人才培養策劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養策劃范文

關鍵詞：化學；實驗；教學策劃；人才培養

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗課的開展是對“化學”更深的直觀闡述，以動手形式讓學生理解與體會“化學”的實質。化學實驗課的目標在于促進學生提高知識與技能的運用，培養探索與創新的素質。實驗教學作為實踐教學的一部分，是必不可少的[1，2]。在實驗教學中，如何將教學過程設計成學生容易接受的愉快的學習過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學變化自發地探索化學奧秘、自由思考，是鑄造學生“C3H3”（Clean Habit，Clear Head，Clever Hands）素質的條件[3]，是化學實驗教師應該不斷研究的課題。

1 實驗教學中存在的主要問題

1.1 學生對實驗課的重視不夠，“按部就班”的實驗課程打擊學生積極性

我國的教育體制使得學生對實驗課的重視不夠。在中學階段，學生因忙于應付高考而對實踐教學不夠重視。在大學階段，實驗學時受到總學時數的限制被大大壓縮，使得學生動手的機會減少。種種因素造成學生產生實驗課不重要的思想觀念。目前大部分的實驗課教學循規蹈矩，學生只需在教師詳細講解后按部就班地完成實驗即可，實驗行為比較被動。脫離現實生活的實驗課內容，讓學生產生了學無所用的錯覺而感覺課程枯燥乏味。因此，出現了學生實驗課前不預習、實驗課中不認真、實驗課后抄襲報告等一系列“消極怠學”的現象。這一現象反映出現行實驗課對學生的吸引力不強，不能激發學生的主觀能動性和實踐積極性[4-8]。

1.2 學生對教師過分依賴，質疑精神有待培養

傳統實驗課形成的條條框框令學生在實驗中完全依賴教師的指導，實驗儀器和試劑由教師準備，實驗過程由教師詳細地講授，學生在不動腦的情況下機械地完成實驗。實驗課上的被動地位讓學生養成了對現成實驗結果過分依賴、人云亦云的習慣，很難培養出勤于思考、敢于質疑的科學精神。

1.3 實驗課程及教學過程的設計有待改進

化學是一門實踐性非常強的學科，教師應該努力提高自己的實踐能力，理論聯系實際，設計貼近生活的實驗課程，這種課程更容易讓學生建立起知識與應用的聯系，從而激發學生的學習興趣。“教”與“學”是相互影響的，對于內容比較枯燥的實驗課程，教師的授課過程直接影響學生的課堂注意力及聽課效果，教師應該站在學生的角度換位思考，不斷改善和完善教學過程，提高學生的實驗興趣。同時，教師應努力營造民主寬松的課堂教學氣氛，鍛煉學生思考、猜想和設計的能力。思考是創新的沃土，創新是新世紀人才的必備精神[9，10]，因此必須從實驗課出發，由點到面激發創新精神。

那么，如何將化學實驗與生活聯系起來？如何提高學生的學習興趣？我們化學實驗教學示范中心做了一些嘗試。

2 生活化學實驗課程的策劃

為了讓學生快樂學習，從2008年開始，我校環境與能源工程學院化學實驗教學示范中心開設了一系列緊密聯系生活的化學實驗。這些實驗作為學校公共選修課，授課對象是全校本科生，致力于提高學生的學習興趣和應用能力，同時讓學生感受到生活與化學的密切聯系，在思想上給學生搭建起知識與應用的橋梁。實驗課的設計體現學生的主體地位，注重化學與生活的關系，結合興趣與知識點，讓學生想動手，會思考，最大限度地調動學生的主觀能動性，激發求知欲望。實驗課全程采用“做什么―怎么做―是什么―為什么”的教學模式，鼓勵學生大膽想象，在教師給出實驗結果時，學生能夠真正將基礎知識點牢固地記住。

生活化學實驗課程要滿足以下要求：（1）“實驗儀器、藥品”都來自于家庭生活，讓學生有家的感覺，切實感受到化學在我身邊。（2）“實驗藥品”全部由學生動手配制，有始有終地參與更能滿足學生的“胃口”，而且學生在家也可以實現實驗的重復，讓其感覺到知識應用到了實際生活中，更容易體會到成就感。（3）“實驗過程”的設計要有趣味，就像做游戲一樣，讓學生感受到實驗也可以是愉快的。另外，實驗過程中要包含“實驗拓展”環節，給學生的自由發揮創造條件。（4）“實驗步驟提示”要簡化，增強學生的主導性。（5）實驗采取小班授課，每班不超過16人，2人一組共同完成實驗，便于教師跟每一個學生充分地討論交流。（6）拋棄傳統紙質實驗報告的模式，要求學生上交圖文并茂的電子版實驗報告。教師批改實驗報告后，將結果反饋給學生。報告的內容主要包括：實驗過程、實驗現象、現象解釋。實驗過程和實驗現象要求學生通過圖片記錄的形式完整地展現實驗，這種讓人眼前一亮的記錄方式，一方面增強了課堂的趣味性，另一方面可以讓學生通過照片隨時重溫實驗現象，鞏固知識。現象解釋要求學生自己查閱資料完成，這個過程既鍛煉了學生的自學能力又延展了課堂知識。（7）對教師的要求。在思想上，教師必須明確實驗課是面向全體與因材施教相結合的課程，是教師的主導作用與學生的主體地位相結合的課程，在課上學生是主角，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的實驗成果。在行動上，教師必須預做實驗，了解實驗中的注意事項及危險因素，做到心中有數；靈活運用各種教學手段，提高教學質量；在學生實驗過程中巡視并適時指導，在學生實驗失敗或者無法進行下一步實驗的情況下，對其進行思路疏導，使其突破原來的思維定式，進一步開拓思路；對學生給予鼓勵和肯定，鼓勵學生敢于動手，敢于嘗試，敢于失敗，敢于突破[11，12]，肯定學生的實驗成果。

2008年以來，生活化學實驗得到了學生的贊許，越來越多的學生喜歡上了這門課程，這種新模式的實驗課程也初步達到了我們的設計目的。

筆者以“密信”實驗為例，進一步說明我們的設計思想與教學理念。

3 “密信”實驗

3.1 “密信”實驗講義

3.1.1 實驗內容

配制各種藥水；書寫密信，解密其他同學的密信，猜猜未知物的成分；嘗試其他寫密信及解密方案；觀察、記錄、解釋實驗現象。

3.1.2 實驗材料

A，B，C，D4種未知物（可能是含碘食鹽、玉米淀粉、小蘇打、堿面），調味盒，白醋，維生素C藥片，酚酞藥片，醫用碘酒，淀粉碘化鉀溶液，洗衣粉，肥皂，咖喱粉，25%酒精溶液，pH試紙，加熱板，吹風機，小噴壺，咖啡攪拌棒，毛筆，小藥杯，標簽紙，白紙。

3.1.3 實驗步驟提示

（1）清洗用具。

（2）觀察調味盒內未知物A，B，C，D的性狀并記錄，觀察各種藥品的成分表。

（3）用A，B，C，D，維生素C，酚酞片等配制成各種藥水。

（4）用A，B，C，D書寫密信，晾干或用吹風機的冷風吹干。

（5）教師指導學生交換密信。

（6）學生對收到的密信按照隱秘程度進行打分。

（7）參考表1的提示解密密信，推斷未知物的成分。

（8）實驗拓展：嘗試設計其他寫密信及解密的方案，至少2種實驗現象不雷同的方法，填至表1中。

（9）在整個過程中拍照記錄實驗現象。

（10）整理實驗臺，清洗實驗用具。

（11）解釋實驗現象。

3.2 實驗設計與實施思路

“密信”，顧名思義，就是秘密的書信，實驗題目的選取可以引發學生的興趣。實驗藥品選取堿面、鹽等生活材料，實驗器皿有廚房調味盒、小藥杯、咖啡攪拌棒等生活用品，這些都拉近了化學與生活的距離。實驗原理主要包括酸堿中和反應、酸堿指示劑變色原理、氧化還原反應等，由于校選課程學生來自不同的專業，他們的化學知識參差不齊，相對簡單的實驗原理便于學生課后查找資料解釋實驗現象。實驗過程的趣味性通過猜謎、自由探索、同學之間相互解密密信來實現。言簡意賅的實驗步驟，給予學生充分的自由發揮空間。教師在課程開始，引導學生思考“密信”在現代生活中的用途，建立起知識和應用的聯系，列舉生活中其他密信材料，如各種蔬菜水果等，更大范圍地貼近生活，讓學生感覺到原來化學就在身邊。通過多媒體等手段展示各種“密信”方式，拓展學生思路。在實驗中，學生會遇到各種問題，如配制各種藥水時藥品與溶劑的比例是多少，從哪里入手設計其他方案等，教師要根據學生的需求進行指導，引導學生自由探索。

實驗過程中，通過2個人共同完成實驗，培養學生的溝通能力和團隊合作精神；通過實驗前后清洗實驗用具，培養學生嚴謹的實驗態度；在配制各種藥水，探究物質的酸堿性及“密信”的制成、解密過程中，鍛煉學生的動手能力；在方案設計過程中，鍛煉了學生思考、猜想和設計的能力。同時，實驗還讓學生積累了一定的生活經驗。

4 結束語

對于化學專業的學生而言，生活化學實驗課的實驗原理相對簡單，但是根據學生的選課情況及課后反饋結果分析，不論是化學專業的學生還是人文英語專業的學生，每位學生在課上都有收獲。學生在實驗過程中熱情高漲，每個人都參與其中，發現與探索，為小小的成就感而歡呼，對“化學”這一專業詞匯另眼相看，也充分體現了團隊合作的精神，避免了實驗中抄襲其他同學實驗結果的現象。用學生的一句話來說―“上這門課是快樂的”。通過實際情況分析，本門課程初步達到了我們的設計目標。

參考文獻

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[2] 陳叔平.實驗是培養創新人才的必由之路（續）[J].實驗室研究與探索，2012，31（4）：1-4.

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[5] 雷剛，楊雄，陳禪友.生命科學基礎實驗課程結構改革與探索[J].實驗室研究與探索，2008，27（11）：89-92.

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[9] 白廣梅，王小逸.創新型實驗教學的思考[J].實驗技術與管理，2008，25（2）：28-156.

[10] 汪東風，林洪，徐瑋.在本科生中開設創新實驗的若干做法[J].實驗技術與管理，2008，25（12）：21-23.

第2篇：人才培養策劃范文

我國的文化創意產業正以前所未有的速度迅速崛起，但作為該產業核心要素的人才，是發展這一產業的基礎，其中營銷策劃類人才對創意的產業化起到了關鍵性的作用。在探討文化創意人才素質特征的基礎上，分析營銷策劃類人才的素質特征，分析當前我國營銷策劃類人才存在的問題，并從學校教育方法及人才成長環境兩個角度提出營銷策劃類人才的培養策略。

關鍵詞：

文化創意產業；素質特征；營銷策劃類人才；培養策略

目前，我國的文化創意產業正以前所未有的速度迅速崛起，而這一產業的發展主要依賴人的創造力。文化創意人才主要包括營銷策劃、專門技術和管理三種類型。其中營銷策劃類人才是創意思想的具體構思和謀劃者，其作用主要表現在兩個方面。一方面，他們是連接創意產品與市場的橋梁，通過市場分析及預測來發現市場需求哪些創意產品；另一方面，他們是創意產品開發的具體實現者，通過一系列的活動，將創意產品傳送到消費者手中，最終實現創意的產業化。可見，營銷策劃類人才在文化創意產業發展中起到了非常關鍵的作用。鑒于此，本文將從文化創意人才及營銷策劃類人才素質特征入手，來探討營銷策劃類人才的培養策略。

1文化創意人才的素質特征

依據人才素質特征理論，本文主要從基本素質特征和創新素質特征兩個角度來考察文化創意人才的素質特征。其中基本素質主要包括知識技能、崗位能力、思想道德和身體狀況四個方面，這些素質特征與一般的人才并無差異，毋庸贅述。而文化創意人才的創新素質主要涉及創新的思維、精神和能力三個方面［1－2］。創新思維是指文化創意人才擁有廣闊的知識及較強的專業知識，并運用這些已有知識在不同的時間、地點和條件下組合起來形成一個新想法，這種想法不拘泥、不刻板，能與事物發展變化的實際相協調；文化創意人才的創新精神屬于非智力因素，它體現為對世界和事物保持著好奇心，并且在思維上敏銳靈活；文化創意人才的創新能力是很多方面能力的組合，主要包括記憶力、洞察力、想象力、注意力以及思維力。創新能力不僅僅是一種智力活動，而且更是一種不斷創新的意識，它同時還是一種發掘問題、不斷探索的心理驅動，它是文化創意人才素質中的核心部分。營銷策劃類人才是指能夠進行整合營銷以及品牌傳播，并且能進行策劃方案設計的一種復合型人才［3］，是文化創意人才集合中的一個重要子集。因此，營銷策劃類人才除去上述文化創意人才所應具備的基本素質特征和創新素質特征外，還需具備一些獨特的素質特征。這些獨特的素質特征包括：一是專業技能與行業經驗，營銷策劃類人才要具有較深厚和較系統的專業理論和比較寬泛的知識面，能利用所擁有的知識和理論從新的層次上認識和分析相關事情，且行業經驗豐富，善于把控行業的未來發展趨勢；二是靈活的思維方式，營銷策劃類人才的思維一定要比較敏捷，也要善于接納各種各樣的創意元素，不斷打破舊的傳統，構建新的模式；三是敏銳的洞察力，營銷策劃類人才最核心的特征就是創新，創新是創意人才利用的核心源泉，它是人的靈感和多種創意元素的結合，任何的變化和新生事物的萌動都有可能是這類人才創作的源頭，所以他們應該具有敏銳的洞察力；四是崇尚自由的精神，營銷策劃類人才只有身處的工作環境比較自由和寬松，才能激發他們的創作靈感；五是強烈的職業成就感，營銷策劃類人才希望通過工作本身帶來更強烈的職業成就感，這樣也會更加激發他們的工作熱情，也就是說他們在自我實現方面的需求比較強烈［3］。

2我國營銷策劃類人才存在的問題

2．1人才供求不平衡有關資料顯示，一些發展創意產業的城市中，文化創意產業人員數量占當地總工作人員的比例如紐約是12％、倫敦是14％、東京是15％，而在我國北京、上海等創意產業相對發達的大城市，創意產業人員數量占總工作人員的比例還不足1‰［4］。對于營銷策劃類人才，北京大學的彭吉象教授認為，文化創意產業中缺得最多的人才有三種類型，其中一類就是能夠從事營銷策劃方面的人才。從事此類工作的人員差不多有八成年齡在20～25歲之間，從業年限在2年以內的超過70％，從業年限在3～8年的大約占到20％，超過8年從業年限的占比不足10％，這說明從業人員行業經驗的累積相對較少，不能滿足不斷發展中的創意產業的需要［5］。從我國營銷策劃類創意人才的培養狀況來看，此專業的畢業生一般都掌握了一些有關營銷策劃的相關知識和體系，但在實踐工作中，真正要去解決企業里的相關問題時，卻發覺有些基礎知識沒有辦法真正得到應用，這說明一個問題，那就是現實中的高校在培養相關人才方面與企業或公司在營銷策劃人才的實際需要方面存在一定的差異。例如，有人曾在4所高校的營銷專業的畢業生中抽取了156名以后希望從事營銷策劃類工作的學生開展了跟蹤調查，結果如下：畢業半年內有17人在營銷策劃崗位的業績比較能滿足企業的要求，比例占總被調查人數的10．9％。在1年之內，有32人在營銷策劃工作崗位上的業績能滿足企業的要求，比例占到20．5％。也就是說有大部分畢業生無法在1年的時段里真正勝任營銷策劃類任務。企業對營銷策劃人才的高需求與高校對營銷策劃人才供給之間出現了結構性錯位。

2．2人才開發制度不完備就當前來看，在文化創意產業領域，策劃、研發人員以及創意執行人才相對比較稀缺，對創意產業本身了解透徹的、對人文和社會有很深刻的認識的、能根據我國特色提出更多更好創意的高標準營銷策劃類人才尤為稀少，能達到國際水平的則更是少上加少。但這些人員的數量卻決定著文化創意企業能否具有核心競爭力，能否適應不斷變化的外部環境和市場需求。形成這種狀況的非常重要的原因是我國在營銷策劃類人才培養方面的機制不是很完善。根據我國整個范圍統計情況了解到，目前約有八十余所涉及創意產業相關專業的科研院所，但有近四成的還處在發展初期，且大多位于幾個特大城市，同時，一些院所還缺乏與時俱進的相關教育理念，在營銷策劃類人才的專業培養目標和課程安排上與實際的需求之間有一定的差異。此外，營銷策劃類人才流動的市場化不夠也嚴重制約了此類人才的開發。一種情況是，由于信息不對稱和缺乏交流平臺，讓很多優秀營銷策劃類人才在實際工作中無法施展個人才華，另從薪酬角度調查發現，營銷策劃類人才的總體薪酬水平不高，這更加影響了他們的積極性。另一種情況是，由于缺乏合理的專業人才市場，營銷策劃類人才流動呈現出比較嚴重的市場無序性，這既讓企業在培養和開發營銷策劃類人才方面耗費比較多的成本，又讓營銷策劃類人才出現了不可持續及不能長效發展的現象［4］。

2．3人才培養存在誤區在營銷策劃人才培養目標和課程定位及師資方面，我國一些高校中存在一定的誤區，從而導致教學效果不是很理想。營銷策劃類專業設置的課程普遍分兩類。其中一種是傾向于理論型課程。這類課程一般會給學生設置更多的基礎知識和理論體系等相關課程，希望學生們能通過這類課程的學習充分理解和掌握這些基本知識和系統理論。另外一種是傾向于應用型課程。這類課程重點鍛煉的是學生利用相關知識分析和解決實際問題的相關能力。希望學生們通過這類課程的學習能真正學會理論聯系實際，解決實際問題。營銷策劃類專業人才培養方面，師資是不可或缺的前提條件。但目前，從營銷策劃專業整體來看，隨著招生規模的擴大，高校的師資規模沒有伴隨學生的增加而成比例的增加，因此，師生數量之比沒能達到合理的水平，一般都難以滿足營銷策劃行業人才培養的需求。另外，營銷策劃類專業在教學過程中經常采用的方法是傳統講授和案例教學相結合。其中傳統講授的方法一般很難滿足此類專業實際運用的相關要求，因此在解決實際問題的能力方面無法得到很好的訓練。同時，案例教學法因為教材不是很統一、使用的案例也缺乏時效性及典型性等問題，使得這種方法在我國營銷策劃類專業課程的教學中沒有真正發揮出很好的作用。另外，營銷與策劃作為一門應用性學科，實踐訓練是營銷策劃類人才將理論知識應用于實際工作，從而真正解決實際問題的過程。但是，我國高校中營銷策劃類專業的實踐教學方面普遍相對薄弱［6］。

3營銷策劃類人才培養策略

3．1采用合理的教學方法綜合考慮，培養營銷策劃人才可以合理地采用一些行之有效的教學方法。一是案例教學法。案例教學法已被很多國家的營銷策劃類專業人才培養廣泛應用。此方法主要分為課前、課上和課后三個環節。課前：授課教師對需要分析討論的案例進行選取、整理和編寫，案例選取需要具備可借鑒性、針對性、典型性以及時效性等特點。課上：這一環節的重點是通過分析和討論，讓學生的思維得到訓練。課后：教師可以適當地布置一些相關的思考題，以督促學生對課上案例進行更深入的思考、分析和整理［7］。二是品牌跟蹤。對于每個在校的營銷策劃專業的學生來講，去追蹤一些品牌的形象、發展規律及環境狀況是非常有意義的。在品牌追蹤方面最好是要求每個學生從大一開始直到畢業，四年中跟蹤兩個不同行業的品牌，跟蹤過程中要求學生完成的任務包括收集兩個品牌在不同時期不同市場中的營銷策劃活動及所采取的方案，另外，還要分析兩個品牌所處的宏微觀環境，并對在不同環境中的營銷策劃活動及方案預先進行評價，之后，當營銷策劃活動結束時再評價其真實效果。三是構建校企合作人才開發模式。目前，我國高等教育制度在進一步的改革，同時，就業壓力也在不斷增大，校企合作模式也取得了一定的進展。校企合作模式可以是建立創意產業營銷策劃人才校企合作培養基地，也可以是企業直接接收學生到企業實習的方式。不管是建立合作培養基地還是直接進企業實習，一般都可以形成人才培養的長效機制，還可以為文化創意人才的培養提供必要的實踐基地。這些教學方法的合理采用，既可使學生更快地領會專業領域的理論知識及解決實際問題的能力，同時也可解決培養目標和定位存在誤區等方面的問題。

3．2培育良好的人才成長環境本文主要從高校、企業和市場三個層面來分析人才成長環境。一是高校培養環境。增強師資隊伍力量是高校培養人才的關鍵所在，能夠培養營銷策劃人才的師資應該具有豐富的相關理論知識以及實踐經驗。高校營銷策劃專業的教師應以知識結構合理的專業教師為主，并讓專業教師進入企業里面開展掛職訓練以及行業培訓，通過這種方式就能讓專業教師與企業以及市場取得密切的聯系，從而能跟上行業發展和變化的步伐。同時，也要以有專業實踐經驗及一定學術水平的兼職教師為輔，從知名企業聘請優秀的營銷策劃人士或業內資深人士到高校兼職授課或開展專題講座，使教師隊伍不僅在規模上有所增加，而且還在知識結構上可以進一步優化。二是企業開發環境。企業如何吸引、利用與開發人才是其發展的關鍵。基于營銷策劃類人才的素質特征，企業可以利用人本思想來吸引和管理人才。企業要把營銷策劃類人才看作整個組織的主體來尊重，通過提供良好的工作環境和條件來滿足他們的基本需要，再在此基礎上給予比較多的機會讓他們參與到目標和計劃的制定工作中來，充分調動他們的能動性、創造性和積極性；同時，還要提供更多更適合的方法來發展營銷策劃類人才，使其更快地發揮個人才能，實現個人價值。三是市場培育環境。一方面，市場要提供足夠的基礎條件、設施以及各種信息交流平臺，以營銷策劃類人才的素質特征為導向來培育合理的人才培訓市場；另一方面，還要打造合理高效的營銷策劃類人才市場，這一市場按照營銷策劃類人才的供需、競爭、價值及成長等方面的規律和要求［2］形成營銷策劃類人才與企業之間良性溝通的平臺。

參考文獻：

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第3篇：人才培養策劃范文

關鍵詞：文化創意產業；投融資人才培養；路徑

一、文化創意產業投融資人才的涵義

隨著經濟的發展，傳統的投資、資金、資本、金融、融資和籌資等概念難以準確描述新出現的“投資融資化”和“融資投資化”等經濟現象。于是，上世紀末，投融資概念應運而生。投融資概念涵蓋傳統概念中各自的內容，既可以描述投資現象或融資現象，又可以描述兩個獨立現象合為一體的投融資現象。相應地，從事投融資服務的專業人才，稱為投融資人才，但目前學術界尚未有一個統一的定義。本文從分工的角度考量，認為投融資人才是為企業的投資、融資等活動提供中介或直接服務的專業人才。而對文化創意產業來說，投融資人才是為創意企業或創意項目的投資、融資等活動提供中介或者直接服務的專業人才。

二、文化創意產業投融資人才的素質能力要求

與傳統產業相比，文化創意產業對投融資人才有著特殊的要求。也是就說，文化創意產業投融資人才需要具備一些素質能力要求，具體表現在以下幾個方面：

1.創新能力

所謂創新能力，是指在獲得知識和操作技能基礎上突破前人模式的獨創思維和創造能力。文化創意產業是新興產業，與傳統產業相比，具有知識密集、信息密集、技術密集和輕資產的特點。因此，文化創意產業投融資人才要具備創新能力，在投資服務和融資服務方面要有創造性的構思和創新，針對文化創意產業的特點，為文化創意企業策劃、設計和提供具有“創造性價值”的投融資模式和方案，增加每一項投入資金的價值，使這種增值達到高效率和高回報。

2.投資服務能力

國內外發展經驗表明，投資對文化創意企業的成長和發展具有重大作用。一般來說，企業投資尤其是長期投資，投資金額較大、期限較長，投資方案一旦實施就很難再做出調整，甚至決定資金、技術、項目等資源配置的效率高低。這就使得投融資人才的作用顯得尤為重要，其投資服務能力強弱和服務質量高低直接關系到創意企業利益。文化創意產業投融資人才應具備的投資服務能力主要包括：產業政策把握能力、投資機會研究能力、創意項目市場調研能力、創意項目評價能力、創意項目風險規避能力、創意項目實施監控能力、創意項目后評估能力、創意企業估值及并購重組方案設計能力等。

3.融資服務能力

資金是文化創意產業起步的基礎條件，融資則是創意能夠成為產業的首要環節。文化創意企業能否足額籌集到所需資金，在一定程度上取決于投融資人才的融資服務能力。投融資人才既要熟悉國際化產業資本運作，又要熟悉文化創意產業的內在發展模式，能借鑒國外文化創意產業的成熟運作經驗，通過一系列的研究和探索，為文化創意企業策劃、設計和提供合適的融資模式和融資方案。文化創意產業投融資人才應具備的融資服務能力主要包括：金融政策把握能力、創意企業資金需要量計算能力、創意企業財務分析能力、創意企業不同發展階段融資資源的識別能力以及融資途徑和融資時機的選擇能力、創意企業融資計劃書編制能力、融資談判與溝通能力、創意企業上市融資的操作能力等。

4.人文素質

文化創意產業是經濟發展到一定階段、人們對精神層面的需求上升到一定高度后才出現的新興產業，那么文化創意企業投資項目所提供的產品和服務必須能夠滿足人們的精神需求，必須具有文化品位和文化底蘊，這也決定文化創意產業投融資人才要具備人文素質。一方面要具有深厚的文化底蘊，另一方面要具有豐富的文化知識和合理的知識結構，此外，還要具備將自己掌握的文化知識不斷更新的能力，要有開闊的視野。只有這樣，才能適應文化創意產業發展和競爭的需要。

5.技術素質

文化創意產業投融資人才不僅要有創新能力、投資服務能力、融資服務能力以及深厚的文化底蘊和廣博的知識，還要具備一定的電腦、網絡等現代科技知識和一定的技術素質。例如，在創意項目財務評價時，投融資人才一般都借助于計算機和項目評估軟件估算投資項目的現金流量、凈現值、投資回收期、投資收益率等評價指標。

三、文化創意產業投融資人才培養路徑及對策

1.營造創意氛圍

發達國家創意人才培養工作的成功與其良好的創意環境和社會氛圍密不可分的。我國應借鑒發達國家經驗并結合我國國情，營造文化創意產業投融資人才培養的社會文化氛圍。一是在經濟發達城市，加快形成更具人文氣息的城市風格，營造寬松、包容、大氣和開放的環境。二是加大對網絡、圖書館、公園綠化、咖啡吧和書店等投入，積極舉辦面向社會各層面的文化活動，提升國民創意素養。三是充分利用網絡、報紙和電視等媒體資源，大力宣傳創意領域的典型人物和典型項目，營造良好的輿論氛圍。

2.加快創意金融教育

我國高等院校要順應文化創意產業投融資人才的實際需求，整合創意類專業和金融專業兩方面的教育資源，設立創意金融等相關專業，開展創意金融教育；聘請諸如藝術、設計和投融資機構的CEO、藝術總監等行業專家擔任校外教師，著力構建校內專任教師和校外兼職教師相結合的教師隊伍；以工作任務為導向構建包括創意類課程和投融資課程的專業課程體系，科學設計課程內容；與創意企業、創意產業園區和投融資機構共建實習基地，建立產學研相結合的培養機制，加速文化創意產業投融資人才的專業化培養。

3.加強創意培訓

由于我國文化創意產業起步較晚，目前高等院校通過專業化、規格化、批量化培養文化投融資人才的條件尚不成熟。另一方面，我國現有的文化投融資從業人員大多是從其他領域轉過來的，整體的專業素質較低。因此，對文化投融資從業人員進行培訓，是培養文化投融資人才的一條捷徑。有關方面要結合產業發展需求，搭建人才培訓公共服務平臺，開展高等院校培訓、創意培訓機構培訓、政府部門委托創意龍頭企業培訓、引進境外培訓機構項目等多元創意培訓。鼓勵創意企業和創意投融資機構選送文化投融資從業人員參加高等院校和創意培訓機構等組織的培訓，以提升其專業素質和從業技能。

基金項目：寧波市軟科學課題（編號：2013A10089）的研究成果。

參考文獻

第4篇：人才培養策劃范文

關鍵詞:高職物流管理專業;人才培養模式;優化策略

一、高職物流管理專業人才培養存在的問題

(一)校企合作深度不夠

我院物流管理專業在京津冀區域建有京東物流、蘇寧物流等多家校外實習基地，但校企合作深度明顯不夠。通過調查發現，大部分物流企業對校企深度合作積極性不高。大部分物流企業只愿意提供相應實習崗位，不愿意為其付出太多人力物力，深度參與物流專業建設與人才培養的企業很少。物流管理專業課程體系設計與課程內容建設上也缺乏與企業的深度溝通，針對性也不強，不能完全符合企業對物流人才的需求。在物流專業跟崗實習和頂崗實習環節，主要靠企業兼職教師現場操作指導，校內指導教師參與也不夠，實習效果沒有完全達到預期效果。因此需要校企雙方進行深入溝通，進一步提高跟崗實習和頂崗實習效果。

(二)“課賽融合”、“課證融合”有待進一步落實

我院物流管理專業正在實施“課賽融合”、“課證融合”，在專業建設上積極與物流技能競賽和物流師職業資格證書對接，但是相關內容并沒有完全融入專業課程中，有待進一步落實。在“課賽融合”中，目前物流技能競賽理論考核內容基本上已融入相關專業課程中，但實訓考核內容受場地限制效果不是特別理想，需要進一步加強。在“課證融合”中，為落實教育部“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，我院正在對接中國物流與采購聯合會的《物流管理職業技能等級標準》，發現課程體系與課程內容需要進行微調，使“課證融合”進一步落實，達到應有效果。

(三)教師來源渠道單一且實踐技能水平不高

我院物流管理專業建設時間較短，教師實踐技能水平不高。由于物流專業實操性非常強，所以在學生就業初期企業評價學生的標準主要是物流實際操作水平。但是我院物流專業教師大多直接來自高校畢業生，實踐技能水平不高，而關鍵是物流實際操作在學校自學是很難完全學好的，必須要進行實際操作，所以需要下企業進行實踐。但是目前很少有物流企業愿意為教師提供頂崗實習，即使有也是走馬觀花式的參觀，對教師理論教學水平提升確實非常明顯，但是實踐教學水平的提升則比較有限。

二、高職物流管理專業人才培養模式優化對策

(一)深化校企合作，提升人才培養質量

校企合作是辦好高等職業教育的關鍵。首先，應采取措施促使物流企業積極參與校企合作，使校企雙方緊密結合在一起，實現校企深度合作。如學校可以引入物流企業的企業文化，引入標準的物流工作規范和作業流程，使學生在學校就可以感受到企業的工作氛圍。同時，物流企業可以派企業師資參與學校的人才培養，使學生畢業后能直接上崗工作。其次，學校作為校企合作的主陣地，應主動尋找行業領先企業進行校企深度合作。學校不僅要考慮自身的利益，還要充分考慮物流企業的利益，實現學校和物流企業的雙贏。同時學校也要主動邀請企業參與人才培養全過程，不僅要邀請企業專家參與人才培養方案的制定，還要邀請企業參與課程教學內容的選擇與制定，了解物流企業最終需要學生掌握哪些知識、技能和素質，使學校培養的學生更能滿足企業對人才的需求。

(二)重構課程體系，實現“課賽融合”、“課證融合”無縫對接

根據教育部物流技能競賽規程，把競賽中物流方案設計與實施相關內容融入倉儲管理實務、配送管理實務、運輸管理實務等專業核心課程中，并開設物流綜合實訓課程，進行物流方案設計和實施實訓，使物流專業所有學生都能掌握物流方案設計與實施的相關技術技能，實現課程與物流技能競賽無縫對接。根據中物聯的《物流管理職業技能等級標準》及其他相關資料，確定物流市場開發與客戶服務、倉儲與庫存管理、配送管理、運輸管理、成本與績效管理、供應鏈管理、數字化與智能化等7個職業功能，并根據各職業功能的工作內容、技能要求和相關知識，優化物流專業的課程體系和課程內容，使教師授課更有針對性，實現課程與物流師職業資格證書無縫對接。

第5篇：人才培養策劃范文

基金項目：本文系2011年度北京信息科技大學高教研究立項“普及化階段市屬高校大學生學業勝任力研究”（項目編號：2011GJZD20）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0024-02

自2002年，我國高等教育毛入學率超過15%。2003年，北京、上海兩市高等教育毛入學率達到53%和52%，我國高等教育至此步入全國大眾化、區域普及化交織發展進程中。2010頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》擬定的戰略目標是到2020年我國高等教育毛入學率達到40%。2011年不少省市的高考錄取率已在80%以上，有的省市已超過90%，這意味著在未來十年會有越來越多的省市將邁入區域性高等教育普及化階段。在適齡青年入學率還不到15%的時代，經過嚴格的學歷評估而被選拔入學的大學生，其智力、學習能力和學習積極性都很高。隨著高等教育從精英階段發展到大眾化階段，再到普及化階段，越來越多的高等教育機構培養的對象變成了學力基礎一般甚至很差、學習動力很不足的學生。而各學院來不及轉變的傳統教育模式都是將學生綁縛在以學科、專業為邏輯的課程體系里，注重傳授給學生知識與技能，并不考慮學生本身的特質、價值觀、態度和意愿。而勝任力理論認為個人所具備的態度、特質和價值觀等是影響個體工作績效好壞的決定性因素。從這個角度來看，學校要想所培養的對象達到理想的培養目標首先得調動或改善學生的勝任力。如今，勝任力的運用多用于企事業單位，對于教育業而言還是新鮮事物。但在區域普及化階段，除了研究型大學和部分重點大學，大部分高校的生源與十多年前精英階段的學生是不可同日而語的，為了取得較好的人才培養效果，高校應注重對不同專業、不同人格的學生學業勝任力進行挖掘與培養。

一、學業勝任力的概念界定

美國學者McClelland1973年發表的《測量勝任力而非智力》一文首先提出勝任力（Competency）概念，并指出智力并不是決定個人工作績效好壞的唯一因素，而是個人所具備的態度、特質、認知等，即勝任力才是影響工作績效的關鍵因素。被全世界廣泛接受的勝任力定義是指動機、特質、自我概念、態度或價值觀、知識或技能等能夠可ence）可以譯成素質、勝任特征或勝任素質。本文所指的勝任力與勝任特征是兩個相通的概念。因為研究角度不一樣，國內外學者對勝任特征（勝任力）所給出的定義也不一樣。比較通用的是Parry（1996）提出的：勝任力即影響一個人大部分工作或學習（角色或職責）的一些相關知識、技能和態度；它們與工作績效或學業成就緊密聯系，并可用一些被廣泛接受的標準對它們進行衡量，而且可以通過教育與培訓加以改善和提高。就研究現狀而言，國外關于勝任力的研究主要集中在三個方面：勝任力對于職業發展的作用，或者說勝任力的培養途徑和模式開發問題；兒童、青少年社會勝任力問題；組織的核心勝任特征問題。在我國，學者從20世紀90年代開始進行有關勝任力理論及其模型建構的研究，初期的勝任力理論研究在國內主要集中在人力資源管理的實踐。隨著勝任力理論在人力資源管理實踐中的日益臻熟，該理論逐漸被延引到教育領域，但大多用于教育管理者、教師、輔導員的勝任力研究。其中只有7篇文章以大學生為研究對象，如：2006年冉景亮、吳紹琪《復合型人才勝任特征模型研究》；2006年蔣佳《試談大學生的勝任力挖掘》；2007年胡潁、徐剛《基于勝任素質的大學生能力培養》；2008年來婷婷、楊東《IT大學生的勝任特征》；2008年沈小袷《論勝任力理論在大學生綜合素質評價中的應用》；2009年楊景峰《大學生創業者勝任特征模型建構》；2009年倪堅《基于勝任特征模型的大學生個性化職業規劃與就業指導》。可以說，目前國內尚沒有人對大學生的學業勝任力進行研究。本文所指的學業勝任力（勝任特征）的本質就是一個人具備的勝任大學學習的素質。這種素質對一個人的學習成效具有預測性，同時這種素質是可以通過恰當的教育方式進行提高或培養的。

二、關注學業勝任力的必要性

美國社會學家馬丁·特羅“高等教育發展三階段論”自20世紀70年代提出以來被廣泛應用于許多國家的實踐，在當代世界高等教育發展中起著重要作用。馬丁·特羅寫道：“進入高等教育普及化階段的學生，其文化水平、共享知識水平和讀寫能力都在降低……教師們都達成了一種共識：大學生更加沒有準備，比以前更不喜歡讀書——教授這些具有多樣化傾向和多樣化學術潛能的新型學生所構成的挑戰成了大眾化教育機構要面對的主要課題。”[1]馬丁·特羅描述的這種現象在以招收大眾化甚至普及化階段的學生為主的高校很普遍，經常能聽到教師們  第一論文 網抱怨：“現在的學生沒法教了，基礎太差，知識學習主動性太差。”經常聽到學生們哀嘆：“學習這些東西有什么用？以后又用不上，沒勁。”一項畢業生就業能力調查表明，以本科教育為主的地方一般本科院校在人才培養上存在很大問題，處在十分尷尬的境地：理論基礎和研究能力不如研究型大學，實踐動手能力不如高職高專院校。

由于在短短的10年內，我國高等教育經歷了精英化—大眾化—區域普及化的跨越式轉變，尤其是以本地生源為主且招收高考成績排名15%以后的地方院校，其人才培養模式還沒有走出精英教育模式的框架，沒有正視快速大眾化帶來生源質量與水平的轉變對原有人才培養系統產生的沖擊力。現有的人才培養系統側重于書本和學科知識傳授，人才培養規格過分強調學科性、學術性、研究性、規范性，學生的創新能力、實踐能力、學習能力的培養相對不足，導致培養的人才與社會需求脫節，在職業適應性、就業能力方面本科生不如高職生的社會輿論普遍。實際形勢表明，地方高校在人才培養目標的準確性、學科專業的社會適應性、課程體系設置的適當性、教育教學方法的有效性、質量與評價的科學性等方面都需要進行調整和改革，而其改革的前提是必須明確培養對 象是什么（教育對象的特征）和社會需要什么人才（育人標準、規格）。

對精英階段的大學教育和現在的研究型大學來說，學生是很好管理和教育的，學生的基礎知識、學習能力以及學習士氣都很高。毛入學率超過50%，學生的多元化和素質的多樣化使得大學教育變得更難，學生學習動力不足是在普及化地區的地方高校教師感觸最明顯的地方。成長在經濟全球化和信息飛速發展年代的學生，對新事物的接受能力強，自控能力卻較差。現在大學生的思想與理念、精英教育階段的學生有很大的不同，有著不一樣的價值觀與行為方式。如前所述，現在的人才培養方式卻與精英教育階段差別不大，高等教育發展階段的轉變首先帶來的便是學生的轉變，培養對象的特征轉變是高校改革必須要關注的重要問題。

另一方面，《綱要》擬定我國要在2020年實現高等教育毛入學率40%的宏偉目標，這意味著在未來十年內我國絕大部分省市的高等教育毛入學率將先后超過50%。地方院校是我國高等教育體系最重要的部分，占全國高等院校的90%，其所培養的“產品”質量決定著我國能否成為名副其實的高等教育強國。因而怎樣挖掘地方院校培養對象的潛質，提高學生的學習興趣，大力促進學生的學業成效，是當今高校的當務之急。因此，關注大學生的學業勝任力是大學人才培養的必然要求，因為學業勝任力是以學習成效為導向的潛伏在學生體內的“小宇宙”，大學通過恰當的教育方式可以激發或改善學生的這種深層次特質，可以幫助學生獲得更好的學業成就。

三、大學生學業勝任力模型的初步分析

可以把勝任力描述為在水面漂浮的一座冰山，也就是人們常說的勝任力冰山模型（如圖1）。水上部分代表表層的特征，如知識、技能等；水下部分代表深層的勝任特征，如社會角色、自我概念、特質和動機等。后者是決定培養對象的行為和表現的關鍵因素。本文所指的學業勝任力主要指區分學業優異和學業平平者的個體特征，其前提是假設大學生的動機、興趣、性格、價值觀等深層特征是影響其學習行為、表現和成就的關鍵因素。

本研究基于勝任力理論模式，采用定性研究和定量研究相結合的方法，分別通過基于勝任特征的360°評價方法、團體焦點訪談法和行為事件訪談（BEIS）等方法初步提煉出學習態度、學習行為與投入、價值取向、成才意向、實踐能力、創  第一論文 網新精神、學習能力、專業知識等8大類共20項左右的勝任特征因子。再通過問卷調查法對上述方法提出的勝任特征因子編制學業勝任特征初始量表，在預試后有針對地進行修訂（反復3次）；利用修訂后的勝任特征和學生的學業成就情況做成問卷，對北京信息科技大學4個年級大概1000名學生進行調查，對學生的學業成就進行相關分析，最終得出了與大學生學業成效極度相關的17個特征。如表1所示。

可以說，這些勝任力指標直接決定了個體學業成就的好壞，也決定了高校“產品”的質量，而目前的培養方式只注重冰山模型中露出水面的部分，這只是大學生素質中最淺顯的部分，學業成就甚至是大學生畢業后的成就更多地取決于其深層次的勝任特征。因此，高校應該注重長期對不同專業、不同人格學生的勝任力的挖掘，應該有明確的活動、課程或學分針對這些勝任指標的培養，而這正是高校目前的培養方式所缺乏的。調查顯示，僅有不到30%的學生對自己的專業感興趣，而因為對專業不感興趣而導致學習投入時間很少的超過50%。這樣的數據顯示，在區域普及化地區，以招收本地區學生為主的地方高校其培養對象的學習動機不足，因而學校自上而下擬定的培養目標實現的程度有限。隨著越來越多的高等教育適齡人口進入大學系統，學生勝任力發展應該在人才培養系統中得到更多的關注，而不是拘泥于學科體系知識的灌輸。學生勝任力發展最重要的體現就是素質的提高，而勝任力特征指標有效地體現了大學生素質。因此，高等教育毛入學率相對偏高的普及化地區的院校有必要關注學生的學業勝任力，以調整其人才培養模式。

第6篇：人才培養策劃范文

[關鍵詞]創新人才 大學課程 優化 策略

[作者簡介]章寧（1972- ），男，江蘇南京人，南京郵電大學教育科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為高等教育基本理論及課程與教學論；李峻（1976- ），男，湖南新寧人，南京郵電大學教育科學與技術學院，副教授，南京師范大學教育學博士后流動站研究人員，研究方向為高等教育基本理論與教育政策。（江蘇 南京 210023）

[基金項目]本文系2011年度江蘇省度教改項目“基于創新型人才培養的大學課程發展研究”（項目編號：2011JSJG229）、2011年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點項目“基于創新型人才培養的大學課程發展研究”（項目編號：B-b/2011/01/027）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0141-02

創新是一個民族的生命所在，創新型人才的培養是當代高等教育的歷史使命。教學是實施創新教育的主要途徑，而課程是將教學活動的內容與過程進行統一的中介，也是教育思想與教育實踐的媒介。同時，課程也是撬開我國高等教育改革的重要著力點，無論是高等教育改革的宏觀戰略與目標、中觀體制與政策、微觀管理與教學等不同層面的改革都繞不開課程改革這一問題，因此，課程被認為是開啟高等教育的“金鑰匙”。課程設置的合理性、質量的高低直接關系到人才培養質量的高低。因此，課程變革是創新型人才培養的行動起點。

一、傳統課程的弊端

審視傳統的大學課程，其弊端顯而易見。第一，知識的碎片化分割。受蘇聯教育模式的影響，我國大學課程基本按照專業分類進行設置，傳統專業口徑過窄，因此，課程知識的編排就受制于專業的設置，將內容進行細碎的劃分，不同的課程又在自己狹小的知識體系內“畫地為牢”，割裂了知識本身的系統性與完整性；還有一些課程面面俱到、重點難覓，造成舍本逐末的現象，還有一些課程知識更新速度慢。大學課程細碎化與陳舊的知識結構使得學生的知識結構不完整，知識遷移能力減弱，甚至造成刻板和片面化的知識結構，使創造性思維能力的發展受阻。第二，大學課程的同質化趨向十分嚴重。課程的同質化主要體現在課程設置的整齊劃一、課程內容的呈現方式雷同，對學生的思維訓練方式過于單一，而忽視了對學生求異思維方式的訓練，因此，培養出來的學生過于迷信權威，而缺乏個性化的思維能力。第三，知識傳授方式的單向度趨向。傳統課程以教師的權威作為教學的唯一取向，教師對知識擁有至高無上的傳授權及裁判權，因此，教師在傳授知識的過程中總是以知識的權威者出現，通過灌輸的方式強調“確定性”知識的傳授，并且在知識的傳授過程中強調講授法、演繹法進行按部就班式的傳授，學生作為學習的主體性地位被抹殺了，學生的知識量似乎在增加，并且可以進行精確的“測度”，但是學生的知識創新力以及非智力素質的養成被排斥于課程教學之外。第四，課程結構的失調。主要表現在理論知識過多，而實踐知識過少；專業課比例過大，而基礎課比例太少；顯性課程受重視，而隱性課程受冷落；課堂教學時間多，活動教學時間少；教師講課時間多，學生自學時間少。造成學生理論知識與實踐知識的失調，雖然滿腹經綸但是動手能力太差；課程門類多，但是實用性課程少；學生負擔重但是教學的效果不理想，學生的興趣與愛好在繁重的學業中被逐步消解。總之，傳統的大學課程將學生的創造力置于關注之外。究其原因主要在兩個方面：一是受中國傳統文化中“大一統”思想的影響，逐步形成了大學課程重共性輕個性、重理論輕實踐、重順從輕質疑等思想與行為；二是近代科學主義的影響，系科制度的形成使知識被步步肢解，最后，大學課程也被狹隘的系科利益所害，阻礙了學生學習領域的拓展。

二、大學課程優化的基本邏輯

大學課程優化的實質就是“以培養創新性人才為指導思想而對現有課程結構進行的合目的性改造”①。課程優化的實現首先要澄清課程設置的內在邏輯，這種邏輯的核心就在于課程優化的行動邏輯，或者說是內在標準。當代大學課程進行優化的首要動力來自于社會與時代的需要。大學課程的設置受到多種因素的影響，其中社會經濟、政治以及文化結構是其重要的因素，特別是在知識經濟社會中，知識以其更新速度快以及對社會經濟的影響力而成為大學課程變革第一邏輯。因此，創新成為知識經濟社會的發展動力，創新人才培養成為社會的大勢所趨，大學課程就是深刻體現這一變化的載體。

1.從教育外部看，科學知識發展的需求是大學課程發展的內在動力所在。人類對自然世界的認識通過多種成果體現出來，但是科學知識無疑是最為特殊和最為高級的形態，課程就是從這些人類的科學知識中精選出來的，它應該濃縮了人類發展所積淀的文化精華部分。現代科技的發展使不同學科之間的聯系逐步加劇，并出現多學科融合的態勢，有的還形成了縱橫交錯、相互交融、層次多樣的綜合性科學體系。因此，大學課程的設置必須體現甚至融入這些知識，而課程設置者需要用自己的智慧充分理解與把握整個科學體系，并且建立豐富而先進的課程知識體系。

2.從教育內部看，大學生個性發展的需要更是促進大學課程發展的重要邏輯。個性是萌生創造性的重要基礎，大學課程的本質就是促進受教育者的個性發展，因此，大學課程設置應以學生的個性培養為主線貫穿于課程的始終，并更新課程的組織方式，提升與拓展學生應對將來職位的能力。同時，課程的設置也受到學生個性結構的制約。大學是研究高深學問的場所，而作為大學主體的學生應該處于科學知識發展的前沿，大學課程的合理性既要體現知識的前沿性，又要考慮學生知識的基礎。既要充分借助于大學生較強抽象邏輯思維能力的特點，讓他們的思維富于獨立性、批判性、組織性和深刻性；同時還要關注到大學生的自我意識正處于明顯分化以及矛盾統一的發展階段，要通過觀察或調研充分了解并把握他們的興趣愛好、學習動機、情感與意志特征等，并通過課程教學來發揚這種優勢與特點，使之達到最佳狀態。另外，我們在優化大學課程的時候還要充分關注非智力因素對大學生創造活動的重要作用，并且抓住有利時機積極維持或者引導這些非智力因素，使它們之間能夠協調統一，發揮應有的重要作用，達到課程體系優化的效果。

三、大學課程優化的實施策略

1.以人的全面發展作為課程的核心取向。教育的本質就是促進人的全面和諧發展，即促進個人潛能、創造性以及健康人格的發展，重視個體內在價值的自我實現。課程就是實現這一本質的重要載體。基于此，大學課程的優化應該以發展學生的知識、能力、素質等作為目標，其中包括學生的創造性思維方式的養成，這些創造性思維方式包括了求同性思維與求異性思維、復合性思維與發散性思維等多種思維方式的和諧發展；學生學習能力的提升；實踐能力的提高以及個性的發展等。課程改革就是教育改革的重要維度，雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“人的回歸才是教育改革的真正條件。”②這就說明大學課程的出發點就是要超越書本世界而回歸大學生的生活世界，敢于直面大學生生命的活動，提升他們對生命的自覺、潛能的發揮，實現生命的自由發展以及完美，最終達到生命的解放與超越。

2.以“有效性”作為選擇課程內容的依據。近代以來功利主義的價值觀也深刻地影響了大學課程的內容選擇，在這種思潮的影響下，大學課程以“知識的有用性”作為課程內容，這種近視和功利的價值取向壓制了人的和諧發展。而所謂“有效的知識”就是針對學生而言具有新意的觀點或者材料，有效知識中也許只有極少部分的知識對學生的當下生活有用，而多數內容對學生的未來發展并沒有用；同樣，有效的知識并不一定是科學知識，也許是需要科學加以“證偽”或者“證實”的知識，這些知識對于學生的思維訓練來說不無裨益。這樣的知識大體有幾類：對個人生存和社會發展都需要的專業知識；提升學生學習能力與研究能力的方法論知識等。

3.以創新為核心重組課程的體系架構。課程體系的創新需要在三個方面加以體現與強化。第一，將傳統的認同性課程向創造性課程轉變。認同性課程就是將課程知識當作權威，讓學生無條件接受，學生以掌握這些書本知識的多少作為評價學習效果的標準，教育就成了“高智能工作機器”的生產者，學生一直對這些“有用”的知識頂禮膜拜，被動接受這些知識，容不得半點質疑與創新，學生的個性與創造性思維就被逐步抹殺。而在知識經濟時代，創新意識與能力是應對知識經濟挑戰以及推動經濟發展的主要力量和必備素質，因此，大學的課程必然要超越傳統的認同性課程，實施創造性課程。這種“創造性”課程要求學生的學習必須超越感知與記憶等低層次水平，而是強化學生在學習中的想象與創造性思維能力，學生的創新意識、態度及創造性成為學生學習課程以及解決問題的重要手段，對課程知識進行批判性地接受與創新。第二，將分割式的“專業化”課程轉向整體性強的“綜合化”課程。專業化的課程在一定的歷史時期對社會的發展起到了很好的作用，但是，隨著社會科學技術的進步，這種專業化的課程割裂了知識的整體性，學生的知識視野受到了嚴重限制，知識創新就會落空。現代科學知識或者學科之間協同化和綜合化發展的趨勢已經越來越明顯，科學與社會的問題也越來越復雜，而且客觀世界的相互關聯與統一是一種客觀存在，沒有哪一個學科可以單獨解決客觀世界的問題，而是需要多學科的有機統一。因此，要使學生能夠完整地認識或者理解世界圖景，就只能通過課程的綜合化來實現，課程的綜合化就成為學生整體性知識建構的有效途徑。一般說來，課程的綜合化有兩條路徑：一是融合一些相關或相近學科，形成一些具有學科交叉的融合課程；另一個是按照學科門類將一些課程進行整合，這樣可以突破原有的學科壁壘，拓寬原有課程的邊界，形成一種“廣域課程”。第三，將“單一化”課程轉向“多樣化”課程。傳統的課程是一種標準化的課程，無論是課程內容還是教學方式或教學進度都強調整齊劃一。但是，大學生有個性張揚、興趣各異、需求多樣的特點，單一化的課程抹殺了大學生多樣的個性、興趣、愛好與需求，因此，大學課程要充分尊重學生需求的多樣性，化解統一化的課程體系，實施因材施教，促進學生個性的發展及其創造力的發展。同時，擴充課程的總量，提升質量，讓學生能夠根據自己的興趣、基礎以及未來的規劃來選擇適合自己發展需要的課程。當前很多大學實行的模塊化課程就是將選修科目拆解成幾個大模塊，并且每個模塊都占合理的比例，使學生的學習達到知識的系統性與學生個性化發展的雙重目標。

[注釋]

①羅堯成，胡弼成.大學課程結構：改革的目標及其優化[J].高等理科教育，2000（1）：27.

②（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991：51.

[參考文獻]

[1]胡弼成，周瓊花.大學課程體系演變的動力分析[J].高等教育研究，2007（11）.

[2]朱曉剛.論我國大學課程觀念的轉變[J].江蘇高教，2010（5）.

第7篇：人才培養策劃范文

關鍵詞：高校；個性化教育；創新創業人才培養模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0063-02

人才的培養是國家進行社會化轉型的重要因素，因此在實際工作中，需要加強人才創新能力的培養，而且在國家教育規劃當中，明確提出了要培養創新型人才，使人才可以得到更好的發展。但是由于社會的人才競爭越來越激烈，傳統的高校教育已經無法適應市場發展的需求，因此不僅需要創新人才培養的方式，也需要建設個性化創新創業模式，使高校學生意識到在畢業之后，不僅可以在企業當中謀求職位，也可以進行自行創業，實現自身的人生目標，最終獲得更好的發展。

一、高校個性化創新創業人才培養模式的內涵

目前，我國對創新創業人才的需求越來越多，因此高校需要加強人才培養，但是許多高校當中，許多人才仿佛流水線上的“產品”，其能力無法適應社會的需求。在實際教學當中，需要推行個性化創新創業人才培養模式，使高校學生得到全方面的知識教育，使其脫離以往比較單一的教學方式，滿足高校學生對多樣化知識的需求，獲得更好的未來。因此，建設高校個性化創新創業人才培養模式刻不容緩。

在理論上，個性化創新創業人才培養模式指的是通過具有個性化特點的教育，培養具有創新能力的人才，滿足社會發展的需要。其主要的操作方法為：首先要充分利用高校的教育資源，實施個性化教育，使學生的個性得到釋放，注意培養學生的特長，使其可以獲得更好的發展。其次，實施個性化創新創業人才培養模式的主要目的在于使人才可以實現自身所追求的理想。而創新人才則指的是具備創新能力、創新想法的新型人才，學生可以取得自己的創新成果。此外，創新型人才還需要具有較高的專業水平和努力開創未來的職業素質，因此高校需要充分利用自身的教學資源，使學生可以獲得較多的實踐機會。這樣可以幫助學生進行創業，使其在實際工作中得心應手。最后，創新是促進企業發展的重要因素，因此學生在進行創業的時候，需要時刻保持創新意識。高校在進行個性化教育的時候，需要使學生正確處理創業和創新之間的關系，使學生在創業期間可以將創新思維貫穿于創業的始終，促進學生創業的成功。總而言之，學生創業的成功與個性化創新創業教育方式具有密切的聯系，因此需要在教學過程中，充分發揮個性化創新創業教育方式的作用，激發學生的創業激情，使學生在未來實現更好的發展。

二、我國高校個性化創新創業人才培養策略

1.樹立個性化創新創業人才培養理念，提高教學的質量。創新創業教育是一種新型的人才培養方式，其根據學生的性格特點進行安排課程，并且在教育過程中充分激發學生的創新精神，使其可以充分發揮自身的創造能力完成自身的人生目標。在國家教育規劃當中，明確提出了要培養創新型人才，使人才可以得到更好的發展。因此高校需要改革以往的教學觀念，將教育內容與學生的個性聯系起來。第一，要將創新創業教育當做培養人才的重要手段，使學生的創新能力得到充分發揮。同時在教學過程中，需要從學生的性格特點出發，使學生提高積極性，接受學校所進行的人才培養。第二，在進行創新創業教育的時候，不僅需要完善的理論基礎，也需要創新訓練進行密切聯系，使學生可以具備企業家精神，利用自身的能力進行創業。因此在教學當中，需要為學生提高可以進行模擬或者實際操作的學習環境，培養學生獨立思考，獨立完成工作的能力，使其在今后可以順利地開啟創業之路。第三，可以改變以往傳統的教學理念，使用先進的人才培養方法，使學生可以意識到進行自行創業的可行性，使其可以拋棄猶豫，積極進行創業，實現自身的人生目標。

2.建設具有個性化的教育系統，提高學生的創業激情。為了建設具有個性化的創新創業教育系統，需要從以下幾個方面進行改革：第一，要開設具有專業性的課程，為學生搭建進行實際培訓的平臺，使其可以得到有效的訓練。比如可以經過課堂學習和實際訓練相結合的方式，使學生獲得全面的訓練。同時為學生設置合理的任務，使其根據任務的要求進行實際操作，提高自身的實踐能力。第二，制訂完善的人才培養方案，即根據學生的性格特點確定教育的內容，使學生可以具有較強的專業特點，在實際工作中有效發揮自身的能力，適應市場的需求。第三，要加強創新創業實踐操作。

3.建設個性化的教育評價體系，提高教育評價的有效性。建設以創新創業為主要目標的多元評價體系，不僅需要大量的實踐活動，也需要完善的評價方法，使高校在進行個性化創新創業人才培養的過程中得到科學的評價，滿足學生的需求。第一，在確定評價內容方面，需要根據教學質量、教學內容、實踐方法等，判斷個性化創新創業人才培養方案的合理性。第二，在對象評價方面，需要對高校、教師、學生等對象進行全面評價，了解這些成員在創新創業過程中所具有的作用。第三，在評價要素方面，不但需要設置統一的評定指標，也需要對人才培養的過程進行準確定位，從而確定具有合理性的評價要素。第四，在評價方式方面，可以將課題完成情況、創新創業過程、學生成績、比賽成績等內容進行綜合，并且設定對應的得分，使人才培養過程得到有效的評價。第五，在評價效果方面，不能只考慮學生所獲得的知識，而要考慮學生的實際操作能力，這樣從整體上進行考慮創新創業人才培養方式的具體效果，才能使學生的實踐過程得到合理的評價，從而提高對創業的積極性。

4.健全個性化人才培養措施，提高學生的實際操作能力。個性化教育實踐不僅改變了以往只重視學生成績的教學觀念，也是教育方面的有效轉變，因此需要制訂有效的措施，有效提高個性化教育實踐的效果。第一，要建立完善創新創業鼓勵機制，使高校學生得到有效的支持。學校要根據個性化教育實踐的內容確定有針對性的制度，比如根據學生的需求確定不同的教育方案。而且在教育效果方面，要從教師和學生這兩個方面進行評價，使學生在自身興趣的指引下獲得豐富的知識，順利開展創新創業活動。第二，要提高教學質量，使創新創業人才培養措施得到實現。比如要提高師資力量，給處于創新創業階段的學生提供有效的幫助。同時，要注意進行個性教育，培養更多具有高素質、高水準的創新型人才。為了實現這些目標，學校可以安排教師在各個實踐基地或者單位當中進行鍛煉，提高自身將知識和實踐進行結合的能力。學校也可以邀請一些具有豐富實踐經驗的企業家到學校開展講座，使學生近距離感受創新創業可能遇到的問題，做好心理準備，學習到更多的實踐知識。第三，要注意與其他社會機構進行合作，比如政府、企業、家庭等，為學生進行創新創業教育提供有效的助力。政府需要為學生的創業提供有效的政策支持，比如建設大量創業基地，使學生獲得更多的創業機會。企業要擔負起自身的社會責任，幫助學生進行創業，使學生獲得更好的發展，也為自身培養合作伙伴。在家庭方面，家長要鼓勵學生進行創業，并且提供適當的幫助，幫助自己的孩子實現自身的理想。

三、結束語

教育不僅具有普遍性，也具有個性化的特點，而學生進行創業就需要個性化教育的支持，以有效提高學生創新創業的能力。個性化教育需要滿足兩個要素才能幫助學生獲得更好的發展，其一是要尊重學生的性格特點，發展其特長；其二要提供學生充分發揮自身個性的條件。所以在進行個性化教育的時候，需要在維護學生個性差異的前提下，幫助學生進行創業。同時也在人才培養方案上注意進行改革，不僅要給學生提供實踐的機會，也要給學生提供比較開放的環境，提高學生的實際操作能力，使其可以全身心地投入到創業當中，獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]劉碧強.英國高校創業型人才培養模式及其啟示[J].高校教育管理，2014，（01）：452-453.

第8篇：人才培養策劃范文

一、“職業教育領軍人才”培養計劃的積極成效

“職業教育領軍人才”培養計劃的積極影響主要體現在三個方面：學員自述的培訓收獲、培訓內容與實際工作的結合、學員晉升。

（一）提升學員能力與素養

第一屆和第二屆所有受訪學員均表示參加“領軍人才”培養計劃收獲很大，主要的收獲來自于：開闊視野、同行交流、更新理念、提升管理能力等方面。

圖1 受訪學員對培養計劃收獲的評價

從學員自述的收獲來看，培養計劃的實施效果與制度設計的初衷和目標比較吻合。“職業教育領軍人才”培養計劃的設計初衷是加強各層次管理者組織領導能力的培養，加強優秀教師的培養，這樣的領軍人才需要在專業上更“專”，在眼界和思路上更“寬”，把“專”和“寬”付諸實踐，使研修成果轉化為實際效益。[1]

近60%以上的受訪學員認為培養計劃有助于開闊眼界，開拓思路，“寬”的目標基本達成；平均30%左右的學員認為培養計劃有助于更新理念，提升專業理論水平，并且切實提升了管理能力，尤其是職業教育改革工作的管理能力得到了很大提升。第二期培訓計劃特別設計了江蘇省高水平示范性實訓基地視導、品牌特色專業視導和三項管理規范檢查等內容，訪談中受訓學員對此評價頗高，換個身份參與視導、檢查工作，對視導、檢查工作的理念、標準與內容有更全面的理解；視導工作更為學員提供了一次難得的實踐研究機會，以評估的視角近觀不同學校的辦學實踐，對其他學校辦學經驗與教訓的分析更為透徹，獲益良多。

此外，培養計劃有助于同行交流，校長班學員對于培養計劃匯聚省內優秀同行表現出更大的興趣，認為同行交流獲益匪淺。對于已經具備比較豐富實踐經驗的學員，基于經驗和實踐的學習更符合他們的需求，而經驗分享、同輩交流、專家交流等互動方式更能促進他們的學習。

（二）助推職業教育改革有序開展

培養計劃的培訓內容與當前職業教育的改革密切相關。大部分受訪學員都肯定了培養過程極大提升了職業教育改革項目管理能力，在這些改革項目中，被提及較多的是信息化建設、教師管理與課程教學改革等。“領軍”學員是職業教育改革項目實施的實際管理者和骨干，通過培訓增強對改革理念的理解并提升項目管理能力，有助于改革工作的有序開展。

圖2 運用到實踐中的培訓內容

（三）提升受訓學員的影響力

參與調研的受訓學員中，第一屆受訓學員普遍獲得了職務或職稱的晉升，17位校長班受訪學員中有11位獲得了職務晉升，12位教師班受訪學員中有6位獲得了職務或職稱晉升。

盡管職務、職稱晉升與“領軍人才”培養計劃之間并非直接相關，但是參與培養計劃的學員的職務、職稱晉升，會提升學員對職業教育實踐的影響力，更好地發揮其對職業教育事業的引領和示范作用。

二、完善職業教育“領軍人才”培養制度建議

不管是受訓學員的評價，還是對職業教育改革的實際影響及其他方面的積極社會影響，“職業教育領軍人才”培養計劃都獲得了極大的認可。作為職業教育人才隊伍建設的創新舉措，有必要不斷進行完善，成為一種長效培養制度。事實上，職業教育“領軍人才”培養計劃三期各有重點，在培養方式、內容、管理以及領軍人才遴選機制方面一直在進行不斷的更新和探索，提升培養實效。

（一）培養機制完善建議

貼近實踐、任務導向是培訓計劃調整的關鍵詞，這樣的改變亦獲得了學員的普遍認可。通過對三期受訓學員的調研，培訓內容、培訓模式等方面仍有可以改進的空間。

1.分析學習需求完善培養內容

受訪學員對培養內容的建議主要集中在如何使內容貼近職業教育實踐，不同受訪組別的學員都談及這一問題。其他的建議還包括介紹世界職業教育先進經驗、跨出教育看職業教育等。

圖5 受訓學員對完善培訓內容的建議

學員關于“貼近職業教育實踐”的建議主要涉及：理論與實踐相結合，理論分析的出發點和落腳點都應該是職業教育實踐問題；對職業教育發展改革中的熱點、重點、難點問題給予分析和指導；加強內容的針對性，尤其是增加與職業院校管理相關的針對性內容等。

培養內容的選擇需要分析兩個需求：職業教育實踐與改革對領軍人才的要求；領軍人才成長的需求。

職業教育實踐的參與者多元，不同參與者需承擔的任務各有不同，貼近職業教育改革實踐選擇培訓內容時還需要深入分析領軍人物在其中的角色定位和能力要求，使內容更有針對性。

內容選擇與設計需要考慮如何適用于學員的成人學習者特征。通常適用于成人學習者的內容有如下特征：從熟悉的某個點開始學習，然后進入陌生環節；解決實際問題，并根據個人經驗處理問題；消除與解決問題沒有直接聯系的理論；聽取別人的行為，并且想知道別人的做法如何應用于自己面對的挑戰。[2]因此，培訓內容的設計需要體現實用性、實踐性、經驗性等特征，而且還需要考慮學員現有的經驗與知識能力水平。多位受訪學員談及應根據學員需求制定個性化的學習菜單，使內容與學習者更加契合。

2.分析學習特征完善培養方式

幾乎所有受訪者都對培養方式提出了完善建議，主要集中在加強學員交流和增加優秀院校的駐點考察兩個方面。

圖6 受訓學員對完善培訓形式的建議

受訪學員對于加強學員間交流的需求最為強烈，接近30%的受訪學員都提出了加強交流的建議，這一方面體現出學員有強烈的表達意愿，另一方面還希望能夠聆聽同樣作為優秀代表的同伴經驗。有學員提出這種交流機制還應該延續到“后培訓”時期，成為一種長效機制。

到境內外優秀職業院校進行考察緊隨其后，是學員建議的焦點，學員的需求不僅僅停留在浮光掠影的參觀訪問，他們更希望能夠進行駐校觀察，甚至擔任“影子校長”，近距離、全方位地深入考察優秀職業院校的辦學實際。

依托項目進行實戰演練、分析典型案例也是學員們比較推崇的培訓方式，這個建議在第三期培養計劃中已經開始實施，獲得了第三屆受訓學員的認可。

“領軍人物”培養計劃的學員有豐富的職業教育辦學經驗，計劃的目的是要幫助他們成為職業教育變革實踐的領導者和實踐專家。處于這一發展階段的學員，最好的學習方式具備這樣的特征：基于經驗和實踐；參與式學習；強調合作和分享。

基于經驗的學習。學員希望在學習中能有機會運用已有的知識和經驗，并將它們應用到新的學習體驗中去，培訓者要幫助學員在解決問題、反思和應用邏輯分析過程中借鑒這些經驗，并為學員創造更多的進行反思性學習的機會，以利于學員有效地學習。

參與式學習。要促成學習，應讓學員投入到一些任務中，進行練習和完成任務，進而自己發現解決問題的方法。

合作與共享也是處于專家成長階段的學習者偏愛的學習方式，努力推動一個合作的進程，并支持學員們分享他們的經驗，將會大大提升培養效果。

在培養內容和培養方式之外，還有學員對培訓師提出了建議：增加國內外職業教育領域“大師級”專家的比重，這樣的專家可以是職業教育研究大家，還可以是辦學實踐的杰出代表。

（二）完善“后培訓”成長機制建議

江蘇省教育廳采用“以培代評”的方式培養職業教育領軍人才隊伍，將榮譽體系與培訓體系結合在一起進行制度設計，有利于領軍人物的成長與領軍作用的發揮。目前制度設計的關注點在遴選機制和培養機制，這兩方面經過三期的不斷完善已趨于成熟；但是領軍人才培養對于職業教育改革事業的價值更在于培訓后續的影響，領軍人才的培養還需要關注“后培訓”效應。

所謂“后培訓”成長機制，是指為期兩年的培養計劃結束后，“領軍人才”學員的后續發展機制，這里需要考慮兩個方面的問題：

其一，如何通過制度環境的設計，使“領軍人才”學員真正在職業教育改革實踐中發揮領軍作用。建立周期性的述職與評估機制，如五年左右對“領軍人才”領軍作用的發揮進行考評；省級職業教育研究與改革項目的設置和申報中突出“領軍人才”的作用，以項目為載體引導領軍作用的持續影響。

其二，學員后續的學習需求如何及時滿足。職業教育改革的環境與要求在不斷發生著變化，領軍人才不能領一時之軍，他們的學習需求也會持續發生變化。建議依托信息化手段建立省“職業教育領軍人才”聯系平臺，一方面可以加強學員集中學習外的交流、不同屆別學員之間的交流；另外一方面還可以實時搜集學員的后續學習需求，采用專題式培訓方式提供及時的培訓和指導。

三、立足實踐與自主專業發展的模式創新

“對革新技術與職業教育而言，教師的作用是至關重要的”（UNESCO）。教師被看作是影響職業教育發展變革的核心要素之一，其素質關系著職業教育事業的發展水平與改革成效。長期以來職業教育行政主管部門堅持出臺職校教師、校長的素質提高培養計劃，促進專業發展，為職業教育改革提供持續的人力資本動力。職業教育教師培訓體系已初步建立，但還需要進一步探索符合職業教育教師特色的培養模式。

關于職業教育人才隊伍建設的政策文本和培養方案中反復強調：堅持理論聯系實際，按需施教，注重實效，圍繞職業教育改革與發展面臨的新情況新問題，把學習理論與研討問題、總結經驗與改進工作緊密結合起來。但是在實際培養過程中卻普遍存在理論與實踐脫節、針對性不強等問題。江蘇省“職業教育領軍人才”計劃在創新培養模式方面進行了有益的探索，對實踐和參與的強調必將引領未來職業教育人才培養模式改革。

第一，有效的職業教育教師培養模式必須立足實踐，立足職業教育改革發展的實際要求和學習者的學習需求。這也是江蘇省“職業教育領軍人才”培養計劃不斷改革的方向，從第二期嘗試參與省級改革與視導工作，到第三期實施任務引領，培訓效果已證明這是正確的方向。立足實踐并非簡單的就事論事的業務培訓，而是培訓主題和內容應來自于實踐并力求影響實踐，更重要的是通過培訓對學習者的知識與能力結構產生增量影響。這種“增量”可以表現在理清工作思路、完善工作方法、提高理論分析和反思能力等方面，提升學員自主專業發展能力。

第二，激發學習者動機，變“要我培訓”為“我要發展”，這是影響培訓效果的重要因素，也是職業教育教師培養模式改革中亟須解決的重要課題。“領軍人才”培養計劃非常重視受訓學員的參與，效果顯著。從培養方式來看，準確分析學員專業發展需求和學習風格，進行針對性的設計，變灌輸式的“被動培訓”為主動參與式培訓，依托來自職業教育實踐的任務和內容，讓學員最大限度地參與到培訓過程中，按需施教，“做中學”，推進計劃取得更大成效。

第三，導入多方資源，構建“三元合作”師資培養模式。在主管部門搭建的平臺上，實施主體由高等教育機構、產業部門、職業院校共同構成，立足職業教育實踐，充分整合三方培養優勢，構筑完整培養體系。職前教育階段，大學教育提供專業理論知識學習，職業學校提供教學實習培養教學能力，企業提供實習實踐提高專業實踐能力；職后發展階段，以職業院校為中心，建立校本專業發展體系，通過大學的繼續學習提升理論知識水平，通過定期到企業實踐不斷提高和更新專業能力。[3]

這一模式不僅僅為“職業教育領軍人才”培養計劃服務，更是為職業教育教師和管理者隊伍的整體發展服務，將成為職業教育改革發展的助推器。

【注釋】

[1]本刊編輯部.打造職業教育領軍人才隊伍 促進江蘇職教又好又快發展——訪江蘇省教育廳職業教育與社會教育處馬斌處長[J].職教通訊，2008（5）

[2][美]瑞威斯·海塞爾·考畢勒.培訓課程開發精要[M].方海萍等譯.北京：電子工業出版社，2003：157～158

第9篇：人才培養策劃范文

【關鍵詞】創新 跨文化交際 培養途徑 人才供給側改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0183-02

在“一帶一路”大背景下，旅游業發展有了新視角和新重點。絲綢之路是世界旅游資源的匯集之路，匯集了80%的世界文化遺產；絲綢之路也是世界最具活力和潛力的黃金旅游之路，涉及60多個國家，44億人口。據國家旅游局預計，“十三五”時期，中國將為“一帶一路”沿線國家輸送1.5億人次中國游客、2000億美元中國游客旅游消費，同時我們還將吸引沿線國家8500萬人次游客來華旅游，拉動旅游消費約1100億美元。因此，高職院校的旅游類專業人才培養要順應市場需求，進行人才供給側結構性改革，注重學生的跨文化交際能力培養，尋求高質的培養途徑。

一、跨文化交際能力的定義

跨文化交際能力即有一定的外語基礎，有相關的職業素養，熟悉對象國的文化和具備交流溝通的能力。學者胡文仲在《跨文化交際能力在外語教學中如何定位》中強調，我國各級外語教學大綱中都有涉及跨文化交際能力的論述和規定，但提法各不同，也沒有明確教學中如何定位跨文化交際能力的培養。筆者贊同這一觀點，在實踐教學中老師們只是通過語言的教學來培養學生交際能力，但跨文化交際能力不僅僅是語言，它應該涵蓋更廣的內容。確定好培養學生交際能力的標準，尋找什么途徑來提高跨文化交際能力是我們要繼續研究的內容。趙芳在《滲透式跨文化交際能力的培養模式應用研究》中指出，跨文化交際能力的培養以外語學習為主要途徑。外語教育工作者應從教學理念、教學目標、教學手段和課外指導方面下工夫，將跨文化交際的意識貫穿于教學中。

二、跨文化交際能力培養存在的問題

（一）高職學生外語基礎薄弱

具體表現在：高職學生普遍不喜歡學習語音，導致難以突破語言關；課堂上跟不上老師節奏，容易惡性循環；課后不積極復習，容易遺忘知識。

（二）教學內容與市場動態脫節

跨文化交際能力培養是基于語言的文化交際能力培養，也就是說學習外國文化和了解跟外國人打交道的技巧更為重要。特別是高職教育，尤為強調技能在工作過程中的應用。一方面選用的教材沒有跟上文化動態發展，知識依然陳舊，模擬的工作場景依然落后。筆者的學生去香格里拉大酒店前廳實訓，當學生按照課本所寫內容與外國友人攀談，可外國友人表示聽不懂。原因是有些單詞他們現在已不用，有些事他們不再感興趣。時代在變化，語言也在動態發展。另一方面教師知識結構與時代脫節。很多教師沒有在語言對象國的生活經歷，對語言對象國的文化理解不深。有的教師去過語言對象國，可時代久遠而自身知識結構沒有更新。與人打交道不能是理論層面，更多的是經驗體會。外語老師如果不能跟學生分享與外國人打交道的親身體會，又如何告訴學生跨文化交際呢？筆者對廣西某高職院校做實證研究調查發現：該校有外語老師32名。其中有過留學或國外生活經歷的外語老師7名，占總人數的21.9%；其中參加過國外培訓考察的外語教師3名，占9.3%；其中在近2年參加國外培訓考察的外語教師0人。

（三）實踐沒能與企業工作“零接觸”

學生沒有在工作環境的實踐，學習興趣減弱甚至失去目標。根據筆者調查發現，高職院校的學生進行語言實踐有以下方式：外語角交流；課堂模擬對話，視聽演練；有條件的實行“2+1”或“2.5+0.5”模式，即與國外院校合作送學生出去就讀。高職學生的語言實踐還應放在工作環境中。學生沒能到企業去實踐跨文化交際能力，很快就會失去學習的興趣，甚至會質疑學外語的作用，導致失去學習目標。在“一帶一路”大背景下，旅游行業需要一大批會“絲綢之路”國家語言及文化交際的人才，也就意味著會外語的旅游人才是有很多工作實踐機會的，然而事實卻相反。究其原因有二，一是學生有畏難情緒，認為無法勝任外語領隊；二是學校沒有給學生創造去企業實踐的平臺。

三、創新培養途徑，推動人才供給側改革

（一）創新教學方法

1.說話間學語音。以前的語言教學都是先學語音然后是語法，最后才開始讀句子。其實完全可以直接叫學生開口讀句子，在練習讀句子的時候強化發音同時學習語音，當句子積累足夠多時，語法自然沒問題。很多老師都誤解，高職學生外語功底差學不好，還是按部就班地教穩妥些。其實，讓高職學生從語音語法再到句子不僅教不好，連學生僅存的興趣也會抹殺。高職學生培養的方向就是要與企業需求無縫對接，那就讓學生反復練習工作中需要用的外語。說話間學語音是最直接有效的突破語言關的方法。

2.不間斷發言的教學法。解決學生跟不上節奏的問題，可以采取學生輪流不間斷發言的教學法。筆者選取旅游管理專業大二學生做實驗教學，教師引導學生進入工作情景，拋出問題，學生無需舉手無需點名輪流不間斷作答。結果發現學生輪流不間斷發言的積極性很高。學生注意力集中，高度興奮的氛圍下語言教學效果極佳。剛開始以為高職學生不愿參與，其實他們也很愿意有個平臺互相交流和展示自己。

（二）創新教學內容和評價標準

1.注重語言對象國文化和交際能力的動態化培養。要求外語教師能現身說文化。首先，學校能提供外語老師出國學習考察的機會，讓老師身先士卒。回來后與學生分享最新的國外動態文化及與外國人交流的技能。再者，外語老師要堅持到對口企業掛職，積累工作中需要的跨文化交際能力，及時修訂更新教材內容。此外，鼓勵學生把工作實踐的經驗帶回來，選入教材，動態化教學。

2.評價體系轉型升級，由單一到多元，由平面考核到多維考核。通常外語考試考核內容是考單詞、語法、句子、片段閱讀、聽力、對話、翻譯等。考試方法盡管一再改革，但評價體系沒變。旅游人才的供給側改革，就要創新旅游人才跨文化交際能力評價體系。從單一的語言考核延伸到文化和交際能力的考核。由技能的單面考核發展為工作過程的多維度考核。筆者考核旅游管理班外語的應用能力，采取模擬帶隊出境游工作過程，其中有接客的口語交流，填寫過境單的筆試，跟車導游的外國歌演唱，景區概覽的翻譯等。

（三）利用“互聯網+”，在工作環境中實踐跨文化交際能力