大學(xué)班級(jí)管理措施精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

［關(guān)鍵詞］ 知識(shí)管理； 人力資源管理； 大學(xué)班級(jí)文化

知識(shí)管理是提高組織持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，可將知識(shí)管理思想應(yīng)用到大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)之中。知識(shí)管理并不是簡(jiǎn)單的管理概念，而是需要建立與之相適應(yīng)的班級(jí)文化。對(duì)于以知識(shí)為主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源的學(xué)校而言，如何促進(jìn)知識(shí)的吸收、創(chuàng)造、蓄積和維持，無(wú)疑是重要的管理活動(dòng)。然而知識(shí)本身具有無(wú)形性，故知識(shí)管理活動(dòng)應(yīng)著重在人力資源方面，因?yàn)槿肆Y源為組織核心的戰(zhàn)略性資源，人力資源管理者在知識(shí)管理中扮演著非常重要的角色。大學(xué)班級(jí)文化的建立和重塑，是人力資源開(kāi)發(fā)、管理的核心任務(wù)，是關(guān)系到整個(gè)組織系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展的系統(tǒng)工程。因此，用人力資源管理的思想指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)，對(duì)于建成共享型的適合于知識(shí)管理的班級(jí)文化具有非常重要的意義。

1大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

大學(xué)班級(jí)作為影響大學(xué)生的一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才起著重要的作用。班級(jí)文化是相對(duì)于教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識(shí)技能、思想觀念等班級(jí)主流文化而言的，它以班內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念和心理傾向?yàn)橹饕卣鳎w現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)格。班級(jí)文化建設(shè)在整個(gè)校園文化建設(shè)中占有重要地位。目前高校班級(jí)建設(shè)存在的主要問(wèn)題如下：

1．1班級(jí)缺乏凝聚力，學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

班級(jí)凝聚力問(wèn)題是高校班級(jí)文化建設(shè)的核心問(wèn)題。由于大學(xué)生正處于成人化的關(guān)鍵時(shí)期——心理斷乳期，擺脫束縛、趨于獨(dú)立是其鮮明的特點(diǎn)。因此一部分大學(xué)生自我意識(shí)膨脹，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)缺失。有些學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，遇到問(wèn)題從自身利益出發(fā)，不考慮集體利益。對(duì)班級(jí)事務(wù)不感興趣，不積極參加班級(jí)各項(xiàng)集體活動(dòng)。根據(jù)筆者所在學(xué)校的一項(xiàng)研究表明，超過(guò)15％的同學(xué)對(duì)班級(jí)不滿(mǎn)意，對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)情況滿(mǎn)意度也不高。

1．2以宿舍代替班級(jí)，忽視整體溝通的重要性

目前大多數(shù)高校實(shí)行的都是學(xué)分制，行政班級(jí)將逐步被課程班所代替，“班級(jí)”的概念將逐漸被淡化。課程班具有流動(dòng)性大、人員組成不固定、在一起相互交流少等特點(diǎn)，而學(xué)生宿舍恰恰彌補(bǔ)了這一缺憾，具有人員相對(duì)固定、流動(dòng)性不大的特征。宿舍作為大學(xué)生活的基本單元，不僅是大學(xué)生住宿的場(chǎng)所，也是其學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流交往的重要場(chǎng)所。以宿舍代替班級(jí)，阻礙了大學(xué)生之間的整體溝通。

1．3班級(jí)干部的選拔、培養(yǎng)缺乏科學(xué)的管理知識(shí)引導(dǎo)

新生入學(xué)之后就要進(jìn)行班委的民主選舉，這個(gè)時(shí)候同學(xué)之間往往缺乏足夠的了解，往往選擇自己宿舍的人或者是一開(kāi)始輔導(dǎo)員委派的臨時(shí)負(fù)責(zé)人。而一個(gè)班級(jí)開(kāi)始建立的班委會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)氛圍的建立是非常關(guān)鍵的。如果在開(kāi)始時(shí)僅僅依靠同學(xué)們的民主選舉，就會(huì)缺乏科學(xué)客觀的依據(jù)。筆者在擔(dān)任班主任期間深深感受到一個(gè)新的班級(jí)班委會(huì)的重要性。因此有必要運(yùn)用人力資源管理的理念和方法在班級(jí)干部的選拔過(guò)程中給予指導(dǎo)。

班級(jí)干部因?yàn)樘幱趯W(xué)生干部的最基層，他們的工作往往被忽視，在培養(yǎng)上也往往缺乏適當(dāng)?shù)姆绞健Ｓ行┌嗉?jí)干部只是輔導(dǎo)員和班主任的傳聲筒；有些不能正確處理好與班級(jí)同學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致缺乏工作威信；有些因未能處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。如果不能及時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和解決這些問(wèn)題，就會(huì)影響班級(jí)干部的工作積極性，甚至直接導(dǎo)致班級(jí)建設(shè)難以順利開(kāi)展，使學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)動(dòng)搖。

1．4學(xué)分制條件下，班級(jí)概念淡化

學(xué)分制條件下，班級(jí)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、日常管理、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作的有效載體。學(xué)分制條件下，學(xué)生可以自主選課，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至跨專(zhuān)業(yè)、跨校區(qū)聽(tīng)課，同一專(zhuān)業(yè)、同一班級(jí)的學(xué)生不一定在同一“課堂”中學(xué)習(xí)同樣的課程，出現(xiàn)了“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，班級(jí)成員聚在一起的機(jī)會(huì)較少，班級(jí)集體成員的生活擁有了更大的可自主支配的自由空間，班級(jí)概念淡化。

2構(gòu)建基于人力資源管理理念的大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)模型

我們所倡導(dǎo)的大學(xué)班級(jí)文化模式，是從班級(jí)自我管理的角度，以班級(jí)為平臺(tái)，以班級(jí)愿景、目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以人力資源管理理念為指導(dǎo)，以高質(zhì)量文化滲透為目的，以班級(jí)活動(dòng)為載體，通過(guò)班委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，充分利用班級(jí)內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制，而開(kāi)展的一系列班級(jí)管理活動(dòng)。大學(xué)班級(jí)文化模式邏輯框架如圖1所示。

大學(xué)班級(jí)管理的目的在于對(duì)班級(jí)價(jià)值的最大限度挖掘、對(duì)班級(jí)內(nèi)涵的積極拓展和對(duì)班級(jí)功能的充分發(fā)揮。班委會(huì)是班級(jí)自我管理的組織者，其作用在于通過(guò)完善自身的服務(wù)功能，協(xié)調(diào)班級(jí)各方關(guān)系，調(diào)動(dòng)班級(jí)各種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。管理理念在班級(jí)管理中起著指導(dǎo)實(shí)踐的作用，我們倡導(dǎo)的是知識(shí)管理和人力資源管理的理念。班級(jí)文化是有效地進(jìn)行大學(xué)班級(jí)管理的軟環(huán)境，要求班級(jí)以先進(jìn)文化為共同追求，激發(fā)班級(jí)成員對(duì)班級(jí)強(qiáng)烈的感情投入，形成管理模式中各個(gè)要素良性互動(dòng)的氛圍，為班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，提供了良好的環(huán)境保障。班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)文化是相互作用的關(guān)系。班級(jí)文化為班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障，班級(jí)活動(dòng)為班級(jí)文化的塑造提供了載體。

3人力資源管理理念指導(dǎo)下的大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)措施

3．1構(gòu)建班集體的核心價(jià)值觀，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè)

班級(jí)凝聚力是指班級(jí)成員在班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的引力下，自愿分擔(dān)班級(jí)風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種綜合力，其實(shí)質(zhì)是班級(jí)成員對(duì)班級(jí)的責(zé)任感、使命感和歸屬感的總和。班級(jí)凝聚力是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)于班級(jí)有較強(qiáng)的維持作用，可以保持班級(jí)的整體性、協(xié)調(diào)性，控制班級(jí)成員，提升成員的自信心和安全感。

班級(jí)凝聚力建設(shè)首先需要關(guān)注班級(jí)價(jià)值觀氛圍，價(jià)值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級(jí)都會(huì)有自己的核心價(jià)值觀。心理學(xué)者指出，價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)而形成的。班級(jí)文化中的價(jià)值認(rèn)同，其實(shí)就是班級(jí)成員對(duì)其認(rèn)為最能滿(mǎn)足自己需要的文化進(jìn)行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級(jí)文化形成的過(guò)程，可以說(shuō)就是班級(jí)成員的價(jià)值觀念不斷完善的過(guò)程，是班級(jí)中良好的人際關(guān)系形成的過(guò)程，是班級(jí)良好心理氣氛形成的過(guò)程，也就是班級(jí)凝聚力形成的過(guò)程。

3．2以學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)是一定時(shí)期形成的一種群體意識(shí)和行為傾向，一旦形成又具有相對(duì)穩(wěn)定性。班風(fēng)建設(shè)一個(gè)突出中心就是在班級(jí)里面要建立學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，就不可能有一個(gè)好的班風(fēng)；而一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，則是通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在班風(fēng)建設(shè)中，要堅(jiān)持以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，首先要加強(qiáng)思想教育，激勵(lì)學(xué)生健康成才、主動(dòng)成才。幫助同學(xué)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立目標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于

3．3構(gòu)建民主的班級(jí)管理機(jī)制

教育是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。特別是對(duì)自我意識(shí)和參與意識(shí)日益增強(qiáng)、思維敏捷活躍的當(dāng)代大學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理，根本上在于培養(yǎng)其自我管理的能力。學(xué)生是構(gòu)成班集體最主要的因素，因此，高校班集體工作的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生的主體性發(fā)展，輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)在于構(gòu)建有利于學(xué)生主體性發(fā)展的班級(jí)管理機(jī)制。

4實(shí)施效果

筆者以我校能源學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行了此項(xiàng)研究，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，班主任與班委會(huì)及同學(xué)們的共同努力下，經(jīng)過(guò)一年有余的人力資源管理在班級(jí)管理中的具體運(yùn)用，班級(jí)管理工作已初見(jiàn)成效，具體表現(xiàn)如下。

4．1班級(jí)凝聚力顯著增強(qiáng)

（1） 組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，創(chuàng)造全班同學(xué)接觸與彼此了解的機(jī)會(huì)，增進(jìn)相互間的友誼，為提高同學(xué)關(guān)心班級(jí)、熱愛(ài)班級(jí)、培養(yǎng)集體意識(shí)奠定基礎(chǔ)。以工業(yè)工程2009級(jí)3班為例，2010年具體活動(dòng)項(xiàng)目包括： ① 舉辦中秋節(jié)晚會(huì)，元宵節(jié)煮元宵，端午節(jié)吃粽子等溫暖活動(dòng)，每逢節(jié)假日把大家召集到一起，感受到班級(jí)大家庭的溫暖； ② 組織班級(jí)籃球賽、羽毛球賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)大家都有一項(xiàng)自己的興趣愛(ài)好； ③ 郊游活動(dòng)，天氣好的周末，大家集體到縫針山、神農(nóng)山等地進(jìn)行春游活動(dòng)和素質(zhì)拓展活動(dòng)。通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，同學(xué)之間開(kāi)始逐步了解并體驗(yàn)到班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂(lè)，從開(kāi)始的強(qiáng)制參加逐步過(guò)渡到自愿參加，集體意識(shí)在同學(xué)中開(kāi)始得到強(qiáng)化。

（2） 班級(jí)“五班四制”文化建設(shè)，增強(qiáng)了同學(xué)們的主人翁意識(shí)和集體責(zé)任感。 能源學(xué)院2010年12月份的班級(jí)文化建設(shè)大賽，以班級(jí)“五班四制”文化建設(shè)為主題，即班旗、班歌、班徽、班訓(xùn)、班風(fēng)和班委會(huì)管理制度、學(xué)習(xí)文化管理制度、體育文化管理制度、宿舍文化管理制度。讓各個(gè)班級(jí)的同學(xué)選出自己班級(jí)的班歌，設(shè)計(jì)出代表自己班級(jí)風(fēng)格的班風(fēng)，制定出班訓(xùn)和班風(fēng)。每個(gè)班級(jí)派出代表，制作PPT，進(jìn)行比賽，選擇出最佳的組合，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增加了班級(jí)凝聚力和同學(xué)們的積極性。

（3） 寢室文化管理取得成果。寢室文化作為一種新的管理模式，是學(xué)生自我管理、自我完善、自我發(fā)展的一種載體。2009年河南理工大學(xué)百年校慶之際，為了迎接學(xué)校百年校慶，豐富同學(xué)們宿舍文化生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，能源學(xué)院特舉辦了“迎百年校慶，創(chuàng)和諧宿舍”有獎(jiǎng)?wù)魑拇筚惢顒?dòng)，取得了良好的效果。每年一度的寢室文化節(jié)也是同學(xué)們展現(xiàn)自己宿舍氛圍的一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)給宿舍評(píng)定相應(yīng)的星級(jí)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)宿舍文化的熱情。

4．2用人力資源管理理念指導(dǎo)班級(jí)干部的選拔和培養(yǎng)

以工業(yè)工程2009級(jí)2班為例，針對(duì)原來(lái)班級(jí)中存在散漫、集體意識(shí)淡薄、缺乏明確的努力目標(biāo)，但渴望改變現(xiàn)狀的意識(shí)比較強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在過(guò)去的一年中采取了以下措施，對(duì)班委和班級(jí)管理制度在人力資源管理思想指導(dǎo)之下進(jìn)行了改造和重塑。

（1） 班委選聘和工作配置。通過(guò)對(duì)班級(jí)管理崗位進(jìn)行職責(zé)和能力分析，將合適的人配置到適合的崗位上。具體表現(xiàn)在通過(guò)班級(jí)管理組織架構(gòu)重建、工作分析，明確界定各個(gè)管理崗位的職責(zé)以及各個(gè)崗位之間的銜接關(guān)系，對(duì)每個(gè)崗位所需人員的任職資格和職責(zé)進(jìn)行明確清晰的描述，同時(shí)制定明確的選聘程序，采用科學(xué)的招聘方法。包括： ① 通過(guò)對(duì)應(yīng)聘同學(xué)申請(qǐng)表的分析，關(guān)注同學(xué)個(gè)人的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及自我評(píng)價(jià)的能力；② 采用行為事件訪(fǎng)談法對(duì)參加應(yīng)聘者進(jìn)行面試，根據(jù)班級(jí)工作實(shí)際情況編寫(xiě)基于勝任力的面試題目； ③ 采用情境模擬和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后選聘合適的人選負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。

（2） 對(duì)班委的工作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)班委的管理能力。開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)是人力資源管理中提升和積累人力資本、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員和班主任負(fù)有培養(yǎng)班級(jí)自主管理能力的責(zé)任。由于管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，班委的工作難免存在錯(cuò)誤和不足。為了培養(yǎng)他們的自我管理能力，承擔(dān)起班級(jí)管理的主要職責(zé)，兩個(gè)方面的工作是必需的：一是放權(quán)，讓同學(xué)們?nèi)ソM織各種活動(dòng)并負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理，鍛煉他們的實(shí)際操作能力；二是加強(qiáng)與班委和同學(xué)的溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)，讓他們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中成長(zhǎng)。通過(guò)以上工作，增進(jìn)了同學(xué)們的相互了解，班委的工作能力得到了有效提升，班級(jí)管理工作逐步步入正軌。

（3） 把人力資源管理的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)干部選拔的過(guò)程中。工作分析是人力資源管理在短時(shí)間內(nèi)用以了解有關(guān)工作信息與情況的一種科學(xué)手段，在組織中，進(jìn)行有針對(duì)性的工作分析是權(quán)責(zé)明晰的具體體現(xiàn)，工作分析是組織成員績(jī)效考評(píng)的基礎(chǔ)和前提。所以，做好工作分析是每個(gè)崗位設(shè)置必不可少的基礎(chǔ)工作。為了避免班干部職責(zé)不清給班級(jí)干部帶來(lái)的諸多不便，應(yīng)明確班級(jí)干部工作職責(zé)，為每個(gè)班干部制定工作崗位說(shuō)明書(shū)。2009級(jí)工業(yè)工程2班班長(zhǎng)職位說(shuō)明書(shū)見(jiàn)表1。

（4） 對(duì)班干部的考核實(shí)行360度考核的辦法。對(duì)于班委會(huì)成員來(lái)說(shuō)，對(duì)其主要的考核目標(biāo)是衡量這一學(xué)期對(duì)自己職責(zé)的履行程度，是否完成了崗位工作說(shuō)明書(shū)中所要求的任務(wù)，是否實(shí)現(xiàn)了為同學(xué)服務(wù)的工作宗旨和工作目的。工業(yè)2007級(jí)3班為了全方位對(duì)干部考核，采用了360度考核法對(duì)班委會(huì)成員進(jìn)行考核。取得了顯著效果。

4．3創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)

托夫勒說(shuō)：“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)可以熟練獲取、創(chuàng)造和傳遞知識(shí)的組織，同時(shí)善于修正自身行為，以獲取新的知識(shí)和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。對(duì)于處在大學(xué)教育階段的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，建立學(xué)習(xí)型班級(jí)并非易事，但是一些班級(jí)通過(guò)努力，獲得了非常好的成績(jī)，以工業(yè)工程2009級(jí)1班為例，采取的措施及結(jié)果如下。

（1） 組成各種興趣活動(dòng)小組。包括體育小組，主要負(fù)責(zé)組隊(duì)參加院系組織的各種比賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)以及日常體育鍛煉；英語(yǔ)興趣小組，負(fù)責(zé)四六級(jí)考試信息的收集、整理和傳播；專(zhuān)業(yè)興趣小組，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的收集、整理、討論等；文娛興趣小組，負(fù)責(zé)班級(jí)各種文藝活動(dòng)與院系文娛活動(dòng)的組織工作等；計(jì)算機(jī)興趣小組，負(fù)責(zé)提高成員的計(jì)算機(jī)軟件和硬件能力，參加學(xué)校和學(xué)院組織的計(jì)算機(jī)類(lèi)的活動(dòng)，同時(shí)負(fù)責(zé)督促大家參加計(jì)算機(jī)二級(jí)、三級(jí)考試。興趣小組成立后，先后開(kāi)展一系列活動(dòng)，包括體育比賽、開(kāi)展各種講座、小組討論等。

結(jié)果如下：① 充分發(fā)揮班級(jí)中具有一定特長(zhǎng)與興趣的同學(xué)作用，引導(dǎo)每一個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的愛(ài)好和興趣發(fā)展自己的特長(zhǎng)，形成不同的人力資本類(lèi)型，有利于同學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)選擇；② 對(duì)活躍班級(jí)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中起到了較大的作用，客觀上有利于班級(jí)文化的建立與強(qiáng)化。

（2） 促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力的提升。為了提升同學(xué)們的研究能力與專(zhuān)業(yè)興趣，班主任利用星期天晚上的時(shí)間履行導(dǎo)師的職責(zé)，有計(jì)劃地逐步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)工作。包括介紹專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求情況、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本構(gòu)架、研究的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹等；為了教會(huì)同學(xué)進(jìn)行假期調(diào)查與調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，班主任專(zhuān)門(mén)收集了相關(guān)資料，組織編寫(xiě)了統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放了調(diào)查報(bào)告的范文等。

（3） 建立多種信息交流渠道。建立了符合同學(xué)們年齡特點(diǎn)的同學(xué)錄網(wǎng)頁(yè)、QQ群以及飛信群等。通過(guò)QQ傳輸信息，為班委會(huì)和學(xué)生之間提供了有效的網(wǎng)上信息交流渠道，同時(shí)所有同學(xué)又可以在此溝通，大到國(guó)家大事，小到同學(xué)生活，雅到文學(xué)歷史，俗到明星八卦，這些都加強(qiáng)了班級(jí)成員間的溝通，增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解。

5結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上實(shí)踐，筆者認(rèn)為人力資源管理的研究成果不僅應(yīng)該在社會(huì)組織中得到廣泛的應(yīng)用，在班級(jí)管理中同樣能夠發(fā)揮巨大的作用。班級(jí)管理工作雖然任務(wù)艱巨、責(zé)任重大，但如果我們能夠?qū)⒖茖W(xué)的理論與方法運(yùn)用于管理實(shí)踐中，依然能夠取得比較理想的效果。

主要參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生 班級(jí)管理 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0241-01

自2008年高校迎來(lái)了第一批“90后”新生，這就意味著高校已成為“90后”學(xué)生的主場(chǎng)。每個(gè)時(shí)代的大學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，90后大學(xué)生帶有這個(gè)時(shí)代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明特征。為了更好的了解“90后”的大學(xué)生，更科學(xué)有效的進(jìn)行大學(xué)生的管理，我們梳理了近幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的訪(fǎng)談?dòng)涗洠瑢?duì)“90后”大學(xué)生的班級(jí)管理能力進(jìn)行了生科的研究與探討。

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中，班級(jí)是學(xué)生管理的基本單位，是學(xué)生管理的基礎(chǔ)。班級(jí)管理質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提，同時(shí)也是高校進(jìn)行和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。班級(jí)是大學(xué)生基本的組織形式，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我教育和自我服務(wù)的主要形式和載體。因此，在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，團(tuán)結(jié)學(xué)生，組織學(xué)生、教育學(xué)生。我國(guó)的高等教育發(fā)展至今對(duì)于班級(jí)管理有著很豐富的經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)校園的學(xué)生群體多數(shù)都是90后的學(xué)生，這部分的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，其成長(zhǎng)環(huán)境和教育模式以及價(jià)值觀念具有十分獨(dú)特的特點(diǎn)，因此在其進(jìn)行管理過(guò)程中存在著很大的復(fù)雜性，給高校的班級(jí)管理工作帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

一、90后大學(xué)生班級(jí)管理存在問(wèn)題分析

1.依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏自主意識(shí)

90后的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之后，由于在教育和生活過(guò)程中存在多樣化的現(xiàn)象，其心理不成熟，抵抗壓力的能力較差，因此，當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境之后就會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。很多事情在處理過(guò)程中都比較被動(dòng)，依賴(lài)性十分強(qiáng)。在班級(jí)管理過(guò)程中主要表現(xiàn)為學(xué)生將導(dǎo)員、班主任或者教師當(dāng)成自己的保姆使用，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，一些日常瑣碎的小事都需要教師或者班主任協(xié)助完成，這主要與90后學(xué)生在家庭中過(guò)的生活有很大的聯(lián)系。由于在家中別寵慣了，當(dāng)進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境之后就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)。造成這種問(wèn)題原因一方面是以為家庭對(duì)孩子過(guò)度的寵愛(ài)，還有就是在中學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中都是教師布置任務(wù)，學(xué)生去完成，等進(jìn)入到大學(xué)之后，與班級(jí)管理過(guò)程中自我管理、自我學(xué)習(xí)的理念存在很大的出處。

2.個(gè)性鮮明，缺乏凝聚力

現(xiàn)代大學(xué)生活是一個(gè)開(kāi)放的，追求自由和解放的而綜合型的小社會(huì)，而90后的大學(xué)生具有自身鮮明的個(gè)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活過(guò)程中希望能夠在同學(xué)和老師的面前表達(dá)自己的個(gè)性。在班級(jí)管理過(guò)程中，90后的學(xué)生不再滿(mǎn)足于中學(xué)時(shí)代傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)，這些傳統(tǒng)意義上的活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足90后學(xué)生個(gè)性釋放的需求。學(xué)生鮮明的個(gè)性就導(dǎo)致了大學(xué)生在對(duì)班級(jí)事務(wù)上表現(xiàn)的不夠重視，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)表現(xiàn)的不積極、不主動(dòng)，導(dǎo)致了班級(jí)的凝聚力不高，這些現(xiàn)象的存在，為班級(jí)管理帶來(lái)了極大的困難。在班級(jí)管理過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)抱怨，尤其是感覺(jué)自己的利益被損害之后，就會(huì)表現(xiàn)的十分積極和不主動(dòng)，而且還會(huì)經(jīng)常的抱怨。

3.目標(biāo)不明確，缺乏動(dòng)力

作為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，集體成員之間應(yīng)該具備較高的心理相互依賴(lài)性，在集體中應(yīng)該確定所有成員都能夠接受的目標(biāo)，保證成員之間能夠?yàn)榧w貢獻(xiàn)自己的一份力量。在大學(xué)班級(jí)中，90后學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其目標(biāo)不明確，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力支持，在集體中總是以個(gè)人為中心，因此，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理過(guò)程中就很難做到集中和統(tǒng)一。因此，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理過(guò)程中，就缺乏一個(gè)共同努力的目標(biāo)和奮斗的動(dòng)力。但是，作為一名大學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是在生活過(guò)程中，都應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍。

二、90后大學(xué)生班級(jí)管理的對(duì)策分析

1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀

所謂的學(xué)生觀就是指在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何正確的看待學(xué)生和對(duì)待學(xué)生。學(xué)生是教育的主要對(duì)象和主體，教育工作的一切主體行為都應(yīng)該是為了學(xué)生的生存和發(fā)展的需要，這是對(duì)現(xiàn)代學(xué)生觀一種基本的判斷。在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生看做成為一個(gè)具有主動(dòng)性和充滿(mǎn)生機(jī)活力的個(gè)體，始終相信所有的學(xué)生在教育工作的指導(dǎo)下都能夠后取得優(yōu)異黨的成績(jī)。90后學(xué)生都具有自身鮮明的個(gè)性，因此，在教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生看做是一個(gè)朋友。90后大學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體群體，是自由的、具體的、獨(dú)特的和不斷生長(zhǎng)和發(fā)展的，但是在先行的教育體制中，要求學(xué)生聽(tīng)從教師，不能對(duì)教師的思想觀點(diǎn)進(jìn)行權(quán)威挑戰(zhàn)，這種教育形式就大大顯著了90后學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，很多教師都表示愿意和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，但是教師的權(quán)威性使得多數(shù)的學(xué)生都養(yǎng)成了逆來(lái)順受的習(xí)慣，所以作為一名大學(xué)生的教育工作者應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)的有效氛圍，并養(yǎng)成互動(dòng)教學(xué)的習(xí)慣。

2.以制度建設(shè)作為班級(jí)管理的有效形式

在90后大學(xué)生班級(jí)管理過(guò)程中積極的推行制度化建設(shè)，實(shí)施制度化管理，不僅是班集體管理水平提高的標(biāo)志，同時(shí)也是班集體的得以向著優(yōu)秀班班集體發(fā)展的有力保障措施。建立良好的管理制度為90后學(xué)生的行為制定了完善的標(biāo)準(zhǔn)，保證了學(xué)生的自律和自我控制。但是在制度建設(shè)和管理過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，首先，制度的建設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生的需求，學(xué)生需要什么，制度應(yīng)該涉及什么。將班級(jí)之一制度的控制標(biāo)準(zhǔn)之下，在管理過(guò)程中做到有章可循；其次，保證制度的操作性。班級(jí)的制度應(yīng)該在形式上進(jìn)行明確，保證制度的可行性，方便進(jìn)行操作。班級(jí)的管理制度在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該全面征集廣大學(xué)生的意見(jiàn)，不斷進(jìn)行論證，權(quán)衡好各方的利益關(guān)系，制定合理的規(guī)章制度和管理?xiàng)l例，并且在制度執(zhí)行過(guò)程中需要我們不斷的搜集材料，進(jìn)行分析和比較，不斷的進(jìn)行修改和補(bǔ)充，保證制度建設(shè)朝著更加完善的方向發(fā)展；最后，班級(jí)管理制度的制定應(yīng)該符合以下幾個(gè)方面的要求。一方面，制度應(yīng)該符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的要求，另一方面是要保證制度的科學(xué)性，制度建設(shè)應(yīng)該從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，遵循教育的規(guī)律，從學(xué)生的需求出發(fā)，符合高等教育管理的特點(diǎn)，還有就是保證制度的教育向，從管理需求出發(fā)，全面考慮教育目標(biāo)，發(fā)揮其相應(yīng)的教育功能，然后就是要保證制度執(zhí)行的穩(wěn)定性，不能半途而廢。

3.確立三位一體的班級(jí)管理模式

所謂三位一體的管理模式，即系級(jí)管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部共同進(jìn)行班級(jí)管理的模式。系級(jí)管理者是所在系各班級(jí) 的總負(fù)責(zé)人， 負(fù)責(zé)把握班級(jí)管理建設(shè)的方向， 負(fù)責(zé)加強(qiáng)班級(jí)管理工作指導(dǎo)、 檢查， 制定和完善班級(jí)管理目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。 班導(dǎo)是班級(jí)管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級(jí)管理工作目標(biāo)的責(zé)任者；而學(xué)生干部是聯(lián)系班導(dǎo)，進(jìn)行班級(jí) 管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級(jí)管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化思政工作、教育管理工 作，做到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，完善班導(dǎo)工作考核機(jī)制、建立學(xué)生干部自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。采取“系級(jí)管理者、 班導(dǎo)、學(xué)生干部”三位一體的班級(jí)管理模式，以生為本，和諧共建良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，促進(jìn)班級(jí)管理工作科學(xué)化、民主化、 規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，任何一種管理方法不能通用與所有的班級(jí)管理中，因此，在對(duì)高校班級(jí)管理過(guò)程中，需要我們結(jié)合班級(jí)的具體情況制定合理的管理方式。而班主任應(yīng)該針對(duì)90后大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求采用針對(duì)性和靈活性的管理措施，對(duì)管理措施不斷進(jìn)行探索和完善，進(jìn)而探索出一套符合90后大學(xué)生實(shí)際需求的班級(jí)管理對(duì)策。

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第3篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

關(guān)鍵詞 高校 目標(biāo)管理 模式 探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高校班級(jí)目標(biāo)管理的內(nèi)涵

（一）目標(biāo)管理的涵義。

目標(biāo)管理，其涵義是“目標(biāo)管理和自我控制”，由美國(guó)企業(yè)管理專(zhuān)家P. E.德魯克提出，他通過(guò)對(duì)美國(guó)通用汽車(chē)公司采用聯(lián)邦分權(quán)制管理事例分析而得出，如今已成為企事業(yè)單位普遍采用的管理方法。德魯克把目標(biāo)看成是一個(gè)企業(yè)的方向，一種承諾，是實(shí)現(xiàn)未來(lái)的手段，也是用來(lái)衡量企業(yè)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)。具體講，目標(biāo)管理就是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置，來(lái)激勵(lì)、指導(dǎo)人們的動(dòng)機(jī)和行為，使需要、期望和目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。實(shí)踐證明，目標(biāo)管理是一種科學(xué)的管理方法和手段，在企業(yè)管理領(lǐng)域已具有普遍的應(yīng)用價(jià)值。在思想政治教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸增強(qiáng)。

（二）高校班級(jí)目標(biāo)管理的特殊內(nèi)涵。

高校大學(xué)生目標(biāo)管理的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)化、制度化和規(guī)范化。它是一個(gè)系統(tǒng)化的組織目標(biāo)管理，其宗旨是以學(xué)生為本，運(yùn)用科學(xué)有效地途徑與方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)確定班級(jí)的管理機(jī)構(gòu)、班委管理人員以及管理對(duì)象的發(fā)展方向和預(yù)期成果，并制定相應(yīng)的考核制度，把具體工作納入目標(biāo)管理的軌道。

二、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在很多高校成立之初都沒(méi)能提出明確的目標(biāo)，從而形成了班級(jí)只有少數(shù)人在學(xué)習(xí)，大多數(shù)人在虛度時(shí)光的現(xiàn)象。這一問(wèn)題亟待解決，高校管理者必須基于"目標(biāo)管理"理念，對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理的目標(biāo)管理。

針對(duì)這一現(xiàn)象，高校學(xué)生管理工作者對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，取得了一定的成果。但從普遍意義上講，優(yōu)化班級(jí)管理還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）集體榮譽(yù)感淡薄，班團(tuán)干部缺乏先鋒模范作用缺失。

這種現(xiàn)象是學(xué)生從入學(xué)一直到畢業(yè)都是普遍存在的，其中高年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)更為突出，具體體現(xiàn)在參與活動(dòng)的積極性日益下降，集體榮譽(yù)感確實(shí)和對(duì)于班機(jī)體的服從意識(shí)差等方面。

班團(tuán)干部是班級(jí)管理工作的核心力量。學(xué)生干部在入學(xué)上任之初，工作的積極性很高，主動(dòng)性很強(qiáng)，成績(jī)突出。隨著大學(xué)生活以及閱歷的豐富，有些干部將注意力和重心偏移到學(xué)習(xí)上或者自己感興趣的方面，其模范帶頭作用下滑，僅僅只能起到上傳下達(dá)的作用，難以形成班級(jí)工作的核心，對(duì)班級(jí)的管理工作產(chǎn)生不了積極的作用，有時(shí)甚至產(chǎn)生消極的影響。

（二）班級(jí)管理缺乏系統(tǒng)性且考評(píng)體系缺乏科學(xué)性。

在班級(jí)工作的考評(píng)上，定性的多，定量的少；注重個(gè)人行為的多，注重集體行為的少，沒(méi)有形成科學(xué)的考評(píng)體系，評(píng)選先進(jìn)班集體往往采取定性指標(biāo)、分配名額的方法。造成以上問(wèn)題的原因是多方面的。首先，部分輔導(dǎo)員、班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不足。其次，大部分學(xué)生認(rèn)為人生靠自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗，"我的地盤(pán)，我做主"，對(duì)班級(jí)工作漠不關(guān)心。再次，單純依靠輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部的工作責(zé)任心進(jìn)行管理。可以看出，這種粗放型的管理方式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的班級(jí)管理的需要，必須探索和建立一種以整體約束個(gè)體、規(guī)范個(gè)體，以個(gè)體促進(jìn)和推動(dòng)集體的班級(jí)目標(biāo)管理方式，這對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展和集體意識(shí)的增強(qiáng)有重要作用。班級(jí)目標(biāo)管理，是以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為特征的班級(jí)管理方法，是用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生不斷奮發(fā)進(jìn)取的一種科學(xué)班級(jí)管理方法。

（三）實(shí)現(xiàn)高校班級(jí)目標(biāo)管理的可行性。

班級(jí)管理是在特定的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生、老師和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，對(duì)班級(jí)所擁有的資源進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。高校班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)要求班級(jí)具有明確的目標(biāo)，這樣才能使班級(jí)成員有努力的方向。

目標(biāo)管理是一個(gè)有效的方法。因?yàn)椋瑥哪繕?biāo)管理的內(nèi)容和要求來(lái)看，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)管理，不僅可行，而且必要。因?yàn)椋繕?biāo)管理本身所蘊(yùn)含的價(jià)值功能符合思想政治教育規(guī)律，具有明確的實(shí)效性。社會(huì)主義教育方針為思想政治教育者設(shè)計(jì)了科學(xué)而正確的總目標(biāo)：即為社會(huì)主義培養(yǎng)"四有"建設(shè)者和可靠接班人，這為各類(lèi)高校規(guī)定了原則、方向且必須圍繞總目標(biāo)遵照?qǐng)?zhí)行。高校思想政治教育者的職責(zé)要求與大學(xué)生一起制定適合每位大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分目標(biāo)，共同實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。目標(biāo)管理的實(shí)質(zhì)要求，就是運(yùn)用整分合原理將整體目標(biāo)進(jìn)行分解，再將分解的小目標(biāo)進(jìn)行綜合，使之發(fā)揮大于整體目標(biāo)的工作效果。所以，運(yùn)用目標(biāo)管理方法開(kāi)展思想政治教育工作，是使思想政治工作進(jìn)一步科學(xué)化，對(duì)思想政治教育者提出的更高要求。理由：一是市場(chǎng)機(jī)制代替計(jì)劃?rùn)C(jī)制，市場(chǎng)主體的理想、信念、目標(biāo)等變?yōu)槎嘣钟袑哟危欢侨说奶熨x和才能是參差不齊。因此，目標(biāo)管理就是要確保在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的前提下，制定適合每個(gè)人天賦和才能的分目標(biāo)并變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。高校思想政治工作者要因材施管，需要采用科學(xué)而有效的途徑和方法。

三、高校班級(jí)目標(biāo)管理的過(guò)程和相關(guān)措施

（一）高校班級(jí)目標(biāo)管理的過(guò)程。

1、制定目標(biāo)。

實(shí)行目標(biāo)管理的關(guān)鍵一步是管理者制定合理的管理目標(biāo)。制定目標(biāo)要注意兩點(diǎn)：一是目標(biāo)制定的明確性；二是目標(biāo)制定方式的正確性。首先，班級(jí)管理者-班主任對(duì)制定目標(biāo)的指導(dǎo)方針要明確，這樣有利于班委及成員制定出更為明確合理的目標(biāo)；其次，制定目標(biāo)要采取協(xié)商的方式，即鼓勵(lì)班委成員赫和班級(jí)成員積極參與到目標(biāo)制定中，這樣也有利于提高他們的參與積極性。

2、組織實(shí)施。

制定目標(biāo)之后，班主任就應(yīng)該授權(quán)給班委會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的抓住工作的重點(diǎn)。與此同時(shí)，班主任的管理重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、協(xié)助班委會(huì)工作，指出他們工作中存在的問(wèn)題，提供他們所需的信息并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

3、檢查和評(píng)價(jià)。

采用班級(jí)自檢以及班主任與班委會(huì)聯(lián)合檢查的方式定期檢查最初預(yù)定目標(biāo)的進(jìn)度。對(duì)于最終的檢查結(jié)果應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)罰。

（二）落實(shí)班級(jí)管理目標(biāo)的相關(guān)措施。

實(shí)施班級(jí)管理目標(biāo)是班級(jí)管理目標(biāo)的決定階段，這一階段要求以其措施具有可操作性，且能夠按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)合理推進(jìn)。實(shí)施階段要遵循責(zé)權(quán)統(tǒng)一的原則，根據(jù)計(jì)劃目標(biāo)的需要，授予目標(biāo)執(zhí)行者必要的權(quán)利，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1、明確分工。

班級(jí)所有成員按照制定好的班級(jí)管理目標(biāo)統(tǒng)一行動(dòng)，建立“班長(zhǎng)——委員——個(gè)人”和諧一致的目標(biāo)管理體系。班級(jí)根據(jù)分工情況進(jìn)行目標(biāo)分解，制定出委員和個(gè)人的目標(biāo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，避免學(xué)生不知道自己在整個(gè)目標(biāo)管理中的作用，不明確自身的餓責(zé)任，從而成為“紙上談兵”。

2、適度競(jìng)爭(zhēng)。

競(jìng)爭(zhēng)是任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)當(dāng)把握好競(jìng)爭(zhēng)的尺度，鼓勵(lì)友好、互助的而不是保守的競(jìng)爭(zhēng)，這樣合理的競(jìng)爭(zhēng)方式在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的過(guò)程中將起到的巨大作用。

激發(fā)學(xué)生與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具體可采用以下方式，如：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲獎(jiǎng)等方面激發(fā)全班學(xué)生與外班競(jìng)爭(zhēng)，這也是集體意識(shí)的培養(yǎng)；建立互助小組。一對(duì)一優(yōu)生幫助差生的形式，促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、班集體的目標(biāo)。

3、科學(xué)考核。

科學(xué)考核主要分為量化措施和定性分析兩個(gè)方面：（1）量化措施，在具體目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，要分階段按要求進(jìn)行量化分析，制定具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，如每周班級(jí)（個(gè)人） 出勤率、每月班級(jí)活動(dòng)組織率、各科成績(jī)合格率、優(yōu)秀率。利用專(zhuān)欄通報(bào)，尋找差距，激勵(lì)上進(jìn)。（2）定性分析，由于學(xué)生的個(gè)體差異和外界影響，目標(biāo)的達(dá)成有時(shí)不具備一致性和同步性，所以在定量的同時(shí)也要定性分析，如果目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，自我管理能力得到鍛煉，素質(zhì)得到提高，班級(jí)發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，這也是目標(biāo)管理成功之處。所以輔導(dǎo)員、班主任要制定發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)肯定學(xué)生成績(jī)，適時(shí)給予方法指導(dǎo)，帶動(dòng)班級(jí)向前發(fā)展。

四、班級(jí)目標(biāo)管理需要注意的方面

（一）重視學(xué)生的主體性。

大學(xué)生具有自我意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的分析判斷能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)建設(shè)中有著不可推卸的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由"他律"逐漸變?yōu)?自律"。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的管理，進(jìn)行自我教育。讓全體學(xué)生參與管理，明確共同的目標(biāo)，增強(qiáng)集體意識(shí)，形成良好的班風(fēng)班貌。

（二）目標(biāo)具體量化和考核。

高校的班級(jí)管理目標(biāo)的考核是班級(jí)目標(biāo)管理中重要的部分，目前針對(duì)班級(jí)目標(biāo)考核定量的標(biāo)準(zhǔn)比較少，定性的比較多，沒(méi)有科學(xué)的考核體系，多數(shù)采用定指標(biāo)，分配名額的辦法。在制定班級(jí)目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)該貫徹對(duì)實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)進(jìn)行定量描述，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，通過(guò)目標(biāo)管理、檢查和監(jiān)督，形成有機(jī)的整體。當(dāng)階段性的目標(biāo)實(shí)施活動(dòng)或總目標(biāo)實(shí)施活動(dòng)結(jié)束后，必須對(duì)其進(jìn)行考核，建立考核組織和制定考核準(zhǔn)則，采用自檢、互檢等方式進(jìn)行及時(shí)有效的考核，按照定量的目標(biāo)值對(duì)比目標(biāo)實(shí)施取得的成果，作出評(píng)價(jià)，按照獎(jiǎng)懲方案，對(duì)相關(guān)的目標(biāo)負(fù)責(zé)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（三）注重激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

激勵(lì)是目標(biāo)管理的重要環(huán)節(jié)，激勵(lì)的方式可以提高班級(jí)成員的積極性和參與度，促使學(xué)生把外部刺激內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體自覺(jué)行為的過(guò)程。在心理學(xué)中，人的活動(dòng)遵循著需要-動(dòng)機(jī)-行為-目標(biāo)的規(guī)律，大學(xué)生的需要可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)和行為，而采用激勵(lì)可以很好實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此在構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制過(guò)程中，必須形成全方位的激勵(lì)結(jié)構(gòu)，把制度的與情感的、物質(zhì)的與精神的、外在的（榜樣）與內(nèi)在的（自我激勵(lì)）、正強(qiáng)化的與負(fù)強(qiáng)化的等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人與獎(jiǎng)勵(lì)集體結(jié)合起來(lái)。

（四）輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用。

在班級(jí)目標(biāo)管理中，輔導(dǎo)員是目標(biāo)管理的執(zhí)行者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和思想動(dòng)態(tài)，調(diào)整和更正管理目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行階段性的評(píng)估，推進(jìn)學(xué)生自我管理、自我教育，在目標(biāo)管理中注意抓好學(xué)生干部的建設(shè)，抓好黨團(tuán)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校和學(xué)生、學(xué)生與教師、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活多方面的關(guān)系，這樣才能更好指導(dǎo)學(xué)生班級(jí)目標(biāo)管理工作。

（五）學(xué)校和家長(zhǎng)的參與。

班級(jí)管理的實(shí)現(xiàn)不僅僅是學(xué)生和輔導(dǎo)員的事情，還需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)和教師還有家長(zhǎng)的共同參與。學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)工部、就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢(xún)中心、任課教師和家長(zhǎng)都要參與進(jìn)來(lái)，統(tǒng)一行動(dòng)，強(qiáng)化和加強(qiáng)班級(jí)管理目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高班級(jí)目標(biāo)管理效能。

大學(xué)生班集體既是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本單位，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本組織形式。如何創(chuàng)建良好的班集體一直以來(lái)是輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)，實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建班級(jí)目標(biāo)管理體系，可以?xún)?yōu)化班級(jí)管理，最終使大學(xué)生在思想品德、文化修養(yǎng)、身體素質(zhì)等方面得到發(fā)展，成為祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀人才。

（作者：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)食品學(xué)院政治輔導(dǎo)員，碩士，助教）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明山.大學(xué)班級(jí)管理中的問(wèn)題與對(duì)策研究.教育探索，2009，4） ：76～77.

[2]衛(wèi)鍇.科學(xué)發(fā)展觀視野下的高校學(xué)生工作研究.甘肅教育出版社，2008.

第4篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)控制原理；班級(jí)管理；輔導(dǎo)員

學(xué)生管理工作的好壞和成敗，是衡量學(xué)校整個(gè)教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志。現(xiàn)代意義上的學(xué)生管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。作為管理對(duì)象--學(xué)生并不是被動(dòng)地接受管理，他們具有主觀能動(dòng)性，也就存在著學(xué)生的自我管理形式。學(xué)生自我管理的基本形式是班級(jí)管理[1]。如何做好班級(jí)管理已成為高校輔導(dǎo)員研究和探討的問(wèn)題。本文將控制理論應(yīng)用到班級(jí)管理中去。

一、控制理論在管理中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，自動(dòng)控制技術(shù)起著極為重要的作用，大到衛(wèi)星、宇宙飛船上天，小到化工、熱電等行業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)，都離不開(kāi)自動(dòng)控制理論的應(yīng)用。自動(dòng)控制具有反應(yīng)速度快、控制準(zhǔn)確、控制效果平穩(wěn)等優(yōu)點(diǎn)，將過(guò)程控制原理應(yīng)用到班級(jí)管理中，將班級(jí)作為一個(gè)被控系統(tǒng)，應(yīng)用控制的理論知識(shí)使班級(jí)管理趨于平穩(wěn)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平。自動(dòng)控制系統(tǒng)通常包括控制裝置，執(zhí)行裝置，受控裝置和反饋裝置（或檢測(cè)監(jiān)控裝置）等幾個(gè)部分。如圖1：

從上圖可以看出，自動(dòng)控制系統(tǒng)是一個(gè)閉合環(huán)路即控制裝置與受控裝置之間存在著雙向的信息聯(lián)系，往返進(jìn)行信息傳遞。其中控制部分是核心，由它發(fā)出的信息或指令到達(dá)受控部分，以改變受控部分的狀態(tài)，或產(chǎn)生某種活動(dòng)。受控部分不斷將反映輸出變量變化情況的反饋信息送回控制部分，不斷糾正和調(diào)整控制部分對(duì)受控部分的影響，以達(dá)到精確調(diào)節(jié)這部分，反饋回路與初始設(shè)定目標(biāo)比較，則控制器就知道被控對(duì)象是否在穩(wěn)定狀態(tài)內(nèi)。

控制從始至終存在于管理的整個(gè)過(guò)程中。監(jiān)督、檢查工作是否按既定的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行，發(fā)生偏差，分析原因，進(jìn)行糾正，以保證組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。一是控制目的是保證組織中的各項(xiàng)活動(dòng)按既定的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，控制具有很強(qiáng)的目的性，控制與計(jì)劃密不可分；二是控制是通過(guò)“監(jiān)督”和“糾偏”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就要求控制系統(tǒng)具有良好的信息檢測(cè)系統(tǒng)，一方面可以預(yù)警，一方面可以發(fā)現(xiàn)“偏差”產(chǎn)生原因；三是控制是一個(gè)過(guò)程，控制與計(jì)劃的關(guān)系相當(dāng)緊密，計(jì)劃為控制提供依據(jù)，控制是計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的保證。

二、班級(jí)管理中的單閉環(huán)控制

單閉環(huán)控制模式，即管理預(yù)期目標(biāo)制定后，由控制器發(fā)出，通過(guò)執(zhí)行器，最終完成任務(wù)目標(biāo)。在任務(wù)完成的過(guò)程中有自我管理過(guò)程控制，有信息反饋回路，可以讓執(zhí)行器及時(shí)采取必要措施來(lái)保證既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.班級(jí)管理的控制目標(biāo)

微觀角度的班級(jí)管理目標(biāo)包含了宿舍管理、班委會(huì)管理、學(xué)生學(xué)期成績(jī)目標(biāo)管理、課堂管理等等。目標(biāo)確定時(shí)，要定量與定性相結(jié)合，既要保證管理的易實(shí)施性，也要保證管理的易考核性。

2.班級(jí)所有成員都是班級(jí)管理的執(zhí)行機(jī)構(gòu)

閉環(huán)控制中，班級(jí)所有成員都是班級(jí)管理的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。學(xué)生自己管理自己則是一種很有效的管理方式。輔導(dǎo)員不可能一直與學(xué)生在一起，也不可能時(shí)刻了解到所有學(xué)生的想法。一味的采取以往的“命令式”的管理，并不能達(dá)到最終的控制效果。通常一個(gè)輔導(dǎo)員都會(huì)帶好幾個(gè)班級(jí)，所有的班級(jí)成立一個(gè)班級(jí)委員會(huì)，委員會(huì)的成員要是各個(gè)班級(jí)推選出來(lái)的管理者，然后委員會(huì)的成員再選出委員會(huì)的主席。一個(gè)系統(tǒng)就這樣產(chǎn)生了，如圖2。管理者即是被管理者，被管理者也是管理者。班級(jí)自治系統(tǒng)中，關(guān)鍵的是放權(quán)班委，如果班委不敢手放開(kāi)去做事情，同學(xué)中有問(wèn)題不敢向輔導(dǎo)員反應(yīng)，或者是對(duì)于班級(jí)不正之風(fēng)隱瞞不報(bào)。讓班級(jí)這個(gè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)能很好的運(yùn)作還有一個(gè)重要的前提，班級(jí)同學(xué)的集體榮譽(yù)感，可以使班級(jí)形成一種無(wú)形的向心力，即班級(jí)凝聚力。班級(jí)中一旦形成了班級(jí)凝聚力，學(xué)生的自治性也會(huì)隨之提高，也會(huì)推進(jìn)班級(jí)自治管理，提高其穩(wěn)定性。

3.班級(jí)成員的自我發(fā)現(xiàn)是班級(jí)的重要監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

當(dāng)檢測(cè)反饋系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中存在的問(wèn)題，控制器就開(kāi)始工作了。偏差控制是下一步工作的保證，他將逐漸減小與設(shè)定狀態(tài)的偏差，通過(guò)執(zhí)行器去調(diào)節(jié)，使班級(jí)系統(tǒng)趨于穩(wěn)定。但是作為班級(jí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)“偏差=班級(jí)管理理想狀態(tài)（設(shè)定值）-班級(jí)管理中實(shí)際情況”。既要對(duì)照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，又要對(duì)照分析出來(lái)的原因，具體理出措施辦法。分析原因時(shí)，注意產(chǎn)生偏差的根本點(diǎn)何在，是根子上的問(wèn)題還是細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，若是根本點(diǎn)上的偏差，特別是影響面大的偏差一定要追到底。若是細(xì)枝末節(jié)的偏差找到主要原因更正即可。

4.完善的校、班規(guī)章制度是班級(jí)管理的重要依據(jù)

校、班等規(guī)章制度是班級(jí)管理的一個(gè)有力的舵手，即班級(jí)管理的控制器。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。所以說(shuō)完整的規(guī)章制度是班級(jí)自治的前提。規(guī)章制度要廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和完善。按照一個(gè)不完整的制度來(lái)管理，盲目將權(quán)力放于學(xué)生，只會(huì)使輔導(dǎo)員的工作陷于被動(dòng)，最終將導(dǎo)致班級(jí)系統(tǒng)失控。

三、班級(jí)管理的雙閉環(huán)控制

自我管理的單閉環(huán)控制不是弱化、甚至忽視輔導(dǎo)員的管理作用，而是要求輔導(dǎo)員能正確把握班級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，避免自我管理隨意化、無(wú)序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。因此輔導(dǎo)員要嚴(yán)格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，使班級(jí)沿著正確軌道順利發(fā)展。下面簡(jiǎn)單介紹班級(jí)管理中的雙閉環(huán)控制。

1.雙閉環(huán)控制的控制目標(biāo)

宏觀的角度的班級(jí)管理目標(biāo)，即要保證一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)性、組織性、紀(jì)律性、凝聚力強(qiáng)。

2.發(fā)揮班委、黨員、老師在信息反饋中的優(yōu)越性

班級(jí)管理中班委、黨員、任課老師是輔導(dǎo)員工作的得力助手，班級(jí)少了這些“眼睛”則輔導(dǎo)員遇事則像甕中之鱉，盲人指路了，就像控制器沒(méi)有了檢測(cè)反饋系統(tǒng)。

（1）優(yōu)化干部隊(duì)伍，成為輔導(dǎo)員的得力助手。

“政治路線(xiàn)確定之后，干部就是決定的因素”對(duì)于大學(xué)班級(jí)同樣適用。任何一個(gè)班級(jí)建設(shè)方法，總是依靠班級(jí)的干部傳達(dá)、貫徹、組織實(shí)施，依靠骨干隊(duì)伍宣傳帶動(dòng)、以身示范。班級(jí)出現(xiàn)不穩(wěn)定因素，例如，同學(xué)中有出現(xiàn)感情問(wèn)題，出現(xiàn)宿舍關(guān)系不融洽，經(jīng)常曠課、曠操，經(jīng)常去網(wǎng)吧或者夜不歸宿的。班干部要有比普通學(xué)生更敏銳的洞察力，將信息及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員。

（2）培養(yǎng)黨員同志，成為學(xué)生中的標(biāo)兵。

大學(xué)生黨員有著不同于普通學(xué)生的身份，奉獻(xiàn)意識(shí)，服務(wù)觀念以及大局觀較強(qiáng)。黨員在大學(xué)生中少數(shù)的一部分，但是黨員的影響力在宿舍文化，班級(jí)學(xué)風(fēng)中都有體現(xiàn)。黨員在日常工作中與班委有相近之處，班級(jí)的某些同學(xué)沒(méi)有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，在生活作風(fēng)上松松垮垮，社團(tuán)工作中權(quán)利、利益無(wú)法權(quán)衡時(shí)，黨員同志要走在一線(xiàn)幫助解決思想上的問(wèn)題，或者第一時(shí)間將所知道的信息反饋給班委會(huì)甚至輔導(dǎo)員。

（3）主動(dòng)聯(lián)系任課教師，調(diào)動(dòng)教師在班級(jí)管理中的積極性。

大學(xué)教師在學(xué)校中并不僅僅是“傳道授業(yè)”，其實(shí)任課教師在班級(jí)管理的作用上比其他途徑、方法更為直接、更有效果。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校最頻繁的最重要的工作。因而，學(xué)生有很多問(wèn)題都是從教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)思想、畢業(yè)就業(yè)等問(wèn)題，解決了這些問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)沒(méi)有目標(biāo)而困擾。在年長(zhǎng)的，資歷老的教師面前，學(xué)生往往更容易流露出真實(shí)想法。教師更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，在教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或是及時(shí)將信息及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員。

3.輔導(dǎo)員是班級(jí)管理中有力的舵手

運(yùn)用雙閉環(huán)控制一定要明確輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，輔導(dǎo)員就像一雙無(wú)形的大手，如同世界經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控一樣，是班級(jí)管理的調(diào)控者、領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者。針對(duì)班委、黨員、老師反饋的問(wèn)題，從多方面去了解情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人信息，家庭信息，最近的生活工作狀態(tài)去分析。對(duì)于班級(jí)整體出現(xiàn)的問(wèn)題在年級(jí)大會(huì)，專(zhuān)業(yè)大會(huì)上可以直接指出。輔導(dǎo)員要大膽地使用班級(jí)干部，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；在放手使用的同時(shí)，也要注意提高其各方面素質(zhì)和能力。在實(shí)際工作中，既要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行傳、幫、帶，幫助學(xué)生干部總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使他們能夠在班級(jí)管理中起到承上啟下的作用。

四、閉環(huán)控制系統(tǒng)對(duì)班級(jí)管理系統(tǒng)的初步評(píng)價(jià)

工程上從穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體性能，運(yùn)用到班級(jí)管理系統(tǒng)上，則從這三個(gè)方面來(lái)衡量班級(jí)管理的性能。

1.穩(wěn)定性

當(dāng)班級(jí)管理系統(tǒng)發(fā)生變化時(shí)候，即其環(huán)境或者系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生變化對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生擾動(dòng)時(shí)候，班級(jí)中出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，但是經(jīng)過(guò)控制器一段時(shí)間的調(diào)節(jié)之后，按照既定的方向發(fā)展下去，則系統(tǒng)就認(rèn)為是穩(wěn)態(tài)的。

2.準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性對(duì)于班級(jí)管理系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，是要求系統(tǒng)能夠穩(wěn)定在班級(jí)管理中各項(xiàng)指標(biāo)上。例如班級(jí)的團(tuán)結(jié)性，凝聚力，從組織活動(dòng)的過(guò)程中，班級(jí)同學(xué)的參與度就可以看出來(lái)，如果班級(jí)同學(xué)的積極性很高，則可以肯定此系統(tǒng)的準(zhǔn)確性很高，控制很成功。

3.快速性

快速性對(duì)于班級(jí)管理系統(tǒng)而言，可以理解為一旦班級(jí)出現(xiàn)情況，這里指的是班級(jí)中的學(xué)生經(jīng)常曠課，出現(xiàn)心理問(wèn)題，考試成績(jī)大幅度下降等。閉環(huán)控制系統(tǒng)能及時(shí)反饋給控制系統(tǒng)，由控制系統(tǒng)發(fā)出指令，由執(zhí)行器執(zhí)行命令。用調(diào)節(jié)處理時(shí)間，超調(diào)時(shí)間，發(fā)生頻率等來(lái)表示班級(jí)管理系統(tǒng)響應(yīng)速度的快慢，“調(diào)節(jié)時(shí)間”可以客觀地表示某個(gè)突發(fā)事件，或者班級(jí)上某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題到該問(wèn)題成功解決的快速反應(yīng)能力，時(shí)間越短，系統(tǒng)則更能滿(mǎn)足班級(jí)管理的需要，在班級(jí)管理中更能發(fā)揮作用。

班級(jí)管理中應(yīng)用自動(dòng)控制，決定性的是選出好的班委，制定好的班級(jí)制度，學(xué)校任課老師積極配合輔導(dǎo)員的工作。這在學(xué)生入學(xué)時(shí)候就要做好基礎(chǔ)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確的大學(xué)觀念，走大學(xué)之道，成大學(xué)之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫綿濤.教育管理原理[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.

[2]馬慶坤.組織管理中的作用方向分析[C].中國(guó)石油集團(tuán)優(yōu)秀管理論文一等獎(jiǎng)，2005，11.

第5篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異；小學(xué)；班級(jí)管理；探索

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)班級(jí)管理也由原來(lái)的管制向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念與管理理念的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)出因材施教精神的回歸與落實(shí)。個(gè)體差異化教育或差異教育理念，在這種時(shí)代浪潮中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，甚至很多小學(xué)班主任或管理者已經(jīng)運(yùn)用在實(shí)踐中，但對(duì)此研究卻未見(jiàn)很多。筆者結(jié)合自身班級(jí)管理經(jīng)歷，從尊重小學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施自主管理、針對(duì)個(gè)體差異在贊賞教育中彈贊有度、建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案體現(xiàn)個(gè)體差異等三方面來(lái)論述個(gè)體差異下的小學(xué)班級(jí)管理。

一、立足小學(xué)生個(gè)體差異，在班級(jí)中實(shí)施自主管理引導(dǎo)措施

由于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、家庭等各方面的不同，在班級(jí)管理中小學(xué)生個(gè)體差異體現(xiàn)得比較明顯。如開(kāi)展班級(jí)游園活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容小學(xué)生的選擇會(huì)讓班主任老師哭笑不得。這一方面既是小學(xué)生自主意識(shí)成長(zhǎng)的體現(xiàn)，但另一方面也是小學(xué)生個(gè)體差異的典型表現(xiàn)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，要立足于個(gè)體差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，開(kāi)展實(shí)施班級(jí)自主管理措施。班級(jí)開(kāi)展自主管理是尊重小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，要加強(qiáng)自主管理的引導(dǎo)，就必須立足于個(gè)體差異，才能使班級(jí)形成良好的自我管理氛圍。

筆者在班級(jí)管理中，通常都會(huì)把自主管理進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生自我管理設(shè)定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，最終引導(dǎo)小學(xué)生自主管理。以常見(jiàn)的小組管理為例，一般來(lái)說(shuō)班級(jí)小組都會(huì)按自主管理好或相對(duì)較差的遞減式分布，每個(gè)小組都相對(duì)均衡。筆者會(huì)引導(dǎo)小組中自主性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)自主性較差的學(xué)生，并把班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)一一標(biāo)示出來(lái)，每達(dá)成一個(gè)目標(biāo)就進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)不僅小組之間會(huì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且小組中也會(huì)形成互幫互助的局面，在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)形成自主管理的濃郁氛圍。

二、針對(duì)小學(xué)生個(gè)體差異，小學(xué)班級(jí)管理中贊賞教育要張弛有度

在小學(xué)班級(jí)管理中贊賞教育往往是班主任老師比較喜歡的方式，這不但體現(xiàn)出愛(ài)的教育內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。但在小學(xué)班級(jí)管理中，贊賞教育要張弛有度，有彈有贊，小學(xué)生個(gè)體差異決定了在小學(xué)班級(jí)管理中小學(xué)生的表現(xiàn)不一，其個(gè)性與自尊心也有很大的差異。要針對(duì)這種個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的贊 賞教育方式，才能真正使小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)入良性有序的管理中。

在小學(xué)班級(jí)管理中，小學(xué)生個(gè)體差異非常明顯。筆者所教學(xué)生中，有些學(xué)生是留守兒童成長(zhǎng)起來(lái)的，一般來(lái)說(shuō)其性格比較頑皮，贊賞教育固然可以給學(xué)生帶來(lái)溫情與愛(ài)心，但往往也容易使之產(chǎn)生依賴(lài)。針對(duì)這種情況，筆者不僅為其制定自我管理管理目標(biāo)，精細(xì)化管理工作，而且在私底下在關(guān)心其成長(zhǎng)的同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)肅認(rèn)真進(jìn)行批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題。由于這類(lèi)學(xué)生自尊心往往又比較強(qiáng)，因而筆者一般都采用公開(kāi)表?yè)P(yáng)、私底下“蘿卜加大棒”式的彈贊有度。通過(guò)這些針對(duì)性的贊賞教育方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力。

三、建立小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)

小學(xué)班級(jí)管理最終要走向自主管理，既要體現(xiàn)出班級(jí)管理的規(guī)范化發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展，使教育與管理為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。而建立小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，不僅體現(xiàn)出小學(xué)生在班級(jí)管理中的個(gè)體差異，更是將班級(jí)管理目標(biāo)與小學(xué)生個(gè)體化成長(zhǎng)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使班級(jí)管理與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)相輔相成、互相促進(jìn)。

為此，筆者在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中做過(guò)一些嘗試。首先筆者將每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的目俗魑成長(zhǎng)檔案目標(biāo)，并結(jié)合其實(shí)際情況與小學(xué)生及家長(zhǎng)商議達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，從而使這個(gè)計(jì)劃成為小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)指引。其次，小學(xué)生每次達(dá)成、超出或未能未完成目標(biāo)任務(wù)，則一一記錄下來(lái)，并與學(xué)生查找原因，調(diào)整成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃。最后，通過(guò)學(xué)期或?qū)W年未小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案完成情況與班級(jí)管理目標(biāo)的比對(duì)，給出有建設(shè)性的建議，從而推動(dòng)了小學(xué)班級(jí)管理為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。通過(guò)成長(zhǎng)發(fā)展檔案的調(diào)閱反思，班主任不僅能更好地為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展給出建議，而且還能從中找到小學(xué)班級(jí)管理的規(guī)律，為以后更好地做好班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，立足于小學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際學(xué)情，把學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)與小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)融合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自主管理措施的落實(shí)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同贊賞教育方式，最終把班級(jí)管理與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案聯(lián)系起來(lái)，形成兩者的聯(lián)動(dòng)與促進(jìn)，從而落實(shí)新課改中“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)”精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉欣，杜夢(mèng)雅.淺析小學(xué)班級(jí)管理的策略[J].教育教學(xué)論壇.2017（01）

第6篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；現(xiàn)狀；問(wèn)題分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620

一、前言

班級(jí)是現(xiàn)代教育得以開(kāi)展的基本單位，班級(jí)能否利于全體學(xué)生的成長(zhǎng)在于班級(jí)的管理。要管理好班級(jí)，必須得分析本班級(jí)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)情采取相應(yīng)措施，使教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化道路。而在我國(guó)迄今為止的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。這種管理模式確實(shí)推動(dòng)過(guò)中國(guó)教育的發(fā)展，但在當(dāng)今這個(gè)政治民主化、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、要求尊重個(gè)性的時(shí)期逐漸顯露出其弊端，如學(xué)生處于被動(dòng)和服從的地位；班級(jí)管理方式缺乏科學(xué)性，班級(jí)管理中涉及的內(nèi)容過(guò)于狹窄，管理效果不佳；教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通少，班集體中的班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。因此，需要構(gòu)建一種新的小學(xué)班級(jí)管理模式來(lái)改善其現(xiàn)狀，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。這就使得進(jìn)一步深入探討小學(xué)生班級(jí)管理模式，不僅在教育管理學(xué)科理論建設(shè)中具有較高的理論價(jià)值，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展與班主任班級(jí)管理工作也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、班級(jí)管理新思想

（一）班級(jí)管理民主化

班級(jí)管理民主化內(nèi)涵有二：一是指班主任在實(shí)施班級(jí)管理中要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想；二是在班級(jí)管理方式上充分發(fā)揮班委和團(tuán)支部的核心作用，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示個(gè)人風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，即打破傳統(tǒng)的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。小學(xué)生正處于個(gè)體意識(shí)逐步形成的萌芽階段，教師如何引導(dǎo)和教育對(duì)他們?nèi)蘸蟾鞣N意識(shí)的形成將產(chǎn)生極其重要的影響。因此，這正是對(duì)他們進(jìn)行民主意識(shí)培養(yǎng)的最好時(shí)期，同時(shí)也為我們能順利推行民主化班級(jí)管理提供了重要保證。

（二）班級(jí)關(guān)系和諧化

和諧班級(jí)的內(nèi)涵：是指班級(jí)相關(guān)的各種和諧關(guān)系的總和，表現(xiàn)為在班主任的帶領(lǐng)下，班級(jí)所有成員彼此心理相容并主動(dòng)投身班級(jí)建設(shè)，形成班風(fēng)純正、團(tuán)結(jié)互助、凝聚力強(qiáng)的溫馨友愛(ài)的美好集體。和諧班級(jí)包括個(gè)體和諧、生生和諧、師生和諧、班級(jí)成員能與環(huán)境和諧共處等。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，沒(méi)有理解就沒(méi)有教育，所以班主任應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容與理解學(xué)生，給學(xué)生多些關(guān)愛(ài)。老師有了愛(ài)心，才會(huì)耐心地去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，用心去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，虛心地去接受學(xué)生的意見(jiàn)，熱心地去解決學(xué)生的困難，真正地理解學(xué)生和尊重學(xué)生，自己也會(huì)贏得學(xué)生的尊敬、信賴(lài)和理解。

（三）班級(jí)管理以人為本

以人為本內(nèi)涵：以人為本的班級(jí)管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主人翁地位

學(xué)生的意見(jiàn)很少會(huì)在班級(jí)中被班主任們認(rèn)可與采納。班集體是學(xué)生與班主任共同的家園，所以在班級(jí)管理中，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。作為班主任要想管理好班級(jí)就應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主的精神，充分采納學(xué)生們對(duì)于班級(jí)管理中的意見(jiàn)，比如在制定班規(guī)中，學(xué)生與班主任一起制定的班規(guī)會(huì)最具有權(quán)威性。

（二）缺乏班級(jí)管理中的凝聚力

當(dāng)下，在班級(jí)過(guò)程管理中顯示出班級(jí)管理中不重視班干部的選拔與培養(yǎng)，也沒(méi)有做到定期對(duì)班干部的輪換。班干部是班集體中的一個(gè)核心力量，是配合班主任管理班級(jí)的主要力量。在班干部的選舉與培養(yǎng)中做好了，就會(huì)使班干部這個(gè)群體充分發(fā)揮他們的影響力與向心力，這樣班集體才能產(chǎn)生強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

（三）缺乏行之有效的班級(jí)管理機(jī)制

在大多數(shù)小學(xué)里，班級(jí)體也制定了各種管理機(jī)制如各種規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)、獎(jiǎng)懲制度、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等都是存在的，但有些內(nèi)容形同虛設(shè)，有的無(wú)實(shí)際內(nèi)容，有的有內(nèi)容但無(wú)法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任感及對(duì)各種制度的不尊重。這樣的班規(guī)猶如一張廢紙，對(duì)于班級(jí)管理是毫無(wú)益處。例如：班級(jí)目標(biāo)的制定很少有學(xué)生的參加，多數(shù)情況是由班主任自己一個(gè)人制定。這樣的班級(jí)管理機(jī)制事實(shí)上應(yīng)該算無(wú)效的。

四、總結(jié)

在新課改的背景下，不僅教師的觀念和素質(zhì)需要改變，班級(jí)管理工作也更需要改變，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，在教學(xué)方式、方法上加以改進(jìn)，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和需要。本文主要在班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行研究針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合新課程的一些基本理念，提出了班級(jí)管理的基本原則，即：班級(jí)全員激勵(lì)原則、學(xué)生自主參與原則、教師教管結(jié)合原則、師生平等管理原則。并對(duì)小學(xué)的班級(jí)管理工作提出了相應(yīng)的策略，即：班級(jí)民主化管理，班級(jí)和諧管理，以人為本的班級(jí)管理。本文本著解決目前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，提出了新課程理念下班級(jí)管理的諸多設(shè)想，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的全面發(fā)展、全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的新型管理體系。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理；抓大放小；高校班主任

班級(jí)作為高校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)最基層的組織，是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，班級(jí)管理的好壞直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平，最重要的是其影響到班級(jí)集體中每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，班級(jí)管理毋庸置疑對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)具有極其重要的作用和意義，而班主任作為班級(jí)管理和學(xué)生教育的第一責(zé)任人，是班級(jí)管理的中心和靈魂，其責(zé)任自然重大，而且責(zé)無(wú)旁貸。

一、問(wèn)題的提出

隨著現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，當(dāng)代大學(xué)生的思維模式、行為方式等發(fā)生了很多的改變，他們喜歡用批判的眼光看待周?chē)囊磺校惠p易受外界影響和左右，不愿意被動(dòng)接受和被灌輸，這就要求班主任在班級(jí)管理中能夠結(jié)合自身工作實(shí)際，積極探索新型的、科學(xué)的班級(jí)管理模式。然而，由于很多高校弱化了對(duì)班主任班級(jí)管理工作的要求，班主任對(duì)班級(jí)管理?yè)碛休^大的自由度，致使出現(xiàn)一些偏差的、不符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的管理模式，如：沿襲中學(xué)班主任的“保姆式”管理模式，事無(wú)巨細(xì)都親抓親管；采用放任不管的“放養(yǎng)式”管理模式，對(duì)班級(jí)及學(xué)生事務(wù)不聞不問(wèn)；管理思路不對(duì)，抓不住重點(diǎn)，甚至是本末倒置的管理模式。這些管理模式不僅在本質(zhì)上偏離了班級(jí)管理的根本目的，也不能在班級(jí)管理工作中適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生成長(zhǎng)的具體情況，不符合班級(jí)管理的科學(xué)性，容易導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離，限制學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

二、“抓大放小”原則的內(nèi)涵

“抓大放小”是工作中一條科學(xué)的指導(dǎo)原則，既是一種管理理念，也是一種管理策略，指的是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者面對(duì)紛繁復(fù)雜的形勢(shì)，面對(duì)著不同層次的矛盾，管好該管的事，放開(kāi)該放的事，集中主要時(shí)間和精力去解決主要矛盾，牢牢掌握工作主動(dòng)權(quán)。荀子有言：“主好要?jiǎng)t百事詳，主好詳則百事荒”。意思是說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)者善于抓住要點(diǎn)，各種事情都可以做得十分妥當(dāng)；領(lǐng)導(dǎo)者事無(wú)巨細(xì)都要管，一切事情都容易荒廢。也就是說(shuō)，如果事情不分主次，事必躬親，結(jié)果往往事與愿違，或事倍功半。聯(lián)想到高校班級(jí)管理，班主任也應(yīng)“抓大放小”，有所為，有所不為，以促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提升，體現(xiàn)高校教育教學(xué)的管理水平與質(zhì)量。

眾所周知，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，責(zé)任重大，若主次不分，班主任容易陷于繁瑣事務(wù)，疲于應(yīng)付，很難對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、思想困惑、情感需求、人際交往等諸多問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和正確引導(dǎo)，從而使管理只浮于表面，往往抓不住重點(diǎn)，理應(yīng)重點(diǎn)抓的卻放任不管，不該多管的卻操心過(guò)度，以致身心疲憊不出效果。所以說(shuō)，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，要“抓大放小”。

何謂“大”？“抓大放小”的“大”對(duì)高校班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，就是指影響班級(jí)整體建設(shè)的中心工作，是主要矛盾在班級(jí)管理中的表現(xiàn)和反映，比如，班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)凝聚力以及信息交流平臺(tái)建設(shè)等，這些方面任務(wù)重、影響大，在班級(jí)管理中舉足輕重，要重點(diǎn)抓好。

何謂“小”？“小”是指在學(xué)習(xí)、生活、戀愛(ài)、人際關(guān)系等方面碰到的小問(wèn)題，遇到的小挫折，這些都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之“檻”，對(duì)班級(jí)全局影響不大，可以大膽“放手”。“放”不是放任不管，不是放棄班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位，而是“放權(quán)”學(xué)生、適度管理的原則，給學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)為處理問(wèn)題上的“斷奶”和自我管理上的較多的自主性。

三、高校班主任班級(jí)管理如何“抓大”？

班級(jí)管理的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的哭笑鬧、宿舍床位、戀愛(ài)受挫、物品遺失，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。管得過(guò)多過(guò)細(xì)，容易造成學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立性差，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，百害無(wú)一利。所謂“抓大”，就是要抓好影響班級(jí)整體向上發(fā)展的中心工作。具體來(lái)說(shuō)，以下就是班主任必須要抓的“大事”。

（一）抓班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的整體精神風(fēng)貌，彰顯班集體的內(nèi)在修養(yǎng)和外部形象。良好的班風(fēng)是一股無(wú)形的力量，熏陶感染著班集體的每一個(gè)成員，使他們相互學(xué)習(xí)，相互督促，你追我趕，推動(dòng)班內(nèi)同學(xué)向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)班風(fēng)也是一種約束力，約束班上錯(cuò)誤的、不良的習(xí)慣和風(fēng)氣。一個(gè)具有積極向上班風(fēng)的班級(jí)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天穎而出，這個(gè)班級(jí)也會(huì)在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中名列前茅。班風(fēng)好了就能有事半功倍的管理成效，所以班風(fēng)建設(shè)歷來(lái)就是班級(jí)管理工作的重中之重。

（二）抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是指學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)，良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保障。實(shí)踐證明，凡是學(xué)風(fēng)不好的班級(jí)，紀(jì)律總是很散漫，學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)情緒低落，班風(fēng)也總是不好。因此，作為班主任，必須要集中主要的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，把握好學(xué)生每個(gè)時(shí)期的實(shí)際情況，規(guī)劃好班級(jí)管理的側(cè)重點(diǎn)，并采用相應(yīng)的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，優(yōu)化班風(fēng)建設(shè)。

（三）抓班干部隊(duì)伍建設(shè)

班干部是班集體的核心，一個(gè)班良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，與班干部良好的素質(zhì)、較強(qiáng)的工作能力和他們?cè)诎嘀械耐庞泻艽蟮年P(guān)系。一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，是一個(gè)班級(jí)凝聚的核心，是搞好班級(jí)管理工作的前提和基礎(chǔ)。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，在學(xué)生中挑選和培養(yǎng)一支道德修養(yǎng)好、工作能力強(qiáng)、對(duì)班級(jí)服務(wù)熱心的高素質(zhì)班干部隊(duì)伍，激發(fā)他們的領(lǐng)導(dǎo)才能，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，是班級(jí)管理的一項(xiàng)極其重要的工作。

（四）抓班級(jí)凝聚力

班級(jí)凝聚力是指班級(jí)成員之間為實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度。凝聚力強(qiáng)的班級(jí)會(huì)“一呼百應(yīng)”，而凝聚力弱的班級(jí)則“一盤(pán)散沙”。因此，班級(jí)凝聚力的重要性不言而喻。提倡班級(jí)凝聚力不能成空口號(hào)，要讓學(xué)生真實(shí)感受到班級(jí)凝聚的力量。筆者認(rèn)為，組織豐富多彩的集體活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)集體觀念、大局意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神，是打造凝聚力的好機(jī)會(huì)。

（五）抓信息交流平臺(tái)建設(shè)

班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，全面掌握班級(jí)學(xué)生信息是班主任工作現(xiàn)代化、高效化的具體體現(xiàn)，也是班主任開(kāi)展學(xué)生工作的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，班主任要充分把握新媒體時(shí)代的特點(diǎn)，利用好班級(jí)微信群、QQ群等通訊工具及時(shí)獲取班級(jí)和學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，要有效地收集相關(guān)學(xué)生信息，為班主任走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生有效溝通打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有利于班級(jí)工作的開(kāi)展。

四、高校班主任班級(jí)管理如何“放小”？

大學(xué)生是具有獨(dú)立人格與思想的成年人，有著強(qiáng)烈的自我管理的心理需求，希望自己的事情自己做主，對(duì)于約束自己自由、獨(dú)立的環(huán)境和措施往往感到不滿(mǎn)，甚至表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的反抗傾向。然而，由于受多種因素的影響，一些高校班主任打著“為學(xué)生好”的名義，仍然沿襲中學(xué)班主任的“保姆式”管理模式，事無(wú)巨細(xì)樣樣都管，不僅增加了班主任的工作負(fù)荷，最主要的是剝奪了學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)成才的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。“放小”應(yīng)該做好以下工作：

（一）尊重學(xué)生獨(dú)立人格，適度管理和引導(dǎo)

在校大學(xué)生一般都已成年，具有獨(dú)立的人格和思想，渴望自由，不喜歡被管制和約束，但由于學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)于理想化，還不能客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，仍需要有正確的引導(dǎo)。因此，大學(xué)班主任在管理班級(jí)過(guò)程中一定要把握好分寸，適度管理，注重引導(dǎo)，不能管得過(guò)度、過(guò)嚴(yán)，又不能管得過(guò)少、過(guò)松，把管理隱藏于日常生活的各種載體中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這是班級(jí)管理的最高境界，對(duì)班主任分量最完美的詮釋。

（二）建設(shè)得力班級(jí)干部，帶領(lǐng)班級(jí)自我管理

自我管理能力是每一位大學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力，這項(xiàng)能力的強(qiáng)弱與大學(xué)生畢業(yè)后的成才發(fā)展息息相關(guān)。班主任把加強(qiáng)學(xué)生自我管理作為一項(xiàng)工作重點(diǎn)，給予學(xué)生自我管理的空間，喚醒學(xué)生的自我管理意識(shí)。學(xué)生自我管理能力一旦形成，班主任就會(huì)從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)。當(dāng)然，班主任要想“放手”讓學(xué)生自我管理，就必須依靠一支得力的下屬管理隊(duì)伍――班級(jí)干部。以民主選舉的方式建立一支獲得全班學(xué)生認(rèn)同和尊重的班級(jí)干部，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

（三）以人為本，及時(shí)干預(yù)和幫助學(xué)生

學(xué)生的自我管理畢竟有一定的局限性，而且學(xué)習(xí)上、生活上、心理上、情感上、人際關(guān)系上等方面難免會(huì)遇到一些自己難以解決的困難。這種情況下，班主任要本著以人為本的管理理念，就得及時(shí)“出手”相救，用一顆關(guān)愛(ài)、理解、寬容的心，真誠(chéng)、平等、設(shè)身處地與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決難題。這樣善解人意的班主任何愁學(xué)生不配合，班級(jí)管理工作自然有聲有色，乘風(fēng)破浪。

在班級(jí)管理中以“放小”來(lái)突出學(xué)生的自我，相信學(xué)生，信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建自由、和諧、溫馨的精神環(huán)境，營(yíng)造有利于學(xué)生積極向上的、符合個(gè)性發(fā)展的班級(jí)管理模式，從而激發(fā)學(xué)生自我管理的心理需求，增加學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，使班主任從繁瑣的雜事中解放出來(lái)，節(jié)省無(wú)謂的管理成本。這便是“抓大放小”的管理效應(yīng)。

第8篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；積分制；大學(xué)生

在學(xué)校建設(shè)中，突出辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革是主要工作。與此同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生管理模式的創(chuàng)新、完善學(xué)生管理工作也是學(xué)校建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)[1]。在以往的學(xué)生管理模式中，班主任往往按照自己的主觀意愿工作，管理比較松懈、混亂，只注重結(jié)果，不記錄過(guò)程，工作中難免出現(xiàn)疏漏，容易引發(fā)學(xué)生失望甚至對(duì)立的情緒。在前期研究中，筆者在病理學(xué)教學(xué)中引入積分制，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果[2]，現(xiàn)將積分制引入大學(xué)生的班級(jí)管理中，旨在通過(guò)引入積分制加強(qiáng)班級(jí)管理，構(gòu)建和諧班集體，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

以湖南中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)3班、4班共82名學(xué)生為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為臨床醫(yī)學(xué)3班學(xué)生，共41人；對(duì)照組為臨床醫(yī)學(xué)4班學(xué)生，共41人。兩組學(xué)生均為統(tǒng)招生，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，在實(shí)施本研究之前所學(xué)基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等的平均成績(jī)及總學(xué)分績(jī)點(diǎn)比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組

采用積分制班級(jí)管理模式，班主任和全體學(xué)生圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面展開(kāi)討論，形成班級(jí)管理制度，并制訂相應(yīng)的積分制考核細(xì)則，具體如下：（1）學(xué)習(xí)方面：①考勤。上課遲到或早退：扣2分/次；曠課：扣5分/學(xué)時(shí)。②獲獎(jiǎng)。在各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，按照獲獎(jiǎng)級(jí)別和等級(jí)給予適當(dāng)加分。③學(xué)習(xí)互助小組。將全體學(xué)生分成10個(gè)小組，按照期末考試成績(jī)排名，從高到低小組成員分別加10至1分，小組平均分前三的小組長(zhǎng)另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末測(cè)試。按照每名學(xué)生本學(xué)期總學(xué)分績(jī)點(diǎn)高低，分成5檔，分別加5～25分。（2）生活方面：①院檢。按照院檢成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名，第一名、第二名每人加5分，倒數(shù)前四則每人扣2分。②班檢。在院檢之前檢查，標(biāo)準(zhǔn)同院檢，結(jié)果為優(yōu)秀、合格、差，分別給予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平時(shí)。寢室內(nèi)大吵大鬧遭人投訴，或?qū)嬍矣腥藶闅那闆r，或夜不歸宿者，扣5分/人次。（3）活動(dòng)方面：①積極參加學(xué)院及以上級(jí)別的各類(lèi)活動(dòng)，加2分/人次。②未按要求參加班級(jí)活動(dòng)者，扣3分/人次。③為班級(jí)活動(dòng)提出建設(shè)性可實(shí)施的意見(jiàn)，或積極配合班委組織的活動(dòng)，并為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活動(dòng)中體現(xiàn)但對(duì)班級(jí)確有貢獻(xiàn)者，經(jīng)班委會(huì)集體討論通過(guò)，給予一定加分。（5）積分用途：①每月月底公布當(dāng)月積分，積分最高者被評(píng)為月度優(yōu)秀個(gè)人，每學(xué)期積分排名前三的學(xué)生，被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生，表現(xiàn)最好的3名班委會(huì)成員被評(píng)為班級(jí)優(yōu)秀干部，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。②積分作為班級(jí)推先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，如校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，助學(xué)金、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，團(tuán)內(nèi)推優(yōu)、黨校培訓(xùn)等。

1.2.2對(duì)照組

采用傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，以班主任為管理主體，以班級(jí)全體學(xué)生為管理對(duì)象，由班主任管理班級(jí)，定期召開(kāi)班會(huì)，傳達(dá)上級(jí)文件精神和處理班級(jí)各項(xiàng)具體事務(wù)。

1.3實(shí)施效果評(píng)價(jià)

1.3.1學(xué)業(yè)成績(jī)

兩組學(xué)生同在一個(gè)大班，由同一任課教師授課，期末考試采用同一套試卷，實(shí)行考教分離，統(tǒng)一閱卷。通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)兩種班級(jí)管理模式的應(yīng)用效果。

1.3.2問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采用不記名方式填寫(xiě)。共發(fā)放問(wèn)卷41份，回收有效問(wèn)卷41份，有效問(wèn)卷回收率100%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)積分制班級(jí)管理模式的滿(mǎn)意程度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，組間兩均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、組織胚胎學(xué)成績(jī)、有機(jī)化學(xué)成績(jī)較對(duì)照組高（P<0.05）.

2.2實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行積分制班級(jí)管理模式滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制班級(jí)管理模式能活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)，46.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿(mǎn)意積分制班級(jí)管理模式，34.1%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示基本滿(mǎn)意，19.5%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示不滿(mǎn)意。

2.3其他

兩組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方面比較.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組還榮獲校級(jí)優(yōu)秀班集體稱(chēng)號(hào)，實(shí)驗(yàn)組的教師榮獲校十佳班主任稱(chēng)號(hào).

3討論

積分制是用積分對(duì)人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核，目的是全方位調(diào)動(dòng)人的積極性[3]。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，積分制班級(jí)管理模式取得了滿(mǎn)意的效果。

3.1營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

積分制利用類(lèi)似網(wǎng)絡(luò)游戲的刺激原理和正性攀比心理[4]，使學(xué)生在理性意識(shí)驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的積累欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行積極正面的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生從“積分”過(guò)程中享受成功的快樂(lè)，通過(guò)積分制的激勵(lì)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有了明顯的提高，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，87.8%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制活躍了班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。從實(shí)施效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、組織胚胎學(xué)成績(jī)、有機(jī)化學(xué)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

3.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

積分制班級(jí)管理模式在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面對(duì)學(xué)生提出了具體的要求，發(fā)揮了正面的積極引導(dǎo)作用，規(guī)范了學(xué)生的言行舉止，提高了學(xué)生自我約束和自我管理能力，且有利于培養(yǎng)學(xué)生為人處世、邏輯思維、開(kāi)拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力[5]。調(diào)查問(wèn)卷顯示，95.2%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制班級(jí)管理模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，85.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)生會(huì)任職、院檢、獲獎(jiǎng)人數(shù)等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

3.3完善了班級(jí)管理制度，提高了班級(jí)管理的效率

班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。建立完善的班級(jí)管理制度，通過(guò)制度化管理強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。積分制班級(jí)管理模式是一種量化的班級(jí)管理制度，目標(biāo)明確、分工細(xì)化、責(zé)任到位，同時(shí)為班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)提供了客觀依據(jù)，更有利于班級(jí)工作的開(kāi)展，可提高班級(jí)管理的效率。問(wèn)卷調(diào)查顯示，80.4%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿(mǎn)意和基本滿(mǎn)意積分制班級(jí)管理模式。從效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出色，在眾多班級(jí)中脫穎而出，獲評(píng)校級(jí)優(yōu)秀班集體，且班主任也因表現(xiàn)突出，形成自己的工作特色，獲評(píng)校十佳班主任。綜上所述，積分制班級(jí)管理模式是對(duì)大學(xué)生德智體美各方面表現(xiàn)進(jìn)行的全方位量化管理，為當(dāng)前的班主任工作提供了一種新的管理思路和方法，值得在以后的班級(jí)管理中進(jìn)一步探討和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]閆蓉.三本院校大學(xué)英語(yǔ)課程積分制管理和評(píng)估的教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014（3）：110-111.

第9篇：大學(xué)班級(jí)管理措施范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)班級(jí)文化；管理理論；實(shí)踐研究

大學(xué)班級(jí)管理與社會(huì)建設(shè)一樣，文化因素不可或缺，作為一線(xiàn)的輔導(dǎo)老師，我們必須對(duì)文化建設(shè)在班級(jí)管理中的作用予以足夠的認(rèn)識(shí)。

一、大學(xué)與中小學(xué)班級(jí)管理的差異

大學(xué)班級(jí)作為影響大學(xué)生的重要生活單位，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用，與中小學(xué)班級(jí)相比，其組織構(gòu)成、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、地理空間、管理方式都存在差異。

1.組織結(jié)構(gòu)比較

中小學(xué)班級(jí)人數(shù)一般來(lái)說(shuō)比較多，在50—80人之間，但班委組成卻相對(duì)簡(jiǎn)單，成員有班長(zhǎng)、文藝委、體育委、宣傳委和各科課代表，在高中以前，因?yàn)閳F(tuán)員較少一般班級(jí)不設(shè)團(tuán)支書(shū)。而進(jìn)入大學(xué)，班委會(huì)和團(tuán)支部是并列的組織機(jī)構(gòu)，職責(zé)更加明確，組織結(jié)構(gòu)也更加健全。

2.地理空間比較

大學(xué)與中小學(xué)最明顯的不同在于班級(jí)空間的變化，中小學(xué)各班都有固定的教室，教室前邊和側(cè)墻可以張貼名言警句和名人頭像，后邊可以布置學(xué)習(xí)園地。大學(xué)則不同，一節(jié)課換一個(gè)教室，一門(mén)課換一位老師，在此基礎(chǔ)上形成班級(jí)文化顯得有些困難。

3.管理方式比較

中小學(xué)設(shè)置中有班主任，很多工作都是在班主任的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)的。而大學(xué)里班委會(huì)和團(tuán)支委會(huì)是徹底的班級(jí)管理的自治組織，評(píng)優(yōu)評(píng)助、宿舍安全衛(wèi)生等工作都是通過(guò)班委會(huì)去落實(shí)，而開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)、慶五四活動(dòng)、紀(jì)念一二·九活動(dòng)、寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，則是通過(guò)校團(tuán)委和院團(tuán)總支會(huì)的各個(gè)團(tuán)支部去完成。可見(jiàn)，較之于中小學(xué)，大學(xué)的管理方式自主性更強(qiáng)，更加貼近社會(huì)。

二、大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

班級(jí)文化是由顯性的物質(zhì)文化和隱性的精神文化組成。班旗班徽、宿舍文明、班級(jí)制度、特色活動(dòng)等體現(xiàn)出的是一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)貌。班級(jí)文化建設(shè)在整個(gè)校園文化建設(shè)中占有重要地位。目前大學(xué)班級(jí)建設(shè)存在的主要問(wèn)題如下：

1.對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同感，內(nèi)部凝聚力不高

前邊已經(jīng)提到，大學(xué)里班級(jí)沒(méi)有固定的教室，所以班級(jí)的概念更多的是在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)，或者在院系活動(dòng)時(shí)才能感受到。同時(shí)由于課程設(shè)置的原因，出現(xiàn)了“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生的班級(jí)概念更加淡化。

2.班干部工作缺乏正確指引，目標(biāo)不明確

大學(xué)的班干部雖然是通過(guò)選舉產(chǎn)生，但當(dāng)選的學(xué)生不一定非常優(yōu)秀，特別是班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)，可能更多的是基于“人氣”。由于當(dāng)選之后沒(méi)有得到相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這些班干部工作起來(lái)往往很被動(dòng)，只是傳達(dá)輔導(dǎo)老師的意思或者完成院系布置的一些活動(dòng)而已。筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)必須有自主想法，可以調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的積極性，并能夠主動(dòng)去明確和達(dá)成班集體的目標(biāo)。

3.宿舍文化阻礙了班級(jí)文化的形成

大學(xué)里唯一不變的固定場(chǎng)所就是宿舍，宿舍文化對(duì)于班級(jí)文化有著積極的促進(jìn)作用。而目前的現(xiàn)狀是宿舍文化代替了班級(jí)文化，反而阻礙了大學(xué)生之間的整體溝通。

三、創(chuàng)造和發(fā)展大學(xué)班級(jí)文化的幾點(diǎn)建議

1.明確班級(jí)文化的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)班級(jí)文化建設(shè)的重要性

班級(jí)文化建設(shè)包括顯性和隱性?xún)蓚€(gè)方面。通俗點(diǎn)講，顯性文化就是摸得著看得見(jiàn)的物質(zhì)文化，好的班級(jí)文化能夠增強(qiáng)大家對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，規(guī)范和調(diào)節(jié)集體和個(gè)體之間的關(guān)系，從而促進(jìn)班級(jí)和每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.有意識(shí)地引導(dǎo)各班挖掘創(chuàng)造自己的班級(jí)文化

有沒(méi)有屬于自己的班級(jí)文化，可能一時(shí)看不出太大差別，但文化所起的作用是長(zhǎng)期的、隱性的。為了創(chuàng)造良好的班級(jí)文化，我所帶班級(jí)舉辦了班徽征集大賽和班旗制作大賽，在活動(dòng)的過(guò)程中，不但發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是增強(qiáng)了每位學(xué)生的班級(jí)歸屬感。

3.重視班風(fēng)和舍風(fēng)建設(shè)

班級(jí)隱性文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，良好的班風(fēng)和舍風(fēng)建設(shè)需要持續(xù)努力、常抓不懈。班風(fēng)方面，從一接手我就注重營(yíng)造良好的班風(fēng)，開(kāi)展了一系列主題班會(huì)，如入學(xué)之初的“安全教育”主題班會(huì)，國(guó)慶之后的“如何過(guò)好大學(xué)生活”主題班會(huì)，期中考試前的“誠(chéng)信考試”主題班會(huì)等。舍風(fēng)方面，我們正在進(jìn)行一些嘗試，如要求各宿舍必須將一張集體照片貼到門(mén)后，和值日表一起裝飾起來(lái)；采用宿舍長(zhǎng)輪流制，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任感；建立宿舍成長(zhǎng)日志，記錄下生活中發(fā)生的小故事等。在完善班風(fēng)和舍風(fēng)的過(guò)程中，學(xué)生們相處得更加和諧。

大學(xué)里的班級(jí)文化形成非一朝一夕之事，不同的院校和專(zhuān)業(yè)學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是文化建設(shè)對(duì)于班級(jí)管理的重要作用，所以我們必須重視班級(jí)管理中的文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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