小學生班級管理方案精選(九篇)

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第1篇：小學生班級管理方案范文

【關鍵詞】小學班級管理；班主任；實踐；問題；對策

1引言

班級管理是學校管理中的重要內容，也是學校各項管理的基礎部分，班級管理作為學校最基礎的管理單位，管理的效果直接反映出一個學校的管理水平，所以每個學校都極為重視班級管理。小學作為學校教育的初級階段，對學生今后人生道路的影響是非常大的，而小學班級管理就承擔著規范小學生日常行為的作用，對小學生的發展有重要意義。目前，我國小學班級管理實踐存在的一些問題，嚴重阻礙了小學班級管理水平的提高，也嚴重限制了小學生的健康發展，必須盡快解決。

2小學班級管理實踐存在的問題

2.1管理模式的滯后

現階段，在小學班級教育管理中，還有相當一部分教師采用傳統班級管理模式，僅憑經驗管理班級，重視班主任的常規活動，采取權威式的管理方法或者說教式管理方法，老師憑借自己的“權威”自上而下的進行管理，使得班主任會依靠自己的教學經驗和知識，不分時間、場合、地點和對象的情況，采取一刀切的管理模式，而未充分考慮學生的差異性[1]。管理模式的滯后是小學班級管理中最突出的問題之一。

在小學班級管理中，班主任采取的方式往往很單一，學生的個體差異經常被忽視了，從而，在小學班級管理中出現了這樣的情況，不論是哪一類型的學生，在班主任管理的過程中都統一采用圈定式管理法，即給小學生劃定好條條框框，在這些條框內的被認為是合理的，而在條框外的這被定義為學生行為有失規范的舉動，這種規定是不合情理的，是非常不科學也非常不人性化的。

2.2班主任管理知識的匱乏

現在很多班級中，學生數量眾多，致使班主任的工作量普遍較大[2]。因為班級人數數量的龐大，導致班主任的日常工作量很大，而這一現象帶來的直接后果就是班主任學習充電的時間減少，甚至是沒有，這就降低了班主任在班級管理上的能力。

我國小學的班主任就目前的狀況來看，并沒有進行過多少相關的職業培訓，很多老師只是因為教齡較長，教學成果較為突出，所以轉升為班級主任，但并沒有學習過多少關于系統、科學管理班級的方法和知識，而當上班主任之后，因為教學任務較為繁重，就更沒有時間和精力去進行系統的技能培訓，所以，小學班主任由于任前和任后都沒有系統學習班級管理的相關管理知識，造成班主任管理知識的缺乏，最終導致了班級管理的失敗。

2.3情商培養的放養式

小學階段是學生認知初步形成的階段，很多習慣都是由小學階段養成的。在我國的小學教育中，往往以為中高考考個好分數打好基礎為目標，專注于培養學生知識技能的訓練，而忽視了對學生情商的培養，在情商的培養上，通常采用放養式，任學生自由發展。現在的小學生大多數都是獨生子女，在家里得到的過多的寵愛，使他們的自制能力越來越差，對于別人的容忍也越來越小，這些都是他們在性格上的不足。班級管理通常忽視這些性格的因素，沒有對學生的情緒、情感進行引導，造成班級管理效果不佳。

3小學班級管理解決問題的相關對策

3.1創新管理模式

在小學班級管理中，一刀切的方式儼然已經過時了，班級管理需要用創新的思維，適時進行合理的調整和改變。傳統的班級管理模式，忽視了學生的個體差異，沒有很好的把理論和實際結合起來，新的班級管理模式需要班主任在管理學生的時候，實施個性化的管理方案，對于每個學生，要著重考慮他們各自的特點。首先是班主任要充分了解每個學生的內在差異性，然后，班主任在從這些差別中，找出適合學生個性發展的管理辦法，這樣，既可以避免管理盲目性造成的無效管理，有可以維持學生的個性，不抹殺學生的個性，保證了學生更健康的成長和發展。

3.2增加班主任管理知識

班級管理效果的好壞很大程度上是由這個班級班主任的管理能力決定的，班主任管理能力強，班級管理的自然有條不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班級表現出來的狀態自然就是雜亂無章、混亂無序、懶散渙散。小學班級的管理離不開班主任夯實的管理才能的支撐，而管理才能的有效保障，便來自于班主任管理知識的儲存量。為有效的管理班級，學校應該定期組織班主任去學習系統的班級管理知識，以保證他們在日常的班級管理中，可以運用更科學的管理辦法，同時，學下盡量多開一些班級，把學生數量平均分配到各個班級，以減輕當前班主任教學任務繁重的現象，讓老師們騰出一步分時間去學習班級管理知識，以便日后更好的管理學生。

3.3智商與情商培養并舉

我國的小學教育過分注重學生智力發展，同時又過分忽視學生的情商發展，造成了小學生素質發展不平衡的狀況，出現了人們經常所說的“短腿”現象。情商的重要性，相信不用言說，大家都已經很清楚了，但應試教育的現實又逼迫的學校和家長往往忽視它的重要性，這當然是不正確的。智商的發展只能算作是小學生們在以后的學習、考試中可以略勝一籌，而情商的發展才是他們之后人生道路上的立身之本。培養小學生情商，應道他們正確、合理的控制自己的情緒，第一，他們在人際交往上會又給大的成就，實驗證明，情商高的人可以擁有更穩定和更牢固的人際關系；第二，他們在學習上可以表現出更大的爆發力，情商高的一個很重要的標準是他們的自制力都很好，能夠在任何時候都很好的控制自己的情緒，自制力是一個人在今后學習、生活和工作中必不可少的能力。學習注重引導和培養學生的性格和情感，可以有效幫助他們實現高效率的班級管理。

4 結語

作為一名合格的小學教師，要能夠用客觀的、發展的眼光看待各種問題，不可以急于求成[3]。在小學班級管理上，雖然還存在一些問題，但班主任必須客觀地對待這些問題，調整好心態，并積極尋求解決的辦法，這才是改善班級管理的根本辦法。

參考文獻：

[1]董云升.淺論小學班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].快樂閱讀，2013.6.5：34

[2]成曉慶.我國小學班級管理中存在的問題[J].教學研究.2013，2（90）：5

[3]倪紹兵.目前我國小學班級管理中的突出問題及相關對策探究[J].文教資料，2010，12：125

第2篇：小學生班級管理方案范文

小學班級的管理是一項系統的工作，作為一名班主任，需要對班級的管理投入十分的熱情。文章分析了小學班級管理的現狀，提出了解決小學班級管理現狀的對策，即：構建多元化的管理模式；班主任監督落實班規、獎罰制度；構建和諧、團結的班集體；對學生保持耐心，與家長保持聯系。

關鍵詞：

班級管理；管理機制；管理模式

根據新課改的要求，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重培養學生的能力和個性，提高學生的綜合素質，促進學生和諧發展。班主任是一個班級的管理者，其個人品質及管理方式會對學生產生最直接的影響。要想促進班級的和諧發展，班主任需要適時做出管理上的改變，學會運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。

一、小學班級管理的現狀

（一）忽視學生在班級管理中的主體地位

在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發言權的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學生的意見，只憑著自己以往的經驗或主觀意識就下決定，造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學生滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。

（二）缺乏班級管理的凝聚力

目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學服務班級的積極性。

（三）缺乏行之有效的管理機制

在大多數的小學里，每個班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實際無法實施，有些制度在操作過程中出現偏差，造成學生對班集體的不信任。

（四）班級管理模式單一

小學生的年齡一般在七歲到十三歲，但學校對這些不同年齡階段的學生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學生的心理發展規律。由于十二歲的學生心理已經慢慢成熟，跟七歲幼稚的學生的心理有很大的區別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學生進行變化。

（五）教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強

有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時說一不二，高高在上。

二、解決小學班級管理現狀的對策

（一）構建多元化的管理模式

對于七歲到十二歲的小學生來說，要注重習慣的養成，培養他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學生，要注重培養他們良好的品質。教育他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學生可以適當“放權”，使學生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當然，選出來的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿，培養學生的集體榮譽感和歸屬感，讓學生熱愛自己的班級。

（二）班主任監督落實班規、獎罰制度

學生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規和懲罰制度，所以班規以及懲罰制度如果沒有班主任的監督，光靠學生自己去執行是不可能的。做為班主任，要加強監督，讓制度真正落到實處。實行賞罰分明，讓學生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。

（三）構建和諧、團結的班集體

班主任在處理班級事務的時候要尊重學生的個性，尊重學生的主體地位。要多與學生交流，讓每位同學都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風采的機會。加強對學生的思想教育，培養他們的集體榮譽感。

（四）對學生保持耐心，與家長保持聯系

只有教不好的老師，沒有學不好的學生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關注。班主任要及時與學生的父母進行聯系，關心他們，感化他們。班主任要關注的是學生綜合素質的全面發展，不能因為一些學生身上的不良嗜好就放棄他們。

三、結語

作為一名教師，要根據時代的變化對班級管理的模式進行調整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導學生，培養學生正確的人生觀。當下教育要求的不僅僅是學生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學生的綜合素質，要不斷挖掘學生的潛力，讓每一位學生都能得到全面發展。

作者：潘慧群 單位：廣州市從化區流溪小學

參考文獻：

第3篇：小學生班級管理方案范文

作為班主任，通過理論結合班級管理的實踐，本人對如何有效科學的班級管理積累些經驗與大家一起探討。行之有效的班級管理是學生、家長和老師共同努力的成果。

一、學生角度

1、在班級管理中培養小學生的自主管理

現在的小學生他們好動、好奇心強，有一定的探索欲，他們向往長大后過上好日子，喜歡交友，希望得到老師和同學的認可，渴望愛，大多數學生有搞好學習的需要，但是這種需要并不強烈。自主管理可以實現學生的探索欲，可以得到同學老師的認可的有效方式。建立班長值日制，要放手讓學生參與管理。打破由老師指定班干部的常規，讓愿意當的學生上臺競選演講，說說自己如何當好班干部，有哪些具體管理的措施。通過選舉產生5位班長，每天一位負責班級具體事務，再由5位班長討論出管理班級的具體方案來。在他們有解決不了的問題時，班主任適當給予幫助，并對當天的"值日班長"所做的工作給予肯定，指出不足，希望下次改正。通過"班長值日制"的實踐，學生自我管理的能力提高了，學生也漸漸自覺起來。我在班里利用每天中午的安靜時間設立"每日一練"，讓他們讀報、演講、講故事、練字等，完全由"值日班長"負責。在與學生工作交流中，他們都反映自己能當班長很光榮，別人當班長，自己守紀律服從管理也光榮。因為每個人都是管理者，又都是被管理者，這樣所有的學生的行為都有了約束，對自己充滿了自信。

2、 在班級管理中培養小學生的合作精神

合作是指人們在學習、生活或社會關系中，為追求共同的點目標，享受共同活動帶來的快樂，而表現出的經一種協調的方式一起行動。小學生的合作能力及合作精神要在學習、游戲，生活中培養行成的。有研究表明，學生合作的經驗愈多，則集體的表現愈佳。在合作學習中，同學彼此之間變得比較友善，比較樂于幫助他人，有責任感、能夠彼此信任與坦白。班級就是一個小社會，學生來自不同的家庭背景，不同的個人文化與集體交融的地方也是培養學生合作精神的主陣地。有研究表明，合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面效果顯著。比如，課外作業分組做個小型的調研活動，學生通過親自調研，收集資料，分析問題寫作文，做演講，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。學生在課堂上演講，分享調查過程中遇到的問題和經驗，通過合作和分享讓學生在學生中不自主的建立起合作精神。

家長角度

二、老師角度

班主任以身作責真心關懷。小學教育是教育的奠基教育，班主任的自身素質直接影響教育質量和學生心靈。班主任要在學生入學之初做好"三個第一"，講好第一句話，開好第一次班會，處理好第一個意外事件和紀律問題。作為班主任不能"說話不算數"，更不能"朝令夕改"。舉例來說，如制訂一些班規，給班干部一些具體的分工，讓學生在日常行為中行成自我約束的好習慣。開展主題班會，形成團結氛圍。抓班級工作，關鍵在于抓凝聚力，努力加強學生的班級認同感，增強學生的集體榮譽感。以情感，威信、榜樣等來影響學生，定期確定班級的發展目標，建立健康、蓬勃向上的班級文化。對于一個班集體而言，沒有目標，就如無源之水，無本之木，班級就沒有動力源泉。

小學階段的學生由于容易受外界影響，他們性格有時富于"叛逆"，一些違反校紀班規的現象時有出現，對違反紀律的學生不能一棍子打死，而應"曉之以理，動之以情"以理育人，以情管理，如果采用簡單粗暴的手段來處理，只能導致師生對抗的尷尬局面，這樣不利于班級管理。情深出良言，良言一順三冬暖，就極易產生一種鞭策力，一種追求完美超越自我的動力。班主任還可以利用節假日進行家訪，全面而深入地了解學生，掌握學生的情況。學生既要在思想上加以指導，又要在生活上給予關心，還要在學習中為他們提供機會，讓他們獲得成就感。

三、家長角度

為保證教育效果，建立經常的家庭聯系十分重要。建立家庭聯絡薄，開家長會。家長會后我們要求每一名同學都寫一些他們對這次家長會的感想，并請家長也寫出自己對這次家長會的看法，全班同學都認真完成了這個任務，下面部分附上同學家長的會后感言。家長在學生成長中扮演督導作用。一是培養自己的孩子學會做人，家長要指導孩子科學安排時間，有條不紊地學習、活動、休息。家長不要以長輩高居，不獨斷，與孩子要有平等之心，設法與孩子做朋友，相互溝通，開展談心活動，在輕松愉悅之中溝通情感與思想。

現代是知識經濟的時代，這個時代給班級管理提供了更高的平臺，作為班主任如何進行班級管理，促使學生全面發展，所有這些都要求班主任要更新觀念，建立起班級適應內外環境變化動態的良好氛圍，促使學生全面和諧發展，培養出社會所需的優秀的人才。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，只有不斷總結行之有效的方法和經驗，才能使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。我們應更多的去學習去實踐，充分發揮學生的主觀能動性，才能使班主任的工作做得更好，才能讓每個學生都能快樂地成長。

參考文獻

第4篇：小學生班級管理方案范文

【關鍵詞】班主任;小學;管理

班級管理者對于班級的管理將對一個班級的發展起著決定性的作用，素質教育實施以來，以人為本的教育理念在班級管理中逐漸地滲透。小學班主任較其他學段的班主任而言，承載的使命更加重要，因為小學階段是人格形成的最佳時期，這個時期對于學生健康、積極向上的人格的形成獨具實效，小學生往往會對自己的班主任產生一種精神上的崇拜和深深的依賴，可以說班主任對小學生的影響是潛移默化的，故而，在班主任的班級管理中，要立足于小學生的心理特征，充分發揮學生的自主性，給予學生無盡的關愛，用自己的真情打動孩子們，使其在溫暖的班級中形成健康的人格。

一、自主管理，優化班級管理模式

素質教育實施以來，自主性的發揮，在各個學科中逐漸得到了廣泛地滲透，就班級管理而言，自主管理更加契合素質教育的教學目標，使小學生在初級學習階段便可以充分地展示自己的主觀思想，只有學生自己在管理中發現問題，才能在解決問題的時候，發現自己的不足之處，進而獲得從理論到實踐的不斷飛躍。

具體的教學實踐中，班主任要放開手腳，給予學生自我管理的機會，讓學生發現自身的不足之處，可以每天安排六個組長來管理班級，組長實行輪換制，在六個組長的監察中，發現問題后組長進行研討，找出解決的最佳方案，是批評教育、積極表揚還是嚴厲懲罰，都由學生自己來做主，讓學生自己去探尋真善美的真諦。如是，班級成了學生自己的地盤，當然這也并不是說教師就完全與班級脫節，要在學生管理的過程中適度地參與和引導，并且在生活中也要給孩子們做好榜樣，力求以真善美的思想武裝自己，為學生垂范。班級管理的過程中，遇到問題的時候，要以親切的、溫和的、平等的態度與學生進行溝通，細心地觀察學生的優點，并及時地作出評價，這樣一來，孩子們就會在潛移默化中得到精神的指引。在自主管理班級的時候，也能以此作為范本，內心擁有對于對錯的正確認知。

自主化管理模式對于學生主體性發揮具有積極的意義，放手給學生管理班級，讓學生在自己的管理中，凸顯出班級的向心力和學生的管理能力，使班級管理朝著科學化、人性化的方向發展，充分地展示一個班級的優良班風，使班級中充溢著不盡的正能量，班級才能得到有效發展。

二、以誠相待，通往學生心靈港灣

情感的共鳴是人與人之間互相信任的基礎，班主任要以真誠的心對待每一個學生，尊重每一個學生的主體地位，讓他們都能實現自己在學生生活中的主人公價值是教育者的目標，尊重就需要有真誠的心，學生雖然對教師會有盲目信從的意識，但是我們教師也不能一手遮天地強加給學生自己的主張，要善于在工作中引導學生提出屬于自己的思想觀點，并與之溝通，讓他們對自己有一種信任感，真誠的交流才能使學生自內心接受自己的教育方式。真誠是教師的必備素質，當學生因為一些小事情而沮喪、因為同學的一句嘲笑便產生自卑情緒的時候，真誠的關愛尤其的重要。

在具體的教學實踐中，曾遇到這樣的一個學生，她是一個性格極其內向不善言辭的學生，但她卻是一個頭腦聰慧的孩子，當她把班主任拒之她的心靈之門的外面時，班主任感到莫名的失落和擔憂，擔心自己不能用自己的愛心去感化她，使她變得開朗起來，也擔心她的性格成為她一生成長的阻礙，但班主任相信，滴水穿石，每天都留有一些時間與她分享生活中的點滴，在課堂中也特別地提醒她，要自信滿滿地站起來展示自我，果真“精誠所至，金石為開”，班主任的努力得到了回報，堅持也有了成效，她如一朵鮮花般美好地綻放了，一個快樂而又智慧的女生，讓班主任倍感喜悅，為自己對教師職業的忠誠喜悅，也為自己能夠與學生共同歡樂喜悅。

真誠是班主任與學生之間溝通的橋梁，只有用自己的誠心來感化學生，學生才會信任自己的教師，才會在班級中表現出最完美的自我，班級管理才能進行得更加有效。

三、細心發現，細微處凸顯管理實效

細心是一個班級管理者最應該具備的素質，善于發現每個學生的思想動態和學習生活中的表現，對于班級管理的有效性提升也具有極其重要的影響。班主任在管理班級中要細心地觀察每一個學生的思想動態，不管是優等生還是差生都要在班主任的觀察視線中。

依稀記得每個教學感動的瞬間，在一次課堂教學中，采用游戲教學法進行教學時，有一個同學默默地在角落中表情木然，沒有參與活動的意識，下課后我立即向其他同學和學

（下轉第86頁）

（上接第85頁）

生家長了解了學生的情況，原來是在上次的考試中，該生沒有取得好成績，禍不單行，家庭中父母的婚姻也出現了問題，導致孩子在課上課下精神都萎靡不振，聽到這樣的消息，一股酸澀的滋味涌上心頭，不管是在課上還是課下，班主任都會幫助他，從思想上開導他，在課堂上給予他鼓勵和支持，會意的眼神中流露著師生情感的融合，他開心的微笑中傾注著一個教師的心血。

在與學生交流的過程中，細心是一個不可忽視的要素，學生一個小小的表情變化，一句讓人不舒服的話語，都需要班主任去深入地挖掘其淵源，都是班主任管理工作中的內容，細化班級工作才能凸顯出實效。

總之，班主任管理藝術可以說是一種風范，是一種修為，自主管理更加凸顯出班主任管理的人文性，在班級管理中，班主任要繼續展示教育的無私和公平，用自己的靈魂潤澤學生的靈魂，以自己的人格滋養學生的人格，涵育學生典雅氣質，催生教育智慧，培育創新人才。

【參考文獻】

第5篇：小學生班級管理方案范文

一、尊重學生、信任學生，培養他們的自主發展意識，實現從強制性向民主性轉化

德育強調的是內化，但學生卻常常被當成一個個接受道德教育的容器，在教育生活中被強制要求遵守各種規定，殊不知這樣做只會適得其反。只有還給學生自主快樂體驗的空間，才能夠使學生更快、更好地自主發展。

如戴紅領巾這件事，如果一周不檢查，戴的人就會越來越少，甚至沒人愿意戴，究其原因，是學生們不理解戴紅領巾的意義，覺得戴起來麻煩，不戴又要被扣分，所以當成了一種負擔。

要是能讓學生們把戴紅領巾看成一件樂事，他們不就會主動戴了嗎?于是我設計了“紅領巾，我為你自豪”主題班會，內容包括：你一周佩戴幾天紅領巾?如果沒有學校的強制要求，你會自覺佩戴紅領巾嗎?放學后你是怎樣對待紅領巾的?你知道戴紅領巾的意義嗎?不戴紅領巾意味著什么?你怎樣幫助不戴紅領巾的學生?你會唱《紅領巾之歌》嗎?你認為自己在組織中重要嗎?最能讓你感到光榮的少先隊活動是什么?……隊會中，學生們跟著視頻激情學唱少先隊隊歌。這是一次快樂的精神體驗，學生們如悠然“騎牛”的“牧童”，“歌聲振林樾”。歌聲中，快樂與教育同在，學生的主人翁意識大增。此后，戴紅領巾成為一件快樂而光榮的事。這就是一種體現人文精神的德育，還給了學生自主體驗的空間，潤物無聲。

二、營造和諧、平等的氛圍，為學生創造自主發展的機會。實現從被動性向主動性轉化

1　設定班會制。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即“授之漁”而不是“授之魚”。讓學生做主的班級管理中的班會不是班主任臺上講，學生臺下聽的說教會。它應具備下列特點：(1)全員參與。(2)充分醞釀。(3)最佳方案。(4)形式多樣。班主任可以把這一學期的主題班會設定一個框架，然后交給學生討論制定出具體的計劃。計劃中主題的確定、主持人、實施過程、活動方式、角色分工、效果預測都有學生提出的意見。在班主任的引導下，對這些意見分類篩選，制定出最佳方案。在整個活動中，班主任只是起指導作用。此舉的目的就是要充分調動學生的積極性，給學生充分自主的機會，讓他們充分地、自主地展示自己的才華。

2　板報招標制。首先我按照學校的要求擬定計劃，確定每期主題，其次公布每期主題，對學生進行招標，實行競爭機制，最后讓中標的學生依照各自的主題，自主進行設計并付諸實施。通過這樣的形式培養學生的組織能力、協調能力以及與他人合作的能力等等，讓他們八仙過海，各顯神通，為他們能力的發揮、個性的發展創造盡可能的條件。

3　班委“輪流制”。班委的組成主要有這樣幾個步驟：(1)選出班長一人，選舉程序是自我推薦一競選演說一民主投票。(2)按以上選舉程序選出五位值日副班長。(3)由班長和五位副班長確定共組班委成員，每組班委值日一天。對常規情況如衛生、紀律、早操等實行全方位管理。作為班長助手，值日副班長向班長負責，班長向班主任負責。

這樣做的目的是：(1)通過班長，值日副班長的選舉，創設班級民主的氛圍，讓人人都感覺自己是班級的主人，人人都有做班長、副班長的權利，實行學生的全班參與、全過程參與、全身心參與。(2)班委會定期改選是要讓盡可能多的學生都有管理的崗位。都有參與班級管理的可能和實踐，以滿足他們的心理需要。(3)通過班長向班主任負責，強調學生干部的責任意識，促使他們全面看待問題、解決問題。

4　改“開會制”為“座談制”。通常情況下要開家長會，只是起宣傳了解作用，而我卻分批讓家長攜孩子到場與教師座談。座談的內容事先與家長通氣，這樣班主任與家長在目標明確的情況下，描述下一步目標。這樣的溝通，學生有平等的感覺，并且受到了家長、老師的尊重、贊賞。

第6篇：小學生班級管理方案范文

一、口“勤”

小學班主任在日常工作中難免要和學生打交道，要和小學生之間進行必要的交流，這就需要做到口“勤”。這里所說的口“勤”并不是廢話連篇，而是要求經常與學生進行交流，了解他們的思想狀況，了解他們的學習狀況。只有充分把握學生的實際狀況，班主任才可能有的放矢地進行班級管理工作。

【案例】我們班的A同學，他一直是班里的尖子生，每次期末考試都在班級前三名之列。但是有一段時間很多學科教師都向我反映他的成績急速下滑。得知這一情況之后，我利用課余時間找其談話，經過耐心疏導，他終于敞開了自己的心扉。原來他的父母最近在鬧離婚，家里整天鬧得不可開交。他的內心也受到了極大的傷害，感覺學習也沒有意思了。于是，在學校學習期間他得過且過，混日子。了解完這個情況之后，我對其進行了情感疏導。我告訴他：“父母離婚那是因為他們在一起實在是過不下去了，但是他們仍然是非常愛你的，仍然希望你能健康成長，好好學習，將來成為社會的棟梁……”經過我耐心地與其進行交流，他終于釋然了，并表示以后一定要好好學習。而他接下來的表現也沒有讓我失望，學習成績又重新回到了班級前三名。

一個不喜歡與學生交流的班主任不能稱其為是一個好班主任。口“勤”是每一個小學班主任都需要具備的素質，只有這樣才能真正做好班級管理工作。

二、手“勤”

俗話說，言教不如身教。對于這句話我有著深刻的理解。小學生大都有逆反心理，有時候班主任說的過多可能會讓小學生產生反感。此時我們不如換一種方式――手“勤”，給學生在行動上做出榜樣，潛移默化地對其產生影響。

【案例】記得以前曾經接手過一個班級，這個班的紀律非常差，很多教師都反映這個班級難教、難管。我走進該班的時候，經常會看到地上有很多廢紙屑、廢紙團。看到此種情況，我本想狠狠地批評學生一下，但是轉念一想：他們的這個壞習慣不是一天就可以形成的，之前一定有教師提出過這個問題。到現在為止，他們還保持這個壞習慣，一定是有原因的。基于此種情況，我決定改變戰術。每次只要看到地上有紙屑、紙團，我都會彎下身去把它們撿起來。經過多次之后，我發現班里的紙屑、紙團越來越少了，直至最后一個都看不到了。此時，我內心十分欣慰，看來教育效果達到了，學生再也不好意思亂扔紙屑、紙團了。事后，我向學生了解了這一情況，有學生說：“我們哪還好意思亂扔垃圾啊?每次看到您彎下身去撿垃圾，我們心理感覺可過意不去了……”

班主任是與小學生接觸最為頻繁的教師，而班主任的榜樣作用對于小學生的影響也是非常大的。因此，小學班主任不僅要做到口“勤”，還要做到手“勤”，對小學生進行有效的班級管理。

三、眼“勤”

小學班主任要想有效做好班級管理工作，還需要做到眼“勤”，即做一名細心的觀察者，觀察小學生的課堂表現、情緒表現、人際關系、個性傾向等。觀察能力是一名合格的小學班主任必須要具備的一種能力。如果缺乏這種能力，班主任就會變成“瞎子”，又何談做好班主任管理工作呢？

【案例】其他學科教師上課的時候，我經常會偷偷地站在窗外觀察學生的課堂表現。在觀察的過程中，我發現大部分學生的課堂表現還是很好的。但是班里總會有那么幾名調皮搗蛋的學生擾亂課堂教學秩序。還有部分學生總是喜歡趴在桌子上睡覺，也有學生在聽教師講課的時候總喜歡東張西望，不注意聽課。這些情況都被我看在眼里。課余時間我就會和這部分學生進行交流，并且針對他們各自存在的問題進行批評，并且要求他們改正。聽到我對他們的課堂表現描述得如此詳細，學生也深感納悶，不知道我是如何掌握這一情況的。看到他們疑惑的表情，我說道：“只要有時間，我就會通過教室最后一排的窗戶觀察你們的課堂表現，要知道你們的表現都在我眼里哦！”聽到我這樣說，這部分學生在課堂中再也不敢犯同樣的錯誤了，課堂紀律也變得好很多。

沒有觀察就不會發現問題。因此小學班主任必須要做一個細心的觀察者。只有這樣才能真正發現班級管理中存在的問題，才能針對問題提出相應的解決方案。

第7篇：小學生班級管理方案范文

關鍵詞：小學;班主任;心理健康;教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0041-01

在小學班主任工作中，關注學生心理健康已經成為重要內容。班主任要在班級工作過程中，注意創建平等和諧交流氛圍，與學生打成一片，認真聽取學生意見，公平公正處理學生之間的糾紛和矛盾，根據班級工作實際展開多元愛心教育活動，提升學生思想品德，塑造學生完美人格。

一、創設平等交流氛圍

小學生大多有主動參與班級管理的愿望，也期待與班主任進行平等對話交流。班主任要抓住學生心理，主動接近學生，與學生展開多種形式的對話活動，傾聽學生的心聲，了解學生的訴求，與學生談知心話。如果班主任能夠與學生開展良性對話，學生自然成為班級管理的責任人，班級凝聚力將會大大提升。

班主任與學生建立新型師生關系，需要從很多方面展開積極努力。首先，班主任要有傾聽意識，認真聽取學生意見，重視學生參與班級管理，尊重學生觀點和建議。其次班主任主動深入學生群體，征詢學生班級管理計策，與學生一起商討管理班級的可行方案。最后，搞好班干部隊伍建設，班主任充分放權，將班級管理工作進行細化分解，明確班干部責任，提升班干部工作主動性。

班主任與學生展開多元和諧互動，對構建班級管理新秩序有重要現實意義。學生有參與班級管理的主觀愿望，班主任給學生提供參與的機會，學生受到重視，心理達成新的平衡，班級氛圍呈現良性化，對提升班級管理品質有積極幫助。

二、公正處理學生糾紛

小學生之間常常爆發糾紛，班主任面對糾紛展開調解時，需有公平公正的意識，千萬不能讓學生感覺班主任有偏袒行為，這對平和學生心理有積極作用。在學生潛意識中，班主任會偏袒學習好的，或者是偏向女生，班主任要正視學生固化認知，注意教育行為的公正性，確保處理學生糾紛能夠獲得多贏。

學生會因為極為細小的事情出現摩擦，班主任不僅處理要有耐心，還要有公平公正態度。有這么一個男孩，他叫黃平，平時比較頑皮，與其他學生發生矛盾，十有八九是他主動挑釁造成的。有一次課間操，他與其他班學生發生了摩擦，兩個人差點打起來。班主任將其拉到辦公室，不由分說地批評一番，并當著他的面給其家長打電話，要求家長來學校。黃平據理力爭，說這次不是他的錯。班主任沒有理會他的申辯。等家長來到，黃平陳述了事情經過。原來鄰班一個學生不小心踩到黃平的腳，不但沒有道歉，還出言不遜。黃平與對方爭執起來。班主任弄清原委之后，感覺錯怪了黃平，當場給黃平道歉，也對其家長表示歉意。從這件事之后，黃平不再惹是生非了。

在很多人潛意識中，老師永遠是對的，老師向學生道歉是萬萬不能的。從這個案例中可以看出，班主任主動道歉，讓學生獲得心理安慰，展開主動矯正。這說明學生感覺到班主任的公正，對學生的人格尊重。班主任有公平公正之心是難能可貴的，對班級管理帶來的正能量是難以估量的。

三、開展愛心教育活動

班級管理是一門藝術，需要班主任具備多種管理素質，開展愛心教育活動，從學生心理入手展開教育突破，能夠快速凝聚班級向心力，為班級管理帶來助力。學校班級展開愛心活動，并非要求學生捐款捐物搞公益慈善活動，而是從生活點滴小事做起，構筑健康心理基礎。拾金不昧、幫助弱小、公益勞動、愛護環境等，都屬于有益的愛心活動，對提升學生心理品質有重要促進作用。

如班級準備組織一次個人衛生競賽活動，班主任要求學生用三天時間做好準備，將個人衛生進行徹底整理，包括穿戴、桌凳、書包，還有洗手、刷牙、洗澡。活動開展后，學生自覺行動起來，對個人衛生展開全面清理。在穿戴、桌凳、書包整理時，很多學生自發開展互動，給出整理意見，幫助其他人整理。桌凳整理時，同桌協作，商議如何設計，幫助對方進行物品擺放。穿戴方面，同學相互關照，給出必要的意見和幫助，教室環境煥然一新。

班主任發動衛生檢查活動，似乎與愛心不搭界，但在具體操作中，學生之間相互幫助，愛心行為自然發生，同學交流呈現和諧氣氛，班級管理呈現健康態勢。學生都有自尊心、自信心和自強心，班主任抓住學生這些基本心理展開活動設計，能夠讓每一項活動都變成愛心活動，從不同角度不同維度展開個性教育，幫助學生盡快建立思想品質，提升覺悟，為班級管理帶來重要內驅動力。

班級管理工作千頭萬緒，班主任要貼近學生展開管理工作，掌握學生心理取向，有的放矢地制定管理計劃，能夠大幅度提升管理品質，贏得班級管理的主動權。學生有豐富情感，介入心理干預措施，符合新時期班級管理要求，對促進學生健康成長有重要幫助作用。

參考文獻：

第8篇：小學生班級管理方案范文

關鍵詞：素質教育 小學管理 創新策略

小學是打基礎的重要階段，是教育中比較特殊的部分，應該引起各方面的重視。現在人們逐漸意識到素質教育的重要性，逐漸將素質教育融入教學管理中。如何在素質教育背景下加強小學管理已經成為教育各界關注的重點。

一、素質背景下開展小學管理創新工作的重要性

在學校中班級為最基本的團體組織，是實施教學活動的基本單位，也是學生接觸到的第一個社會團體，對學生以后參與社會具有重大的影響。因此，在實施教學的同時更應重視班級管理工作。另外，隨著社會經濟的發展，現在學生生活的背景以及思想文化都發生了巨大的變化，教師如果還是按照以前的管理理念和工作方式來進行管理，往往不能滿足學生需要，工作效率相應的就會降低。想要做好小學管理創新工作，首先要求教師必須要轉變傳統管理理念，在新時展的背景下，根據小學生身心特點尋找合適的管理方式，保護每一位學生具有的個性，在做好管理的同時為學生提供一片自由發展的天空。

二、小學管理創新應注意的問題

1.重視學生主體地位

新課改背景下要求學習生活中體現學生主體地位，但是就我國小學管理工作現狀來看，教師并能沒有重視到學生主體地位，在管理工作實施上都是教師說了算，教師說什么學生做什么，絕對的權威主義[1]。無論是在班規制定還是班委確定上都是教師說了算，學生完全處在被動的地位，不能調動起學生配合情緒，甚至在某些時候學生還存在逆反心理，為管理工作的執行帶來了難度，降低工作效率。

2.管理內容零散不系統

大部分教師在進行班級管理時都沒有具體的目標，往往都是哪里需要哪里跑，今天要求抓法律常識，就給學生突擊一下；明天學校要求學生德智體美，就加強學生素質教育。整個工作不系統，相互之間沒有聯系，降低管理效率。同時，一個比較嚴重的現象，教師在進行管理時對待學生往往都是以成績論英雄，成績好的就是好學生，將工作重點放在成績好的學生身上，不經意間造成人為的兩極化。另外，管理統一化現狀比較嚴重，要求所有學生一體化，不能認識到學生存在的個性化特點，限制了學生全面發展，影響學生潛能發揮，完全背離了新課改背景下素質教育管理的要求。

3.封閉式管理

在小學管理工作上大部分教師受傳統理念的影響，認為管理工作就是本班范圍內，與學校、其他班級以及社會聯系不大，因此在執行工作時忽略了課內外之間的聯系，不能良好的吸收他人經驗。同時，教師將管理工作作為學校工作來做，完全切斷了與家長之間的聯系，不能及時了解學生需求，管理工作效率大打折扣。

三、小學管理創新改進措施

1.建立民主平等關系

在素質教育背景下實施小學管理工作，首先要做的就是要建立平等民主的管理環境，為學生發展提供更自由的空間。建立民主平等關系，需要教師轉變傳統一把抓的管理理念，增強師生之間的交流，注重學生主體地位[2]。例如在制定班級規章制度時，教師應該全面搜集學生意見，并根據學生建議來制定相應制度。例如學生提出上課不遲到、作業認真完成等，這些都是由學生自己提出，在實施上學生地位由被動轉化為主動，其在思想意識上更容易接受，因此提升管理工作效率。其次，管理工作的實施必須要堅持“以人為本”工作理念，嚴禁杜絕以成績論英雄，學生沒有好壞之分，所有人都是完全平等，都是班級管理的共同參與者。最后，教師應該注重每一位學生的個性發展，根據不同學生具有的個性為其提供更適合的教育管理方式，例如對比較外向的學生可以采取嚴厲一點、刺激的管理方式，對內向的學生則采取鼓勵為主疏導為輔的管理模式，以不同但何時的方式來釋放學生具有的潛能，提升工作效率。

2.培養學生自我教育

小學生年紀比較小，具有非常強的可塑性，并且班級是學生參與的第一個社會團體，在這里接觸的到一切對以后的生活具有重要影響。因此，在開展管理工作時，教師應該積極培養學生形成自我教育、自我管理的習慣，為以后良好的發展打下堅實的基礎[3]。首先，教師可以確定“人人自制”的班級主題，讓學生根據自身的實際情況制定短中長期目標，并將其貼于目標墻上，學生之間相互監督是否能按時完成。在這個過程中教師可以給與一定的指導，但是不需要多加干涉，讓學生之間的監督形成一種相互促進的學習模式。每個學生的目標都是切合自身實際來制定的，在實現上都會有自己的規劃，久而久之學生就會逐步制定各種前進目標。然后，教師通過確定班干部來激發學生自我教育的積極性。班干部的確定應該學生投票表決，決不能以教師的意愿來就決定。班干部要執行輪流制，定期內進行更換，選擇自我管理比較突出的學生擔任，以此來促進學生形成自我教育、自我管理的習慣。

3.加強各方面聯系

素質教育背景下開展小學管理工作，必須要加強班級與學校、家庭以及社會之間的聯系。素質教育要求學生實現全面發展，如果只是閉門造車效果不想而知。因此，教師應該加強與家長的聯系，根據學生在家的具體表現來確定下一步工作的實施方案。同時，教師可以將學生在校情況告知家長，促進家長在課外對學生良好習慣的培養，兩者相輔相成，進而可以不斷提升工作效率。其次，教師應該加強與社會聯系，根據國家指導方針來對管理工作進行整改，確保學生發展可以符合社會發展需要。并通過各種社會渠道吸取他人成功經驗，不斷豐富自身，更大程度上滿足學生發展需要。

結束語：

小學管理并不是加強對學生的約束，限制學生行為，而是應該在素質教育總體教學理念下，針對小學生存在的特點進行疏導為主，教育為輔的管理方式。在素質教育背景下開展小學管理創新工作，需要不斷針對存在的問題進行分析，并積極尋找改進措施，只有這樣才能在管理的道路走得更遠。

參考文獻：

1.莊建華.馬艷紅.楊學品.自主管理，全員參與――小學班級管理策略的實踐與探索[J].班主任之友（小學版）.2010（08）.

第9篇：小學生班級管理方案范文

一、班干部的培養是實行量化管理的基礎保障

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。選拔和培養班干部，讓他們在班級中充分發揮作用，可以促進班級的鞏固和發展。我在量化管理中設立班務一欄，如果本月工作盡職盡責就會加相應的分數，如果有失職的情況就會扣相應的分數。班干部工作的學期總分數作為期末評選“模范班干部”的重要依據，這樣的舉措調動了全體學生參與班級管理的積極性，壯大了班級的管理隊伍。另外，還要樹立班干部的危機意識，每一個班干部的職位都面臨著競爭。如本學期開學初，我在班會上明確班干部的人選與職責，這時小欣提出想和現在的體育委員小琦競爭。我沒有直接讓學生投票選舉，而是經過全體的討論后決定讓他們兩人分別輪流擔當，每人一周，時間為一個月，一個月后，全體同學再投票選出真正適合這個崗位的人。之所以這樣做是因為小欣比較調皮，自律能力差。雖然在體育方面比小琦好些，但是一個連自己都約束不了的人，怎么放心讓他參與班級管理呢？何況他在同學的心目中威信不高。生本理念強調“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，因此，我不想打擊小欣的積極性，想給他試一試的機會。一個月后班會課上的投票結果讓我出乎意外，小欣以21票的絕對優勢當上了體育委員。在恭喜他的同時我說：“如果你想讓別人服從你的管理，首先你要學會服從別人的管理，沒有誰應該聽誰的問題，而是相互尊重的問題，想一想你服從了別人的管理，別人也不好意思不聽你的，你說對嗎？”他若有所思地點點頭。現在他的工作有板有眼，在執行量化時也不會遭到同學反對。

二、學生參與班級量化管理細則的制定

班級量化管理細則的制定是進行班級量化管理的前提。利用班會時間讓學生討論商量，結合學校的“班級量化方案”、《小學生日常行為規范》《小學生守則》制定出本班的量化標準，內容包括安全、學習、紀律、兩操、衛生、勞動、日常行為、好人好事等。由于學生自己參與了量化標準的制定，他們對量化標準及要求很明確，自己管理自己的意識也會不斷增強。剛剛實行量化管理評比時只進行了小組之間的量化評比，有了一定的基礎后，我又在小組量化的基礎上增設了個人量化，量化細則基本和小組量化一致，只是更為詳細具體了。

三、群策群力實施量化管理

班主任雖是班級的管理者，但班級管理并非班主任一個人的事。量化標準由學生參與討論制定而成，那么充分調動班級管理中各個方面的力量，便是量化管理的關鍵。任課教師、班干部及班級里每一個成員都有自己的責任，發揮量化細則在教學中的作用。對作業認真的，上課積極發言的，測試成績優秀的，學習習慣良好的學生要按照量化標準給予適當的量化分以資鼓勵。各小組組長做好每天個人量化的記錄，并按照班級量化管理標準，對涉及到的學生進行量化，小組長要監督好本組每一位成員的各方面情況，班級里每一位學生也都要相互監督，如果發現同學有量化方面的相關行為，及時報告老師或負責的同學。這樣每一位學生自覺地按照量化標準規范自己的行為，不僅調動了學生積極參與班級管理的積極性和主動性，而且促進了量化管理的有效實施。

四、重視量化結果，促進量化效能