健全大學生心理危機的排查機制、預警機制、追蹤機制和反饋機制,已經成為高?？滩蝗菥彽墓ぷ髦弧Ｐ睦斫】到逃虒W機構負責全校心理健康教育教學計劃的安排、教學的基本要求,集體備課、教學研討、教學檢查和教學考核等工作。
(二)大學生心理健康教育課程應與師范生將來的教育、教學職業訓練緊密結合。
教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學生和面對的學生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學基礎教育新課程標準的實施,國家在基礎教育的改革上是重視教師教育的培訓,特別是在新教師的培養上更加強調心理健康教育的能力。對此我有兩種構想:一是心理健康教育課程內容設置和教學計劃安排都統一在師大的培養目標中。心理健康教育必修課學時數應與“思想道德修養和法律基礎”做到基本一致,以32―36學時為宜。根據1―4年級大學生心理發展的特點,教學內容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學模塊,主要講授艾滋病的防治和的預防教育;心理素質與成才的關系、新生適應、學習心理、人際交往、生涯規劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學期開設,有利于大學生的盡快適應大學學習生活;高年級教學模塊,內容重點放在心理素質的強化,危機干預與應對,如汶川地震、甲流、中學踩踏等公共衛生事件的發生已經敲響了危機預警知識與應激能力培養的警鐘等方面的相關知識,還有就業心理與職業技能培養有關的內容,這些內容有利于大學生在學習過程中找準自己的職業和人生坐標,積極應對畢業工作或者繼續讀研學習,建議在大三第二學期開設。
二是面對就業壓力,國家職業技能考試門類越來越多,學生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設置有教育學、心理學專業以外,國內已有學校要求教育學、心理學專業的學生畢業時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業資格考試。地方性師范院校沒有設置教育學、心理學專業,面對有些大學生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學教育的師范生,可以有針對性地開設相關的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學生心理健康教育的延伸;培養大學生心理咨詢方面的基礎知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學生就業的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業培養更多的后繼人才。
(三)加強心理健康教育課程建設和教材建設。
國內有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學生的必修課開設,也有許多的相關教材。不同類型學校采用的教材也不完全相同,有全國性統編教材、有區域性教材、有高職類型教材、有專業性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內容已經在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學效果。
此外,大學生心理健康教育教材不僅要與中小學的健康常識課區別開,而且不能像心理學專業的教材那樣細致,要緊密結合大學生成長特點與發展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學生面臨的心理發展問題,著力提高大學生的適應能力。教育主管部門應組織編寫能夠適應大學生心理發展特點和具有很強指導性、操作性的各類相關教材。
(四)建設一支高素質的師資隊伍。
由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學的專業水平較低。心理健康教育課是專業性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規律,具備全面的心理學知識,而且要掌握從事心理輔導的基本技能、技巧,能夠針對大學生遇到的心理發展問題,給予正確指導,糾正大學生存在的心理偏差。目前國內的咨詢行業發展比較迅速,只有不斷學習接受培訓、督導,才可能使專業發展處于持續狀態,不至于落伍或處于職業倦怠狀態。
因此,高校要按照職業化、專業化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養。各高校在引進和培養師資時都要將心理健康教育納入規劃,既要根據需要積極引進有心理學知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓班學習,提高心理健康教育的效果。
為有效實現大學生心理健康教育的目標,各高校應該面向全體學生,將發展性目標、預防性目標和矯正性目標有機統一起來,努力構建完整而科學的心理健康教育工作體系:一方面要構建好心理健康教育體系,包括開好大學生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導,另一方面要構建好心理健康教育工作的管理服務體系,加強對大學生心理健康教育工作的科學管理和優質服務,尤其要建設好班級服務體系,構建動態監控、網狀多向的“大學生心理防護系統”。
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第7篇：大學生科學文化規劃范文
關鍵詞：女大學生就業難原因對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-051-03
近年來，大學生就業難已成為社會關注的焦點問題，人數占近一半的士大學生就業難問題尤為突出。女大學生就業難不僅給個人及家庭帶來自擔，而且造成了人才資源浪費，影響到社會穩定、經濟發展，以及高等教育的可持續發展。
一、女大學生就業現狀
據有關資料，我國高校畢業生2010屆有630萬，女生比例已達45％以上，女大學畢業生約290萬；2010年前未就業的大學生約370萬。其中女大學生約240萬；今年待就業大學生人數約1000萬，女大學生約530萬。女大學生與男生相比，就業呈現“雙低”現象：低就業率和低就業質量。女大學生就業率僅相當于男大學生的86，3％。女大學生就業質量明顯低于男生，就業質量主要涉及幾方面因素：工作收入、工作地點、工作環境、工作的穩定性、專業的對口性、勞動關系的和諧性、職業發展前景和社會保障的完整性，
二、造成女大學生就業難的原因
1.社會客觀因素。(1)勞動力市場供求矛盾。近年我國宏觀經濟保持高速增長，據測算，GDP每增加一個百分點，對勞動力的需求就將增加100萬人，以近幾年我國GDP平均增長10％推算，每年就可吸納1000萬勞動力，全國勞動力新老交替每年還可以提供約1300萬個崗位，這樣每年就有2300萬左右待聘，工作崗位。由于農村存在大量潛在失業人口，城市企業在改革中也沉淀下為數不小的下崗失業人員，我國勞動力總體上處于供過于求的壯況。(2)某些用人單位存在性別歧視。女性獻業申的?巨別歧視是指用人單位在錄用各環節中，除妨礙常生產、工作或依法不適合女性的工種或崗位外，以性別為由拒絕錄用女性提高對女性的錄用標準而導致女性平等擇業機會的喪失及其它損害的情況。傳統社會十的性別歧視和偏見、企業在用人制度上過多追逐利益都是某些單位時女性產生歧視的原因。雖然我國明確制定了女性具有平等的就業權利的法律條款，但由于相應執行監督機制還不夠健全，對一些企業歧視女缺乏有效的懲治措施。(3)高校培養目標偏差。高校的培養目標偏離了社會的實際需求，過于重視知識的灌輸而忽視學生學習能力的培養，過于重視書本知識的學習而忽視學生動手能力的培養，過于重視學習成績而忽視學生綜合素質的培養，過于重視學生校內的學習而忽視學生校外實踐能力的培養，這樣培養出來的學生難以滿足用人單位的需要。
2.主觀因素。(1)享受觀念。與一些女畢業生交流，問她們想找什么樣的工作，回答：“想找穩定的、待遇高的、不累的工作”、“我們已經讀過大學了，還要去吃苦嗎?”許多同學按照下面順序找工作：事業單位、外企、國企，然后是民營企業、私營企業，最后實在找不到工作了，選擇創業。(2)過于挑別。一些同學不考慮自身的情況，把“高薪”、“高職”、“大城市”、“住房”當做找工作的標準，盲目地追趕“熱門”職業。有的同學應聘時提出條件“月薪3000元以下免談”。有的同學寧愿低薪、專業不對口也要坐辦公室，理由是“我讀了大學，要當管理者，不去當1人”。(3)獨立性差。當代大學畢業生獨立性差、依賴性強，看似大學畢業了，獨立工作了，但還沒有擺脫對家庭的依賴。一些父母認為資助子女是自己的責任、義務，孩子在他們眼里永遠長不大，子女任何“受苦”、“不如意”都是因為當父母的沒有盡責。(4)缺乏信心。傳統觀念令女性信心不足，覺得自己在很多方面不如男生。有些女生不停地讀書，躲在象牙塔里，但她們的目的不是為了求學問，而是為了躲避就業，有些女生不敢自己去找工作。而是靠家長、親屬，自己唯一做的就是等著去坐辦公室拿高薪。有些女生曲線就業，不忙于找工作，而是忙于征婚。這些都源于士性時自己缺乏信心。(5)缺乏準備。有的同學把找工作當成簡單的、臨時的一件事情，匆忙地寫簡歷、面試，失敗了幾次，就垂頭喪氣，失去了再嘗試的信心。許多同學都缺乏計劃，沒能盡早地、認真地、科學地進行職業生涯規劃，抱著“車到山前必有路”的想法，而忘了“成功總是眷顧有準備的人”。
三、解決女大學生就業難的對策及建議
1.合理定位目標職業。要對選擇的職業進行科學合理的分析，要結合女大學生的自身特點對目標職業進行合理定住。雖然男性在一些身體素質要求較強或風險較高的職業有優勢，但女性在很多行業也有自身的優勢。(1)語言能力的優勢。女性的音質悅耳，音調柔和，女性運用語言的能力一般強于男性，并有較好的語感和外語接受能力。因此，從事翻譯、編輯、文秘、公關以及教育方面的工作正是女性發揮特長的好選擇。(2)思維能力的優勢。女性對多雛空間的認識能力往往略遜于男性，但她們在形象思維能力以及思考問題的細致、同全方面卻普遍優于男性，女性在藝術設計、服裝設計等方面往往能創造出使人感到優美、典雅、和諧、細膩、新穎的作品，在文學創作和藝術表演等方面也表現出色。(3)交際能力的優勢。女性具有態度溫柔和藹、感情豐富、品格謙遜且善于體諒剮人處境和困難的優點，在社交場合或工作協作中能表現出較強的人際交往能力，更能贏得別人的好感。(4)管理能力。女性領導者善于使用人性化管理模式，善于鼓勵參與，分享資源，強化他人的自我價值，促使他人樂于工作。受過高等教育的女大學生，知識能力強，個人修養好，善于與他人溝通、合作共事，具有較好的堅持長期工作的忍耐力。
女性就業比例較高的領域：護理、教育、管理、財務、文秘、旅游、寫作、電子商務、金融、服裝、表演、翻譯、心理、外交、貿易、食品、醫藥、紡織、玩具等。一些野外的、大體力的、易受污染的、具有較大風險和高技術的工作一般不適合女性，如：工程設計、采礦、金屬制造。以及需要大量現場經驗的機械、自動化等職業。
據有關資料。2009屆女大學畢業生就業比例最高的5個行業分別是：旅游、紡織成品制造、服裝及飾品、教育、食品。在傳統男性為主的行業中，女性的就業比例相對比較低。如：石油天然氣開采、大型建筑工程、金屬制造、交通運輸設備制造、煤礦等。
2.提高綜合素質及能力。用人單位在挑選畢業生時。主要看綜合素質和能力。一般不會過于看重知識技能，因為畢業生都要經過再培
訓的過程，用人單位很看重畢業生的道德品質，對“個人品德”、“職業道德”等會特別關注。
現代大學生的綜合素質包括思想政治素質、科學文化素質、能力素質、身體心理素質、審美素質。要有樸實的人生觀和價值觀，有為祖國和民族的振興而拼搏的激情和抱負，有正確的理想和信念。要掌握一些科學文化知識，具有一定的能力，如一自學能力、社會交往能力、組織協調能力等。要具有健康的身體。以及堅強的意志品質和承受挫折的能力。要學會欣賞美、創造美的能力。
要特別注重幾種關鍵能力的培養。(1)學習能力。學習能力實際上是學習新知識的能力，是一種適應能力，是形成其他能力的基礎。大學教育是一個學習如何去學的過程，大學生應該明確怎么樣去學，而不僅僅是學到什么。(2)實踐能力。實踐能力是指處理實際問題的能力。沒有實踐則知識就失去了目的和來源。要在實際的實踐中，遇到問題，思考問題，在解決矛盾中不斷豐富自己的知識、提高自己能力。(3)創新能力。創新是利用已存在的自然資源或社會要素創造新的矛盾共同體的人類行為。創新是民族進步的靈魂、國家發展興盛的動力。十七大報告中強調，要“提高自主創新能力，建設創新型國家”。具有創新能力的畢業生才是建設創新型國家的棟粱之才。(4)具有“專長”特色能力。隨著社會發展度多學科交叉融合，社會已越來越青睞既在各個方面都有一定能力。又在某一個方面出類拔萃的復合專長型人才。(5)抗挫折能力。屢敗屢戰、百折不撓，堅強的意志品質和承受挫折的能力是成功的保障，學會“知足”、“幸?！?、“感恩”，襻懷坦蕩。樂于奉獻，用正確的心態和行動面對生活。
3.制定職業生涯規劃。職業生涯規劃是指一個人一生職業發展的總體規劃，它指明了職業發展的目標和方向。設計職業生涯規劃一般分成五個階段：明確自我認識、職業環境分析、確定職業目標、有意識的素質培養、調整和評估。(1)明確自我認識。應該時自身愛好、個性特征、相關經歷以及社會環境進行分析。全面客觀地評價自己的核資料價值觀念、形象氣質、性格特點、天賦能力、興趣愛好、專業技能、知識水平等。(2)職業環境分析。對職業區域分析時，要開闊視野，可以是國內或國外，可以是城市或農村；對職業行業性分析時，要對某職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，對職業崗位性分析時，要了解職業崗位對人的素質和能力的要求。(3)確定職業目標。個人的職業目標要符合整體利益，既個人的目標要與國家利益和社會需求有機結合，職業目標是要竇現最大化的“人職”匹配。(4)有意識的素質培養。構建合理的知識結構，培養職業所需的各種能力，一般來說大學生應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實踐能力、終身學習能力、抗挫折能力等。(5)調整和評估。職業生涯規劃規劃是一項長期工作，需要根據各種影響因素的變化對其進行調整、評估扣修正，以保證職業生涯規劃行之有效，
第8篇：大學生科學文化規劃范文
關鍵詞：社團參與；大學生；就業
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）11-0078-05
大學生社團是大學生根據個人興趣、愛好或需要自愿組成的，為實現特定目標的自我管理、自我服務、自我組織的群眾性團體。相關調查研究表明：大學畢業生在校期間參加過社團的人數占82.1%。社團參與已經成為大學生在校期間不可或缺的經歷。面對著日趨劇增的大學生就業壓力，社團參與對就業的影響成為大家的關注焦點。筆者全面、系統地調查分析了社團參與對大學生就業前期準備、過程及結果的影響，并提出了科學引導大學生的社團參與，實現大學生的學習和社團參與的良性互動的建議。
一、研究方法
調查問卷設計開始于2012年12月，在參照國內外相關文獻、多次咨詢相關學者和高校管理人員的基礎上形成初稿，接著對10位本科畢業生進行訪談調查，進一步修改、完善，然后在25名本科畢業生中進行預調查，并進一步審核，最后于2013年3月底定稿。
2013年4月，調查小組對參加南京財經大學、南京審計學院2013屆畢業生春季校園招聘會的本科畢業生進行隨機抽樣調查。共發放“社團參與對大學生就業的影響調查”問卷650份，回收626份，回收率96.3%，其中，有效問卷606份，有效率93.2%。然后，運用SPSS17.0軟件對數據進行統計分析。
二、調查與分析
1.大學生社團參與狀況
調查對象的基本情況見表1。進一步從表1計算可得：82.2%的畢業生有社團參與經驗，其中，女生社團參與率為84.5%，男生社團參與率為78.8%，女生參與率略高于男生；農村戶籍女生社團參與率為87.7%，城市戶籍男生社團參與率為87.5%，城市戶籍女生社團參與率為80.8%，農村戶籍男生社團參與率為71.1%。農村戶籍女生社團參與率最高，而農村戶籍男生最低。
社團參與具體分布如表2。從表2可以發現，社團參與1-2年的比例最高，達37.1%，在這其中，69.3%為女生；三年以上的有5.9%，在這其中，83.3%為男生，且他們之中沒有城市女生，進一步調查發現，他們絕大部分是參加文體、娛樂社團?？梢姡d趣是參與社團活動的最重要因素。
2.社團參與對大學生就業前期準備的影響
在就業前，大學生會對自己進行職業規劃，會對自己的就業力就行自評，科學定位自己，找到與自己能力相匹配的工作。
第一，社團參與對大學生就業力的影響。如表3所示，除了對科學文化素質綜合評價為3.64，不算太高之外，有社團經歷者對其他就業力的評分接近5分，尤其對思想道德素質的提高達5.22、心理素質達4.97，也就是說較有幫助。具體而言，對責任心、職業道德、心理承受力、適應力、人際交往能力、團隊協作能力等評價較高，對培養吃苦耐勞、誠實正直的品質也評價較高。
對于科學文化素質，社團參與者的評價不是很高。為進一步分析，筆者對學業成績對就業是否有影響進行了調查，其中，22.28%的同學認為成績對就業有很大影響，69.8%認為有一定影響，7.92%的認為沒有影響。由此可以得出原因：社團參與可能會影響學業，進而影響就業。
第二，社團參與對大學生職業規劃的影響。在“您在找工作之前是否有過職業規劃”選項中，我們將選擇“（1）完全沒有”的列為無職業規劃，將選擇“（2）有職業目標，知道自己想做什么工作”與“（3）制訂了明確的職業規劃”的列為有職業規劃。從選項（1）到選項（3），意味著職業規劃越來越清晰明確。統計顯示：選（1）的占18.46%；選（2）的占67.72%；選（3）的占13.82%。進一步分析可以發現，選（1）的同學中，有70.42%的沒有社團經歷。而選（3）的同學中，91.68%的有社團經歷；社團經歷2年以上的同學幾乎100%有職業規劃。這說明，社團參與事實上是同學在探索個人職業興趣，明確職業定位，并有步驟提高個人能力的有意之舉。
第三，社團參與對大學生就業過程的影響。其一，社團參與對求職渠道的影響。如表4所示，有過社團參與的畢業生的對各種求職渠道的使用更為平衡，而沒有社團參與的學生集中于求職網站、校外招聘會、校園宣講會等。這說明社團參與有利于同學更為充分、合理地使用各求職渠道。若把老師推薦，家人、親戚介紹看做是被動求職的話，沒有社團參與的學生的求職顯得更為被動。并且，有過社團參與的畢業生的求職渠道比沒有社團參與的學生多一項——社團提供資源。由此可見，高校社團給參與者們提供一定的選擇機會。這是來社團參與的同學所享受不到的。求職網站、校外招聘會和校園宣講會是最主要的求職信息來源渠道。
其二，社團參與對求職成本的影響。從表5可以發現，有過社團參與的同學的人均求職成本略高，參與原因是沒有社團參與的學生的老師推薦，家人、親戚介紹率以及其成功率更高，降低了求職成本。社團參與時間越長求職成本越低：社團參與時間越長，均值越集中。這說明社團參與經驗對于他們了解自己、了解社會更有益處。對于他們理性選擇更有幫助。
其三，社團參與對求職成功率的影響。求職成功率等于用人單位提供的工作機會數/投遞簡歷數。調查發現：人均投遞簡歷18.7份，獲用人單位提供的工作機會數1.52次，平均求職成功率為8.1%。這當中有過社團參與的同學的人均投遞18.5份簡歷，獲得用人單位提供的工作機會為1.61次，平均求職成功率為8.7%；而未社團參與的同學的人均投遞19.2份簡歷，獲得用人單位提供的工作機會為1.39次，平均求職成功率為7.2%，除去老師推薦，家人、親戚的成功次數后，來社團參與的同學的求職成功率會更低。
第四，社團參與對大學生就業結果的影響。其一，社團參與對就業率的影響?？傮w就業率為60.9%，男生就業率為63.5%，女生就業率為59%，男生就業率略高，而未就業同學中，女生高達60.8%，可見，今年大學生就業形勢較嚴峻，而對于女生而言更為嚴峻。從表6可以發現，有過社團參與的同學的就業率為62.7%，而沒有社團參與的同學為52.8%，高出近10個百分點，這說明有社團經驗對大學生的就業率有一定的提升作用。這當中，一個有意思的現象是：有3年以上社團經歷的同學中，就業率高達為83.3%。其中，男生就業率100%，而女生全部未就業；社團參與0-1年的就業率為73.6%，明顯高于平均水平，這其中，男同學的就業率位95.5%。
其二，社團參與對專業對口率的影響。調查顯示專業對口率為66.7%，其中男生專業對口率為63%，女生專業對口率為69.6%，女生比男生略高。如表7所示，未參加社團的同學專業對口率為68.4%，而參加社團的同學為66.3%，未參加社團的同學略高，不過，參與社團3年以上以及1-2年的專業對口率比未參加社團的同學高。
其三，社團參與對起薪的影響。如表8所示，平均起薪為3762.8元。未參與社團者平均起薪3836.4元比參與者3752元略高。參與原因是未參與社團的女生平均起薪較高，50%以上起薪高于5000元；男生平均起薪高于女生400元。女生社團參與年數越多與起薪越高，男女總體來看，大致也是社團參與年數越多與起薪越高。
其四，社團參與對就業滿意度、預期的影響。由表9可以看出，有社團經驗者在職位晉升空間、對所簽約工作的表示滿意、對就業前景表示樂觀的比例都高于沒有社團經驗者十幾個百分點。這說明社團經歷可以提高大學生自我認知、對社會的認知水平，提高大學生更理性認識社會的能力。
第五，基于促進大學生就業視角考量的社團運行存在的問題。本項調查屬于開放式問題。從回答結果來看：
其一，基于促進大學生就業視角考量的社團運行問題有：約2/3的同學認為社團結構不合理，文體類泛濫，職業類、學術類、實踐社團數量有限；過一半的同學認為社團名不符實，管理機制不健全，穩定性差；約一半的同學認為缺乏專業引導、運作經費缺乏，活動影響力弱。
其二，基于促進大學生就業視角考量的社團運行優化選擇：約4/5的同學認為應該大力發展能力拓展類、職業類社團；有過2/3二的同學認為應該規范管理，完善內部治理；約一半的同學認為要增加專業引導；超過2/5二的同學認為要建立經費保障機制，實現社團良性運行。
三、結論與建議
1.結論
總體而言，社團參與對于提高大學生就業力較有幫助，能提高就業率，促進大學生就業：社團參與能更好地幫助大學生充分、合理地使用各求職渠道，提高求職成功率與起薪水平；社團參與能促進大學生做好職業規劃，有利于未來職業發展。不過，考慮到大學生擁有的社會資本的差異。社團參與對求職成本和專業對口率的影響不確定，促進大學生就業視角下的社團運行也存在諸多問題，有待完善。
2.建議
第一，大力發展能力拓展類、職業類社團。通過大力發展能力拓展類、職業類社團，幫助學生提高自己的專業能力、實踐能力等就業力，引導大學生樹立良好的就業觀念，認真規劃職業生涯，促進他們的就業。
第9篇：大學生科學文化規劃范文
大學生的角色
高等教育的目的之一就是促成學生的社會化，讓大學生與社會相適應。一般認為，大學階段是一個過渡型角色轉化時期，是大學生由“自然人”向“社會人”轉化的階段。其中，低年級為“自然人”階段，中年級為“半個社會人”階段，高年級為“完全社會人”階段。[2]大學生的身心特點及所處社會地位決定了大學生在社會上扮演的角色很多，筆者主要從大學生扮演的眾多角色中篩選出最主要的幾種進行探討：
1.學生角色
大學是追求知識和光明的地方，是教授廣博科學文化知識的場所，因而作為受教育者的大學生毋庸置疑的角色就是學生角色。在大學里，學生們接收著教師的教導、科學文化知識的熏陶，并依據各自不同的學科和專業對先進、系統的專業知識進行學習。
2.準員工角色
大學教育的結果不外乎升學和就業，但就目前來看，就業人數遠遠大于升學人數，因此，隨著大學年級的不斷升高，準員工角色走進了大學生扮演的角色中。學生要在就業前進行各種準備工作，包括總結學習生活、了解就業政策、收集就業信息、學習人際禮儀等等，其實無形中已經扮演了準職員的角色。特別在就業競爭和壓力巨大的今天，很多大學生從入校開始就具有了為未來就業做準備的意識。
3.兒女和未來父母角色
依據血緣和家庭關系，大學生在家庭中主要扮演的是兒女角色，所不同的是這個兒女角色隨著年齡的增加而日趨成熟，并隨著自己的獨立而承擔起照顧父母的職責；同時，處于高年級的大學生一般生理已經成熟，畢業后的一年或幾年內即將面臨結婚和生育，也需要儲備一些社會生活常識去適應未來的父母角色，從這個意義上說，在大學階段，學生也具有了未來父母的角色。
大學生多重角色間的相互關系
雖然上述已經篩選出來了三種大學生角色，但并不意味著這三種角色是同等重要，也不意味著這三個角色是彼此孤立的。 在這三種角色中，學生角色是大學生的主要角色，因為大學生還處于求學階段，主要的活動還是學習，主要的生活場所還是學校；準員工角色是大學生的次要角色，這個角色的地位是隨著大學生年級的升高而日趨升高的。兒女和未來父母角色總體來說也是大學生角色里的次要角色，從字面意思不難理解這一角色。就大學教育來說，學生角色永遠是主要角色，而準員工、兒女和未來父母這角色則是相互平行的次要角色，但次要并不意味著舍棄，相反，在提倡學生全面發展的素質教育時代，我們的大學教育中更應該對次要角色有所反映。
大學生角色劃分對大學課程內容調整的啟示
課程定義在我國具有多樣性，在顧明遠主編的《教育大辭典》關于課程的定義是：為實現學校教育目標而選擇的教育內容的稱謂。[3]我國的大學教育目標是人的全面發展，人的全面發展包括人的能力全面發展、人的個性全面發展、人的社會關系全面發展等方面，這就要求大學的課程內容設置要充分為人的全面發展的教育目標服務。依據大學生主次角色的劃分，筆者認為大學教育的課程內容設置須包括如下幾個方面：
（一）專業知識教育方面的課程
學生這個主角色決定了在整個大學教育階段，關于科學文化和專業知識的學習始終是大學教育課程內容設置的重頭戲，合理的專業課程內容設置對于大學生系統地接受和掌握專業知識至關重要。近年來關于專業知識教育方面的課程設置探討較多，教育部對專業課程的教育質量也一直常抓不懈，本文在此不作過多論述。
（二）職業教育方面的課程
職業從一定意義上說是人謀生的手段之一，隨著受教育個體年齡的增加和年級的升高，大學生逐漸成為了“完全社會人”，就業成為了大部分高校學生首先面臨的最實際的問題。很多學生由于對有關知識的缺乏，準職員的準備做得不足，與好職位擦肩而過的事件時有發生，有的畢業生在獲得崗位后，也由于為人處世不當而被迫離開了自己曾經千挑百選的崗位。有鑒于此，在大學課堂開設職業教育方面課程的呼聲也越來越大，要求大學生學會真正做人、做事的吶喊也越來越明晰，概括起來職業方面的教育課程不外乎職業生涯規劃、就業指導、人際禮儀、相關政策法規等。
值得欣喜的是，黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”。根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》[4]（〔2007〕26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部辦公廳于2007年12月 28日印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教育廳[2007]7號），要求規定：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?，F階段作為高校必修課或選修課開設，經過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。”[4]“教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果?！盵5] 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的出臺，無疑是對學生準員工角色的充分肯定，也是幫助大學生從準員工角色向員工角色過度的有效途徑。
（三）安全教育方面的課程
近年來，我國的高等學校中大學生安全問題屢屢發生，由于缺乏安全意識和安全防范常識而導致的悲劇頻頻出現，高校學生的安全存在的諸多隱患，已經越來越受到社會的關注。大學生作為社會的一員，無論從準員工的角色出發還是從兒女和未來父母的角色出發，讓其建立安全意識和掌握安全防范知識都是至關重要的。安全教育方面的課程應主要包括兩個子課程內容：人身安全和財產安全。
目前，關于安全教育方面課程的開設在高校中得不得到重視，大家都認為這是一些必要的生活常識，沒有必要搬進大學的課堂進行系統的學習，但近年來高校安全事故的頻繁發生又不得不讓我們看到大學生在面臨安全事件時表現得參差不齊，有的甚至因為安全方面知識的缺乏而釀成了悲劇。生命的存在是一切社會活動存在的前提，不論作為學生角色、準員工角色、兒女角色還是未來父母角色，掌握完備的安全常識和擁有冷靜的頭腦是生存對我們提出的要求，所以，在大學的課程中設立安全教育方面的課程進行系統學習是十分必要和必需的。
（四）健康教育方面的課程
健康包括心理健康和生理健康，二者相輔相成，缺一不可。隨著競爭的加劇和社會壓力的增大，生理和心理健康問題日趨突出，身邊因為健康意識等缺乏而導致失去生理或心理健康甚至失去生命的大有人在。大學生的學生角色面臨著沉重的學習壓力，大學生的準員工角色面臨著未來嚴峻的就業壓力，大學生的兒女角色面臨著照顧父母身心健康的壓力，而未來父母的角色也面臨著未來人際關系、子女養育等問題。在大學課程中，有選擇的開設相應課程，進行拋磚引玉式的教育是很有必要的。就健康教育而言，主要內容可以包括人格修養、戀愛及性健康教育、保健教育等。
在當今的大學中，關于健康教育主要有兩個途徑，一是設立心理咨詢辦公室輔助教育，二是通過開設心理課程、公共體育課程同時輔助適當的學科滲透方式對大學生健康進行教育。但是在心理課程和公共體育課程的課堂中，心理課往往為了了解一個心理名詞而糾纏，體育課也為了體能達標而忽略了體育保健知識的學習，更不用談飲食保健、應急事件處理等常識的學習了。作為現代人，作為學生、兒女和未來的父母，健康知識往往是特別適用和常用的。有計劃的選擇相關內容進行拋磚引玉式的學習，對于圓滿完成學生角色、兒女角色和未來父母角色有重要的作用，也是提高學生綜合能力和素質的途徑之一。
（五）其他生活常識方面的教育的課程
其他生活常識主要是關于現行實用法律法規簡介、關于經濟理財基礎知識等等，依據學校實際情況，可以通過開設選修課程的方式進行選修，這里也不做過多介紹。
結語
大學是傳播知識的殿堂，是成才的搖籃，對于上述提到的關于學生角色而引發的對于大學課程內容設置的思考，只是在保障高校專業知識學習和國家規定的大學必修課程教學的基礎上提出的關于大學課程內容調整的個人見解，知識是無窮盡的，接受大學教育的時間卻是有限的，在大學階段對大學生進行職業、安全、健康及其他生活常識方面的教育也只能是給學生做拋磚引玉之用。詳盡的學習需要終身教育理念的支持，但要培養健全人格和全面發展的綜合性高素質人才，這些知識雖然不及專業知識重要但卻又是必不可少的。大學生在特定的受教育階段主次角色定位所發生的微妙變化，促使我們不得不去重新審視大學課程內容設置對促成大學生全面發展所發揮的重要意義，并對其作出適時的調整。同時對高等教育課程結構體系的完善也可起到積極的促進作用。
參考文獻：
[1]阿瑟.S.雷伯.心理學詞典 [K]. 上海：上海譯文出版社，1996.
[2]王蘭州，阮紅.人文生態學[M].北京：國防工業出版社，2006.
